時(shí)間：2022-12-21 06:08:33
導(dǎo)語(yǔ)：在在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)
一、引言
為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)
這類(lèi)研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專(zhuān)家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。
這類(lèi)研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類(lèi)研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱(chēng)“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡牵@種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持為基點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程為例，探索適合該類(lèi)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和運(yùn)用的途徑。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程；網(wǎng)絡(luò)資源；環(huán)境支持
混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互結(jié)合，基于Web教學(xué)技術(shù)，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息技術(shù)，充分結(jié)合課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交互和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式兩者優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知最佳效果。筆者基于網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持兩方面，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程為案例出發(fā)，提出混合式教學(xué)構(gòu)建模式。
一、高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程運(yùn)用混合式教學(xué)可行性
傳統(tǒng)類(lèi)課程停留在教師講授為主，課程實(shí)踐活動(dòng)在課外缺乏有效組織管理平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的物化學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)。建立混合式學(xué)習(xí)模式，依靠合適的網(wǎng)絡(luò)連接平臺(tái)共享機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中考量混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓兩者相輔相成。
二、基于網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)構(gòu)建模式
1.網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的構(gòu)成內(nèi)容.
網(wǎng)絡(luò)資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源等，它是教學(xué)成功實(shí)施與否的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)習(xí)的不同階段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)資源大致可分為信息資源和學(xué)習(xí)資源，信息資源即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持信息，例如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)通信等媒體信息資源；學(xué)習(xí)資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學(xué)習(xí)檔案電子包等電子學(xué)習(xí)資源。
環(huán)境支持包括課堂教學(xué)環(huán)境、課后通信環(huán)境和課程虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通信設(shè)施環(huán)境即教師與學(xué)生間的雙向線上交流；課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體教育環(huán)境等。它不光指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)境，而是延伸到依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，例如共享課程教學(xué)資源、討論區(qū)、手繪作業(yè)交流展示平臺(tái)、師生課后教學(xué)反饋區(qū)，以及通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)通信形式建立師生互動(dòng)交流。
2.混合式教學(xué)構(gòu)建模式.
在網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)信息的課程教學(xué)，學(xué)生在課堂和課后、線上和線下，綜合自主學(xué)習(xí)。
（1）教師課堂模塊
混合式教學(xué)中，教師課堂上摒棄傳統(tǒng)的講解，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、實(shí)踐指導(dǎo)手繪圖紙等，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，深化重難點(diǎn)，進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)。
（2）教師在線模塊
包括教師多媒體在線教學(xué)、在線答疑、在線討論互動(dòng)、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和在線個(gè)別指導(dǎo)等方式，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如布置單元項(xiàng)目任務(wù)、組織網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組等，教學(xué)資源，例如電子課件、微課、手繪教學(xué)視頻等。在課堂和課后不同教學(xué)階段，利用微信等網(wǎng)絡(luò)媒體通信環(huán)境進(jìn)行學(xué)生答疑和針對(duì)指導(dǎo)。
（3）學(xué)生課堂模塊
學(xué)生根據(jù)課前“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”在線預(yù)習(xí)了解單元知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，課堂環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，展示手繪圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案匯報(bào)，參與問(wèn)題討論，動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)課堂教師有針對(duì)講解進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)結(jié)。
（4）學(xué)生在線模塊
學(xué)生在線接受教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流，并進(jìn)一步提出問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，完成圖紙或設(shè)計(jì)方案的在線練習(xí)。建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，更好地鞏固知識(shí)。
根據(jù)以上四個(gè)模塊，在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括任務(wù)導(dǎo)入，即導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；分析總結(jié)，即根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，在課堂分析討論，總結(jié)解決辦法；案例實(shí)訓(xùn)，即教師深入示范講解，幫助學(xué)生獨(dú)立完成圖紙繪制和設(shè)計(jì)的最終方案；講評(píng)總結(jié)，即教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，給予匯總評(píng)價(jià)；能力擴(kuò)展，即課后基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的和本課程相關(guān)的案例，結(jié)合課堂知識(shí)完成擴(kuò)展。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括課程綜合信息認(rèn)知，項(xiàng)目訓(xùn)練，即在課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后進(jìn)行深入自我訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)答疑，即師生課后網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源，即基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)網(wǎng)站、視頻、課件、行業(yè)信息等補(bǔ)充資源。
三、手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程《家具與陳設(shè)》某單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
以手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程《家具與陳設(shè)》某單元為例，分別從橫向和豎向?qū)用孢M(jìn)行設(shè)計(jì)，橫向?qū)用姘ń處熁顒?dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息媒體使用等方面，豎向?qū)用娣譃檎n前、課中和課后，教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下：
1.課前。
A教師活動(dòng)
（1）視頻錄制：在線錄制視頻，內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網(wǎng)站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設(shè)計(jì)訓(xùn)練等，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”。
B學(xué)生活動(dòng)
（1）自主觀看視頻：在課前自主完成視頻預(yù)習(xí)，針對(duì)視頻中各個(gè)手繪材料的特點(diǎn)進(jìn)行歸納并提出疑點(diǎn)難點(diǎn)；（2）根據(jù)視頻要求完成課前手繪實(shí)踐單元練習(xí)，為課堂中實(shí)訓(xùn)練習(xí)做鋪墊。
信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（課程網(wǎng)站和公眾微信號(hào)）。
2.課中。
A教師活動(dòng)
（1）拋出問(wèn)題：根據(jù)課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)，提供探討問(wèn)題：手繪材料分類(lèi)、單體家具繪制步驟、家具材質(zhì)表現(xiàn)和色彩層次感體現(xiàn)；（2）解決問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生課前視頻預(yù)習(xí)共性問(wèn)題解答，并一對(duì)一進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；（3）布置任務(wù)：布置該單元任務(wù)“手繪某套家具”，教師進(jìn)行一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；（4）展示交流：組織展示匯報(bào)，在整個(gè)課堂中給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。
B學(xué)生活動(dòng)
（1）探討問(wèn)題：根據(jù)課前預(yù)習(xí)集中的問(wèn)題和課中教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行探討并根據(jù)教師講解解決問(wèn)題；（2）分組手繪：根據(jù)選取的手繪材料分組完成家具手繪作業(yè)，實(shí)踐過(guò)程中尋求教師一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)；（3）匯報(bào)作品：實(shí)踐手繪過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行作品展示，相互交流提高。
信息媒體包括課堂教學(xué)內(nèi)容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。
3.課后。
A教師活動(dòng)
（1）作品評(píng)價(jià)：學(xué)生課后完善作品上傳網(wǎng)絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生課堂自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合最后作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)打分；（2）反饋總結(jié)：結(jié)合總體作品情況給予總體評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行整理并在網(wǎng)站展示，建立課程資源共享目錄供學(xué)生查詢(xún)賞析。
B學(xué)生活動(dòng)
反饋教學(xué)：課后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)建立該單元討論群，有效進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反饋單元實(shí)踐信息，錄制課后反饋視頻。
信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、課程公共微信號(hào)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；酒店專(zhuān)業(yè)；餐巾花設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0123-03
一、引言
餐巾折花是餐飲六大基本技能之一，是職業(yè)資格考試以及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中餐宴會(huì)擺臺(tái)項(xiàng)目考核的關(guān)鍵技能點(diǎn)。隨著餐飲行業(yè)的發(fā)展，主題宴會(huì)越來(lái)越受到客人的青睞，餐巾花設(shè)計(jì)也就成為衡量酒店個(gè)性化服務(wù)的重要指標(biāo)。近年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的思想引入到酒店專(zhuān)業(yè)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。如在主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師將低層次的記憶、理解放在課前，在課堂上以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)設(shè)服務(wù)情境給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究，設(shè)計(jì)出符合宴會(huì)主題且讓顧客滿(mǎn)意的餐巾花造型，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就將高層次的綜合運(yùn)用和深層歸納放在課堂上進(jìn)行，教師起到的是引導(dǎo)、肯定、點(diǎn)撥的作用，師生一起做中學(xué)、學(xué)中研、研中用，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)教學(xué)即將傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)傳遞、課后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)，課中進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練的“先學(xué)后教”。信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更易實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為本位的教學(xué)理念。技術(shù)運(yùn)用的最終目的不僅是達(dá)成某項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，而且是聚集了認(rèn)知、思維、情感等綜合因素形成了課題的獨(dú)特解決模式，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獨(dú)特魅力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論在互動(dòng)主體，教學(xué)過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)等方面均體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，具體對(duì)比如表1。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及中職酒店專(zhuān)業(yè)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的特點(diǎn)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職酒店專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施
（一）課前學(xué)知領(lǐng)任務(wù)
根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，學(xué)生依托微學(xué)習(xí)平臺(tái)課前完成自學(xué)。教師課前上傳《主題宴會(huì)餐巾花秀》微課，微課中播放各種主題的餐巾花圖片，分析獲獎(jiǎng)作品，剖析典型實(shí)例，總結(jié)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的原則及注意點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)以更富趣味、更精悍的形式呈現(xiàn)。學(xué)生課前點(diǎn)撥觀看微課，對(duì)微課內(nèi)容有疑問(wèn)的可在線問(wèn)答，師生互動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，讓自學(xué)有了方法和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中，要求學(xué)生六人一組，各小組到酒店宴會(huì)部調(diào)研或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集不同主題宴會(huì)的餐巾花圖片或視頻，并采用PPT、Word文稿、微視頻等方式制作調(diào)研成果。
（二）課中展示研中做
課堂活動(dòng)的目的是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，其過(guò)程概括為：確定任務(wù)――制定方案――實(shí)施方案――展示交流――評(píng)價(jià)反饋――課后拓展。以酒店專(zhuān)業(yè)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)為例，具體過(guò)程如下：
1.展示調(diào)研成果，確定任務(wù)
課前激發(fā)學(xué)生興趣，各小組采用PPT、Word文稿、微視頻等方式展示調(diào)研成果。教師播放在我校實(shí)訓(xùn)基地錄制的4個(gè)不同主題宴會(huì)預(yù)訂情境，布置任務(wù)。
2.分析服務(wù)情境，制定方案
