時(shí)間：2023-06-04 09:20:59
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)理論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生差異
差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。那么如何運(yùn)用差異教學(xué)理論指導(dǎo)高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使高三學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，并能在高考中取得理想成績呢？結(jié)合高三教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)人性化的高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
高考帶給高三學(xué)生巨大的壓力，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造人性化的高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮的程度，有助于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生身心合一的最佳教育效果，提高學(xué)習(xí)效率。要成功營造和諧的教學(xué)氛圍，就需要我們教師做到：
（1）尊重學(xué)生。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)；抱著與學(xué)生共同研究、共同探討、共同進(jìn)步、平等互助的態(tài)度，學(xué)生才會意識到自己是教育的主體，才會有主人翁的精神，而不致消極、被動(dòng)。
（2）教學(xué)民主。研究表明，在民主型的師生關(guān)系中，師生之間的情感最融洽。只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，才能達(dá)到師生間彼此尊重，教學(xué)相長。
（3）關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，以情激情。教師在教學(xué)中要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，以情動(dòng)人，用自己積極的情感去感染學(xué)生，以引起師生之間的感情共鳴。學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師，就會喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。
二、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)
高三復(fù)習(xí)課如何上，才能既避免上成使學(xué)生昏昏欲睡的“剩飯課”，又避免上成讓學(xué)生望而生畏的“題海課”，一直是高三數(shù)學(xué)老師苦苦思索的問題，筆者在進(jìn)行立體幾何的“線、面垂直的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)時(shí)，為了發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有些習(xí)題設(shè)置為循序漸進(jìn)的問題情境?？梢宰寖?yōu)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，而提示又給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，讓學(xué)困生有梯子可以爬，最終也解決了問題，實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)。
文科數(shù)學(xué)的立體幾何教學(xué)中，平行和垂直的位置關(guān)系是重點(diǎn)之一，高考試題的第一小題都是證明此類問題，因此課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的差異，空間想象能力的差異，讓每一位同學(xué)都能學(xué)有所獲，戰(zhàn)勝高考。
三、利用一題多解、一題多變，讓不同層次的學(xué)生得到不同的需求，探究不同的結(jié)論，從而享受數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)
不等式恒成立問題靈活多變、思辨性強(qiáng)，成為歷年高考中的熱點(diǎn)問題，讓不少學(xué)生望而生畏、束手無策。筆者所教的是文科數(shù)學(xué)，大多數(shù)文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏函數(shù)思想，抽象能力較差，不等式恒成立問題不是一下就能掌握的，在高二學(xué)習(xí)不等式時(shí)就初次接觸恒成立問題，如不等式ax2+bx+c＞0對任意的x∈R恒成立型已有所了解，但當(dāng)x2系數(shù)含字母時(shí)不能考慮全面。筆者就從學(xué)生熟悉的這種模型的恒成立問題著手，進(jìn)行變式訓(xùn)練。
例題：不等式x2-2ax+2>a對任意的x∈R恒成立，求a的取值范圍。
本例意圖讓每一個(gè)同學(xué)知道，不等式恒成立問題都與函數(shù)有關(guān)，用函數(shù)思想來解決問題，構(gòu)造函數(shù)f(x)=x2-2ax+2-a，若f(x) >0恒成立，只需拋物線開口向上且
變式1：不等式x2-2ax+2>a對任意的a∈[0，1]恒成立，求x的取值范圍。
變式2：不等式x2-2ax+2>a對任意的x∈[0，1]恒成立，求a的取值范圍。
本題也可以直接構(gòu)造函數(shù)f(x)=x2-2ax+2-a，x∈[0，1]，轉(zhuǎn)化為函數(shù)給定區(qū)間上的最值問題，運(yùn)用分類討論思想可得到解決，但過程較繁。最后，總結(jié)如下：
一般情況，含參數(shù)不等式恒成立問題，都與函數(shù)有關(guān)，注意選擇函數(shù)的自變量（對哪個(gè)字母恒成立，這個(gè)字母就是自變量），然后構(gòu)造函數(shù)，通常有兩種思路，一是直接將不等式右邊化為0，左邊構(gòu)造為f(x),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求f(x)的最大或最小值；二是變量分離法，將不等式中的字母分到式子左右兩邊，再構(gòu)造函數(shù)f(x)，此時(shí)的f(x)中已沒有參數(shù)了，轉(zhuǎn)化為求確定的函數(shù)的最大值或最小值。
讓不同層次的學(xué)生學(xué)到不同要求的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展，在變式中辨析本質(zhì)，歷練思維，演繹了一堂精彩的變式習(xí)題課，收到了較好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對方法的提煉，加強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，使學(xué)生真正提高分析問題和解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的綜合解題能力，在培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性等方面起到了積極的作用。
總之，高三學(xué)生的個(gè)性是千差萬別的，數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的課堂，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會要求，同時(shí)在高考中取得理想的成績，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]華國棟.《差異教學(xué)論》.教育科學(xué)出版社2001出版
[2]華國棟.《差異教學(xué)策略》.北京師范大學(xué)出版社2009出版
[3]（美）湯姆林森著.劉頌譯.《多元能力課堂中的差異教學(xué)》.中國輕工業(yè)出版社2003出版
論文摘要：為了能適應(yīng)新的教育形勢，音樂教學(xué)的模式研究已經(jīng)成為了當(dāng)今音樂教育研究的重要課題。本文將以學(xué)生為主體對音樂課堂教育與實(shí)踐進(jìn)行探索和研究。
一、以學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)理論
以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，喚醒學(xué)生的主體性及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本的特征，構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性的主體音樂活動(dòng)為主要形式的新型教學(xué)觀與教學(xué)形式。即是將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。體現(xiàn)出了教育的目標(biāo)與手段和結(jié)果與過程的統(tǒng)一。
二、以學(xué)生為主體實(shí)施音樂課堂教學(xué)的條件
