時(shí)間：2023-05-17 15:34:24
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)的追求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 管理 反思
一、把握正確而合理的教學(xué)目標(biāo)――有效課堂的前提
我們談教學(xué)的有效性，首先是我們?cè)趦r(jià)值取向上的正確性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有效。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以，我們的思路不要局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖耍谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。所以，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)制定出來以后，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地將這些目標(biāo)合理轉(zhuǎn)化到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，要求每個(gè)環(huán)節(jié)都有其明確的目的，以確保課堂教學(xué)的有效性。
二、向?qū)嵺`尋求本真――有效課堂的基本追求
1.有效課堂的生活性。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。當(dāng)我們把人從人的生活中抽離出來，成為我們想象中的抽象存在，施以我們想象中的抽象教育，那么，此教育對(duì)象在此時(shí)此地的教育中便沒有被當(dāng)人看待?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。
2.有效課堂的發(fā)展性。有效課堂的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是有效課堂教學(xué)的根本任務(wù)。有效課堂教學(xué)的走向：傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。知識(shí)性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。
3.有效課堂的生命性。教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界。
三、開展多樣而開放的課堂活動(dòng)――有效課堂的主線
有效課堂需要有效的活動(dòng)展示學(xué)生靈動(dòng)的思維，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生思維的潛能。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心靈發(fā)展需要，開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的豐富而開放？教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此，有效的教與學(xué)方式將是課堂活動(dòng)豐富而開放的保證。
四、靈動(dòng)的課堂管理――有效課堂的保證
1.以靜制動(dòng)。在課堂里有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些不良行為。如果這些行為轉(zhuǎn)瞬即逝并沒有擾亂課堂秩序，沒有必要打斷課堂來注意它。比如有學(xué)生做小動(dòng)作、小聲講話等，老師可以用目光注視他，讓他意識(shí)到自己犯了錯(cuò)。同時(shí)短暫的停頓會(huì)引起其他學(xué)生的注意，從而用多數(shù)人的力量來約束他的行為。
2.旁敲側(cè)擊。在課堂里有些學(xué)生不是預(yù)謀性的擾亂課堂的紀(jì)律，而是控制不了自己的言行。每當(dāng)這時(shí)，老師應(yīng)該慎重考慮學(xué)生的情感和自尊心?？梢渣c(diǎn)他同桌或周圍的學(xué)生回答問題，或者走到他的桌前在其他學(xué)生不注意的情況下輕敲他的桌子。通過這些微妙的方式把信息傳給他。讓他知道老師保留了他的面子，希望他自覺改正。
3.獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)于積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然一般以口頭表揚(yáng)為主。表揚(yáng)要中肯要實(shí)在，真正讓學(xué)生感受到老師的肯定，這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。而對(duì)于課堂表現(xiàn)不理想的學(xué)生可以相應(yīng)的進(jìn)行處罰。但是要將處罰變?yōu)橐环N愉快的自我教育。
五、課堂反思要?jiǎng)?wù)實(shí)――有效課堂的延伸
有效反思是有效教學(xué)的助推劑，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。在教學(xué)過程中，老師們更注重課前的準(zhǔn)備及課堂生成的處理，而忽略了課后的反思，總以為事后諸葛最多也只是馬后炮，對(duì)于解決問題無濟(jì)于事。事實(shí)上，有效教學(xué)并不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的。反思應(yīng)該成為教師的一種工作習(xí)慣，一種藝術(shù)追求。無論課堂有效還是效果不盡人意，找到不足就是收獲，之后在認(rèn)真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。
追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界。有效課堂教學(xué)使學(xué)生和教師都獲得了發(fā)展，還收獲了課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間，讓學(xué)生教師的生命斑斕不止，激情不斷。有效課堂的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃小平.新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2005(11).
