時間：2023-06-05 16:08:33
導(dǎo)語：在幼兒數(shù)字培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
全面建設(shè)二星級數(shù)字校園
教育部推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發(fā)展計劃及措施。沈陽市也曾出臺《關(guān)于深化改革加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實施意見》，提出要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育和教學(xué)深度融合，其中重點就是推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。
據(jù)了解，數(shù)字校園即是寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部學(xué)校，接入帶寬達(dá)到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級站帶寬達(dá)到萬兆以上，所有學(xué)校建成有線、無線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室和有需要的實驗室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋。
從現(xiàn)在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數(shù)字校園建設(shè)。按照計劃，今年年底，全市公辦中小學(xué)和各區(qū)縣職教中心完成一星級數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到二星級；市屬10所中職學(xué)校（含市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）部分達(dá)到數(shù)字校園二星級標(biāo)準(zhǔn)。
到2016年，全市50%以上的公辦中小學(xué)、公辦幼兒園和全部市屬學(xué)校完成二星級數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到三星級；自有校舍的民辦學(xué)校完成20所二星級數(shù)字校園建設(shè)。
2017年，全市中小學(xué)（含自有校舍的民辦學(xué)校）、公辦幼兒園、區(qū)縣職教中心，全面完成二星級數(shù)字校園建設(shè)，不少于100所學(xué)校建成三星級數(shù)字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數(shù)字校園建設(shè)，實現(xiàn)教育信息化水平的整體提升。
今年，沈陽市正式推出“公益學(xué)堂”項目，通過教育網(wǎng)絡(luò)本年度完成8大類2000節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。至2016年，將豐富“公益學(xué)堂”課程，打造“沈陽公益學(xué)堂”品牌；推出網(wǎng)上家長學(xué)校。2017年，還將開發(fā)離線學(xué)習(xí)課程資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務(wù)平臺，面向社會提供教育公共服務(wù)。
此外，還將重點建設(shè)教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃電子學(xué)生證融合平臺、終端建設(shè)，建好教育信息化評估系統(tǒng)、教育行政管理系統(tǒng)等。今年已完成教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)市級層面的基本架構(gòu)；建立電子學(xué)生證市級融合平臺；區(qū)域建成功能齊全的教育門戶網(wǎng)站；建立電子學(xué)生證區(qū)域中心，發(fā)放電子學(xué)生證，構(gòu)建基礎(chǔ)應(yīng)用等。
至2016年，將實現(xiàn)覆蓋全市各區(qū)縣的教育遠(yuǎn)程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統(tǒng)二期建設(shè)；完善教育行政管理系統(tǒng)，實現(xiàn)市、區(qū)兩級應(yīng)用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質(zhì)評價等拓展應(yīng)用；形成較完善的區(qū)域教育信息化評價體系，建立市、區(qū)、校三級聯(lián)動的評價機制等。
建名師空間
利用良好的信息化教育環(huán)境，加快提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。今年，推行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修與教學(xué)實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，完成全市20%的教師培訓(xùn)任務(wù)；全部教師和城區(qū)初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)空間；啟動“一師一優(yōu)課”活動，完成2萬名教師網(wǎng)上曬課；創(chuàng)建30個“名師空間”；評選30個優(yōu)秀專題教育社區(qū)；建立10個智慧課堂試點。
至2016年，將完成信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力，完成全市60%的教師培訓(xùn)任務(wù)；繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課”活動，累計完成3萬名教師網(wǎng)上曬課；總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新模式和優(yōu)秀成果；累計創(chuàng)建50個“名師空間”；評選60個優(yōu)秀專題教育社區(qū)；擴大智慧課堂的試點數(shù)量；全部初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。
2017年，將全面完成中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)；師生利用個人學(xué)習(xí)空間開展各種教與學(xué)活動；“一師一優(yōu)課”活動累計完成全部教師的網(wǎng)上曬課；累計建成100個名師空間；優(yōu)秀專題教育社區(qū)數(shù)量累計達(dá)到100個；累計建成50個智慧課堂。
打造特色數(shù)字校園品牌工程
PAD課堂實現(xiàn)“一對一”教學(xué)、數(shù)字化展示板實時全區(qū)教育信息、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)微課程特色建設(shè)……沈陽大東區(qū)數(shù)字校園應(yīng)用巡展呈現(xiàn)了“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這些時下熱詞在教育中的應(yīng)用成果。靈活多變的各式數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)，令課堂、校園呈現(xiàn)出前所未有的生機與活力。
大東區(qū)依托數(shù)字校園建設(shè)，以教育信息化推動教師專業(yè)發(fā)展、以信息技術(shù)支持教育教學(xué)模式創(chuàng)新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應(yīng)用為重點，以區(qū)域特色資源和微課程建設(shè)應(yīng)用為突破口，以大東區(qū)教育網(wǎng)為傳播平臺，以高效的信息技術(shù)支持與服務(wù)為支撐，努力將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)及管理的各個領(lǐng)域。深入研究探索信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合、翻轉(zhuǎn)課堂和“一對一”教學(xué)模式的創(chuàng)新、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及資源建設(shè)等領(lǐng)域的問題。
大東區(qū)在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，對基礎(chǔ)硬件環(huán)境進(jìn)行了大規(guī)模的提升和建設(shè)，區(qū)內(nèi)所有41所學(xué)校實施了高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機模式。錄播教室、IPAD教室、數(shù)字化實驗室以及數(shù)字電視臺走入學(xué)校，實現(xiàn)了有線與無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。在數(shù)字高清視頻監(jiān)控、信息系統(tǒng)、無線AP管理等方面，實現(xiàn)了區(qū)域平臺的統(tǒng)一管控，呈現(xiàn)了區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)的亮點。
例如數(shù)字高清監(jiān)控系統(tǒng)，在區(qū)域統(tǒng)一平臺上可以監(jiān)控到學(xué)校每個點位的情況，實現(xiàn)了區(qū)域統(tǒng)一控制；信息系統(tǒng)，可以將區(qū)內(nèi)信息實時到學(xué)校的LED、觸控終端上，實現(xiàn)信息的點對點；無線網(wǎng)絡(luò)方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，數(shù)字廣播方面，學(xué)校教師在操場通過手機即可實現(xiàn)對廣播播放內(nèi)容及節(jié)目設(shè)定的控制。到目前為止，全區(qū)完成了25所義務(wù)教育階段學(xué)校二星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)和四所高中三星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，總計投入資金6900余萬元。今年底，預(yù)計投入2200萬元，完成8所二星數(shù)字校園建設(shè)及14所二星升級三星的數(shù)字校園建設(shè)。
1.創(chuàng)設(shè)游戲化情景教學(xué)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)縱橫碼的大門
我園實驗班幼兒基本上在5周歲左右，這一年齡段的孩子在認(rèn)知發(fā)展上處于對圖像、表象等事物特敏感、特感興趣時期，而對枯燥符號認(rèn)識和掌握有一定難度。如何在教學(xué)活動中把枯燥的數(shù)碼與形碼寓于生動有趣的教學(xué)活動中有機結(jié)合，我們結(jié)合幼兒年齡特點及身心發(fā)展的規(guī)律，充分利用游戲形式使所學(xué)知識易于幼兒接受。我們的做法是：一是搜集、積累豐富的教學(xué)資料。系統(tǒng)地制定每一單元的教學(xué)內(nèi)容、自制所需教具、分解教學(xué)重點難點、設(shè)計課堂活動內(nèi)容等。二是以語言領(lǐng)域為基點，充分考慮了幼兒學(xué)習(xí)的特點，將相對枯燥的筆形、口訣及詞組規(guī)則巧妙地融匯于兒歌、故事中，為幼兒的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如我們在開展縱橫碼筆形代碼這節(jié)活動中，我們先讓幼兒欣賞歌曲《大家來學(xué)縱橫碼》以此來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒說出自己都聽到了什么？從而引出縱橫口訣。然后再利用幫助數(shù)字寶寶找朋友的游戲幫助幼兒進(jìn)一步鞏固對筆形編碼的記憶，最后將幼兒分成兩組：數(shù)字組，筆形組，在找朋友的歌聲中找到自己的好朋友。三是貼近幼兒的生活。將教學(xué)與幼兒的實際生活聯(lián)系在一起，利用對話、練習(xí)、歌曲、游戲、區(qū)角活動等教學(xué)形式，讓數(shù)字縱橫滲透在幼兒自主活動中。如在玩《丟手絹》游戲時，我們特制了縱橫碼手絹；在《歡樂一家親》活動中，我們在班級活動區(qū)角創(chuàng)設(shè)了縱橫角，區(qū)角里除了投放數(shù)字寶寶、筆形寶寶、鍵盤、鼠標(biāo)等與縱橫碼有關(guān)的教學(xué)材料外，還自制了許多精美的玩具，如會變的小人、有趣的雞蛋等，在幼兒創(chuàng)造性游戲的時間供幼兒自主選擇，幼兒在玩的同時潛移默化地掌握縱橫規(guī)則。 四是利用形象生動的動畫，配以動聽的音樂，將聽、說、讀、輸入貫穿起來，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握最基本的縱橫數(shù)字化信息。
2.用賞識教育，鼓勵幼兒在縱橫樂園里闖關(guān)