各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理分工、展開(kāi)討論，結(jié)合服務(wù)情境中顧客的需求，分析主題宴會(huì)的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在線查看微學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用百度等信息化手段開(kāi)展設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)方案，突破教學(xué)重點(diǎn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在酒店專(zhuān)業(yè)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
3.小組分工合作，實(shí)施方案
根據(jù)設(shè)計(jì)方案，各組分工合作，實(shí)施方案，完成餐巾花的折疊和擺放。在實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際效果對(duì)方案進(jìn)行修改，從而使設(shè)計(jì)的餐巾花能恰到好處地體現(xiàn)宴會(huì)主題，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝折疊過(guò)程，為評(píng)價(jià)反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。
4.成果展示交流，評(píng)價(jià)反饋
各組展示成果，推選一名學(xué)生陳述餐巾花設(shè)計(jì)意圖，其他組對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地餐飲部經(jīng)理將學(xué)生設(shè)計(jì)成果的圖片與顧客交流，顧客和經(jīng)理通過(guò)微學(xué)習(xí)平臺(tái)在線評(píng)價(jià)小組作品，提出修改意見(jiàn)。通過(guò)顧客和經(jīng)理的在線評(píng)價(jià)，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定教學(xué)成效，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂與行業(yè)的接軌。
學(xué)生展示交流后，教師指出各組餐巾花設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與合理性，結(jié)合小組評(píng)分、顧客評(píng)價(jià)、經(jīng)理評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝小組。
5.師生共同討論，小結(jié)拓展
教師通過(guò)提問(wèn) “主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的方法和程序？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和反思，總結(jié)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的方法和程序，讓學(xué)生能夠一課一得。
各組課后根據(jù)顧客和經(jīng)理提出的修改意見(jiàn)，完善餐巾花的設(shè)計(jì)，同時(shí)使用PPT、Word文稿、微視頻、印象筆記等方式，制作本組各種餐巾花造型的設(shè)計(jì)過(guò)程，并共享到學(xué)校信息資源平臺(tái)，供全校同學(xué)學(xué)習(xí)交流。這樣既能教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成收集、整理資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為學(xué)生營(yíng)造了良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也為下次課到實(shí)訓(xùn)基地真正地為客人設(shè)計(jì)餐巾花打下了基礎(chǔ)。
隨著教育信息化的飛速發(fā)展，“十一五”期間，北京市各中小學(xué)都建成了校園網(wǎng)，絕大多數(shù)教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革面臨著信息化環(huán)境的挑戰(zhàn)?；诖耍覀円劳斜本┦薪逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究》，圍繞新課程進(jìn)行了平臺(tái)自主研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新的研究。
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于校園網(wǎng)和多媒體教室環(huán)境，為新課程教學(xué)提供支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流的軟件系統(tǒng)（含高中版、初中版和小學(xué)版）。它由課程資源管理系統(tǒng)、課程教與學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究
1. 自主研發(fā)區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在Moodle系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足了新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)要求。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。
（1）開(kāi)發(fā)了單元格式課程。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由一維擴(kuò)展到二維，課程頁(yè)面分頁(yè)顯示，縮減了頁(yè)面的長(zhǎng)度。
（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內(nèi)的資源和活動(dòng)的設(shè)置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數(shù)量沒(méi)有限制。
（3） 添加了思維導(dǎo)圖插件。這個(gè)插件可以讓Moodle動(dòng)態(tài)展示由Freemind創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖。
（4）開(kāi)發(fā)了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，可以將師生的個(gè)人資源分為共享資源和自我資源。
（5）融合了交互式電子白板、手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等教學(xué)終端設(shè)備，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)備的整體優(yōu)勢(shì)。第一，平臺(tái)上的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式是依據(jù)各學(xué)科教學(xué)流程以網(wǎng)頁(yè)形式展示，教師可以面向?qū)W生使用交互式電子白板筆取代鼠標(biāo)對(duì)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作，增強(qiáng)了師生之間的交流。第二，平臺(tái)支持任何型號(hào)的交互式電子白板，師生可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行屏幕批注。第三，平臺(tái)與手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等教學(xué)終端設(shè)備有機(jī)融合，可以及時(shí)采集課堂上的生成性資源，如學(xué)生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺(tái)上的學(xué)生作品展示區(qū)，師生可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
（6）彰顯了平臺(tái)主題特色。平臺(tái)的界面可以量身定做，便于突出平臺(tái)主題特色。
在平臺(tái)研發(fā)中我們堅(jiān)持“研發(fā)為了應(yīng)用，應(yīng)用促進(jìn)研發(fā)”的原則，在應(yīng)用中不斷豐富平臺(tái)功能，使平臺(tái)日趨完善。
2. 制定平臺(tái)課程頁(yè)面的排版設(shè)計(jì)方案
在教學(xué)實(shí)踐中，我們提出了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程頁(yè)面的排版設(shè)計(jì)方案，包括課程版塊頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)方案、課程首頁(yè)的設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)流程頁(yè)面的設(shè)計(jì)方案。
（1）課程版塊頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)方案
為了給課程內(nèi)容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調(diào)整到課程左側(cè)，依次為課程目錄、資源與活動(dòng)、教學(xué)論壇、課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃、專(zhuān)題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學(xué)科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶(hù)等，其中大部分版塊是利用平臺(tái)增加的自定義版塊開(kāi)發(fā)的。具體版塊方案如下。
第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現(xiàn)課程的章節(jié)目錄，點(diǎn)擊任意一節(jié)即可進(jìn)入該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
第二版塊是資源與活動(dòng)。資源與活動(dòng)包括資源、測(cè)驗(yàn)、討論等內(nèi)容。
第三版塊是教學(xué)論壇。教師可以圍繞課程的某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的討論。
第四版塊是課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。
第五版塊是專(zhuān)題教參。專(zhuān)題教參包含學(xué)科教師從期刊和報(bào)紙中精選加工的電子教學(xué)參考資料。
第六版塊是相關(guān)網(wǎng)站鏈接。相關(guān)網(wǎng)站鏈接是鏈接與本學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源。
第七版塊是學(xué)科百科名片。學(xué)科百科名片是利用平臺(tái)提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)詞匯，還可以提供相關(guān)的背景信息等。
第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實(shí)現(xiàn)了師生自我資源和共享資源的分類(lèi)管理。師生還可以對(duì)共享資源發(fā)表評(píng)論。
第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲(chǔ)了用戶(hù)近期瀏覽過(guò)的課程名稱(chēng)，具有導(dǎo)航作用。
第十版塊是在線用戶(hù)。在線用戶(hù)主要呈現(xiàn)五分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的用戶(hù)，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶(hù)進(jìn)行“消息”交流，使用方法就像用手機(jī)發(fā)送短消息一樣。
（2）課程首頁(yè)的設(shè)計(jì)方案
課程首頁(yè)一般包括五項(xiàng)內(nèi)容。
第一項(xiàng)是課程標(biāo)題。包含課程題目和能夠表現(xiàn)本課程主題的標(biāo)志性動(dòng)畫(huà)或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以?xún)?nèi)）。
第二項(xiàng)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀。引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容提示。
第三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
第四項(xiàng)知識(shí)框架。用思維導(dǎo)圖軟件制作的本課程的知識(shí)框架。
第五項(xiàng)相關(guān)資源。相關(guān)資源是運(yùn)用平臺(tái)所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
（3）課堂教學(xué)流程頁(yè)面的設(shè)計(jì)方案
課堂教學(xué)流程頁(yè)面一般包括兩大項(xiàng)內(nèi)容：本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標(biāo)志性動(dòng)畫(huà)或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以?xún)?nèi)；基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程。
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的研究
1. 共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
平臺(tái)的應(yīng)用改變了教師使用單機(jī)管理數(shù)字教學(xué)資源的方式，平臺(tái)以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫(kù)那些在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來(lái)，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。
（1）預(yù)設(shè)資源是根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，由教師與學(xué)生共同預(yù)先制作、上傳到平臺(tái)中的資源，其中包含教師制作的微課資源。
“預(yù)設(shè)資源”可以迅速達(dá)到教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境的目的，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)?！邦A(yù)設(shè)資源”在平臺(tái)中有唯一的地址，可以通過(guò)平臺(tái)的鏈接功能實(shí)現(xiàn)重復(fù)調(diào)用。
（2）生成資源是師生在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)作和生成的資源。它是在新課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等即時(shí)生成的有價(jià)值的教育資源。其中，包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭(zhēng)議中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的過(guò)程性資源和作品（如主題的討論、習(xí)作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測(cè)試、錯(cuò)題記錄等）。
“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師通過(guò)對(duì)生成性資源的整理與歸納、對(duì)比與分析，可以及時(shí)了解學(xué)情、有效教學(xué)；學(xué)生通過(guò)對(duì)生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有效互動(dòng)。
（3）網(wǎng)絡(luò)鏈接資源主要包括在線工具書(shū)和與各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站信息。
“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”是預(yù)設(shè)資源的拓展補(bǔ)充，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”的導(dǎo)航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學(xué)生的視野。
在課程資源的建設(shè)中，我們堅(jiān)持整合和開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)了資源的共建共享。
2. 形成基于平臺(tái)的教與學(xué)模式
（1）普通多媒體教室環(huán)境下一對(duì)多教學(xué)模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)前測(cè)；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，上傳學(xué)生作品。
第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，生生互動(dòng)交流，完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺(tái)拓展，復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，提交網(wǎng)上作業(yè)。
在普通多媒體教室環(huán)境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現(xiàn)文字、圖片等信息時(shí)要保證所有的學(xué)生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標(biāo)題的字號(hào)不低于40Pt，正文句子的字號(hào)不低于36Pt，說(shuō)明性文字的字號(hào)不低于32Pt，輔文字的字號(hào)不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。
在課堂教學(xué)中，師生可以通過(guò)手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，如課堂練習(xí)作業(yè)、學(xué)生的作品等進(jìn)行采集并上傳到平臺(tái)，通過(guò)交互式電子白板或液晶電視對(duì)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)或作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師生和生生的有效互動(dòng)和交流。
（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的一對(duì)一教學(xué)模式
第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)前測(cè)；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。
第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，實(shí)施論壇互動(dòng)，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生上網(wǎng)自主探究，生生互動(dòng)交流，人機(jī)互動(dòng)反饋。
第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺(tái)拓展，復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，提交網(wǎng)上作業(yè)。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下由于學(xué)生人手一機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)所提供的討論區(qū)和測(cè)驗(yàn)功能，加強(qiáng)人機(jī)交互、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
3. 生成基于平臺(tái)的教學(xué)流程
以高中語(yǔ)文為例，其新授課的教學(xué)流程是：課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)整體感知探究質(zhì)疑檢測(cè)反饋拓展延伸。
其復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程是：考綱解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)回顧例題解析鞏固練習(xí)反思提升相關(guān)資源。