一、正確認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)及同課異構(gòu)研討。
同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴敝饕w現(xiàn)為教材內(nèi)容相同，教學(xué)課題相同，課程標(biāo)準(zhǔn)相同。可以說“同”是一種客觀的要求，是不以教師和學(xué)生個(gè)人為轉(zhuǎn)移的?！爱悺敝饕w現(xiàn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格不同?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供良好的研究平臺(tái)。由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況的了解不盡相同，往往導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，因此有必要通過同課異構(gòu)共同研討以正確解讀課程教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促進(jìn)教師對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)水平的提高。
值得注意的是：我們的同課異構(gòu)不是“PK”。作為上課老師，不應(yīng)該抱著“PK”心態(tài)。而作為教學(xué)研討者的聽課老師，更不能把自己設(shè)置成評(píng)判者的身份，聽完后肆意評(píng)論一番，甚至還要評(píng)判勝負(fù)。誠(chéng)如是，開課老師就成了魯迅先生說的“示眾的材料”，聽課老師成了或“酒醉似的喝彩”或“架起兩支櫓，罵著老旦”悻悻而去的看客。我們的同課異構(gòu)研討是以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課，它應(yīng)該是不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問題，還能解決教師群體中的共性問題，它立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同研究，分析，解決課堂存在的真實(shí)問題，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。因此，它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。
二、同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的確定有利于教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的配合，在一節(jié)課里高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。同課異構(gòu)要求教師在課前針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。而針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容不同教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該說是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事。它不能簡(jiǎn)單照搬照抄其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既要以總目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際情況制定明確、具體、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重、難點(diǎn)。
如教學(xué)《那樹》，教學(xué)目標(biāo)的定位不同，就決定了教師所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，如以“感受散文中形象的內(nèi)涵和力量”為教學(xué)目標(biāo)，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)就可設(shè)計(jì)為重點(diǎn)通過相關(guān)語言的品讀層層深入地感知“樹”的文學(xué)形象，沿著“形象”這條主線，帶領(lǐng)學(xué)生由感知樹的形象到探究樹的隱喻意義。如以“感知散文語言特色”為教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)思上就可巧妙地借用課題，以“那”導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文的字句進(jìn)行錘煉推敲、品味散文的修辭句式、感知 “言有盡而意無窮”的具有詩(shī)意的散文特質(zhì)、探究看似荒誕、詭異并帶著神秘色彩的話語中的愛和痛，把學(xué)生思維引領(lǐng)到“篇有余意”這個(gè)延伸性話題上，從而拓展學(xué)生品讀散文的途徑。
三、同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解有助于選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。如果我們的教師在教學(xué)中真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，那么最終受益者就是學(xué)生了。因?yàn)槿魏斡幸饬x的教學(xué)都是以學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)作為依據(jù)的，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過程的教學(xué)都是不符合教學(xué)規(guī)律的，是低效的課堂。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異，這就使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。因而在實(shí)際教學(xué)中，不同的思考角度，不同的教學(xué)個(gè)性，教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使我們的教學(xué)必須因材施教，從而使我們的同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異。同課異構(gòu)的執(zhí)教者有的是執(zhí)教自己的班級(jí)，對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際情況有所了解，而有的是借班上課，對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況一無所知，因而備課過程中要充分備學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，成功的教學(xué)并不依賴于既定教學(xué)方案，它還有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策，要依據(jù)課堂的實(shí)際情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)決定適用于既定課堂。同課異構(gòu)活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景，這對(duì)提高課堂的高效性的作用是十分明顯的。
四、同課異構(gòu)的異構(gòu)有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展。
在同課異構(gòu)中我們欣喜地看到，幾個(gè)不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，如在教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問題的提出與解決等，都表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，而我們?cè)诒容^中就可一目了然地看到雙方的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，參照自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，在反思中開拓思路，在智慧碰撞中優(yōu)化自己的教學(xué)，提高教學(xué)的高效性。因此我們說同課異構(gòu)活動(dòng)為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)，為教師的成長(zhǎng)提供研究案例，不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，都是同課異構(gòu)活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。
[關(guān)鍵詞]語文 工具性 人文性 課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-019
