時間：2023-05-26 15:29:43
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)的問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
雖說課堂教學(xué)品位的高低難以用一把尺去衡量，但通過對比還是很容易感覺到這種差異的存在。有兩位老師課堂上都在用類比的方法啟發(fā)學(xué)生理解這樣一個問題：當(dāng)含有H+的溶液滴加到含有CH3COO-和CN-兩種離子的混合溶液中時，H+先與哪種離子反應(yīng)？
（1）如果我們在吸引力大小不同的兩塊磁鐵中間，放置一枚小鐵釘，鐵釘會被吸引力強的還是吸引力弱的磁鐵吸引過去呢？
（2）兩個強盜都欲搶某個姑娘做壓寨夫人，是力量勢力大的還是力量小的能得手呢？
不言而喻，第一種啟發(fā)用日常生活中的常見現(xiàn)象作類比，準(zhǔn)確生動地描述了這兩種離子，哪一種吸引質(zhì)子的能力越強就越先反應(yīng)；而第二種雖說也表達了相同的意思，但卻顯得粗俗不堪，將歷史上丑陋的社會現(xiàn)象毫無顧忌地展現(xiàn)在孩子們的眼前，課堂教學(xué)品位明顯低下。
對于品位低下的課堂教學(xué)，總給人不登大雅之堂之感；而高品位的課堂教學(xué)總給人賞心悅目之感。而長年累月浸在其中的價值觀尚未最終形成的孩子們，也必然會受到負(fù)面的或正向的感染。
當(dāng)然課堂教學(xué)的品位高低是一個相對的概念，至于如何才能構(gòu)建起高品位的課堂也難以有一個定量的評價標(biāo)準(zhǔn)。不過只要教師始終對“走上講臺”這四個字保持一種敬畏感，對在課堂上的一言一行始終保持求真、求善、求美的心態(tài)進行設(shè)計，并努力提升自己的個人修養(yǎng)，努力使自己的課堂中洋溢著智慧的靈光，那么課堂教學(xué)的品位必然會得到有效的提升。
1 高品位的課堂必然是追求“真”的課堂
無論是韓非子的“巧詐不如拙誠”，還是陶行知的“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，都體現(xiàn)了“真”這種品格的可貴。在課堂教學(xué)中，教師保持對“真”的執(zhí)著追求，無疑會為課堂教學(xué)添彩增色，而一切的遮掩、粉飾的“巧詐”必然會降低課堂的品位。
前不久看了一個關(guān)于“鹽類水解”公開課的教學(xué)片斷[1]：
[教師提問]酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？
[學(xué)生實驗]用pH試紙測定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉等溶液的pH。
[結(jié)果匯報]大部分學(xué)生匯報氯化鈉溶液pH為6，也有學(xué)生回答是7。
由于是公開課，聽學(xué)生說氯化鈉溶液pH為6，執(zhí)教者當(dāng)時面露難色，就暗示學(xué)生說“氯化鈉溶液是強酸強堿鹽”，聲調(diào)充滿嗔怨，那些測得氯化鈉溶液pH為6的學(xué)生于是心領(lǐng)神會，不再講話。
上述教學(xué)片斷，處處充塞著“假”：教師罔顧事實的“假”、學(xué)生迎合教師的“假”、學(xué)生諱莫如深的“假”等等，結(jié)果是不僅整個探究鹽溶液酸堿性的過程變得毫無意義，而且還給予了學(xué)生這樣的負(fù)面暗示：科學(xué)探究原來也可以這樣不實事求是！
如果這位老師專業(yè)知識較為豐富，即使出現(xiàn)這種意外，也很快會聯(lián)想到正常雨水的pH約為5.6、配制NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液時需將蒸餾水煮沸以趕走其中的二氧化碳等知識，從而找到解決問題的方案――將該溶液煮沸、冷卻后再測定；即使這一刻無法找到真正原因和解決方法，也不應(yīng)故意避開NaCl溶液pH約為6的實驗事實不顧，而是正視事實，提出“為什么NaCl溶液pH約為6？”這樣一個研究性學(xué)習(xí)的問題，留待課后與學(xué)生一起探討。
當(dāng)然在課堂教學(xué)中，不僅對待這些始料未及的情況需要“真”，而且在課堂每個細微處，如講解的邏輯、課堂的情感等諸多方面都要懷揣這份“真”，才能使我們的課堂教學(xué)不淪為下品。
2 高品位的課堂必然是追求“善”的課堂
提到課堂教學(xué)中的“善”，立即令人想到的是善待學(xué)生。的確我們必須善待每個學(xué)生、善待學(xué)生的每個錯誤、善待學(xué)生的每個觀點。即使回答是錯誤的，還得從其中挖掘出正確的信息，以呵護著孩子脆弱的心靈。比如在一節(jié)課上，有學(xué)生將二氧化硫與氯化鐵溶液反應(yīng)的離子方程式寫成：
2Fe3++SO2=2Fe2++SO3
應(yīng)該說這個方程式完成得不好，但教師講解時，還是得先作肯定的評價：這位同學(xué)對Fe3+的性質(zhì)掌握不錯，SO2被氧化后硫元素變成了+6價也知道得很清楚，并且注意到用電子守恒來配平這個方程式。然后才能再跟這位同學(xué)一起去完善這個方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平過程中氧原子的多少應(yīng)該怎么處理等問題。
不過，課堂教學(xué)中的“善”也絕對不唯學(xué)生。我們還得善待我們所接觸到的那些科學(xué)的先賢們。在原子的結(jié)構(gòu)這段內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的習(xí)題：
英國科學(xué)家道爾頓最先確立了原子學(xué)說，他的中心論點主要有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的實心球；③同種元素的原子，其性質(zhì)和質(zhì)量都相同。你認(rèn)為道爾頓的三個論點中不正確的是哪些？
也許從現(xiàn)代人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識來看，道爾頓的原子學(xué)說確實還有不太完善的地方，但用“道爾頓的三個論點中不正確的是哪些”這樣的字眼缺少了對這些科學(xué)先驅(qū)的敬畏之情，容易引起學(xué)生對這些先賢的偏見，并形成對人過于苛責(zé)的評價習(xí)慣，不利于學(xué)生形成健康的人格。
另外“善”還包含在課堂教學(xué)的每個細節(jié)中，如對每一種儀器“呵護”，防止其被打碎；對取用藥品近乎“吝嗇”，讓人感受到獲得這些藥品的不易；甚至對掉在地上的一張廢紙，也要輕輕撿起來，并疊好放到垃圾箱，而不是隨手一扔，甚至將它撕得粉碎等等。
有人說，為人師者，當(dāng)導(dǎo)人向善。也有人說，為人師者，必先正其身。前者描述了教育的目標(biāo)，后者描述的是達成目標(biāo)的途徑。只要教師對內(nèi)提升自己涵養(yǎng)，對外保持“善”的儀態(tài)，“善”的品性就會如春雨點點，滋潤著學(xué)生的心田，使其中“善”的種子得到萌發(fā)和生長。
3 高品位的課堂必然是追求“美”的課堂
西方有諺云：凡是美的確實都是合理的。任何一節(jié)課，都是一件作品，類似一首詩或是一幅畫作。條理清晰的板書、美輪美奐的演示文稿、流暢熟練的實驗操作以及教師得體的言談舉止等都能給人以美的享受，而它強烈的感染力是那些缺乏美感的課堂所不能比擬的。
比如在高中化學(xué)中，對金屬鈉與滴有酚酞的蒸餾水發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象總結(jié)，教師可謂費盡心機，目前大多數(shù)資料和教師所采用的總結(jié)是：（1）浮、球、游、動、紅。不過筆者通常這樣總結(jié)：（2）亮球浮動，有聲有色。
這兩種總結(jié)都極其簡明地把握了這個反應(yīng)現(xiàn)象的特點，字字句句都可以倒推出金屬鈉的某種性質(zhì)。應(yīng)該說從達成教學(xué)目標(biāo)這個角度上來講，難分伯仲。不過從教學(xué)實踐上來看，第（2）種卻更受學(xué)生喜歡，甚至成為學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)最為鮮明的記憶?？偨Y(jié)（1）語言支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，后一種卻形成了一個小的故事情節(jié)，簡潔生動，有很好的語言張力。這就是課堂教學(xué)中語言的“美”帶來的差異。
另外本文開頭提到的第二種啟發(fā)方式為什么令人反感，其實主要原因也在于其語言的丑陋，影響了人們“美”的感覺。
4 高品位的課堂必然是充滿“智慧”的課堂
課堂教學(xué)中的智慧，是高品位的課堂最為靈動飄逸的表現(xiàn)形式，它常常顯現(xiàn)在對意外情況的處理中。曾有一節(jié)涉及膠體性質(zhì)的公開課，有同學(xué)突然問老師：“是否所有的膠體都可以發(fā)生丁達爾現(xiàn)象呢？”教材和參考資料中都只是說“可以用丁達爾現(xiàn)象來區(qū)別膠體和真溶液”。這種逆向思考的問題，也問在了老師知識結(jié)構(gòu)的“空白區(qū)域”中，不過這位老師卻很理性，他與學(xué)生一起分析：
分析1：丁達爾現(xiàn)象是光的散射引起的；有沒有膠粒不能散射光呢？
分析2：除非這些粒子能夠完全吸收入射光，有沒有能夠完全吸收光線的粒子呢？
結(jié)論：如果膠粒是黑色的，就不可能發(fā)生丁達爾現(xiàn)象，比如黑墨水。
驗證：找來一瓶黑墨水（當(dāng)時還沒有黑墨水，是從一位喜歡書法的老師那取來的墨汁稀釋后代替的，用激光筆做實驗）。
結(jié)果：黑墨水確實沒有發(fā)生丁達爾現(xiàn)象，教室里一片歡騰。
引申：如果是無色透明的溶膠，能否發(fā)生丁達爾現(xiàn)象呢？
課后探究：蛋白質(zhì)溶膠能否發(fā)生丁達爾現(xiàn)象？
這些探究完全是課前預(yù)設(shè)之外而隨機生成的，卻取得了意想不到的教學(xué)效果，這就是教學(xué)智慧的魅力。
充滿智慧的課堂總是給人靈動瀟灑的感覺，即使是在晦澀難懂之處，也能被舉重若輕地用一些巧妙的類比給予學(xué)生啟迪[2]。
比如碘化銀（AgI）人工降雨的原理，對晶核的概念學(xué)生是無法理解的。但曾聽過一位老師講解令人難忘：形成一滴水需要大量的水分子，但是，這些不停地做無規(guī)則運動的水分子群龍無首，如何才能聚集到一起來呢？就好像你們到大操場集合，但是散散拉拉幾十號人，如何才能聚集到一起呢？這時班主任來了，于是“呼”一聲，全聚攏到班主任身邊，班主任就起著晶核的作用。學(xué)生恍然大悟[3]。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計
