時間：2023-05-30 15:13:58
導語：在教學設(shè)計筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1. 能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖.
2. 能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍.
教學重點：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖.
教學難點：體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍.
教具學具：課件、學生每人準備5個棱長為5厘米的小正方體、一張方格紙.
一、談話感知
師：同學們，我們以前學過用多個小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現(xiàn)在老師給大家?guī)砹藥讉€立體圖形（課件展示用3-5個小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說一說它們分別是由幾個相同的小正方體搭成的嗎？
生匯報.
師：你們是用什么方法數(shù)的呢？
生：先數(shù)看得見的小正方體，再數(shù)看不見的小正方體.
師：搭積木是同學們小時候最喜歡玩的游戲，這節(jié)課老師就和同學們一邊游戲一邊深入地觀察物體. （板書課題：搭積木比賽）
二、動手操作，探究新知.
1. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一：根據(jù)搭出的立體圖形（無遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形.
（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀.
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？
（3）畫一畫（學生單獨畫出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）.
（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目一.
（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品.
（6）師：這個立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀.
2. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二：根據(jù)搭出的立體圖形（有遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形.
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來.
（2）畫一畫（學生單獨畫出從正面、左面、上面觀察到的形狀）.
（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目二.
（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品.
（5）師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？
生：（很容易地指出來）被遮擋住了.
（6）師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分. 請分別指出從三個不同方向看（正面、上面、左面），看不見的是哪一個？（讓學生上臺指出是哪一個）
3. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形.
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學們能不能把這個立體圖形搭出來？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小正方體？最多需要幾個小正方體？
小組活動.
師：請同學們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法.
引導學生說出：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形. 搭這樣的立體圖形，最少需要5個小正方體，最多需要8個小正方體.
4. 創(chuàng)設(shè)“比賽”情境四：給定小正方體的數(shù)量和從一個方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰搭的立體圖形多.
（1）小組合作操作.
（2）教師引導學生說一說自己的想法和做法.
三、回顧反思
師：請同學們回顧一下剛才的學習過程，與小組同學交流你的學習收獲.
教師小結(jié)：根據(jù)從一個方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數(shù)量；根據(jù)從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；根據(jù)從三個方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀.
四、梯度練習
4. 同學間的交流：
（1）一名學生用五個小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學生分別畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對照實物看看自己畫的對不對.
（2）一名學生根據(jù)自己所擺的立體圖形，畫出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學生根據(jù)從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來，然后進行驗證.
（3）再換成六個小正方體試一試.
（4）兩名同學交換著進行，看誰做得好.
五、全課總結(jié)
師：同學們聽過盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學習的是觀察物體，為什么老師叫你們聽盲人摸象的故事呢？
引導學生體會到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體.
師：今天學習的觀察物體，要從三個方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍.
板書設(shè)計：
搭積木比賽
1. 從不同方向觀察（無遮擋）
2. 從不同方向觀察（有遮擋）
3. 確定數(shù)量范圍
4. 還原立體圖形
教學反思：
本節(jié)課的教學關(guān)鍵是發(fā)展學生的空間觀念和推理能力，只有對事物有多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì).
為達到培養(yǎng)學生的空間想象能力、推理能力這一目的，本節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”來進行設(shè)計，構(gòu)建問題――探究――解答――結(jié)論――問題――探究的開放學習過程.
《語文課程標準》指出：“寫字要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！北窘虒W設(shè)計遵循這一理念，引導學生讀懂左耳旁的形態(tài)特點，掌握左耳旁的筆法要領(lǐng)，感受漢字的優(yōu)美，感悟書法文化的神奇。學生在實踐中獲得了成功體驗，激起了寫字的興趣，享受了寫字的樂趣，實現(xiàn)了寫字教學的育人功能。
【教學目標】
1.通過讀帖，發(fā)現(xiàn)左耳旁的形態(tài)特點，把握筆法要領(lǐng)。
2.感受到書法的形態(tài)美、文化味，激發(fā)學生寫字的興趣。
3.培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。
【教學重點】
掌握左耳旁的形態(tài)特點和筆法要領(lǐng)，感受漢字的形態(tài)美及濃郁的書法文化。
【教學準備】
多媒體課件、實物投影儀、毛筆、墨水、習字紙。
【教學流程】
一、欣賞導入，揭示課題
1.同學們，我校是全國書法特色學校，許多大哥哥、大姐姐留下了他們追尋書法的足跡。今天，老師帶來了他們書寫的2013年書法臺歷，讓我們一起來欣賞。
2.播放2013年書法臺歷課件。
3.看完這些書法臺歷，你們有什么要說的？
4.同學們，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。我們也來學習寫字吧。今天，我們就來學習左耳旁的寫法?。ò鍟鹤蠖裕?/p>
5.齊讀課題。
二、觀察比較，學習左耳旁
（一）讀一讀，了解筆法要領(lǐng)
大家仔細看看這幅圖（出示圖1），你有什么發(fā)現(xiàn)？
[預(yù)設(shè)1]
生：左耳旁是由豎和橫撇彎鉤組成的。
師：是的，右邊的橫撇彎鉤也叫耳鉤。
生：左耳旁的耳鉤比較連貫、流暢，是一筆寫成的。
師：這一筆寫成的耳鉤讓你感受到怎樣的美？
生：筆畫的流暢美。
師：是的，耳鉤就像是人的耳朵（出示圖2），寫的時候要注意圓轉(zhuǎn)相連，寫出流暢美。
[預(yù)設(shè)2]
生：我發(fā)現(xiàn)左耳旁的豎畫像垂露豎，但它中間微微向左彎，沒有垂露豎挺拔。
師：你觀察得很仔細。左耳旁中的豎畫與一般的垂露豎不同。我們來看一看（出示圖3、圖4）。