作為額敏縣第三小學(xué)副校長(zhǎng)，我一直主持本校教務(wù)教學(xué)工作。通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，明確教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)方法等是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。這里，我談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、明確的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的三維目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師以學(xué)生的視角思考學(xué)生可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分地預(yù)測(cè)學(xué)情，把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作為教學(xué)的重難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地體會(huì)、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。
一堂語文課，教師要向?qū)W生傳授哪些知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。
二、悉心研究教法，精心指導(dǎo)學(xué)法
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。如在執(zhí)教《松鼠》時(shí)，可運(yùn)用直觀的教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還可以用朗讀體會(huì)法：根據(jù)文本的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象，加深對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情，增強(qiáng)熱愛小動(dòng)物的意識(shí)。還可以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密結(jié)合起來，著重學(xué)習(xí)作者有序、生動(dòng)、具體的介紹松鼠外形的方法，仿照作者的方法寫小動(dòng)物。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。
三、鉆研教材
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學(xué)效果的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解編者的意圖上挖掘教材，才知道學(xué)生要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，才能使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合。要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須對(duì)教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，使之適合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，使他們?cè)谇楦泻椭R(shí)能力方面有所提高。
四、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理
教師要結(jié)合語文課程的需要和學(xué)生的口味，充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。教師可以選擇一些文質(zhì)兼美，適合學(xué)生身心發(fā)展的文本拓展語文課堂，整合課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)多種教材的整合，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學(xué)材料。如果教材需要拓展，教師加一加，補(bǔ)充教材的有用材料，反之，就要減一減。
五、組織形式和教學(xué)方法的選擇
新課程改革下，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實(shí)施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)組織形式要靈活。教師必須改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學(xué)組織形式的多樣性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動(dòng)手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，靈活地采取個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組辯論、同桌學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師要科學(xué)地選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機(jī)和活力的課堂。
六、了解每一位學(xué)生
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、性格；了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系；了解學(xué)生的接受能力、語文口味等，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、堂上練習(xí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到好的課堂效果。
一、追求導(dǎo)入的藝術(shù)性，吸引學(xué)生
常言道：“萬事開頭難?！币肷虾靡惶脭?shù)學(xué)課，良好的開端是成功的一半。以下筆者談幾種導(dǎo)入的方式以及對(duì)課堂的影響。
（一）溫故知新，過渡導(dǎo)入
小學(xué)到初中總有過渡，不可對(duì)小學(xué)的東西只字不提。溫固知新的導(dǎo)入方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，讓學(xué)生“如見老朋友一樣親切”，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。
例如，在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)中涉及到圓的相關(guān)知識(shí)，然后過渡到相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等。然后再自然而然地進(jìn)入到今天的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入，既能讓學(xué)生留下深刻的回憶，又能讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了證明線段相等的方法。
（二）親自動(dòng)手，實(shí)踐導(dǎo)入
動(dòng)手能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。
例如，在講同位角相等時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫好平行線，再用量角器自己動(dòng)手去量一量同位角的度數(shù)。還有講三角形內(nèi)角和為180°時(shí)，教師可讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，或者動(dòng)手量一量，從而從實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。
（三）疑問導(dǎo)入，探求真知
這種導(dǎo)入方式即一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引起學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如，我們經(jīng)常用到的直角三角形，其實(shí)它的三個(gè)邊的比為3：4：5，這是真理，你相信嗎？通過疑問，一下子激起了學(xué)生的興趣，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
好的開頭是成功的一半，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就更簡(jiǎn)單了。
二、教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)教學(xué)
