時間：2023-06-08 15:16:06
導(dǎo)語：在語文學(xué)習(xí)的思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
調(diào)查顯示有超過35%的初中生在語文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個方面:語文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學(xué)生語文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個方面因素有關(guān):一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒有能夠夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒有掌握學(xué)好語文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。
二、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂;三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對學(xué)習(xí)方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。
二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表揚(yáng)，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固木強(qiáng)身，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同頭看，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在同顧總結(jié)過程中具有更強(qiáng)的針對性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來，在這一過程中增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高二夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會迎刃而解。
一、教學(xué)內(nèi)容、方法等要時常出新
如果說激發(fā)興趣是語文教學(xué)的生命的話，那么，“出新”就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規(guī)”，通過教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上的更新或變化，不斷給學(xué)生以新鮮感，使語文課生氣蓬勃，使學(xué)生津津樂學(xué)?！案隆被颉白兓钡慕嵌群芏?，如教學(xué)形式、教學(xué)著眼點(diǎn)、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點(diǎn)。如教學(xué)形式的變化。主要有兩種情況：一是節(jié)與節(jié)之間的形式變化，上節(jié)課重“討論”，下節(jié)課不妨變?yōu)椤百|(zhì)疑”。一種教學(xué)形式接連反復(fù)多次使用，就容易使學(xué)生產(chǎn)生倦感，難以保持學(xué)生的積極性。二是一節(jié)之間的教學(xué)形式的變化：或“導(dǎo)、講、問、議”；或“查、導(dǎo)、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質(zhì)疑”。教學(xué)形式的多次轉(zhuǎn)換，就容易使課堂教學(xué)多次掀起波浪，不斷激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；同時又促使學(xué)生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節(jié)奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學(xué)著眼點(diǎn)的變化。這些“變化”有：“開門見山”、“中心開花”、“揭示”、“要點(diǎn)采擷”、“重點(diǎn)深挖”等，通過這些教學(xué)著眼點(diǎn)的變化能不斷給學(xué)生以新意，從而使學(xué)生表現(xiàn)出積極性。另外，教學(xué)中師生角色變化也能讓學(xué)生獲得的愉悅和求知欲望。
二、教學(xué)思維要勇于求異
“求異”本文是指應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生的“求異思維”。在“應(yīng)試”教學(xué)的大環(huán)境之下，教師死抱著“參考答案”，學(xué)生呆等著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，說輕點(diǎn)，限定了學(xué)生的思維發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性；說重點(diǎn)，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評價不是夸張失實(shí)的話，那么，當(dāng)今的語文教學(xué)也不知有多少“人才”被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所扼殺。
應(yīng)該承認(rèn)，教師拿在手里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”（包括教參），有些還不盡科學(xué)：或陷進(jìn)程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對學(xué)生的懷疑思維，非但不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵其有根據(jù)的合理思考，使其在今后的語文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力，更加積極主動地參與語文課堂教學(xué)。當(dāng)然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的同時，教師還須作出正確的引導(dǎo)并把它作為專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才真正有助于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高課堂教學(xué)效率。
三、 語文教師也要善于提問
很多語文教學(xué)的課堂提問普遍存在著兩個問題：一是“全力跳也夠不著”，學(xué)生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿眼發(fā)黑，批得口沫四濺；學(xué)生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問而演變?yōu)榕抡Z文的思想從此滋長。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問題過于淺顯，學(xué)生不用思考，就能對答如流，表面上看起來熱鬧，實(shí)際上它很容易助長學(xué)生懶于思考，不愿鉆研的習(xí)慣。以上兩種提問方式不但不能起到鼓勵督促作用，而且是對有限課堂教學(xué)時間的極大浪費(fèi)。
要解決這兩個問題，個人認(rèn)為：首先應(yīng)提高所問題的質(zhì)量，有質(zhì)量的標(biāo)志是：一是必須難易適度，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”；二是問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成知識網(wǎng)絡(luò)和能力梯度。讓學(xué)生在回答完問題之后，突然覺得豁然開朗，產(chǎn)生一種。知識的掌握，能力的訓(xùn)練就這樣水到渠成；三是必須能體現(xiàn)重點(diǎn)、要點(diǎn)，不要出現(xiàn)“球”，甚至“離題萬里”的現(xiàn)象，以免影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、語文教師要善于激發(fā)學(xué)生情感共鳴
在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，教師過于注重小學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，但是如果沒有語言的積累，也就不可能會提高聽說讀寫的能力。所以說語言的積累是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與必要條件。
