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一、擴充知識，做自信有趣的演說家，教師自身要有足夠的民族文化底蘊
（一）引入豐富多彩的課外知識
一堂課的講述首先是由教師的備課開始。對于老師來說，備課已經成為了一件老生常談的事了，把握本單元的任務目標，深入研究閱讀教材是必不可少的。但結合課外知識這方面卻經常被很多人忽略或者馬虎帶過。適當引入課外知識對擴充學生的知識面，引導學生選擇正確的價值觀有著重要的意義。
例如在講到杜牧的《赤壁》時，除了要預備講述簡要的三國歷史外，還需把杜牧年代以前的“盛唐印象”一一道來?！澳菚r候國家統(tǒng)一，經濟繁榮昌盛，國泰民安大顯與世，文化發(fā)達對法交流頗為頻繁，號稱是當時世界上最發(fā)達，最令人向往的國家。”對盛唐的謳歌并不是無用的，當學生們沉浸于民族文化的自豪感的同時，“中唐”大背景的帶入顯得特別有必要了，杜牧在中唐坎坷的仕途也是非常有必要講述的。這樣“”與“低谷”相結合，贊美謳歌傳統(tǒng)民族文化的同時，更加貼近了課文教學的核心。
社戲是人們在敬拜土地神及祭祀土地神的活動，在介紹魯迅《社戲》時，教師可以從詳細介紹社戲入手，結合當地民俗民風，把課文和實際生活結合起來，充分調動起學生們學習的積極性。
（二）做一個自信有趣的演說家
對于很多老師來說，尤其是新老師，演說能力的缺乏或者是演說無趣是影響教師在課堂“完美授課”的兩大攔路虎。在課堂上教師扮演著“主持人”的作用，如何“hold住”你的舞臺，帶動臺下的觀眾，成為教師所要練習的“必殺技”。在完整的備課后，教師可以在一個小房間或者空曠的地方練習演說，隨著熟練度的提升可以和親人朋友一起練習，相信在親人朋友的鼓勵下，你的自信度會邁上一個新臺階。
在提高了自己演說的自信度后，是該想想怎樣使自己的演說風格變得更有趣了。在過去有一種職業(yè)叫說書（又叫評書），他們在演說的時候除了語氣音調的變化外，常常會伴隨著簡單的音樂做輔助。我想我們的教師可以從古代評書家那里找到經驗，在授課時除了語氣音調隨情節(jié)的變化外，有時也可以選用適當的多媒體音樂視頻來輔助自己的演說，二者合一，能更加引人入勝！
二、雙管齊下，做民族文化的傳承人，在教學中傳承民族文化
理論貫穿于實踐，在語文教學中理論與實踐也是相互聯系和推動的。實踐，使我們所學的知識更具有指導性。而在日常生活中通過不斷學習和實踐，夯實理論和實踐的橋梁，雙管齊下，民族文化的烙印將更加深刻。
（一）理論鑄造思想
理論是思想的指導者，課堂上的理論知識多而雜，老師教授知識滔滔不絕，卻不一定能轉化成思想原料灌輸給眾多的學生。此時位置反轉，學生成了思想爭奪戰(zhàn)的主力軍。檢測學生對民族文化的認同度，教會學生主宰自己的思維，是我們語文教學后期的重要任務。
作文可以體現一個學生的思想，教師可以通過做一些相關命題的作文檢測來了解學生當前的思想狀態(tài)，并在之后的教學中有機會對其采取適當的措施。從沈從文的《端午日》單元發(fā)起對學生對“端午節(jié)”由來、發(fā)展、意義的討論；從中秋詠月詩三首單元激起學生對“中秋節(jié)”傳統(tǒng)風俗的熱情。
（二）實踐激起民族文化的熱情
從遙遠的古代開始，中華各民族人民的祖先就勞動、生息、繁衍在神州大地上，共同為中華文明和建立統(tǒng)一的多民族國家而貢獻自己的才智。多民族的文化共同發(fā)展是我國民族文化的基本現象，俗語有云“家和萬事興”，而“小則家大則國”的和平與安定需要靠人與人之間的民族認同感來牽引。學生是祖國未來的驕陽，加強學生對本國民族文化的認同感意義非凡。
【關鍵詞】音樂 教學 知識
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0221-01
一、專業(yè)發(fā)展與個人成長
新世紀理想的音樂教師應具有高尚的品格、嫻熟的教學技能、豐富多樣的教學方式與教學手段、創(chuàng)新的教學觀念等優(yōu)秀教師的獨特素質。第一是優(yōu)秀的教師應該關心學科內容，積極探究教學內容；第二是優(yōu)秀的教師應該關心他們的學生，還應該了解學生的興趣愛好、生理及心理特點；第三是優(yōu)秀的教師必須要熱愛教學工作，對于自己的專業(yè)和社會地位應該有著積極的態(tài)度；第四是優(yōu)秀的教師必須合理的運用有效的教學方法和手段。
（一）音樂教師要有全面的文化基礎知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識結構
當今世界是一個知識與信息的時代，文化基礎知識越多，系統(tǒng)性越強，個人的眼界就越寬。所以音樂教師必須具備政治、經濟、哲學、歷史、社會學等多方面的基礎知識才能夠全面深入地理解音樂作品，才能高瞻遠矚賦予音樂教學新的內涵，才可以引導學生欣賞、表現與創(chuàng)造音樂。作為一名音樂教師，必須具備系統(tǒng)的音樂學科本體性知識，它包括：音樂基礎理論知識、聲樂知識、器樂知識、民族民間音樂知識、音樂史常識等。音樂教師還應該具備豐富的藝術學、教育學、美學、音樂心理學等學科知識。
（二）音樂教師要重建教學知識結構，創(chuàng)新教學組織形式和組織方法