任何學(xué)科都一樣，沒有明確的目標(biāo)，本節(jié)課就好比沒有方向，收不到良好的效果。所以，教師在備課時(shí)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，心理、情感價(jià)值與價(jià)值觀三維目標(biāo)方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如，在二次函數(shù)教學(xué)中，我們可以將目標(biāo)定為：1.能根據(jù)實(shí)際問題列出函數(shù)關(guān)系式；2.使學(xué)生能根據(jù)問題的實(shí)際情況，確定函數(shù)自變量x的取值范圍；3.通過建立二次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。圍繞這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不可偏離。
三、充分發(fā)揮學(xué)生自主性，重點(diǎn)突出，化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。下面以“二次函數(shù)”教學(xué)片段為例進(jìn)行說明：
（一）識(shí)標(biāo)自學(xué)，解決問題
1.什么叫函數(shù)？前面學(xué)過哪些函數(shù)？
2.觀察圖片，圖中噴泉水流所經(jīng)過的路線以及籃球入籃的路線與哪種函數(shù)有關(guān)系？
（二）合作探究新知識(shí)
1.提出問題：某果園有100棵橙子樹，每一棵樹平均結(jié)600個(gè)橙子?，F(xiàn)準(zhǔn)備多種一些橙子樹以提高產(chǎn)量，但是如果多種樹，那么樹之間的距離和每一棵樹所接受的陽光就會(huì)減少。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，每多種一棵樹，平均每棵樹就會(huì)少結(jié)5個(gè)橙子。
（1）對(duì)這個(gè)情境你能提出什么問題？所提問題中有哪些變量？
（2）如何表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系？
2.想一想：在上述問題中，種多少棵橙子樹，可以使果園橙子的總產(chǎn)量最多？你能根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)作出猜測(cè)嗎？
3.做一做：銀行的儲(chǔ)蓄利率是隨時(shí)間的變化而變化的，也就是說，利率是一個(gè)變量。在我國(guó)，利率的調(diào)整是由中國(guó)人民銀行根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而決定的。
設(shè)人民幣一年定期儲(chǔ)蓄的年利率是x，一年到期后，銀行將本金和利息自動(dòng)按一年定期儲(chǔ)蓄轉(zhuǎn)存。如果存款是100元，那么請(qǐng)你寫出兩年后的本息和y（元）的表達(dá)式（不考慮利息稅）。
4.議一議：觀察y=-5x2+100x+60000與y=100x2+200x+100，y是x的函數(shù)嗎？y是x的一次函數(shù)？反比例函數(shù)？
抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑纯蓪?shí)現(xiàn)課堂的高效。
四、不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法
每一堂課的教學(xué)任務(wù)是不同的，教師要根據(jù)每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求設(shè)置不同的課堂。
例如，我們可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。只要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生樂學(xué)的課堂就是值得推崇的。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
五、多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式來學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于我們的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力更是至關(guān)重要的。教師在課堂上，不可進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的題目都可以讓學(xué)生參與進(jìn)去，自己動(dòng)手去做一做，去求一求，去推理一下。學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，更能得到學(xué)習(xí)的樂趣。練習(xí)題更要注意讓學(xué)生通過自主、合作、交流的方式去解決，不可以對(duì)學(xué)生“一萬個(gè)”不放心。
一、以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和反思
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成需要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、問題解決、數(shù)學(xué)審美以及數(shù)學(xué)精神的熏陶。課堂教學(xué)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的條件和空間，增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等諸方面的時(shí)間和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，使課堂真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)，教學(xué)過程需要通過設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、反思。我在教學(xué)《解決問題的策略》一課時(shí)，基于孩子們已有的相關(guān)“轉(zhuǎn)化”的經(jīng)驗(yàn)，重在通過引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問題的經(jīng)歷與體會(huì)，感受運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，并反思為什么要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略，搭起新舊知識(shí)的橋梁，強(qiáng)化自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的意識(shí)。課堂上不僅僅把解決某一具體問題作為教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中形成對(duì)策略的體驗(yàn)，在經(jīng)歷解決問題的過程后作出必要的反思，感受策略給解決問題帶來的便利，讓學(xué)生真正形成愛策略、用策略的意識(shí)。課堂上，我們力求對(duì)每一個(gè)問題的處理都不是滿足于解題的結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思，你是運(yùn)用怎樣的策略來解決問題的？為什么要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略？你是如何想到這轉(zhuǎn)化的策略的？運(yùn)用這種策略解決問題與普通的方法比較好在哪里？今后遇到哪些問題可以選擇這一策略？通過這些問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理解轉(zhuǎn)化策略，感悟轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試解題—回顧過程—思考策略”的過程。這樣的回顧反思超越了單純的解題訓(xùn)練，指向策略的形成與體驗(yàn)，學(xué)生的思維由特殊走向一般，智力也得到了提升，使教學(xué)逐漸走向深刻。
二、以轉(zhuǎn)變師生關(guān)系為手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主互動(dòng)
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教師最重要的任務(wù)之一是幫助他的學(xué)生。這個(gè)任務(wù)并不是很容易，它需要時(shí)間、實(shí)踐、奉獻(xiàn)和正確的原則。學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得更多的獨(dú)立工作的經(jīng)驗(yàn)。但是，如果把問題留給他一個(gè)人而不是給他任何幫助，或者幫助不足，那么他可能根本得不到提高。而如果教師的幫助太多，就沒有什么工作留給學(xué)生了。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，但不能太多，也不能太少，這樣才能使學(xué)生有一個(gè)合理的工作量。如果學(xué)生沒有能力做很多，那么教師至少應(yīng)當(dāng)給他一些獨(dú)立工作的感覺。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地、不露痕跡地幫助學(xué)生。然而，最好是順乎自然地幫助學(xué)生。通過這樣去做，學(xué)生將學(xué)到一些比任何具體的數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的東西。”因此，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，必須在課堂教學(xué)中建立和諧民主的師生關(guān)系，處理和教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主與互動(dòng)。
