時(shí)間：2023-06-05 16:08:35
導(dǎo)語(yǔ)：在科研能力怎么培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐科學(xué)，我們作為實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力關(guān)鍵是把實(shí)驗(yàn)教師作為學(xué)校辦學(xué)的根本，放在學(xué)校教學(xué)管理工作的首位。把人的因素當(dāng)做管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，以尊重人、關(guān)心人和信任人為學(xué)校實(shí)驗(yàn)管理的出發(fā)點(diǎn)，以造就人、成全人和發(fā)展人為學(xué)校實(shí)驗(yàn)管理工作的落腳點(diǎn)，把尊重實(shí)驗(yàn)教師、信任實(shí)驗(yàn)教師、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師、發(fā)展實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)驗(yàn)室管理目的和管理目標(biāo)，使學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)教師全面自由發(fā)展的場(chǎng)所，幫助實(shí)驗(yàn)教師全面成長(zhǎng)。
我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度是十分細(xì)致、完善的，大到實(shí)驗(yàn)教職工年度考核細(xì)則、崗位聘任辦法，小到每個(gè)水龍頭的管理辦法，多達(dá)30多項(xiàng)。但翻遍這所有的規(guī)章制度，你所見的多是要怎么樣，不要怎么樣，切忌怎么樣等字眼，而找不到一處處罰性的規(guī)定。談及這點(diǎn)，我校主管實(shí)驗(yàn)室的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室作為培育學(xué)生動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所，有很多事無巨細(xì)的工作要做，實(shí)驗(yàn)室只有建立起完善、細(xì)致的規(guī)章制度，才能確保學(xué)生各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開展井然有序地高效運(yùn)轉(zhuǎn)。但是在人們主體意識(shí)、民主意識(shí)越來越強(qiáng)的今天，一味地用苛刻的制度、死板的規(guī)章去管理實(shí)驗(yàn)室、管理實(shí)驗(yàn)教師，管理就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值和意義，就可能成為束縛人的積極性、創(chuàng)造性的枷鎖。
在健全、完善各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的同時(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、關(guān)愛、尊重的組織氛圍，正是我校領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)驗(yàn)室的一大著力點(diǎn)。為此他們啟動(dòng)了以事業(yè)、情感、待遇三要素構(gòu)成的凝聚力工程，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的尊重和關(guān)愛，尊重實(shí)驗(yàn)教師的人格，尊重實(shí)驗(yàn)教師的工作，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的事業(yè)心、成就感，關(guān)愛實(shí)驗(yàn)教師事業(yè)上的需求、情感上的需求、生活上的需求。
關(guān)鍵詞：班級(jí)委員會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合能力
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0050-03
進(jìn)入21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，使得疾病的預(yù)防、診斷、治療發(fā)生了重大變革和突破，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生綜合能力的培養(yǎng)提出更高的要求[1]。2018年國(guó)家多部門印發(fā)的《教育部等六部門關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，首次將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生列為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象，力求把我國(guó)建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地。
目前，我國(guó)有多所高校開設(shè)了五年制的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，皆在培養(yǎng)掌握生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，從事教學(xué)、科研工作的綜合型創(chuàng)新人才[2]。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方案中，眾多高校采用的是班主任及指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制[3]。在這種培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)只是機(jī)械地完成班主任和導(dǎo)師傳達(dá)的任務(wù)和要求，班主任和導(dǎo)師的“嚴(yán)管嚴(yán)控”使得班委會(huì)難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且發(fā)揮自主管理的作用。實(shí)際上，班委會(huì)在提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力方面存在巨大潛力，甚至可以事半功倍。
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生綜合能力的不足
（一）基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的不足
研究發(fā)現(xiàn)，眾多高校教師在給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生授課時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式[4]。顯然，這忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的重要性，使得他們?cè)诿鎸?duì)生理、生化等眾多“晦澀難懂”的基礎(chǔ)課程和龐大的知識(shí)體系時(shí)，沒有充足的時(shí)間去“消化”。此外，許多教師在講授基礎(chǔ)課程時(shí)照本宣科，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和交叉性，忽略了理論聯(lián)系實(shí)際，以至于學(xué)生在學(xué)完一門課程后容易遺忘，很難完全把握。
（二）公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足
受全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等多因素的影響，教師和學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的重視程度普遍高于專業(yè)英語(yǔ)，事實(shí)上兩者在知識(shí)體系上有著巨大的差異[5]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生課程普遍繁重，學(xué)生常把重心偏向?qū)I(yè)課，從而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是專業(yè)英語(yǔ)。優(yōu)質(zhì)專業(yè)英語(yǔ)教師和教材的缺乏、教學(xué)時(shí)間的不足、教學(xué)方法的單一、復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯也是限制專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壁壘[6]。加之缺少配套的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生往往只是對(duì)詞匯語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，并不清楚它們的實(shí)際用法。
（三）文獻(xiàn)檢索及閱讀能力的不足
快速獲取并理解文獻(xiàn)是科研工作者的第一要?jiǎng)?wù)，因此高校會(huì)專門為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生開設(shè)一門《文獻(xiàn)檢索課》，介紹常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)檢索策略、科技查新和等內(nèi)容。但是，文獻(xiàn)檢索是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，短短幾周的檢索練習(xí)很難讓同學(xué)們掌握其中的精髓。獲得精準(zhǔn)快速的文獻(xiàn)閱讀能力不僅需要全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和超高的專業(yè)英語(yǔ)水平作支撐，還需要具備良好的閱讀習(xí)慣。由于缺少接觸專業(yè)文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)閱讀的重要性，卻無法有效提升閱讀能力[7]。
（四）科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的不足
目前，我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教育的重心仍然在于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，枯燥的理論知識(shí)難以激起學(xué)生的科研興趣。此外，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生不愿意投入過多的時(shí)間和精力在科研實(shí)踐上。即便參與了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等科研項(xiàng)目，由于缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練和導(dǎo)師的指引，學(xué)生很難把握實(shí)驗(yàn)流程的完整性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課題不了了之[8]。這種“填鴨式”教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，普遍缺乏科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)師怎么說，學(xué)生就怎么做，難以適應(yīng)日后高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的科學(xué)研究和基礎(chǔ)理論教學(xué)活動(dòng)。
二、班委會(huì)提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生綜合能力的作用
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班級(jí)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)），由班級(jí)學(xué)生干部組成，是在班主任、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生開展自我管理、自我教育、自我服務(wù)的組織[9]。如今的班委會(huì)除了需要完成日常的班級(jí)管理工作外，還承擔(dān)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文情懷和培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)等義務(wù)。以鄭州大學(xué)五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，分析并探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)提升本專業(yè)學(xué)生綜合能力的途徑和方法。