師：你們看，垂露豎像筆直挺拔的竹子（出示圖5、圖6），那這帶有弧度的豎畫像什么時候的竹子？有什么特點？
生：勁風吹過的竹子，有彈性。
生：被彎曲的竹子，有韌性。
師：瞧（出示圖7、圖8），這帶有弧度的豎就和被風吹彎的竹子一樣，不僅有彈性，還有韌性。在顏體書法中，豎畫寫得帶有弧度，會顯得敦厚、有勁，外柔內(nèi)剛。這就是“顏筋柳骨”中的“顏筋”，這種豎的寫法也是顏體字的特征之一，叫外拓。
這就是顏真卿的《顏勤禮碑》（出示圖9、圖10），當豎畫在字的左邊或者右邊時，常要外拓。外拓，會讓字顯得更加敦厚、剛健。
師：再看看這兩種豎畫（出示圖11、圖12），有相同的地方嗎？
生：收筆都是垂露收筆。
生：除了豎畫中間的行筆有弧度，其他都一樣。
師：是的，外拓的寫法，除了在行筆過程中，筆鋒略微向左斜，稍帶弧度，要寫得敦厚、有力，其他的和垂露豎的寫法是一樣的。我們來看看電腦老師是怎么寫的（播放帶有外拓的豎畫書寫動畫）。
師：眼看千遍，不如手寫一遍。來，伸出你的手指，和電腦老師一起書空。
[預(yù)設(shè)3]
生：左耳旁耳鉤短小，并且在橫中線以上。
師：是的，耳鉤短小，可以給下面留白，這樣筆畫會顯得疏密相間，虛實相生，寫出的字更有和諧美。
[預(yù)設(shè)4]
生：耳鉤的起筆是先重后輕，收筆要出尖。
師：是的，筆畫的輕重要有變化，給人以變化美。
2.同學們用明亮的眼睛，從筆畫的形態(tài)和位置的角度進行讀帖，基本掌握了左耳旁的形態(tài)特點，它具有這樣的特點，我們來讀一讀：
耳鉤短小，圓轉(zhuǎn)相連；
豎畫外拓，垂露收筆。
（二）寫一寫，掌握筆法要領(lǐng)
1.下面，老師就按照這樣的筆法要領(lǐng)寫一寫。
2.王羲之強調(diào)：意在筆先，字居心后。就是說，書寫時，要做到胸有成竹。我們再和電腦老師一起書空一遍。
3.請同學們把左耳旁在練習紙上臨寫三遍。注意正確的寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安。
（三）評一評，強化筆法要領(lǐng)
1.我們來看看這位同學練寫的左耳旁?？淇渌晒Φ牡胤剑部梢越o他提些建議。
2.欣賞了同學的作品，聽了大家的評價，請同桌之間互相評一評。評完后，請大家在練習紙上再寫兩個左耳旁。
3.教師用紅筆圈出優(yōu)秀作品，并貼到黑板上展示。
三、學寫帶有左耳旁的字
（一）了解左耳旁字的結(jié)構(gòu)特點
同學們的左耳旁寫得漂亮多了。有三位小朋友學會了左耳旁的寫法，寫了漢字“陸”（出示圖13、圖14、圖15），我們來看看，誰寫得最漂亮。
[預(yù)設(shè)1]
生：第三個字最漂亮。因為第二個字的左邊寫得掉了下來。
師：左右結(jié)構(gòu)漢字的特點是：左斂右展，左損右補，左讓右爭。其書寫要領(lǐng)是：左小右大上齊平，左大右小下齊平。漢字“陸”左邊筆畫少而短，右邊筆畫多而長，書寫時，左右兩部分的上部應(yīng)大致齊平。
[預(yù)設(shè)2]
生：第一個字也不好看。因為它的左邊寫得太寬了，“陸”的右邊被擠得筆畫都不舒展了。
師：古人認為書寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時，“右占者不妨獨豐”，“讓右者右伸左縮”。漢字“陸”左邊的筆畫少，右邊的筆畫多，因而要把右邊寫得舒展、豐滿，左邊寫得收縮。也就是說，字中有了左耳旁時，其左右搭配時往往要注意什么？
生：左窄右寬。
師：這就像胖子和瘦子一起排隊，胖子占的位置總要大些，瘦子要讓一些位置給胖子，這樣才和諧（出示圖16）。左耳旁在漢字中，就像排隊的瘦子，要寫得窄些，把位置禮讓給漢字的右邊，使?jié)h字的每個筆畫都能各安其所。
（二）掌握漢字“陸”的書寫要領(lǐng)
古人說：察之者尚精，擬之者貴似。意思是說，讀帖越精細越好，臨寫時，越像越好。仔細讀帖（圖17），要寫好這個“陸”，還要注意什么？
[預(yù)設(shè)1]
生：耳鉤的橫和后面的撇斷開來了。
師：是的，同是左耳旁，在不同的漢字中，還會有不同的形態(tài)。此處的橫和后面的撇斷開，留下了空白，但它們筆意相連，使得整個筆畫依然呈現(xiàn)一種流暢之美。
[預(yù)設(shè)2]
生：“陸”當中的橫都取了斜勢，距離均勻。前三橫的起筆都在豎中線上，第四橫長而粗。
師：是的，“陸”右邊的橫畫比較多。你能說說為什么要這樣寫嗎？
生：橫畫分布均勻，是為了漢字的對稱美。
師：是的?！瓣憽庇疫吷舷聝蓚€土是上下對正的。下面的“土”要比上面的“土”略微舒展些，好像把上面的部件托著，這樣字才顯得穩(wěn)重，也突出了筆畫的變化美。中間“八”的收筆與上下橫線之間的距離也要均勻（圖17），這樣才能寫出對稱美。
生：橫畫取斜勢，整個字會顯得有精神。
師：人的眉毛微微向上斜（出示圖18），這樣人才有精神。橫畫寫得左低右高，就像人的眉毛一樣取斜勢，讓字有精神。
同學們讀帖非常仔細。帶有左耳旁的字有這樣的特點，我們一起讀一讀：
字中有了左耳旁，左窄右寬莫遺忘；
耳鉤短小中線上，垂露收筆挺拔樣。
（三）臨寫漢字“陸”
1.學習書法講究心追手摹，也就是說心里感悟到了，還要能用手把它美美地寫出來，追求心手雙暢的境界。請大家在習字紙上臨寫兩個“陸”字。
2.寫好了，同桌互相評一評。先夸夸對方的優(yōu)點，再給他提些建議，幫助他把字寫得更好。
3.同學們寫得很認真，評得很仔細。下面老師也來寫一個“陸”字，請同學們和老師一起書空。
4.有了同學的幫助，看了老師的范寫，相信你一定能寫得更好。每人在習字紙上再寫幾個“陸”字。
5.教師圈畫優(yōu)秀的字，并貼上黑板展示。
四、談話結(jié)束，鼓勵練字
學生能清晰地識別小面值人民幣，知道人民幣的單位——元、角、分，歸納出1元＝10角，1角=10分。
二、過程與方法：
以識別過程為載體，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力，在游戲中培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。
三、本課情感、態(tài)度、價值觀目標：
①借助兒歌視頻導入新課，提高學生的學習興趣。
②滲透愛國主義思想教育，使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，
培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成愛護人民幣的好習慣。
③通過課上及時給學生以表揚和激勵，讓學生體會到學習數(shù)學獲得成功的喜悅，樹立學生學好數(shù)學的自信心，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
四、教學重難點:
重點：認識人民幣的單位——元、角、分；知道1元=10角；1角=10分。
難點：會進行人民幣的等價兌換。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課
師：同學們，上課前我們來聽一首兒歌，兒歌中提到一個單位，大家試著把它做找出來。除了它，還有哪些人民幣的單位呢，這節(jié)課我們就來認識它們！（板書課題：認識人民幣。）
聽說豬豬文具店有“豪禮”相送，我們一起去瞧瞧！
（二）師生互動，探究新知
1.認識小面額的人民幣。
師：請同學們看屏幕，這些錢是我們國家目前正在流通的小面值人民幣，這些錢你們都認識嗎？
師：請同學們從1號學具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認一認。遇到不認識的可以問老師，也可以問周圍的同學，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認識這些人民幣了嗎？老師要讓大家認一認。（師快速出示人民幣。）
師：（出示一張破損的人民幣）這張人民幣怎么了？破損的人民幣不美觀，同學們要愛護人民幣，因為愛護人民幣也是愛國的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認識了。下面請同學們根據(jù)你對人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧！
師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們?yōu)槭裁匆@樣擺？
第1組: 我們分成硬幣和紙幣。
第2組: 我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
第3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
2.人民幣的互換
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來換零錢，老師這有1個2角，能換幾個1角？
師：我拿1個5角能換幾個1角？
師：1元呢？1元可以換幾個1角，誰知道？（指名回答。）
師：大家同意嗎？我們說1元=10角（ 板書），試著說一說，大家齊說1元=10角。那反過來呢？幾個1角可以換成1元？
師：我們知道了1元=10角，有誰知道1角可以換多少分呢？（學生思考后匯報）板書：1角=10分。
3．練習。
師：老師這有幾道練習題，看同學們能不能把整錢換成零錢？
（1）1張1元能換（）個2角。
師：大家同意嗎？你是怎樣想的？
（2）1張1元能換（ ）個5角。
師：說說你是怎么想的？
（3）1張5角能換（ ）張1角和 （ ）張 2角。
師：先想好怎么換？再拿出你的2號學具袋，用里面的1角和2角把你的想法擺一擺，最后和同桌說一說你是怎樣換的？
（師巡視，生活動。）
六、鞏固練習，拓展延伸
1.我會填。
2.我會選。
3.我會分。
4.生活購物——買文具，學生說說自己買什么文具，怎么付錢，可以小組間互相說一說并展示。
七、梳理知識，解決質(zhì)疑
1.通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?