又如，高中物理講評(píng)課的教學(xué)流程是：自查自糾合作交流問(wèn)題匯報(bào)教師點(diǎn)撥梳理鞏固。
再如，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程包含：活動(dòng)背景活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。
4. 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)源于學(xué)生
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)把教授的知識(shí)收集整理好，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。例如，在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)功能對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)查，然后針對(duì)學(xué)生反饋的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證課上的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。
（2）學(xué)習(xí)資源出自學(xué)生
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分生成性資源都是學(xué)生口述或書(shū)寫(xiě)在紙質(zhì)材料上，資源不易保存，也不利于學(xué)生間的相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以幫助師生很好地解決這個(gè)問(wèn)題，例如，學(xué)生課前可以將搜集來(lái)的信息提交到平臺(tái)上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學(xué)生之思，出于學(xué)生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時(shí)有效，培養(yǎng)了學(xué)生獲取和加工信息的能力。
（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)生
在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，語(yǔ)文教師在講授“端午的鴨蛋”這節(jié)課時(shí)，在“局部研讀品味語(yǔ)言” 、“學(xué)以致用練筆反饋”和“學(xué)習(xí)盤(pán)點(diǎn)總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都能借助平臺(tái)的討論區(qū)功能充分自主地探討學(xué)習(xí)話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，一次又一次地碰撞出智慧的火花。
總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，學(xué)生們依托平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了技能和方法，培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
研究的反思
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)遵循如下原則。
1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)原則
教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇多媒體教室環(huán)境或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境（人手一機(jī)）實(shí)施教學(xué)，其中后者更適合討論、展示和檢測(cè)，教師要考慮兩種環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)問(wèn)題。
2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則
目前，普通中小學(xué)師生共處一個(gè)校園，面授還是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交流互動(dòng)的廣泛參與性、檢測(cè)反饋的及時(shí)性和學(xué)習(xí)資源的可重復(fù)觀看性，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西：如教師與學(xué)生面對(duì)面的交流、教師和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)示范和訓(xùn)練，學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的氛圍。
3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一原則
在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)和注重情境、問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作、互動(dòng)、交流、引導(dǎo)、幫助等教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的，教師仍是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主導(dǎo)；師生互動(dòng)
隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，微型課程設(shè)計(jì)作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使越來(lái)越多的教育工作者發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)中職院校還是采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，因此傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充方式就是微課。
一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)概念
微課是指以教學(xué)視頻為載體，反映教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展多種教學(xué)資源相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐。微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的課例片段，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件的素材、教學(xué)中的反思、測(cè)試練習(xí)及學(xué)生的反響、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)主體突出的“生態(tài)環(huán)境”的結(jié)構(gòu)關(guān)系及展現(xiàn)方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題及確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)了解需求、學(xué)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略、選擇和利用教學(xué)媒體及教學(xué)的設(shè)計(jì)策略等。
二、重構(gòu)中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的必要性與可能性
1.重構(gòu)中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的必要性
由于會(huì)計(jì)是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，大多數(shù)中職院校都采取課堂理論教學(xué)加上實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)套路。課堂理論教學(xué)大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學(xué)生練習(xí)，雖然也有個(gè)別案例、分析，但由于課堂時(shí)間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個(gè)主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在微課中可以將問(wèn)題的來(lái)龍去脈及推導(dǎo)過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以清晰地看到教師的板書(shū)，進(jìn)行反復(fù)觀看；而課堂實(shí)踐教學(xué)則通過(guò)教師講授示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)，比起理論教學(xué)的效率要高得多。雖然學(xué)生的主體地位在課堂實(shí)踐教學(xué)中比課堂理論教學(xué)增強(qiáng)了，也增加了師生互動(dòng)，但由于技能需要反復(fù)練習(xí)才會(huì)熟練，而課堂時(shí)間有限，因此，實(shí)踐能力很難提升。模擬訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)類(lèi)似實(shí)際的模仿訓(xùn)練，與真實(shí)的工作脫節(jié)，因此實(shí)現(xiàn)零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，既可以通過(guò)觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻來(lái)提高教學(xué)效率，又可通過(guò)視頻記錄學(xué)生的操作過(guò)程，把學(xué)生錄像與教學(xué)視頻對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)不足，創(chuàng)造更多的空間技能升級(jí)。
2.重構(gòu)中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可能性
TED公開(kāi)課、中國(guó)微課網(wǎng)等掀起了微課學(xué)習(xí)的世界性潮流，使微課教學(xué)的理論和實(shí)踐趨向成熟。微課是一種在線學(xué)習(xí)的方式，雖然與早期在線學(xué)習(xí)模式的開(kāi)放式課程、國(guó)家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國(guó)家精品課程資源共享平臺(tái)，基本涵蓋了所有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，這些課程包括視頻課件、案例教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，為會(huì)計(jì)課程的微課設(shè)計(jì)提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時(shí)間內(nèi)高效高質(zhì)量的課程。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育的發(fā)展，中職院校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，而且電腦、攝像機(jī)、投影儀，甚至普通手機(jī)都可以進(jìn)行拍攝，滿(mǎn)足微課教學(xué)不是問(wèn)題，所以制作微課教學(xué)是非常方便的。
三、中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式
影響課堂教學(xué)的因素是相對(duì)復(fù)雜和不確定的，教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等是影響課堂教學(xué)的主要因素。而微課也是復(fù)雜的，微課不單是實(shí)錄課堂，也不僅是教學(xué)輔助資源，其核心是一種微觀的教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，是在線教學(xué)視頻。會(huì)計(jì)的理論是一個(gè)完整的體系，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，并不是所有的內(nèi)容都可以拆分做成微課講授，因而需要對(duì)課程的內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，使兩者能夠合理分工、合理運(yùn)用。
中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中可以選擇和組織理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)或多元化教學(xué)的方式，運(yùn)用最佳的媒體呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到最佳的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。
師生角色的微課設(shè)計(jì)：
1.教師主導(dǎo)類(lèi)
以理論性為主的會(huì)計(jì)課程應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)微課，以教師為主體采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。從課程的導(dǎo)入開(kāi)始，概念性的、規(guī)律性的及舉例說(shuō)明類(lèi)的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生講述，并結(jié)合相應(yīng)方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中有一章的內(nèi)容很重要，是“借貸記賬法的應(yīng)用”，教師就可運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”方式把每一節(jié)的關(guān)鍵部分畫(huà)成不同顏色的導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來(lái)，教師可以讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，將概念、關(guān)系連線、邏輯順序以多種形式展示出來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)生主導(dǎo)類(lèi)
在這個(gè)階段課上，老師充當(dāng)導(dǎo)演兼演員的身份，而學(xué)生是主角。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂活力，就要讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)形式可以是在線實(shí)時(shí)課堂或教室，教師創(chuàng)造一個(gè)情境，給予學(xué)生自由的時(shí)間和空間去思考發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行探索、實(shí)踐等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講會(huì)計(jì)要素時(shí)，可根據(jù)要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等將學(xué)生分成若干組進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以團(tuán)體作為一個(gè)單元進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析和整理，最后情景進(jìn)行各組結(jié)果顯示，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充分展示解決問(wèn)題的過(guò)程和研究結(jié)果，聽(tīng)老師和同學(xué)的評(píng)論，同時(shí)對(duì)別人的研究過(guò)程和結(jié)論也必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)情況的分析、提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的框架等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.師生互動(dòng)類(lèi)
師生互動(dòng)其實(shí)就是教師組織，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學(xué)生互動(dòng)中去。以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)話交流與討論，形成一個(gè)和諧互動(dòng)的氣氛和學(xué)習(xí)機(jī)制。如理論、實(shí)踐和技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，很多難以理解的術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的研究方法使初學(xué)的學(xué)生不知道如何開(kāi)始，各種各樣的會(huì)計(jì)學(xué)科和借貸關(guān)系讓學(xué)生茫然，此時(shí)可以通過(guò)練習(xí)和測(cè)試、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧和總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以一種或多種類(lèi)型相結(jié)合的微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的連貫和持續(xù)性。
綜上所述，教師也可通過(guò)微課資源庫(kù)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的教研等網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的專(zhuān)業(yè)提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)可以通過(guò)足夠豐富的微課資源，實(shí)現(xiàn)按照學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)，既可以查找忘掉、漏掉的內(nèi)容，又可以強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要輔助資源。教師主要負(fù)責(zé)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)，為了更好地推廣和應(yīng)用微課，要降低技術(shù)門(mén)檻，提高微課的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曾桂華.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之建立[J].職業(yè)教育研究，2013（6）：45-46.
關(guān)鍵詞： CCAI； 高職院校； 實(shí)踐能力； 人才培養(yǎng)
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文章編號(hào)：1006-8228（2012）04-63-02
Practical ability building of students based on CCAI
Wang Pengfei, Chen Jianyao, Wang Zhongsheng
（Shaoxing Vocational & Technical College, Department of Computer Science, Shaoxing Zhejiang 312000, China）
Abstract： The authors first indicate in this article the problems existing in training the practical ability in professional colleges and propose cloud service platform to improve students' ability to apply the idea. Then they introduce the applicability and scalability of CCAI platform. Finally they propose a training program based on CCAl platform with essential factors such as training objectives, training process, training modes and the evaluation, in order to enhance students' practical ability development.
