時(shí)間：2023-06-06 15:35:12
導(dǎo)語(yǔ)：在在線課堂的優(yōu)勢(shì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；幽默因素；課堂教學(xué)
教學(xué)語(yǔ)言是一種專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言，它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目的的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語(yǔ)言。幽默是教學(xué)語(yǔ)言中的一種藝術(shù)技巧，是一種含蓄又充滿智慧的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用。幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生保持良好的情緒和旺盛的精力，能增添教學(xué)整體的幽默感和趣味感，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，消除學(xué)習(xí)的緊張和疲勞，和諧師生關(guān)系，發(fā)生“共振”效應(yīng)：不僅學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。
幽默因素與教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合需要憑借一定的條件，具有自身的存在形式，產(chǎn)生的效能與教學(xué)效果直接相關(guān)，讓幽默給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入愉悅、新奇、諧趣的正能量，使英語(yǔ)教學(xué)散發(fā)其獨(dú)特魅力，達(dá)到事半功倍的效果。莎士比亞說(shuō)：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”這就要求老師在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與完善自我，才能輕松應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題。
一、用幽默啟發(fā)教學(xué)，吸引學(xué)生注意力
課前導(dǎo)入是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是精彩課程的前提條件。一個(gè)新奇的教學(xué)導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。教師可引用妙語(yǔ)警句、雙關(guān)語(yǔ)、趣味英語(yǔ)等知識(shí)形式引入課前教學(xué)，從而吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生在輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并加深理解記憶。例如，有一次將要學(xué)習(xí)“War and Peace”這一單元，進(jìn)入教室之后，我在黑板上寫(xiě)下三個(gè)單詞“Peace War Found”，同學(xué)們就開(kāi)始犯嘀咕，觀察這三個(gè)單詞并思考它們的意思。上課之后，我要求全班同學(xué)大聲讀出這三個(gè)單詞，通過(guò)大聲朗讀有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中的幽默點(diǎn)，原來(lái)它們的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)就像是“屁是我放的”。然后我就說(shuō)，“哦，我說(shuō)空氣怎么這么不新鮮呢！”這時(shí)候大家就明白了這句話的意思與我想表達(dá)的意思。歡笑過(guò)后我告訴大家這三個(gè)單詞的意思并進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)又鸵鼋裉煲獙W(xué)習(xí)的題目。課堂的氣氛也因這一小小的幽默引入變得輕松活躍，學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，從而較容易地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)投入熱情，達(dá)到良好的效果。
二、用幽默活化教學(xué)，強(qiáng)化記憶理解
教授知識(shí)的過(guò)程中融入幽默的元素，可以使繁雜的知識(shí)變得淺而易懂，方便學(xué)生識(shí)記理解。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難也最枯燥的部分，如果在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中融入幽默元素，學(xué)生就會(huì)在幽默中增長(zhǎng)知識(shí)，輕松愉快地克服學(xué)習(xí)心理障礙。有一次上課，將要學(xué)習(xí)反義疑問(wèn)句，課前我就在想怎么才能讓把語(yǔ)法知識(shí)講的通俗易懂，上課后，我用漢語(yǔ)跟學(xué)生們打招呼，“今天的天氣真好啊，不是么？”學(xué)生們齊聲回答：“是的！今天天氣很好?！蔽野盐业膯?wèn)句寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們思考，這是一個(gè)什么句型，學(xué)生們齊聲回答：“反問(wèn)句！”然后我又問(wèn)學(xué)生，我為什么要反問(wèn)，反問(wèn)的目的是什么。學(xué)生回答的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)故意，有的說(shuō)吸引注意，有的說(shuō)搭訕。這時(shí)候我就告訴學(xué)生，其實(shí)我是為了引發(fā)我們之間的對(duì)話，并渴望得到他們的肯定回答。這就引出反義疑問(wèn)句的概念：反義疑問(wèn)句也叫附加疑問(wèn)句，它由陳述句加簡(jiǎn)短附加問(wèn)句構(gòu)成，用以要求對(duì)方證實(shí)所述之事。通過(guò)用日常對(duì)話將其幽默化，寓幽默于舉例說(shuō)明，從而引出教學(xué)重點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生記憶，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，并學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中來(lái)。
三、用幽默推進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容
教師善用語(yǔ)言幽默，不僅可以博得學(xué)生一笑，讓課堂氣氛達(dá)到，更是加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合英、漢兩種語(yǔ)言的文化差異，將這些細(xì)加幽默元素運(yùn)用到課堂上，講知識(shí)的灌輸升級(jí)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。在課堂上，難免會(huì)有學(xué)生跑神的情況出現(xiàn)，這時(shí)，如果教師選擇用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行提醒，會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。下午上課學(xué)生容易犯困，有一次，一個(gè)學(xué)生剛瞇起眼睛想睡，我走到他身邊突然大聲喊到：“Oh，my dear！ Dear，it’s too dear！”這時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，我讓同學(xué)們回答這句話中“dear”分別是什么意思，然后我對(duì)這位打瞌睡的同學(xué)說(shuō)，你是我們大家的“親愛(ài)的”，他不好意思地摸了摸頭，明白了我的用意，立馬重新投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。用這種幽默的方式提醒聽(tīng)課不專(zhuān)心的學(xué)生，既使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生也從這句小小的英語(yǔ)幽默中學(xué)到了知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)視野。正如德國(guó)演講家海因雷曼邁所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能被人接受?！?/p>
教學(xué)語(yǔ)言幽默是課堂教學(xué)的催化劑，用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助理解、拉近師生關(guān)系，它并不能解決課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，更不能替代英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)幽默還必須從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生的接受性，讓學(xué)生更好的了解中西方語(yǔ)言文化差異，避開(kāi)語(yǔ)言文化禁忌。還應(yīng)聯(lián)系教材，富于啟發(fā)性，學(xué)生通過(guò)積極的思考和想象鍛煉課堂思維的靈活性與創(chuàng)造性，這樣才有利于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，真正做到寓幽默于課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡范鑄.幽默語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1987.