音樂教師的專業(yè)發(fā)展與個人成長要多與同行交流，既能提供豐富的精神和物質資源，又能消除孤獨感，獲得心理支持，能獲得比個人努力更多的成績。教師要多參加各類培訓，要同別的學科一樣積累很多教學案例，有助于在特定環(huán)境下找到切實可行的解決問題的方法。如怎樣進行唱歌教學？音不準怎樣進行聽覺訓練？怎樣進行識譜教學？怎樣解決具體的歌曲重點、難點，用什么教學手段更好？音樂教師要能彈會唱會寫，要能組織課外音樂活動和開展全校性的大型音樂活動。
（三）音樂教師要具有網絡信息技術的運用與音樂整合能力
新課改下的新型教師應具有支配資源、使用信息、掌握新技術、運用系統(tǒng)方法的能力等，信息時代要求提高課堂教學的信息量。過去舊的課堂教學，音樂教師只有依靠教材和教參及配發(fā)的輔助資料就可以了。新課改以來，隨著網絡教學手段的運用，多媒體技術運用熟練的教師能夠在課堂教學上運用多種手段，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生多方面的能力。
（四）音樂教師要具有積極樂觀的健康心理
一個好教師的標準不可能有完全一致的評判標準，但成功的音樂教師除應具有友善、理解、溫暖、敏感、系統(tǒng)、熱情等人格魅力外，情緒上的成熟性應是成功的教師應具有的另一重要品質。這意味著音樂教師在課堂上不要讓個別學生的行為擾亂了自己的情緒，如果教師表現出被學生的行為所困擾，這只能使事情變得更糟，而且會使那些故意找茬的學生感到幸災樂禍。
二、教師課堂教學應具有創(chuàng)新精神和鮮明的個人風格
（一）教師課堂教學應具有創(chuàng)新精神
新課標中明確指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。一個教師要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學生首先自己要有創(chuàng)新精神，應具備即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型等的能力。
（二）教師教學的個性風格對課堂教學的作用
教學風格是教師執(zhí)教時所表現出來的獨特技能、手段和方法，它既是教學工作成熟的體現，也是教師個人才華、個性的一種顯露。教學藝術的高效功能是指教學藝術能卓有成效地提高教學效率，使學生在較少的時間內，學到較多的知識，并充分發(fā)展其認知能力，以保證學生在“認知”和“發(fā)展”兩方面都能高效率地達到預期效果，高效率地實現預期目標。教學藝術之所以具有高效功能，是因為能有效地提高學習興趣和能更有效地因材施教。
三、音樂教學中應處理好的幾種關系
（一）處理好掌握雙基與培養(yǎng)能力的關系
新課改實施以來，我們常看到這樣一些現象：知識學習與技能的訓練普遍被淡化，教師在音樂課上所花知識學習與技能的時間越來越少，好像這樣才能體現新課標的精神；學生離開音樂教師就不會完整唱課本上的歌，教師在課上教唱歌一帶而過；由于教師教學方法不得當，認為簡譜不如五線譜重要等，導致會識譜的學生鳳毛麟角。另一現象是，樂器教學成了出力不討好的事，很多教師課堂上不教樂器。課程改革要求教師運用靈活多樣的教學方法引導學生學習音樂知識技能，應把音樂知識與技能的學習，放在豐富具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式和過程來完成。
（二）處理好綜合性與音樂課的本體性的關系
音樂與音樂文化的教育是音樂課程改革中提出的教育新理念，這也體現了現代教育的一種發(fā)展趨勢。音樂與相關文化、相關學科的綜合可以加深學生對音樂與自然、音樂與生活、音樂與社會的人文感受和人文理解。但是，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合，是為學生音樂審美體驗服務的。教師要掌握學生音樂學習心理特征，不同年齡階段和不同性別的學生，隨著生理的變化和音樂知識學習的積累，音樂學習心理也將具有不同的特點，音樂教師了解和掌握這些特征對制定教學計劃、確定教學內容具有十分重要的意義。
（三）教師要處理好學生與教材的關系
興趣是指人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并將由此產生參與、認識和探索的心理傾向，甚至帶有感彩和向往的心情。學生在音樂課上最喜歡的活動是聽音樂，其次是唱歌。學生最喜歡的歌曲是流行音樂，流行音樂鋪天蓋地，廣泛滲透到社會生活的各個方面，學生會唱的流行歌曲比課本上的多得多，這不能不引起音樂教育工作者尤其是音樂教師的深思，一味的排斥不如正確的引導。教師應引導學生正確看待流行音樂并合理引進課堂，要選擇有充分的感受力、想象力的音樂。需要強調的是，一些內容空洞、思想蒼白、形式粗糙甚至低級趣味、無病的流行歌曲對沒有足夠鑒別力、喜歡盲從的青少年是一種毒害。
四、課程資源的開發(fā)和利用
校本課程就是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對班級制定的學生群體，編制、實施和評價的課程。當今社會廣播、電視、VCD/DVD等大眾傳播媒體以及家庭和社會的音樂環(huán)境對學生的學習產生了很大的影響。音樂教師應了解學生課外有無參加少年宮、文化館等學習唱歌、樂器或舞蹈，要給這些孩子展示自己音樂才能的機會，可以在藝術月文藝匯演中或在音樂課上讓他們上臺表演。
參考文獻：
[1]施婧. 音樂教育教學淺論[J]. 大眾文藝，2012，（6）.