課程改革的核心思想是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前，高中課堂教學(xué)的問題設(shè)計已經(jīng)成了教學(xué)的重要課題之一?；瘜W(xué)教師應(yīng)重視問題設(shè)計的質(zhì)量，以問題來激發(fā)學(xué)生的思維。問題設(shè)計只有注重實際性、層次性、延展性和開放性，才能避免抽象化、書面化、形式化的教學(xué)形式，從而以問題為導(dǎo)引，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
一、實際性――問題設(shè)計的源泉
化學(xué)學(xué)科相對于學(xué)生而言較為抽象，生活中學(xué)生接觸的化學(xué)問題也較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中“尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)避免抽象化和書面化，盡量貼近學(xué)生的生活實際。只有在生活經(jīng)驗的指引下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。
例如，在學(xué)習(xí)“原電池原理”時，由于學(xué)生在平常生活中基本沒有接觸過這類問題，理解起來會有一定的困難，如果使學(xué)生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實際生活的教學(xué)方法，注重問題設(shè)計的質(zhì)量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應(yīng)等知識點后，教師可利用多媒體展示幾個裝置示意圖，讓學(xué)生自行判斷它們是否為原電池，同時在認(rèn)為正確的圖中標(biāo)出電池的正、負(fù)極。此時，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環(huán)境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導(dǎo)學(xué)生思考作答。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從生活中選擇一些素材來搭建裝置，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識來分析該裝置的實驗現(xiàn)象，從而加深對知識的理解，把知識從抽象的理論中剝離出來，轉(zhuǎn)變成生活化的問題去解決。
二、層次性――問題設(shè)計的升華
問題設(shè)計要有層次、有梯度、由簡到難，逐級提升學(xué)生的思維能力。首先，在層次性問題設(shè)計過程中，問題設(shè)計的邏輯順序至關(guān)重要，教師要把基礎(chǔ)概念和規(guī)律運用到各知識點中理解，使知識內(nèi)容間形成一定的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握知識。其次，教師要掌握學(xué)生的基本認(rèn)知水平和認(rèn)知過程，通過層層深入的教學(xué)形式使課堂呈現(xiàn)一個環(huán)環(huán)相扣的有機整體，把知識點進行逐層拆分，由外及內(nèi)，依序而問。
層次性問題可以由識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題四個方面構(gòu)成。識記型問題著重于檢查學(xué)生是否掌握了基本的知識點，這是問題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問題的設(shè)計;理解型問題是在概念基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識加工后的表述，如學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生重新閱讀教材，并回答“化學(xué)反應(yīng)速率受到哪些因素的影響？”;應(yīng)用型問題屬于情境型問題，學(xué)生必須對所學(xué)習(xí)的知識進行整合，才能解釋反應(yīng)現(xiàn)象，如有關(guān)“化學(xué)平衡內(nèi)容”和“化學(xué)反應(yīng)速率”的問題就可以設(shè)置應(yīng)用型問題，教師可以給出反應(yīng)物與生成物在某時刻的濃度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷正反應(yīng)速率與反應(yīng)速率的大小、某物質(zhì)在一段時間內(nèi)的反應(yīng)速率等問題;分析型問題則要求學(xué)生深入掌握問題的本質(zhì)，具體問題具體分析，如學(xué)生在了解了“為什么鐵器會腐蝕”的問題后，教師可以要求學(xué)生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時解釋為什么犧牲陽極的陰極保護法――噴油漆、發(fā)藍、電鍍等覆蓋保護層可以防銹。
通過層次性問題的設(shè)計，教師可以突破重點與難點知識的講授，提高學(xué)生的分析能力，強化學(xué)生的專業(yè)技能，拓展學(xué)生的思維能力，使不同水平學(xué)生的能力都得到發(fā)展。
三、延展性――問題設(shè)計的技巧
高中化學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計，除了要結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況外，還應(yīng)增強提問的延展性。增強問題設(shè)計的延展性主要是為了更好地達到教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內(nèi)容。當(dāng)然，這一過程中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進行判斷，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進度，避免盲目的、隨意的教學(xué)。
例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內(nèi)容時，有關(guān)“物質(zhì)是否能無限量地溶解在一定量的水中”的問題，教師可以把其設(shè)置為引導(dǎo)延展問題的主問題。這個主問題又可以分解為兩個次問題，即哪些物質(zhì)能或不能無限量地溶解在一定量的水中。不過通常在教材中這兩個次問題都沒有涉及，教師可以在后面的知識點提升環(huán)節(jié)中再進行提問。關(guān)于飽和溶液的問題是具備一定延展性的：當(dāng)飽和溶液無法再繼續(xù)溶解氯化鈉時，它能否繼續(xù)溶解其他物質(zhì)？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒有彼此轉(zhuǎn)化的可能性，如果要轉(zhuǎn)化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時會出現(xiàn)什么情況？這些問題是根據(jù)飽和溶液的概念而設(shè)定的，其要解決的問題是了解溶質(zhì)的概念、溶劑量和溫度的相關(guān)規(guī)定等知識點。把這些需要學(xué)生掌握的概念設(shè)計成問題來提問，則有助于學(xué)生對問題的探究。接下來就要探討這四個問題的延展問題，教師要設(shè)計具體的問題供學(xué)生進一步思考，如“當(dāng)飽和溶液中已經(jīng)無法再溶解氯化鈉時，再加入高錳酸鉀為什么會產(chǎn)生紫色，請說明理由?！鄙鲜龅乃膫€問題屬于抽象性的概念問題，延展問題屬于具象問題，使兩者有機組合，能夠讓學(xué)生的思維完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而更好地理解知識的內(nèi)涵。
四、開放性――問題設(shè)計的精華
問題設(shè)計的開放性意味著教師可以在課堂中更好地發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問題設(shè)計有效性的前提之一。開放性問題包含兩方面的內(nèi)涵：其一，教師必須在熟知教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，設(shè)計具有指引作用的深刻問題，讓學(xué)生展開想象，對問題進行深入探究，使學(xué)生在發(fā)散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問題時應(yīng)避免過于簡單，要和學(xué)生多交流、多溝通，研究學(xué)情，了解他們的興趣點，在適當(dāng)?shù)臅r候提出開放性問題。同時，開放性問題的設(shè)置不宜過多，而要根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況而定。
例如，在導(dǎo)入新課時就可設(shè)計開放性問題：“最近老師的一個朋友遇到一件煩心事，他原先的門牙掉了，鑲了一顆金牙，后來又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結(jié)果自己經(jīng)常會感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結(jié)合原電池的相關(guān)內(nèi)容做出分析？”這道問題設(shè)置了情境，能夠引起學(xué)生的極大興趣，問題也與教材知識相關(guān)。師生互相討論后，學(xué)生們紛紛站起來作答。教師對學(xué)生的答案進行總結(jié)和分析：“人的唾液中有一種電解質(zhì)，這種電解質(zhì)和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構(gòu)成了原電池，原電池產(chǎn)生的微弱電流對人體的生理機能會產(chǎn)生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應(yīng)的感覺。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質(zhì)來制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式?！?/p>