在幼兒熟記縱橫碼的筆形代碼口訣后，當(dāng)我們對幼兒進(jìn)行單字取碼教學(xué)時，幼兒接受能力很差。特別是剛開始接觸單字取碼，幼兒不能準(zhǔn)確的找出四個角所對應(yīng)的筆形，我們首先讓幼兒知道取碼不從中間取，并指導(dǎo)幼兒將口訣中的有關(guān)數(shù)字改成阿拉伯?dāng)?shù)字與鍵盤上的數(shù)字鍵一一對應(yīng)起來，這樣口訣中的基本筆形橫、豎、點、捺等就與數(shù)字鍵形成直接聯(lián)系，可使幼兒在第一時間內(nèi)迅速做出反應(yīng)。然后采用“兒童縱橫碼”軟件，彩色有趣的界面很快就吸引了幼兒的注意力，雖然幼兒能夠在電腦上進(jìn)行筆形編碼的輸入，但由于每個幼兒的學(xué)習(xí)能力的不同，所以，我們根據(jù)幼兒的知識掌握程度安排其闖關(guān)內(nèi)容，包括：指法練習(xí)、筆形練習(xí)、幼兒識字、漢字練習(xí)、簡碼練習(xí)等。在幼兒練習(xí)闖關(guān)時，教師細(xì)心觀察、指導(dǎo)每個孩子的操作，對每個孩子細(xì)微的進(jìn)步及時給予贊賞的目光和贊賞語言，孩子在關(guān)愛的氛圍中快樂的操作，并且我們在每次活動結(jié)束都有些小禮物作為獎勵，讓幼兒看到成績不斷的提高，從中得到鼓勵，體會成功的喜悅。以此也調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
3.以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)化成長
3.1 幼兒自主性學(xué)習(xí)是否得到尊重和滿足，是當(dāng)今幼兒園在教育實踐中存在最突出的問題。在科研實驗中我們要求教師首先要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育行為，要適應(yīng)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)的新需要。尊重幼兒自主探究性學(xué)習(xí)，給予幼兒出錯的權(quán)利，接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索的做法，減少教育權(quán)威，把自還給幼兒，使教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式、探究式教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探索性的學(xué)習(xí)舞臺，讓幼兒從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
信息技術(shù)與幼兒園課程融合的影響因素
信息技術(shù)與幼兒園課程融合受諸多因素影響，主要有教師能力、幼兒園管理模式與教學(xué)模式、信息化資源與資金投入等。教師信息技術(shù)與課程的駕馭能力教師素質(zhì)高是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的保障，幼兒教師作為教育信息的主要傳遞者，其信息素養(yǎng)是影響信息技術(shù)與幼兒園課程融合的關(guān)鍵因素。幼兒教師的信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與幼兒園課程的融合將產(chǎn)生以下影響：其一，幼兒教師課程融合理論欠缺，思想上存在誤區(qū)會影響信息技術(shù)與幼兒園課程融合；其二，教師對信息技術(shù)的態(tài)度會直接影響信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用效果，很多研究表明幼兒教師信息技術(shù)能力偏低是造成信息技術(shù)與課程融合困境的原因。幼兒園管理模式與教學(xué)模式幼兒園管理與教學(xué)模式也是影響信息技術(shù)與幼兒園課程融合的重要因素。在管理模式方面，園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，對信息化教學(xué)理解偏差是造成信息技術(shù)與課程融合困境的重要原因；相關(guān)軟件的應(yīng)用模式也會影響學(xué)前教育課程信息化建設(shè)；此外，幼兒園開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量也會對信息技術(shù)與幼兒園課程的融合產(chǎn)生影響。在教學(xué)模式方面，其一，缺乏切實可行的教學(xué)模式會對信息技術(shù)與幼兒園課程的融合產(chǎn)生影響；其二，教學(xué)模式中缺乏有效的、有針對性的、固定的課程融合模式，同樣會限制信息技術(shù)與幼兒園課程的有效融合。信息化資源與資金保障信息化資源建設(shè)和資金投入是實現(xiàn)學(xué)前教育信息化的保證和重要支撐。信息化資源對幼兒園課程融合的影響一方面體現(xiàn)在資源分配存在的地區(qū)差異上，另一方面體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源短缺上，故綜合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)費投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，財政投入存在的地區(qū)差異同樣會影響信息技術(shù)與幼兒園課程的融合。此外，學(xué)前教育信息化發(fā)展規(guī)劃及家長對教育信息化的態(tài)度，均會影響學(xué)前教育信息化的建設(shè)。
信息技術(shù)與幼兒園課程融合的經(jīng)典模式
信息技術(shù)與幼兒園課程融合的主要經(jīng)典模式有“情境-探究”模式、“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”模式及幼兒園課程數(shù)字化資源庫等。不同模式都有自身的優(yōu)勢和不足，在幼兒實際教育活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特征和本園實際情況選擇最佳的教學(xué)模式。“情境-探究”模式“情境-探究”模式是指利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究的一種教學(xué)模式，目前已融入幼兒多學(xué)科教學(xué)中。在幼兒語言課程中，教師可以通過展示動畫、圖片、音樂等，讓語言教學(xué)活動更加深入，讓幼兒從傾聽、思考、閱讀等方面發(fā)展其聽、說、讀的能力，并使幼兒通過彼此的情感交融產(chǎn)生移情和共情。在幼兒音樂課堂上，教師要利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)其對音樂進(jìn)行探究。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示畫作，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其想象力，使幼兒感受到藝術(shù)的魅力，從而產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，促使繪畫教學(xué)的有效開展。“情境-探究”這一教學(xué)模式充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，使教師的課程設(shè)計靈活多樣，為幼兒園課程注入了全新活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM”模式“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”模式是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合的一種新型教育模式。STEM教育理念引入我國距今已十余載，后逐步演變?yōu)榱薙TEM+、STEAM教育和互聯(lián)網(wǎng)+STEAM。STEM教育融入幼兒課程時，是以素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)確立教育目標(biāo)，以主題項目為抓手設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以有效提問為驅(qū)動支架教學(xué)，以家園共育為紐帶鞏固成效，注重課程的綜合性、經(jīng)驗性及實踐性。而STEAM教育開始將科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)圍繞藝術(shù)教育展開進(jìn)行，在教育過程中，教師對工程和數(shù)學(xué)要簡略概括，注重發(fā)展幼兒的邏輯思維，開闊教育視野，防止揠苗助長?，F(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)+STEAM教育根據(jù)幼兒年齡特征與該園實際情況建立了基于繪本閱讀、美工制作、動漫游戲、語言發(fā)展等教學(xué)活動形式，用以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升幼兒溝通能力。為了更好地應(yīng)用這一當(dāng)下主流教育模式，部分幼兒園須加強信息化觀念，提升教師信息化水平，聯(lián)系幼兒實際生活，充分發(fā)揮該模式在幼兒教育中的優(yōu)勢。幼兒園課程數(shù)字化資源庫課程數(shù)字化資源庫是新型幼兒園教學(xué)模式的重要組成部分。一方面，幼兒園要加大投入力度，全力建構(gòu)數(shù)字化資源公共服務(wù)體系和平臺，減少幼兒家庭教育的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和精神壓力，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育新生態(tài)。另一方面，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計模式，注重現(xiàn)實與虛擬的結(jié)合，科學(xué)選擇內(nèi)容，探索有效提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力的教學(xué)資源。此外，目前幼兒園數(shù)字資源存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題，教師可從區(qū)域?qū)用骈_發(fā)數(shù)字資源，充分考慮地域特色，展示地方文化，培養(yǎng)幼兒的道德情感。最后，教師要充分利用“課堂實錄”“課件分享”“一師一優(yōu)課”等活動來創(chuàng)作優(yōu)秀資源，幼兒園可要求科研團(tuán)隊成員在日常教育實踐中積極探索資源創(chuàng)作方法，掌握資源創(chuàng)作技巧，并注重積累資源。
信息技術(shù)與幼兒園課程融合的路徑
信息技術(shù)幼兒園應(yīng)用現(xiàn)狀人類已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息時代，各個國家都十分重視信息技術(shù)與教育的整合，紛紛制定相關(guān)政策、法規(guī)，全面提高國民信息素質(zhì)。幼兒教育作為教育的起點，是終生教育的基礎(chǔ)。在幼兒園教育中合理運用信息技術(shù)，對于幼兒園學(xué)生適應(yīng)社會生活環(huán)境，發(fā)展其信息素養(yǎng)具有重要意義。
國外信息技術(shù)在幼兒教育中的運用起步比我國早，美國幼兒園信息技術(shù)的運用基本情況如下：政府高度重視，社會各界積極響應(yīng)；信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施普及率很高；計算機在幼兒園教學(xué)中得到了充分的運用；重視幼兒園教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。我國在近些年也開始重視幼兒教育的信息化問題，2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，在標(biāo)準(zhǔn)第七條通識性知識中，要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識對幼兒園的管理、教學(xué)活動開展、家園共建、教研水平起著積極作用，是信息時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，要采用政府推動、示范引領(lǐng)、重點支持、分步實施的方式，推動幼兒園實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，使每所學(xué)校實現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量和效益。
一、信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用
信息技術(shù)是指在信息的獲取、整理、加工、傳遞、存儲及利用的過程中所采用的技術(shù)和方法；是一種可以代替、延伸、擴展人的感官及大腦信息功能的一種技術(shù)；主要包括視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