【關鍵詞】初中語文 自主學習 教學
語文作為初中一門重要基礎課，只有實現學生的自主學習，才能充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，提高教學的效果。那么如何實現自主學習呢？
一、營造輕松學習氛圍，促使學生自發(fā)投入到學習活動中
實踐證明，和諧輕松的學習氛圍，可以調動學生主觀能動意識，激發(fā)學生訓練的熱情，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，提高學生自主接受知識的能力，同時還有助于拉近師生間的距離，讓師生之間產生互動，讓學生主動配合教師去完成教學任務。例如，在教學《事物的正確答案不止一個》這一課的時候，我們首先要明確這篇文章的中心論點是哪一句話，當學生面對這個問題時很多學生就想到題目就是這篇文章的論點，但也有些同學并不這么認為，認為中心論點在文章中，因此，為了增進學生對文章內容的了解，找到文章的中心論點，教師就要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生深入探究。雖然經過探究討論之后并沒有完成預期的教學任務――找出文章的中心論點，但也并不是一無所獲，在討論過程中學生發(fā)現文章中存在“中心”論題――如何成為富有創(chuàng)造性的人？這個論題把整篇文章分成了三個部分，每個部分包含一個論點，依次是人要堅持學習，不斷得充實自己；大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)；不放過任何一個細微的想法。仔細分析、感悟就會發(fā)現其實作者的寫作意圖并不是強調正確答案不止一個這個客觀事實，而是指出創(chuàng)造性思維對人的重要性，也就是告誡讀者要做一個有想法、敢想敢做、富有創(chuàng)造力的人，創(chuàng)造力強的人比沒有創(chuàng)造力的人更有自信，更留意自身的想法，會把自己的想法付諸于行動，成功也往往離他們最近，因此，做一個富有創(chuàng)造力的人才是我們應該追求的。自主探究往往更能激發(fā)學生求知的動力，思路更加地清晰，理解更加的透徹。
二、創(chuàng)設良好教學情境，提高學生的自主學習能力
教育心理學研究發(fā)現，學生的心理自由能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，引導學生自由開展自主探究性學習。課堂作為實施素質教育的主要陣地，同樣也是進行教育改革的基本入手點。語文新課標提出：學生才是學習的主人，語文教學必須高度重視學生學習興趣的激發(fā)，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣與意識，為他們營造極佳的自學情境，尊重他們的個性差異，鼓勵其自主選擇合適的學習方式。傳授知識只是教學的一小部分，激發(fā)學生自學意識，增加問題深度，尋找問題解決的方法，尤其是形成個性化的問題解決辦法才是最終目的。問題教學法認為，只有激起學生的問題意識，激發(fā)他們的求知欲和表現欲，才能全面調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的自學能力。如在解釋《愚公移山》這篇課文中的“雜然相許”時，課文注解把“雜然”解釋為“紛紛”，“許”解釋為“贊同”，整句解釋為異口同聲地贊成。在新課教學時，我覺得這個注解欠合理，如果解釋為“紛紛表示贊同”感覺更好，與文意更相符。因此我們就可創(chuàng)設如下問題情景：“文中的‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？ ’與‘且焉置土石？ ’兩句的語氣一樣嗎？愚公的妻子從一開始就沒有異議嗎？全家人是不是都贊同愚公的想法？”此問題一提出，學生們爭先恐后地表達自己的看法，課堂氣氛立刻變得積極熱烈起來。有的學生認為：兩者語氣不一樣，一個表達的是關切，一個表達的是嘲諷。愚公家人較多，很多人發(fā)表意見，愚公的妻子也提出了疑問，紛紛同意與異口同聲地贊成是不一樣的，經過激烈討論，學生們最終一致贊同“紛紛地表示贊同”比教材中的注釋更合理。經過這樣一個討論過程，學生們學會了如何批判地去接受教材知識，自學意識得到了激發(fā)，自學能力也得到了培養(yǎng)。
三、利用多媒體技術，讓學生開展自主探究式學習
所謂的自主探究式學習指的是學生在教師的合理引導下，充分運用現有教學資源，以自主探究的方式開展學習，從中獲取知識，形成各種能力的一個綜合過程。自主探究式學習通常都會圍繞一個特定的探究問題來進行。比如在學習《戲曲大舞臺》這篇綜合實踐課文時，教師可以首先根據教學需要建立一個專題網頁，安排學生把從報刊、雜志、互聯網上搜集的各種資料上傳到該網頁上去，然后在多媒體網絡教室開展課堂學習。在課堂上安排學生結合自己搜集的資料分別介紹什么是戲曲，它們是如何讓形成的，我國著名的曲目有哪些等。學生在學習時可以針對一個問題進行深入研究，衍生出很多分枝問題，在處理這些小問題時，學生就可以利用計算機和互聯網開展研究性學習。首先，互聯網囊括了十分豐富的信息資源，能夠幫助學生快速搜索到所需的信息資料。其次，信息存在多樣化特點，需要學生進行整理、歸納和判斷，篩選出有用的信息。教師要有意識地去幫助學生積累知識經驗，提升語文素養(yǎng)。多媒體技術雖然有很多優(yōu)點，但我們也不能忽略常規(guī)教學手段的運用，要把它營造氣氛、引導想象、激感的功能充分運用到課堂教學中去，充分滿足學生的學習需求，使課堂教學更具生機和活力。
總之，初中語文不但是其他學科的學習基礎，也在整個語文教學中起到了承上啟下的關鍵作用，作為初中語文教師，要肩負起這一重要職責，在“以人為本”的基礎上，努力轉變教學觀念，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1] 張則橋.新課改背景下語文教學的應有之變[J].中國教育學刊，2009，（09）
[2] 楊同芝.語文教學重在培養(yǎng)學生自主學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（18）
[3] 陳金華.初中語文教學如何促進學生的自主學習[J].湖南第一師范學報，2007，（02）
關鍵詞：發(fā)現學習；語文教學；運用筆者近期對布魯納的發(fā)現學習理論進行了探討和嘗試，認為可以運用在語文教學中?！鞍l(fā)現”在《發(fā)現的行為》一文中，有如下解釋：發(fā)現并不只局限在未找到之事，正確來說是發(fā)現包括運用自己的大腦，親自獲取知識的所有方式。發(fā)現法在學生的學習中起到極為重要的作用，如提升學習自覺性，扎實掌握學過的知識，減少學生對教材及教師的依賴，最大限度地激發(fā)學生對學習的興趣等，對于學生的推理、觀察、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)均有益處。具體來講，認識過程是人主動對事物進行評價、轉換、選擇的過程，其中，轉換環(huán)節(jié)指把學到的知識進行分析、總結，再通過思考將知識內容重組，這種通過轉換產生新領悟即我們所說的發(fā)展。因此，學生要學會思考，主動尋找結論與規(guī)律。