2.還有什么不明白的問題嗎?(生生互助)
3.你對本節(jié)課自己的表現(xiàn)滿意嗎?對表現(xiàn)好的學生進行表揚并參加刮一刮活動，鞏固本課知識。
八、作業(yè)布置
1. 用多媒體出示一組學生活動的圖片，教師配樂簡要說明每張圖片的內(nèi)容。
2. 光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，豐富多彩的小學六年的學習生活即將結(jié)束，同學們也即將畢業(yè)。齊讀課題。即將畢業(yè)之際，你最想說什么？
【設(shè)計意圖】伴隨著舒緩的音樂，聽著教師動情的話語，回憶著美好的校園生活，學生的心中已經(jīng)蕩起了感情的漣漪，這時讓他們適時袒露心聲，更容易激起全班學生的感情波瀾，為課文的學習定好感情基調(diào)。
二、 初讀感知
1. 下面，我們?nèi)タ纯催@篇課文的作者都說了些什么？看看課文的哪些內(nèi)容能引起你的感情共鳴。
2. 快速瀏覽課文，想想作者在文章中主要回憶了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容可以用課文中的哪句話來概括？（六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷?。┻@樣的句子就是這部分內(nèi)容的中心句。除了回憶六年的學習生活，作者還回憶了什么？（老師為學生的成長孜孜不倦地工作，奉獻了青春和熱情。
3. 現(xiàn)在，你知道怎樣給文章分段了嗎？抓住文章敘述的幾個主要內(nèi)容來分段，是理清文章層次的基本方法。
【設(shè)計意圖】學生經(jīng)歷“初讀感知――讀書反饋――把握內(nèi)容――理清層次”這幾個環(huán)節(jié)后，已經(jīng)從整體上對課文內(nèi)容有了認識。
三、 精讀品味
1. 請同學們再次瀏覽課文，你能發(fā)現(xiàn)作者在這篇文章中從始至終流露的情感嗎？（板書：眷戀）理解“眷戀”。下面就讓我們帶著這樣的眷戀之情，邊讀文章，邊回憶我們的學習生活，尋找到我們和作者情感的共鳴點。
2. 請同學們仔細默讀課文第2自然段，讀著這些文字，你頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？著重抓住第二句話還原最初走進校園的情景?，F(xiàn)在回想起那樣的情景，你有什么特別的感受嗎？帶著這種感受有感情朗讀這一段。
3. 六年的學習生活在作者看來就像一幅五彩斑斕的畫卷。知道“畫卷”嗎？這里為什么不說是一幅畫呢？請同學們默讀第3～5自然段，認真欣賞這幅畫卷，回憶自己這六年來的學習生活，體會作者的哪些敘述給你印象深刻？
（1） 引導學生從上學、上操、上課、寫字、課外活動（抓住省略號）幾個方面回憶小學的生活。交流后齊讀。
（2） 正因為六年的生活豐富多彩，所以――“六年過去了，我們在這里茁壯成長。我們學到了不少知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記！”指名讀，齊讀。（板書：感謝母校）
（3） 六年的生活如此豐富多彩，作者為什么只寫了早操、上午上課、中午練字和每周兩次的課外興趣小組活動呢？當敘述的內(nèi)容比較多時，選取有代表性的內(nèi)容，有重點地敘述是一種基本的寫作方法。
【設(shè)計意圖】抓住“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”這一反映小學階段生活的中心句，根據(jù)學生的交流、體驗，引導學生調(diào)動生活體驗，運用理解、感悟、朗讀的方法深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)對母校、對同學的眷戀之情，進而領(lǐng)悟表達方法。
4. “在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”作者為什么要把老師比作“天使”？又為什么把老師比作“大樹”和“海洋”？這句話運用了什么修辭方法？
5. 在即將離別的時刻，我們應(yīng)該怎樣回報老師呢？出示：“在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳?！蓖瑢W們讀著這樣的句子，你一定也和作者一樣心潮起伏。你準備送給老師一支什么樣的歌？你又會把什么樣的詩句塞在老師的枕下呢？請寫下來。
6. 同學們對老師、對母校最好的回報是什么？我們來看看作者與同學們的約定是什么？齊讀課文最后一段。
1.進行探究式閱讀體驗，理解作者悠然曠達的人生態(tài)度。
2.啟發(fā)自我人生感悟并進行表達。
教學重點
進行探究式閱讀體驗及表達自我感悟。
教學難點
理解作者的人生感悟和人生態(tài)度。（重點為悲傷及其超越的原因）
教學課時
3課時：本設(shè)計可安排在第二課時。
教學過程
一、引入
上節(jié)課我們已經(jīng)將文字梳理完畢，了解了文章。今天我們再次一起走進文字，走進坡的心靈世界！說到走進東坡的心靈世界，我想起余秋雨《坡突圍》中有這樣幾句話：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果—引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>
我們來看，這段文字的中心詞是什么？成熟！誰成熟？坡！是的，余秋雨則認為，《赤壁賦》是東坡先生生命成熟的體現(xiàn)。在研究東坡之前，我想問一個問題：
你認為怎樣的生命才是成熟的生命？是長大了就算成熟了？還是結(jié)婚了生子了就是成熟了？都不可能是，那么請大家談?wù)?。（抽學生作答）
教師總結(jié)：
生命的表現(xiàn)是多種多樣的，但成熟的生命歸根結(jié)蒂包含著兩個問題：
（1）清醒認識（清醒認識自己的人生現(xiàn)狀——自我現(xiàn)狀和處境現(xiàn)狀）
（2）正確處理（正確處理自己的人生現(xiàn)狀）
《赤壁賦》中坡正是對這兩個問題有著理性的認識，他才具備詩意的人生。下面就讓我們品味《赤壁賦》中的極富魅力的文字，共同探究坡的心靈，從他詩性的生命中去欣賞成熟的魅力。
二、走進東坡的心靈世界
本文是蘇子夜游赤壁之作，請找出顯示作者情感變化的詞語：樂悲（愀然）喜。
那么作者因何而樂呢？
明確：因赤壁美景而樂。寫了怎樣的美景？
美景：
1.清風徐來，水波不興
2.月出于東山之上，徘徊于斗牛之間
3.白露橫江，水光接天
問：面對如此美景，蘇軾產(chǎn)生了什么樣的感受？
明確：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！?/p>
古人云“一切景語皆情語”，在這清幽朦朧的景色中，主人公心情如何？（“飲酒樂甚”）哪些字詞和句子最能傳達作者的這種心情？（大聲讀出來）
“誦明月之詩，歌窈窕之章?！闭b、歌，表現(xiàn)出泛舟赤壁欣賞美景的愉悅。
（一）坡的自我認識
1.然而，蘇軾在山水之樂、詩酒之樂中失去了自我嗎？（沒有，從哪些文字可以看出蘇軾，沒有迷失了自我而對自己處境有清醒的認識？）
先請大家找出，能隱約反映蘇目前人生現(xiàn)狀或處境的文字。
（學生容易找到第三段，教師引導，第三段是獨立的嗎？和第二段有聯(lián)系，從而進入二三段的解讀）
從這些文字里主要寫坡怎樣的心態(tài)？悲（意合即可）