Key words： cloud computing assisted instruction； vocational college； practical ability； alent training
0 引言
2009年Horizon Report分析預(yù)測(cè)：云計(jì)算將在未來(lái)的幾年成為教育的主流技術(shù)之一，它將影響教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。隨著技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算提供的功能和服務(wù)日趨豐富與完善，對(duì)于學(xué)校用戶(hù)，有了更多可供選擇的教學(xué)支持平臺(tái)。用戶(hù)可以通過(guò)SUN、微軟或是Google等云服務(wù)商提供的服務(wù)來(lái)搭建自己學(xué)?；?qū)I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)。有了云計(jì)算輔助平臺(tái)，高職教育模式可以擺脫課堂教學(xué)與微格教學(xué)的圈子，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延展到課外，延伸到網(wǎng)絡(luò)。借助云服務(wù)平臺(tái)，學(xué)校和教師可以充分發(fā)揮CCAI教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其作為提高學(xué)生應(yīng)用技能、探索新知、協(xié)作學(xué)習(xí)、獲取信息與資源、課堂反饋與評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。
1 CCAI平臺(tái)分析
使用CCAI平臺(tái)，有利于學(xué)生圍繞選定的任務(wù)主題，以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的方式開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、修改與完善；有利于老師及時(shí)把握學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)安排任務(wù)計(jì)劃、輔助指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源等；有利于師生、學(xué)生間的交流與溝通，適時(shí)調(diào)整學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方案，以使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。CCAI平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生的課余時(shí)間與上課過(guò)程有機(jī)整合，豐富了溝通交流的渠道，拓展了學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的時(shí)問(wèn)和空間。平臺(tái)的主要功能與特性如下[2]：
⑴ 在云端進(jìn)行數(shù)據(jù)操作
云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)與計(jì)算。學(xué)生與教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)上修改與存儲(chǔ)數(shù)據(jù)信息。
⑵ 云環(huán)境中集成常用軟件與服務(wù)
云服務(wù)平臺(tái)集成了教學(xué)常用的軟件與服務(wù)，用戶(hù)可以通過(guò)CCAI平臺(tái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的在線編輯。
⑶ 在線協(xié)作功能
目前云服務(wù)商為用戶(hù)提供了各式各樣的協(xié)作平臺(tái)，師生可以在平臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，定制學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目的多人協(xié)作等。CCAI平臺(tái)為團(tuán)隊(duì)成員之間目標(biāo)任務(wù)的制定、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與開(kāi)展提供了有力的環(huán)境支撐。
⑷ 平臺(tái)易用性
云服務(wù)平臺(tái)具有可視化、易操作的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以用戶(hù)為中心"的思想，各種信息資源的添加只需簡(jiǎn)單的步驟就可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)平臺(tái)提供了友好的操作界面、簡(jiǎn)單的操作流程。借助該平臺(tái)，我們可以以Google網(wǎng)上論壇作為課程載體，輔之以Google文檔開(kāi)展在線協(xié)作，來(lái)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
2 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
2.1 高職院校人才培養(yǎng)模式
高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，“教、學(xué)、做、用、鑒”模式體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革理念。教學(xué)過(guò)程，包括能力型課程體系、技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求。
高職院校人才培養(yǎng)模式如圖1所示，它以職業(yè)能力為依據(jù)，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起，通過(guò)教與學(xué)、學(xué)與用、用與考、主體與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施教學(xué)全過(guò)程[3]。
圖1 人才培養(yǎng)模式
2.2 培養(yǎng)目標(biāo)制定與方案設(shè)計(jì)
培養(yǎng)目標(biāo)與方案設(shè)計(jì)主要考慮培養(yǎng)高職院校學(xué)生的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)維度上的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①使學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目設(shè)計(jì)方案和內(nèi)容有較深入的理解，并在各種不同情境下選取合適的實(shí)現(xiàn)方法和能夠有效運(yùn)用；②學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作完成任務(wù)方案的設(shè)計(jì)；③學(xué)生能夠得到自主學(xué)習(xí)支持和適時(shí)的指導(dǎo)；④將知識(shí)點(diǎn)與能力演練相結(jié)合，在實(shí)踐中體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)作用。教師在培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)形成一套完善的教學(xué)方法體系和模式并有所創(chuàng)新。
根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，教師要將項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境分解到多門(mén)課程和案例中，明晰每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)，以避免學(xué)生面對(duì)綜合項(xiàng)目無(wú)從下手、對(duì)知識(shí)乃至課程產(chǎn)生畏難情緒的情況。在分解每個(gè)綜合性項(xiàng)目為多個(gè)任務(wù)時(shí)，每個(gè)任務(wù)可以分解為多個(gè)子任務(wù)，在能夠完成子任務(wù)的前提下，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成綜合性任務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)到完成整個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。這種遞進(jìn)式模式可以增加學(xué)生的自信心和成功率，也拉近了課程教學(xué)和崗位工作任務(wù)之間的距離。
3 實(shí)施過(guò)程與效果分析
項(xiàng)目任務(wù)準(zhǔn)備工作：首先在CCAI平臺(tái)上提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案和步驟、項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、項(xiàng)目資源素材庫(kù)等支持性材料，學(xué)生可以參照這些材料在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)本小組的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案，并讓各小組能夠清晰地了解小組成員之間要合作完成的任務(wù)目標(biāo)、設(shè)計(jì)時(shí)間及每一階段應(yīng)該完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。具體過(guò)程如圖2所示。
圖2 實(shí)施過(guò)程
教師在部署完項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行分組討論制定任務(wù)實(shí)現(xiàn)方案，教師在此過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)與檢查，學(xué)生通過(guò)協(xié)同工作進(jìn)行任務(wù)實(shí)施以及測(cè)試與糾錯(cuò)工作。教師對(duì)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，最后形成總結(jié)報(bào)告進(jìn)行小組間的溝通交流。
圖3 滿(mǎn)意度調(diào)查
如圖3所示，從實(shí)施的結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)采用的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式和方案認(rèn)可和支持，認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方式能夠有效促進(jìn)師生、學(xué)生之間溝通與實(shí)踐能力的提升，為今后正式走上工作崗位奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。其中：①82％的學(xué)生認(rèn)為自己在經(jīng)過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)后，能夠在項(xiàng)目實(shí)踐方案設(shè)計(jì)完畢后，自覺(jué)地對(duì)方案進(jìn)行反思，并修改完善；②在任務(wù)方案設(shè)計(jì)時(shí)，有78％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展要重點(diǎn)依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施步驟和實(shí)踐能力目標(biāo)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，22％的學(xué)生認(rèn)為在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，要優(yōu)先考慮自己熟悉的方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案；③93％的學(xué)生會(huì)考慮平臺(tái)的輔助效果、易用性、便捷性等因素，選擇平臺(tái)工具來(lái)輔助設(shè)計(jì)；④90％的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)實(shí)施方案設(shè)計(jì)分析出了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外40％的學(xué)生認(rèn)為他們能夠給小組成員提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，其余60％的同學(xué)認(rèn)為在小組支持和老師指導(dǎo)下能夠完成實(shí)踐項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)得到明顯提高[4，5]。
4 結(jié)束語(yǔ)
我們?cè)诜治龈呗殞W(xué)生自身特點(diǎn)和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用CCAI平臺(tái)開(kāi)展了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)制定培養(yǎng)目標(biāo)與方案設(shè)計(jì)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)施過(guò)程與效果分析看，取得了較為理想的成果，為其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供了有益參考。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： This paper introduces the concept of cloud computing assisted instruction into computer assisted instruction mode in higher vocational colleges. Based on the cloud platform， it is to strengthen collaborative and mixed teaching methods and characteristics， to improve the enthusiasm of students' exploring and learning， and at the same time， to achieve docking of theory and practice taken in the cloud platform. Finally， the curriculum design， practicing environment， teaching practice， teaching evaluation have been researched.
P鍵詞：云計(jì)算；協(xié)作式混合式；教學(xué)實(shí)踐
Key words： cloud computing；collaborative hybrid；teaching practice
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0196-03
0 引言
計(jì)算機(jī)應(yīng)用在現(xiàn)今數(shù)字信息化普及的今天重要性無(wú)可替代，在新的發(fā)展時(shí)期，我們?nèi)绾卧诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)適合社會(huì)需要的技能型、實(shí)用型人才成為現(xiàn)今需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法應(yīng)用對(duì)于知識(shí)的講授、學(xué)生學(xué)習(xí)效果始終達(dá)不到預(yù)期。基于云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》課程大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，不斷優(yōu)化云平臺(tái)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施。本文用云計(jì)算提供的云服務(wù)能將互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，從兩個(gè)主題入手，開(kāi)展有關(guān)云服務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索云服務(wù)應(yīng)用于教育課程中的必要條件、實(shí)施步驟以及方式方法，旨在能夠切實(shí)地解決目前出現(xiàn)的資料冗余、資源匯總等實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)案例的研究和應(yīng)用。
1 高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式
基于高職院?，F(xiàn)行教學(xué)模式引入云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用其協(xié)作、混合式的教學(xué)方法，對(duì)其在教學(xué)工作中的應(yīng)用以及實(shí)踐效果做出研究。同時(shí)，在云計(jì)算平臺(tái)針對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》課程，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，并對(duì)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，最后以百會(huì)云平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為高職教學(xué)的順利實(shí)施提供可靠的平臺(tái)，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。
2 云計(jì)算平臺(tái)和百會(huì)云平臺(tái)