運用發(fā)現法進行教學的一般程序為：提出問題，由教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心理狀態(tài)提出學生感興趣的問題，或把學生置于情境中使他們產生問題；分析問題，教師幫助學生把問題分解成若干需要回答的疑點，激發(fā)學生的探究要求，明確發(fā)現的目標；設立假說，根據要實現的目標，通過教師的指導和學生的討論，將所得知識從不同的角度加以改組、組合，提出解決問題的各種可能假說或答案；上升到概念，假設成立后，教師要求學生收集、整理有助于得出結論的資料，并根據學習活動中的發(fā)現得出結論，使假說上升成概念或原理；驗證結論，對提出的假設和答案從理論和實踐上分別加以檢驗、補充甚至修改，最后解決問題。
布魯納認為，發(fā)現法有助于激發(fā)學生學習的內部動機。學習的動機可以來自外部，也可以來自內部，兩種動機往往相互交織且同時發(fā)生作用。但布氏主張教學中教師不要過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激，因為外在刺激不能持久，只有對學科本身有興趣，才能使學生產生強烈和持久的學習積極性。這個觀點有一定的科學性，從心理學的角度看，當學生產生興趣時，大腦較為活躍，且能保持高度的持久性，對知識留下的痕跡有更加深刻、清楚的認識。如何才能真正激發(fā)學生的內在動力呢？布魯納認為，發(fā)現法正是從學科內部來激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生自覺、主動、獨立學習，學習不再是累贅，而是本質需求。
發(fā)現學習理論的產生不是巧合，而是當代“知識爆炸”的產物。二十世紀以后，新學科不斷出現，知識信息量也快速發(fā)展。我們接收信息的能力遠不如信息增長量。因此，未來仍有很多領域值得我們去探究。不學會“發(fā)現”顯然難以適應未來社會的需要，而語文正是適應未來的一個重要工具。因此，發(fā)現學習理論對于我國的語文教育來說具有特殊意義。語文教育向來注重傳授知識，而忽視開發(fā)智力。發(fā)現法并不支持將現有知識放在學生前面讓他們去記憶，而是通過引導，讓學生從已知材料里總結原則、規(guī)律，并獲得新知識。這樣的教學讓學生思維高度活躍，經過發(fā)現、探究，逐漸養(yǎng)成自學習慣并掌握學習方法，“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”。
發(fā)現學習的主要特點是不把現成的結論直接提供給學生，而是由學生獨立發(fā)現，然后將新舊學習材料的內容有機組合。換言之，發(fā)現學習要求學生首先要有所發(fā)現。例如，我們用發(fā)現法進行文言句式的教學時，先在黑板上書寫這樣一些文言句子：
沛公安在？（《鴻門宴》）
卿欲何言？（《赤壁之戰(zhàn)》）
何以戰(zhàn)？（《曹劌論戰(zhàn)）
吾誰與歸？（《岳陽樓記》）
莫我肯顧。（《碩鼠）
學生分析這些句子的結構并找到共同點，即賓主前置。學生概括賓語前置的多種情況。之后，教師再進行補充、修正，布置練習。而另一平行班級教學中，教師則先把賓語前置的結論告訴學生，然后布置同樣的練習。四天后，用相同的卷子檢查兩個班級對上述文言句式的掌握情況，使用發(fā)現法的班級，優(yōu)良率占72%，不及格僅4%；對照班的優(yōu)良率為38%，不及格為16%。由此可見，發(fā)現法的教學效果十分有效。學生在學習中遇到困難的原因在于知識成為了“死水”，不能流動，發(fā)現法則能使知識成為“流水”。從心理過程來看，語文發(fā)現學習的認知結構可用下圖式表示：課文知識轉化問題情景語文學習內容內化語文認知結構。
關鍵詞教學過程活動模式教學相長
在傳統(tǒng)的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。針對這一現象我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創(chuàng)見性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中，在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式：
一、以學生為主體，大膽創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境
教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。 在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學效益。
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現，正如，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學過程是師生交往。積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生，發(fā)展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作，如，教“中國石”8、9自然段時，我在學生初讀這兩節(jié)后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生，生生和生師之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現新知等。
三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神
關鍵詞：產品生命周期；文獻檢索
1.什么是產品生命周期？
產品生命周期（product life cycle），簡稱plc，是產品的市場壽命，即一種新產品從開始進入市場到被市場淘汰的整個過程。就產品而言，要經歷一個開發(fā)、引進、成長、成熟、衰退的階段。而這個周期在不同的技術水平的國家里，發(fā)生的時間和過程是不一樣的，期間存在一個較大的差距和時差，正是這一時差，表現為不同國家在技術上的差距，它反映了同一產品在不同國家市場上的競爭地位的差異，從而決定了國際貿易和國際投資的變化。典型的產品生命周期一般可以分成四個階段，即介紹期（或引入期）、成長期、成熟期和衰退期。