（一）促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)
全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系是開展教學(xué)、科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，生理、生化等基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了保障。班委會(huì)應(yīng)采取多項(xiàng)措施來促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：
1.建立班級(jí)學(xué)習(xí)資料庫(kù)
班委會(huì)組織班委搜集整理各專業(yè)課PPT和學(xué)習(xí)資料，并分類上傳至百度網(wǎng)盤，以供同學(xué)們及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。
2.建立課外學(xué)習(xí)小組
班委會(huì)將班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組5—6人，并安排一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)任組長(zhǎng)，執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、任務(wù)的分配、作業(yè)的收取、問題的解答等工作，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。班委會(huì)對(duì)課外學(xué)習(xí)小組起領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督作用。
3.開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
班委會(huì)邀請(qǐng)多位國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享學(xué)習(xí)技巧和心得體會(huì)。通過以上措施，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課成績(jī)得到了進(jìn)一步的鞏固和提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也逐漸改善。
（二）注重公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的差異性學(xué)習(xí)
寬厚扎實(shí)的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的保障，前者主要側(cè)重于日常的英語(yǔ)交流，而后者則側(cè)重于文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流、成果匯報(bào)等科學(xué)研究領(lǐng)域。
1.公共英語(yǔ)水平的提升
班委會(huì)采用建立英語(yǔ)角的方式，每天早晚約定時(shí)間、地點(diǎn)背誦單詞和鍛煉口語(yǔ)，由班委負(fù)責(zé)對(duì)每日的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督審查，并設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰措施。班委會(huì)每周加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)班內(nèi)同學(xué)積極參加“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”“批改網(wǎng)杯”英語(yǔ)寫作大賽等賽事，以促進(jìn)聽、說、讀、寫能力全方位的提高。
2.專業(yè)英語(yǔ)水平的提升
班委會(huì)為班內(nèi)學(xué)生整理了一份由醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧組成的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課外特訓(xùn)活動(dòng)，由班主任節(jié)選難度適當(dāng)?shù)挠⑽奈墨I(xiàn)片段供大家進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的拔高練習(xí)，并每周安排2—3位同學(xué)匯報(bào)文獻(xiàn)。這些措施不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，也為后續(xù)英文文獻(xiàn)閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。
（三）提升快速精準(zhǔn)的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力
文獻(xiàn)作為知識(shí)記錄、積累、傳播和繼承的重要媒介，在科學(xué)研究領(lǐng)域擁有舉足輕重的地位。在浩如煙海的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中，想要快速精準(zhǔn)地獲取和閱讀文獻(xiàn)需要持之以恒的練習(xí)。學(xué)期開始前，班委會(huì)和班主任會(huì)給每個(gè)課外學(xué)習(xí)小組分配一個(gè)科學(xué)前沿內(nèi)容，讓學(xué)生模擬完整的課題選取和論證過程，即大量的文獻(xiàn)檢索和閱讀過程。在了解過如何使用PubMed、WebofScience等生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)快速檢索文獻(xiàn)、如何使用Endnote管理文獻(xiàn)后，班主任演示了具體的科學(xué)選題及其論證過程。班委會(huì)根據(jù)各組的完成情況，每周安排一組成員以PPT的形式對(duì)選取的課題進(jìn)行匯報(bào)，并分享論證過程中有關(guān)文獻(xiàn)檢索和閱讀的收獲與不足。匯報(bào)結(jié)束后，班主任對(duì)小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他組成員提出問題并展開討論。通過一學(xué)期的鍛煉，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生已經(jīng)可以基本掌握常用中、外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法及課題選取和論證的基本流程，文獻(xiàn)檢索及閱讀能力得到了不小的提升。
（四）促進(jìn)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)一直是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的核心，這既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求，也是本科教育的重要組成部分[10]。只有擁有創(chuàng)新科研能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，為新世紀(jì)創(chuàng)造出更多的新信息和新技術(shù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)通過多途徑、大范圍、高質(zhì)量、深層次活動(dòng)的開展來長(zhǎng)期促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1.組織參觀實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)系科研導(dǎo)師
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生初入醫(yī)學(xué)殿堂時(shí)，對(duì)科研滿懷憧憬。為了揭開科研的神秘面紗，班委會(huì)組織參觀生化、免疫等實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)公共平臺(tái)，邀請(qǐng)教師介紹各教研室的基本情況、研究方向、科研成果、臨床轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，并對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，讓學(xué)生切身體會(huì)基礎(chǔ)科學(xué)研究對(duì)人類健康做出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生了解科研、參與科研、探索科研的興趣。參觀完院系所有實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)后，班委會(huì)匯總了學(xué)生心儀的教研室和導(dǎo)師，并聯(lián)合班主任，整理出學(xué)生和指導(dǎo)教師信息表，由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。
2.參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，組建學(xué)術(shù)沙龍
參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)可以拓寬學(xué)生視野、掌握科研進(jìn)展、獲取前沿資訊。班委會(huì)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生興趣，精選出國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者在校內(nèi)舉辦的各類講座，并組織學(xué)生聽講，要求學(xué)生會(huì)后以PPT的形式匯報(bào)自己的收獲感悟。起初學(xué)生很難聽懂報(bào)告會(huì)中的內(nèi)容，但由于長(zhǎng)期受到這種學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，學(xué)生在潛移默化中形成了科研思維，逐漸領(lǐng)會(huì)了學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的精髓。班委會(huì)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的建議，邀請(qǐng)學(xué)院優(yōu)秀教師開展學(xué)術(shù)沙龍，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、分享科研新聞，并解答學(xué)生提出的各種學(xué)術(shù)問題。
3.協(xié)助申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生直接參與科學(xué)研究的重要途徑之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并得到學(xué)生的廣泛參與。2019年鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共有81項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目，其中國(guó)家級(jí)大創(chuàng)5項(xiàng)，省級(jí)大創(chuàng)8項(xiàng)。在立項(xiàng)期間，班委會(huì)積極響應(yīng)學(xué)院“投身創(chuàng)新實(shí)踐”的號(hào)召，倡導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)積極參與科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師的協(xié)助下，完成課題。并及時(shí)發(fā)送相關(guān)通知，協(xié)助班內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)申請(qǐng)材料，保證項(xiàng)目的成功申報(bào)。班委會(huì)還要隨時(shí)關(guān)注“全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等賽事的信息，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生組隊(duì)報(bào)名參加。
三、結(jié)語(yǔ)
一、敬業(yè)愛生，教書育人