古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！备咧谢瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置問題，如何激活學(xué)生思維，已成為眾多教師思考的問題。高中化學(xué)中的抽象理論知識通常是學(xué)生思考的一個難點，因此教師只有通過技巧教學(xué)，設(shè)置實際性、層次性、延展性、開放性的問題，才能為學(xué)生在已知和未知的知識之間架起一座橋梁，從而使學(xué)生在提出問題、解決問題、再提出問題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學(xué)”的雙向交流。
參考文獻
小學(xué)語文教學(xué)非常重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的個性化培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)中的每一處細節(jié)，諸如教師的舉手投足、學(xué)生的一次次答題、板書設(shè)計中的一個個符號等，都可能成為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契機與平臺，所以，我們不可以放過教學(xué)過程中任何一個或預(yù)設(shè)或自然生成的細節(jié)。
一、研在課前的細節(jié)問題
1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細心的體現(xiàn)。
教師提前走進教室是上課前的細節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語文的古詩文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點和難點，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時，自然地進入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課前集備集研是走向成功的必由之路。
面對新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業(yè)知識的不足。還要以優(yōu)化語文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準(zhǔn)到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！
二、探在課堂的細節(jié)問題
1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學(xué)生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。
2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對話的窗口。
課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說出正確答案的好學(xué)生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學(xué)細節(jié)的體現(xiàn)。
3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。
學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時間與質(zhì)量很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。
如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，教師請學(xué)生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習(xí)，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。
A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。
B班：播放動畫的同時，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時全體學(xué)生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現(xiàn)象。
由此可知，對于一些概念的總結(jié)或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當(dāng)重點內(nèi)容出示于黑板或多媒體時，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。
4.教師的教育機智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。
我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進行著正常的學(xué)習(xí)活動，這就需要教師的智慧。
在教授《草船借箭》一課時，我想讓學(xué)生借助草圖來了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。
三、思在課后的細節(jié)問題
我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來？”智者說：“經(jīng)驗?！蹦贻p人進一步問：“經(jīng)驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷?！边@是一個很有哲理的寓言，對教學(xué)來說，今天存在的現(xiàn)象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發(fā)展。
課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學(xué)的重點，又深入了局部，節(jié)省了課上的時間，也避免了串講串問?；谶@個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。
簡言之，“細節(jié)決定成敗”，課堂教學(xué)也不例外。重視教學(xué)細節(jié)不僅會使課堂生成更加精彩，還會提升教師的專業(yè)水平。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課堂教學(xué)；高職；現(xiàn)狀；問題；對策
1引言
在新會計準(zhǔn)則的頒發(fā)、實行之后，社會各界重新審視了會計人才，而高職院校教師也隨之對會計教學(xué)課堂進行調(diào)整，更加重視學(xué)生的實踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。高職教育者將極力創(chuàng)新課堂教學(xué)，以期為社會輸出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。
2芻議高職基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1重理論、輕實踐的高職會計教學(xué)體系隨著先進教育理論的深入與發(fā)展，高職院校各專業(yè)也相應(yīng)地做出一系列的改革、調(diào)整。然而由于基礎(chǔ)會計課程具有理論性與專業(yè)性強的特征，同時大多數(shù)教師在教學(xué)理念上依然執(zhí)著于傳統(tǒng)。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)會計教學(xué)課程的教學(xué)活動沒有實踐的基石為鋪墊，而失去現(xiàn)實意義。當(dāng)學(xué)生面對會計工作之時實際操作技能缺乏，而感到無從下手?？v觀當(dāng)前高職院校，基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)活動仍舊只是在課堂的狹小空間進行，學(xué)校沒有為學(xué)生建立實踐訓(xùn)練基地。目前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識大部分源于課本理論與教師的講授，學(xué)生對于會計的具體操作流程也只是從教師設(shè)計的情景教學(xué)中粗略地了解大概。這樣的基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)，學(xué)生往往達不到新會計準(zhǔn)則的水平標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職院校的基礎(chǔ)會計知識理論性強，需要具體實際操作輔助課堂學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生所學(xué)的知識也只能是表面上的空談、沒有實際意義。2.2雙師型教師隊伍建設(shè)處于瓶頸期隨著先進教學(xué)理念的發(fā)展，“雙師型”作為一種新型高職教師的素質(zhì)要求，而走進了高職院校的教師管理建設(shè)中。所謂雙師型教師隊伍，目前尚未有一個明確的概念?！半p師型”是一種提倡理論結(jié)合實際操作技能師資建設(shè)理念。但這一種新型的師資理念在當(dāng)今的高職院校發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，其仍舊處于雛形階段。具體而言，大部分會計教師重視教育學(xué)理論、會計理論學(xué)說，而缺乏會計實際工作的充足經(jīng)驗。