三、以改變學(xué)習(xí)方式為措施，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
獨(dú)立思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，“每名學(xué)生都不同程度地潛在一種探索的欲望，他們希望用自己的感官親自觀察，獨(dú)立作出自己的判斷或結(jié)論，體驗(yàn)成功的樂趣。”獨(dú)立思考是小學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考形成自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，才能對(duì)數(shù)學(xué)的理解向深度、多層次發(fā)展。只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考過的問題，他們才能學(xué)得深入，記得長(zhǎng)久。學(xué)生的事情教師不能“包辦”，我們必須為學(xué)生留有充足的時(shí)間與空間，在讓學(xué)生合作交流前必須進(jìn)行獨(dú)立思考，在課堂上真正做到少講解、少暗示 、多思考、多動(dòng)手，課堂上不能只是“講細(xì)、講透”，要給學(xué)生留有思考、探索和自我開拓的余地，設(shè)法激活學(xué)生的思維，“逼迫”學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立思考，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，經(jīng)歷獲取知識(shí)形成素養(yǎng)的過程，形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
【關(guān)鍵詞】情境；細(xì)微；提問；合作；規(guī)范；關(guān)愛
每一位教師都想教好自己的學(xué)生，每一位教師都想使自己的課堂充滿生機(jī)和活力，也都希望把自己的課堂變成高效課堂。其實(shí)只要你在教學(xué)過程中多關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就可以達(dá)到意想不到的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，拋磚引玉
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。數(shù)學(xué)課程來源于生活，數(shù)學(xué)在我們身邊比比皆是，是否有心采擷，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳钯Y源會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)生的共鳴，并讓學(xué)生興致勃勃，帶著期盼，帶著自信進(jìn)入課堂。例如：在講授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課前，教師可在投影上呈現(xiàn)出慶祝生日的情景，一只漂亮的雙層蛋糕擺在中間。問：“誰能把第一層蛋糕切成六塊大小一樣的小扇形蛋糕；第二層大蛋糕切成五塊大小一樣的和一塊稍大一點(diǎn)的扇形蛋糕，并把稍大一點(diǎn)的送給壽星，然后說明理由？”對(duì)于喜歡過生日的學(xué)生，認(rèn)識(shí)扇形是最熟悉不過的事了。通過大家合作，部分與總量的關(guān)系就一目了然，也就很自然地把學(xué)生吸引到本節(jié)課上了。
二、從細(xì)微深處展現(xiàn)探究過程，促成高效生成
1.巧提高。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！背晒Φ恼n堂教學(xué)以問題情境為支柱，讓問題和探究貫穿教學(xué)的流程。教師充分研究學(xué)生認(rèn)知的背景，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)契機(jī)，通過提出有效的科學(xué)性的問題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生樂學(xué)、樂動(dòng)、樂于探究，促使學(xué)生成為智慧的“情感場(chǎng)”。
一個(gè)好的提問不但能點(diǎn)中事物的本質(zhì)，而且能很好地啟發(fā)學(xué)生積極思考探索，從而細(xì)致準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如在《圓的面積》第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生把剪好的三個(gè)圓片，分別拼一拼、擺一擺。然后問：“你拼成的這個(gè)圖形與圓相比較，什么發(fā)生了變化？什么沒變？”有了問題的前提，學(xué)生就有了積極性，都想表現(xiàn)自己。幾分鐘后，大家紛紛說出自己的想法。通過學(xué)生們的動(dòng)手和交流，就可得出結(jié)論：把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越像平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，高相當(dāng)于圓的半徑。這樣通過剪拼就很容易推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。
2.善交流。自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，新課程教學(xué)就是通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在《體積與體積單位》的新課教學(xué)中，讓學(xué)生把書包放在抽屜里摸一摸，有什么感覺？再把書包拿出來摸一摸，又有什么感覺呢？為什么兩次的感覺不同呢？把數(shù)學(xué)書放在抽屜里，和剛才書包相比，又有什么感覺？為什么？學(xué)生觸摸完之后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，明白書包的體積大，數(shù)學(xué)書的體積小，也就是物體所占的空間有大有小，進(jìn)而得出結(jié)論：物體所占空間的大小叫物體的體積。
這樣做的目的就是讓學(xué)生相互交流、討論，達(dá)成一致意見。通過學(xué)生親自動(dòng)手，一起討論，使他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做一些力所能及的數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教師和學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一，這也是教學(xué)活動(dòng)的至高境界。
3.重規(guī)范。課堂教學(xué)中的許多問題雖相當(dāng)細(xì)小，但在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價(jià)值。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于一堂課來說，它是由很多個(gè)細(xì)節(jié)，很多個(gè)片段組成的，不管哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。例如每道例題的分析，書寫板書的規(guī)范，數(shù)學(xué)圖形的正確性，老師語言的簡(jiǎn)潔科學(xué)性等，看似小事，卻能在長(zhǎng)久的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
三、從關(guān)愛處呵護(hù)課堂中的和諧氛圍，打造高效課堂
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，課堂的教學(xué)中心已由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，不能只停留在“很好”、“你很棒”、“真聰明”等肯定層面上，而應(yīng)該用更恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語或教師的肢體語言，引起學(xué)生的心靈共鳴，誘發(fā)他們的奇思妙想。
一次，我在給學(xué)生講解“雞兔同籠”問題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時(shí)，我就按照教材上的方法進(jìn)行分析，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一愣，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22―16=6（只）。”“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆來個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。