教師要有高度的政治責(zé)任感和歷史使命感。敬業(yè)愛生，為人師表是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，敬業(yè)者受人尊重，愛生者受人敬重。無產(chǎn)階級(jí)教育家徐特立是忠誠(chéng)教育的典范，徐老活了92歲，把人生70多年的光陰和精力，忠誠(chéng)不渝地奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。徐老在極巨艱苦的革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，堅(jiān)定自己的信念，不管遇到什么困難和挫折，也忠于職守，不屈不撓，為事業(yè)而拼命工作，為理想而奮勇拼搏。
高爾基曾說：“世界上最美好的職業(yè)就是做一個(gè)人民教師?！苯處熓侨祟愳`魂工程師，是培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的辛勤園丁。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，而且要教會(huì)學(xué)生怎么求知、怎么生存、怎么做人、怎么審美。俄國(guó)思想家車爾尼雪夫斯基說：“教師把小學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”。教師的工作是塑造人，是對(duì)學(xué)生心靈的“雕塑”，尤其對(duì)小學(xué)生來說，教師更要教書育人，為人師表，用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的楷模和表率。為了培養(yǎng)好下一代，教師應(yīng)該對(duì)自己要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，自尊、自愛、自律、自信，以自己的人格和言行感化學(xué)生，讓學(xué)生受到潛移默化教育，把學(xué)生引導(dǎo)到陶行知所說的：“最高尚、最完備、最永久、最有精神的地方?！?/p>
二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，更新知識(shí)
一個(gè)教師的知識(shí)水平、教育技能、科研能力，直接關(guān)系到教育工作的質(zhì)量，新課程的改革，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師不僅要專更要全面，了解所教所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其它學(xué)科的聯(lián)系，也應(yīng)了解更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新加快的今天，在新課程改革如火如茶的今天，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，汲取各方面的文化知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程政改革的需要。
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要自覺刻苦，大膽創(chuàng)新，不能只求過得去，而要精益求精過得硬。如能這樣，你的教學(xué)必能吸引學(xué)生，左右逢源，融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)中青年教師，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)應(yīng)有深層次的追求，從而更好地體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。一要教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；二要教師學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，注重幫助引導(dǎo)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作；三要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者、課程的建設(shè)者、開發(fā)者。要有創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇敢頑強(qiáng)地參與各級(jí)各類的教學(xué)比賽，在多次磨煉中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手、教壇新秀和學(xué)科帶頭人。
三、積極參與教育科研，不斷提高科研素養(yǎng)
基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者，這就要求教師有科研先導(dǎo)意識(shí)，自覺參加教育教學(xué)科學(xué)研究活動(dòng)，用課改新理念新要求指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過教師之間等各種互動(dòng)研究探討，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選一些應(yīng)用性強(qiáng)的課題，下功夫，精心操作，提高科研水平，從而在某一方面有獨(dú)特的見解，創(chuàng)新的研究成果，成為有一定影響的科研型教師和學(xué)術(shù)帶頭人。實(shí)踐證明，開展教育科研，不僅可以提高教師的科研素養(yǎng)，還可以提高教師翻閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、積累資料的興趣和能力，促進(jìn)教學(xué)行為朝著科學(xué)化方向邁進(jìn)，使他們由“先干后識(shí)型”逐步向“先識(shí)后干型”過渡。
四、情緒穩(wěn)定心態(tài)良好
（1）要樂觀豁達(dá)
教師應(yīng)是樂觀豁達(dá)的人。樂觀豁達(dá)是人的良好心態(tài)和情緒穩(wěn)定的反映，是一種有效的醫(yī)療手段。樂觀豁達(dá)是一個(gè)人適應(yīng)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，表明他能減輕精神壓力，驅(qū)散心中積郁，正確面對(duì)人生，有著愉快、滿意的心境，保持著樂觀開朗、寬容活潑的情緒?，F(xiàn)代教師不管遇到什么不如意的事，都要沉著冷靜。要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，無論何時(shí)何地都要保持樂觀豁達(dá)的良好心態(tài)，冷靜地反思，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，腳踏實(shí)地，勇于進(jìn)取，不怕困難，頑強(qiáng)拼搏，創(chuàng)造更新的業(yè)績(jī)。
（2）要理智解脫
理智解脫就是使心理刺激通過智力活潑有個(gè)正確的客觀認(rèn)識(shí)，經(jīng)過安慰、調(diào)節(jié)，從而控制和指導(dǎo)自己的情緒和行為，振奮精神，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，處理好各種關(guān)系。特別要注意自己受到再大的委屈，遇到再倔犟的學(xué)生，也不能沖著學(xué)生發(fā)火。
理智解脫就是不能鉆牛角尖，采取積極的自我暗示、自我安慰、自我排譴，利用心理學(xué)知識(shí)和自己的智慧進(jìn)行自我控制、自我調(diào)節(jié)，解除一切困擾，使自己獲得愉快，與同事友好合作相處，培養(yǎng)自信心與健全個(gè)性，從而振奮精神，繼續(xù)前進(jìn)。
五、風(fēng)度儀表
風(fēng)度儀表是構(gòu)成師表形象的重要組成部分，它體現(xiàn)人的氣質(zhì)。教師的氣質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響很大。學(xué)生具有向師性、模仿性、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師的觀察和模仿細(xì)微到舉手投足。所以教師既要注意內(nèi)在美，又要注意美化自己的外表和行為。教師的服飾要有時(shí)代特色，整潔高雅，起到楷模和示范作用。青年教師的服飾儀容要體現(xiàn)出青春和朝氣；中年教師要表現(xiàn)出年富力強(qiáng)穩(wěn)重干練；老年教師則應(yīng)體現(xiàn)出德高望重、廣聞博見的風(fēng)度氣質(zhì)?？傊?，穿著上也要轉(zhuǎn)變觀念，它對(duì)學(xué)生來說是一種無言的教育。
言談是教師的一項(xiàng)重要的基本功。諺語(yǔ)云：“語(yǔ)言不是蜜，但卻能粘住一切。”教師要加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，提倡語(yǔ)言的科學(xué)性，提高語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。無論是授課，還是與學(xué)生交談，要謙遜文雅、高尚優(yōu)美、生動(dòng)形象、富有幽默感。如教師上課象說書一樣，風(fēng)趣幽默，引人入勝，學(xué)生聽課津津有味，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性高，講的內(nèi)容就容易被學(xué)生接受。
教師的舉止更要注意，要文明，有涵養(yǎng)。教師要注意體態(tài)語(yǔ)言，穩(wěn)重端莊、坐有坐相，站有站相，舉手投足落落大方。
關(guān)鍵詞：高職教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
一、專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)設(shè)置
自2000年我國(guó)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛推廣專業(yè)教學(xué)改革工作以來，我們確立了以教育思想觀念改革為先導(dǎo)、以教學(xué)改革為核心、以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)、以提高教學(xué)效益為目的、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，以突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、綜合性為原則，建立起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，我們遵循“堅(jiān)持高職方向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的辦學(xué)宗旨，從省情、校情出發(fā)，將目光對(duì)準(zhǔn)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牡胤絻?yōu)勢(shì)行業(yè)，把我們的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整到以木制工藝品的設(shè)計(jì)與開發(fā)為重點(diǎn)上來，把對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的廣泛教學(xué)調(diào)整到以室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)與施工、家具設(shè)計(jì)與工藝上來，從而進(jìn)一步提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，有效地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
二、努力構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式
以木制工藝品、家具、室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修人才市場(chǎng)需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們面向就業(yè)崗位群與企業(yè)共同構(gòu)建起“1、4、3、2”人才培養(yǎng)模式，即：“一條主線”以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域（或崗位）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線；“四個(gè)部分”是指理論課程體系分社科類、基礎(chǔ)類、崗位技能類和選修類四個(gè)部分；“三個(gè)層次”是指實(shí)踐教學(xué)體系要按基本技能、專業(yè)（崗位）能力和綜合能力三個(gè)層次進(jìn)行；“兩個(gè)專業(yè)模塊”指在共同建立一個(gè)專業(yè)平臺(tái)之上，開設(shè)“木藝和家具設(shè)計(jì)與工藝”“室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修”兩個(gè)專業(yè)方向的課程。
三、課程體系建設(shè)