一、從朗讀中積累語言
課文朗讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)方法，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生積累語言的有效途徑，因此教師應(yīng)該在語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行充分的朗讀。古語說“書讀百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，小學(xué)生們對課文知識與內(nèi)容不斷加深理解，繼而讀出滋味、讀出感受，也能讀出豐富的語言文字內(nèi)涵。而且朗讀的過程也是記憶的過程，通過小學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對語言材料進(jìn)行潛意識的記憶，從而不斷地為語言知識體系添磚加瓦，實(shí)現(xiàn)語言積累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫顏色的詞語，然后再通過看圖進(jìn)行聯(lián)想與想象，結(jié)合生活實(shí)際，讓小學(xué)生的語言詞庫中又增添了如“天藍(lán)色”、“橙色”、“咖啡色”等新詞語。緊接著教師還可以繼續(xù)深入引導(dǎo)，學(xué)生又可以通過互相補(bǔ)充說出“豐富多彩”、“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞語。
二、在背誦中積累語言
小學(xué)語文課文大多生動有趣，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的好詞佳句。朗讀所起到的記憶效果甚微，因此教師要結(jié)合背誦法來強(qiáng)化學(xué)生對新詞語的記憶與鞏固，從而加深對新詞語的理解與領(lǐng)悟。但是傳統(tǒng)死記硬背的方式必然不可取，背誦的方式也要有所創(chuàng)新，比如說：（1）看圖背誦。小學(xué)年級課本教材的插圖眾多，就像一本本生動的故事書一般，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師就可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式來進(jìn)行背誦。這樣既加深了記憶，也充分利用了教學(xué)資源。（2）表演背誦法。對于人物對白多的課文，教師可以組織學(xué)生用排演課文的方式來進(jìn)行背誦，這樣的方式不僅強(qiáng)化語言的積累，更能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)與語言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。例如在《小麻雀》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生對文中角色進(jìn)行分組扮演，通過挖掘小學(xué)生的創(chuàng)作潛能，激發(fā)了學(xué)生背誦課文的興趣與積極性。從而在語言表達(dá)與背誦記憶中，擴(kuò)充了自己的語言寶庫。（3）競賽背誦法。教師應(yīng)該盡可能選取一些優(yōu)美好文，比如《柳樹綠了》、《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《北京的色彩》等薈萃豐富的佳詞妙句中選取背誦內(nèi)容，繼而能培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。通過背誦口齒留香的文章段落，繼而讓小學(xué)生積累了豐富的詞語與句子，為提高語文的綜合素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
三、在課外閱讀中積累語言
語文素養(yǎng)的提升，不只在于課堂，更多的是來源于課外?，F(xiàn)在隨著很多家長自身文化素養(yǎng)的提高，其對孩子的課外閱讀需求也逐漸重視起來。很多家長也會給孩子買童話、兒歌、寓言故事、神話故事、名著經(jīng)典等書籍，在課外閱讀中，小學(xué)生的語言積累也得到了很大的提升。教師應(yīng)該在從中起到引導(dǎo)與把握閱讀方向的作用。比起家長望子成龍的急切的培養(yǎng)心態(tài)，教師更加客觀與理智[3]。教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來推薦他們適合讀的課外書，以免有些學(xué)生因?yàn)檎n外書難懂或者太多而厭倦閱讀，這并不是教學(xué)的目的。比如說教師可以向低年級的小學(xué)生推薦寓言故事、童話故事、卡通漫畫等有意思的讀物，來提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于中年級的小學(xué)生，教師則可以推薦稍有一定深度、故事曲折、情節(jié)精彩的讀物，例如歷史故事、科幻故事等；對于高年級的小學(xué)生則可以推薦一些文質(zhì)兼美、可以引發(fā)思考、內(nèi)容精彩的讀物，比如說一些名著、國學(xué)經(jīng)典，都可以讓小學(xué)生閱讀，從而鍛煉他們的思維，開發(fā)其智力，使其積累豐富的語言材料。比如說講到《將相和》一課，教師就可以讓挑幾段精彩的情節(jié)講給學(xué)生聽，當(dāng)小學(xué)生好奇故事的結(jié)尾或者是后續(xù)發(fā)展時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《史記》，自主了解更多有趣的故事。這樣就可以通過課外閱讀，開拓學(xué)生視野，逐漸提升語文的核心素養(yǎng)。
四、結(jié)合生活實(shí)際積累語言
近年來，筆者圍繞中學(xué)語文有效教學(xué)體系建設(shè)展開了一系列的行動研究，現(xiàn)針對這方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、中學(xué)語文有效教學(xué)體系的內(nèi)涵
中學(xué)語文有效教學(xué)體系，顧名思義是更加有效的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)、教學(xué)方式與資源的融合，是針對傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)，是立足于學(xué)生全面發(fā)展以及提升教學(xué)素質(zhì)化程度的教學(xué)體系。中學(xué)語文有效教學(xué)體系主要有四個顯著特征：
一是更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力。有效教學(xué)體系提出將學(xué)生積極情感因素作為教學(xué)的重要參考，將學(xué)生內(nèi)心最深處的學(xué)習(xí)積極情感激發(fā)出來，能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更感興趣，能夠讓他們更愿意進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂上的師生互動表現(xiàn)。
二是更加注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位。有效教學(xué)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是重視綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，同時學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。在語文學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，搭建合適載體讓學(xué)生更加自主地開展學(xué)習(xí)研究，有助于提升學(xué)生各方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
三是更加注重發(fā)揮信息手段作用。現(xiàn)代教育教學(xué)手段的更新為語文教學(xué)工作注入了活力，在教學(xué)信息搜集、教學(xué)氛圍營造、教學(xué)內(nèi)容拓展等方面所體現(xiàn)出來的信息手段的促進(jìn)作用，為有效教學(xué)體系建設(shè)提供了有力支撐。
四是更加注重整合語文教學(xué)資源。中學(xué)語文有效教學(xué)體系不僅包括課堂環(huán)節(jié)，也包括課前與課后環(huán)節(jié)，在對學(xué)生強(qiáng)化語文知識傳授以及能力培養(yǎng)時，需要將教學(xué)全流程的資源整合起來，形成綜合性的教學(xué)體系，讓學(xué)生充分參與其中，活化形式與豐富內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)成效的立體化與最大化。