學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的，這種主動(dòng)性的發(fā)展來源于人性的本能。現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為：知識不可以簡單地由教師或是其他人直接的傳授給學(xué)生，只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以構(gòu)建。并且每個(gè)學(xué)生都有著可待開發(fā)的潛能。自我探究就是發(fā)揮潛能、大膽創(chuàng)造的最好方法，來源于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的藝術(shù)實(shí)踐。自己去創(chuàng)造音樂是最為重要的，創(chuàng)造和即興具有特別重要的價(jià)值和意義，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、自由的、便于交流共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，注重探究過程對學(xué)生來說比學(xué)習(xí)音樂本身更重要。有人說過，藝術(shù)就是感情，音樂便是以情動(dòng)人。音樂教育作為美育的重要途徑，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美感，對每一個(gè)學(xué)生來說，他們都有自己對音樂的想法與感受。每個(gè)學(xué)生的情感表現(xiàn)都是獨(dú)一無二的，他們對音樂的理解以及感受，就是其內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會個(gè)體，同時(shí)也具有著強(qiáng)烈的被認(rèn)同、被接納的心理需要，通過同伴間的協(xié)作和交流，能夠滿足自身的心理需要和心理滿足，獲得情感上的支持；并且通過與同伴間的互相學(xué)習(xí)交往過程獲取經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)自身的發(fā)展；還有教師的各種評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生自尊心、自信心和自我態(tài)度的形成產(chǎn)生重要的影響。
三、以學(xué)生為主體實(shí)施音樂課堂教育的實(shí)施方法
首先，應(yīng)該要營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的布置方面應(yīng)優(yōu)雅且富有藝術(shù)感；而在座位的安排以及樂器的擺放等方面應(yīng)該富有詩意，誘人遐想；也可以使用音樂家的畫像、格言等掛貼使其具有視覺感染力，使學(xué)生走進(jìn)音樂教室后就有一種舒適愉快的感覺，而不是去排斥它，這樣才能激發(fā)學(xué)生在音樂課堂的興趣。校園的廣播也可播放一些抒情性、敘事性以及贊美性等一些較為舒緩的音樂，利于放松和愉悅學(xué)生的心境，還應(yīng)該開辦一系列的音樂專欄，如“音樂競賽”、“音樂評論”、“點(diǎn)歌臺”等，通過這些豐富多彩的欄目形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性。
其次，教師應(yīng)該對教學(xué)煥發(fā)激情、充滿熱情。如果教師對音樂教學(xué)態(tài)度顯得十分冷漠，那么他的學(xué)生也很難對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。在音樂課堂教學(xué)中教師應(yīng)該要用美的儀表，生動(dòng)的語言，良好的狀態(tài)，靈活多樣的教學(xué)方法以及優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲與伴奏，來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。
除了以上兩點(diǎn)還應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，如：現(xiàn)在的學(xué)生對流行音樂比較感興趣，作為教師就不能一味地去排斥流行音樂，還應(yīng)該利用這個(gè)興趣點(diǎn)吸取像《童年》、《朋友》、《同一首歌》、《我的未來不是夢》等比較優(yōu)秀的流行歌曲引入課堂教材，與學(xué)生共同去討論為什么會喜歡流行音樂?流行音樂有哪些地方吸引學(xué)生又有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足，然后對流行音樂進(jìn)行歸納總結(jié)，從而拓展學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。此外還應(yīng)該要多地給學(xué)生提供參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會，例如組織一些“演唱、合唱、器樂”等競賽來激發(fā)學(xué)生的參與意識以及表演欲望，進(jìn)一步來穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、以學(xué)生為主體實(shí)施音樂課堂教育的實(shí)例
音樂是人類生活中一項(xiàng)永恒的主題，理解生活才能夠更好的去理解音樂。所以要讓音樂教學(xué)內(nèi)容生活化。在學(xué)生的生活中，音樂幾乎是無時(shí)不有、無處不在的，學(xué)生每天從家庭和社會上接觸到的音樂要比課堂上多的多，他們有許多的音樂光盤，買過很多的有關(guān)于音樂的書籍，再加上科技的發(fā)展使幾乎每個(gè)人都擁有MP3，手機(jī)等便攜式的音樂設(shè)備可以欣賞音樂，學(xué)生隨口就能哼唱幾首流行歌曲，而我們現(xiàn)在的音樂教育離學(xué)生的實(shí)際生活稍遠(yuǎn)，跟不上時(shí)代的發(fā)展，這是造成學(xué)生不喜歡上音樂課的原因之一。
所以音樂教師要樹立音樂生活觀，不要被教材所束縛，大膽的改革，創(chuàng)新出豐富多彩的生活化內(nèi)容，將其補(bǔ)充進(jìn)音樂教材，讓音樂課可以走進(jìn)生活。例如；在現(xiàn)代人生活中一些必不可少的內(nèi)容像電視、上網(wǎng)等，這些媒體所提供給我們的信息，其中音樂內(nèi)容非常豐富。我們可以上網(wǎng)用搜索引擎找想要的音樂，比如要上《天黑黑》這首歌曲時(shí)，就可以在網(wǎng)上找出臺灣民歌《賣湯圓》的音頻作為本課的拓展?！短旌诤凇肥且皇组}南方言的歌曲，歌詞中有一句：“天黑黑，要落雨”，用閩南話講是“Ti OO，Bei Luo Ho”，學(xué)生很少聽過閩南方言，因此聽過后覺得很有趣，很想學(xué)，課堂氣氛也就活躍了起來。而在欣賞《賣湯圓》這首歌曲時(shí)，由于歌詞創(chuàng)作來源于生活，唱起來朗朗上口，所以在聆聽完一遍后，可以讓學(xué)生跟著一起唱，學(xué)生覺得很有趣，好像自己就是賣湯圓的，有些同學(xué)還會做起動(dòng)作，活靈活現(xiàn)。
五、結(jié) 論
每個(gè)學(xué)生都是有著自己特定的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式的成長主體。每個(gè)學(xué)生也都有屬于他們最適合的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式，任何行為習(xí)慣、知識經(jīng)驗(yàn)等都必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考和體驗(yàn)才能成為學(xué)生自己的知識。以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)，目的就是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在自主的、創(chuàng)造性的音樂實(shí)踐活動(dòng)中獲取成功體驗(yàn)。因此，作為一名教師要用多視角看待充滿活力的、個(gè)性化的學(xué)生，多角度、全方位地去評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂知識的同時(shí)都能感受到師愛的溫暖、體會成功帶給他們的滿足和快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王莉，例談小學(xué)音樂中的審美體驗(yàn)[J]
一、學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生分層
教師首先要綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在本課程學(xué)習(xí)中的習(xí)慣等，將學(xué)生編入適當(dāng)?shù)姆謱又?。一般情況下，分為三個(gè)層級，分別是特優(yōu)生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生，這三個(gè)層級的學(xué)生并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行調(diào)整。就英語科目而言，特優(yōu)生所占的比例相對較少，優(yōu)秀生的比例較大，待優(yōu)生群體的比例也很高，在分層時(shí)就要特別注意。我對所帶班級進(jìn)行了詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均值較高，但是兩極分化比較明顯，均值不具有參考性。具體到每個(gè)學(xué)生的綜合評價(jià)上，以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，發(fā)現(xiàn)特優(yōu)生所占比重為12%，這一層級的學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，而且在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)活躍，能夠引領(lǐng)其他學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度。優(yōu)秀生所占比重為45%，這一層級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂參與度、學(xué)習(xí)成績都處于中間水平，但是這些學(xué)生都有很大的提高空間。待優(yōu)生的比例高達(dá)43%，這些學(xué)生或者對英語學(xué)科不感興趣，或者學(xué)習(xí)能力較差，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，他們在課堂上沒有明確的目標(biāo)，無法有效參與課堂，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。