云服務(wù)的主要研究領(lǐng)域涉及云服務(wù)教育領(lǐng)域應(yīng)用：包括科研協(xié)同平臺(tái)、高中信息技術(shù)課程教學(xué)、圖書(shū)館信息檢索服務(wù)、小學(xué)信息科技項(xiàng)目以及適合教育應(yīng)用的云服務(wù)集萃等。百會(huì)作為一款功能較全面的云服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了多款云應(yīng)用，其中包括日歷、便簽、筆記本、聯(lián)系人、即時(shí)通訊、文檔處理、百會(huì)在線辦公（寫(xiě)寫(xiě)、格格、秀秀）、云郵箱、論壇以及支持自主建構(gòu)的云開(kāi)發(fā)平臺(tái)等。經(jīng)過(guò)調(diào)研、比較，最終確定了一套適合高職輔助教學(xué)的云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――百會(huì)在線，并基于該平臺(tái)逐步展開(kāi)本課題的教學(xué)研究。師生之間基于共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用百會(huì)平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)；百會(huì)文件為用戶(hù)提供了1G免費(fèi)在線存儲(chǔ)空間以及論壇、會(huì)議、百會(huì)聊聊等多款在線交流工具，為師生的交流互動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)自由高效的交流空間。
3 云計(jì)算下的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐
云平臺(tái)輔助教學(xué)是通過(guò)對(duì)云計(jì)算平臺(tái)為廣大師生搭建起個(gè)性化的信息環(huán)境，通過(guò)師生協(xié)作學(xué)習(xí)全面提升教學(xué)質(zhì)量。云計(jì)算輔助教學(xué)的開(kāi)展，使得學(xué)校利用其辦學(xué)，教師利用其教學(xué)，這對(duì)于固定資產(chǎn)成本的節(jié)省起到了很大作用。教師也更加愿意進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)成本也能很好地進(jìn)行控制。
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
筆者在高職一年級(jí)中擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐課程》授課教師，基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)對(duì)該課程的教學(xué)思路、內(nèi)容安排進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)編制了比較實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案表（詳見(jiàn)表1），可參照該方案進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
課題：制作校慶嘉年華宣傳，設(shè)計(jì)校慶特刊；課題：云服務(wù)環(huán)境下高職院校學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向的協(xié)作型教學(xué)模式研究。
3.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析
①學(xué)習(xí)者初步能力：學(xué)生已經(jīng)熟悉協(xié)作學(xué)習(xí)流程，已經(jīng)具有協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，Word，Excel，PPT部分內(nèi)容已經(jīng)講完?；臼煜ぐ贂?huì)云平臺(tái)的操作。
②認(rèn)知能力預(yù)估：具有正常的自主學(xué)習(xí)、歸納、演繹、理解能力。
3.1.2 具體描述
①教學(xué)目標(biāo)。
1）知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)基于百會(huì)云平臺(tái)的云計(jì)算輔助教學(xué)學(xué)習(xí)，加深對(duì)高級(jí)排版、幻燈片制作、電子表格等操作方法。
2）策略目標(biāo)：通過(guò)百會(huì)在線辦公的使用，學(xué)生能夠熟練使用高級(jí)排版進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷、畢業(yè)論文制作。掌握工作表、工作簿、數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)；能用Excel制作工作表并對(duì)工作表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和管理。
3）態(tài)度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地利用計(jì)算機(jī)，同時(shí)，將小組、團(tuán)隊(duì)作為互相幫助、提升、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
②教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)。
1）教學(xué)情境：在信息時(shí)代大環(huán)境下，人們?nèi)粘＾k公過(guò)程中對(duì)于各種電子設(shè)備、軟件的應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，如：電子表格、電子文檔等等……電子文檔一般會(huì)運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的文字處理工具進(jìn)行編輯，但是對(duì)于提高電子文檔的閱讀性、文檔排版的速度、高級(jí)排版用戶(hù)需求工作開(kāi)展等等。
2）教學(xué)任務(wù)：在百會(huì)在線辦公（Word）上，參考教師提供的資料或通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，做一個(gè)有關(guān)制作校慶嘉年華宣傳，設(shè)計(jì)校慶特刊，制作校友錄，能對(duì)Word進(jìn)行合理的排版，達(dá)到美觀大方、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求；能在word中進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)；能利用PowerPoint設(shè)計(jì)制作各類(lèi)適用于不同場(chǎng)合的演示文稿；操作過(guò)程要通過(guò)PPT呈現(xiàn)。
3.1.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)途徑分析：教師設(shè)計(jì)PPT情境、提出題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。各位參加實(shí)踐的同學(xué)在百會(huì)維基上建立各自的資料庫(kù)，方便上傳、資料下載。自主學(xué)習(xí)階段：同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中接收指定任務(wù)之后，根據(jù)不同需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集，自主完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)階段：討論，協(xié)作。在百會(huì)云平臺(tái)維基上實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的審閱，在學(xué)生小組作品中進(jìn)行挑選，以其中兩個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行推選，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以及推優(yōu)，通過(guò)百會(huì)秀秀鏈接到小組論壇中，經(jīng)過(guò)推優(yōu)后上傳到百會(huì)維基。
3.2 實(shí)踐過(guò)程
本次實(shí)踐內(nèi)容是PowerPonit2010的使用，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉Excel和Word的內(nèi)容，已經(jīng)具有一定的操作基礎(chǔ)。但是只有少數(shù)同學(xué)接觸過(guò)Power Point，很大一部分同學(xué)對(duì)演示文稿制作以及其他具體應(yīng)用不夠了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與策略方法上也較為死板，習(xí)慣于教師講課學(xué)生聽(tīng)課的模式。這就要求教師對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，課程內(nèi)容與案例相結(jié)合進(jìn)行授課講解，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
本實(shí)踐采用雙主教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)為策略。運(yùn)用講授與PPT演示形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、基本概念的理解以及對(duì)操作方法的掌握，同時(shí)教師在講授過(guò)程中能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，了解學(xué)生的課堂掌握程度，以能夠及時(shí)地做出對(duì)應(yīng)調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與操作技能差別較大，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或操作可能難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采取任務(wù)小組模式，分工合作，互相協(xié)作，最終共同完成任務(wù)。
4 總結(jié)
通過(guò)學(xué)生在云服務(wù)環(huán)境下高職院校學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向的協(xié)作型學(xué)習(xí)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間能力有著很大提高，并且能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)提高學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。以往傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂授課為主，現(xiàn)今在創(chuàng)新模式下逐漸向?qū)W生為主體靠攏，逐漸形成協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)中“任務(wù)導(dǎo)向”的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐有著很大幫助，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和技能的提升有著重要作用，為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱紹燁.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊2014，15（10）：189-191.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)； LAMS； 課程教學(xué)； 有效性
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 馬紅亮（1975—），男，陜西華縣人。副教授，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：。
一、引言：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與LAMS
2003年，IMS（全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟）頒布了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范（IMS-LD），以提供通用的框架來(lái)描述教與學(xué)的過(guò)程， 整合學(xué)習(xí)者和教師的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的資源和服務(wù)， 同時(shí)支持多種教學(xué)法、多個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)資源的可重用。[1]此后，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)逐漸引起了人們的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的定義，Chris Alexander（2011）認(rèn)為有兩個(gè)定義影響較為廣泛：其一是LAMS的創(chuàng)始人James Dalziel（2003）的定義，該定義從電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)別的角度指出了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的要素（情境、活動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作）；其二是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Conole博士（2011）的定義，該定義認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是使教師或設(shè)計(jì)者能夠更加清楚如何設(shè)計(jì)的方法論，這種方法論使教師更加了解教學(xué)法并能更有效地利用合適的資源和技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。[2]此外，Avraamidou等人（2011）分析了有關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有產(chǎn)品和過(guò)程雙重含義：作為產(chǎn)品，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)以某種方式被記錄，這樣其他教師能夠理解這些活動(dòng)并在其他情境中應(yīng)用這些學(xué)習(xí)活動(dòng)；作為過(guò)程，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指教師需要完成備課、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和修改已有的教案。[3]同樣，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）認(rèn)為，早期的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更多地關(guān)注技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和軟件開(kāi)發(fā)，而目前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)展則更多地強(qiáng)調(diào)如何支持教育工作者們重新思考教與學(xué)的方式并鼓勵(lì)在電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新。[4]隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的拓展，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系也越來(lái)越密切。例如，曹曉明和何克抗（2006）認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在某種意義上是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)子集，[5]吳軍其和劉玉梅（2009）甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念。[6]此外，James Dalziel（2011）認(rèn)為，單獨(dú)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)通常適用于單節(jié)課或單周的活動(dòng)，或者適用于一門(mén)課程的一個(gè)章節(jié)或模塊，[7]而這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀也等同于“課堂層次”的教學(xué)設(shè)計(jì)。至于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力，相應(yīng)地也可以看作是信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要組成部分，甚至是核心。
LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亞麥克夸利大學(xué)（Macquarie University）James Dalziel教授主持開(kāi)發(fā)的一款開(kāi)源的支持IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的軟件，且在全球范圍內(nèi)應(yīng)用比較廣泛。目前，國(guó)內(nèi)外的LAMS應(yīng)用研究大多數(shù)集中于利用LAMS改善教師的課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面。例如，在國(guó)外，Yap Chin Hooi（2011）將LAMS與Blackboard整合在一起應(yīng)用于新加坡理工學(xué)院機(jī)械和航空工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程中，以改善教師的課堂設(shè)計(jì)以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；[8]美國(guó)杜克大學(xué)和新加坡國(guó)立大學(xué)合作建立的醫(yī)學(xué)研究生院應(yīng)用LAMS為第一屆博士研究生項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及傳輸基于團(tuán)隊(duì)的混合學(xué)習(xí)課程；[9]希臘的中學(xué)教師Ioannis Katsenos等人（2011）將2個(gè)LAMS序列應(yīng)用于邊遠(yuǎn)地區(qū)的一所中學(xué)的地理和生物課程中，以激發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；[10]等等。在國(guó)內(nèi)，崔潔等人（2012）利用LAMS進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)模式改革試驗(yàn)，[11]羅莎（2010）在“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程中利用LAMS開(kāi)展小組探究活動(dòng)，[12]王佳利（2010）利用LAMS開(kāi)展初中信息技術(shù)課程“有效獲取信息”單元的教學(xué)活動(dòng)，[13]等等。這些LAMS應(yīng)用研究的共同特點(diǎn)在于，課程教師預(yù)先設(shè)計(jì)好LAMS序列，然后指導(dǎo)學(xué)生完成這些設(shè)計(jì)好的LAMS活動(dòng)序列，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們并不參與LAMS活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)或創(chuàng)建，即在LAMS中學(xué)生的角色僅僅是學(xué)生。另一方面，國(guó)內(nèi)外也有研究者將LAMS應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以提高在職教師或師范生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力。這方面的研究，以LAMS開(kāi)發(fā)者James Dalziel教授所主持的TEP項(xiàng)目（教師教育項(xiàng)目）為代表。該項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象為已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，主要的目的是讓教師應(yīng)用LAMS設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。[14]在國(guó)內(nèi)，這方面的研究，僅有華中師范大學(xué)嚴(yán)莉等人（2010）和楊慧玲（2008）將LAMS應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課中，以提升師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[15][16]（兩篇文獻(xiàn)描述的是同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究）。這些研究的共同點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與了LAMS序列的創(chuàng)建，親自設(shè)計(jì)了LAMS的序列，即在LAMS中具有學(xué)習(xí)者和教師的雙重身份。本研究是在上述研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討利用LAMS促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的有效性，即探討如何有效利用LAMS促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的問(wèn)題。
二、本研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
本研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為兩個(gè)階段，如圖1所示。第一個(gè)階段為L(zhǎng)AMS工具操作階段，第二階段為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐階段。這兩個(gè)階段分別依次在教育技術(shù)學(xué)2008級(jí)本科生（92名學(xué)生）的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程中進(jìn)行。這兩個(gè)階段是聯(lián)系緊密并依次漸進(jìn)的過(guò)程，且第二階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在第一階段學(xué)生反饋意見(jiàn)和研究者自我反思的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的調(diào)整，因此也可以將這兩個(gè)階段看作是行動(dòng)研究的兩個(gè)階段。就利用LAMS促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力發(fā)展這一目標(biāo)而言，第一階段為基礎(chǔ)階段，目的在于使學(xué)習(xí)者熟練掌握LAMS的操作，主要熟悉LAMS的各種工具；第二階段則為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力的核心階段，目的在于使學(xué)習(xí)者將教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方法融合在LAMS的序列活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。本次實(shí)驗(yàn)跨越兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)實(shí)施了10周的時(shí)間，合計(jì)課堂時(shí)間16.7小時(shí)（課外學(xué)習(xí)時(shí)間另外計(jì)算），實(shí)驗(yàn)時(shí)間相當(dāng)充分。
圖1 利用LAMS促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的兩個(gè)階段
在學(xué)生學(xué)習(xí)LAMS操作時(shí)，楊慧玲（2008）通過(guò)讓學(xué)生在一次課的時(shí)間里完成教師所設(shè)計(jì)的《網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與評(píng)價(jià)》LAMS活動(dòng)序列來(lái)使學(xué)生掌握LAMS的操作，這種做法直接導(dǎo)致31%的學(xué)生對(duì)LAMS的操作不熟練，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者最后設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列很簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。與這種做法不同的是，本研究的第一階段教學(xué)為期五周，共10節(jié)課，具體的教學(xué)過(guò)程又細(xì)化為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）研究者課堂講解LAMS；（2）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)LAMS工具及教學(xué)策略模板；（3）學(xué)生體驗(yàn)LAMS活動(dòng)序列；（4）學(xué)生協(xié)作創(chuàng)建LAMS作品；（5）研究者課堂總結(jié)和反思本次實(shí)踐。在第（2）環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)Moodle平臺(tái)（http：///）《LAMS教程》中經(jīng)過(guò)我們漢化的LAMS動(dòng)畫(huà)教程以及教學(xué)策略模板。在第（3）環(huán)節(jié)，研究者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)供所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的LAMS活動(dòng)序列（如圖2所示），該序列包括學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)明、前期學(xué)習(xí)效果評(píng)估、小組合作探究、提交教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、效果反饋。在這一環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生以小組為單位只提交文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，該教學(xué)設(shè)計(jì)方案要求對(duì)象為學(xué)習(xí)者自身，教學(xué)內(nèi)容則圍繞著《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》這門(mén)課程，學(xué)習(xí)方式假定為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在第（4）環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以小組為單位在Moodle平臺(tái)相應(yīng)課程中添加LAMS活動(dòng)，并進(jìn)入到LAMS創(chuàng)建界面體驗(yàn)LAMS的各項(xiàng)操作，然后在之前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上創(chuàng)建LAMS活動(dòng)序列。
圖2 學(xué)生體驗(yàn)的LAMS活動(dòng)序列
在讓學(xué)生創(chuàng)建LAMS活動(dòng)序列時(shí)，嚴(yán)莉等人（2010）采取不限主題的方法。然而，筆者（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，這種開(kāi)放式的做法雖然在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和興趣方面具有優(yōu)勢(shì)，但卻增加了教師的指導(dǎo)難度，而且教師往往對(duì)學(xué)生提交的學(xué)科主題非常廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)方案很難把握其內(nèi)容的科學(xué)性。[17]本次實(shí)驗(yàn)的第二階段同樣為期5周（10節(jié)課），而且學(xué)生在正式進(jìn)入第二階段之前已經(jīng)在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，已經(jīng)以小組為單位，圍繞著“信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”這一限定主題，搜集、整理、匯報(bào)了各自小組的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教案（含學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及教學(xué)策略的選擇等）。在所有小組完成匯報(bào)之后，教師從中選擇了10個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)教案供學(xué)生進(jìn)行LAMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐。此外，我們還將為期5周的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐又細(xì)化為4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）研究者使用4個(gè)課時(shí)在課堂上詳細(xì)介紹了6個(gè)主要的LAMS教學(xué)策略模板；（2）學(xué)生根據(jù)前期收集的優(yōu)秀教案創(chuàng)建LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品；（3）研究者依據(jù)自制的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）對(duì)學(xué)生的LAMS作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）研究者在課堂上展示優(yōu)秀作品并進(jìn)行LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的總結(jié)。在第（1）環(huán)節(jié)中，“LAMS教學(xué)策略模板”是指依據(jù)特殊的教學(xué)方法，例如基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)—觀察—解釋、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)窘境、六頂思維帽、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等，提煉概括出實(shí)施該教學(xué)方法的LAMS活動(dòng)序列，而在這些LAMS活動(dòng)序列中，只有實(shí)施該教學(xué)方面的指南，并不包含具體的學(xué)科內(nèi)容。LAMS的項(xiàng)目研究表明，這種通用的LAMS模板能夠作為教學(xué)策略的框架來(lái)支持教師創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[18]此外，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）的研究也表明，在教師教育領(lǐng)域，教育工作者（包括師范生）更愿意探索一般性的設(shè)計(jì)模板——很可能源于這些模板清晰地描述了學(xué)科教學(xué)法。在第（2）環(huán)節(jié)，我們預(yù)先制定了表1的評(píng)價(jià)量表，建議學(xué)生參照該評(píng)價(jià)量表完成LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)建。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生從教師選定的10個(gè)優(yōu)秀教案中選擇一個(gè)，然后將其靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)長(zhǎng)AMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。在第（3）環(huán)節(jié)，我們的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)量表并不包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法應(yīng)用方面的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@方面的評(píng)價(jià)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的小組匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)已經(jīng)完成，所以LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐部分則聚焦于基于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇合適的LAMS活動(dòng)工具，并有效地將這些活動(dòng)工具連接起來(lái)形成合理的LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。量表合計(jì)為20分是指這次LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐占《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》總成績(jī)的20%。
表1 LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量表
三、本研究的數(shù)據(jù)收集與分析
（一）研究數(shù)據(jù)的收集
在第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)和第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，研究者均對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了隨堂的集體訪談（每個(gè)班每次2節(jié)課），錄制了語(yǔ)音資料以進(jìn)行課后的整理和分析，目的是為了了解學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法及意見(jiàn)。此外，在第一階段，研究者還采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生們?cè)贚AMS工具操作實(shí)踐中的收獲、看法及建議，以作為集體訪談的補(bǔ)充，而問(wèn)卷調(diào)查的回收率和有效率均為100%。至于第二階段的問(wèn)卷調(diào)查，則是在可以在線制作并問(wèn)卷的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站——問(wèn)卷星（http：///）上設(shè)計(jì)、制作并的，而最終回收到的有效問(wèn)卷為65份（參與第二階段學(xué)生共有90名），回收率占72%，且達(dá)到有效性判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
需要指出的是，除了集體訪談和問(wèn)卷調(diào)查之外，兩個(gè)階段學(xué)生提交的LAMS作品也是我們的重要數(shù)據(jù)，尤其是第二階段學(xué)生們提交的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品則是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。
（二）研究數(shù)據(jù)的分析
1. LAMS工具操作階段所取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題