筆者經(jīng)過大量文獻(xiàn)和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用主要存在管理和教學(xué)兩個方面。管理方面主要表現(xiàn)為各種教學(xué)管理平臺的應(yīng)用、財務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用和衛(wèi)生保障系統(tǒng)的應(yīng)用；教學(xué)方面主要表現(xiàn)為數(shù)字化幼兒教學(xué)資源庫的引進(jìn)和建設(shè)；多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍應(yīng)用；數(shù)字交互電視、觸控電視等得到應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)計算機成為教師備課的工具；專業(yè)計算機教室相繼建立。信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用整體顯現(xiàn)出兩極化的趨勢，辦學(xué)條件較好的幼兒園，資金比較充裕，學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施比較完備，信息技術(shù)應(yīng)用方面比較廣泛，而條件相對差的幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用則不太樂觀，甚至處于零應(yīng)用的地步。
二、信息技術(shù)在幼兒園教育管理中的應(yīng)用
1.網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)漸入幼兒園教育領(lǐng)域
條件好的幼兒園已經(jīng)基本上實現(xiàn)了人員信息管理網(wǎng)絡(luò)化。教師的人事建檔，學(xué)生的學(xué)籍管理，都已經(jīng)實現(xiàn)了信息化管理，并且能夠做到網(wǎng)絡(luò)查詢、修改。
個人學(xué)習(xí)電子檔案袋也得到了很好的應(yīng)用，家長可以較方便地通過班級主頁等方式參與到班級活動中來，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，家長可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)或手機查看孩子在幼兒園的情況，了解和分享孩子的成長過程；通過QQ群、微信等社交媒體軟件，建立家園共建體系，給孩子提供一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
運用信息技術(shù)在幼兒園中對各項信息進(jìn)行管理，將幼兒園教學(xué)、人事檔案、醫(yī)療、財務(wù)、教學(xué)工具等數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理，將所有的數(shù)據(jù)都儲存在服務(wù)器中，可以實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)的資源共享，提高幼兒園管理的有效性和廣泛性。
2.財務(wù)管理系統(tǒng)較為普遍
財務(wù)管理是幼兒園日常管理中的重點，是幼兒園各項收入支出的核算中心。一些條件較好的幼兒園通過對自身情況分析，引進(jìn)財務(wù)管理系統(tǒng)，確定專門的后勤人員負(fù)責(zé)具體財產(chǎn)總管理系統(tǒng)，每個部門的主管人員負(fù)責(zé)管理本部門的子系統(tǒng)。使用適當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理軟件，進(jìn)行財務(wù)管理，不同的幼兒園通過使用適合自己的賬務(wù)處理軟件進(jìn)行財務(wù)管理，可以極大地提高工作的效率和準(zhǔn)確性。每天發(fā)生的業(yè)務(wù)，及時利用賬務(wù)處理軟件對數(shù)據(jù)處理，當(dāng)月支出、結(jié)余等財務(wù)情況就可以清楚地展現(xiàn)。
3.衛(wèi)生保障系統(tǒng)逐漸在幼兒園中興起
幼兒園的衛(wèi)生保障工作是重中之重，由于孩子年齡小，對自己的各種情況不能精確表達(dá)，所以應(yīng)該設(shè)置更多的健康指標(biāo)，可以建立由幼兒園保健醫(yī)生主管的衛(wèi)生保健系統(tǒng)，完善幼兒保健電子檔案。通過對學(xué)生的姓名、性別、身高、出生年月、體重、班級、上學(xué)時間、家長姓名等信息進(jìn)行匯總，建立幼兒電子衛(wèi)生檔案。保健醫(yī)生每日對幼兒園學(xué)生進(jìn)行早、中、晚三檢，同時做好數(shù)據(jù)記錄，為以后對幼兒進(jìn)行健康狀況分析提供依據(jù)，結(jié)合相關(guān)程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理，做好衛(wèi)生防疫工作的發(fā)現(xiàn)、處理和上報工作。
進(jìn)行營養(yǎng)計算。營養(yǎng)計算是幼兒園學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)，是一項較重要的保健內(nèi)容，利用專門的營養(yǎng)配餐系統(tǒng)，可以比較科學(xué)制訂幼兒的營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)供給量，保證合理的飲食搭配。
三、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下方面：數(shù)字化幼兒教學(xué)資源庫的引進(jìn)和建設(shè)；多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍應(yīng)用；數(shù)字交互電視、觸控電視等得到應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)計算機成為教師備課的工具；專業(yè)計算機教室相繼建立。
1.條件好的幼兒園引進(jìn)了數(shù)字化幼兒教學(xué)資源庫
該庫可以提供各個學(xué)科教學(xué)的大量教學(xué)資源，在很大程度上提高了教師的備課水平，以生動直觀的科學(xué)實驗、非富多彩的多媒體課件、精心設(shè)計的視頻教學(xué)短片、美妙動聽的兒歌、歡快喜悅的舞蹈，提供了日常幼兒園教學(xué)的大量課程資源，很大程度上解決了我國幼兒教育資源短缺的問題；同時，目前流行的資源庫也支持園本課程資源的開發(fā)和建設(shè)，允許教師建立自己的數(shù)字課程資源，給教師的教學(xué)活動提供了一定的展示平臺，促進(jìn)了幼兒教師積極學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)的興趣；通過分享好的教學(xué)資源，可以帶動教師集體教研能力，提高教學(xué)水平。
2.多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍應(yīng)用
多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像結(jié)合的顯著特點在幼兒教育中已經(jīng)普遍得到了認(rèn)可，大部分幼兒園會有一個或多個多媒體教室，配有大屏幕幻燈投影，可以開展一些較大型的活動或者進(jìn)行小班教學(xué)。
多媒體技術(shù)可以非常好地應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)過程中。例如，在語言教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加了語言教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)幼兒積極投入學(xué)習(xí)中、進(jìn)行主動探索。通過創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)幼兒感受意境、積極思考，充分發(fā)揮想象力，
與此同時，鍛煉了他們主動的語言表達(dá)能力。通過優(yōu)美的畫面和動聽的聲音創(chuàng)設(shè)體驗情境，幫助幼兒對語言的理解、激發(fā)其對文學(xué)作品的興趣。信息技術(shù)手段的有效運用不僅活躍了幼兒園的語言課堂教學(xué)氣氛，更廣泛地拓展了教師語言教學(xué)的思路，豐富了語言課程資源庫。
在科學(xué)課程教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備可以給幼兒提供直觀的科學(xué)經(jīng)驗，更加形象的理解微觀和宏觀世界，培養(yǎng)其觀察的習(xí)慣和能力，通過多媒體的展示和現(xiàn)場實驗培養(yǎng)其對生活世界的好奇心、開拓視野，為將來形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
3.數(shù)字交互電視、觸控電視等新一代電視技術(shù)得到應(yīng)用。幼兒園基本上都在教室配備了電視機，從老式的模擬電視到新型的數(shù)字電視都有應(yīng)用，不過隨著多功能電視的普及，在幼兒園信息技術(shù)投入逐漸加大的情況下，原來電視機加VCD或DVD的設(shè)備配置基本瀕臨淘汰，普通的數(shù)字電視比較流行。數(shù)字電視可以不接入有線電視網(wǎng)絡(luò)，直接播放U盤中的視音頻、文本等教學(xué)資料，方便了教師利用數(shù)字資源備課。
有些幼兒園教室中配備了電子白板或觸控電視。條件較好的大中城市幼兒園中已經(jīng)配備了電視白板，電視白板作為新一代多媒體教學(xué)設(shè)備，具備了電子白板的全部功能，通過專為教育研發(fā)的軟硬件配合使用完全顛覆普通的觸摸電視，實現(xiàn)了計算機、多媒體投影、電視機的結(jié)合，方便的實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動、從根本上改變了教師與學(xué)生在課堂上的教、學(xué)方式，可以實現(xiàn)筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調(diào)用、課件制作、刪除復(fù)制、遮擋、放大縮小、視頻播放回放、直接打印等多種演示功能。以其強大的多功能性和交互性，預(yù)計這種新型的電視白板將會在未來的幼兒園教室中成為主流教學(xué)媒體設(shè)備。
4.網(wǎng)絡(luò)計算機成為教師備課的工具。越來越多的幼兒園給教師配備了專業(yè)的計算機來進(jìn)行教學(xué)和備課活動，幼兒教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以搜索更多的教學(xué)資源，通過自己園內(nèi)的教學(xué)資源庫可以獲取更為專業(yè)的教學(xué)課件或教學(xué)素材，通過社交軟件及時和家長進(jìn)行溝通，班級活動圖片，分享學(xué)習(xí)過程。利用計算機制作完成自己的教學(xué)課件，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)中與同行之間進(jìn)行交流溝通，互相學(xué)習(xí)借鑒，不斷增長專業(yè)知識和教學(xué)能力。
5.專業(yè)計算機教室相繼建立。在條件比較好的幼兒園，會有專門的計算機教室供小朋友進(jìn)行一些單機版的游戲?qū)W習(xí)活動，利用購買的一些專業(yè)為幼兒設(shè)計的綠色軟件進(jìn)行相關(guān)學(xué)科教學(xué)，較早培養(yǎng)孩子在當(dāng)今信息社會中對信息的獲取、理解和使用能力。以游戲?qū)W習(xí)為導(dǎo)向的計算機課程受到幼兒的歡迎，正確的利用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，將會對培養(yǎng)幼兒正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，減少青少年期的網(wǎng)癮出現(xiàn)機率。但在一般幼兒園這種教室還是比較少的，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至為零。隨著我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展，這將成為我國未來幼兒園信息化建設(shè)的一個重點。
四、小結(jié)
隨著社會的快速發(fā)展，我國政府、學(xué)校及家庭已經(jīng)對學(xué)前教育越來越重視，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用將進(jìn)一步深入，新一代的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，在這個以信息為載體的時代，幼兒園信息化的腳步正在加快。信息技術(shù)在幼兒園管理與教學(xué)中的應(yīng)用兩者應(yīng)相輔相成，共同為教學(xué)活動提供保障。應(yīng)當(dāng)看到，目前我國大部分地區(qū)，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用還處于初級階段，而且和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)，在廣大的農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其應(yīng)用還處于非常薄弱的階段。因此，政府應(yīng)當(dāng)加大對該地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實行資金政策傾斜，幫助其早日建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，積極推進(jìn)幼兒教師信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)，真正實現(xiàn)幼兒教育的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]何t.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（16）.