2.作者是因何而悲？悲的原因是什么呢？
（1）生回答，師引導學生
（可能有些學生會回答）“簫聲”帶來的悲傷：其聲鳴嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
作者是因為“簫聲”而引起悲傷之情嗎？
不是，因為“簫聲”只是“倚歌而和之”，是“和”，說明“歌聲本身已經(jīng)悲傷了”。歌聲為什么悲傷？那么有必要理解“歌”的內(nèi)容。
請齊讀關(guān)于歌聲內(nèi)容的文字：
“歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！?/p>
（2）言為心聲，歌聲是心靈世界的反映，從歌詞中，你覺得哪句最能體現(xiàn)作者心情？
明確：“望美人兮天一方”
這表現(xiàn)了作者什么樣的心情？
明確：表現(xiàn)的是作者的失望和遺憾，歌聲中唱出的是一分追尋不得的悲傷。從文字看追尋什么而不得呢？
明確：“美人”
這能讓你想起誰的詩？（屈原）
“美人”會讓我們想起屈原的“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！泵廊耍褐妇?，當然更指人生理想，壯志抱負。
為什么要模仿《離騷》之辭？（與屈原處境相同，抒寫屈原一樣的感嘆）
師：蘇軾自己認為自己的處境是怎樣的？
明確：理想不能實現(xiàn)，君王不器重自己，懷才不遇，壯志難酬。
問：東坡雖遭貶謫卻有“望美人兮天一方”說明什么？（學生回答）
原來不管君王怎樣對待自己，作者期盼的還是為朝廷所用，期盼的還是自己能夠建功立業(yè)；雖然政治失意，卻依然沒有熄滅在政治舞臺上嶄露才華的愿望。蘇子此刻雖遭貶謫，流放，卻吟唱出“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”，這不是野心，是生命渴盼激情表達的體現(xiàn)，用時髦的話語就是為了“人生的價值”！可坡卻與自己追尋的“天各一方”，于是山水美景卻引出“望美人兮天一方”，可以看出蘇軾在遭受貶謫，仍然對生活保持執(zhí)著的態(tài)度，雖處逆境，但不甘沉淪，并不放棄忠君入世的一貫精神。正是這樣，即便如詩的夜晚他也內(nèi)心惆悵！聽著像《離騷》一樣句式的歌聲，透露的是屈子一樣的悲涼，引出了與心靈相通的簫聲！又在簫聲中蔓延成無邊的悲愁！
其實這是一個健康靈魂的吶喊，是積極生命期盼自我表達的形式！
曾經(jīng)有多少偉大的靈魂在逆境中這樣唱響：辛棄疾“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，陸放翁“心在天山，身老滄洲！”，徐志摩“撐一支長槁，向青草更青處漫溯”，無不有“美人”化身！
所以我們可以這樣概括：悲，是因為“壯志難酬”！
（3）問：除了才能無法施展這個悲傷的原因外，在第三自然段里，我們還能發(fā)現(xiàn)別的原因嗎？
學生討論：引導學生閱讀段后明確
步驟：
1.（自讀）“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非盂德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也。舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”
2.這段文字涉及到什么人？（學生回答）從哪里看出來的？采用了什么手法？（對比）誰和誰對比？曹操和自己對比：
（1）為什么要單單寫曹操呢？（學生思考）
A.表達英雄不在，人生無常（短暫）的慨嘆。曹操的短歌行中已經(jīng)有對生命短暫的慨嘆：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
更何況：站在赤壁口，心想曹孟德！“風流都被雨打風吹去！”當年的英雄已為時間的浪濤洗凈！人生不能永恒，人生有何牽掛？人生有何意義？（引導學生品讀體會“此一世之雄也，而今安在哉？”）
過渡語：景還在，赤壁還在，物是人非。在《念奴嬌·赤壁懷古》中第一句也可找到印證。
兩個層面，反復(fù)表達著自己的傷感和遺憾：壯志未酬之悲、英雄安在之悲、人生短促之悲。
B.除了表達慨嘆還有什么作用？（與自己對比）
（2）怎樣對比？
回答：曹操如何？（英雄，橫槊賦詩，曹操何等氣魄，困于赤壁）自己怎樣？（渺小，一事無成）
（3）對比后又怎樣的心態(tài)？
A.哪些文字是表達心態(tài)？（況吾與子漁樵于江渚之上，………）表現(xiàn)了怎樣的心理活動？
明確：哀嘆人生之短暫與渺小。
B.所以，面對赤壁，更為可怕的是：借對古人的惋惜引出了顧影自憐的傷感，懷古傷今！
為了更能了解作者的心態(tài)，下面請給這些文字加關(guān)聯(lián)詞語：
英雄尚且如此，我輩又當何如？（況且）“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿；駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，與英雄相去甚遠了！所以，在蘇子看來（只能）“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。（愿）挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，（無奈）托遺響于悲風?！?/p>
師語：其實，這已經(jīng)不只是自己抱負難以實現(xiàn)、壯志難酬的傷感，表面上看起來是人生無所作為的悲觀，實際上，是作者對未來無法預(yù)知、對前途無法把握的嚎啕大哭。每一個有才華的生命都不會只是在人生的不幸中沉淪！每一個生命都企盼靚麗的綻放！在寧靜的赤壁美景下，心靈外在的靜默與內(nèi)在的喧騰激發(fā)出的，這絕不是悲觀與沉淪，實際上是人生無法掌控的無奈。
請大家仔細思考“知”在這里的意義。（明白、知道，這是經(jīng)過大腦思考的）
一個“知”字，寫得催人淚下，人來到這世上，被賦予理性，最終只能用來感知生命的渺小、短暫，卻無可奈何，豈不悲哉。這也難怪，讓蘇子感受到快樂的徐徐清風到了這里就變成了悲風。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過“以我觀物，故物皆著我之色彩”，以悲觀的眼光看世界，世界無不是充滿悲劇感的。
所以我們這樣概括文中之悲：（板書）壯志難酬的惆悵！人生無奈的傷感！
其處境：壯志難酬、仕途無望！
這就是坡的人生！就是這個敏感而聰慧的靈魂在遭遇生命的不幸之時對人生的認識，這是蘇軾用詩性的生命，用理性的生命，感悟到了無路可走。這是一種清醒的美麗，但又含有無盡的傷感！但又是蘇軾對自我生命的敬畏！這就是一種成熟！
（二）坡的人生態(tài)度
1.問：難道就這樣悲傷下去？面對這樣的悲傷蘇子將何去何從？
請同學們閱讀文章回答：
讀：“蘇子曰：………而吾與子之所共適?！?/p>
請在本段中找出表示矛盾關(guān)系的詞語來。
①變與不變。（學生闡述）從變動的一面看，天地間萬事萬物連一眨眼的功夫都不曾停止，從不變的一面看，萬物同我們一樣都是永恒的。因此用不著哀嘆人生的短促，也不必羨慕“長江之無窮”。“人”雖作為個體的生命不過百年，終會走向死亡，但人類生生不息，與天地同在，代代更新。