二、目標(biāo)分層：根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)
以七年級上冊Topic 2 “What does your mother do？” Section A為例，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
1.（1）Learn some words about jobs： doctor， worker， driver， farmer， cook， nurse；
（2）Learn some other new words and a phrase： kid， glad， seat， have a seat， mother， father， parent， office.
2. （1）Talk about jobs：
①―What does your mother do？―She is a teacher.
②―What do your parents do？―They are both office workers.
（2）Talk about greetings and introductions：
①―Glad to meet you.―Glad to meet you， too.
②Maria， this is my mom.
這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，特優(yōu)生要全部完成。我還設(shè)計(jì)了綜合探究活動(dòng)，讓特優(yōu)生和待優(yōu)生結(jié)對子完成“同伴的家庭成員情況調(diào)查表”。優(yōu)秀生獨(dú)立完成調(diào)查表，待優(yōu)生則需要完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（單詞），嘗試進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（對話）。
課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實(shí)際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學(xué)生時(shí)采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”但是從某方面來說教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃。因?yàn)閷⒛Ｊ揭氲浇虒W(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學(xué)模式的構(gòu)建需要注意的方面
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
如今教學(xué)在很多時(shí)候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生?dòng)。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時(shí)候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中
如今，課堂教學(xué)活動(dòng)并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時(shí)，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動(dòng)的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：我國的水資源時(shí)空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時(shí)間上分布不均，是否就可以說，在同一時(shí)間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時(shí)還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭?yàn)槿绱?，在?gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強(qiáng)對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強(qiáng)與潤色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
西安交通大學(xué)王兆安和王進(jìn)軍教授主編的，由機(jī)械工業(yè)出版社出版的電力電子技術(shù)（第5版）第八章8.3.4節(jié)中的零轉(zhuǎn)換PWM電路為軟開關(guān)技術(shù)中的教學(xué)難點(diǎn)[3]，教材中僅僅對其工作原理做了簡單闡述，但是相對于其復(fù)雜的工作電路和工作波形，課堂上不但教師難以用最簡單的講解使學(xué)生明白，而且學(xué)生幾乎沒有什么興趣去學(xué)習(xí)，更談不上很好地掌握并與實(shí)際相結(jié)合。筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)，以教材為主，結(jié)合參考書和相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對教材上這部分知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，在課堂上將其工作原理的文字部分通過圖解或者表格的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解其基本工作原理，然后將計(jì)算機(jī)仿真軟件引入到課堂教學(xué)中，通過課堂理論知識的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。下面將完全的課堂教學(xué)演算呈現(xiàn)出來。
1.1升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理教材193頁8.3.4節(jié)中對零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路常用的軟開關(guān)電路—升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理做了簡單的敘述，相對于其實(shí)際的電路的復(fù)雜性，簡單的幾句話不足以使學(xué)生理解并掌握其工作原理?，F(xiàn)在筆者將升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路分為兩個(gè)教學(xué)過程，第一個(gè)是工作原理的詳細(xì)介紹；第二個(gè)是課堂知識的具體應(yīng)用。零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路如圖1所示[3]，相對于傳統(tǒng)的升壓型變換電路—Boost變換電路[4]（在教材第五章直流-直流變流電路的第123頁有詳細(xì)介紹），升壓型零電壓轉(zhuǎn)換電路在Boost變換電路的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)輔助網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)由輔助開關(guān)QZVT、諧振電感Lr、諧振電容Cr及二極管D2和D3組成。電路工作時(shí)，輔助開關(guān)QZVT先于主開關(guān)QMAIN開通，使ZVT諧振網(wǎng)絡(luò)工作，電容Cr上電壓(即主開關(guān)QMAIN兩端電壓)下降到零，創(chuàng)造主開QMAIN零電壓開通條件。下面結(jié)合其工作波形圖詳細(xì)介紹其工作原理。
設(shè)輸入電感足夠大，可以用恒流源IIN代替，而輸出濾波電容足夠大，輸出端可用恒壓源V0代替。設(shè)T<T0時(shí)，QMAIN和QZVT均關(guān)斷，D1導(dǎo)通，一個(gè)工作周期可分為七個(gè)工作模式[3]，其中每個(gè)工作模式可以等效一個(gè)電路。圖2為BoostZVT-PWM變換器工作波形圖。下面是一個(gè)周期內(nèi)Boost型ZVT-PWM變換器各個(gè)階段的運(yùn)行模式分析，一周期內(nèi)7個(gè)運(yùn)行模式的等效電路如圖3所示。
（1）T0～T1Lr電流線形上升階段。t=T0，輔助開關(guān)Tr1開通，諧振電感電流iLr線形上升，t=T1時(shí)達(dá)Is，二極管D的電流ID則由Is線形下降，t=T1時(shí)降到零電流下關(guān)斷，等效電路如圖3（a）所示。
（2）T1～T2諧振階段。LrCr諧振，電流iLr諧振上升，而電壓Vds由V0諧振下降。T=T2時(shí)，Vds=0，Tr的反并聯(lián)二極管導(dǎo)通。等效電路如圖3（b）所示。
（3）T2～T3主開關(guān)Tr開通。由于Tr的體二極管已導(dǎo)通，創(chuàng)造了ZVS條件，因此應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)機(jī)會，在t=T3時(shí)給Tr加驅(qū)動(dòng)信號，使Tr在零電壓下導(dǎo)通，等效電路如圖3（c）所示。
（4）T3～T4iLr線形下降階段。t=T3，Tr1關(guān)斷，由于D1導(dǎo)通，Tr1的電壓被鉗在V0值，Lr的儲能釋放給負(fù)載，其電流線形下降，等效電路圖如圖3（d）所示。
（5）T4～T5ids恒流階段。t=T4，D1關(guān)斷，這時(shí)Boost型ZVT-PWM變換器如同普通Boost型變換器的開關(guān)管導(dǎo)通的情況一樣，等效電路如圖3(e)所示。
（6）T5～T6Cr線形充電階段。t=T5，Tr關(guān)斷，恒流源Is對Cr線形充電，直至t=T6時(shí)，Vcr=Vo。等效電路圖如3（f）所示。