以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從對(duì)人才知識(shí)技能、能力素質(zhì)要求出發(fā)，構(gòu)建課程體系。課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)只有體現(xiàn)到課程中，才能被貫徹落實(shí)，課程目標(biāo)既是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，又是各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中起承上啟下的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、依據(jù)和測(cè)度作用。實(shí)踐證明，不改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，高職的實(shí)踐性教學(xué)就沒有保障，新的教學(xué)體系就不可能真正建立起來。我們計(jì)劃從根本上打破“學(xué)科型”“知識(shí)型”的教學(xué)模式和“三段式”教學(xué)體系，依據(jù)行業(yè)市場(chǎng)和生產(chǎn)一線職業(yè)技術(shù)崗位的需要，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線構(gòu)筑理論教學(xué)體系。總學(xué)時(shí)由原來的2472學(xué)時(shí)降至1830學(xué)時(shí)（含課內(nèi)實(shí)踐課和選修課）；課程門數(shù)由32門降至25門；理論與實(shí)踐的比例是3比7；選修課由4門增到11門，并要求必須修滿150學(xué)時(shí)以上。
四、 實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段；是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段。
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施：前四學(xué)期采取課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主和課外實(shí)踐教學(xué)為輔的方式，配合基本理論與基本技能教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能和崗位技能的培養(yǎng)。第五六學(xué)期為全程實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)協(xié)手，共同培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地工作。訓(xùn)練懂技術(shù)、能吃苦、素質(zhì)高的社會(huì)需要的合格人才。
轉(zhuǎn)貼于
2.主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革：實(shí)踐課的內(nèi)容有所增加；對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行分層次分內(nèi)容安排；基礎(chǔ)課教學(xué)突出應(yīng)用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)突出崗位針對(duì)性和實(shí)用性。
五、教育方法和手段的改革
課程是解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀主張以老師、書本、課堂為中心，忽視學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)觀主張教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向的師生協(xié)同互動(dòng)過程。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)培養(yǎng)技能向?qū)W生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展共同提高轉(zhuǎn)變；教師由只重視教法向既重視教法更重學(xué)法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向師生平等民主和諧轉(zhuǎn)變；教學(xué)技術(shù)向現(xiàn)代化應(yīng)用上轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)由“填鴨式”向“啟發(fā)式”和“協(xié)作參與式”轉(zhuǎn)變，由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變。
六、師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)
我們計(jì)劃做好對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和提高工作，制訂輪流培訓(xùn)計(jì)劃，努力為教師創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師化”的建設(shè)目標(biāo)。聘用兼職教師，聘請(qǐng)社會(huì)和企業(yè)相應(yīng)專業(yè)人才來校兼課，緩解目前教師緊張的局面。
七、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)和“教、產(chǎn)、研”一體化構(gòu)想
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，完成技能訓(xùn)練的重要途徑，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段。以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，把科研成果和教學(xué)成果產(chǎn)品化、商品化是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的又一途徑。努力建立起模擬企業(yè)模式的實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，為師生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。
1．校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利完成，針對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的某些不足，加大對(duì) “校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的投入，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模、設(shè)備、組織形式進(jìn)行調(diào)整，建立起真正為教學(xué)實(shí)習(xí)服務(wù)的生產(chǎn)科研基地。建立適應(yīng)家具、木制工藝品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作的基地，室內(nèi)裝修實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)投入資金建立起與家具、室內(nèi)設(shè)計(jì)配套的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)工作室。逐步建立起面向社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)（如設(shè)計(jì)事務(wù)所和研究所）。一方面來配合完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；一方面把教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成商品，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研帶動(dòng)生產(chǎn)的“教、研、產(chǎn)”一體化機(jī)制。
2．校外部分。充分利用社會(huì)教育資源，關(guān)注新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，是彌補(bǔ)自身孤陋、補(bǔ)充辦學(xué)條件的優(yōu)選途徑。我們堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式，與工廠、企業(yè)建立多方位、多途徑的聯(lián)系，與市場(chǎng)建立密切的信息聯(lián)系和生產(chǎn)聯(lián)系。我們已與光明家具、光明工藝品公司、僑藝公司等多家相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議書，制訂了具體合作方案。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)與科研；互相促進(jìn)
教師應(yīng)擴(kuò)大解題的思路，從照本宣科的狹窄圈子中走出來，看一看針對(duì)某一題型別人是怎么想、怎么做的，從比較中找到差距、得到啟發(fā)，確定正確的研究方向，找到有效的研究路子，獲得有前瞻性、實(shí)效性的研究成果，從而有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的不斷改革也要有開放的胸懷。開拓研究視野，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，從關(guān)注考試成績(jī)到關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，從關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。
1科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，要求教師搞科研
從教師發(fā)展的要求看，教師只有認(rèn)同自己的“研究者”角色，在教學(xué)生涯中，通過科研不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，這樣才能順應(yīng)時(shí)展的需要，否則會(huì)被“淘汰出局”。
2注意分類地積累數(shù)學(xué)問題，查閱資料，撰寫論文，通過搞科研促進(jìn)教師的教學(xué)水平
與其它科學(xué)研究一樣，數(shù)學(xué)科研也要講究積累。真正的研究應(yīng)該是一個(gè)包括問題的提出、已有相關(guān)研究的綜述、理論基礎(chǔ)構(gòu)建、研究框架設(shè)計(jì)、研究過程的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集處理與解釋、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的討論、結(jié)論和需要進(jìn)一步研究的問題等內(nèi)容的完整過程。
3從自己的親身實(shí)踐中尋找研究課題，通過搞教學(xué)積累了科研的素材
找準(zhǔn)研究課題是做好研究的前提。我們是實(shí)踐者，我們的優(yōu)勢(shì)在于有扎實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中足以產(chǎn)生一些重大課題。緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展前沿，結(jié)合課程教材實(shí)驗(yàn)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題，以自己的課堂、自己的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的調(diào)查研究，從中挖掘、整理出研究課題。要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，關(guān)注教師自身知識(shí)的不足?？傊瑥慕虒W(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的困惑中產(chǎn)生研究課題，并進(jìn)行研究，才能保證研究的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐中有許多研究課題，這些課題是常做常新的，教師不必去趕時(shí)髦。
4提高研究水平，解決實(shí)際問題，讓教學(xué)邁上臺(tái)階
我們搞科研，既要有遠(yuǎn)見，又要有實(shí)踐的基礎(chǔ)。即使是專門從事理論研究的人，也應(yīng)當(dāng)考慮理論到實(shí)踐的可操作性。