再者，會計的實踐操作流程與內(nèi)容，對于基礎(chǔ)會計課堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而許多教師在這一方面的薄弱造就了課堂的演示與延伸不到位，而學(xué)生自然也便無法全面地掌握相關(guān)知識。除此之外，學(xué)校忽略對教師的行業(yè)工作的培訓(xùn)，沒有切實為教師提供“實戰(zhàn)”的環(huán)境與機會。師資建設(shè)的不足，以至于高職院?；A(chǔ)會計課堂的教學(xué)水平相對較低。2.3信息化教學(xué)進行的困難與不足在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景之下，信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式被廣泛運用于高職學(xué)府。學(xué)生在自主探究、合作交流的空間上更加自由化。這無疑對教師的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)運用能力的要求更加高。而筆者通過深入調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)有的教師會因為準(zhǔn)備工作的不充足，從而導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)會計課堂的信息化教學(xué)目的性不明確、課堂秩序紊亂的現(xiàn)象。另一方面，有的會計教師依然沿襲傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)會計課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
3針對問題，淺析高職院?；A(chǔ)會計課堂的教學(xué)對策
3.1優(yōu)化教材建設(shè)新會計準(zhǔn)則的出臺，預(yù)示著社會對會計專業(yè)人才有更加高水準(zhǔn)的要求。高職院校作為人才輸出的重要基地，對此應(yīng)該給予充分的認(rèn)識與重視。而基礎(chǔ)會計教材，則是基礎(chǔ)會計課堂教育活動所圍繞的中心內(nèi)容。鑒于此，高職院校的教育者需要將基礎(chǔ)會計教材進行調(diào)整，讓其內(nèi)容更加偏向于學(xué)生未來會計業(yè)務(wù)工作實踐操作的訓(xùn)練與培養(yǎng)。唯有這樣，學(xué)生才能夠更加了解關(guān)于會計行業(yè)的職業(yè)要求，并且能夠初步掌握會計工作的基本情況，為將來步入會計工作行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。再者，高職院校應(yīng)當(dāng)提倡教師開展信息化教育，讓基礎(chǔ)會計課堂的教育信息化，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)的習(xí)慣。同時，通過課內(nèi)外的資源的整合，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享教學(xué)，讓學(xué)生的知識體系更加完善。除此之外，高職院校需要為學(xué)生打造實踐教育基地，讓學(xué)生掌握實踐本領(lǐng)。同時，高職院校也可以聯(lián)系企業(yè)，為學(xué)生挖掘更多的實習(xí)空間與機會。3.2教師需要加強自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)教師具備“雙師型”素質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)，是先進教理念的要求，是一種新型的教師隊伍建設(shè)模式。高職院校需要給予重視，切實提升高職會計教師的行業(yè)實踐操作技能。唯有如此，教師方能在基礎(chǔ)會計課堂上更好地詮釋基礎(chǔ)會計課程的實踐技能與基礎(chǔ)知識，讓課堂教學(xué)更具實際意義。除此之外，建設(shè)雙師型的教師隊伍讓基礎(chǔ)會計理論知識與社會經(jīng)濟相結(jié)合，更加符合社會化的發(fā)展要求。3.3教師需要豐富教學(xué)手段教育，是一項靈活性的活動。教師不能滿足原有的教學(xué)手段，讓基礎(chǔ)會計課堂始終保持不變教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力范疇與基礎(chǔ)會計的理論知識適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)形式，讓多種教學(xué)手段兼收并蓄，從而開拓創(chuàng)新出新型基礎(chǔ)會計課堂模式。如，教師可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、對比教學(xué)法等新型教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)方式，具有針對性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)更具時效性。總而言之，教師需要積極在基礎(chǔ)會計課堂嘗試新型的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力。
4結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前高職院?；A(chǔ)會計課堂存在的問題有：基礎(chǔ)會計教學(xué)體系重理論、輕實踐；雙師型教師隊伍建設(shè)處于瓶頸期；信息化教學(xué)進行的困難與不足。針對問題，筆者總結(jié)、歸納基礎(chǔ)會計課堂的有效教學(xué)策略如下：高職院校需要優(yōu)化基礎(chǔ)會計課程的教材建設(shè)；教師需要加強自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)；教師需要豐富教學(xué)手段。根據(jù)實踐的證明，以上教學(xué)策略具有實踐可操作性與意義性，值得借鑒。
參考文獻
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1.新課改理念的具體體現(xiàn)。
新課程要求內(nèi)容的呈現(xiàn)采用“問題情景―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式,以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法,使學(xué)生在問題情境中,通過觀察、操作、思考、交流和應(yīng)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,感受數(shù)學(xué)的樂趣,并產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
在教學(xué)設(shè)計中,新課程要求通過創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情景,將“問題情境”作為教學(xué)的有效切入點,作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激勵學(xué)生積極探索和大膽創(chuàng)新,從而促進積極的內(nèi)在體驗的產(chǎn)生。從某種角度說,它是傳統(tǒng)的“文本課程”向“體驗課程”轉(zhuǎn)變的一個具體體現(xiàn)。
2.優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要。
所謂問題情境,指的是存在(提出)一種具有一定困難,并且在經(jīng)過努力探索(尋找達到目標(biāo)的途徑),而又力所能及得到解決的問題(學(xué)習(xí)任務(wù))。良好的問題情境有利于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。
3.傳統(tǒng)教學(xué)的呼喚。
以往教材中主要采取的“定義、公理―定理、公式―例題―習(xí)題”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,過于追求形式化,與教材呈現(xiàn)方式類似,教學(xué)中多以“敘述”的方式展開。而數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,數(shù)學(xué)教學(xué)改革到今天,更提倡現(xiàn)實的、有教育價值的數(shù)學(xué),即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的,富有挑戰(zhàn)性的,數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主動地去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,問題情境的創(chuàng)設(shè),可以說是激活了課堂教學(xué),激活了學(xué)生的思維。
二、“問題情境”在教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的注意力。
興趣是最好的老師,興趣可以激發(fā)一定的情感,興趣可以喚起某種動機,興趣可以培養(yǎng)人的意志,興趣可以改變?nèi)说膽B(tài)度,興趣可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此創(chuàng)設(shè)好的問題情境能喚起學(xué)生好奇心和強烈的求知欲,能使學(xué)生的大腦興奮中心會迅速轉(zhuǎn)移,把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。
例如,在教學(xué)“5.1你今年幾歲了”時,我創(chuàng)設(shè)了兩個情境。
情境一:圈出日歷中一個豎列上相鄰的三個日期,把它們的和告訴我,我能馬上知道這三天分別是幾號,你想知道這是為什么嗎?
情境二:(小明與小彬兩人對話)
小明:我能猜出你的年齡。
小彬:(疑惑)。
小明:你的年齡乘2減5得數(shù)是多少?
小彬:21。
小明:你今年13歲。
小彬:(疑惑)他怎么知道的?