型變換器開關(guān)管關(guān)斷的情況一樣，處于續(xù)流狀態(tài)，直到t=T0，下一周期開始，等效電路圖如圖3(g)所示。剛才圖3所示的七個(gè)工作原理可以用七個(gè)運(yùn)行從上面的分析可以看出，經(jīng)過教師的巧妙處理，將教材193頁上復(fù)雜的升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理通過圖解結(jié)合文字解說的方式，進(jìn)行詳細(xì)的闡述，經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生都能掌握和理解。接下來筆者將所學(xué)課堂理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到加深學(xué)生印象和突破難點(diǎn)的效果。
1.2課堂理論知識的具體應(yīng)用上面對升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的工作原理進(jìn)行了闡述，學(xué)生對其工作原理有了一定的理解，但是他們可能疑惑，學(xué)了這個(gè)知識難點(diǎn)，到底它具體應(yīng)用在哪些地方呢？逆變電路在教材第五章123頁對升壓變換電路的作用一個(gè)是電壓抬升，另外一個(gè)是是功率因數(shù)校正，這兩個(gè)知識點(diǎn)我們已經(jīng)掌握，那針對這次學(xué)的升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路，跟普通升壓型電路作用沒什么差別。于是筆者就將升壓型零電路應(yīng)用于功率因數(shù)校正電路中，一個(gè)是驗(yàn)證軟開關(guān)理論，另一個(gè)就是驗(yàn)證其功率因數(shù)校正功能。圖4所示為升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路在功率因數(shù)校正電路中的具體應(yīng)用，其整個(gè)系統(tǒng)的工作原理首先是市電220V交流輸入，通過不控整流變成直流電，但是由于采用二極管整流以及大電感電容濾波，因此系統(tǒng)功率因數(shù)比較低，而且含有大量的高次諧波。關(guān)于功率諧波的危害在本教材69頁第三章整流電路中的3.5.1節(jié)中有詳細(xì)的闡述[6]，在這里不做具體敘述。由此可見，在不控整流電路中引入升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的主要目的就是提高系統(tǒng)的功率因數(shù)，另外一方面，由于引入了新的電路，因此系統(tǒng)的效率會降低，由此需要采用軟開關(guān)技術(shù)來提升系統(tǒng)效率，這也是本節(jié)的軟開關(guān)技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)具體體現(xiàn)。根據(jù)電路理論和模擬電子技術(shù)的知識可以算出系統(tǒng)的元器件參數(shù)：輸入電壓Vin為單相220V，升壓電感L為470μH，諧振電感Lr為8.3μH，諧振電感Cr為958pF，輸出濾波電容Co為2200μF，開關(guān)頻率f為100kHz。然后在仿真軟件Pspice中搭建仿真模型并進(jìn)行仿真。圖中顯示了主開關(guān)管Tr是在輔助開關(guān)管Tr1關(guān)斷后才開通的，而且輔助開關(guān)管導(dǎo)通時(shí)間很短，顯著地減少了開關(guān)管Tr的損耗。圖7為主開關(guān)管Tr驅(qū)動(dòng)波形Vgs，漏源電流波形Ids以及漏源電壓Vds的仿真波形圖。圖中我們可以看到主開關(guān)管在開通前先有電流反向流過其體內(nèi)二極管，使漏極電壓箝位到零，再加驅(qū)動(dòng)脈沖從而實(shí)現(xiàn)零電壓開通。當(dāng)驅(qū)動(dòng)脈沖變?yōu)榱銜r(shí)，由于主開關(guān)管Tr漏源極兩端并聯(lián)著諧振電容，使得主開關(guān)管Tr漏源兩端的電壓緩慢上升，從而實(shí)現(xiàn)零電壓關(guān)斷，在這里筆者要特別強(qiáng)調(diào)這就是這節(jié)課學(xué)習(xí)難點(diǎn)的軟開關(guān)的工作原理。圖8為輸入交流電壓和電流波形圖，從圖中我們清楚地看到輸入電流很好跟隨交流輸入電壓，實(shí)現(xiàn)了功率因數(shù)校正的目的。因此通過零轉(zhuǎn)換PWM電路的課堂教學(xué)示范，可以得出以下結(jié)論：
1）學(xué)生可掌握升壓型零電壓轉(zhuǎn)換PWM電路的基本工作原理；
2）學(xué)生復(fù)習(xí)了功率因數(shù)校正的概念；
3）學(xué)生通過課堂所學(xué)理論知識的應(yīng)用將前面所學(xué)章節(jié)和本節(jié)課知識聯(lián)系起來，達(dá)到了融會貫通的效果。
4）最重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加容易地掌握課堂教學(xué)難點(diǎn)。
2結(jié)論
【關(guān)鍵詞】效果；課堂教學(xué)；思想政治理論課
1 緒論
高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀起到的作用不可估量。課堂是學(xué)生系統(tǒng)接受理論，以科學(xué)理論武裝頭腦的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著育人效果。
高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育與思想品德培養(yǎng)的重要任務(wù)，但一提起思想政治理論課，人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結(jié)合國際形勢新變化；我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新實(shí)踐；學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想政治狀態(tài)新特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力面臨的難題。
2 思想政治理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，直接影響思想政治理論課課堂教學(xué)效果的因素，主要是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際；缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性。講臺上老師唾沫橫飛，講臺下學(xué)生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教學(xué)場景，雖然教師采取了多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段、方法，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學(xué)效果差。
有同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課既不是一門專業(yè)主干課，沒有什么實(shí)用價(jià)值，是“大而無用”；有同學(xué)認(rèn)為教師講授內(nèi)容脫離實(shí)際，和現(xiàn)實(shí)有差距，想聽的內(nèi)容課堂上不講，不想聽的卻拼命灌輸，就是“假”、“大”、“空”；有同學(xué)認(rèn)為教師教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，“填鴨式”、“滿堂灌”，導(dǎo)致厭學(xué)心理；還有同學(xué)認(rèn)為授課教師不能引起學(xué)生心弦共鳴，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。
3 提高思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑
教育是育人工程。為使學(xué)生在思想政治理論課時(shí)不僅能來上課，能聽課，而且聽得進(jìn)課堂內(nèi)容，在思想上產(chǎn)生共鳴，必須切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)的吸引力。
3.1 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)吸引力
長期以來，思想政治理論課的教學(xué)，大多沿襲傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性，因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，以提高吸引力。
大學(xué)生思想活躍，參與意識強(qiáng)，如果在課堂教學(xué)中只采取“我講你聽”的灌輸方法，“一塊黑板一支筆，一個(gè)講稿念到底”，難見成效。教師應(yīng)該帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成知識的主動(dòng)探求者。
采用案例式教學(xué)。通過向?qū)W生提供記錄實(shí)際發(fā)生的情況或事例，組織學(xué)生展開討論和剖析，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，同時(shí)，用案例闡述理論，讓事實(shí)說話，可以避免單純空洞的理論說教，提高教學(xué)效果。案例選用要有時(shí)代性、區(qū)域性，要貼近實(shí)際，貼近生活、貼近大學(xué)生。
采用專題式教學(xué)。抽取教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展實(shí)際，加以綜合整理，從理論上深刻分析，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的講解。例如“當(dāng)代社會熱點(diǎn)問題”的專題教學(xué)，通過圍繞生態(tài)環(huán)境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