數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的規(guī)律，要經(jīng)過自己的深入實(shí)踐與思考，進(jìn)行認(rèn)真的提煉和概括，從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律。廣大數(shù)學(xué)教師肩負(fù)重任，應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，而真正有分量的貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)就是大家在實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、探究和理論概括。
在這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有一大批數(shù)學(xué)教師在一線摸爬滾打，通過自己的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐得到迅速成長(zhǎng)。他們善于學(xué)習(xí)、善于借鑒，但更有自己的思想、思考和判斷，有自己清晰的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能不斷發(fā)展，與廣大數(shù)學(xué)教師的科學(xué)研究是分不開的。我們希望這樣的人要更多一些。
要做好理論概括，需要多讀一些書，特別是一些經(jīng)典著作。數(shù)學(xué)研究需要一定的理論素養(yǎng)，其實(shí)任何研究都是一樣的，這也是“基礎(chǔ)”的含義。只有具備了一定的基礎(chǔ)，我們才能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中看出門道，才能發(fā)現(xiàn)問題所在，才能概括出規(guī)律。順便提及，現(xiàn)在有的教師自己不注意讀書，不注意提高數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)，也不注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，甚至不讓學(xué)生讀教科書。學(xué)生的閱讀量不夠，會(huì)解題但不會(huì)研究的學(xué)生大量存在。當(dāng)然，也要防止死讀書。當(dāng)前，讀過書的人多但會(huì)思考的人少也是現(xiàn)實(shí)。
5提倡系統(tǒng)的、持續(xù)的研究，這樣的科研讓教師的教學(xué)一直保持先進(jìn)性
真正的數(shù)學(xué)學(xué)研究必然是長(zhǎng)期的、持續(xù)的，長(zhǎng)期關(guān)注一個(gè)問題，在一個(gè)點(diǎn)上突破，可以達(dá)到舉一反三的效果?？蒲袨榻窈髷?shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的深入研究奠定了基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系緊密相連，教材的改變只是一種載體，主陣地在課堂，提高教學(xué)質(zhì)量始終應(yīng)是教學(xué)的主旋律。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師，我們永遠(yuǎn)有科研需要研究。作為數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，一定要把對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入研究放在日程上，這樣才能稱得上是合格的數(shù)學(xué)老師。俗話說，“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。廣大數(shù)學(xué)教師不得不捫心自問，我看到了自己所教的那些內(nèi)容的門道了嗎？我們相信，這樣的“門道”是關(guān)鍵的，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本所在。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，兩種傾向并存：一方面，數(shù)學(xué)課程的邏輯系統(tǒng)性被打破，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教育價(jià)值被削弱；另一方面，教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的有效性。這兩方面都對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)造成極大傷害。要改變這種狀況，需要做到兩個(gè)“回歸”：使數(shù)學(xué)課程回歸到應(yīng)有的邏輯系統(tǒng)性；同時(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)，使“題型+技巧”的教學(xué)回歸到“搞科研”的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的思想性，把創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。
教學(xué)和科研的互動(dòng)是時(shí)展的需要，教師要從自身做起，在提高自己的教學(xué)水平上狠下功夫。愿我們共同努力，不懈追求數(shù)學(xué)教學(xué)和科研相結(jié)合，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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作者簡(jiǎn)介：
任務(wù)砥礪充當(dāng)“磨刀石”
技術(shù)高工走進(jìn)“中軍帳”感受信息化演練中科學(xué)技術(shù)的爭(zhēng)鋒，科技人才走上“戰(zhàn)場(chǎng)”領(lǐng)會(huì)硝煙炮火中武器裝備的制勝關(guān)鍵……這是該旅本著未來仗怎么打、戰(zhàn)時(shí)保障需要什么科技人才、重點(diǎn)就往哪里“鉚勁”的真實(shí)工作寫照。
長(zhǎng)期以來，該旅將培養(yǎng)基點(diǎn)向戰(zhàn)時(shí)延伸，培養(yǎng)目標(biāo)往未來戰(zhàn)場(chǎng)定位。為此，他們注重利用比武競(jìng)賽、野外駐訓(xùn)、打靶演習(xí)和執(zhí)行急難險(xiǎn)重任務(wù)等時(shí)機(jī)，堅(jiān)持把平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)的科技人才素質(zhì)捆在一起抓，著眼平戰(zhàn)互通、平戰(zhàn)兼能，用任務(wù)砥礪培養(yǎng)檢驗(yàn)科技人才。
該旅先后參加了“神劍—2009”“聯(lián)合—210”“前衛(wèi)—211”演習(xí)和歷年的實(shí)彈戰(zhàn)術(shù)演習(xí)等重大任務(wù)，抓住在重大任務(wù)中磨礪科技人才的有力契機(jī)，堅(jiān)持把科技人才推向任務(wù)一線，打磨他們的綜合素質(zhì)和快速應(yīng)急能力。
今年4月份，該旅利用部隊(duì)參加軍區(qū)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備檢驗(yàn)評(píng)估的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持按實(shí)戰(zhàn)要求，把課題設(shè)難，把對(duì)手設(shè)強(qiáng)，不提前“打招呼”“設(shè)警示”，有意讓科技人才在近似實(shí)戰(zhàn)背景下練協(xié)同、練謀略、練保障，讓科技人才在實(shí)戰(zhàn)化演練中催生“危機(jī)感”。
送學(xué)取經(jīng)留好“后備軍”
該旅把信息網(wǎng)絡(luò)作為培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，針對(duì)旅駐地點(diǎn)多面廣、分散集訓(xùn)效益低的問題，注重發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)形象直觀、方便快捷的優(yōu)勢(shì)，廣泛開展網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上練兵、網(wǎng)上評(píng)比等活動(dòng)，利用電視電話會(huì)議系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、專題培訓(xùn)和知識(shí)講座，擴(kuò)展在職培訓(xùn)空間。
該旅注重科研攻關(guān)帶動(dòng)，集中力量組織理論研討、難題會(huì)診、現(xiàn)場(chǎng)擺連、上裝操作，解決訓(xùn)練保障難題。近年來，該旅先后與信息工程大學(xué)、防空兵學(xué)院結(jié)成育才對(duì)子；主動(dòng)與19家科研院所、生產(chǎn)廠家建立協(xié)作關(guān)系，結(jié)合每次接裝培訓(xùn)，選送科技人才骨干苗子到廠家跟隨學(xué)習(xí)，利用廠家到部隊(duì)調(diào)試檢修裝備之機(jī)，組織科技干部跟進(jìn)學(xué)習(xí)。
該旅普遍存在的問題是，基層干部任職經(jīng)歷比較單一，對(duì)此，他們注重加大軍政互換、交叉任職力度，近4年來先后組織26名營(yíng)連主官進(jìn)行軍政換崗，40余名基層指揮干部到機(jī)關(guān)交叉任職；針對(duì)部分基層干部實(shí)際工作能力弱的實(shí)際，采取旅領(lǐng)導(dǎo)掛靠幫、機(jī)關(guān)對(duì)口幫和以上帶下、以老帶新等形式，廣泛開展能力幫帶活動(dòng)，建立新任職連隊(duì)主官，新畢業(yè)學(xué)員跟蹤幫帶的兩個(gè)“三幫一”制度，幫助他們盡快縮短適應(yīng)期、勝任工作崗位；針對(duì)基層干部能力素質(zhì)評(píng)估不夠的實(shí)際，每年嚴(yán)格按照指揮軍官考評(píng)體系規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考評(píng)，分專業(yè)全員額組織分隊(duì)指揮員達(dá)標(biāo)考核，使大家訓(xùn)有標(biāo)準(zhǔn)、練有動(dòng)力。這種開放式育才方式，使軍政素質(zhì)、技指培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)、資源共享，為培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才開通了“快車道”。
優(yōu)化環(huán)境催生“源動(dòng)力”
“不唯學(xué)歷看能力，不論資歷靠實(shí)力?！彼麄兇竽懡o年輕官兵交任務(wù)、壓擔(dān)子，把有能力的科研骨干放到高精項(xiàng)目中磨練、前沿課題中摔打，一批批年輕尖子人才在攻關(guān)實(shí)踐中脫穎而出。
如何發(fā)揮高素質(zhì)人才隊(duì)伍的最大作用，考驗(yàn)的是該旅領(lǐng)導(dǎo)的謀略智慧。在選人用人上，他們始終堅(jiān)持“人崗相宜、才盡其用”的理念，切實(shí)把技術(shù)水平高、思想素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的科研骨干推上重要崗位歷練。對(duì)業(yè)務(wù)表現(xiàn)突出的個(gè)人，不拘一格大膽啟用，允許破格晉升，幫助他們“加速超車”，推動(dòng)了技術(shù)干部的健康快速成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程；科研；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0266-02
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。農(nóng)科高等教育歷來重視實(shí)踐教學(xué)，但在此過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足?？蒲性囼?yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。因此在實(shí)踐課程的教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，通過開展嚴(yán)謹(jǐn)而又簡(jiǎn)單可行的科研試驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，具有重要意義和應(yīng)用價(jià)值。
一、高校實(shí)踐課程的開展現(xiàn)狀