二、中學(xué)語文有效教學(xué)體系建設(shè)的途徑
打造中學(xué)語文有效教學(xué)體系，既是促進(jìn)教學(xué)成效提升和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有力舉措，也是貫徹落實(shí)新課改精神的重要抓手。中學(xué)語文有效教學(xué)體系建設(shè)的途徑有哪些呢？
1.注重激發(fā)積極情感，為有效教學(xué)體系建設(shè)奠定情感基礎(chǔ)。
中學(xué)語文有效教學(xué)體系建設(shè)離不開積極情感因素的支撐。只有教師通過一定的教學(xué)手段激發(fā)出學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生全身心的投入，才能夠保證語文教學(xué)活動的順利開展，從而提高教學(xué)成效。筆者在學(xué)生積極情感的激發(fā)方面進(jìn)行了研究。重點(diǎn)從以下方面著手：首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生明白語文學(xué)科在人的全面發(fā)展中的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)語文不僅是為了應(yīng)試的需要，也是融入社會、有效開展人際溝通和交流的重要工具，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性。其次，筆者在教學(xué)中努力營造溫馨寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)橹袑W(xué)時期的學(xué)生心理不夠成熟，教師在教學(xué)過程中稍不注意，就會傷及學(xué)生自尊心，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，極不利于教學(xué)活動的開展。因此，面對中學(xué)階段的學(xué)生，筆者認(rèn)為要用民主平等的目光對待他們，要多看到他們的長處，并以此為著力點(diǎn)多進(jìn)行表揚(yáng)激勵，讓他們多獲得成功的體驗(yàn)，這樣他們對待語文學(xué)習(xí)的積極性就會增加，語文教學(xué)的有效性就能得到真正體現(xiàn)。
2.注重改革教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的主體地位，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏探究的主動性，教學(xué)效果可想而知。在課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，我們必須推動語文教學(xué)模式的改革，將單向灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力，讓學(xué)生在課堂中得到綜合發(fā)展。例如在《童年的朋友》教學(xué)中，筆者以思考題作為引領(lǐng)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動：“我為什么把外祖母稱為‘童年的朋友’？外祖母給了我哪些方面的積極影響？教材借助哪些方式以及通過什么手法對外祖母進(jìn)行描寫的？你對文中的外祖母產(chǎn)生了什么樣的印象？用幾句話簡單地進(jìn)行描述。”在這一組思考題的引領(lǐng)下，筆者讓學(xué)生逐步深入理解教材內(nèi)容，把握課文中人物刻畫的方法，感悟?qū)懽魇址ǖ那擅睢Ｃ恳晃粚W(xué)生對照思考題在小組內(nèi)進(jìn)行思考與交流，大家相互談一談對問題的理解，然后每個小組還要綜合大家的意見形成較為完善的學(xué)習(xí)成果，接下來還要在班級進(jìn)行討論，集中全班的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種自主探究教學(xué)模式大大改善了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師將教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計為探究模式，學(xué)生參與的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)的效果也得到了提升，與新課程改革中體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求相一致，是行之有效的教學(xué)模式。
3.注重提升教學(xué)手段，為中學(xué)語文課堂教學(xué)增加生動因子。
語文教學(xué)手段在教學(xué)工作中具有積極意義，每一次教學(xué)手段的升級都會帶來教學(xué)面貌的大變化，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段服務(wù)于語文教學(xué)，提高教學(xué)活動的生動程度，促進(jìn)教學(xué)有效性地提升。例如在《凡爾賽宮》教學(xué)中，筆者專門制作了一組教學(xué)課件，運(yùn)用文字簡介讓學(xué)生對凡爾賽宮的悠久歷史和文化底蘊(yùn)有全面的了解，運(yùn)用圖像演示讓學(xué)生直觀地了解凡爾賽宮的華麗壯美，運(yùn)用視頻短片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)凡爾賽宮去感受這一座充滿歷史文化底蘊(yùn)的著名建筑。經(jīng)過這樣的演示，學(xué)生對凡爾賽宮的了解更加直觀、形象和全面，也與課文內(nèi)容的理解有機(jī)融合了起來，學(xué)習(xí)成效明顯提升。筆者在教學(xué)中還注重體現(xiàn)多媒體對教學(xué)氛圍的營造作用，如《沁園春?雪》教學(xué)中，為了營造濃厚的教學(xué)情境，筆者以配樂朗誦與場景顯示相結(jié)合的方式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)悟詩歌形象和把握詩歌感情。這些教學(xué)手段的引入，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動，為有效教學(xué)體系建設(shè)提供了有力支撐。
4.注重開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在課外活動中快樂地發(fā)展。
教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用是提高教學(xué)整體效益的重要抓手，許多教師沒有注重這一方面的研究，導(dǎo)致許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源沒有能夠融合到教學(xué)活動之中，影響了教學(xué)整體成效的提升。筆者將教學(xué)資源整合作為重要抓手，在這一環(huán)節(jié)著力抓住三個方面，首先將語文課堂教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行延伸，如要求學(xué)生仿照教材寫作手法進(jìn)行自主創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)所得向?qū)懽髂芰Φ倪w移。如《背影》教學(xué)后，筆者要求學(xué)生從閱讀分析中汲取文章寫作的技巧，選取自己所熟悉的人物進(jìn)行刻畫，可以是為自己辛苦勞碌的父母，也可以是爺爺奶奶，還可以是兄弟姐妹等等，學(xué)生在學(xué)以致用的過程中同步提升了閱讀理解能力與構(gòu)思創(chuàng)作能力。其次，筆者還將興趣小組對學(xué)生的促進(jìn)功能發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分進(jìn)行針對性的突破活動，如學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在一定的難度，可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行文言文研究活動，在興趣小組里面引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會與閱讀技巧，進(jìn)而突破難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)與理解的效果。另外，各種社會實(shí)踐活動對有效語文教學(xué)體系而言也具有積極的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自己的生活，尋找生活中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，積累豐富的寫作素材，也可以借助于各種活動進(jìn)行觀察，活動中同步進(jìn)行寫作技巧的指點(diǎn)，這種方式能夠形象地提升學(xué)生寫作技巧。