[2]幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.[EB/OL].2011-12-12.
[3]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）.[EB/OL].2012-3-13
[4]高爽.信息技術(shù)對學(xué)前教育的影響[D].華東師范大學(xué)，2006.
[5]楊海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].教育革新，2013，（12）.
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)前教育；起點公平；過程公平
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0062-04
學(xué)前教育區(qū)別于其它階段的教育，它兼具教育性和社會福利性。學(xué)前教育的教育性體現(xiàn)在：從學(xué)制的階段來看，學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育事業(yè)的開始階段；對于個人來說，是人出生以后接受的第一種正規(guī)的學(xué)校教育，對兒童之后接受不同階段的學(xué)校教育具有持久而深刻的影響。同時，我國的學(xué)前教育事業(yè)是在社會福利的基礎(chǔ)上誕生的，其初衷是為了幫助家長解決后顧之憂，提高勞動生產(chǎn)率，特別是解放女性的生產(chǎn)能力。接受學(xué)前教育的幼兒及其家庭會從中獲益，整個社會也能夠從中獲益。由于其強烈的正外部效應(yīng)，學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，因此它又同時具有社會福利的性質(zhì)。由于學(xué)前教育兼具教育性和社會福利性，政府應(yīng)向所有幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，保障他們平等地接受學(xué)前教育，而確保學(xué)前教育機會公平是解決學(xué)前教育公平的關(guān)鍵。
“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的成果深度應(yīng)用并融合到各個傳統(tǒng)行業(yè)，其結(jié)果并非互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的簡單相加，而是一加一大于二的疊加效應(yīng)、倍增效應(yīng)、聚合效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是一種現(xiàn)代新科技的技術(shù)和平臺，也是一種場域和精神，它改變著人的存在方式。這種新的技術(shù)和平臺強化并擴展了人的感知覺，增強了人們分析周圍事物的能力，改變著人對待世界的態(tài)度，并最終重構(gòu)著一個時代教育所共享的信仰和價值等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變著學(xué)前教育研究的范式，甚至重塑學(xué)前教育的未來。
一、學(xué)前教育機會公平的意蘊
教育機會公平的研究普遍認(rèn)為：教育機會公平是指教育應(yīng)給予受教育者平等的教育待遇。由此，學(xué)前教育機會公平是指每個幼兒都有同樣的獲取使其個性得到充分尊重、潛能得以充分發(fā)揮的各種學(xué)前教育條件的總和，包括幼兒受教育的起點條件和過程條件。幼兒受教育的起點條件指幼兒的受教育權(quán)利，即幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得受教育權(quán)利。幼兒受教育的過程條件主要指幼兒接受教育的教育內(nèi)容即課程、教育方式即教學(xué)、教育對待即師幼互動和教育評價。在筆者看來，學(xué)前教育機會公平即一切正當(dāng)之人、物與行為之間的公平，由此幼兒能夠得其位、盡其能。而由教育機會公平產(chǎn)生的教育結(jié)果的不平等，則是公平的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”對幼兒受教育過程中的實踐載體，即課程、教學(xué)形態(tài)即教育教學(xué)方式、關(guān)系樣式即師幼互動、要素品質(zhì)構(gòu)成即教育評價的浸染，使學(xué)前教育機會公平迎來一場機遇與挑戰(zhàn)并存的革命。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育機會公平的機遇
（一）打破了時空界域，使每一個幼兒獲得等量的全時空式教育
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）統(tǒng)計顯示：截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；農(nóng)村網(wǎng)民占比26.9%，規(guī)模達(dá)1.91億；在家庭上網(wǎng)的比例達(dá)87.7%，在學(xué)校上網(wǎng)的比例為16.4%。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅城市幼兒可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)的比例也在提高，幼兒不僅可以在公共場所和網(wǎng)吧上網(wǎng)，在家庭以及學(xué)校上網(wǎng)的比例也在攀升，學(xué)前教育資源覆蓋的廣度和深度得到實質(zhì)性提高。
比如：幼兒可通過門戶網(wǎng)站、微博、微信公眾號、博客、QQ群、教育APP、數(shù)字化的童書、三維立體動畫游戲、“機器人伙伴”等途徑隨時隨地學(xué)習(xí)知識。學(xué)前教育打破了幼兒園的“圍墻”，使得幼兒在任何時間、地點都能進(jìn)入“課堂”學(xué)習(xí)，成就了人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)的泛在學(xué)習(xí)。同時，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、線上教育與線下教育、幼兒園學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)前教育跨越地區(qū)連成一片，實現(xiàn)了真正的平等開放。這對于填補傳統(tǒng)意義上的教育資源鴻溝，為每一個幼兒獲得等量的全時空式教育帶來了前所未有的大好機遇。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變學(xué)前教育過程的不公平狀況，有利于實現(xiàn)學(xué)前教育實質(zhì)公平
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育課程的不公平狀況
“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)前課程的目標(biāo)由抽象的說教變得具體、形象；課程內(nèi)容越來越接地氣，體現(xiàn)草根性；課程設(shè)計更加具有趣味性、容易被所有幼兒理解并接納，課程實施自由化、大眾化；課程評價具有整合性?；ヂ?lián)網(wǎng)+并不是簡單地將原來的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡單的教材搬家。
比如：通過這些制作優(yōu)良的三維立體數(shù)字化的童書APP，把童書的內(nèi)容進(jìn)行360的展示。例如，三只小豬蓋房子的童話故事，利用數(shù)字童書通過360旋轉(zhuǎn)展示三只小豬和他們?nèi)绾紊w房子的，幼兒通過三維立體的方式，身臨其境般地體驗圖書內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)；同時，展示三只小豬如何用磚頭蓋房子的過程，使幼兒了解房屋建筑的組合、排列和結(jié)構(gòu)，并可拆解和重組房屋。
通過這種三維立體數(shù)字化童書，幼兒可以身臨其境地學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，使得課程的目標(biāo)得到具體落實，課程內(nèi)容和課程設(shè)計生動、有趣；幼兒又可以選擇在幼兒園或者在家庭學(xué)習(xí)，釋放了對幼兒的學(xué)習(xí)限制，使他們擁有自由的課程選擇權(quán)。同時，幼兒在閱讀圖書時，一方面通過操作學(xué)習(xí)到了知識，另一方面，留下了操作的數(shù)據(jù)痕跡，比如掌握一個新的知識、故事需要多少時間，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意力集中的時間、集中的領(lǐng)域，觀看視頻的重復(fù)次數(shù)、時間長度，一個視頻重復(fù)觀看、加速觀看的時間、跨度和頻度等。實現(xiàn)了信息的對稱交流，有利于教師等有關(guān)學(xué)前教育人員整合信息進(jìn)行課程評價。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了多元主體間性人際關(guān)系
“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了師幼、幼幼的關(guān)系樣態(tài)，使得傳統(tǒng)教育中教師和幼兒角色固化的問題得到改善。為教師和幼兒、幼兒和幼兒通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字化、合作式、交互式、多樣化的學(xué)習(xí)提供了平臺。在此過程中，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識占有者，擁有至高無上的權(quán)威，而是成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，師幼界線不再涇渭分明。幼兒也不是被動的知識接受者，他們可以享有平等的互動機會，不會因為各自家庭背景、能力水平等不同而受到不平等待遇。
比如：通^互聯(lián)網(wǎng)提供的在線教育，幼兒可以隨時隨地學(xué)習(xí)幼兒園教育的內(nèi)容以及以傳統(tǒng)啟蒙讀物、童話故事、繪本故事、科學(xué)道理、數(shù)學(xué)知識、文明禮貌、生活好習(xí)慣等為內(nèi)容制作的音頻或動畫，玩由熱播卡通、電影、游戲改編的游戲以及有教育意義的幼兒小游戲，看幼兒節(jié)目、熱播動畫、幼兒電影，聽兒歌以及在線幼兒廣播節(jié)目等，并可進(jìn)行實時互動。在線教育使得即使是能力不足的幼兒，也能獲得嘗試的機會，獲得尊重，得到幫助以及關(guān)懷。同時，教師可以進(jìn)行實時互動，并根據(jù)幼兒的具體情況實時調(diào)整教育教學(xué)。除了師幼之間的互動，幼兒與幼兒之間也可以進(jìn)行互動，提高了教育的效率、質(zhì)量，增強了幼兒的學(xué)習(xí)效果，加強了幼兒與幼兒之間的溝通和了解。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)了學(xué)前教學(xué)過程