改革開放來，農(nóng)科高等教育始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與理論教學(xué)放在同等重要的地位，并且根據(jù)這一理念進(jìn)行教學(xué)改革和理論探索，研究并實(shí)踐了一大批加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果和教改措施，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)造能力（李友勇等，2003）。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多采用的教學(xué)模式是：教師在課堂上先講基本理論與原理，再在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和田間演示本課程所涉及到的農(nóng)藝操作技術(shù)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的“規(guī)范化”操作流程，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按部就班地完成對(duì)整個(gè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)（董桂春等，2010）。我校的農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中大多也是采用這種常規(guī)的教學(xué)模式。采用該模式開展實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過獨(dú)自完成專業(yè)的實(shí)踐操作，能盡快地掌握實(shí)踐技能，起到了應(yīng)有的效果。但是學(xué)生在實(shí)際操作過程中很少提出問題，大多是循規(guī)蹈矩地完成教師提前設(shè)定的任務(wù)。這對(duì)于剛剛接觸專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的低年級(jí)本科生來說是必要的，也是富有成效的；但對(duì)于進(jìn)行過一些課程實(shí)踐的高年級(jí)本科生來說，只是通過模仿教師的操作流程完成相關(guān)的實(shí)踐過程，其思考問題的自主性不高、實(shí)踐技巧探究不夠，缺乏自主提出問題、分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新性明顯不足。
二、學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Neil Rudenstein認(rèn)為，“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺，在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人”（楊克巍等，2006）。我國(guó)《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。教育部在“新世紀(jì)教改工程”中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄧ姳郑?000）。因此高等學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)教育的同時(shí)，必須積極培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的優(yōu)秀人才。在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高等學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。調(diào)查研究結(jié)果顯示，在校大學(xué)生具有科研創(chuàng)新的可行性，關(guān)鍵是建立大學(xué)生創(chuàng)新教育模式和科研創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制（華正偉，2002）。北華大學(xué)林學(xué)專業(yè)創(chuàng)立了教學(xué)、科研、生產(chǎn)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，其中的亮點(diǎn)是加強(qiáng)科研實(shí)踐，注重科研素質(zhì)和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了本科生的科研和創(chuàng)新能力（張啟昌等，2009）。這就證明，在高校教育和實(shí)踐教學(xué)中，給本科學(xué)生創(chuàng)造條件讓其參與科研試驗(yàn)，不僅具有重要意義，而且具有現(xiàn)實(shí)可行性。
三、在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的探索
為進(jìn)一步提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，我校制定了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的決定》，從在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的科技創(chuàng)新活動(dòng)。但是科技創(chuàng)新活動(dòng)選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高，能夠參與的學(xué)生人數(shù)很少，只占在校生總數(shù)的2%左右。因此有必要探索一條新的途徑，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。各高等學(xué)校都在下大力氣切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程的地位，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)（龔振平等，2009）。
在高校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可使學(xué)生在能力、素質(zhì)、創(chuàng)新精神等各方面得到鍛煉與提高。在農(nóng)科學(xué)生必修的實(shí)踐課程中，開展適宜難度的科研試驗(yàn)，是一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切實(shí)可行的途徑，并可為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐教學(xué)效果提供保障。因此在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，就顯得尤為必要和迫切，而其運(yùn)行機(jī)制需要不斷探索和完善。傳統(tǒng)實(shí)踐課程只教授學(xué)生具體的實(shí)踐技能，告訴了學(xué)生“怎么做”，很少給學(xué)生機(jī)會(huì)問“為什么”，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐課程教學(xué)改革中，在學(xué)生掌握基本實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師設(shè)立若干嚴(yán)謹(jǐn)而又難度適宜的科研試驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和綜合素質(zhì)，并為其后續(xù)畢業(yè)論文開展和走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過全過程完成科研試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)踐課程的性質(zhì)和內(nèi)容，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同選定5～6個(gè)具有一定科研價(jià)值、難度適宜、實(shí)踐性強(qiáng)的科研課題，將全班同學(xué)分成5～6個(gè)小組，每一小組選定一個(gè)課題，推選出一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，獨(dú)立開展實(shí)踐研究。在實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料和相互討論解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。指導(dǎo)老師在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，保證試驗(yàn)的順利完成。在實(shí)施過程中，只要加強(qiáng)選題把關(guān)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生參與科研試驗(yàn)，是切實(shí)可行的，能夠取得預(yù)期效果。
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一、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)
1.強(qiáng)化基本操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
基本操作實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于基本操作實(shí)驗(yàn)，首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)的安全和注意事項(xiàng)、熟悉常規(guī)儀器的使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)等。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)化合物物理常數(shù)的測(cè)定，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折光率等。最后，掌握有機(jī)物分離提純方法。
2.組織驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
有機(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證有機(jī)物的特性，讓學(xué)生掌握官能團(tuán)的性質(zhì)及鑒定方法，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只是“照方抓藥”，因此可根據(jù)有機(jī)物的類別，選取代表性實(shí)驗(yàn)來做，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目。還可根據(jù)需要，在有的實(shí)驗(yàn)中選取部分，重新組合一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.開設(shè)“系列化”有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
所謂“系列化”有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容，將多個(gè)實(shí)驗(yàn)合并成一組大實(shí)驗(yàn)。使前一次實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品成為下一次實(shí)驗(yàn)的原料。“系列化”合成實(shí)驗(yàn)，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護(hù)了環(huán)境。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
4.開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即由教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況提出課題，由學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出合成路線、裝置圖及實(shí)驗(yàn)方案。師生共同討論，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鞏固了課堂知識(shí)，訓(xùn)練了綜合操作技能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也提高了創(chuàng)新能力。
5.參與教師科研課題，提離學(xué)生的科研能力。
讓學(xué)生參與教師的科研課題，承擔(dān)其中某一個(gè)子課題，在教師的指導(dǎo)下，完成課題，井寫出科研論文。學(xué)生通過參與教師的科研課題，一方面，對(duì)教師來說，提高了工作效率，另一方面，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生在完成課題的過程中，學(xué)到了科研方法，提高了科研能力，為將來進(jìn)行科研工作打下了基礎(chǔ)。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，做到精講多練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
1.采用討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探索。