以上是兩個貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實情境,它讓學(xué)生(暫時)疑惑不解,甚至讓學(xué)生認(rèn)為小明神了,這種感受足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生試圖通過接下來的課堂學(xué)習(xí)來揭示其中的奧妙。
2.激發(fā)學(xué)生積極思維主動發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
心理學(xué)的研究指出,思維活躍于疑路的交點,活躍于對問題不斷地深入探究,創(chuàng)設(shè)好的問題情境,注意從特殊到一般,從具體直觀到抽象。教師應(yīng)通過幾個問題串,將問題的本質(zhì)逐步顯示出來,這個過程會激發(fā)起學(xué)生思維的波瀾,促使他們的大腦由平靜到積極思考。這樣學(xué)生會從各自不同的角度發(fā)表觀點,大家相互交流,彼此促進,長此以往,學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到較大提高。
例如,在教學(xué)“3.1字母表示什么”時,我創(chuàng)設(shè)了以下問題情境。
搭1個正方形需要4根火柴棒。
(1)按搭2個正方形需要?搖?搖 ?搖?搖根火柴棒,搭3個正方形需要?搖?搖 ?搖根火柴棒。
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數(shù),那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?與同伴進行交流。
以上情境通過若干個問題串,將問題從具體過渡到一般,從直觀(可以數(shù)一數(shù))到探索規(guī)律,并且對問題(4)學(xué)生會得出多個結(jié)果,如:4+3(x-1),x+x+(x+1),(1+3x),4x-(x-1)等,這樣的情境讓學(xué)生有了一個廣闊的探索空間,激發(fā)了學(xué)生積極的思維。
3.突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會實際的緊密聯(lián)系,增強學(xué)生的應(yīng)用意識。
過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練學(xué)習(xí),教學(xué)也就注重題型訓(xùn)練了。這樣一來教學(xué)就脫離了社會生活實際,使得注意了概念表達的“精確”,卻忽視了其實質(zhì)和實際的背景;強調(diào)了定義、定理的字斟句酌的推敲,卻忽視了其發(fā)生、發(fā)展的過程和反映的基本事實和現(xiàn)象;強調(diào)了演繹推理的嚴(yán)密,卻忽視了合情推理和其他非形式化的思維(如直覺、聯(lián)想、頓悟等)所具有的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性。
然而創(chuàng)設(shè)好的情境,卻能關(guān)注“概念”的實質(zhì)和實際的背景,能關(guān)注定義、定理所反映的基本實際事實和現(xiàn)象,能關(guān)注非形式化的思維,給我們帶來創(chuàng)造性。
例如,學(xué)“4.3角的角度與表示”時,我以一種遠古恐龍行走的身姿為情境,配合插圖,自然地引入角的測量和表示問題。又如在教學(xué)“4.5平行”時,充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗,設(shè)計“自動手式電梯、鐵軌”等問題情境,讓學(xué)生討論它們之間寬度如果不相等,會出現(xiàn)什么情況?這樣的實例使學(xué)生能通俗易懂地理解平行線的含義,關(guān)注了“平行線”的現(xiàn)象,而不是深究它的文字?jǐn)⑹龅亩x。
4.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。
過去的教學(xué)以老師的講授為主,老師的操作為主,更多地讓學(xué)生去聽、去看,很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識,得到發(fā)展。分析這之中的原因,顯然是在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中,學(xué)生沒有處于積極主動的狀態(tài),這樣的教學(xué)過程很難使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識達到真正的理解,更難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造意識,而好的情境可向?qū)W生提供一個觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思的機會,并在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方法
1.實例法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是依據(jù)數(shù)學(xué)知識所反映的樸實的、直觀的事實,通過圖片,模型等形式來展開,如“第一章豐富的圖形世界”,我出示一幅城市一角街景,進行本章問題導(dǎo)入。學(xué)生感受到圖形世界的現(xiàn)實性和豐富多彩。我同時配上“橫看成嶺側(cè)成峰”的著名詩句,讓學(xué)生體現(xiàn)從不同方向觀察物體,看到不同的圖形,這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺地走進本章進行探索。
2.游戲法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是組織學(xué)生開展一場游戲,在游戲中積累經(jīng)驗,感受數(shù)學(xué)知識的價值與魅力。如在教學(xué)“2.1數(shù)怎么不夠用了”時,我用舉行知識競賽的方法進行“問題情境”導(dǎo)入。評分標(biāo)準(zhǔn):答對一題加10分,答錯一題扣10分,不回答得0分。每個隊的基本分均分0分。課堂上每個學(xué)生積極參與主動回答書中問題,在有趣的活動中完成了對“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識并且使學(xué)生體會引入“負(fù)數(shù)”的必要性。
又如學(xué)習(xí)“誰轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”這個游戲活動中,學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則,完成游戲無論獲勝一方,還是沒有獲勝一方都在積極思考,轉(zhuǎn)出四個數(shù)字如何擺放位置是最大的?這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。
3.實驗法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是要組織學(xué)生進行實踐操作,在做中去探索知識,發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)“100萬有多大”時,我以實驗的形式進行“問題情境”導(dǎo)入,讓學(xué)生用身邊最熟悉事物進行實驗。例如“100萬粒大米的質(zhì)量”,我先讓學(xué)生討論實驗步驟,然后小組做實驗。最后得出100萬粒大米的質(zhì)量大約是多少。又如實驗“估測自己的步長,你的1萬步大約有多長?100萬步呢?”再如實驗“不間斷地從1數(shù)到100萬,估計大約需要多少時間”。這些以生活中數(shù)據(jù)為背景的導(dǎo)入,使學(xué)生真正從不同角度對100萬感受,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,而不是憑空想象,沒有實際意義的數(shù)感。
4.事例法。
這種創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識所反映的基本事實和現(xiàn)象來創(chuàng)造。在教學(xué)《實驗教科書》“月球上有水嗎?”時,我對本班學(xué)生對“有水”、“沒有水”、“不知道”進行收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù),作出正確圖表,再鼓勵學(xué)生探索如何制成扇形統(tǒng)計圖。每個學(xué)生對這個問題人人參與,都想知道自己的認(rèn)識所占的百分比是多少。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生能主動地獲取知識,自覺應(yīng)用知識,主動地去解決問題,并能品味學(xué)習(xí)樂趣。
《實驗教科書》提供了大量的“問題情境”,在教學(xué)中教師不僅要重視已給出的“問題情境”,而且要結(jié)合實際情況,精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境,認(rèn)真研究新課程蘊含和新理念、新方法,這樣就不會掉到老方法的窠臼里,把自己置于教學(xué)研究中,教學(xué)過程就會充滿情趣,課堂就會無窮魅力,新課程改革就會不斷推進。
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[3]馬復(fù).義務(wù)教育課程《數(shù)學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社,2002.4.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對教學(xué)內(nèi)容作出初步的了解，并在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)問題，通過探究合作的方式分析和解決問題，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生獨立思考和探究合作的能力。這一教學(xué)模式的實質(zhì)就是以有效的設(shè)問作為課程的導(dǎo)入，通過情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)的內(nèi)容展開第一次和第二次學(xué)習(xí)，并在潛移默化中，加深對知識的理解和記憶，進而真正掌握所學(xué)知識。問題導(dǎo)學(xué)也是一個過程式的學(xué)習(xí)體驗，是一個能加強學(xué)生思考深度，并提高學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)策略。
一、在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)生都有好動愛玩的天性，課堂上注意力不容易集中，特別是在課間休息以后，學(xué)生很難快速擺脫剛剛放松的心態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以，課堂的伊始階段應(yīng)該得到教師的重視，只有一個良好的開端，才能保證后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，進而完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的效果。在實際的教學(xué)中，應(yīng)以教師的引導(dǎo)為主，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將問題引入到課堂教學(xué)中。
首先，可通過學(xué)生感興趣的小故事創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)該利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點，以幽默的故事情節(jié)引起學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)構(gòu)建一個良好的開端。例如：在教學(xué)生認(rèn)知年、月、日的實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述《阿拉丁和神燈》的故事，然后引入《天方夜譚》這本書，并為學(xué)生介紹這本書的另一個名字《一千零一夜》，然后提問學(xué)生：“一千零一夜究竟是多少個月，又是多少年呢？”教師通過有趣的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的氛圍，然后巧妙的設(shè)問，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會自覺跟著教師的思路走進課堂，并主動探索問題的答案。