②取與不取。（學生闡述）天地間的萬物，有些我們即使一絲一毫也不能?。男┎荒苋?？如名利，奢求與幻想；哪些能取？清風明月，自然美景），而江上之清風有聲，山間之明月有色，天地無私，風月長存，正可享用不盡而自得其樂。
顯然作者已經(jīng)走出了傷感。那么他又是怎樣走出了傷感的？
（學生自由閱讀第四段）
也就是說哪些詞句表明了作者對待現(xiàn)狀的態(tài)度？
明確：“何羨”（不羨）、“莫取”“共適”，
請同學們完成下列各句的填空：
（1）“不羨”長江之無窮，因為物我皆無盡也；（大我與小生命）
（2）“莫取”茍非吾之所有，因為物各有主；（非我所有不能取）
（3）“共適”江上之清風，與山間之明月因為造物者之無盡藏也（盡情自然）
2.這些體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？（學生討論）
（1）“不羨”（“我”與自然同在）超越了個體生命的渺小，將生命置于社會和自然的永恒中，心便有了一份廣闊和美麗！超越了空間的限制，超越了個體的悲喜，這是何等曠達的胸襟，何等智慧的思辨。
（2）“莫取”（超越世俗的名利權(quán)勢）超越了時間的限制。這種曠達的胸懷大概可以讓那些蠅營狗茍爭名奪利者、心胸狹窄而思想庸俗者感到慚愧吧！
（3）“共適”（盡情享受自然）
3.放下了心靈的重負之后如何？（用原文回答：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白）蘇軾終于轉(zhuǎn)悲為喜，開懷暢飲，興盡入睡。
他這種對待自己的處境，這不是頹廢，而是一種人生高度，這是擺脫了生命羈絆之后的一份超然和曠達，這是一份大度的成熟！正因為這樣，一度下獄，三度貶官。命運多舛，生活坎坷。但他既沒有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”。生命是一種過程，而不只是一種結(jié)果。
4.綜合這節(jié)課學到的，以及大家整節(jié)課的思考，蘇子給我們怎樣的人生啟示？請大家用一句話或一副對聯(lián)把你們的思考寫出來；也可寫一段感言或給蘇軾寫一段頒獎詞。這個啟示，這副對聯(lián)，可以寫對蘇的評價，可以發(fā)感嘆，可以概括蘇的一生，都可以。
示例：憑吊江山，恨人生之如寄；流連風月，喜造物之無私。
關(guān)于坡的這篇赤壁賦，已經(jīng)有千言萬語的解讀，以后還有萬語千言，我們也許也會有太多的思考。但我認為余秋雨的一段文字也許能夠給我們較多的啟示：
出示：幻燈片在走進蘇軾的心靈為后，再讓我們感受余秋雨的文字：
（學生讀）“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。”
（請學生給本課做個結(jié)語）
精彩總結(jié)示例：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的意趣，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。
（提出希望）PPT
加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革的探索措施
更新畢業(yè)設(shè)計課程的教學理念藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在實踐教學環(huán)節(jié)中占有很大的比例，課程時間較長，教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)提高學生的學習能動性，充分發(fā)揮在畢業(yè)設(shè)計中的指導作用，指導學生完成一件高質(zhì)量、高水準的畢業(yè)設(shè)計作品。指導教師需要組織新的教學思路，更新教學理念，去企業(yè)聯(lián)系資源，尋求真實課題，為畢業(yè)設(shè)計搭建一個與社會、市場相連的橋梁，使畢業(yè)設(shè)計作品接近生活、服務(wù)社會，讓學生在相對應(yīng)的專業(yè)中找到自己感興趣的、實用性強的畢業(yè)設(shè)計課題，以便在進入社會前可以有機會進一步挖掘自己的能力，展示自己的才華，讓畢業(yè)設(shè)計作品可以在面試的時候得到公司的承認，以尋找到適合自己的工作崗位，從而實現(xiàn)高職院校所要求的教學要面向社會、面向市場，培養(yǎng)高級專業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
讓畢業(yè)設(shè)計選題融合互動隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一些行業(yè)呈現(xiàn)了互動融合的局面。藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性的交叉學科，包括廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等內(nèi)容。這些內(nèi)容在內(nèi)涵、社會功能、市場特征等方面具有極好的契合性。這種契合性使得學生之間畢業(yè)設(shè)計作品的互動完全是可能和可行的。某一專業(yè)的學生在做畢業(yè)設(shè)計時，有可能涉及其他設(shè)計專業(yè)的專業(yè)知識和技能。例如，動漫設(shè)計專業(yè)的學生想要制作一條影視廣告動畫片作為畢業(yè)設(shè)計，需要應(yīng)用到廣告專業(yè)的文案策劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的場景和角色的服裝設(shè)計等；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生如果希望更好地展示自己的空間設(shè)計，則可以和動漫專業(yè)的學生合作完成空間漫游動畫，這樣可以更加直觀地展示自己的畢業(yè)設(shè)計作品；產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生如果想設(shè)計出一種新產(chǎn)品作為畢業(yè)設(shè)計，可以與廣告專業(yè)和動漫專業(yè)的學生合作完成產(chǎn)品效果的動態(tài)展示；等等。這些大型的綜合畢業(yè)設(shè)計的成果將更能吸引人們的眼球。如，美的豆?jié){機在制作新品片的時候，就用到廣告專業(yè)、產(chǎn)品專業(yè)、動漫專業(yè)的技術(shù)，片包含了廣告文案策劃、模型創(chuàng)建、影視動畫效果展示、后期合成等內(nèi)容，可以讓消費者直觀形象地了解豆?jié){機的組成和使用原理。藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計作品的互動融合必將在畢業(yè)設(shè)計作品選題創(chuàng)新、協(xié)作交流、實現(xiàn)就業(yè)等方面產(chǎn)生深遠的意義。
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學；創(chuàng)新探索
畢業(yè)創(chuàng)作是高等美術(shù)院校本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學生對四