如果說，對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂意外的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：實(shí)效性；語文課堂教學(xué)；主體；主導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0102-02
語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)的主要途徑。因此，語文課堂教學(xué)一定要“一定刪繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，教學(xué)內(nèi)容要精練，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、策略要靈活?！保ㄒ源迬n的《對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考》），省去花枝招展，摒棄表演秀，實(shí)實(shí)在在地追求實(shí)效性的語文課堂教學(xué)活動(dòng)。如何追求實(shí)效性的語文課堂教學(xué)活動(dòng)？下面筆者就這方面議一議。
一、追求實(shí)效性的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，需要我們注意以下幾個(gè)方面的問題
1.追求實(shí)效性的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，需要我們摒棄繁文縟節(jié)。傳統(tǒng)模式下的語文課形成了一種固定的程序，那就是每每上課起初階段或是以充滿魅力的導(dǎo)語引入新課，或是進(jìn)行花樣頻出的情境創(chuàng)設(shè)，或是溫故而引新，諸如此類的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無非是想調(diào)起學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡快地投入到新課的學(xué)習(xí)中。細(xì)想想，還是沒必要這樣做的。我們知道每逢新授課總是事先讓學(xué)生已知的、預(yù)習(xí)的。一上課，學(xué)生自然就心知肚明要學(xué)什么課文。可見，再有如此的程序就顯得有畫蛇添足之意。況且，課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的，如此也浪費(fèi)了寶貴的課堂探究討論時(shí)間。為此，葉瀾教授就明確地指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！彼裕P者認(rèn)為，一上課就應(yīng)開門見山，直奔主題，即直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)引導(dǎo)，甚至省去介紹作者、時(shí)代背景及基本詞語的檢查等。
2.追求實(shí)效性的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，需要我們慎待現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，的確能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，但是我們也應(yīng)注意的是，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，濫用現(xiàn)代技術(shù)不但浪費(fèi)時(shí)間，而且也會(huì)弱化其工具性，文本和語言也隨之讓位，造成語文課被異化，非語文教學(xué)的本意。例如，在教授《風(fēng)箏》時(shí)，便隨之向?qū)W生展示花式多樣的風(fēng)箏；在教授《蘇州園林》時(shí)，頻繁地展示多處園林美景；學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，展示多彩的云朵等等，因此，我們要謹(jǐn)記現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是手段而非目的。
二、追求實(shí)效性的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，需要我們教師充分做好“主導(dǎo)”的職責(zé)角色
（一）適當(dāng)引導(dǎo)，端正學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)語文教學(xué)的“灌輸式”是我們極力反對(duì)的，但是，我們也絕不能為了尊重學(xué)生的主體性，針對(duì)個(gè)，采用“放羊式”教學(xué)，甘做學(xué)生的“伙伴”，而忘記自己“教”的職責(zé)、“主導(dǎo)”的角色。比如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》就文本中家庭矛盾的是非作分角色討論。學(xué)生就各自職責(zé)，你爭(zhēng)我辯。若教師作辯證地加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)正確處理子女與父母的矛盾，友誼與物質(zhì)的權(quán)衡，否則就會(huì)是喋喋不休、空論一場(chǎng)。所以，在學(xué)生進(jìn)行多元化問題解讀時(shí)，一定要當(dāng)好舵手，“相機(jī)誘導(dǎo)”，先放再引，先異再同，水到渠成的完成對(duì)文本的解讀，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，激活主體性體現(xiàn)實(shí)效性
肖川說：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他就會(huì)創(chuàng)新?！笨梢?，教師觀念的轉(zhuǎn)變、教法的更新是影響學(xué)生“主體性”充分體現(xiàn)的重要因素。
比如，同是《春》這一文本。該課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：①通過朗讀品味，提升學(xué)生的欣賞能力，②學(xué)習(xí)抓住景物描寫及寓情于景的寫法，③體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語及運(yùn)用比喻、擬人手法的表達(dá)效果。
1.教師緊扣目標(biāo)，設(shè)問如下：①課文寫了幾幅圖？每幅圖中的景有什么特點(diǎn)？②找出運(yùn)用比喻、擬人手法的語句，品讀說說好處。隨即組織學(xué)生分組討論，你一言我一語的全班交流，師作點(diǎn)撥補(bǔ)充。如此的“問題引導(dǎo)式”教學(xué)乍看是還學(xué)生的“主體性”，但實(shí)際上是給學(xué)生的閱讀過程無形中設(shè)置了被動(dòng)的外在環(huán)境，給學(xué)生的思維編織了樊籠，是學(xué)生追著教師的發(fā)現(xiàn)在猜測(cè)，是以教定學(xué)而非以學(xué)定教的行為。違背了《語文新課標(biāo)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。顯然，這樣做會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，思維受到限制，能力得不到鍛煉。自然課堂教學(xué)不會(huì)有實(shí)際效果。
2.教師以一句“課文把春天里草、花、風(fēng)、雨乃至人的獨(dú)特美寫得很生動(dòng)形象。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你自己喜歡的讀書方式閱讀課文并認(rèn)真思考，在你認(rèn)為寫得生動(dòng)形象的地方作批注。待會(huì)我們作交流。”作為引導(dǎo)。這樣為學(xué)生的“個(gè)性化”閱讀搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生想學(xué)，使“學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！保ㄕ浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教育實(shí)踐 教育追求
作為一線教師，我們研究數(shù)學(xué)課堂的最根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.我們要以學(xué)生為本，建構(gòu)以提高每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)體系和課堂模式.數(shù)學(xué)教師要以有限的課堂為起點(diǎn)，引發(fā)無限的教育實(shí)踐與追求.
一、浸透教育愛
缺乏愛的課堂是遺憾的課堂，也是沒有生命力的課堂，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該滲透教育愛.教育的愛要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的變化.課堂上，教師的行為和語言，可以成為學(xué)生萌發(fā)思維的春風(fēng)，也可以成為打擊學(xué)生心靈的利器.