通過(guò)分析第一階段兩種方式收集的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于本次LAMS操作實(shí)踐活動(dòng)給予了充分的肯定，并且學(xué)生們也基本體會(huì)到了LAMS的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。例如，L1同學(xué)說(shuō)：“LAMS操作活動(dòng)讓我受益頗多，不僅了解了這個(gè)工具（軟件）的使用方法，也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)，并且認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足。希望以后課程中可以多多設(shè)計(jì)這種活動(dòng)?！盠2同學(xué)說(shuō)：“LAMS工具各方面的功能介紹在第十三周的（網(wǎng)絡(luò)課程）版塊上都可以通過(guò)視頻教授，很仔細(xì)，LAMS學(xué)習(xí)的收效很好，至少每一個(gè)工具都看過(guò)來(lái)了。”C同學(xué)說(shuō)到：“LAMS是一種程序化的教學(xué)思想下的序列活動(dòng)式教學(xué)組織形式，它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在由一系列連續(xù)的活動(dòng)組成，只有一個(gè)入口和一個(gè)出口，這樣可以保證學(xué)生能夠完全地按照設(shè)計(jì)者的思路一步步往下走，有利于將老師的教學(xué)理念準(zhǔn)確地傳達(dá)給每一位學(xué)員?！盰同學(xué)說(shuō)：“LAMS實(shí)際上是一個(gè)資源共享的空間，因?yàn)閺淖罱K提交的作品中可以看到其他小組的作品，看其他小組是如何設(shè)計(jì)活動(dòng)的，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)提高自己的能力?！贝送猓占臄?shù)據(jù)也表明本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)還在一定程度上提高了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這門(mén)課程中的課程教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，L3同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)LAMS，我做了一份簡(jiǎn)單的作品，雖然說(shuō)很簡(jiǎn)單不完善，但是我感覺(jué)很高興，因?yàn)槭亲约河H手做的。小組合作分工，相互配合，同學(xué)之間增進(jìn)了感情。通過(guò)LAMS實(shí)踐操作，同學(xué)們的心情愉快多了，因?yàn)椴挥萌ソ淌衣?tīng)教師說(shuō)課本上枯燥無(wú)味的東西，而是自己在宿舍親自動(dòng)手實(shí)踐，可以學(xué)到很多東西?！比欢鴨?wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要集中于：一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐結(jié)束之后教師對(duì)LAMS作品講評(píng)得不夠細(xì)致和深入，無(wú)法使他們認(rèn)識(shí)到自己的LAMS作品存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方。
另一方面，研究者對(duì)兩個(gè)班92位學(xué)生16個(gè)小組的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本掌握了LAMS活動(dòng)工具的操作和序列化的操作，但這些作品中存在的主要問(wèn)題是：（1）優(yōu)秀教學(xué)策略的應(yīng)用還比較少，尤其是使用LAMS教學(xué)策略模板的人數(shù)很少，究其原因在于學(xué)生們對(duì)這些教學(xué)策略模板的使用存在怕增加負(fù)擔(dān)、不易理解、對(duì)策略不熟悉等障礙；（2）LAMS的部分工具還不是很熟悉，尤其是容易混淆選擇工具和分支工具。
2. 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐階段所取得的成績(jī)及存在的挑戰(zhàn)
針對(duì)第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題，研究者在第二階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中作了相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)。具體措施主要有：（1）在課堂上詳細(xì)為學(xué)生們講解了LAMS的教學(xué)策略模板；（2）在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程意安排了每個(gè)班2課時(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生進(jìn)行LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的實(shí)時(shí)指導(dǎo)；（3）在學(xué)生們提交LAMS作品后，教師在課堂上詳細(xì)講評(píng)了學(xué)生們的優(yōu)秀LAMS作品。而在第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)集體訪談、問(wèn)卷調(diào)查以及LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品的數(shù)據(jù)分析也顯示出，第二階段實(shí)驗(yàn)要優(yōu)于第一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其在促進(jìn)學(xué)生LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面取得了比較好的效果，但仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)生感知的具體收獲
問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖3），在學(xué)生們感知到的收獲方面，有80%表現(xiàn)在進(jìn)一步熟悉了LAMS的功能和操作，47.69%表現(xiàn)在提高了學(xué)習(xí)者將教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，但仍然有6.15%的學(xué)生沒(méi)有什么收獲。訪談中，L同學(xué)說(shuō)到：“設(shè)計(jì)（LAMS）作品的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用理論于實(shí)踐、增強(qiáng)自身能力的過(guò)程。期間，為了能更好地設(shè)計(jì)好作品，花了大量的時(shí)間來(lái)查閱資料、學(xué)習(xí)別的同學(xué)設(shè)計(jì)的作品等，以此來(lái)思考怎么去設(shè)計(jì)一門(mén)課。我的收獲很大！很感謝有這次實(shí)踐的機(jī)會(huì)！”C同學(xué)說(shuō)到：“總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更具有實(shí)用性，促使我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更加深入的理解?！盰同學(xué)說(shuō)到：“LAMS的工具很豐富，在使用之前必須對(duì)工具很熟悉，這樣通過(guò)不同工具的組合，能夠使設(shè)計(jì)更加豐富和有效。這次的實(shí)踐操作不是很難，難的是課件的轉(zhuǎn)換（指將教案轉(zhuǎn)換為L(zhǎng)AMS活動(dòng)序列），這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，不過(guò)我很喜歡這個(gè)過(guò)程?！?/p>
圖3 LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的具體收獲（多項(xiàng)選擇）
（2）LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品的完成情況
在第二階段，學(xué)生們最終提交的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品共82份，占《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》選課學(xué)生總?cè)藬?shù)的91.1%。研究者依據(jù)評(píng)價(jià)量表（表1）對(duì)這些作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中合格和良好的共占69.5%，超過(guò)了2/3，如表2所示。具體分析這些學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們基本能夠獨(dú)立地使用LAMS完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且在活動(dòng)工具使用方面，能夠正確地選擇并合理地編輯使用一些主要的活動(dòng)工具，甚至不少學(xué)生能夠套用一些優(yōu)秀的LAMS教學(xué)設(shè)計(jì)策略模板或加上自己的教學(xué)想法設(shè)計(jì)出一個(gè)有效連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。總的來(lái)說(shuō)，本階段學(xué)生們提交的LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品比第一階段提交的作品要完整、連貫、有效得多，蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)思想也明顯得多，如圖4是某同學(xué)的LAMS作品。但是，另一方面，30.5%的作品不合格，這也說(shuō)明本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在著一些需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。
表2 LAMS作品得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果
圖4 LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品——《VB程序設(shè)計(jì)》
（3）影響LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐效果的因素
問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)圖5），在影響學(xué)生LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐效果的因素中，對(duì)LAMS操作的不熟悉和LAMS系統(tǒng)不穩(wěn)定占據(jù)首位，均為53.85%；不喜歡LAMS這種教學(xué)方式是第二大影響因素，占36.92%；教師提供的學(xué)習(xí)支持不夠完善、及時(shí)是第三大影響因素，占23.08%。需要說(shuō)明的是，由于在第二階段，我們的Moodle平臺(tái)已經(jīng)從1.9升級(jí)到2.0，而LAMS原來(lái)的穩(wěn)定版2.3.5不支持Moodle2.0，支持Moodle2.0的LAMS新版本2.4當(dāng)時(shí)還在測(cè)試之中，因此直接導(dǎo)致在本次實(shí)驗(yàn)階段LAMS系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定，進(jìn)而影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品的完成。此外，由于LAMS許多新的活動(dòng)工具及其功能還沒(méi)有漢化，因此也影響了學(xué)生們對(duì)LAMS的熟練操作。而這兩大因素也在一定程度上影響了學(xué)生們對(duì)LAMS教學(xué)方式的喜愛(ài)程度，并可能使得學(xué)生們覺(jué)得教師提供的學(xué)習(xí)支持不夠完善與及時(shí)。另一方面，圖5中的數(shù)據(jù)還說(shuō)明，本次LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的任務(wù)難度對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)不算大，完成任務(wù)的時(shí)間也比較充分。
圖5 影響本次LAMS實(shí)踐效果的因素（多項(xiàng)選擇）
最后，有學(xué)生反映，本次LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏嵌入具體學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)秀LAMS作品供他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。我們認(rèn)為這也很有可能是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師提供的學(xué)習(xí)支持不夠完善和及時(shí)的另外一個(gè)原因。也就是說(shuō)，盡管我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程中提供有LAMS一般性的教學(xué)策略模板，但由于這些模板缺乏融合了具體學(xué)科內(nèi)容和活動(dòng)方面的范例，僅僅是教學(xué)法方面的指導(dǎo)，因而也會(huì)直接導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者無(wú)法高質(zhì)量完成LAMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品。
四、結(jié)論及啟示
通過(guò)將LAMS應(yīng)用于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”和“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩門(mén)必修課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出，如果要有效地利用LAMS促進(jìn)師范生或在職教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，則需要滿(mǎn)足以下條件。
1.開(kāi)展LAMS工具操作和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的兩階段教學(xué)。由于LAMS的活動(dòng)工具比較多，學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)（如1～2個(gè)小時(shí)）熟練掌握這些工具，所以首先需要課程教師花費(fèi)一定的課時(shí)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生們的LAMS操作技能，即開(kāi)展類(lèi)似于本研究第一階段的教學(xué)。同時(shí)，又由于熟練操作LAMS工具的技能并不等同于設(shè)計(jì)優(yōu)秀LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的能力，所以還需要在培訓(xùn)LAMS工具操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合LAMS的教學(xué)策略模板，開(kāi)展LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，即進(jìn)行類(lèi)似于本研究第二階段的教學(xué)。也只有同時(shí)具備這兩個(gè)階段的教學(xué)，才能保證利用LAMS促進(jìn)師范生或在職教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的有效性。至于這兩個(gè)階段的課時(shí)，依據(jù)本次實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，至少保證有10課時(shí)（每課時(shí)約50分鐘）的時(shí)間，其中包括LAMS的總體介紹（2課時(shí)）、LAMS工具的實(shí)踐操作（2課時(shí)）、LAMS教學(xué)策略模板講解（2課時(shí)）、LAMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐（4課時(shí)）。如果可以利用一學(xué)期的時(shí)間，將LAMS這兩個(gè)階段的教學(xué)均融合在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程中，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力，可能效果更好。
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué) AutoCAD；手繪效果圖
一、前言
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)生在課余完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
“微課”則是以視頻為主要載體，記錄教師教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。
本文旨在將微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在《國(guó)家三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》考證課程中的嘗試與大家分享，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、課程分析
《國(guó)家三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》考證課程，是技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)課程，也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。本課程由AutoCAD制圖、手繪效果圖和理論測(cè)試三部分組成。其中AutoCAD制圖和手繪透視圖屬于實(shí)操課程，考試時(shí)間為6小時(shí)，要求根據(jù)答題要求和平面附件圖，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意繪制平面圖、天花圖、主要立面施工圖、主要材質(zhì)說(shuō)明等，自定比例。此外，還要根據(jù)繪制的AutoCAD圖紙，使用A4紙繪制一張透視效果圖表現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意并寫(xiě)出不超過(guò)200字的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)說(shuō)明。理論測(cè)試主要由單選題、多選題和判斷題三大類(lèi)型構(gòu)成。單選題50題每題1分總50分；多選題15體每題2分總30分；判斷題20題每題1分總20分。