年專業(yè)知識進行綜合運用的設(shè)計實踐過程。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐教學，不僅較為全面地體現(xiàn)了教師的教學水平和學生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。平面設(shè)計專業(yè)在中國的各大美術(shù)院校中開設(shè)時間較長，其畢業(yè)創(chuàng)作教學思路在不同時期經(jīng)歷
了不同的變化。進入二十一世紀后十年，平面設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作受到當下社會環(huán)境、科技水平、設(shè)計理念等因素的影響，有了較為明顯的變化調(diào)整。在指導學生進行畢業(yè)創(chuàng)作的教學實踐中，同樣應(yīng)當與時俱進，使平面專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作更具創(chuàng)新的時代精神。
一、前瞻的創(chuàng)作理念
對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)而言，創(chuàng)新性是專業(yè)的靈魂所在，優(yōu)秀的設(shè)計作品必須是先于現(xiàn)有的設(shè)計概念，只有這樣，才能有強大的作品生命力。而對于高等院校的美術(shù)院校來說，還需有培育超越當下商業(yè)設(shè)計市場的創(chuàng)新概念的任務(wù)。這不是對市場中設(shè)計的不認同，學生在進入社會工作后，還需要再經(jīng)歷“社會大學”的學習磨煉，然而創(chuàng)新的設(shè)計觀念需要在學校培育，這種設(shè)計觀念就好似是一顆種子，只有有這個新觀念的核心，才能在以后的社會風雨中成長為一名
成功的設(shè)計師。
關(guān)于創(chuàng)作主題的選擇，在積極鼓勵學生發(fā)揮想象力的同時，依托平日與學生學習的接觸，根據(jù)學生的特點和專業(yè)特長與其共同討論制訂。對于平面專業(yè)，“概念性視覺推廣設(shè)計”可以成為一個較大的主題設(shè)置，學生可以在這個大方向下，結(jié)合實際項目或自擬題目進行畢業(yè)創(chuàng)作，創(chuàng)作方向可以是文化類或商業(yè)類。
二、整合與跨界的創(chuàng)作形式
圖案工藝到平面設(shè)計再到視覺傳達設(shè)計，從一張噴筆噴繪的
海報到多媒體結(jié)合、觀念視覺設(shè)計。三十年間，中國高等院校的平面專業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，今日的各大藝術(shù)院校的美術(shù)館中，平面專業(yè)的展廳中已經(jīng)百花齊放，早已不再是幾張海報的懸掛，而是充滿著無限的活力，平面的邊緣已經(jīng)開始消失，我們很難分辨這個作品的具體屬性：是海報，還是包裝。實際上，這些創(chuàng)作已經(jīng)不能用這些名稱去區(qū)分，這些作品早已開始跨界與整合：圖形、材料、工藝、互動、影像、聲音、裝置甚至高端科技慢慢充斥著作品。讓平面設(shè)計展區(qū)變得很飽滿，很具有侵略性。
從目前的現(xiàn)狀看，大部分院校的畢業(yè)平面專業(yè)設(shè)計都開始朝向整合性、跨界性，這成為目前視覺傳達設(shè)計方向畢業(yè)設(shè)計的主動脈。消失了邊緣的設(shè)計，在不斷地相互融合，這好比是一種進化的過程，藝術(shù)與設(shè)計重新融為一體的時代。
可以看出，平面設(shè)計在當下已是“不平的平面”，是綜合多種表現(xiàn)形式的整體創(chuàng)作。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作的教學指導中，應(yīng)積極鼓勵學生學會用多種視覺設(shè)計語言來表達自己的主題，不拘泥于海報、包裝、書籍等某一個設(shè)計形式，而需要將主題做整體的視覺推廣，類似做一套VI（企業(yè)視覺識別），但不同的是范圍和形式可以更寬
泛，視覺語言根據(jù)主題可以更為生動。
三、互動性的設(shè)計
畢業(yè)創(chuàng)作相對于平日的課程作業(yè)，特點是需要在畢業(yè)展上呈
現(xiàn)出來，以把大學的學業(yè)成績展示給他人。因此，讓作品更多地和觀眾交流也是需要特別注意的，即設(shè)計的互動性。以前的平面專業(yè)畢業(yè)展中的作品多為海報、包裝之類，缺少互動性。當下的畢業(yè)創(chuàng)作指導，可以多讓學生在與觀眾的互動中做思考，例如，畢業(yè)生要利用概念書籍的翻閱與觀眾互動；將主圖形標識做成圖章，讓觀眾自己蓋印完成一個紀念品設(shè)計；制作和視覺主體相關(guān)的游戲裝置，讓觀眾互動游戲感受所要表達的概念。
這些互動的設(shè)計形式，讓觀眾參與完成整體的創(chuàng)意，使得作品與觀眾融為一體。擺脫了僵硬的、單向式的信息傳播形式，而轉(zhuǎn)向了更為生動、多向的表現(xiàn)，從而讓平面設(shè)計專業(yè)的展示區(qū)域豐富
有趣。
四、創(chuàng)造性的作品展示空間
展示效果對于美術(shù)院校的畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要。如何利用空間展示作品，以及如何讓作品在展示空間里更有效果地傳達主題，也變成實際教學指導中的一個重點。應(yīng)指導學生注意根據(jù)實際展示場地的尺寸來設(shè)計作品，實際丈量和觀察實際場地，避免作品尺寸與實際展示脫節(jié)以影響展示效果。同時，對于一些畢業(yè)創(chuàng)作，可以指導學生創(chuàng)造性地利用展覽場地的特殊性，來設(shè)計自己作品的展示效果，例如，墻的拐角、樓梯、柱子等展廳的特殊位置，有時候也會變成設(shè)計的靈感來源。此外，還應(yīng)注意墻體展示和中間空間展示的互應(yīng)效果。
綜上所述，平面設(shè)計專業(yè)在新時代中不斷前進、革新，高等院校的畢業(yè)設(shè)計展則是各種新變化綜合體現(xiàn)的一個大舞臺，也是讓學生將四年所學整合發(fā)揮的最好契機。在指導平面設(shè)計專業(yè)學生進行畢業(yè)創(chuàng)作時，教師應(yīng)當鼓勵學生勇于突破已有的創(chuàng)作模式，積極探索適合主題的創(chuàng)作模式，通過新的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作形式、展示空間等因素創(chuàng)作出經(jīng)得起時代考驗的優(yōu)秀設(shè)計作品。通過畢業(yè)創(chuàng)作，讓學生在大學最后的學習階段在專業(yè)上有顯著提升，建立起更為廣闊的設(shè)計思維，為中國設(shè)計的明天培養(yǎng)更多優(yōu)秀設(shè)計師。
參考文獻：
[1]袁熙腸.中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展歷科研究.北京：北京理工大學出版社，2003.