產品生命周期是一個很重要的概念，它和企業(yè)制定產品策略以及營銷策略有著直接的聯系。
當然，針對一門課程來說，它不會完全按照產品的市場壽命理論來運行的，我們可以借鑒產品生命周期的投入期、成長期和成熟期的營銷策略，使《文獻檢索》這門課程穩(wěn)定在“成熟期”。
2.產品生命周期理論對《文獻檢索》教學的啟示
2.1《文獻檢索》課的認知階段（1981-1992）
1984年教育部教高【84】004號文件《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的頒發(fā)，為《文獻檢索》課發(fā)展提供了政策保障。這一時期我國有半數以上的高校有計劃、有組織地推行《文獻檢索》課，主要以“文獻檢索教學”為主，并不斷發(fā)展和擴大。教學內容圍繞“文獻”、“檢索”和“利用”三方面知識，面向大學生主要講授文獻的類型與特點、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，這一時期的授課內容主要以手工檢索為主。對課程的重要性的認識還需要進一步的擴大的提高。
2.2《文獻檢索》課的成長階段 （1992-2002）
1992年，中國科技信息研究所重慶分所首次推出的中文只讀光盤“中文科技期刊篇名數據庫”成為大學用戶教育的重要內容，使文獻檢索課實質性進入了計算機檢索教育階段。這一時期，人們重新審視了課程教學體系、教學內容、教學手段、教學評估等。各高校在壓縮手工檢索教學內容的基礎上，加大了計算機信息檢索的份量，拓展了網絡信息檢索的內容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學生實習的重要場所，全國大部分高校都把計算機檢索作為文獻檢索授課的重點，教學方法也更靈活。它的重要性也日益突顯。
2.3《文獻檢索》課的成熟階段（2002年至今）
2002年1月，首屆“全國高校信息素質教育學術研討會”在哈爾濱召開，標志著“文獻檢索課”向“信息素質教育”的轉型。“信息素質教育”將是《文獻檢索》課程的實質所在，它將為人們的終身教育打下夯實的基礎。對《文獻檢索》課在教學觀念、教學體制、教學手段等方面提出了更高的要求。同時，只有與時俱進才能使文獻檢索課的生命周期穩(wěn)定在成熟期。
2.31明確教學目標
信息素質教育的教學目標應該分為兩部分：第一部分為知識目標，包括信息資源、檢索系統(tǒng)、信息語言、計算機與網絡、數據庫、知識產權、信息安全等方面的相關知識。第二部分為能力目標，包括文獻資源檢索與利用、網絡資源檢索與利用、信息評價與鑒別、信息寫作與科研設計、信息管理與決策等。
2.32壯大教學隊伍
信息素質教育的教學隊伍數量和質量需要隨之壯大和提升?？刹扇〉拇胧┤缦拢?（1）合理配置教師資源，使專職與兼職、教學與輔導、圖情專業(yè)與其他專業(yè)相結合、相補充，以緩解檢索課教學任務量壓力。（2）科學分配教學任務，可將教學內容分成檢索理論部分、檢索工具部分、數據庫部分、上機操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚長避短，實現更好的教學效果。
2.33研究教學方法
信息素質教育的教學方法，應該更有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性、開放性和創(chuàng)造性。（1）案例教學法可以選用具有典型性和針對性的案例，跟學生一起確定檢索途徑和檢索方法，分析檢索結果，有助于訓練和提高學生的思維、分析、判斷和實際操作能力。（2）互動法強調師生互相討論交流、互相觀摩學習，充分體現以學生為主體
教學原則，目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力、溝通能力及創(chuàng)新能力。
2.34創(chuàng)新教學手段
信息素質教育的教學手段可按離線和在線進行劃分，如利用frontpage，power point，flash等軟件制作的離線課件，形象生動，有聲有色。web2.0環(huán)境下一系列技術應用使文獻檢索課實現了在線的網絡互動，如qq、blog、sns、tag等在文獻檢索課的應用中日益增多。這樣更能激發(fā)學生學習本門課程的興趣，增強學生對本課程的認知能力。
3、結論：科學無國界，同樣，理論也不會受學科的束縛。產品生命周期理論對《文獻檢索》課的啟示就是我們可以通過不斷的改進教學觀念、教學體制和教學手段等，使《文獻檢索》課穩(wěn)定在它的“成熟期”，使《文獻檢索》課成為高校選修課中的精品課。
參考文獻：
[1]張懷濤等.文獻檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對策.大學圖書館學報，2011.3
[2]李國新主編.中國圖書館學會編.中國圖書館年鑒2003.北京科學技術文獻出版社.2004
【關鍵詞】現代學徒制 思想政治理論教學 高職院校 對策
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0063-01
一、引言
隨著我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展，我國的大學生數量在逐年增長，這就意味著大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，當今的人才市場競爭激烈，急需一批掌握精湛技術的畢業(yè)生投身于企業(yè)中。現代學徒制就是一種集校園教學與企業(yè)實習與一體的教學模式，在這種教學模式下，學生能有目的性地進行學習，在學習與工作的相互協調下，學生能學有所用、即學即用，并在工作中反思、繼續(xù)學習。但是，當前，我國現代學徒制模式下的思想政治理論課教學存在一些問題，在一定程度上阻礙了現代學徒制下思想政治理論教學的發(fā)展。
二、現代學徒制模式下思想政治理論課教學存在的問題
1.教學目標傳統(tǒng)化，難以滿足當代企業(yè)的人才需求
在思想政治理論課教學中，很多高職院校都引導學生學習課程時“死記硬背知識點”，沒有使學生培養(yǎng)成良好的理解思維與能力。在學徒制模式下，思想政治理論課程與其他基礎課程，尤其是理工科課程有著很大的區(qū)別，思想政治理論課程的政治意義遠遠大于教育意義。這主要是因為高職院校的學生在思想政治方向上要與國家保持一致，所以要注重熟記，把政治教學內容熟記于腦海中，于是就出現了“死記硬背”的教學方式。但是，在現代學徒制模式下，企業(yè)需要的不是沒有主見的人，而是希望學生能理解好理論知識，懂得這些知識對于現代企業(yè)管理的意義。
2.校企兩點，管理困難