結(jié)合考證要求及我校的實(shí)際情況，共安排了320個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)，其中AutoCAD制圖總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括AutoCAD軟件基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)知識(shí)和考證專(zhuān)題訓(xùn)練；手繪效果圖表現(xiàn)總課時(shí)為160學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括手繪基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)題訓(xùn)練；理論課時(shí)為40學(xué)時(shí)。
三、學(xué)生現(xiàn)狀分析
筆者所帶的兩個(gè)班分別為室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)1337班和1338班。兩個(gè)班合班上課，總?cè)藬?shù)共84人。@兩個(gè)班的學(xué)生60%來(lái)自高考落榜生，40%來(lái)自走出社會(huì)多年的社會(huì)青年，其中女生占總?cè)藬?shù)的30%。
這兩個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有什么美術(shù)基礎(chǔ)，理解和接受能力一般，之前沒(méi)有接觸過(guò)CAD軟件，對(duì)這門(mén)課程很陌生，有一定的畏懼心理，認(rèn)為該課程很難掌握，通過(guò)考證希望不太大。
四、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在《室內(nèi)設(shè)計(jì)員》考證教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐
在接到上這門(mén)課程后，一直在思考一個(gè)問(wèn)題，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法保證考證通過(guò)率。抱著試一試的心態(tài)，利用假期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、聽(tīng)講座等多種途徑了解了微課和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，收集了相關(guān)教學(xué)資源，準(zhǔn)備了教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，檢驗(yàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，在兩個(gè)班的《三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》的考證中，實(shí)操通過(guò)率達(dá)到了100%，理論通過(guò)率達(dá)到了95.2%。
（一）課程的準(zhǔn)備
1.收集資料，分析知識(shí)點(diǎn)
《三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》的考證，不僅僅要求考生熟練掌握AutoCAD軟件，而更重要的是在熟練掌握AutoCAD的基礎(chǔ)上結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖知識(shí)、設(shè)計(jì)要求及進(jìn)行自我創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一套完整的設(shè)計(jì)圖紙，此外，還要將設(shè)計(jì)創(chuàng)意通過(guò)手繪效果圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，并寫(xiě)出200字以?xún)?nèi)的設(shè)計(jì)說(shuō)明。其中設(shè)計(jì)創(chuàng)意占實(shí)操的50%。通過(guò)對(duì)課程的分析、教學(xué)資源的收集、分類(lèi)和整理得出在考證過(guò)程中主要用到如下知識(shí)點(diǎn)。
AutoCAD主要用到的知識(shí)點(diǎn)如下：
（1）二維繪制命令的綜合應(yīng)用，主要命令有20個(gè)，用來(lái)繪制各種圖紙基本線條。
（2）二維編輯命令，主要命令有18個(gè)，用來(lái)對(duì)繪制的基本線條進(jìn)行編輯。
（3）圖層操作命令和界面設(shè)置相關(guān)命令，主要用在設(shè)置工作環(huán)境和繪圖需要的各種圖層的創(chuàng)建、編輯和管理。
（4）圖紙尺寸標(biāo)注，主要用來(lái)對(duì)繪制的圖紙進(jìn)行各種尺寸標(biāo)注。
（5）室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的相關(guān)知識(shí)，包括平面圖、天花圖、各主要立面、剖面圖、大樣圖的繪制原理及識(shí)圖相關(guān)知識(shí)。
（6）平面圖、天花圖、主要立面施工圖的繪制和尺寸標(biāo)注。
（7）繪圖比例的設(shè)置和圖樣輸出。
（8）簡(jiǎn)要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)說(shuō)明。
（9）商場(chǎng)咖啡廳、臥室、書(shū)房、客房、時(shí)裝精品店和多功能會(huì)議室五個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)。
手繪考證用到的知識(shí)點(diǎn)如下：
（1）室內(nèi)家具手繪效果表現(xiàn)。
（2）室內(nèi)布局手繪效果圖表現(xiàn)。
（3）一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視或微角透視繪圖原理的表現(xiàn)，在考試中使用其中一種即可。
（4）根據(jù)AutoCAD圖紙利用透視原理繪制透視效果圖。
（5）根據(jù)設(shè)計(jì)要求和創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)200字以?xún)?nèi)的設(shè)計(jì)說(shuō)明。
理論考證用到的知識(shí)點(diǎn)：
理論考試題按單選、多選和判斷三者之間的25：7：10的比例出100道題，組合成一套理論試題。單選題50題，每題1分共50分；多選題15題，每題2分共30分；判斷題20題，每題1分共20分。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料準(zhǔn)備
根據(jù)上面收集的資料，結(jié)合微課特征和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料進(jìn)行準(zhǔn)備和整合。
AutoCAD教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料的準(zhǔn)備。
AutoCAD軟件與其它軟件的最大區(qū)別是繪圖精準(zhǔn)、命令多、命令參數(shù)化設(shè)置繁瑣，這對(duì)技校生來(lái)說(shuō)較難掌握。針對(duì)此情況，將AutoCAD每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論講解和實(shí)際操作相結(jié)合并將其錄制成微視頻，每一個(gè)微視頻解決一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)小任務(wù)。例如：Polygon（繪制多邊形）命令的使用，主要任務(wù)是：使用Polygon命令繪制各種多邊形、熟悉Polygon命令的各個(gè)參數(shù)設(shè)置并完成一把簡(jiǎn)單的公園椅的繪制。將該任務(wù)涉及到的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作錄制成時(shí)長(zhǎng)為5分鐘的視頻?！度?jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》的考證教程中，筆者錄制的AutoCAD基礎(chǔ)教學(xué)微視頻總計(jì)170段，總計(jì)時(shí)長(zhǎng)1600分，最長(zhǎng)10鐘左右，最短在5分鐘左右。
《三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》的考證有5個(gè)專(zhuān)題，分別是商場(chǎng)咖啡廳、臥室、書(shū)房、客房、時(shí)裝精品店和多功能會(huì)議室。在教學(xué)準(zhǔn)備中，筆者每一個(gè)專(zhuān)題都設(shè)計(jì)了2套方案，并將每一套設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)說(shuō)明、平面圖、天花圖、主要立面圖以及室內(nèi)裝飾陳設(shè)的繪制分別錄制成微視頻。視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)，共160段視頻，總時(shí)長(zhǎng)1500分鐘。
手繪效果圖教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料的準(zhǔn)備。
手繪效果表現(xiàn)要求結(jié)合CAD圖紙將設(shè)計(jì)創(chuàng)意以透視效果圖的形式繪制在A4紙上。筆者準(zhǔn)備了10個(gè)設(shè)計(jì)方案，繪制了10張手繪效果圖，錄制了165段微視頻。其中的家具單體的表現(xiàn)占120個(gè)微視頻，每個(gè)視頻在10鐘以?xún)?nèi)。整體布局效果圖的表現(xiàn)共錄制了45個(gè)視頻，考慮到效果表現(xiàn)的完整性，視頻時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)，約在20分鐘左右。
理論考試教學(xué)設(shè)計(jì)和資料準(zhǔn)備。
筆者從網(wǎng)絡(luò)以及兄弟院校歷年的考試題目，收集整理了2247道題目，其中單選題目1149題，多選499題，判斷題599題。這些試題知識(shí)面廣，包括了藝術(shù)、技術(shù)、軟件等與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)。
（二）課程的實(shí)踐過(guò)程
充分的準(zhǔn)備，是實(shí)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的前提和保障。主要實(shí)踐過(guò)程如下。
在第一堂課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生基本情況，介紹考證要求和主要知識(shí)點(diǎn)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。第一堂課的教學(xué)目的就是了解考證的意義，整個(gè)課程需要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生了解老師的教學(xué)模式并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的畏難心理。
在接下來(lái)的課程中，必須在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)書(shū)和教學(xué)微視頻通過(guò)QQ群或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)書(shū)和教學(xué)微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。利用上課前的15分鐘，老師提問(wèn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并回答學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑。根據(jù)提問(wèn)和回答的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，再?zèng)Q定是否對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)。如果需要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，此過(guò)程一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)。講解和演示完畢之后，留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。此過(guò)程需要特別關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，要做好幫扶工作，同時(shí)也要留意學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，這需要進(jìn)行統(tǒng)一講解和分析。最后留30分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分發(fā)下一堂課的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)書(shū)和教學(xué)微視頻。如果點(diǎn)評(píng)時(shí)間不夠的話可以將點(diǎn)評(píng)以文字的形式上傳到班級(jí)QQ共享文件中，讓學(xué)生自行查看。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過(guò)QQ聊天和在線視頻進(jìn)行交流與輔導(dǎo)。
理論輔導(dǎo)課時(shí)我校設(shè)置了40個(gè)課時(shí)，收集到的試題共2247道。如果對(duì)每一道題目進(jìn)行講解是不太可能的。針對(duì)這種情況，筆者開(kāi)發(fā)了一個(gè)理論考試系統(tǒng)，將所有收集到的題目錄入考證系統(tǒng)，這樣可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)并進(jìn)行自我測(cè)試。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽題。在測(cè)試過(guò)程中會(huì)給學(xué)生提示，答對(duì)了給鼓勵(lì)，答錯(cuò)了給出警示并給出答錯(cuò)的原因，最終給出測(cè)評(píng)成績(jī)。
在平時(shí)的理論課中，主要針對(duì)學(xué)生較難理解和有疑問(wèn)的題目進(jìn)行講解分析，將判斷題中錯(cuò)誤的地方指出并分析錯(cuò)誤的原因。
五、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在《三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》考證教學(xué)中的意義和存在的問(wèn)題
通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中獲得到了良好的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。
主要存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：
第一，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量提高了好幾倍。主要體現(xiàn)在教學(xué)資料的收集、歸類(lèi)、整理以及教學(xué)設(shè)計(jì)和微課視頻的錄制等工作中。一般準(zhǔn)備一堂課的微視頻資料需要消耗三堂課的時(shí)間，如果沒(méi)有提前準(zhǔn)備的話，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。
第二，在實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間掌控比較難，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)的要求高。例如，學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)是否感興趣，理解程度以及是否全力配合等情況，這些都需要老師考慮到并想出相應(yīng)對(duì)策，否則無(wú)法實(shí)施下去，也難取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
第三，學(xué)生是否具備條件，老師是否愿意堅(jiān)持花費(fèi)自己的業(yè)余時(shí)間在QQ上與學(xué)生進(jìn)行交流等等。
六、對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在《三級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)員》考證教學(xué)中存在的問(wèn)題解決對(duì)策
針對(duì)以上問(wèn)題筆者獎(jiǎng)采取如下措施：
第一，將所有微視頻進(jìn)行分類(lèi)歸納和整理，制作成兩個(gè)多媒體課件，即《AutoCAD室內(nèi)設(shè)計(jì)考證多媒視頻教學(xué)課件》和《室內(nèi)設(shè)計(jì)考證手繪效果圖表現(xiàn)多媒體視頻教學(xué)課件》，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要通過(guò)多媒體導(dǎo)航S時(shí)瀏覽教學(xué)視頻。
第二，將所有考試內(nèi)容編寫(xiě)成教材，擬在北京大學(xué)出版社出版，教材名稱(chēng)為《AutoCAD2014室內(nèi)設(shè)計(jì)案例教程》。該教程包括整個(gè)AutoCAD所有基礎(chǔ)知識(shí)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)整個(gè)繪圖流程，一套完整的家裝設(shè)計(jì)繪圖過(guò)程，同時(shí)還提供兩套完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)家裝方案圖紙和10套考證專(zhuān)題的源文件以及配套的多媒體教學(xué)視頻。
第三，對(duì)收集的理論題目進(jìn)一步進(jìn)行完善，增加題目的解答分析過(guò)程文件。如果學(xué)生有理解的地方，可以瀏覽題目解答分析文件。
第四，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，預(yù)習(xí)情況，通過(guò)手機(jī)QQ隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
通過(guò)上面的改進(jìn)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兩套設(shè)計(jì)方案能增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，確?？甲C通過(guò)率。
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