[2]鄔烈炎.設(shè)計教育研究：第5集.南京：江蘇美術(shù)出版社，2007.
教學目標：
一、知識與技能：
（1）初步認識各種面值的人民幣，能準確識別各種面值的人民幣，知道愛護人民幣。
（2）認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。
（3）培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力以及歸納概括能力。
二、過程與方法：
通過模擬購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
三、情感態(tài)度與價值觀：
感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系及人民幣的商品功能，培養(yǎng)學生節(jié)約用錢、講究衛(wèi)生的良好習慣。
重點、難點：
一、 重點：認識各種面值的人民幣。
二、 難點：能正確區(qū)分不同面值的人民幣；知道人民幣的單位元、角、分
教法與學法：
一、 教法：引導探究法。
二、 學法：自主探究與合作交流法。
教師用具：各種面值人民幣、各種硬幣、玩具、（鉛筆、橡皮察、本子、削筆刀、文具盒）等。
學生用具：每小組20元以內(nèi)的人民幣數(shù)量在10張（個）以內(nèi)。
教學過程：
一、引入階段
1、師出示數(shù)字卡片（1、2、5、10、20、50、100），以開火車的游戲讓學生讀數(shù)字，然后請學生給這些數(shù)字組詞，有誰知道我們國家的錢叫什么名字？（學生答人民幣）師鼓勵：同學們說得真棒，今天我們大家一起來認識人民幣，師板書課題“認識人民幣”
2、師出示玩具馬鹿問同學們：瞧，老師今天帶來了什么？（學生答玩具馬鹿）.猜一猜它是用多少錢買來的（點幾名學生猜）師鼓勵：同學們都猜得很好！
3、師提問：那么日常生活中哪些地方要用到錢呢？（點幾名學生說）師鼓勵：同學們說的真好。
4、師提問：零花錢除了可以用來買自己想要的東西以外，還可以用來干什么？（點名學生答）把錢捐給地震災(zāi)區(qū)的小朋友（學生答獻愛心），鼓勵學生說出自己的想法。
教育學生養(yǎng)成存錢的良好習慣，告訴學生積少存多、不亂花錢的道理，別人有需要幫助時可獻出自己的一份愛心。
二、發(fā)展階段
（一）、認一認
1、課前老師先讓同學們簡單的認識了人民幣，準備了錢袋，請每個小組的同學把錢袋拿出來。
2、師問：你們都認識那些人民幣呢？同桌兩人合作把你認識的錢拿給對方看看，看誰認得最多，（學生用2分鐘時間互相認）
3、剛才我看了一下，同學們認得很不錯，那么我來考考你們，到底認識那些錢？教師出示五角的硬幣和五角的紙幣
問學生：它們是多少？它們倆一樣嗎？哪里不一樣？（點名學生答一個是金屬做的、一個是紙做的）師述：同學們說得對，它們制作的材料不一樣。
4、認識國徽：師指著人民幣上的國徽問學生：這是什么？在哪里看見過？（有的學生不知是什么，但在警察衣服和警察車上或是天安門上看到過），師告訴學生：這叫國徽，是我們國家的標志，許多人民幣上都有國徽，因此，我們應(yīng)該愛護人民幣。
5、認識：出示10元、20元、50元、100元人民幣，
師指著問學生：這是誰？誰認識？（學生答）師介紹讓學生了解他是個偉大的人物，教育學生更要愛護人民幣。
6、接下來請同學們打開書46―47頁，看看書上的人民幣都認識嗎？你發(fā)現(xiàn)書上的人民幣和我們剛才看到的人民幣有什么不一樣？（學生回答出它們左下角有一條紅色的斜線）你知道是為什么嗎？（學生答出這是樣幣）師述：樣幣是不可以用的。
（二）、分一分
1、 出示各種放得凌亂的人民幣，
師問：這么多的人民幣都放在桌子上面，小朋友們覺得怎么樣？（學生答很亂）如果我要帶錢去買我想要的東西，我能隨便把這些錢就這樣放在錢夾子里嗎？（學生說不能）我們得怎么辦？（學生答須理整齊，生用2分鐘分好）點名各種分法不同的學生到講臺前分給同學們看并介紹出你們組是怎樣分的。
（三）、換一換
1、我們已經(jīng)認識了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分，那么它們之間有什么關(guān)系呢？讓我們來做一個換錢游戲：
一張兩角可以換幾個一角？一張五角可以換幾個一角？一張一元可以換幾個一角？小朋友們，動手換一換吧！師要求學生換完后，點名學生上臺表演給大家看并說出你是怎樣換的。
師板書1元=10角 1角=10分（要求學生讀三遍）
（四）、買一買
2、師出示自選超市在小黑板上
提問：想不想用自己手中的錢去超市買自己想要的東西？（學生說想）
3、師把已準備的鉛筆、橡皮擦、本子、削筆刀、文具盒等粘貼在小黑板上，標好價格，進行現(xiàn)場交易，師請一名小朋友當售貨員，并說出當售貨員的責任是什么？一定得盡售貨員的責任，其它同學想好買什么東西，拿好錢排隊到前面來買。
4、師述：同學們都用自己手中的錢買了自己想要的東西，以后我們每件事情都不要去麻煩自己的爸媽。
（五）、拓寬
1、教學生辯認假幣，告訴學生以免上當受騙，出示假幣編號課件， 目前社會上的假幣有100元（HD90、HB90），50元（VVJ135、HD90、HB90、FA74、AB77、AB99），20元（FA76、FC33），10元（FA、AB77、AB88、AB99），5元（FC33、FA76）字樣的均為假幣（教會學生識別假幣）。
2、鑒別假幣的方法師講解
①.一看
用肉眼看鈔票的水印是否清晰、有無層次和立體的效果；看安全線；看整張票面圖案是否單一或者偏色?？醇垘诺恼w印刷效果，人民幣真幣使用特制的機器和油墨印刷，整體效果精美細致，假幣的整體效果粗糙，工藝水平低。
②.二摸
我國現(xiàn)行流通的人民幣1元以上券分別用凹版印刷技術(shù)。觸摸票面上凹印部位的線條是否又明顯的凹凸感。假幣無凹凸感或者凹凸感不強烈。
③.三聽
人民幣紙幣所使用的紙張是經(jīng)過特殊處理、添加有化學成分的紙張，挺括耐折，用手抖動或者用手彈指幾會發(fā)出清脆的聲音。如果是假幣，抖動或者彈擊的聲音發(fā)悶。
④.四測
真人民幣紙幣的尺寸十分嚴格，精確以道毫米計，另外可以使用驗鈔機檢測是否又色熒光圖紋；用磁性儀檢測磁性印記。
三、結(jié)束階段
師提問：通過今天的學習你學會了什么？（點名學生小結(jié)）
板書設(shè)計
認識人民幣
元 角 分
100元 5角 5分
50元 2角 2分
20元 1角 1分
10元
5元
2元
1元
1元=10角 1角=10分
我國一共有人民幣：188元8角8分
關(guān)鍵詞：貨幣銀行學 貨幣供給 喬頓模型
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-116-03