在學徒制模式下，學生要在學校與企業(yè)兩點之間經常往返，而這給院校的管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。學徒制的最大優(yōu)勢是使學生早早進入企業(yè)，而不是等到學生畢業(yè)了才安排學生去企業(yè)進行實習，學徒制使學生在企業(yè)中真正成為其中的一員，為學生帶來了歸屬感。但是，在學校與企業(yè)間，學生的經常往返不僅給院校管理帶來了困難，而且還會增加學生的疲憊感，影響學生的學習積極性。
三、現代學徒制模式下思想政治理論課教學問題的對策
1.提高教學目標，培養(yǎng)學生的實踐意識
在思想政治理論的教學目標上，要本著以德立人的教學目標來進行理論教學。在實際教學中，如果一個學生的道德敗壞，那么即使他掌握豐富的政治理論知識也不會對社會有貢獻，甚至有可能會危害社會的安全與穩(wěn)定。因此，在思想政治理論教學中，除了要求學生學習黨的先進性以外，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，并勇于探索理論知識，形成自己獨特的世界觀。在教學中，要確保學生能熟練理解、掌握本專業(yè)的知識與技術，以便學生在企業(yè)實踐的過程中能將課本的道德理論知識加以運用與實踐。
2.校企共建，雙元育人
學徒制的兩大主體是學校與企業(yè)，兩者缺一不可，所以院校要與企業(yè)簽訂學徒制聯合培養(yǎng)協議，使院校與企業(yè)共同育人，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，彌補自身的缺點。在校企合作培養(yǎng)學徒的過程中，院校的教師主要負責教授思想政治理論知識給學生；企業(yè)的師傅則負責帶領學徒，把職業(yè)崗位中的實際操作技能教給學生，并引導學生把課堂中理論知識與實踐相聯系起來。由于學校與企業(yè)是共同合作的，所以在對學生的考核中要由校企雙方來共同評價學生的學習表現。學校里的教師主要通過學生的出勤率、課堂表現、平時作業(yè)的完成情況以及卷面成績來評定學生的思想政治理論知識學習情況，而企業(yè)中的師傅則負責評價學生在工作中的表現，并通過實踐操作來考核學生的實踐能力。在校企雙方的合作下，學徒制能有效促進學生的學習，同時為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才。
3.合理安排課程，提高學生的學習積極性
為了解決學生課堂學習與企業(yè)實踐時間沖突的問題，校方要合理安排課程，注重培養(yǎng)學生的理論知識與實踐技能。學校要與企業(yè)商量，應當怎樣安排課程才能不影響學生學習理論知識，同時也能使學生有效掌握實踐技能。在實際的教學中，院校要根據企業(yè)的實際需求來安排整合課程，使學生學習的課程能有效彌補在企業(yè)中當學徒的缺點，一方面能對學生的實踐進行引導，另一方面能對學生的實踐進行總結、歸納，以良好促進學生的學習。企業(yè)要根據學生的學習需求來安排必要的實踐環(huán)節(jié)，而且要定期對學生進行培訓，引導學生把課堂中的理論知識與企業(yè)中的實踐技能聯系起來，提高學生的學習積極性。
四、結語
綜上所述，現代學徒制模式的思想政治理論教學能有效促進學生的理論知識學習，同時也為我國人才市場培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的技能型人才，但是院校要善于調查與發(fā)現，找出當前學徒制模式下思想政治理論教學中存在的問題，并針對問題給出相應的對策才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。院校要與企業(yè)合作，合理安排課程，共同考核學生，攜手培養(yǎng)人才，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治人才做出努力。
參考文獻：
[1]李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J]. 常州大學學報（社會科學版），2015-01-28.
現代漢語 教學問題 解決對策
一、高職文秘專業(yè)《現代漢語》教學存在的問題分析
1.開設專業(yè)分析
《現代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據，系統(tǒng)的講授現代漢語民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。
2.課時及學生重視程度分析
就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些。現在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。
3.教學手段單一
傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現，許多學生是沖著學分來學《現代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。
二、解決《現代漢語》教學中存在問題的有效教學對策
1．打破現代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容
根據學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣
結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點 ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹牎！眱删湓捴袆倮氖悄囊环剑繉W生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。
3.改革教學方法，更新教學手段
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現象。在《現代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力。《現代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什么，施行啟發(fā)性教學，體現學生的學習的主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學有法，教無定法。老師要根據不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現給學生，讓學生發(fā)現《現代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學理念，開展適當的專題討論課