三、中學(xué)語文有效教學(xué)體系建設(shè)的注意點(diǎn)
隨著新課程改革的深入進(jìn)行，中學(xué)語文有效教學(xué)體系建設(shè)越來越顯示出重要性，教師在貫徹落實(shí)這一目標(biāo)要求的過程中，既要突出重點(diǎn)、把握要點(diǎn)，更要提高教學(xué)工作的技巧性和藝術(shù)性，讓語文教學(xué)活動更為高效。
首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案。周密、科學(xué)的教學(xué)方案是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師要全面深入地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)方法，尋找最為恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)以提高教學(xué)實(shí)際成效。
其次，教師要充分兼顧青春期初中生的身心特點(diǎn)。青春期的學(xué)生敏感性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，教師在有效教學(xué)體系建設(shè)中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡可能吸納更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生得到自尊心的滿足，還要提高學(xué)生的積極情感系數(shù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入程度。
另外，教師還要善于整合校內(nèi)外的資源。不僅要著眼于開發(fā)利用校內(nèi)教學(xué)資源，還要積極拓展校外空間，讓學(xué)生在課外這樣的廣闊空間自主發(fā)展，將資源的聚合效應(yīng)發(fā)揮到最大，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義。
［摘 要］語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，既有自己優(yōu)勢，也有一些局限性。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分調(diào)動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，潛心開發(fā)課程資源，整合學(xué)科知識并走進(jìn)社會生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好評價引領(lǐng)，以提高農(nóng)村語文綜合學(xué)習(xí)的效率。
［關(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí) 農(nóng)村 實(shí)踐 思考
［中圖分類號］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-020
語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個重要組成部分。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，以問題為中心，將社會生活的綜合性內(nèi)容以及學(xué)生關(guān)心的話題組織起來，通過學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的范疇，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)校生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；趯r(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢分析
為了能有地效落實(shí)農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)，我們有必要對農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。
（一）優(yōu)勢分析
1．興趣強(qiáng)烈。農(nóng)村學(xué)生，除了常規(guī)課外，語文活動相對較少，因而有較強(qiáng)的興趣。
2．質(zhì)樸勤勞。農(nóng)村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養(yǎng)成質(zhì)樸勤勞的品格。
3．文化古樸。農(nóng)村文化是社會最本真、最原生態(tài)的文化因子，農(nóng)村學(xué)生身處其中，受到影響。
4．資源豐富。學(xué)生能夠經(jīng)常與大自然中的各種動植物、自然現(xiàn)象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。
（二）劣勢分析
1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是可學(xué)可不學(xué)的，這淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。
2．資源意識不強(qiáng)。農(nóng)村教師由于受自身素質(zhì)與學(xué)校管理等因素的影響，學(xué)習(xí)活動過度依賴于語文課本，將教材中的內(nèi)容作為開展學(xué)習(xí)的唯一憑借，缺乏課程開發(fā)意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
3．學(xué)習(xí)能力低。農(nóng)村學(xué)生因多種原因，語言表達(dá)能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導(dǎo)致教師不愿開展綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣形成了越不開展綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的能力越低的惡性循環(huán)。
4．走出校門不易。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有時需帶著孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，但這受到 “安全問題”的制約。學(xué)生走出校門的規(guī)模與范圍日趨縮小，導(dǎo)致有些活動方案無法充分實(shí)施。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點(diǎn)分析
農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下，在對農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入語文生活，對相關(guān)的語文主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成對農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和語文知識的重新組合，建構(gòu)新的語文知識圖式，達(dá)到讓學(xué)生主觀能動地運(yùn)用語文的目的。
對照2011版語文新課標(biāo)中關(guān)于各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：一為綜合性，主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的緊密結(jié)合方面；二是實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語文綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力等。
語文綜合實(shí)踐活動為密切學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系架起了一座不可或缺的橋梁。
三、農(nóng)村小學(xué)有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好和能力等，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，依照學(xué)生不同的個性，和學(xué)生一起確定不同的學(xué)習(xí)主題。教師要善于發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。