關(guān)鍵詞：零技術(shù)；實(shí)時(shí)反饋；在線課堂練習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、教學(xué)中的困惑
在我們的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候需要實(shí)時(shí)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)存在的問(wèn)題即時(shí)地加以糾正和指導(dǎo)。于是老師們?cè)谡n前印好講義發(fā)給同學(xué)，然后通過(guò)課堂提問(wèn)的方式獲取學(xué)生的反饋信息。這種方法雖然沿用了很多年，但缺陷也是很明顯的：1、浪費(fèi)大量的紙張，不環(huán)保。2、課堂上不可能提問(wèn)所有的同學(xué)，但個(gè)別同學(xué)的回答并不能代表所有的學(xué)生。作為一名信息技術(shù)教師，在多媒體計(jì)算機(jī)房環(huán)境中，這些問(wèn)題并不是無(wú)法解決。我們只需制作一個(gè)具有實(shí)時(shí)反饋功能的在線課堂練習(xí)，但是要用什么工具來(lái)制作呢？很大一部分一線教師可能并不具備開(kāi)發(fā)一個(gè)完善的在線練習(xí)系統(tǒng)的時(shí)間和能力。那有沒(méi)有現(xiàn)成的工具，不需要掌握任何編程技術(shù)，即使是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師也可以很容易學(xué)會(huì)的呢？
二、基于Askform（問(wèn)道）在線平臺(tái)，零技術(shù)突破具有實(shí)時(shí)反饋功能的在線課堂練習(xí)的制作
筆者在查找了大量的相關(guān)資源后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)在線平臺(tái)—askform（問(wèn)道），可以引入到我們的教學(xué)中，方便快捷地制作具有實(shí)時(shí)反饋功能的在線課堂練習(xí)。
（一）利用“創(chuàng)建問(wèn)卷”功能，制作課堂練習(xí)卷
問(wèn)道網(wǎng)（http：//省略）其實(shí)是一個(gè)在線調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)，只要注冊(cè)為該網(wǎng)站的用戶(hù)，就可以長(zhǎng)期免費(fèi)地使用網(wǎng)站的功能。
進(jìn)入“問(wèn)卷管理”中心，我們可以通過(guò)以下三種方式來(lái)創(chuàng)建問(wèn)卷（課堂練習(xí)卷）：
“創(chuàng)建問(wèn)卷”分為三個(gè)步驟：
我們要在“問(wèn)卷標(biāo)題”欄中輸入課堂練習(xí)卷的名稱(chēng)，比如“信息技術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作模塊高考復(fù)習(xí)卷”。
若擔(dān)心學(xué)生作弊，不是自己獨(dú)立完成練習(xí)的，可以將“同電腦多次提交”屬性設(shè)為“不允許”。
當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，可以查看班級(jí)里其他同學(xué)的答題情況。此時(shí)，我們需要將“答題人查看結(jié)果”屬性設(shè)為“允許”。
在第一步我們對(duì)課堂練習(xí)卷的基本屬性設(shè)置好后，點(diǎn)擊“下一步”，進(jìn)入第二步。
第二步“設(shè)計(jì)問(wèn)卷”
如上圖所示，從askform提供給我們的工具欄就可以看出，我們可以制作各種類(lèi)型的習(xí)題。
1.選擇題的制作
點(diǎn)擊工具欄中的“單選”按鈕，出現(xiàn)如下的編輯界面：
按鈕可根據(jù)需要增加和減少選項(xiàng)的個(gè)數(shù)。
我們可以制作單選題，也可以制作多選題，請(qǐng)根據(jù)需要選擇類(lèi)型參數(shù) 。
選中“分?jǐn)?shù)”參數(shù) ，我們可以設(shè)定每個(gè)選項(xiàng)的分值，這樣我們就可以量化地考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。
2.填空題和簡(jiǎn)答題的制作
如果要制作填空題或者簡(jiǎn)答題，我們可以選擇工具欄中的“單行輸入”按鈕 或者“多行輸入”按鈕 。然后在編輯界面的相應(yīng)欄目中填好題目信息。
3.帶附圖的習(xí)題的制作
信息技術(shù)學(xué)科中，除了純文字的習(xí)題外，很大一部分習(xí)題都會(huì)附上一張或多張操作界面的截圖。但是筆者發(fā)現(xiàn)在“標(biāo)題”欄目中只能輸入文字信息，于是嘗試用另外一種方法解決。
點(diǎn)擊選擇題選項(xiàng)右邊的“編輯”按鈕 ，會(huì)彈出如下的編輯窗口：
點(diǎn)擊 按鈕，在彈出的圖像屬性窗口中輸入圖片的網(wǎng)址。遺憾的是askform只提供網(wǎng)絡(luò)圖片的插入，暫時(shí)還不能上傳本地圖片，所以需先將用到的圖片上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。
如果要制作帶附圖的填空題，我們需要在選擇題的編輯界面中選擇“其它”參數(shù)，題目中就會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)帶輸入文本框的新選項(xiàng)： 。接著我們利用選項(xiàng)的“編輯”按鈕，插入附圖即可。
第三步“完成問(wèn)卷”
點(diǎn)擊“保存”按鈕后，你的練習(xí)題目就制作完成了。
（二）利用“問(wèn)卷調(diào)用”功能，分享課堂練習(xí)卷
完成問(wèn)卷之后，我們就可以獲得該問(wèn)卷的網(wǎng)址，把該網(wǎng)址分享給學(xué)生，就可以進(jìn)行在線測(cè)試了。
當(dāng)然，如果你想將練習(xí)題目作為課后作業(yè)布置給學(xué)生的話，請(qǐng)進(jìn)入到“問(wèn)卷調(diào)用”頁(yè)面，你還有很多種方式將練習(xí)分享給學(xué)生。
（三）利用“報(bào)表統(tǒng)計(jì)”功能，即時(shí)獲取學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋信息
進(jìn)入“報(bào)表統(tǒng)計(jì)”頁(yè)面，我們可以通過(guò)多種方式查看學(xué)生當(dāng)前的答題情況。
如果從題目角度，想要具體掌握每道題目的答題情況，我們可以選擇“分題統(tǒng)計(jì)”選項(xiàng)。
每道題目的答題情況，會(huì)以三維圖表的形式呈現(xiàn)，并在圖表上顯示出相應(yīng)數(shù)據(jù)?？梢酝ㄟ^(guò)點(diǎn)擊左邊的題目，查看對(duì)應(yīng)試題的答題情況統(tǒng)計(jì)圖表，并可以通過(guò)點(diǎn)擊圖表上方按鈕，分別以“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”、“條形圖”四種類(lèi)型來(lái)顯示。
如果從學(xué)生的角度，想要看看每個(gè)同學(xué)的答題情況，我們可以選擇“總體數(shù)據(jù)”選項(xiàng)，將收到的問(wèn)卷以excel形式導(dǎo)出。
上圖是一張“以excel形式導(dǎo)出的答題數(shù)據(jù)”的截圖，我們可以看到有答題者的IP地址，答題所用的時(shí)間，選擇的答案等信息。如果計(jì)算機(jī)房中的IP地址是有序規(guī)劃過(guò)的，我們完全可以從IP地址掌握到任何一個(gè)學(xué)生的答題情況。
如果要整體地把握學(xué)生的答題情況，我們可以選擇“調(diào)查報(bào)告”選項(xiàng)。具體選擇何種方式，教師需根據(jù)實(shí)際的課堂情況加以判斷。
三、結(jié)語(yǔ)
每天信息科技都在進(jìn)步，打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以搜索到任何我們想要的信息。但是我們卻經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨：我們不是專(zhuān)業(yè)的程序員，技術(shù)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)等等。而實(shí)際上很多的應(yīng)用，你到網(wǎng)上都會(huì)搜索到相應(yīng)的軟件或平臺(tái)，而我們只需利用好這些現(xiàn)成的平臺(tái)，為我們的教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)時(shí)代，制約教師教學(xué)水平提高的，并不是電腦技術(shù)高超與否，而是教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；中職；景點(diǎn)模擬導(dǎo)游；課堂教學(xué)