在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現象。開展適當的討論課，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
三、文秘專業(yè)提高《現代漢語》教學效果的措施
改善《現代漢語》課程的教學效果需要圍繞著激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)能力的理念來進行，建立面向21世紀的實用型的現代漢語教學系統(tǒng)模式，讓現代漢語教學充滿生機和美麗，讓《現代漢語》課成為老師喜歡教、學生喜歡學并且能夠學以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進行了如下教學改革：
1.刪除教學中過于繁瑣的語法理論知識，以貴在精要而不在繁復的原則去構建知識點體系，適量增加與語言運用密切的文化內容，以使學生具備良好的語言修養(yǎng)，能分析并解釋語言現象，并長于聽說讀寫，具有較高的語言鑒賞能力和語言運用能力。
2.安排豐富的技能訓練和語言實踐活動，構建一個技能訓練的結構，課堂上安排合適時間進行這種有語言背景的技能訓練，課后還要求學生做若干練習，以使學生的理解能力分析能力得到切實有效的提高。
3.采用多元化的教學方法，注重理論知識與語言實際的聯系，注重基本技能的訓練，力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。
（1）討論式教學。課前擬好問題，發(fā)給學生資料，課堂展開討論，最后教師總結。師生互動，建立活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性和主動性。
（2）引發(fā)式教學。教師盡量少講、精講、講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考，指導學生去觀察研究。
（3）比較式教學。通過古今對比、漢英對比，突破教學難點，提高學生分析語言和運用語言的能力。
（4）實踐性教學。建立現代漢語學習興趣小組，定期開展活動。如開展朗誦比賽、演講比賽、辯論會、普通話知識競賽等等，不僅可以提高學生的學習語言的興趣，還可以幫助學生將知識轉化為技能。
4.優(yōu)化教學手段。充分利用現代教育技術是提高教學質量的有效方法之一，利用網絡提供大量的與《現代漢語》教學和研究有關的資料，吸收《現代漢語》網絡課程、精品課程的最好的教學內容和優(yōu)秀教學軟件，并應用于課堂，精心挑選和設計網絡教學內容和課題，指導學生利用網絡進行自主學習和研究。
5.選取據有廣泛代表性的語料進行課堂分析。主要包括詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，應用寫作中的語料，提高知識的趣味性和豐富性。
6.注重語言和文化的密切聯系。語言不僅是文化的重要組成部分，還體現著民族的思維模式、習俗信仰、倫理道德、價值觀念等。我們認為不能離開文化的背景去談論語言教學問題，適量引進文化內容到現代漢語的課堂，以增強課程的厚重感，拓寬學生的眼界，激發(fā)學生的熱情。
四、《現代漢語》教學今后仍將努力的方向
1.改進師生關系，使學生真正成為教學活動中的主體
教學活動是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往沒有活動就不存在教學。教師與學生都需要全身心參與教學活動成為活動的主體，都具有獨立的人格價值，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，利于教學活動的順利進行。同時，改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有信心。關注學生對知識與技能的理解和掌握，關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學生解決問題的結論和過程。因材施教，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，特別是對學習困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與語言學習活動，嘗試自主發(fā)現問題并解決問題。
2.改變教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式
（1）就獲取知識的能力而言，傳統(tǒng)的教學方式主要是在教師的作用下，學生被動的進行學習，對于語言學習而言，既沒有高漲的參與熱情，又沒有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導下，讓學生體會到學習的樂趣，將學習由被動轉為主動，由消極變成積極，這樣，教學效果則事半功倍。
（2）就思維能力而言，要把講給學生問題，指給學生思路，轉變?yōu)槭箤W生自己發(fā)現問題并解決問題的教學模式。鼓勵學生聯系當代社會語言世界中的語言現象，列舉他們感興趣的語言事實，促進言語表達的豐富性。
（3）就實踐能力而言，包括兩個方面：
第一，在課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的語言情境，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
第二，要把學生上課――做作業(yè)――參加考試的教學方式轉變?yōu)閯?chuàng)設廣闊健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入、自我選擇并全身心活動起來的教學方式，增強學生的利用時間能力，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學方法也被我們借鑒，例如討論式教學法在我國大學課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學法就是在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標并培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力和創(chuàng)新精神的一種教學方法。