一些教師提問，當(dāng)學(xué)生回答不出或答錯(cuò)時(shí)，他便立即再換另一個(gè)成績(jī)更好的學(xué)生，有時(shí)甚至忘記讓前一位學(xué)生坐下.這樣的做法會(huì)極大挫傷第一個(gè)學(xué)生的自尊心，打擊他繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，很難想象他接下來上這節(jié)課能有多大的學(xué)習(xí)熱情.一次，教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，我提問：“若等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是4和6，則周長(zhǎng)是多少？”學(xué)生王芳回答：“周長(zhǎng)是14.”很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，舉手搶答，我給他們投去贊賞的目光，并稱贊道：“老師知道你們發(fā)現(xiàn)了答案，但是老師相信王芳同學(xué)也能說出正確答案，讓我們?cè)僮x一讀，等腰三角形的兩邊長(zhǎng)（邊長(zhǎng)語氣加重）……”等了一會(huì)，王芳發(fā)現(xiàn)另一個(gè)答案為16，并且指出等腰三角形的底邊和腰都可以稱作邊長(zhǎng)，所以做這道題目之前需要進(jìn)行分類.這個(gè)細(xì)節(jié)讓我知道：只是加重一點(diǎn)語氣，只是多給一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)一點(diǎn)思想，總結(jié)一點(diǎn)方法.接下來一段時(shí)間，王芳同學(xué)數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)活躍，成績(jī)也越來越好。她在課間告訴我原來自己不太喜歡數(shù)學(xué)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門功課其實(shí)挺有趣的.她的進(jìn)步讓我感受到愛學(xué)生不是單單苦口婆心告訴他們學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是要保護(hù)學(xué)生思維的積極性，保護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)面前的自尊心，教育的愛可以換來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛.
二、知情意行統(tǒng)一
數(shù)學(xué)堂課的知情意行統(tǒng)一，就是要把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融合在一起，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合與滲透，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).
如探究物理中的數(shù)學(xué)題：
如圖1是從墻上的平面鏡里看到鏡子對(duì)面時(shí)鐘的像，由此可知當(dāng)時(shí)的實(shí)際時(shí)間是多少？
學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)得出三種方法：
圖1
方法1逆時(shí)針讀法：根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，平面鏡的鐘面與實(shí)際鐘面關(guān)于平面鏡鏡面對(duì)稱.即實(shí)際時(shí)針的指針按順時(shí)針方向走動(dòng)時(shí)，鏡子中鐘面的指針按逆時(shí)針方向走動(dòng)，鐘面表示鐘點(diǎn)的數(shù)學(xué)也是按逆時(shí)針排列的，如圖2，據(jù)此讀出實(shí)際時(shí)間為7點(diǎn)10分.
點(diǎn)評(píng)：此題滲透了物理中平面鏡成像的知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)與物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，這個(gè)方法促使學(xué)生要細(xì)心觀察、關(guān)注生活.
圖2
方法2透視法：根據(jù)平面鏡成像的性質(zhì)，鏡中鐘面與實(shí)際鐘面左右對(duì)稱。因此，鏡子中鐘面的“背面”與實(shí)際鐘面相對(duì)應(yīng).這樣對(duì)于講義上的鐘面，只要從背面對(duì)著光透視“鐘面”，并直接讀取時(shí)間即可.
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生動(dòng)手，從操作試驗(yàn)中直觀感受，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的直觀性.
方法3軸對(duì)稱作圖法：鏡中的鐘面上的指針位置和實(shí)際鐘面的指針位置左右對(duì)稱.所以，實(shí)際求解時(shí)，只要以過圓心的豎直直線為對(duì)稱軸，作出對(duì)稱指針的位置圖形，按正常情況讀出鐘點(diǎn)數(shù)即可（如圖3）.
點(diǎn)評(píng)：軸對(duì)稱作圖很好地發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性地用多種方法解決問題的能力.
數(shù)學(xué)從來都不是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的積累，數(shù)學(xué)是生動(dòng)和有趣的，數(shù)學(xué)教師要充分利用各種資源組織學(xué)生活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，在學(xué)生掌握知識(shí)的過程中融入情感和價(jià)值觀的培養(yǎng).
圖3
三、和諧民主化
數(shù)學(xué)課堂，從本質(zhì)上說，是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性統(tǒng)一的過程.因此，師生之間要追求和諧民主的平等關(guān)系，從而營(yíng)造出輕松、開放的數(shù)學(xué)課堂.
例：在初一《展開與折疊》一課中，我事先布置學(xué)生準(zhǔn)備一些正方體，在課上盡可能用多種方法展開，由于情況較多，操作過程中不斷有學(xué)生舉手求助，我有時(shí)候自己過去，有時(shí)候派已經(jīng)操作成功的同學(xué)幫忙，一節(jié)課忙得不亦樂乎，最后我們總結(jié)到共有：“一四一”、“一三二”、“二個(gè)三”、“三個(gè)二”型共11種不同形式的展開圖及相關(guān)規(guī)律.下課鈴響，同學(xué)們一片噓聲：“怎么這么快就下課了??？”我也感覺意猶未盡.因?yàn)檎麄€(gè)一節(jié)課我完全變成了他們的朋友，從學(xué)生的臉上我看到的是放松和愉快，對(duì)我自己而言這節(jié)課也是輕松且流暢.更令我驚訝的是：跟蹤測(cè)驗(yàn)中我統(tǒng)計(jì)得出這類題目竟然無一出錯(cuò).