“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專(zhuān)業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開(kāi)發(fā)。例如：視頻是從景點(diǎn)的前門(mén)進(jìn)最后從后門(mén)出，若改變順序?yàn)閺暮箝T(mén)入到前門(mén)出，則需要重新拍攝視頻。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問(wèn)題。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)達(dá)到景點(diǎn)模擬的三維視覺(jué)效果，可以在課堂授課時(shí)隨機(jī)設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。
天津天獅學(xué)院由天獅集團(tuán)投資興辦，每年承擔(dān)著本集團(tuán)營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍約2萬(wàn)多人次的參觀任務(wù)。現(xiàn)以開(kāi)發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過(guò)程為例，介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
景點(diǎn)模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計(jì)
課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線a和路線b，播放該課件由學(xué)生進(jìn)行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進(jìn)行動(dòng)態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和反應(yīng)能力。
建立虛擬校園場(chǎng)景的層次結(jié)構(gòu)
主干道在整個(gè)校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨(dú)立構(gòu)建的各個(gè)樓宇、校門(mén)、花草樹(shù)木及其他場(chǎng)景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場(chǎng)景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動(dòng)地展示。圖2所示為待建模的各場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)層次。
虛擬校園場(chǎng)景的建模流程
虛擬校園場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)建模大體分為兩個(gè)階段：第一階段是針對(duì)校園內(nèi)各個(gè)地上建筑分別單獨(dú)建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。
（一）在3ds max中構(gòu)造基本模型
以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫(xiě)vrml代碼的方法，易出錯(cuò)且效率低。本設(shè)計(jì)選用三維軟件3ds max來(lái)搭建基本場(chǎng)景，其優(yōu)勢(shì)是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動(dòng)畫(huà)，同時(shí)兼有輸出.wrl格式文件的功能。
（二）繪制場(chǎng)景平面圖
為了使場(chǎng)景真實(shí)、比例協(xié)調(diào)，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行合理的布局是至關(guān)重要的。我們?cè)赼utocad中繪制了場(chǎng)景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過(guò)調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來(lái)的立體布局。圖3所示為場(chǎng)景布局的平面圖導(dǎo)入3ds max中的效果。
（三） 采集必要的紋理照片
為了制作出逼真的三維對(duì)象，同時(shí)又簡(jiǎn)少建模工作量，在制作一些特定對(duì)象時(shí)，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門(mén)窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在photoshop中將其處理成可無(wú)縫平鋪的貼圖。
（四）構(gòu)建場(chǎng)景三維模型
借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds max構(gòu)建各個(gè)三維對(duì)象的基本模型。vrml（虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言）通過(guò)節(jié)點(diǎn)來(lái)描述場(chǎng)景實(shí)體，3ds max可以將其環(huán)境中的模型以vrml的格式輸出，即將各個(gè)三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。
（五）在vrmlpad中編輯
3ds max輸出的vrml文件雖然能上網(wǎng)，但場(chǎng)景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開(kāi)已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場(chǎng)景中加入background、viewpoint、billboard、inline等節(jié)點(diǎn)。再利用造型節(jié)點(diǎn)的層次細(xì)分和編組節(jié)點(diǎn)對(duì)場(chǎng)景對(duì)象的相應(yīng)代碼作進(jìn)一步的組織、校驗(yàn)和完善建模流程。虛擬場(chǎng)景建模的一般流程如圖4所示。
（六）各主要場(chǎng)景的建模
校門(mén)是游覽者見(jiàn)到的第一個(gè)建筑。在校門(mén)場(chǎng)景構(gòu)建中要解決的第一個(gè)問(wèn)題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過(guò)材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點(diǎn)時(shí)可使用appearance和material節(jié)點(diǎn)來(lái)控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門(mén)場(chǎng)景的建模中，傳達(dá)室是由兩個(gè)正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。
在校門(mén)場(chǎng)景構(gòu)建中要解決的第二個(gè)問(wèn)題是漢字的顯示。按照vrml規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有utf8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語(yǔ)言本身，而是在于vrml瀏覽器的3d引擎。為了在vrml中實(shí)現(xiàn)3d字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對(duì)字體進(jìn)行紋理渲染。本設(shè)計(jì)采用的是第二種方法。校門(mén)場(chǎng)景的具體實(shí)現(xiàn)代碼如下：
transform {
rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52
translation 6 0 2
children [
shape {
appearance appearance {
material material {diffusecolor 0.5 0.5 0.5}
texture imagetexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽(yáng)中石先生手書(shū)“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖
} geometry box {size 6.75 2.0 0.5}
}]
}