線性代數是理工專業(yè)的一門基礎課程，有很多應用價值[1-3]。特別是在計算機領域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發(fā)達的今天，線性代數這門課程越來越重要。線性代數課程內容比較抽象，學生在學習線性代數時感覺課程學習難度大，而長期以來教學中普遍沿用灌輸式的教學方法，學生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學效果不好，學生對教師依賴性強，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數課程的教學中，如何充分提高學生的學習興趣從而達到預期的教學目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內外在教育的過程中采用討論式教學法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學法的概念。在《討論式教學法——現實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學法的好處以及教師需要做的準備工作。80年代之后，討論式教學法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數課堂教學中應用較為少見[4]。
二、討論式教學法在線性代數中的應用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學經驗不夠豐富。一次“行列式”的復習課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復習一遍，然后準備了大量的習題并對習題進行詳細的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學生出了兩道檢測題，試圖看看學習效果。結果令我非常失望，大部分學生都沒有較好地掌握所學內容。這次的教學過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學模式、教學觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學生的主體地位，以自我為中心，致使學生喪失了自主學習性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達能力。這一教學方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學模式。
討論式教學法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學法。受教學資源與教學條件的限制，目前在我國大學課堂中采取討論式教學法的教師并不多，而且學生早已習慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學生只負責聽的方式。部分教線性代數的教師也想在自己的教學方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導，因此研究討論式教學法在線性代數中的實施方法是非常有意義的。
線性代數是比較抽象的一門課程，討論式教學法將使教學更貼近實際，教學方法更科學靈活，培養(yǎng)學生的學習興趣，切實提高教學質量，提高課堂教學效果，使學生掌握基本的代數思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應用線性代數做好理論和實踐準備。
三、討論式教學法在線性代數中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準備
在教學行列式的定義前，我布置了如下預習問題：（1）初中我們已經學習過了二元一次方程組的解法，請同學們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準備工作。
（二）討論過程
線性代數是公共基礎課，上課的人數通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負責人又會打消其他學生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經過適當的引導該組學生給出了二元一次方程組解的表達式
當a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達式
當D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學生總結的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數字算出來的。
2.分母均為同一個數，是由方程組的系數得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負項各占一半。
4.分母中各項的下標具有規(guī)律，第一個下標都是
自然序，第二個下標為排列。
5.分母中每項的正負號與第二個下標排列的奇偶
性有關系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
根據學生總結出的規(guī)律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學生發(fā)現了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向對角線減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向對角線的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向對角線的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學生們發(fā)現：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現
八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應該是4！項的和。這與之前總結出來的規(guī)律矛盾。
3.學生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規(guī)律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結論：通過討論式教學法，能夠使學生更好地掌握行列式，尤其在強調以上四條特點后，學生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學法，以學生為主體，提高了學生的學習興趣，改善了課堂氛圍和教學效果，培養(yǎng)了學生的團隊協作能力、分析和解決問題的能力、表達能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
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