討論式教學(xué)，是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)和查閱資料后，在實(shí)驗(yàn)前由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、實(shí)驗(yàn)操作的技巧、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等提出問題，由學(xué)生討論，教師總結(jié)的一種方法。它可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，總結(jié)和提高。如做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前將重組后的實(shí)驗(yàn)方案給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課時(shí)由學(xué)生講解，教師提問，學(xué)生討論，然后總結(jié)，可收到較好的效果。
2.采用研究式教學(xué)法，提離學(xué)生研究和創(chuàng)新能力。
學(xué)生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學(xué)法，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)記錄和科研論文。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務(wù)，動(dòng)手能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。
積極開展研究型，創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學(xué)，則應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)在本門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)中，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行。譬如在學(xué)習(xí)分子重排過程的親核重排或是在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)逆向思維的準(zhǔn)則提出合理的分子重排機(jī)制或合理的反應(yīng)機(jī)理。通過多種對(duì)比，篩選最后確定最為合理的重排機(jī)制或反應(yīng)機(jī)理。通過這種訓(xùn)練后學(xué)生的研究性思維便會(huì)悄然形成。同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)潛能，分析問題與解決問題的能力會(huì)得到極大的提升。從老師自身的教學(xué)體會(huì)也自然地感受到，有機(jī)化學(xué)后半部的較深與較難的內(nèi)容體系會(huì)在這種教學(xué)模式下，輕松地實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破，最后復(fù)習(xí)起來也就無須費(fèi)什么精力了。學(xué)生也覺得有機(jī)化學(xué)越學(xué)越有味。
三、理論與實(shí)踐的和諧，互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)
所謂“互動(dòng)式教學(xué)法”是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—?dú)w納的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)仍是一種師生的雙邊活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)與化工類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)重要的必修基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的前提下，通過具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目熟練掌握試驗(yàn)操作技能和使用現(xiàn)代儀器，其核心內(nèi)容是有機(jī)物的合成與分離。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，以及鍛煉、提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，使其綜合素質(zhì)得到提升。
二千年后，隨著文學(xué)和學(xué)科的繁榮與分化，人們逐漸忘卻了做學(xué)問的真意，學(xué)問似乎成為社會(huì)的精英———知識(shí)分子們?cè)趯ｉT領(lǐng)域里專門進(jìn)行的概念游戲，學(xué)問乃是游離于做人、做事之外專注文學(xué)、文字功夫的營(yíng)生。在大學(xué)尤其是教學(xué)型大學(xué)那里，科研甚至嬗變?yōu)榇髮W(xué)及其師生的生命線，教學(xué)與科研之間的壁壘日益森嚴(yán)并走向?qū)?，長(zhǎng)期以來一直困擾著廣大師生的心靈。今天，我們有必要重溫孔子的教導(dǎo)，正確界定教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系的價(jià)值取向。
一教學(xué)型大學(xué)的基本職責(zé)：教學(xué)與人才的培養(yǎng)
1994年，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)根據(jù)聯(lián)邦政府為大學(xué)提供的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量，把3500所大學(xué)中的88所定為“第一類研究型大學(xué)”。我國(guó)高等教育界借鑒了“研究型大學(xué)”這一概念，并由此生發(fā)出了“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)研究型大學(xué)”、“研究教學(xué)型大學(xué)”等概念。國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)也據(jù)此對(duì)號(hào)入座，紛紛對(duì)自己進(jìn)行定位。目前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)的分類，一般觀點(diǎn)如下：大學(xué)應(yīng)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。與此相對(duì)應(yīng)，大學(xué)的基本使命———人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)也有不同側(cè)重：研究型大學(xué)主要是以科研為主；研究教學(xué)型大學(xué)在兼顧研究使命的同時(shí)關(guān)注教學(xué)工作；而教學(xué)型大學(xué)則以教學(xué)為核心使命，兼顧科學(xué)研究，但研究層次和方向以應(yīng)用為主。而所謂教學(xué)型大學(xué)是指“以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主要任務(wù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要發(fā)展方向的全日制大學(xué)，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)研究的職能”[2]，即通過卓有成效的教學(xué)來培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才（即高水平技能型人才和高級(jí)研究型后備人才）是教學(xué)型大學(xué)的基本職責(zé)。據(jù)此，在目前我國(guó)1300多所高等學(xué)校中，除教育部直屬的71所大學(xué)學(xué)科門類設(shè)置齊全、綜合性高、研究性強(qiáng)外，其余多數(shù)高校專業(yè)不夠齊全，研究力量薄弱，似均可劃歸教學(xué)型大學(xué)。
盡管此種定位的科學(xué)性值得商榷，但是，隨著我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，各大學(xué)間在投資主體與服務(wù)對(duì)象、生源地域與就業(yè)去向、自然環(huán)境與人文環(huán)境、歷史傳承與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)等諸方面的差異日益明顯。各級(jí)各類大學(xué)發(fā)展類型定位的努力，恰恰反映了他們圖謀重新檢視和再規(guī)劃學(xué)校在新時(shí)期的辦學(xué)思想與發(fā)展方向這一合理訴求。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)是所有高校的中心工作，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的通知》非常明確地界定了教學(xué)在高等教育中的地位：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。在新的歷史時(shí)期，各類高等學(xué)校都要不斷調(diào)整和明確辦學(xué)思想，要真正做到把人才培養(yǎng)放在首要地位，把教學(xué)工作作為經(jīng)常性的中心工作，把教學(xué)改革作為高等學(xué)校各項(xiàng)改革的核心。”
教學(xué)型大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)正是通過學(xué)校經(jīng)常性的教學(xué)中心工作來實(shí)現(xiàn)的，其基本職責(zé)與核心使命決定了不能盲目向綜合類研究型大學(xué)看齊。盡管所有的教學(xué)型大學(xué)都坦言教學(xué)是學(xué)校的中心工 作，但實(shí)際上，教學(xué)卻很難真正地被放到中心地位，大多時(shí)候只是淪喪為科研的附庸。因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)軟任務(wù)，似乎難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一過程的進(jìn)行予以 評(píng)價(jià)，其中心地位和重要性通常只得流于虛妄。科研則不然，論文若被SCI錄用即直接影響著大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望；況且，科研不僅是評(píng)估大學(xué)的一個(gè)方面，而且還是至關(guān)重要的決定性方面。雖然，無論合格評(píng)估還是優(yōu)秀評(píng)估都要考察該大學(xué)的教學(xué)情況，但很多時(shí)候不過是翻閱一些教學(xué)文件，檢查一下教案，最多聽聽課，這只要事前“排練”到位，準(zhǔn)備功夫做足，完全可以應(yīng)付得游刃有余。而科研項(xiàng)目可不是隨便可以填寫的，從申請(qǐng)到批準(zhǔn)需要一個(gè)過程，文章從編寫到發(fā)表同樣需要時(shí)間，而這些又決定著碩士、博士點(diǎn)的多少，決定著學(xué)校在公眾中的聲望。由此，科研不僅被看作是大學(xué)存在的“支柱”，更是教師的“生命”。一方面，教學(xué)滯留在“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的灌輸性教學(xué)之前現(xiàn)代水平；另一方面，科研則或異化為多少核心期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)期刊論文、多少國(guó)家或省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、課題等數(shù)字，或淪落成非常時(shí)期（如評(píng)職評(píng)優(yōu)時(shí)）的非常行動(dòng)，以至于抄襲、剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端、腐敗現(xiàn)象更是觸目驚心[3]。于是乎，越來越多的教師工作志趣不再是教育理想、信念和事業(yè)，而是謀生與晉升。教學(xué)是為了完成工作任務(wù)，科研是為了評(píng)職稱和制造業(yè)績(jī)。虛假教學(xué)、虛假科研甚囂塵上，幾乎充斥了大學(xué)尤其是教學(xué)型大學(xué)校園的每一個(gè)角落。
教學(xué)型大學(xué)普遍存在的求大、求同，盲目攀比，重科研輕教學(xué)、重規(guī)模輕質(zhì)量、過度向研究型大學(xué)靠攏的問題與傾向———教學(xué)與科研之間的這一悖論，已導(dǎo)致教學(xué)型大學(xué)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量大幅滑坡，其基本職責(zé)、培養(yǎng)目標(biāo)大有旁落之嫌，一定程度上阻礙了學(xué)校的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。