采用討論式教學(xué)。課堂上教師采取啟發(fā)、設(shè)疑方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)。
3.2 凸顯重要性，讓學(xué)生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。
大學(xué)生是國家未來建設(shè)的棟梁，他們的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到未來從業(yè)者素質(zhì)。調(diào)查表明，企業(yè)需要有知識、懂技術(shù)、有動(dòng)手能力的人才，但企業(yè)更關(guān)注員工思想品質(zhì)，甚至有企業(yè)認(rèn)為努力比能力更重要?？梢姡髽I(yè)把“德”放在第一位。課堂教學(xué)中以貼近學(xué)生實(shí)際生活的方式，呈現(xiàn)出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義，學(xué)生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣，由興趣一般變得興趣濃厚。
3.3 貼近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”
當(dāng)代世界發(fā)展很快，我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化，學(xué)生困惑迷惘，不知如何應(yīng)對。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合社會實(shí)際，有針對性解決學(xué)生所關(guān)心的問題。老師講的問題是學(xué)生想知道的，學(xué)生自然感興趣。調(diào)查表明，脫離學(xué)生實(shí)際的所謂“純理論”講授，不是“對牛彈琴”就是曲高和寡，無法找到與學(xué)生心靈溝通的橋梁，失去說服力和可信度。因此，思想政治理論課必須從學(xué)生關(guān)心的事件作為切入口，通過剖析典型事例闡述深邃的理論，通過情感體驗(yàn)來解釋社會現(xiàn)象，以引發(fā)學(xué)生思考和感悟。
3.4 關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)問題
社會熱點(diǎn)是社會現(xiàn)實(shí)中矛盾焦點(diǎn)的反映，是大學(xué)生產(chǎn)生思想問題的根源。教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，例舉社會變革過程中學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和深層次問題，運(yùn)用理論來分析。一方面解除了學(xué)生的疑問，另一方面是給學(xué)生以運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的示范，使學(xué)生從心底里感到學(xué)習(xí)理論有用、實(shí)用，理論是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥，從而把理論作為人生不可或缺的需要。
3.5 提高教師綜合素質(zhì)，使授課教師有吸引力
教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是教師吸引學(xué)生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生言行的模范。對學(xué)生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教，而應(yīng)當(dāng)靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下，學(xué)生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其師、信其道”？因此，提高教師綜合素質(zhì)是增強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)說服力、感染力的重要途徑。
4 結(jié)論
新世紀(jì)新階段，大學(xué)生思想政治教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教，而是要以大量生動(dòng)的、新鮮的、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，輔之以靈活多樣的教學(xué)方法來切實(shí)提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃堯.職業(yè)教育學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009
【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個(gè)方面對生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供同行參考。
1 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求
1.1 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性。相對而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。
1.2 以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。
1.3 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。
2 案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求
2.1 明確的目標(biāo)性
在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的。
2.2 深刻的啟發(fā)性
案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。
2.3 突出的實(shí)踐性
案例教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個(gè)問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過在已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐了的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧。
2.4 充分的自主性
案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學(xué)生的自主性，絕沒有成功的案例教學(xué)。
2.5 較強(qiáng)的綜合性
案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
3 新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合
新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動(dòng)性和參與性等特點(diǎn)決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。
3.1 兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對性
生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問題設(shè)計(jì)也具有針對性。兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。
3.2 提高案例教學(xué)的開放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合
生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點(diǎn)，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。
3.3 把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合
案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合。
3.4 將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合
案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學(xué)具有開放性和生成性的特點(diǎn)，抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合。
4 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法
4.1 案例模擬法
它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析，在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動(dòng)，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時(shí)，可以運(yùn)用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認(rèn)識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點(diǎn)，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。