（一）充分調(diào)動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
師生“雙主”地位不可忽視，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
1．凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動作用。
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，教師的組織與指導(dǎo)對活動的成效起著至關(guān)重要的作用。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生勇敢地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)個性的自主發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時，不能忽視教師對學(xué)習(xí)活動的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確保活動順利開展并取得實(shí)效的重要條件。
如“讀報和剪報”這一綜合實(shí)踐活動為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，了解報紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報紙；了解報紙的版面設(shè)計，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，有選擇地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實(shí)踐并運(yùn)用。這一活動的預(yù)期收獲是引導(dǎo)學(xué)生喜愛讀報并學(xué)會制作讀報剪貼本；學(xué)會有選擇性地精讀與略讀；通過讀報，學(xué)習(xí)一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導(dǎo)學(xué)生是難以自我取得的。
2．突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造潛能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動的參與?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中，我們應(yīng)努力讓每個學(xué)生在愉快的心態(tài)下參與活動。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可利用教材提供的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，打動學(xué)生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉(xiāng)五月》等課文都和環(huán)境有關(guān)。教學(xué)時，我們可設(shè)計一組保護(hù)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)活動——“讓世界充滿綠色”?！督鹣s脫殼》課后有這樣一道練習(xí)：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最讓你驚喜？”教學(xué)時，可要求學(xué)生先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習(xí)設(shè)計，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造潛能。
（二）潛心開發(fā)課程資源，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色
1．用心挖掘地域優(yōu)勢，積極開發(fā)課程資源。
俗話說：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)的設(shè)定都具有開放性，給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文、用語文。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅韌的特點(diǎn)，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現(xiàn)象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學(xué)生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復(fù)雜多變現(xiàn)象聯(lián)系起來，揭示了理想與實(shí)現(xiàn)的關(guān)系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農(nóng)村孩子司空見慣的事物。學(xué)習(xí)這些課文時，他們結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有，關(guān)鍵在于我們要用心去挖掘。
2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色。
語文綜合性學(xué)習(xí)盡管要整合其他學(xué)科，但其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應(yīng)該努力挖掘活動中的文化孕育點(diǎn)；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地開展多種活動。比如，在學(xué)生進(jìn)行活動情況交流匯報時，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實(shí)具體、形式是否生動活潑，還要對學(xué)生在匯報過程中的語言表述等方面及時進(jìn)行點(diǎn)評，讓課堂交流活動真正朝著語文的理想方向邁進(jìn)。再如， “讀報和剪報”這一內(nèi)容，不僅涉及讀報常識，還涉及如何剪報和剪報意義等。這對學(xué)生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領(lǐng)，讓學(xué)生明白在讀報與剪報的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)才是本課最根本的目的。
“生活處處皆學(xué)問。”教師在平時的教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察大自然和社會，積極參加各種有益的活動，盡可能地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。
（三）由學(xué)科聯(lián)合走向社會生活，在活動中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)
語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會和自然。我們要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會，在豐富多樣的綜合性活動中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
1．注重語文學(xué)科與其他學(xué)科間的整合。
語文綜合性學(xué)習(xí)的任何方案都要涉及其他學(xué)科，因此，要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，綜合利用各種知識的，在與其他學(xué)科的相互溝通中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。蘇教版國標(biāo)本教材安排了“綜合性學(xué)——學(xué)和做”，就是一個實(shí)驗(yàn)和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實(shí)踐活動。比如，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報告等。這樣，讓學(xué)生接觸大自然，深入社會，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再比如，教學(xué)蘇教版 “節(jié)約用水”的綜合活動，可先讓學(xué)生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學(xué)節(jié)水”；再寫倡議書，設(shè)計公益廣告詞等。這一系列活動，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合，同時也達(dá)到了“語文生活化，生活語文化”的效果。