其次，可結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，很多見聞都來自他們實際的生活中，因此，教師應(yīng)該加強教學(xué)與學(xué)生實際的結(jié)合，減少學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如：在重量單位克與千克的教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的物品帶入課堂，例如：礦泉水、蘋果、筆記本等，讓學(xué)生猜測其重量。在猜測重量的過程中，因為學(xué)生之前對重量的單位缺乏認(rèn)知，會使答案出現(xiàn)較大偏差，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，之后再給學(xué)生機會讓學(xué)生猜測，最后教師還應(yīng)給出相應(yīng)物品的準(zhǔn)確重量。通過這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的生活性，又能增強學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對知識的理解，并做到了學(xué)以致用。
二、通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思辨和交流
課堂上有效的設(shè)問能促進學(xué)生的交流和思辨，讓學(xué)生在自由探討和交流中對知識進行思考和探究，進而將學(xué)習(xí)活動引向深一層次。
首先，教師可以通過板書、多媒體等展示學(xué)生探究的成果，通過對比分析提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，分享學(xué)習(xí)的成果和心得。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的見解，并勇于對其他人的看法提出質(zhì)疑。在這樣的交流中，不但能讓學(xué)生學(xué)會分享，也能在對話中引發(fā)碰撞。
其次，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論和交流中，并在W生的觀點產(chǎn)生分歧、出現(xiàn)錯誤或者遇到難以理解之處時，適當(dāng)?shù)淖穯枴＿@樣以問題的形式促進學(xué)生的深入思考，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點和難點，為學(xué)生解決問題提供一個明確的方向。
最后，教師應(yīng)對學(xué)生解決問題的過程進行總結(jié)，為學(xué)生梳理思路，歸納解決問題的方法，指出學(xué)生思考中的漏洞，將學(xué)習(xí)成果進行凝練，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
三、鼓勵學(xué)生理論與實際相結(jié)合，提高自主解決問題的能力
知識的積累是為了更好的將其應(yīng)用到實踐中，擁有扎實的知識基礎(chǔ)才能更好的實踐，實踐也是檢驗知識準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)具有實用性，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了指引學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及方法處理實際問題，加強學(xué)生自身動手能力，這不僅是小學(xué)教學(xué)的教學(xué)重點，也有益于學(xué)生的成長。在實際的教學(xué)中，教師的設(shè)問應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題。例如，在數(shù)字大小比較的教學(xué)中，教師可以提出下列的問題：比較3.00元和2.5元；7.45克和7.54克；0.99米和1.01米等，以增強學(xué)生的基礎(chǔ)實踐，同時通過這樣的練習(xí)也能強化學(xué)生對知識的掌握和運用；同樣是在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師還可以以運動會中的跳遠比賽為例，設(shè)置這樣的問題，已知跳遠比賽中成績排在前兩名的選手可以直接晉級，小組內(nèi)其他選手的成績分別是1.72米、1.68米、2.01米、1.97米和1.91米，小明最后一個出場，如果小明想直接晉級，需要取得怎樣的成績呢？這樣既加強知識的實踐性，也能通過問題和實際情境的結(jié)合，促進學(xué)生思考和對知識的領(lǐng)會，進而使問題得到解決；此外，教師還可以設(shè)置開放性的題目，例如：將非零數(shù)字填入方框中.、.然后比較數(shù)字的大小。這樣的開放性問題會因為填入數(shù)字的不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生對不同結(jié)果展開討論，加強學(xué)生對知識的掌握，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也在練習(xí)中開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在實踐中得到了發(fā)展性的鍛煉，從而提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效性。
總之，在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，應(yīng)該通過科學(xué)合理的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生的探究和交流活動，并鼓勵學(xué)生增強理論與實際的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中得到基礎(chǔ)性、實踐性和發(fā)展性的鍛煉，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中物理 問題導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用
引言
學(xué)源于思，思源于疑。這就強調(diào)了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要性。有質(zhì)疑，才會有新的發(fā)現(xiàn)，因此質(zhì)疑是任何一項創(chuàng)新活動開始的根源。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。在初中物理教學(xué)中，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)心理，提高學(xué)生的綜合能力具有很大意義。讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、解決問題來一步步探究物理知識的奧秘，收獲學(xué)習(xí)的快樂。
一、將問題貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中
（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
課前，教師讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，要圍繞教學(xué)目的，提出能引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材、積極思考、主動探索，理解重點、突出難點的問題，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也可以通過師生角色轉(zhuǎn)換的策略，教師給學(xué)生下達課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自行思考，提出問題，在課堂上通過“學(xué)生提問、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問。這樣一來，既打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，又讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極探究，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性。
（二）在課堂中
課堂上，教師應(yīng)積極利用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，需要注意的是，教師在設(shè)置問題時，一定應(yīng)注意合理性和趣味性。要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，加以設(shè)置，并且要具有創(chuàng)新元素和討論價值，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生心理發(fā)展的要求，才能增強學(xué)生的主動參與性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺，鼓勵學(xué)生積極參與到活動中，主動合作交流，提高課堂合作交流的效率。
二、教師設(shè)置問題情境
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決問題和探索問題的欲望。同時消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢問，大膽質(zhì)疑權(quán)威，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的問題和觀點。這樣，也能改變學(xué)生提問能力低，提出的問題重復(fù)單一的現(xiàn)象。這一過程中教師要耐心、誠懇地解答學(xué)生的疑問，還要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，不能因?qū)W生提出的問題幼稚、怪癖而表現(xiàn)出不耐煩的情緒或者干脆不回答，不應(yīng)故意回避或轉(zhuǎn)移話題。教師也應(yīng)當(dāng)增強信心，樹立培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。
在探究“物體的浮與沉的決定因素”這一問題時，我通過趣味實驗，在演示實驗的過程中，對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考。我將雞蛋放入水中，雞蛋下沉。提出：“雞蛋受幾個力的作用？這幾個力的大小有什么關(guān)系？”然后向水杯中加入鹽，并不斷加以攪拌，當(dāng)鹽水的濃度達到一定程度時雞蛋就慢慢浮起來漂在水面了；又問“雞蛋受幾個力的作用？這幾個力的大小有什么關(guān)系？雞蛋在上浮過程中受到的力有什么變化？”這時再向水杯里倒入純凈水，直至雞蛋從水的表層下降，停留在水的內(nèi)部，處于懸浮狀態(tài)。這一現(xiàn)象立馬激起了學(xué)生的興趣，我自然導(dǎo)出問題――物理的浮與沉受哪些因素影響呢？通過進一步的分析，得出結(jié)論：當(dāng)浮力F
三、培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑能力
愛因斯坦說過，“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在教學(xué)過程中，教師利用“設(shè)置問題”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，將問題貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力作為一種教育理念植入到物理課堂，能更直接、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
（一）突破“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式
教師應(yīng)當(dāng)通過師生角色轉(zhuǎn)換的策略，在課堂上通過“學(xué)生提問、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問。這樣一來，不僅打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與、積極探究，也改良了學(xué)生思維散漫、不動腦筋的現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其主觀能動性。
（二）打破“老師說了算，教材不能變”的觀點
在新課程理念下，教材的權(quán)威意識正在逐步變化。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“主動質(zhì)疑”能力是樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，促進素質(zhì)教育改革的一個重大突破口。因此，教師不能阻止學(xué)生提出質(zhì)疑，對學(xué)生進行思想上的束縛，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，才能更好地達到我們的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)；問題與策略