4.2 案例討論法
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在討論過程中，要抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移、點(diǎn)撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，達(dá)到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時(shí)，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開討論：
我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運(yùn)，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個(gè)人。
（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？
（2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？
（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？
我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時(shí)參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實(shí)現(xiàn)了正真的民主。
（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？
（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？
（3）為什么說雅典真正實(shí)現(xiàn)了民主？
我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴(yán)。戰(zhàn)爭結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典?，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟(jì)來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中，甚至有機(jī)會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！
（1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？
（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時(shí)期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？
（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？
（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？
可以讓學(xué)生對第3、4問進(jìn)行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進(jìn)行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時(shí)，要及時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的唯物史觀，達(dá)到案例教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。
4.3 案例練習(xí)法
在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。
5 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序
5.1 準(zhǔn)備
案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)選編案例。
案例除了來源于社會現(xiàn)實(shí)生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會，又要防止沒有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。
5.1.2 案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動(dòng)，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時(shí)可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。
5.2 生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)
案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)必須把握住學(xué)生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和牽移。案例教學(xué)對理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個(gè)個(gè)具體的典型事件來實(shí)現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會就事論事。
5.3 生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨(dú)立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見解。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：（1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就會為討論奠定良好的基礎(chǔ)。
5.4 生成性理念下的討論
討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時(shí)，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然，討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：
5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。
5.4.2 創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭論。
5.4.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。
5.4.4 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。有些學(xué)生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認(rèn)識自己觀點(diǎn)的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。
5.4.5 抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行知識牽移。有些老師對學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點(diǎn)聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)，失去牽移知識和深化理解的機(jī)會。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行生成教學(xué)，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考的積極性，深化對歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識和史學(xué)理論的結(jié)合能力。
5.5 評價(jià)
評價(jià)主要包括對學(xué)生討論過程的評價(jià)和對案例本身的評價(jià)以及對案例中蘊(yùn)含的道理的歸納總結(jié)。對于學(xué)生討論過程的評價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，同時(shí)也應(yīng)指出他們的不足，對平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵(lì)，鼓勵(lì)他們增強(qiáng)信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動(dòng)。對學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評價(jià)，要給學(xué)生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊(yùn)含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。
總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開對原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進(jìn)行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。
參考文獻(xiàn)
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一、變異理論