“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)學(xué)前教育功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的問題，使得差異化教學(xué)成為可能。信息化和數(shù)字化將使教學(xué)的存在形態(tài)發(fā)生重要變化，讓每個孩子都坐在了教室的第一排。教師成了課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和參與者；幼兒從知識的接受者、死記硬背者變?yōu)橹R的實踐者、探索者、創(chuàng)造者。
比如：利用智能手機，通過輕輕點擊屏幕即可拆解汽車、簡單機械、日常家電，探究其內(nèi)部構(gòu)造原理，亦可點擊屏幕對其進(jìn)行重組，并完成局部的微調(diào)和改造，以了解其制作過程和內(nèi)部構(gòu)造。還可通過三維立體動畫游戲和社會互動小游戲加深對相關(guān)知識的認(rèn)知，比如探險、偵探類的兒童故事，可在孩子閱讀紙質(zhì)圖書之后，再通過APP游戲進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)。還可結(jié)合在幼兒園所學(xué)的內(nèi)容，輔以社會互動類APP游戲，讓孩子經(jīng)歷“融入情境―策略選擇―對方反應(yīng)”的過程，初步掌握基本的社交技能，提高情商，這比只講大道理和只講故事要有效得多。
“互聯(lián)網(wǎng)+”使得移動學(xué)習(xí)和實體學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相互混合，學(xué)生的主體地位更為凸顯，以學(xué)習(xí)者為中心的個性化的自定步調(diào)式甚至量身定制型“O2O”教育成為可能。幼兒與幼兒園教育之間是多選關(guān)系，幼兒有多次、多樣的選擇機會，為其提供靈活的教育體系，寬松的成長環(huán)境，并可自由、靈活地選擇適合自己的教育方式，這使其有多種成長機會，讓他們可以自由、快樂地依循內(nèi)在的精神充分發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對幼兒園教育教學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動，教育也在發(fā)生由教向不教轉(zhuǎn)向。
4.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育評價不公平的現(xiàn)狀
以往對幼兒的評價，依據(jù)的信息具有要素離散性的特點，教師評價所獲得的信息往往是教師在幼兒園或通過與家長交談時獲得的少量、零散信息，因為幼兒人數(shù)眾多，因此，教師獲得的信息并不全面。今天的孩子是數(shù)字化一代，他們從出生開始就伴隨著各種電子媒介：手機、電腦、iPad等。他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的“數(shù)字原住民”，他們的認(rèn)知、判斷和行為習(xí)慣都深受電子媒介的影響，更傾向于隨時學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中留下了大量的數(shù)字腳印，包括情感因素、心理傾向、動手能力、興趣、愛好等半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還可借助電子評語、電子成長相冊等方式記錄幼兒的結(jié)構(gòu)化信息?；ヂ?lián)網(wǎng)除了可以借助結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息，還可以將各種半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、存儲，從而產(chǎn)生大量的整合信息。同時，學(xué)校和教育管理部門、教師、學(xué)生、家長都可以借助數(shù)據(jù)了解孩子學(xué)習(xí)的情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。每個人都是評價的主體，也是評價的對象，社會各方面介入教育評價更加方便也更為深入。這使得學(xué)前教育評價除了可以全過程、全方位采集教育數(shù)據(jù)，更加系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化，還可以通過挖掘基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)建適合幼兒個人特性的成長模型。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育機會公平帶來的挑戰(zhàn)
（一）由互聯(lián)網(wǎng)資源配置的范圍、廣度和效率所導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生是因為先進(jìn)的技術(shù)成果不能為所有人公平分享，這將造成“貧富差距”越拉越大的問題，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、男女之間、受教育者與未受教育者之間信息所得不平等或者不公平?！秷蟾妗凤@示，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率截至2016年6月為31.7%，而城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率超過農(nóng)村地區(qū)35.6個百分點，城鄉(xiāng)差距仍然較大。“不會上網(wǎng)”和“不愿上網(wǎng)”仍是農(nóng)村人口上網(wǎng)的主要障礙，68.0%的農(nóng)村非網(wǎng)民因為“不懂電腦/網(wǎng)絡(luò)”不上網(wǎng)，認(rèn)為“不感興趣”的農(nóng)村網(wǎng)民比例為10.9%。[2]一方面互聯(lián)網(wǎng)資源在不斷普及，但是另一方面仍然有部分人并沒有被惠及，這將加劇信息“富有者”和信息“貧乏者”之間的差距，形成一道深深的，甚至難以逾越的數(shù)字鴻溝。這將導(dǎo)致城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)資源覆蓋的范圍和廣度的差距，無法使所有幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得教育。
（二）海量信息中教師尋求最有價值知識的能力不均
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識更新與傳播的速度越來越快，而教師是幼兒園教育的主要承擔(dān)者，其自身利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)的能力不同，將導(dǎo)致引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識建構(gòu)的指導(dǎo)思想以及課程內(nèi)容、方式、方法等的不同。但是，目前情況下，東部教師和中西部地區(qū)教師、城市教師和農(nóng)村教師、年齡大的教師和年輕教師的信息化能力不同。農(nóng)村地區(qū)和年齡較大的教師，不愿意學(xué)習(xí)新的技術(shù)，即使在教育中部分使用了新的技術(shù)，也是被迫接受，效果甚微。在中西部地區(qū)，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用能力受重視程度不夠，部分教師仍處于信息技術(shù)應(yīng)用的淺層次，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用成效不明顯。
（三）師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系的淡漠與疏遠(yuǎn)
傳統(tǒng)教育中教師和幼兒、幼兒和幼兒處于同一個時空環(huán)境之中，他們的聯(lián)系緊密，相互之間可以感受彼此的情感和學(xué)習(xí)對方的思維方式，建立起親密的關(guān)系。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育中最重要的人際交往被割裂，教師與幼兒、幼兒與幼兒沒有傳統(tǒng)實體教育中面對面的接觸和交流，即便現(xiàn)代科技不斷更新，比如使用在線視頻技術(shù)，也無法產(chǎn)生與實體教育中在同一時空下一模一樣的交際效果。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系變得松散，缺乏真情實感的交流與溝通，關(guān)系很難親密。學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展尤其需要及時、有效的互動，而“互聯(lián)網(wǎng)+”卻為這種互動投下了陰影。
（四）視覺文化時代的碎片化學(xué)習(xí)問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會發(fā)展的趨勢是新生代幼兒有其典型的視覺文化時代特征，他們習(xí)慣于通過圖片、聲音、動畫和三維場景的再現(xiàn)等方式學(xué)習(xí)。視覺文化時代幼兒主要是右腦思維，更加注重創(chuàng)造性和感性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒學(xué)習(xí)的方式為碎片化學(xué)習(xí)，這影響了幼兒學(xué)習(xí)的專注度和深度，教育的育人功能弱化。幼兒對文字學(xué)習(xí)的敏感性與理解力下降，學(xué)習(xí)方式也不同于印刷文化時代，難以通過文字學(xué)習(xí)養(yǎng)成分析的、邏輯性的、抽象的思維方式。如何在泛在學(xué)習(xí)時代的碎片化學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)和有深度學(xué)習(xí)，學(xué)前教育如何創(chuàng)造適合這種文化時代特征的學(xué)習(xí)方式方法和環(huán)境，是歷史賦予學(xué)前教育的重要使命，而現(xiàn)實是關(guān)于這一問題的研究還相當(dāng)不足。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].[2016-08-03].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg.