transform節(jié)點(diǎn)是一個(gè)組節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)是整個(gè)程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，幾乎每一個(gè)模型的建立都用到了transform。因此，對(duì)transform的靈活運(yùn)用尤為重要，該節(jié)點(diǎn)包括一個(gè)子節(jié)點(diǎn)的列表。這些子節(jié)點(diǎn)可以是shape節(jié)點(diǎn)、其他group節(jié)點(diǎn)或transform節(jié)點(diǎn)。translation用來(lái)指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點(diǎn)變換影響的子節(jié)點(diǎn)。校門(mén)場(chǎng)景如圖5所示。
（七）場(chǎng)景的組合
當(dāng)各部分場(chǎng)景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點(diǎn)“inline”將這些場(chǎng)景組合成為一個(gè)完整的三維虛擬校園。inline節(jié)點(diǎn)有一個(gè)url域，該域值指定了一個(gè)url，這個(gè)url就是將要插入到vrml世界中的文件位置。url“告訴”vrml瀏覽器如何能獲得這個(gè)文件，在哪里能找到這個(gè)文件以及這個(gè)文件的文件名。url還可以指出該文件是在web上還是在本機(jī)的硬盤(pán)中。在場(chǎng)景組合時(shí)，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場(chǎng)景之間的物理位置和比例。
下面的代碼將構(gòu)建好的校門(mén)場(chǎng)景安置在虛擬校園中：
transform {
translation 0 0 -150
rotation 0 1 0 -1.396
children [ def jxa inline {url "ajiao.wrl"} ]
}# 校門(mén)場(chǎng)景的組合
運(yùn)用上面的方法，可以依次將各虛擬場(chǎng)景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場(chǎng)景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：
transform {
translation 0 0 -120
rotation 0 1 0 -1.127
children [ def tsg inline {url "tsg.wrl"} ]
}# 圖書(shū)館場(chǎng)景的組合
組合后的場(chǎng)景效果如圖6所示。
除了對(duì)上述主要建模場(chǎng)景的組合外，為了增加虛擬校園的真實(shí)感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場(chǎng)等輔助場(chǎng)景。最終，全部虛擬場(chǎng)景組合后的效果如圖7所示。
（八）設(shè)置視點(diǎn)切換
為了給用戶(hù)提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場(chǎng)景能夠根據(jù)用戶(hù)動(dòng)作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個(gè)視點(diǎn)，用戶(hù)可以在vrml瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點(diǎn)進(jìn)行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過(guò)程中，用戶(hù)可能已經(jīng)體驗(yàn)到視點(diǎn)的變化：當(dāng)拖動(dòng)鼠標(biāo)或按動(dòng)箭頭鍵時(shí)，虛擬境界就會(huì)旋轉(zhuǎn)或縮放，這實(shí)際上是在調(diào)整用戶(hù)的視點(diǎn)位置或視角。在虛擬場(chǎng)景的重要位置還可以自定義視點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶(hù)推薦的上佳觀賞方位，在vrml瀏覽器中，用戶(hù)就可以通過(guò)鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個(gè)視點(diǎn)。這里，我們?cè)谔摂M校園場(chǎng)景中定義兩個(gè)視點(diǎn)節(jié)點(diǎn)：
def view1 viewpoint {
position 0 20 0
description "view1" }
def view2 viewpoint {
position 50 30 80
description "view2" }
其中的坐標(biāo)表示視點(diǎn)在場(chǎng)景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點(diǎn)的名稱(chēng)將會(huì)在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來(lái)供用戶(hù)選擇。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個(gè)問(wèn)題單獨(dú)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問(wèn)題由原來(lái)的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。
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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)模式 任職培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）在高等教育領(lǐng)域的逐步流行，一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）開(kāi)始進(jìn)入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)任職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，具有一定的借鑒作用。
一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式教學(xué)的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開(kāi)始在美國(guó)及世界各地教育領(lǐng)域流行起來(lái)的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教員在課堂上講課，學(xué)員課后完成作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是學(xué)員先在課前通過(guò)看視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是：教員先創(chuàng)建短視頻并提出問(wèn)題，學(xué)員課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組討論深化理解，教員引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。
從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)員的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教員的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都會(huì)發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)員需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)員的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角。
（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)員學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)、從個(gè)別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變，既可以發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)員的主體作用，兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)十分明顯。主要表現(xiàn)在：在線教程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，有助于解決學(xué)不懂的問(wèn)題；學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，課余學(xué)習(xí)時(shí)間得到高效利用；授課和學(xué)習(xí)效果透明化，教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；課堂授課以研討為主，學(xué)員的表達(dá)和思辨能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)員能力。