變異理論是由瑞典課堂教學(xué)研究專家馬飛龍（Ference Marton）提出的一種人類學(xué)習(xí)理論。變異理論認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握某個(gè)事物的含義，就必須注意這個(gè)事物與其他事物的不同點(diǎn)，并且要認(rèn)識到這個(gè)事物在哪個(gè)方面與其他事物存在不同，同時(shí)需要學(xué)生對照其余未發(fā)生變化的方面識別出這種差異。變異理論是符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)理論，具有良好的教學(xué)操作性，適合一線教師掌握與應(yīng)用。
教師可以在實(shí)踐中挖掘教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，尋找教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；總結(jié)和歸納學(xué)生常出錯(cuò)的“難點(diǎn)”，分析原因；探尋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展的規(guī)律，探索有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
二、運(yùn)用變異理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”
1.找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性
變異理論強(qiáng)調(diào)通過對比的方式，使學(xué)生識別出所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，從根本上理解教學(xué)內(nèi)容。因此，要想真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。而要想讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，就要求教師首先要“找準(zhǔn)概念的關(guān)鍵屬性”，否則一切努力都將前功盡棄。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些課堂教學(xué)的低效、無效就是源于教師對教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的把握不準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的教學(xué)中，基于當(dāng)前的新課程理念，教師常常在新授課階段注重學(xué)生的體驗(yàn)、感受，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中“找、摸”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但對概念關(guān)鍵屬性的把握有所偏離，使學(xué)生對概念的掌握不準(zhǔn)確。例如，“角的認(rèn)識”一課中，教師沒有把握好“角”的“一點(diǎn)引出兩條直線”的平面的且抽象的概念，而使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“角”是生活中可以看到的立體的“尖”的部分。
如何實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的準(zhǔn)確把握，這不僅是對教師個(gè)人提出的專業(yè)發(fā)展要求，也是對學(xué)校教師所在團(tuán)隊(duì)提出的要求。
這就要求教師做到對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及所教知識點(diǎn)在知識體系中作用的準(zhǔn)確把握。這需要教師具備在講授與提問中準(zhǔn)確表述的能力，需要教師扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、對教學(xué)高度的責(zé)任感以及刻苦鉆研的精神。
同時(shí)，學(xué)校需要在學(xué)科組、備課組內(nèi)建立研討交流機(jī)制，促進(jìn)教師在備課中互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相把關(guān)，發(fā)揮骨干教師對一般教師的引領(lǐng)作用，通過年老教師對年輕教師的提攜，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師通過互幫互學(xué)“吃透”課標(biāo)與教材，把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。
2.把握學(xué)生易出錯(cuò)的“點(diǎn)”
一堂高質(zhì)量的教學(xué)課體現(xiàn)在學(xué)生不出錯(cuò)或者少出錯(cuò)，尤其是學(xué)生能夠在通常易出錯(cuò)的地方不出錯(cuò)。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要努力“防患于未然”，避免學(xué)生出錯(cuò)，這就要求教師熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)易出錯(cuò)的“點(diǎn)”。這個(gè)點(diǎn)通常被稱為是教學(xué)“難點(diǎn)”。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“難點(diǎn)”通常在教學(xué)用書中有所反映，但一般僅限于極具共性的“難點(diǎn)”，而在具體班級的實(shí)際教學(xué)中，教師需要針對實(shí)際情況確定教學(xué)難點(diǎn)。
1）將數(shù)學(xué)概念與生活概念混淆
教學(xué)內(nèi)容與生活中的經(jīng)驗(yàn)“提法”一樣，但本質(zhì)不同、內(nèi)涵不同或外延不同。這就要求教師研究透數(shù)學(xué)概念與生活概念的區(qū)別，在教學(xué)中準(zhǔn)確選用教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注意給予明確的區(qū)分，否則學(xué)生會將數(shù)學(xué)概念與生活概念混淆。如前所述，學(xué)生會在“角的認(rèn)識”一課中，誤以為“角”是生活中的“角”，所以在摸“角”的時(shí)候，會說“扎手”。
學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)的“前概念”各不相同，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新知會造成一定困擾，這時(shí)就需要教師有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該學(xué)生群體、該學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況有大致了解，才可能避免學(xué)生理解偏差。
2）錯(cuò)誤掌握概念
從聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要包括三方面：縮小概念的外延、擴(kuò)大概念的外延、錯(cuò)誤理解概念。
縮小概念的外延：學(xué)生片面理解“概念”，僅僅認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)正例，而對非標(biāo)準(zhǔn)正例不理解，把概念外延縮小。
擴(kuò)大概念的外延：對反例判斷失誤。學(xué)生沒有把握本質(zhì)屬性，把“看上去很像、實(shí)際上不是”的反例錯(cuò)誤地歸到概念的外延內(nèi)。
錯(cuò)誤理解概念：學(xué)生對概念的理解有錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在“角的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，會錯(cuò)誤地以為“角”就是標(biāo)“角”的小弧線與“角”的兩邊上被小弧線截?cái)嗟牟糠纸菄鷪D形。在比較“角”大小的時(shí)候，會以為“角”的大小與標(biāo)“角”小弧線的長度有關(guān)。
3）強(qiáng)行記憶下沒有真正理解
不理解概念死記硬背。不理解公式的含義，死記硬背。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法分配率”時(shí)，因?yàn)椴焕斫庾笥覂蛇叴嬖谄ヅ?、分配的關(guān)系，而在括號內(nèi)該用加號的地方用了乘號。
以上僅是列舉了變異理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的初步嘗試，我們了解到的學(xué)生易產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤并不全面。要想更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)的點(diǎn)，還要廣大一線教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”多留心、多觀察、多積累、多思考、多交流，才能建立解決問題的“辦法庫”。
3.恰當(dāng)列舉非標(biāo)準(zhǔn)正例和反例
依據(jù)變異理論，正反例的綜合使用將對學(xué)習(xí)的發(fā)生有積極作用。要想恰當(dāng)?shù)鼐C合使用“正反例”，須注意三點(diǎn)：提供相適切的正反例，提供差異大的正例及例子由簡到難。
也就是說，在正例列舉的過程中，教師要注意標(biāo)準(zhǔn)正例和非標(biāo)準(zhǔn)正例之間的差異要大，在關(guān)鍵屬性一致的前提下，非關(guān)鍵屬性盡可能差異大一些。在列舉反例的時(shí)候，注意“正反例要適切”，即反例不是與正例絲毫不相關(guān)的例子，是保持相關(guān)屬性不變，同時(shí)要使某無關(guān)屬性具有相似點(diǎn)，使反例具備“易混淆”的特點(diǎn)，不易讓學(xué)生識別出差異，易出錯(cuò)。同時(shí)，教師要保證舉例不是在同一難度上的簡單重復(fù)，而是要由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