對貨幣供給的理解是掌握宏觀經(jīng)濟分析框架以及分析中央銀行的貨幣政策的前提，因此貨幣供給的在《貨幣銀行學》教學中有承前啟后的重要意義。在教學實踐中，貨幣供給問題也是一個難點，本文的目的是探計在《貨幣銀行學》中貨幣供給部分采取怎樣的教學方法以提高教學效果。
一、貨幣供給中的教學難點
在長期的《貨幣銀行學》教學實踐中，通過問卷調(diào)查、課后交流、作業(yè)和考試等手段。我們發(fā)現(xiàn)在貨幣供給教學中，授課對象經(jīng)常遇到的典型疑難問題有這樣一些：存款派生模型比較抽象，授課對象對存款派生模型無限派生的假定難以理解，通過T型賬戶闡述中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)自債表的變化也比較難理解；存款派生模型和貨幣供給模型之間的關(guān)系理解不透；基礎(chǔ)貨幣的本質(zhì)難以把握。比如授課對象有這樣的疑問：基礎(chǔ)貨幣是貨幣供給的源泉，但基礎(chǔ)貨幣的三個組成部分(法定存款準備金、流通中現(xiàn)金和超額存款準備)中只有超額存款準備金具有存款派生的能力，這是否存在矛盾；對喬頓模型理解存在偏差。比如授課對象有這樣的疑問：在其他變量不變的情況下，超額存款準備金率的提高會導致貨幣供應(yīng)量減少。但是當商業(yè)銀行通過再貼現(xiàn)或公開市場業(yè)務(wù)獲得資金時，超額存款準備金率將提高，而貨幣供應(yīng)量將增加，這是否存在矛盾。
經(jīng)過梳理，我們認為存在這些疑惑的主要原因在于對基本概念、基本理論理解不清，通過教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計可以使得貨幣供給中的有關(guān)概念和理論更加清晰地展現(xiàn)給授課對象，以改善教學效果。
二、當前《貨幣銀行學》課程貨幣供給的常見的講授方法
目前國內(nèi)《貨幣銀行學》教學主要沿襲中國人民大學黃達教授開創(chuàng)的體系，貨幣供給教學主要圍繞存款派生模型和喬頓模型展開。中央財經(jīng)大學的《貨幣銀行學》精品課程中第十八章貨幣供給安排了這樣幾個部分：現(xiàn)代信用貨幣的供給，中央銀行與基礎(chǔ)貨幣。商業(yè)銀行與存款貨幣的創(chuàng)造，貨幣乘數(shù)與貨幣供給量，影響我國貨幣供給的因素分析。中國人民大學《貨幣銀行學》精品課程中則將有關(guān)內(nèi)容分為兩章。在第十二章現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機制中包括這些內(nèi)容：現(xiàn)代的貨幣都是信用貨幣，存款貨幣的創(chuàng)造，中央銀行體制下的貨幣創(chuàng)造過程，對現(xiàn)代貨幣供給形成機制的總體評價。在第十四章貨幣供給中安排了貨幣供給度其口徑，貨幣供給的控制機制與控制工具，貨幣供給是外生變量還是內(nèi)生變量，“超額”貨幣及其所反映的規(guī)律這幾個部分。上海財經(jīng)大學的《貨幣銀行學》教學中。第十一章貨幣供給是按這樣的順序展開的：貨幣的定義。貨幣總量及其構(gòu)成，存款貨幣的多倍擴張與多倍收縮，喬頓模型，基礎(chǔ)貨幣與貨幣乘數(shù)，貨幣供給理論。
上述安排代表了國內(nèi)《貨幣銀行學》主流的講授思路。可以看出來講授內(nèi)容差別并不大，但是講授順序安排則有較大區(qū)別。而我們認為具體的講授順序?qū)虒W效果有很大影響。本文認為貨幣供給教學可以按下述順序展開闡述：貨幣口徑，T型賬戶與銀行資產(chǎn)負債表。存款派生模型，貨幣供給模型，貨幣供給的影響因素，影響我國貨幣供給的因素分析。下一部分具體討論這樣安排的原因，并對每一環(huán)節(jié)的教學難，董和教學方法設(shè)計展開討論。
三、教學難點分析及教學方法的設(shè)計
1.貨幣口徑。對貨幣不同口徑的準確理解直接關(guān)系到對存款派生和貨幣供給模型的理解，因此本環(huán)節(jié)的主要目的是對貨幣供給理論的講授作知識準備。按照一般的《貨幣銀行學》體系，貨幣口徑的教學可能已經(jīng)在“貨幣”一章完成。但本文認為有必要在貨幣供給理論之前安排貨幣口徑的講授或者回顧，原因有二：第一，在講授完信用、利息、金融市場、商業(yè)銀行等章后再闡述按照流動性的大小加以區(qū)別的不同貨幣口徑更容易為授課對象接受；第二，從講授時間上看更靠近貨幣供給理論，授課對象可以帶著對貨幣口徑的深刻的印象開始學習貨幣供給理論。
2.T型賬戶與銀行資產(chǎn)自債表。本教學環(huán)節(jié)要借助T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行的各種業(yè)務(wù)對它們的資產(chǎn)負債表的影響，這些業(yè)務(wù)包括：中央銀行通過買賣證券等資產(chǎn)改變商業(yè)銀行存款準備金，商業(yè)銀行向中央銀行借款和還款，兩個商業(yè)銀行通過在中央銀行的賬戶轉(zhuǎn)移資金，商業(yè)銀行發(fā)放和收回貸款，商業(yè)銀行向非銀行公眾購買和出售證券。
安排這一環(huán)節(jié)的原因有兩個。一方面由于《會計學原理》一般在第一學年開設(shè)，《貨幣銀行學》通常在第：學年以后開設(shè)，授課對象對會計基礎(chǔ)知識已有陌生感，而且《會計學原理》的視角和《銀行會計》的視角不同，如果授課對象沒有學習過《銀行會計》課程，它們對于商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)和負債可能缺乏準確的理解。雖然在一般的《貨幣銀行學》教學安排中，在“商業(yè)銀行”和“中央銀行”兩章已經(jīng)講授過商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)、自債業(yè)務(wù)，然而在貨幣供給部分中對這方面的知識進行回顧仍然十分重要。另一方面，如果在講授存款派生時才開始通過T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)負債表的變化，授課對象就會不斷地轉(zhuǎn)移精力去理解T型賬戶的變化。如果在這一環(huán)節(jié)另花時間先把這方面問題提前解決。則在后面教學中授課對象就可以集中注意力分析存款派生問題。
3.存款派生模型。在某些《貨幣銀行學》講授體系中，存款派生模型與貨幣供給是分開講授的，比如黃迭的《貨幣銀行學》和人民大學精品課程《貨幣銀行學》，然而本文認為把存款派生模型和貨幣供給模型都放在貨幣供給這一章討論有助于改善教學效果。
男外，本節(jié)的教學中還應(yīng)當強調(diào)這幾個知識點。