二、任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)的意義
任職培訓(xùn)具有培訓(xùn)對(duì)象雜、專(zhuān)業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點(diǎn)，在任職培訓(xùn)引入開(kāi)展混合式教學(xué)模式，對(duì)解決學(xué)員需求不一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動(dòng)量大等教學(xué)矛盾，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）有助于更新教學(xué)理念：從“以導(dǎo)為主”到“以學(xué)為本”
盡管“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓(xùn)的實(shí)際情況看，無(wú)論是教學(xué)專(zhuān)家組的督導(dǎo)焦點(diǎn)還是機(jī)關(guān)人員的檢點(diǎn)，依然是強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，關(guān)注的還是教員的“教”，對(duì)學(xué)員學(xué)得怎么樣、學(xué)習(xí)效果如何關(guān)注不夠。而混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，學(xué)員可以根據(jù)需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自。這種由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于“‘以學(xué)為本’的教學(xué)價(jià)值取向的逐步確立”。
（二）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“講解傳授”到“教學(xué)交互”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教員監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；有利于系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，其中體驗(yàn)是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動(dòng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流?；旌鲜浇虒W(xué)為師生提供了多種教學(xué)交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對(duì)面交流，也有網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)交互工具、認(rèn)知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學(xué)員之間的師生互動(dòng)，也有學(xué)員與學(xué)員之間的生生互動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效溝通和交流的局限，對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)員的探究精神和創(chuàng)新精神。
（三）有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”
傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)，教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學(xué)員的感受，學(xué)員只能被動(dòng)地接受，盡管充分發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學(xué)員的積極主動(dòng)性，使得長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想?；旌鲜浇虒W(xué)采取課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充的模式，充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，學(xué)員的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，不僅有利于學(xué)員知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)員健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有好處。
（四）有助于拓展學(xué)習(xí)空間：從“單一課堂”到“多維空域”
傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學(xué)員，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等都相對(duì)固定?，F(xiàn)在許多任職培訓(xùn)院校仍以專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)、實(shí)習(xí)基地等“單一課堂”為主，雖然都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開(kāi)通數(shù)字圖書(shū)館和部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站外，大部分應(yīng)用停留在通知公告信息、教務(wù)管理、信息資源瀏覽、學(xué)員成績(jī)統(tǒng)計(jì)等教育行政管理層面，沒(méi)有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念則打破了這一現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學(xué)習(xí)空間外，混合式教學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員拓展了新的自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，開(kāi)闊學(xué)員視野，滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
三、任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)施策略
推行混合式教學(xué)模式，不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量水平，也可以為院校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路和方法。
（一）健全混合式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
進(jìn)行混合式教學(xué)需要付出大量的額外辛勤勞動(dòng)，除了進(jìn)行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“微課堂”短視頻、設(shè)計(jì)能夠反映授課內(nèi)容的互動(dòng)問(wèn)題等教學(xué)信息資源，參與網(wǎng)上互動(dòng)答疑，相當(dāng)于教學(xué)從課堂擴(kuò)展到了課外，可能還要占用部分休息時(shí)間。如何調(diào)動(dòng)教員參與混合式教學(xué)模式改革的積極性，成為首先要解決的問(wèn)題。建議由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處、組織處、財(cái)務(wù)處、信息管理中心等單位共同協(xié)作，出臺(tái)推行混合式教學(xué)的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時(shí)，制定行之有效的激勵(lì)政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學(xué)模式改革的浪潮，推動(dòng)教學(xué)信息化的進(jìn)一步發(fā)展。
（二）規(guī)范混合式教學(xué)的運(yùn)行流程