本文系河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代學(xué)前教育機會平等的機遇、困境和實現(xiàn)策略研究”（2017-ZZJH-381）的階段性成果。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)能力 數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0052-02
近年來，關(guān)于學(xué)前教育方面的話題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，尤其是相關(guān)幼兒園中虐待兒童、校車事件頻發(fā)，一時間把學(xué)前教育推到了風(fēng)口浪尖，人們關(guān)心學(xué)前教育的規(guī)范性管理、更加呼吁加強學(xué)前教育工作者的素質(zhì)教育。作為我國培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者的各類院校，必須認(rèn)真研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)探索如何才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。
1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力
在我國，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作主要集中在各級師范類院校，目前已形成了中職幼兒師范、幼兒師范高等專科學(xué)校、師范大學(xué)等多個院校級別，專業(yè)結(jié)構(gòu)也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng)。近年來，各地又在探討培養(yǎng)初中起點的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)。當(dāng)然，各個層次的院校對學(xué)生的培養(yǎng)方向側(cè)重點有所不同，但當(dāng)前我國在學(xué)前教育領(lǐng)域仍然缺乏大量的專業(yè)教學(xué)工作者，因此，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力顯得尤為重要。
筆者依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究和實際調(diào)查，綜合概括出當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力。
1.1 基本素質(zhì)與能力
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹和執(zhí)行黨和國家的教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)；具有健康的心理和身體素質(zhì)，對幼兒教育事業(yè)具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和飽滿的熱情，具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有良好的溝通與語言表達(dá)能力，掌握一門及以上外語并能進(jìn)行雙語教學(xué)；具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力；具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。
1.2 專業(yè)素質(zhì)與能力
（1）具有從事幼兒教育的專業(yè)素質(zhì)與能力：①熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德。②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律的能力。③能夠開展正常教學(xué)活動的能力。④能夠創(chuàng)設(shè)和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。⑤應(yīng)急事件處理與教育的能力。⑥具有教育創(chuàng)新能力。⑦組織和管理能力。
（2）具有一定的文藝素養(yǎng)與能力。
（3）開展科研工作的能力。
（4）具備一定信息技術(shù)能力。
（5）具有與國外學(xué)前教育合作交流的能力。
2 數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是指利用現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等數(shù)字化傳輸和存儲手段建成的，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐、考試、評價、管理等功能于一體的教學(xué)系統(tǒng)。國內(nèi)外在這方面已有十幾年的應(yīng)用研究，并且已總結(jié)出很多教學(xué)方面的經(jīng)驗與理論，實踐證明數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)在提高教學(xué)效率方面有著強大的功能，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 科學(xué)化管理功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是集教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試、評價與管理等于一體的網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，它能有效組織與處理各種資源，使得各類資源的利用率達(dá)到最大化。
2.2 教學(xué)資源的制作與管理功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)、視音頻錄制與轉(zhuǎn)播系統(tǒng)等均可以隨時根據(jù)教學(xué)的需要，為師生制作和開發(fā)所需的教學(xué)資源并以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化管理方式進(jìn)行存儲與傳播，豐富了師生的教學(xué)資源。
2.3 教學(xué)創(chuàng)新功能
數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)提供了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合式教學(xué)與學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了很好的平臺。
3 應(yīng)用數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力實施方案
3.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感
在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，首先要培養(yǎng)的是職業(yè)認(rèn)同感，因為它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事該領(lǐng)域工作的前提，如果學(xué)生對自己將來所要從事的工作不感興趣、不熱愛兒童、不能正確認(rèn)識學(xué)前教育工作的重要性等，就會對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生否定、厭惡情緒，繼而會導(dǎo)致后期的厭學(xué)，為將來從事相關(guān)工作帶來隱患。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，可通過以下方式。
（1）應(yīng)用專業(yè)職業(yè)性格分析軟件對學(xué)生進(jìn)行心理測試，根據(jù)結(jié)果分析，可在今后的培養(yǎng)過程中有針對性地進(jìn)行個性化培養(yǎng)工作。對于不適合從事該專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生，經(jīng)過確認(rèn)可依據(jù)個人意見選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（2）在日后的相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代媒體傳播有利于學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源，諸如兒童教學(xué)的圖片與視頻、優(yōu)秀學(xué)前教育工作者的專題報告等。
3.2 專業(yè)知識的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如要在今后的教學(xué)工作中展開有效的教學(xué)，熟練掌握專業(yè)知識是必備的。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健與健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等方面的基本理論與知識，以及幼兒音樂、幼兒美術(shù)、鋼琴舞蹈的基礎(chǔ)知識與基本技能等。對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，建議通過以下方式培養(yǎng)。
（1）在專業(yè)理論知識的培養(yǎng)過程中，教師的教應(yīng)與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合起來，盡可能地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。比如應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)可以將基礎(chǔ)理論知識用實際的案例視頻或動畫等方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對知識的理解與接受；課堂教學(xué)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等多種方式結(jié)合起來，便于學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握。
（2）音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類教學(xué)技能的培養(yǎng)。在教師專業(yè)教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字視音頻攝錄技術(shù)，將教師教與學(xué)生學(xué)的情況全程攝制下來，并上傳至數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生可以通過下載或點播的方式觀看，便于學(xué)生在課堂或課后對相關(guān)的技能要領(lǐng)反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)能力要求。
3.3 專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能是一項非常復(fù)雜的綜合技能。因為，幼兒的教學(xué)不同于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等其他層次的教學(xué)工作，幼兒園實際教學(xué)工作中教學(xué)與幼兒的生活管理是結(jié)合在一起的。因此，它對學(xué)前教育工作者的要求非常高，既要懂得基本教學(xué)活動的實施，還要具備相關(guān)兒童心理活動掌握與突發(fā)事件處理的能力。對于專業(yè)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握，建議通過以下方式培養(yǎng)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于教學(xué)技能的學(xué)了教師在課堂中教授外，可以應(yīng)用現(xiàn)代化的數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)加以訓(xùn)練，具體實施步驟如下。
（1）理論學(xué)習(xí)與基本操作
數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)有其自身的操作流程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐之前應(yīng)當(dāng)由實踐操作人員進(jìn)行短期的理論與操作培訓(xùn)，以便能夠靈活應(yīng)用微格教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)能力訓(xùn)練。
（2）專項技能講析
完整的教學(xué)過程有很多教學(xué)環(huán)節(jié)，而且每個教學(xué)環(huán)節(jié)會采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等，在實施微格教學(xué)技能訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將各項教學(xué)技能的含義、應(yīng)用方法及技術(shù)要領(lǐng)等詳細(xì)地對受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行剖析。
（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
確定了某一項訓(xùn)練技能后，學(xué)生就可以根據(jù)自身感興趣的某一課題進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)流程設(shè)計，并撰寫微格教學(xué)教案，教案力求詳細(xì)、完善，以便提高訓(xùn)練效果。
（4）教學(xué)實踐及全程記錄
完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計并撰寫好微格教學(xué)教案，通過指導(dǎo)教師的審核后，就可以安排聽課、評價等人員共同實施教學(xué)技能訓(xùn)練的實踐過程并作全面的視頻記錄，以便為后期的評價和有針對性的整改方案提供完備的視頻依據(jù)。
（5）受訓(xùn)視頻觀摩及評價
受訓(xùn)學(xué)生完成教學(xué)實踐活動后，可以通過觀摩受訓(xùn)視頻進(jìn)行綜合評價，受訓(xùn)學(xué)生可以有針對性地對其教學(xué)技能進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到熟練掌握各項教學(xué)技能的目的。
4 結(jié)束語
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，關(guān)乎其將來從事幼兒教育工作的成功與否，在教育信息化程度日益完善的情形下，各類培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的院校與機構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極開展利用數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的應(yīng)用與研究，為我國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自身的一份力量。
（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教育系，湖北 十堰 442000）
以研促教 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點問題之一。教師專業(yè)化是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度的要求越來越高，以及國內(nèi)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的擴展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實現(xiàn)多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問題，也必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。
一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例（以下簡稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項問卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來自國內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，更多的教師是近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實踐經(jīng)驗的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對繁重，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無所適從，無法深入學(xué)習(xí)體會。歸結(jié)起來其核心問題是對學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。
二、“過渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關(guān)系。作為“三級師范”向“二級師范”轉(zhuǎn)型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)。總體來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學(xué)校采取了一系列的舉措以實現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識，提高教育質(zhì)量。
三、四川幼專的積極探索與實踐
1.以發(fā)展科研為契機，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障
學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓(xùn)等常規(guī)項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費向教師開放中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動。通過這些活動努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究
學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師結(jié)合學(xué)前教育熱點問題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內(nèi)普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。
3.建立精細(xì)的科研獎勵制度，促使教師加強學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究
學(xué)校相繼出臺了《學(xué)校科研項目管理辦法》與《學(xué)?？蒲许椖开剟罴?xì)則》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學(xué)校每年向各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。
4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，它包括不斷認(rèn)識思考“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。
5.建立完善的教師培訓(xùn)機制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”
學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實現(xiàn)了理論與實踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。
6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究
為了彌補學(xué)前專業(yè)教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養(yǎng)中解決實際問題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開展教學(xué)指導(dǎo)和實踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機構(gòu)，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見實習(xí)、綜合訓(xùn)練、實踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實踐指導(dǎo)等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構(gòu)、學(xué)前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項教學(xué)研究長期合作協(xié)議，實現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進(jìn)作用。
我們相信，在我國學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]顧明遠(yuǎn)等.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
[3]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展探新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
[4]柳海民等.試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J].東北師大學(xué)報（哲社版），2003，（5）.