北京師范大學(xué)教授陳紅兵的提醒很關(guān)鍵，即在列舉反例時(shí)要慎重。例如，教師在講授概念A(yù)時(shí)，概念B可以作為概念A(yù)的反例，但是就概念B本身講，本身是正確的，這時(shí)，就不能簡單地說概念B錯(cuò)誤?；蛘呷绻麑⒏拍頑作為概念A(yù)的反例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有可能使學(xué)生對概念B產(chǎn)生“總被否定”的錯(cuò)誤印象，這時(shí)，為了避免學(xué)生錯(cuò)誤概念的形成，就要盡量避免將概念B作為概念A(yù)的反例進(jìn)行列舉。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;重新建構(gòu);協(xié)作;意義重建;英語教學(xué);實(shí)效
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-037-1
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在此理論指導(dǎo)下建構(gòu)教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并堅(jiān)定不移地執(zhí)行此指導(dǎo)原則，把它擺在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要位置。
建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師的作用如下:主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。綜上所說，不難看出，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的情境
我們常常抱怨學(xué)生在考試中連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題都做不出來。依據(jù)構(gòu)建主義觀點(diǎn)我們知道，教師所教授的知識只是外部信息對學(xué)生的刺激，而這種刺激本身是沒有意義的，而真正重要的是學(xué)生通過這些刺激來重新建構(gòu)自己的知識體系，即學(xué)習(xí)者要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來對所講授的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。學(xué)生真正所習(xí)得的是對知識的消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這樣，老師雖然講過，但若不經(jīng)過學(xué)生重新建構(gòu)，他們當(dāng)然在考試中做不出來了，所以我們就應(yīng)該牢記建構(gòu)主義理論以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀，不能越俎代庖，只注重自己的講解。應(yīng)該轉(zhuǎn)變以為只要講解了學(xué)生便學(xué)會了這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。至此，我們就不得不提出一個(gè)嚴(yán)肅的話題，我們怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行知識重新建構(gòu)的課堂情境。
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和特點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)英語語境的學(xué)習(xí)情境，來仿真原語境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在交互學(xué)習(xí)的過程中完成語言知識的習(xí)得、語言技巧的運(yùn)用、英語思維模式和語感的培養(yǎng)。教師一定要在課堂中使用英語教學(xué)而避免中文教學(xué)或中英互譯的教學(xué)方式。讓學(xué)生通過課堂情境和教師的引導(dǎo)理解語義即可，不做翻譯。這樣，既節(jié)省了教師把語句翻譯成漢語的時(shí)間、增加了英語輸入比重，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者對教師所授英語課程的關(guān)注度。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可以有意識地重復(fù)某些語句和詞語，這樣通過教師在教學(xué)中數(shù)次對某些語言的重復(fù)，學(xué)生便會自然而然地理解并掌握它們，有利于他們建構(gòu)自己的英語語言知識。當(dāng)然，母語化的語言情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師具備良好的英語專業(yè)水平，通過借助教師多變、有趣的引導(dǎo)方法、輔助教具和網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段來模仿原語境，讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，在英語語言情境下自然地使用英語。
二、重視協(xié)作和會話，充分發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用
協(xié)作是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念和重要手段，一般通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括小組劃分、成員角色扮演、任務(wù)分配等。協(xié)作小組依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性傾向、個(gè)性差異而組建，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值相互依存，相得益彰，人盡其才，都能在合作組中發(fā)揮其獨(dú)特作用。因此，要注重協(xié)作活動(dòng)，要讓活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。要讓學(xué)生明白，在寫作學(xué)習(xí)過程中，他們之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。但教師要記住，最好采用異質(zhì)、互補(bǔ)的形式，這樣便會有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績差的搭配，利于差生轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的互相搭配，利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。
協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有這樣幾種，包括競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。那么結(jié)合英語課堂教學(xué)，我們可以重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重。如筆者注重這幾個(gè)協(xié)作模式：檢查課外作業(yè)（閱讀、寫作、單詞背誦等）、答疑、檢查課外口頭任務(wù)（段落背誦、內(nèi)容復(fù)述、角色扮演）、點(diǎn)評、課堂任務(wù)（快速閱讀、聽寫、小組討論）等。在這個(gè)過程中要求學(xué)生積極參與協(xié)作，通過教師的中介作用來獲取和建構(gòu)自己的知識。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段便是會話，而這其中的各種模式的任務(wù)的達(dá)成的過程便是對話的過程。 三、努力達(dá)到終極目標(biāo)：“意義建構(gòu)”
在英語課堂教學(xué)上我們應(yīng)該明白，英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，其課堂教學(xué)大體分為三個(gè)步驟：以視聽為主的預(yù)習(xí)階段、以講獨(dú)立節(jié)為主的講授階段和以鞏固為主的復(fù)習(xí)檢查階段。而具體實(shí)施過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)會有所不同，但其宗旨就是通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生聽說讀寫的能力，突出知識的自主建構(gòu)。
這樣我們可以說“意義建構(gòu)”反映在英語學(xué)習(xí)上，便是最終掌握所學(xué)的語言點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)。習(xí)得一定的篇章能力和聽說交際能力。具體實(shí)施可以量化為：
創(chuàng)設(shè)情境―教師和學(xué)生(情境)置身情境中―學(xué)生(情境)介紹語言點(diǎn)―教師(協(xié)作和會話)操作―學(xué)生(協(xié)作和會話)內(nèi)化構(gòu)建知識―學(xué)生(協(xié)作和會話)具體運(yùn)用―學(xué)生(意義建構(gòu))。這樣便在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是主體、老師是主導(dǎo)的建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。
［參考文獻(xiàn)］