混合式教學(xué)的實(shí)施，通常由“在線自主學(xué)習(xí)課堂交互討論實(shí)踐情景訓(xùn)練在線交流提升”四部分運(yùn)行流程有機(jī)構(gòu)成。一是在線自主學(xué)習(xí)――由學(xué)員在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）在線完成相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)大部分知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有弄懂的部分和需要教學(xué)交互的內(nèi)容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員帶著問(wèn)題和疑問(wèn)，通過(guò)與教員面對(duì)面交流互動(dòng)和相互討論，共同完成教員提出的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)與能力。三是實(shí)踐情景訓(xùn)練――對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮髋c現(xiàn)地實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容，由教員在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置實(shí)裝實(shí)案實(shí)例等情景，供學(xué)員實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)。四是在線交流提高――對(duì)課堂上或?qū)嵺`訓(xùn)練中沒(méi)有完全掌握的知識(shí)和技能，學(xué)員可以通過(guò)校園網(wǎng)交互平臺(tái)，與教員或其他學(xué)員進(jìn)行在線交流探討，直至完全學(xué)會(huì)。
（三）設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，選擇滿足需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用平臺(tái)。平臺(tái)要能夠支持在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等自主學(xué)習(xí)策略和智能答疑、在線討論、即時(shí)通訊、學(xué)習(xí)筆記、布置作業(yè)等多方教學(xué)交互，能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國(guó)外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設(shè)豐富的在線課程“微課堂”資源庫(kù)。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行優(yōu)化和有效整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)分成不同主題的教學(xué)模塊，把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3～5個(gè)10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學(xué)交互型的內(nèi)容資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引等。再次，安排合情合理的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟。參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習(xí)、自我測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，提出疑問(wèn)并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，為學(xué)員創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。
（四）打造混合式教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在混合式教學(xué)模式下，教員應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)交互能力以及終身學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)不再主講教員一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，而是由輔助教員、教學(xué)設(shè)計(jì)者、課件設(shè)計(jì)者、資源提供者等教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)”，教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)，重塑與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的新的角色。具體包括：一是以課程教學(xué)組為基礎(chǔ)建立主講教員隊(duì)伍，全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；二是以課程為中心組建專(zhuān)職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作；三是依托信息管理中心建立教學(xué)信息資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)協(xié)助主講教員完成相關(guān)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、上傳、維護(hù)及運(yùn)用等。
四、應(yīng)注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)
誤區(qū)之一：混合式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的作用。恰恰相反，混合式教學(xué)不僅沒(méi)有削弱課堂教學(xué)的作用，反而對(duì)課堂教學(xué)的利用更加充分，效率更高。實(shí)際上，混合式教學(xué)更多地是把講解型內(nèi)容由學(xué)員自己在線學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，課堂教學(xué)的時(shí)間用來(lái)與學(xué)員互動(dòng)交流，解決學(xué)員疑問(wèn)，提出解決對(duì)策。
誤區(qū)之二：混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)可以隨意學(xué)習(xí)。實(shí)際并非如此，學(xué)員需要根據(jù)教員的指導(dǎo)制訂自己的自主學(xué)習(xí)策略并逐步落實(shí)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要做到三點(diǎn)：一是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神；二是要讓學(xué)員有機(jī)會(huì)在實(shí)踐情景訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，提到崗位應(yīng)用鍛煉；三是要讓學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)自我反饋，由學(xué)員自行提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
誤區(qū)之三：混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)使教員角色能夠被取代。盡管在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)也離不開(kāi)教員的深度參與，否則學(xué)習(xí)效果并不會(huì)像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。
五、結(jié)語(yǔ)
在任職培訓(xùn)院校校園網(wǎng)內(nèi)部，網(wǎng)速基本上達(dá)到了千兆到桌面，具備開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。推廣混合式教學(xué)理念，并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定，而是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善?？梢哉f(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關(guān)注，主張把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）.
[2]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-11-18.
[3]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-8-21.