[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；案例研究；優(yōu)化；幼兒園課堂教學(xué)
運用電子白板教學(xué)，具有互動性、直觀性、生動性等特點符合幼兒園孩子的年齡特點，比傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引孩子；能夠讓孩子體驗到和以往不一樣的課堂經(jīng)歷，幫助教師高效地完成課堂教學(xué)。
一、培訓(xùn)――掌握電子白板優(yōu)化集體教學(xué)中的功能
電子白板的功能很多：幕布、魔鏡、拉伸等等，這些功能對幼兒來說，具有強烈的吸引力，可是，教師要想靈活運用，非一日之功。幼兒園的教學(xué)研究只有教師全員參與，理論聯(lián)系實際，實實在在去探索，才會有所收獲。從研究開始，教師便開始大量查閱、收集、整理國內(nèi)外相關(guān)資料，制定了分級參加培訓(xùn)的方案。園長赴省進(jìn)行一級培訓(xùn)，骨干教師參加市內(nèi)二級培訓(xùn)，請電教館專家到園進(jìn)行三級培訓(xùn)。園長不僅在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)使用交互式電子白板的基本功能，而且將先進(jìn)縣市幼兒園電子白板觀摩課錄下來，到園內(nèi)再進(jìn)行二次研討。如中班數(shù)學(xué)活動“排序”，教師在新授三種圖形或顏色交替排序時設(shè)計了給“小兔鋪路”的情境，教師以小兔的話引出排序問題，教師做工程師示范給小兔鋪路，營造真實的體驗場。然后請孩子用電子白板的拖拉功能個別進(jìn)行排序，經(jīng)驗上以點帶面，最后幼兒通過操作活動“做項鏈”來鞏固排序經(jīng)驗。教師通過交互式白板方便地解決了教師示范、幼兒個別示范操作的難題，與幼兒進(jìn)行了很好的互動與經(jīng)驗共享，很好地利用和展示了教具。用大量的教具進(jìn)行演示，不如電子白板簡單地拖動讓孩子一目了然，活動效率也更高。
讓教師在培訓(xùn)、觀摩中有所收獲，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促使他們自覺地研究交互式電子白板功能的應(yīng)用，幫助教師從資料庫里找出相應(yīng)的資源。針對教師們對動畫課件制作的難題，幼兒園與軟件示范園合作研究，利用他們提供的技術(shù)指導(dǎo)，制作動畫課件并進(jìn)行相應(yīng)的動畫制作培訓(xùn)，進(jìn)行實踐案例，實現(xiàn)資源共享。只有教師全面掌握了電子白板的應(yīng)用功能，才能更好地優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)，促進(jìn)幼兒課堂教學(xué)高效發(fā)展。
二、案例――領(lǐng)略電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)中的魅力
第一階段的研究是“領(lǐng)域不限，課題不限”，教師根據(jù)自己的專業(yè)所長、興趣愛好進(jìn)行交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究。這一階段的研究看交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究是否適用于每個領(lǐng)域，是否幼兒園五大領(lǐng)域都能應(yīng)用。每個教師一學(xué)期進(jìn)行一堂課的課例研究，在集體磨課、觀點碰撞中形成優(yōu)秀案例集。在這一階段，主要評估交互式電子白板的功能運用是否恰當(dāng)，是否為用功能而用功能，是否給教學(xué)活動增色。這一輪的研究，五大領(lǐng)域除了體育，其他領(lǐng)域教師都有涉及，在集體智慧的打磨下，將交互式電子白板的功能及與幼兒的互動性很好地挖掘出來，活動取得了不錯的效果。如中班數(shù)學(xué)活動認(rèn)識6，教師創(chuàng)設(shè)了水族館的情境，在白板上讓5條魚變成6條魚。請幼兒仔細(xì)觀察水族箱里原來有幾條魚，變了后成了幾條魚。最后幼兒自由討論6是怎樣形成的（讓幼兒在討論中得出結(jié)論：5個添上1個就是6）。在認(rèn)識數(shù)字6時，讓6形象地變成哨子并發(fā)了哨子的聲音，再讓孩子們找一找誰是數(shù)字6，給數(shù)字6做上記號。讓幼兒理解6代表的實際意義時，讓孩子6個一組自由組合，教師給他們拍合影，再把剛拍的照片連在白板上讓幼兒一起欣賞。在這個案例中，交互式電子白板的直觀性、互動性被最大限度地挖掘出來了。如果這一活動再進(jìn)行一課三研，其他的執(zhí)教教師可能又會使用交互式電子白板的其他功能。
第二階段的研究是“指定領(lǐng)域，一課三研”。這一階段的研究是看交互式電子白板功能與活動設(shè)計的有效整合，恰當(dāng)有效地運用交互式電子白板功能，形成可以共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。選材來自于主題領(lǐng)域，為教師提高課堂效率服務(wù)。如南師大整合教材大班下學(xué)期第二主題“相反國”兒歌《顛顛倒》，年級組一起將兒歌中六句顛倒現(xiàn)象制作了六個動畫。將這六幅動畫作為素材，進(jìn)行活動設(shè)計和交互式電子白板功能的優(yōu)化組合。年級組三位教師備了三節(jié)課，每節(jié)課再進(jìn)行一課三研，最后每一節(jié)活動設(shè)計研磨成一節(jié)優(yōu)秀活動設(shè)計。三節(jié)活動精彩紛呈，功能使用順序、方法、互動操作都不一樣，符合各自的教學(xué)設(shè)計。其中一節(jié)課的交互式電子白板是這樣使用的：第一環(huán)節(jié)，看圖找錯，初步感知兒歌。將《顛顛倒》兒歌的FLASH課件音頻素材添加到班班通――文件夾“Audio Library”中；接著在白板模式下打開圖庫中的音頻庫，點擊其中的動畫課件讓孩子欣賞動畫兒歌畫面，觀察圖片，找出圖片中的“錯誤”。第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)兒歌，體會幽默。將兒歌中6附圖用電子白板出示，利用上、下箭頭將前后頁面打開，讓幼兒觀看，學(xué)說兒歌。接著依次出示6幅圖，在白板模式下，利用電子白板的聚光燈功能，讓幼兒體驗想象兒歌中動詞運用的準(zhǔn)確性。最后利用電子白板的拖拉功能，請幼兒操作還原成正確內(nèi)容，創(chuàng)編正確歌。第三環(huán)節(jié)，分組討論，創(chuàng)編兒歌。6個小朋友一組，大家一起編顛倒歌的句子。教師應(yīng)用電子白板的即寫即顯功能，將幼兒創(chuàng)編的兒歌內(nèi)容展示在電子白板上。活動中幼兒思維踴躍，樂于與教師幼兒進(jìn)行互動，彰顯信息化教學(xué)強大的魅力。
三、比武――提高電子白板優(yōu)化教學(xué)課堂的水平
教學(xué)比武是為個人搭建起快速成長的平臺，是教師個人“美”的風(fēng)采展示，更是小組集體“美”的智慧體現(xiàn)。它為教師之間的互動、伙伴式的合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)搭建平臺，形成一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的小組教研氛圍。鼓勵教師參加省、市電教館每年舉行幼兒園信息化水平比賽，進(jìn)行優(yōu)秀課件、案例的評比，這一切都來源于幼兒園的層層篩選，來源于教師的一次次備課、上課、集體反思、個人反思和調(diào)整。在整個活動中，每個教師都能收獲頗多，在上課、聽課、評課中成長。如繪本活動“小真的長頭發(fā)”，在一次次磨課中，將遮蓋、拖拉、放大、聚光、幼兒互動性操作用得盡善盡美，推動了交互式電子白板在集體教學(xué)中的應(yīng)用研究。
四、建庫――充實電子白板優(yōu)化教學(xué)課題的資料
1月14日，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心召開了“北京市教育技術(shù)裝備研討會”，北京市教委委員李奕、基教二處副處長馬可應(yīng)邀出席，各區(qū)縣教委裝備部門主任和市設(shè)備中心副科長以上人員等同志參會。
會議研討中，各區(qū)縣對市設(shè)備中心總結(jié)了一年來取得的成績，并結(jié)合自身的情況談了教育技術(shù)裝備工作實踐中遇到的一些問題及今后發(fā)展的構(gòu)想，積極為教育技術(shù)裝備工作建言獻(xiàn)策。對于北京市基礎(chǔ)教育階段教育裝備質(zhì)量與安全管理工作以及教育裝備教育教學(xué)適應(yīng)性評估，各區(qū)縣也提出了中肯的建議和意見。
2014年，市教育技術(shù)設(shè)備中心將結(jié)合首都教育發(fā)展大局，在教育裝備工作面臨“從以物為本向以人為本轉(zhuǎn)變、以建設(shè)配置為主要內(nèi)容向以管理應(yīng)用為主要工作內(nèi)容、以保障服務(wù)教育教學(xué)為主要功能向以引領(lǐng)促進(jìn)教育教學(xué)為主要功能”三個根本性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，增強服務(wù)政府宏觀決策的能力、服務(wù)教育改革發(fā)展的能力、服務(wù)學(xué)生全面而富有個性發(fā)展的能力，與區(qū)縣形成融合互動、典型引路、重點推進(jìn)的工作態(tài)勢。（來源：北京教育裝備網(wǎng)）
教育部教育裝備研究與發(fā)展中心
與北京維克多冠程教育科技有限
公司合作成立“幼兒園信息化教
育資源研究中心”
1月3日，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心與北京維克多冠程教育科技有限公司在北京簽訂協(xié)議，合作成立“幼兒園信息化教育資源研究中心”，共同開展幼兒園信息化教育資源項目研究。
“幼兒園信息化教育資源研究中心”將致力于幼兒園信息化教育資源的開發(fā)與利用，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)容設(shè)計、幼兒園信息化教育資源軟件系統(tǒng)構(gòu)建以及幼兒園信息化教育資源運用的有效性等方面進(jìn)行研究和探索， 為逐步實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新突破”的戰(zhàn)略目標(biāo)，推進(jìn)幼兒園信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程，提高幼兒園保育與教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。（來源：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心）