二教學(xué)型大學(xué)科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)：教育教學(xué)研究
不管何種類型定位的大學(xué)，如果它無愧于“大學(xué)”這一稱號(hào)，教學(xué)與科研就應(yīng)當(dāng)是相輔相承的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分”[4]，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”[5]。大學(xué)教學(xué)更不應(yīng)該是以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)，而應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)生工作智慧和健康心智的教學(xué)。正如錢偉長(zhǎng)院士所指出的那樣：大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，“你不教課，就不是教師；你不搞科研就不是好教師”。教學(xué)沒有科研作底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育，沒有研究意蘊(yùn)和成果滲入其中的高校教學(xué)，本質(zhì)上不是大學(xué)的教學(xué)?？墒?，教學(xué)與科研這一有機(jī)統(tǒng)一的整體，在當(dāng)今我國(guó)高校實(shí)踐中尤其在教學(xué)型地方性大學(xué)那里卻經(jīng)常發(fā)生矛盾、沖突甚至被人為割裂。
在一個(gè)多層構(gòu)成的大學(xué)體系中，處在不同層次的高校各自具有不同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式、辦學(xué)對(duì)象，對(duì)不同層次高校的辦學(xué)水平理應(yīng)用不同的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)實(shí)中，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究成果等這些本該只反映高層次大學(xué)特征的東西卻成為許多不同層次大學(xué)辦學(xué)所共同追求的目標(biāo)[6]。
這對(duì)于眾多的辦學(xué)類型定位在“教學(xué)型”層次的地方性大學(xué)來說，更是關(guān)乎能否在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中存活下去之生死攸關(guān)的命題。無疑這些教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為基本使命，以教學(xué)為核心任務(wù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要發(fā)展方向。固然，我們不能顧名思義地認(rèn)為“教學(xué)型”就是只搞教學(xué)，“研究型”就是只進(jìn)行研究。但是，“教學(xué)與研究相結(jié)合”、“教學(xué)與科研互動(dòng)”的原則，在教學(xué)型大學(xué)那里應(yīng)當(dāng)有區(qū)別于其他類型尤其是研究型大學(xué)的獨(dú)特奧義，絕不能被扭曲為教學(xué)、科研各自為政甚或顛覆了教學(xué)與科研間的邏輯關(guān)系。
教學(xué)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其科學(xué)研究的層次和方向以應(yīng)用為主，科研成果主要是教師對(duì)教育教學(xué)的反思、對(duì)教育教學(xué)的改革、對(duì)問題的研究而總結(jié)的結(jié)晶，科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是教育教學(xué)研究而非純理論的學(xué)術(shù)構(gòu)想與思辨。雖然個(gè)別教師不乏進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的興趣和能力，但在制度設(shè)計(jì)上，教學(xué)型大學(xué)的科研只有定位于教育教學(xué)研究，注重研究教育教學(xué)規(guī)律、方法與途徑，才有望破解教學(xué)與科研之間的悖論，走出虛假教學(xué)、虛假科研的迷局和困境，從而落實(shí)學(xué)校的教學(xué)中心地位，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升，使教學(xué)與科研轉(zhuǎn)入良性互動(dòng)融合的軌道。
三教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系的價(jià)值取向：“教學(xué)做合一”
如果我們承認(rèn)教學(xué)型大學(xué)的科研即教育教學(xué)研究，它就不會(huì)像許多人所認(rèn)識(shí)的那樣：在教學(xué)之外時(shí)不時(shí)搞一搞，名曰“兼顧”而實(shí)則教學(xué)與科研兩張皮。教學(xué)與科研應(yīng)是全方位、全時(shí)空的互動(dòng)、融合和一體化即我們所指稱的“教學(xué)做合一”的價(jià)值取向。
在此，“教”———教師的教學(xué)與示范，“學(xué)”———學(xué)生的學(xué)習(xí)與仿效，“做”———教師做學(xué)問、做研究即教師的教育思想?！敖虒W(xué)做合一”意味著教師你是怎么思想的就應(yīng)該怎么教，學(xué)生也就怎么學(xué)，不僅學(xué)知識(shí)，更學(xué)做學(xué)問也即學(xué)做人。如此一來，教學(xué)是科研的指向和源頭活水，科研則是教學(xué)的意蘊(yùn)和生產(chǎn)力，二者是一體兩面的關(guān)系。科研作為一種智力活動(dòng)，其成果固然可以以文章、報(bào)告、專著或項(xiàng)目的形式予以體現(xiàn)，但這并不意味著搞科研就等于寫文章，文字著述對(duì)教學(xué)型大學(xué)而言，既非科研的全部，更不是對(duì)教師科研能力的必要表征和最佳體現(xiàn)方式。尤其當(dāng)文字著述游離于教學(xué)之外，成為書齋里的閉門造車之時(shí)，這種所謂的“科研”就更嬗變?yōu)榻虒W(xué)的殺手———“虛假教學(xué)”的始作俑者。
英國(guó)著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯，其代表著作《課程研究與編制導(dǎo)論》是為師范學(xué)院開設(shè)的教育理論課所撰寫的一本教科書，書中說過這樣發(fā)人深省的話語(yǔ)：“教師即研究者”，“你的教室就是你的實(shí)驗(yàn)室，你在教室中考驗(yàn)教育理念，進(jìn)行觀察并嘗試加以理解”。因此，對(duì)教學(xué)型大學(xué)的教師而言，其最好的研究現(xiàn)場(chǎng)就是自己的日常教育教學(xué)生活?！敖虒W(xué)做合一”，就意味著教師不能因鐘情于學(xué)術(shù)而背棄了學(xué)生，不能以蒼白的“科研”追求去犧牲鮮活的教學(xué)。
四“教學(xué)做合一”呼喚教學(xué)、科研二者的互動(dòng)融合與一體化
如上所述，教學(xué)型大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各種人才，人才培養(yǎng)是其核心任務(wù)。因此以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研深化教學(xué)是教學(xué)型大學(xué)發(fā)展的必由之路。而“教學(xué)做合一”的價(jià)值取向迫切呼喚在教學(xué)與科研之間架構(gòu)起互動(dòng)、融合與一體化的橋梁，要求整合教學(xué)型大學(xué)教學(xué)與科研的師資力量，以教學(xué)為中心設(shè)置教學(xué)研究工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項(xiàng)目”，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
高校的每一項(xiàng)教學(xué)和科研工作都是一個(gè)在一定條件下、具有特定目標(biāo)的一次性任務(wù)，可以把它們看作一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”，可應(yīng)用項(xiàng)目管理的思想和方法進(jìn)行管理。因此，從教學(xué)型大學(xué)教學(xué)、科研工作的特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項(xiàng)目”，即形成若干個(gè)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目，是促進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)的基礎(chǔ)。
通過“教學(xué)做合一”價(jià)值取向的研究和探索，把教學(xué)型大學(xué)的教師組成一個(gè)教學(xué)與科研一體化的合作團(tuán)隊(duì)，致力于富有創(chuàng)造力的課堂生態(tài)體系的營(yíng)造，在創(chuàng)新實(shí)用型人才的培養(yǎng)中使教師自我得到發(fā)展，從而走出虛假教學(xué)、虛假科研的迷局和困境，促進(jìn)教學(xué)型大學(xué)健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。
只有當(dāng)建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)一種既充滿人文關(guān)懷又富有創(chuàng)造力的課堂教學(xué)生活世界，成為師生的內(nèi)在品格和生命追求的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)使教師自我得到發(fā)展，教師才能真切地體驗(yàn)到教書育人的內(nèi)在尊嚴(yán)、價(jià)值、歡樂與幸福。誠(chéng)如雅斯貝爾斯所說:“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”[7]。教師通過科研，不斷獲得新的教育理念、人文理性、價(jià)值觀與態(tài)度，學(xué)會(huì)以一種理性的、反思的眼光來審視課堂教學(xué)生活，從理性自覺和人文關(guān)懷的高度來改進(jìn)自己的教學(xué)工作，建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)一種更有價(jià)值、更有意義的課堂教學(xué)生活世界，從而使自己因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)和價(jià)值，成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。這是教師歡樂、幸福的真正源泉。反之，如果游離于教學(xué)活動(dòng)之外，熱衷于虛假科研，大學(xué)教育便失去了本然的靈魂和活力，教師就會(huì)成為精神上隨波逐流的流浪者，成為品格上沒有操守的投機(jī)者。當(dāng)趨炎附勢(shì)，唯利是圖，投機(jī)取巧，弄虛作假充斥大學(xué)校園的時(shí)候，剩下的就只有師生的心理混亂、精神迷茫、希望破滅、信仰失落，尊嚴(yán)與價(jià)值，歡樂與幸福只能化為鏡中花、水中月。
同時(shí)，借助于“教學(xué)做合一”價(jià)值取向的研究及教學(xué)、科研之間有效溝通與轉(zhuǎn)換路徑的求索，有望在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究上取得突破，為政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的方法，為教學(xué)工作爭(zhēng)取社會(huì)地位，為教學(xué)型地方性大學(xué)中以教學(xué)質(zhì)量為中心的競(jìng)爭(zhēng)奠定理論和方法的基礎(chǔ)。
我們相信，以教學(xué)為中心的教學(xué)科研項(xiàng)目的融合與設(shè)置、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組建，能夠?qū)⒔處焾F(tuán)隊(duì)取得的學(xué)科最新研究成果引入到教學(xué)領(lǐng)域，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！敖虒W(xué)做合一”讓教師在和諧教學(xué)生態(tài)體系的營(yíng)造中，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步里，真切感受生命的張力，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，從而擺脫自身平庸化的宿命。
參考文獻(xiàn)
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