文章編號：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要多動腦、勤動手，在動手操作的過程中不斷的對所學(xué)知識進行掌握和理解。教師要根據(jù)新課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，不斷的改進教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢和作用。另外，教師要在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、淺析新課程改革下的高中化學(xué)
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師將更多的注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學(xué)知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，學(xué)生就按照教師所講解的知識進行記憶與練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師花費大量的時間進行備課與講課，并用“灌輸式”的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識的傳授，這種方法過多的發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。為了加強我國新課程的改革，我們把化學(xué)教育與化學(xué)實驗充分的結(jié)合起來，進而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)散性思維，進而形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
二、高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在的問題
1. 學(xué)生缺乏操作的機會
高中化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，盡量多的為學(xué)生創(chuàng)造實驗的機會，使學(xué)生在實驗的過程中掌握知識，學(xué)生不僅能深刻的理解所學(xué)知識還能加深記憶。在教學(xué)的過程中，有的教師為了加深教材與測試題的難度，花費過多的時間進行講解與習(xí)題練習(xí)，減少了學(xué)生進入實驗室做實驗的機會。雖然有些探究性實驗，教師會準(zhǔn)備器材在教室中演示，但是很多學(xué)生不能真正的去操作，其效果遠遠不如走進實驗室親自動手操作。還有一些教師為了節(jié)省時間，直接用視頻資料代替學(xué)生實驗，這種做法不僅不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)效果也不是很好。學(xué)生在獨自實驗的過程中，學(xué)生對實驗進行直接操控，在實驗的過程中，如果實驗結(jié)果與理論結(jié)果存在差異，學(xué)生就會積極的思考，這時教師也可以根據(jù)實際情況進行引導(dǎo)，使學(xué)生對實驗有一個深入的了解與記憶。而視頻中的實驗都比較正確，學(xué)生不能從中找出易錯點和注意事項，容易出現(xiàn)看過就忘記的現(xiàn)象。對于演示實驗來說，雖然學(xué)生能夠真正的看到實驗的過程，但是由于實驗結(jié)果的不明顯與學(xué)生所處的位置等問題，學(xué)生觀看的效果也會受到影響，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺上進行實驗，那么大部分學(xué)生都不能很清楚的觀察到實驗過程，最后學(xué)生還需要死記硬背進行記憶。
2. 教材方面的問題
（1）由于新課程改革大力提倡“減負(fù)”，所以高中化學(xué)的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測評沒有進行很好的結(jié)合，導(dǎo)致必修兩本書把以前三年所學(xué)的內(nèi)容都包括了，由于涉及的內(nèi)容比較多，教師很難在短時間內(nèi)講解透徹。其中物質(zhì)的量在原來的教材中安排了有十幾個課時，而新課標(biāo)只安排了三個課時，但是教師需要講解的內(nèi)容卻沒有太大的變化。有些內(nèi)容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)參考書的基礎(chǔ)上，練習(xí)超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習(xí)題與歷年的高考試題卻頻頻出現(xiàn)。教材中的一些知識，既然包含就要給學(xué)生講解透徹，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一知半解，對以后的學(xué)習(xí)也有影響。
（2）在新課程化學(xué)教材中，有一些課后習(xí)題與教材的內(nèi)容有一定的偏差；還有一些輔導(dǎo)資料表面上是與新課程配套，實際上是以前輔導(dǎo)資料的拆分與組合，輔導(dǎo)資料中的習(xí)題與學(xué)生所學(xué)知識有很多不相符的地方，因此會出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中出現(xiàn)一定的困難。雖然教師對輔導(dǎo)資料進行了篩選，但是市場上的輔導(dǎo)資料種類比較多，學(xué)生在選擇的過程中很難把握。
（3）新課程的選修教材學(xué)生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識與必修中的知識有很大程度上的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)順序上也要進行合理的調(diào)整，使其符合學(xué)生接受知識的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程中，學(xué)生能很容易的完成必修1與必修2的內(nèi)容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對學(xué)生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向?qū)W生講解，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對高考中所要測試的知識點、考試的重點等問題沒有一個很好的把握，使得教師對教學(xué)的內(nèi)容不好把握。新教材的知識沒有形成一個完善的體系，整合起來比較復(fù)雜。
三、 高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在問題的解決方案
1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
我國的傳統(tǒng)教育主要以考試為手段，并將重點放在升學(xué)上，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的教育模式。學(xué)校將重點放在智育的發(fā)展上，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想對化學(xué)實驗課程有著嚴(yán)重的影響，教育部門與學(xué)校對化學(xué)實驗課程不夠重視，還有一些教師認(rèn)為實驗課程純屬浪費時間，在做實驗的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學(xué)實驗。我國的新課程教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，并確定實驗在化學(xué)中的重要地位，并通過化學(xué)實驗來提高學(xué)生的操作水平，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該正確的認(rèn)識化學(xué)實驗的重要性，并在實驗的過程中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。
2. 加大實驗設(shè)備的投資
首先學(xué)校要加大化學(xué)實驗資源的投入，盡量滿足教學(xué)對基本化學(xué)實驗的要求。學(xué)校不僅要向上級反映化學(xué)實驗設(shè)備的真實情況，還可以建立小型的化學(xué)實驗室，以此來完善學(xué)校的化學(xué)實驗資源，在最大程度上滿足學(xué)生對化學(xué)實驗的要求。小型的化學(xué)設(shè)備成本比較低，而且也比較符合綠色化學(xué)的思想，它能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。其次，學(xué)校也可以用多樣化的管理方法對實驗室進行管理，學(xué)?？梢岳谜n余時間，提高實驗室的開放率，以此來解決實驗室需求緊張的現(xiàn)象。我們可以先開放一個實驗室，提供實驗所需的藥品與儀器，對于其他需要的藥品，可以進行預(yù)先申請。另外，為了減輕化學(xué)教師的工作強度，學(xué)校可以鼓勵學(xué)生來進行化學(xué)實驗室的管理，選舉在化學(xué)方面有一定實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生對開放的實驗室進行管理，他們的主要任務(wù)是對實驗器材和實驗藥品進行管理；同時，他們還要指導(dǎo)利用課余時間進行化學(xué)實驗的低年級學(xué)生，并與他們進行溝通與交流，積極的幫助低年級同學(xué)解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，避免化學(xué)安全事故的發(fā)生。在指導(dǎo)低年級學(xué)生的過程中，也增強了他們自己的實驗?zāi)芰λ健?/p>
3. 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍
（1）高中化學(xué)課堂需要良好的教學(xué)氛圍，只有在平等、有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能充分的發(fā)揮他們的主體地位。教師在和諧的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、動手，以此來提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。健康、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學(xué)習(xí)的過程中不會有太大的壓力，積極參與到課堂活動中來。
（2）良好的教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揚民主的教學(xué)思想、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并進行優(yōu)化組織教學(xué)，使學(xué)生勇于表達自己的觀點與想法，這樣老師可以進行正確的教育和引導(dǎo)，加強教師與學(xué)生之間的互動，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還需要進行自我提升，要不斷的提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力，不斷的改進自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，加強師生之間的情感互動。
4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
高中化學(xué)中有很多知識需要學(xué)生實際動手操作來鞏固學(xué)習(xí)，在實驗的過程中理解所學(xué)知識的本質(zhì)，所以教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，將化學(xué)課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手里。另外，新課程教學(xué)鼓勵合作探究式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在化學(xué)課堂上，要留出足夠多的時間供學(xué)生思考與表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動動手的能力，提高教學(xué)效率。在新課程下，教師要設(shè)計一些與課程有關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生進行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學(xué)氛圍，而且也增強了學(xué)生獨立思考問題的能力。
5. 多種教學(xué)方式相結(jié)合