杭州學(xué)校體育設(shè)施全部向社會開放
近日，浙江省杭州市制定全市中小學(xué)校體育場地設(shè)施向社會開放實施辦法，要求全市有條件開放的學(xué)校體育場地設(shè)施向社會開放率達(dá)到100%。
辦法明確，各區(qū)縣政府、杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)政府是中小學(xué)校體育場地設(shè)施對社會開放責(zé)任主體；鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府、社區(qū)居委會具體實施所轄行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校體育場地設(shè)施向社會開放工作；各區(qū)縣政府要將學(xué)校體育場地開放工作列入政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、社區(qū)督查內(nèi)容，每年安排專項資金落實學(xué)校體育場地開放的管理人員、場地維修、設(shè)施配置和更新、公眾責(zé)任保險等經(jīng)費。
杭州市要求，各社區(qū)（居委會）要為每所開放學(xué)校至少配備管理人員和社會體育指導(dǎo)員各1名，具體負(fù)責(zé)學(xué)校體育場地開放期間的管理和科學(xué)健身的輔導(dǎo)工作；各中小學(xué)校免費向社會開放體育場地設(shè)施的時間，工作日每天早、晚相加不少于3個小時，雙休日、節(jié)假日每天不少于6個小時（特殊情況除外）。 （來源：中國教育報）
宜賓縣2013年投入2215萬元
推進(jìn)教育技術(shù)裝備現(xiàn)代化
2013年，四川省宜賓縣投入2215萬元推進(jìn)教育技術(shù)裝備現(xiàn)代化。據(jù)了解，該縣2013年爭取省薄弱學(xué)校建設(shè)項目經(jīng)費562萬元，省配圖書360萬元；縣一中、二中創(chuàng)“省級示范性普通高中”專項資金600多萬元；公用經(jīng)費縣統(tǒng)籌投入850萬元。其中，圖書裝備近18萬冊360萬元，教學(xué)儀器設(shè)備555萬元，電教設(shè)備投入1300萬元（配備478套班班通項目，12間網(wǎng)絡(luò)教室，780臺教師辦公電腦，56套寬帶網(wǎng)絡(luò)設(shè)備），完成24所小學(xué)、10所初中教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
為加強技裝的管理和使用，宜賓縣分5個片區(qū)對各校的分管校長、裝備管理員進(jìn)行了現(xiàn)場培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)1800人次，有效促進(jìn)了學(xué)校教育技術(shù)裝備管理和使用，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。（來源：四川教育網(wǎng)）
遂昌縣2013年安排54萬元專
項資金提升中小學(xué)圖書裝備水平
近日，由遂昌縣財政撥款與學(xué)校自籌相結(jié)合配置的6萬余冊圖書全部到位。
據(jù)悉，為改善學(xué)校辦學(xué)條件，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，遂昌縣針對農(nóng)村中小學(xué)圖書單一陳舊問題，加大中小學(xué)圖書裝備投入力度，著力提升中小學(xué)圖書裝備水平，2013年安排546 720元專項資金（其中財政劃撥330 680元，學(xué)校自籌216 040元），按“初中生均40元圖書，小學(xué)生均30元圖書”的配備要求，由學(xué)校組織人員到省“書香校園”圖書目錄網(wǎng)選書。目前6萬多冊圖書已分批配送到27所中小學(xué)校，惠及1.7萬名師生，進(jìn)一步提高了該縣義務(wù)教育階段公辦中小學(xué)校圖書裝備質(zhì)量，受到了全縣中小學(xué)校師生的歡迎。（來源：浙江省教育技術(shù)中心）
青島368所中小學(xué)達(dá)到
市中小學(xué)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
日前，青島市教育局對2013年申報現(xiàn)代化學(xué)校的中小學(xué)進(jìn)行了評估驗收，青島二中、青島五十八中、青島實驗初中等368所中小學(xué)達(dá)到了青島市中小學(xué)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
在368所達(dá)標(biāo)學(xué)校中，市教育局局屬學(xué)校3所、市南區(qū)14所、市北區(qū)29所、李滄區(qū)16所、嶗山區(qū)21所、黃島區(qū)25所、城陽區(qū)27所、即墨市68所、膠州市51所、平度市54所、萊西市38所、青島開發(fā)區(qū)18所、高新區(qū)4所。
2013年青島市出臺了《青島市普通中小學(xué)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)實施方案》，在全市千余所中小學(xué)啟動了現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，力爭2015年全市85%以上的普通中小學(xué)達(dá)到青島市現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，2017年達(dá)到95%以上。
現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、課程實施、素質(zhì)培養(yǎng)六方面，代表著今后幾年該市普通中小學(xué)改革方向。（來源：青島市教育局）
陜西首個“兒童安全體驗教室”
在西安落成啟用
1月15日，陜西首個“兒童安全體驗教室”在西安落成啟用，在安全體驗教室里，孩子們通過體驗活動學(xué)習(xí)遇到危險時如何自救互救。
這個安全體驗教室是由中國兒童少年基金會和西安市婦聯(lián)聯(lián)合成立的，旨在通過情景式和體驗式的教學(xué)模式，為中小學(xué)生普及應(yīng)對突發(fā)事件的自救知識，樹立危機概念。紅綠燈、滅火器、急救包扎模型等模擬演練設(shè)施首次出現(xiàn)在學(xué)生的教室里，墻壁周圍還被貼上了安全知識展板，并安裝了“電子安全寶典”“安全小博士”觸屏電腦，體驗教室利用網(wǎng)絡(luò)和實地結(jié)合的模式，完成安全課程的選課、教學(xué)等。
目前，全國已設(shè)立了130余所“兒童安全體驗教室”，老師均需接受過正規(guī)專業(yè)的培訓(xùn)。據(jù)了解，陜西首個“兒童安全體驗教室”將把兒童安全體驗課程納入課堂，每周至少開設(shè)兩次。（來源：新華網(wǎng)）
河南教育援疆投入3.15億元
項目完工率超過80%
日前，河南省教育廳消息，河南教育援疆工作開展3年來，共安排援疆資金3.15億元，占該省2010—2013年援疆資金的22.14%，超過了教育部提出的教育援疆資金不低于本省援疆總資金20%的要求，目前援疆項目完工率超過80%。
3年來，河南共接收6批317名哈密教師赴豫培訓(xùn)進(jìn)修，選派128名河南教師赴哈短期支教。支教教師在哈密工作期間每人每周平均完成10節(jié)以上的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課，開設(shè)各類主題講座百余場，公開課400多節(jié)，當(dāng)?shù)貐⑴c聽課觀摩的教師達(dá)萬余人次。
2012年，教育部正式批復(fù)哈密地區(qū)教育局和鄭州市教育局聯(lián)合啟動實施“國家教育信息化區(qū)域試點”，共同探索跨省、跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享之路，這也是全國首個國家級教育信息化跨省區(qū)試點。（來源：中國教育報）
遼寧已實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字教育
資源全覆蓋
2013年年底，遼寧省已實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋。據(jù)悉，遼寧省共有176個教學(xué)點。截至目前，全省開發(fā)和征集的400G小學(xué)階段各學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源已直接存入計算機，并一同配發(fā)至各教學(xué)點。
實施教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目（以下簡稱教學(xué)點項目）建設(shè)是遼寧省2013年推進(jìn)教育信息化七項重點工作任務(wù)之一。教學(xué)點項目是為每一個教學(xué)點配備衛(wèi)星天線、計算機、電視等設(shè)備，以利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。
據(jù)了解，遼寧省的176個教學(xué)點分布在鞍山、丹東、錦州、阜新、遼陽、朝陽等六個地市，其中朝陽市150個，占全省教學(xué)點的85.2%。教學(xué)點項目建設(shè)計劃總投入188.7萬元，其中中央財政投入133萬元，遼寧省自籌近60萬元。（來源：中國教育新聞網(wǎng)）
：2013年全區(qū)教育經(jīng)費
投入首次突破百億元
近日，自治區(qū)教育廳消息，2013年教育經(jīng)費投入首次突破100億元，達(dá)到110億元，同比增長14.6%。小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)到99.59%，初中毛入學(xué)率達(dá)到98.75%。