騰訊課堂直播老師不能看到學(xué)生，因?yàn)橄胍ㄟ^(guò)攝像頭看到你，必須獲得你的權(quán)限，經(jīng)過(guò)你的同意才行。而且騰訊課堂是沒(méi)有這個(gè)功能的，最多就是提問(wèn)的時(shí)候老師要求學(xué)生開(kāi)麥回答問(wèn)題等。
騰訊課堂是騰訊推出的專(zhuān)業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級(jí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶(hù)端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問(wèn)等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺(tái)—騰訊課堂，改善了中國(guó)教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個(gè)立志學(xué)習(xí)，有夢(mèng)想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時(shí)希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個(gè)展示的平臺(tái)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
騰訊課堂不能進(jìn)行分屏操作。因?yàn)轵v訊課堂是一個(gè)直播軟件，是不支持分屏觀看別的。
騰訊課堂是騰訊推出的專(zhuān)業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級(jí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁(yè)面報(bào)名成功后，可以在QQ客戶(hù)端找到已報(bào)名的課程，通過(guò)QQ客戶(hù)端直接進(jìn)入課堂。
騰訊課堂憑借QQ客戶(hù)端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問(wèn)等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺(tái)—騰訊課堂，改善了中國(guó)教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個(gè)立志學(xué)習(xí)，有夢(mèng)想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時(shí)希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個(gè)展示的平臺(tái)。
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【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)課堂 有效融合
所謂“慕課”（MOOC），全稱(chēng)為“Massive Open Online Course”，翻譯過(guò)來(lái)就是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。[1]慕課自2008年在美國(guó)誕生第一門(mén)課程后，發(fā)展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商為依托，MOOC風(fēng)暴席卷全球，這一年被美國(guó)著名報(bào)章《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)之為“MOOC之年”。[2]2013年，中國(guó)多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開(kāi)發(fā)與推廣變革浪潮中，所提供的多門(mén)在線開(kāi)放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學(xué)習(xí)平臺(tái)中。[3]慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)的課程，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，改革了教與學(xué)的方式。然而，這種學(xué)習(xí)形式能否顛覆基于大學(xué)校園的傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)？它與傳統(tǒng)課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們探討。
一、慕課的內(nèi)涵
（一）慕課的概念
MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫(xiě)，譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。M代表Massive，即大規(guī)模的，指學(xué)生不受人數(shù)限制，可以一門(mén)課程容納幾千甚至幾十萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)；第一個(gè)字母O代表Open，即開(kāi)放，指課程受眾不受年齡、地域、國(guó)別的限制，只要有興趣并掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，就能進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)字母O代表Online，即在線，指課程的整個(gè)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，講授、互動(dòng)、答疑、評(píng)價(jià)等均在網(wǎng)上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。[4]
（二）慕課的類(lèi)型
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，可以將慕課分為三種類(lèi)型： xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳播與復(fù)制；cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建； tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。[5] xMOOC保留了常見(jiàn)規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，相對(duì)符合主流課堂教學(xué)的行為模式，因而成為當(dāng)前全球普遍采用的慕課形式。
（三）慕課的特征
1.基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)
開(kāi)放性是慕課的首要特征，學(xué)習(xí)者可以打破種族、地域、經(jīng)濟(jì)和文化的差異，免費(fèi)共同享有課程資源，有利于全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)軟件，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的開(kāi)放性帶來(lái)了教育資源的無(wú)限傳播和重復(fù)利用，體現(xiàn)了公開(kāi)、民主、自由的學(xué)術(shù)精神。
2.集合全球優(yōu)質(zhì)課程資源
慕課平臺(tái)集合了全球頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，課程多是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，制作精良、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)完整，課程講授則由知名度高的教師擔(dān)綱。這也使得全世界的學(xué)生都能免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。以三大知名慕課平臺(tái)為例，所提供的課程均以世界級(jí)名校、名師為依托，多是具有國(guó)際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程?！熬湍壳爸髁鱉OOC平臺(tái)來(lái)看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，名師效應(yīng)成為MOOC風(fēng)靡時(shí)下的重要?jiǎng)右蛑弧薄6]
3.課程內(nèi)容碎片化
慕課的課程學(xué)習(xí)遵循傳統(tǒng)課堂循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，但內(nèi)容形式完全不同。完整的慕課具有整門(mén)課程的視頻資源，根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)劃分，將其分割成10-20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n程”合理設(shè)計(jì)，突出了課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，是真正精品化的課程。
二、慕課與傳統(tǒng)課堂：挑戰(zhàn)與融合
（一）慕課自身優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)
慕課大規(guī)模、開(kāi)放性、在線式的課程學(xué)習(xí)方式為其自身發(fā)展帶來(lái)了極大的優(yōu)勢(shì)。而其碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。慕課的風(fēng)靡，對(duì)高等教育傳統(tǒng)課堂的沖擊不言而喻。
對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結(jié)束后，基本靠學(xué)生自己鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課學(xué)習(xí)則不同，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，重難點(diǎn)講解，學(xué)生可以反復(fù)的、有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程論壇隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都對(duì)傳統(tǒng)課堂形成挑戰(zhàn)。一旦采取學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度加大，教學(xué)技能差、教學(xué)方法陳舊的教師無(wú)法吸引學(xué)生選課，將逐步退出講壇。這也會(huì)導(dǎo)致某一些課程的傳統(tǒng)授課方式的消失。
（二）慕課無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂
雖然慕課的課程呈現(xiàn)形式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資等具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但慕課始終無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來(lái)自全球頂尖大學(xué)的名師，這樣的教師具有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，能夠通過(guò)幽默風(fēng)趣的講解迅速吸引學(xué)生。但面對(duì)成百上千的學(xué)生，名師永遠(yuǎn)都是通過(guò)錄制好的微視頻進(jìn)行授課，講授方式只有一種，難以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行臨場(chǎng)把控，無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)未必有名師授課，教師卻可以直接面對(duì)學(xué)生，隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，授課方式具有極大的靈活性，教學(xué)效果也可迅速呈現(xiàn)。
對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課采取線上學(xué)習(xí)、線上考核的方式，那么就要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程要完全自主學(xué)習(xí)，考核過(guò)程要自我監(jiān)督。線上考核系統(tǒng)只會(huì)對(duì)答案作出判斷，而無(wú)法識(shí)別學(xué)習(xí)者在考試過(guò)程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果難以把控。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)形成較為規(guī)范的考核制度，極大程度的保證了考核成績(jī)的真實(shí)性，有利于教師了解到學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式、手段，獲得較為理想的教學(xué)效果。[7]
（三）慕課與傳統(tǒng)課堂相互融合是高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新的“解決之道”
雖然慕課掀起的浪潮迅猛，但大多數(shù)大學(xué)現(xiàn)在仍然僅僅將在線教育視為傳統(tǒng)學(xué)位課程的一個(gè)補(bǔ)充，其還無(wú)法顛覆傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)。慕課可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充或者改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的可選之項(xiàng)。
在傳統(tǒng)課堂上，教師將指定內(nèi)容灌輸給學(xué)生，被指責(zé)為填鴨式的教育。慕課的出現(xiàn)有力沖擊了傳統(tǒng)課堂，也緩解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵硬的局面。然而傳統(tǒng)課堂面對(duì)慕課并不會(huì)完全消失、退出歷史舞臺(tái)，傳統(tǒng)課堂仍然有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和地位。我們應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)開(kāi)拓視野、拓寬知識(shí)面；以提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量為前提運(yùn)用慕課平臺(tái)，積極探索傳統(tǒng)課堂與慕課相融合的合理方式，促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)改革。很多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)和課堂研討相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”模式將是“慕課”與傳統(tǒng)課堂的有效融合方式，即學(xué)生在課前先通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容的視頻觀看和課程任務(wù)，然后在傳統(tǒng)課堂中與教師共同探討和解決在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，這樣既提高了課堂授課時(shí)間和利用效率，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，在思政類(lèi)公共基礎(chǔ)課中率先試點(diǎn)此種教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，并采取多元考核方式，教學(xué)效果顯著。
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一、引言
大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門(mén)話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長(zhǎng)。來(lái)自世界上200多所知名大學(xué)超過(guò)800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過(guò)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。
本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。
二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足
大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國(guó)也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開(kāi)而且免費(fèi)的。
然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT(mén)的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。
三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐
1.線上――課前學(xué)習(xí)
林業(yè)3S技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。
我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來(lái)觀看?；A(chǔ)視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目?？紤]到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問(wèn)題記錄。可以是視頻中沒(méi)看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問(wèn)等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問(wèn)題。
2.線下――課堂教學(xué)
借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過(guò)收集的學(xué)生的問(wèn)題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。也可以讓學(xué)生分小組分問(wèn)題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。
3.課后練習(xí)
林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒(méi)有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)課后自己練習(xí)的方式來(lái)提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過(guò)程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問(wèn)題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。
4.課程評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績(jī)由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占50%。這樣的評(píng)定方式注重過(guò)程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。
四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)
我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問(wèn)題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。
但互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的作用，仍需慎言顛覆。所有在線教育的從業(yè)者，都應(yīng)該從教育角度理性看待在線教育，不能過(guò)于拔高其功能，要避免其存在的劣勢(shì)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
那么，在線教育究竟作用幾何？它又到底可以改變什么？實(shí)際上，在線教育的優(yōu)勢(shì)在知識(shí)教育上。在知識(shí)教育層面，在線教育可以整合全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，不受時(shí)間、空間地向受教育者傳播，這可縮小教育的國(guó)別、地區(qū)差距，讓貧困地區(qū)的學(xué)生也獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，這也可把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活方式——每個(gè)人都可在互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得教育資源，拓展自己的能力，讓自己擁有終身就業(yè)能力。
因此，我認(rèn)為我國(guó)在線教育將在目前的學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)上發(fā)揮重要作用，前者就是現(xiàn)有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事的培訓(xùn)，后者則是終身教育、繼續(xù)教育，對(duì)于想在培訓(xùn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，忽視在線教育，將是致命的。
談到如何發(fā)展在線教育，還需要理順在線教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系。兩者不是你死我活的關(guān)系，而是互相促進(jìn)的關(guān)系，在線教育會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育中的知識(shí)教育帶來(lái)創(chuàng)新，但不能寄希望在線上完成所有教育，有效的在線教育，還需要與線下教育結(jié)合，相得益彰。