高中化學(xué)教學(xué)主要包括兩部分：課程教學(xué)與實驗教學(xué)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不用的教學(xué)方法。首先在課程教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，并聯(lián)系所學(xué)知識進行總結(jié)與歸納。另外在實驗教學(xué)部分，教師要鼓勵學(xué)生勇于動手，獨立思考，加強學(xué)生的自主操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位限制了學(xué)生獨立思考能力和操作能力的發(fā)展，學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)展。新課程教學(xué)中，教師要加強課堂的創(chuàng)新性和靈活性發(fā)展，促進學(xué)生潛能的發(fā)展。教師要從實際出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)方法的經(jīng)驗，靈活運用啟發(fā)式與講授式教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6. 加強化學(xué)教學(xué)的教學(xué)評價
化學(xué)教學(xué)評價，不僅能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，而且對教師教學(xué)方法的改進有引導(dǎo)作用。例如在化學(xué)實驗方面，很多學(xué)生都認(rèn)為高考中的化學(xué)實驗測試還停留在紙筆測驗上，很多試題都可以通過做練習(xí)來加強，所以很多教師比較重視化學(xué)實驗題的講解，而對于真正的實驗課則草草了事，不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)原理的了解比較透徹，實際操作中卻非常的生疏。很多學(xué)生都希望通過增強化學(xué)教學(xué)評價來改善教師對于化學(xué)實驗的態(tài)度。教師不僅要重視結(jié)果性評價，還要注重過程性評價，可以從學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及學(xué)生對課堂教學(xué)的建議等方面進行評價。教學(xué)評價是推動化學(xué)教學(xué)的前提，我們應(yīng)該建立起完善的化學(xué)教學(xué)評價。另外還要將執(zhí)行評價和量化評價結(jié)合起來，進一步的構(gòu)建全面的化學(xué)教學(xué)評價體系。
新課程改革要求教師不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷的改變教學(xué)方法來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂活動中去。教師還要不斷的提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，讓化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，學(xué)校要為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學(xué)的教育效率，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻
[1] 孫鴻，杜永權(quán)，梁永平.高中化學(xué)新課程實施的問題與對策[J].化學(xué)教育，2011，（4）：148
[2] 陳冰心.高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：89-92
關(guān)鍵詞：思維能力；問題設(shè)計；初中數(shù)學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，根據(jù)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過驗證、猜想、實驗、觀察不同的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，加強過程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進行精心的問題設(shè)計，通過問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的重要性
首先，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行精心的問題設(shè)計能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的想象、思維、記憶和感知，使學(xué)生能夠獲得更為牢固的知識和技能，排除學(xué)習(xí)障礙。其次，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行問題設(shè)計能夠提高教師的教學(xué)效率。通過對問題進行精心的設(shè)計，能夠使每一個問題發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提高課堂互動的效率，使教師能夠在有限的課堂時間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。最后，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行問題設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、整合能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維動機。
2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的具體對策
2.1 設(shè)計漸進式問題
漸進式問題指的是由易到難、具有一定梯度的問題，其能夠?qū)W(xué)生從特殊到一般的思維方式進行培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生的實際認(rèn)知水平和接受能力。教師在設(shè)計漸進式問題時應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此作為問題的切入點，提高學(xué)生回答問題的積極性。精心設(shè)計的漸進式問題對訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性有著良好的效果。有理數(shù)是7年級上冊的第一章內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮到此時學(xué)生的實際認(rèn)知水平，先從學(xué)生的實際生活入手來設(shè)計問題，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如“本地一天的最高氣溫是4℃，最低氣溫是零下3℃，那么該天的溫差是多少？”教師可以運用多媒體向?qū)W生展示溫度計上的刻度，讓學(xué)生列出計算式子。學(xué)生能夠列出兩個計算式：①4-（-3）=7；②4+3=7。此時要是再讓學(xué)生思考這兩個式子的相同點和不同點，通過觀察逐漸總結(jié)出有理數(shù)的減法法則。
在學(xué)習(xí)一元二次方程時，為了使學(xué)生對一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，進行總結(jié)，教師可以設(shè)計3個有梯度的問題：①用多媒體向?qū)W生展示兩組一元二次方程，要求學(xué)生列出方程的根。a組方程的2項系數(shù)為1，b方程的二次項系數(shù)不為1。②對a組方程進行觀察，總結(jié)該方程的常數(shù)項、一次項系數(shù)和根之間的關(guān)系。并向?qū)W生展示方程x2+bx+c=0，要求學(xué)生列出方程的兩根之積和兩根之和。③b組方程進行觀察，要求學(xué)生將在a組方程中得出的結(jié)論套用到b組，思考是否能夠得到類似的結(jié)論，最后將一般結(jié)論總結(jié)出來。
漸進式問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的漸進式思維能力，使學(xué)生能夠掌握從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式。同時比較符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和接受能力，而且問題具有一定的梯度，絕大部分學(xué)生都能夠回答出問題，因此課堂效果較好。
2.2 設(shè)計比較型問題
比較型問題鍛煉的是學(xué)生的求同思維能力，包括比較和判斷、歸納和總結(jié)的能力，最后將一般規(guī)律得出來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識點，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，屬于教學(xué)的難點。通過比較型問題能夠使學(xué)生多層次、多途徑、多角度的對容易混淆的知識點進行比較。例如在學(xué)習(xí)特殊4邊形之后，教師可以讓學(xué)生對正方形、菱形、矩形、平行4邊形進行比較，要求學(xué)生找出這4種4邊形在邊、角、對角線、對稱性方面的異同點。該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考以上4種4邊形，從而更加深入地理解以上4種4邊形的特點，避免知識的混淆。還有助于學(xué)生將知識融會貫通，進一步提高學(xué)生對事物本質(zhì)規(guī)律的把握能力和抽象思維能力[2]。
2.3 設(shè)計迷惑型問題
迷惑型問題也就是對學(xué)生具有一定的迷惑性的問題，學(xué)生容易得出錯誤的答案。迷惑性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維更加活躍，也使學(xué)生能夠大膽地說出自己的見解，敢于懷疑書本或老師，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。
例如教師可以廣泛地收集學(xué)生在平時的作業(yè)、考試中的錯題，引導(dǎo)學(xué)生重新審題，對問題進行爭論。例如“（a-1）x2-2ax+a=0有兩個實數(shù)根，要求計算a的取值范圍”這個題目，根據(jù)Δ≥0，學(xué)生往往默認(rèn)a≥1。此時學(xué)生就沒有考慮到2次項系數(shù)為0這一情況，也就是a是否可以等于1？教師要抓住學(xué)生的思維漏洞，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從而對一元二次方程進行更加全面的理解。
迷惑型問題有利于學(xué)生在問題解答的過程中更加細致和深入的思考問題，并進行自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，更加重視題目中的關(guān)鍵詞和隱含條件，使學(xué)生的批判思維能力和解題能力得到有效的提高[3]。
2.4 設(shè)計開放型問題
開放型問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和日常生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也是學(xué)生能夠在日常生活中，印證自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。開放型問題往往并沒有唯一的正確答案，而是給學(xué)生一個思考的角度。在設(shè)計開放型問題是應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實世界之間的關(guān)系。例如教師可以引進飛行射擊游戲子彈的游戲，讓學(xué)生運用正比例函數(shù)對子彈的路徑進行計算，應(yīng)用面積公式對裝修中刷墻所需的涂料用量進行計算，以及計算商品的利潤、計算銀行利息等。
3 結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須杜絕無意義的問題，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生掌握一定的思維方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該對每個問題進行精心的設(shè)計，使每一個問題都能夠獲得良好的效果，進一步培養(yǎng)學(xué)生的各項思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率。
參考文獻：
[1]曹璇，劉晨來.關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，打造高效英語課堂[J].亞太教育，2016（04）.