教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生積極深入社會生活，把課本知識與社會生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
2．注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)方案時，要注意問題設(shè)計的開放性，鼓勵學(xué)生關(guān)注差異，追求新穎；要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨(dú)立的見解，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，教師可借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動，開展演講、辦手抄報等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的“學(xué)和做——說名道姓”這一內(nèi)容，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們?nèi)宋闹R，提高人文素養(yǎng)。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做好評價引領(lǐng)
綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。教師可在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)：起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計；實(shí)施階段，教師的作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)；總結(jié)階段，主要是采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行自我評價與成果展示。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作何評價直接制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何建立一個內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學(xué)的評價體系，值得我們深入思考與努力探索。
1．教師必須成為學(xué)生評價的輔導(dǎo)者和激勵者。
教師的積極評價非常重要。教師激勵性的語言能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，直接影響學(xué)生對綜合學(xué)習(xí)的興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生所在小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)不同的小獎?wù)拢缱罴褎?chuàng)意獎、最新表演獎等；還可以啟發(fā)學(xué)生將搜集到的專題資料進(jìn)行分類整理，寫出活動感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動收獲最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
在評價時，對學(xué)生不同于常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價，采用多維指標(biāo)和多樣方法進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。
2．引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價和相互評價。
除了教師的評價之外，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價同伴時，關(guān)注同學(xué)之間的個體差異，要考慮對方的變化與進(jìn)步，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到自己的成績和不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
相互評價的著眼點(diǎn)主要在合作的態(tài)度和參與的程度上：能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果展示與交流的情況等。
關(guān)鍵詞：語文主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)要點(diǎn)
在新課改的要求中，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為教學(xué)的重點(diǎn)，互動、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為一種主流的教學(xué)方式，而語文主題學(xué)習(xí)，在有效整合教材內(nèi)容的同時，也有效地整合了這些教學(xué)方式。在語文主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生將語文與生活緊密相連，在學(xué)習(xí)語文的過程中積累生活，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識，從而使得學(xué)生在人文精神和傳統(tǒng)文化的熏陶中，不斷提升語文素養(yǎng)。
一、語文主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)
蘇霍姆林斯基說：“不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀?！贝罅块喿x可以有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是閱讀。
在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材來明確相應(yīng)的閱讀主題，提供相關(guān)的材料，在廣泛的閱讀中深化對主題的認(rèn)識，在這一過程中有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”主題學(xué)習(xí)就是以一定數(shù)量的閱讀材料為平臺，讓學(xué)生在閱讀中接觸沒有經(jīng)歷過的生活和體驗(yàn)，帶著自己的主觀意識，走進(jìn)作品，再現(xiàn)作品所描繪的情景，真切地感受語言文字的感染力。
二、語文主題學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)實(shí)施
（一）合理確定好學(xué)習(xí)主題
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課前做好主題的設(shè)置是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的設(shè)計圖，而課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的動態(tài)生成是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。對于語文教科書這一最為重要的教學(xué)資源，教師要率先透徹地把握好教材，在理解文本的基礎(chǔ)上，立足文本，確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；然后，細(xì)致地分析每組教材中各篇課文具體內(nèi)容及其內(nèi)在的聯(lián)系，深入挖掘主題內(nèi)涵，形成訓(xùn)練主線；針對各篇課文的具體內(nèi)容，構(gòu)建與主線并行的小主題，使主題呈現(xiàn)出多維度的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)多元化主題，做好各種動態(tài)生成預(yù)設(shè)和引導(dǎo)方案。
（二）營造良好課堂教學(xué)氛圍
蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界?！痹谥黝}學(xué)習(xí)課堂中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流是課堂最主要的內(nèi)容，這就要求教師在平等民主的基礎(chǔ)上建立規(guī)范的課堂秩序。
首先，努力建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組和規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，課堂的學(xué)習(xí)、交流和討論都必須力求高效和有序。最后，教師要通過細(xì)心觀察和認(rèn)真傾聽，即時掌握學(xué)生在課堂上閱讀、理解、討論、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)及其過程中的行為表現(xiàn)，及時地、準(zhǔn)確地給予引導(dǎo)性和鼓勵性的評價，以提升課堂教學(xué)的效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作規(guī)范的習(xí)慣，避免“人云亦云”，將不必要的爭論引導(dǎo)到正確的軌道上來。
（三）注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
課堂上，教師尤其要注意提醒學(xué)生四個“多讀”，一是在語感障礙處多讀，學(xué)會連貫通順地讀完文章；二是在積累語言之處多讀，體會文章的節(jié)奏和意蘊(yùn)之美；三是在情感宣泄之處多讀，感悟作者內(nèi)心情感的流露，獲得豐富的情感體驗(yàn)；四是在啟發(fā)想象之處多讀，進(jìn)一步學(xué)會研讀和啟迪思維。例如，古詩詞教學(xué)有三種讀法：誦讀，譯讀，品讀。誦讀要注意重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)，讀出詩的韻律節(jié)奏和美感；譯讀時要努力做到“信達(dá)雅”，翻譯時在抓住詩歌本意的基礎(chǔ)上，保持語句和意境的優(yōu)美；品讀時要挑選文章的經(jīng)典名句，讓學(xué)生個性化感悟，發(fā)現(xiàn)詩句中背蘊(yùn)含的真實(shí)情感。
（四）引導(dǎo)開展課后的拓展探究
探究是一種高效率的學(xué)習(xí)手段。中高年級的小學(xué)生內(nèi)心都有一種表現(xiàn)欲，在有了自己的見解后，只要老師稍加引導(dǎo)，都樂于表現(xiàn)自己，這是讓學(xué)生交流的最好時機(jī)，可形成思想的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如，教學(xué)四年級下冊第三單元“穿越歷史的時空隧道”這一主題單元，在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》后，我便布置學(xué)生自行選擇閱讀《三國演義》（中小學(xué)生版）的其他篇目，體會這類文章的特點(diǎn)，開展搜集“三國人物歇后語”的學(xué)科綜合活動。幾天后，不少學(xué)生都急切地要將自己從父母那里、從網(wǎng)絡(luò)上搜集的三國人物歇后語展示出來。于是我及時地上了一節(jié)交流課，課堂氛圍熱烈非凡，學(xué)生們爭先恐后，說得眉飛色舞。我乘勝前進(jìn)，引導(dǎo)開展了“運(yùn)用歇后語寫話（兩至三條）”的訓(xùn)練活動。學(xué)生們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，一會兒工夫就完成了，拓展學(xué)習(xí)取得了顯著的成績。
諸如此類的課后拓展探究，讓我深刻地體會到：探究涵蓋了學(xué)生對生活的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大發(fā)展。人的成長需要生活知識和實(shí)踐能力的累積，語文主題學(xué)習(xí)用大量的、豐富的材料來撞擊學(xué)生的大腦，目的就是使學(xué)生從多個角度入手，對客觀事物產(chǎn)生一個全面的、恰當(dāng)?shù)谋鎰e、判斷和評析。大量的閱讀產(chǎn)生豐富的信息，在不斷補(bǔ)充，互相印證時，不斷地加深學(xué)生對同一個問題的認(rèn)識，有助于推動他們在學(xué)習(xí)中不斷完善自己的觀點(diǎn)，形成正確的價值觀。所以說主題學(xué)習(xí)既是一種探究活動，更是一種自主學(xué)習(xí)活動。因此，在語文課堂上，在對文本進(jìn)行解讀時，應(yīng)該以“全方位開放”態(tài)度，尊重并接納學(xué)生的個性化解讀，讓他們形成獨(dú)特的個人體驗(yàn)，這對于他們今后的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。而預(yù)習(xí)就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，因此我特別注意對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且經(jīng)過多次思考、實(shí)踐，總結(jié)了一些相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，下面我就小學(xué)低段語文課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣
首先，作為教師，我自己在思想上特別重視，從開學(xué)第一節(jié)課開始就給孩子們講預(yù)習(xí)的重要性和好處，但最初學(xué)生根本理解不了預(yù)習(xí)的概念、要求等，所以我借鑒了一個前輩的做法，用非常直觀形象的方法，先將最簡單的預(yù)習(xí)要求編成了兒歌：“翻開書，找生字，打上圈，標(biāo)音節(jié)。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，讀流利，請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽?！睂W(xué)生讀起來朗朗上口，也有了主動去完成老師提的這些要求的興趣與積極性，久而久之，在學(xué)生心中對預(yù)習(xí)有了一定的理解和興趣。
二、因地制宜，按照年級，制定預(yù)習(xí)要求
學(xué)生的年級不同，學(xué)習(xí)的能力也有差別，所以要根據(jù)年級特點(diǎn)來從易到難地教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，換句話說，對于低段的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)任務(wù)一定要適當(dāng)，要讓孩子有種“跳起來摘桃子”的成就感。在一年級教學(xué)完所有的漢語拼音后，我就開始教給學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟，并且把預(yù)習(xí)要求寫在語文書的第一頁上，方便每一天的預(yù)習(xí)。具體地說，一年級的是“四步預(yù)習(xí)法”：一“讀”，根據(jù)拼音，讀課文3遍；二“標(biāo)”，指標(biāo)出自然段或者小節(jié)的序號；三“圈”，把文中的生字圈出來，并在課后的生字表中加上拼音，并讀5遍；四“再讀”，再讀課文，做到流利朗讀課文。二年級時，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高稍作調(diào)整，變成了五步預(yù)習(xí)法：一“標(biāo)”，標(biāo)出自然段的序號；二“讀”，讀課文3遍；三“圈”和“寫”，圈出課文中的生字，并在生字頭上寫上正確的拼音，再讀5遍；四“查”，仔細(xì)觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞；五“答”，試著回答課后問題。
三、循序漸進(jìn)，先帶領(lǐng)再放手
每個學(xué)期教了預(yù)習(xí)方法以后，我都會上專門的“預(yù)習(xí)課”，即讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求來完成，發(fā)現(xiàn)錯誤可以及時改正。比如，我們這個學(xué)期開學(xué)學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時，由于剛剛才教了預(yù)習(xí)方法，所以，我把預(yù)習(xí)方法寫在黑板的左邊，把課文抄在黑板右邊，對照著預(yù)習(xí)方法，因?yàn)檫@篇課文只有一段，所以我直接讓學(xué)生自由朗讀課文三遍以上；然后把生字圈出來，并把課文中生字的拼音寫好，將生字用正確的讀音讀5遍；期間，我就一直在教室巡視檢查孩子們的情況，聽見讀不準(zhǔn)確的，不會讀的，就進(jìn)行即時提醒糾正；等學(xué)生讀準(zhǔn)生字后，我再領(lǐng)著孩子讀2遍課文，直到學(xué)生們把課文讀通順；再引導(dǎo)學(xué)生思考書上的那個問題：“誰使秋天這樣美麗？為什么？”最后帶著孩子們仔細(xì)觀察生字在田字格的位置，試著分析字形，并能組一到兩個詞（至少能直到書上有關(guān)的那個組詞）。在預(yù)習(xí)生字時，可以提示學(xué)生用有趣的方法，比如加一加，減一減，換一換，猜謎語等。每次預(yù)習(xí)課差不多持續(xù)一個星期，學(xué)生就可以基本掌握預(yù)習(xí)方法了，此后我才會讓學(xué)生回家獨(dú)立預(yù)習(xí)。
四、落實(shí)檢查，鞏固習(xí)慣
如果只是教會學(xué)生預(yù)習(xí)，布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)，不及時進(jìn)行跟進(jìn)檢查的話，學(xué)生會出現(xiàn)不認(rèn)真預(yù)習(xí)或者根本不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。于是，每次布置了預(yù)習(xí)作業(yè)的第二天早上，我都會檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的方式有很多種，老師全班查，抽組查，同桌之間互查，組長查等等，而且會把檢查的結(jié)果記錄在“班級作業(yè)評比欄”中，隔一段時間進(jìn)行一次總結(jié)。
五、重視展示，樹立典型
每一堂課，我們都要給學(xué)生一定的展示的空間，對于一些預(yù)習(xí)任務(wù)完成的好的同學(xué)一定要贊賞，多用言語去表揚(yáng)，比如在某位同學(xué)朗讀課文、背誦課文或者是回答問題時，可以對他說：“你讀的太棒了！你是怎么做到的？在家里讀了幾遍？”“你竟然可以把課文這么流利地背下來，你太了不起了，你能不能給同學(xué)介紹你的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？”“你的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的真好，是我們班同學(xué)的好榜樣！”老師及時而真誠的表揚(yáng)和鼓勵一定會激發(fā)更多孩子的積極性，能更好地完成預(yù)習(xí)，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.高中語文教學(xué)不足的幾點(diǎn)問題
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。高中階段的語文教學(xué)沒有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語文能力是通過長久的學(xué)習(xí)積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。其實(shí)語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。
1.2應(yīng)試教育的不良影響。雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競爭壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
1.3教師水平有待提高。倘若課本是語文教學(xué)的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語文教學(xué)的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動性充分挖掘出來，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。
2.針對以上問題的改革措施
2.1注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學(xué)過程中，教師要注意提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視培養(yǎng)與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語文的魅力。例如，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學(xué)生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)"親其師，信其道"的目標(biāo)，最終提升語文課堂教學(xué)的有效性。
2.2高中語文教師要使語文教學(xué)融入"人文味"。語文教學(xué)首先必須要具有"人文味"，因?yàn)檎Z文教學(xué)是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。所謂人文教育，就是指要將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。對一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學(xué)科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學(xué)融入"人文味"。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)困難；課外知識
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-337-01
計算機(jī)多媒體技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)以不可拒絕的姿態(tài)走進(jìn)了小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革，許多語文教師都在主動運(yùn)用多媒體技術(shù)改善語文教學(xué)課堂教學(xué)，這是可喜的現(xiàn)象！但是必須提出的，在我們農(nóng)村小學(xué)，尤其是一些比較偏遠(yuǎn)的小學(xué)，計算機(jī)多媒體教學(xué)現(xiàn)在還是一片空白，一些教師，尤其是年齡大一些的教師，還在停留在一支筆、一張嘴的教學(xué)狀態(tài)，多媒體計算機(jī)成了擺設(shè)，上了灰塵也無人擦拭。農(nóng)村教師拒絕多媒體教學(xué)，客觀原因存在，但主管原因是還沒有認(rèn)識到計算機(jī)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，本文結(jié)合實(shí)際，就是想對計算機(jī)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性作一番闡釋，以其引起農(nóng)村小學(xué)語文教師的共鳴和重視。
一、多媒體計算機(jī)信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
多媒體計算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機(jī)、實(shí)物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《鳥的天堂》時，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
二、多媒體計算機(jī)信息技術(shù)信能解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)困難
小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個難題。如潘文久老師在教學(xué)杜牧《山行》這首詩時，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下深秋時節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。他設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，潘老師先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，潘老師演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。再如在《倔強(qiáng)的小》一文教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對革命戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解?？墒?，學(xué)生的信息來源之一――校圖書館這方面的資料很少，因此教師可以直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動活潑。
三、多媒體計算機(jī)信息技術(shù)能豐富學(xué)生課外知識