我們的課堂要追求和諧民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，師生在實(shí)驗(yàn)、傾聽、補(bǔ)充、完善的過程中提出問題解決方案.讓學(xué)生感受到教師不僅是老師還是朋友.教師還可以告訴學(xué)生自己也會(huì)出錯(cuò)，自己也在努力探尋更有效的教學(xué)方法.在一次次的探索與合作中增進(jìn)師生情感溝通.
四、動(dòng)靜總相宜
一副好的山水畫，總有疏可走馬的空間空白.一節(jié)好課，也應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間.數(shù)學(xué)教師要追求有張有弛、動(dòng)靜相宜的課堂效果.
例：講到“一次函數(shù)圖像與性質(zhì)”時(shí)，通過作圖得出當(dāng)k>0，b>0時(shí)，圖像是一條自左向右上升的直線。那么還有哪些情況呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、總結(jié)，這樣學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還發(fā)展了歸納、類比、概括能力，效果優(yōu)于教師精心詳細(xì)的講解.
教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也同樣要講究動(dòng)靜相宜的尺寸.成功的課堂，并不是教師一味地口若懸河、滔滔不絕.教師要懂得在細(xì)針密線、鞭辟入里的同時(shí)給學(xué)生留一點(diǎn)回味、一點(diǎn)思考的余地.要在學(xué)生需要時(shí)扶一把，但更應(yīng)懂得將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.
五、語言求樸實(shí)
課堂語言應(yīng)當(dāng)平易洗練、自然溫馨，教師的語言要有這樣的追求：能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課堂是活潑而生動(dòng)的，每個(gè)人都能因?yàn)榻處煒銓?shí)而風(fēng)趣的語言自然而然融入課堂。
例：學(xué)次根式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶■=|a|=a，a>00，a=0-a，a
教師點(diǎn)評(píng)道：字母從屋子走向院子先摘了“小帽子”，要走出院子還要看看a的體質(zhì)，體質(zhì)好的（a>0）直接走出去；零，數(shù)字中的精靈，還是體質(zhì)弱的（a
此類生活化的語言既能幫助學(xué)生理解記憶，又能激起學(xué)生進(jìn)一步討論探究的興趣.教師的語言不再是膚淺空洞、單調(diào)乏味的簡(jiǎn)單重復(fù).我們要追求樸實(shí)而生動(dòng)的教學(xué)語言，這樣我們的課堂才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，融入學(xué)生的生命.
六、思維求創(chuàng)新
數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師要在課堂教學(xué)中精選例題，幫助學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上，不斷提出新假設(shè)，發(fā)現(xiàn)新方法，形成新思路.
例：人排成一列，從開始一次報(bào)數(shù)，報(bào)奇數(shù)的人出列，留下者重新報(bào)數(shù)也是報(bào)奇數(shù)的出列，這樣繼續(xù)下去，最后留下一個(gè)人，問這個(gè)人第一次報(bào)數(shù)時(shí)報(bào)出的數(shù)是多少？
點(diǎn)評(píng)：本題若是一次次報(bào)數(shù)順推則，需要先從人中去掉報(bào)1，3，5，…，99的人，再報(bào)數(shù)去掉奇數(shù)的人.這樣的思維過程過于繁瑣，不妨引導(dǎo)學(xué)生改變角度，分析得出最后留下的一定是歷次報(bào)數(shù)中都報(bào)偶數(shù)者，則此人報(bào)的一定是的若干次冪，而2■ =64，2■ =127>100，因此，這個(gè)人第一次報(bào)的數(shù)是64.
【作者簡(jiǎn)介】郭慶松，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）教研員，高級(jí)教師，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)。
作為一門貫穿義務(wù)教育、高中教育乃至高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)無疑在整個(gè)課程體系中占有極其重要的地位。既然如此，“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”就成了我們必須要叩問的問題。一個(gè)當(dāng)然的理由：數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，它不僅是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中也發(fā)揮著越來越大的作用。然而，僅限于此嗎？美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)就現(xiàn)代社會(huì)對(duì)（高中）數(shù)學(xué)知識(shí)的使用情況進(jìn)行了概算，結(jié)論是：數(shù)學(xué)家等“生產(chǎn)數(shù)學(xué)”的人占1%，工程師、數(shù)學(xué)教師等使用數(shù)學(xué)的人占29%，而不用數(shù)學(xué)的人占70%。事實(shí)上，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)中諸如“圓錐體積”這樣的知識(shí)我們究竟能有多少機(jī)會(huì)使用呢？顯然，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性及其基礎(chǔ)性至少還不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全部理由。那么，除此之外，數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值究竟何在？我們應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢？對(duì)這些問題的深入追問與實(shí)踐探索，將會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂保持足夠的深度。
一、在理解中學(xué)會(huì)思考，培育理性精神
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，這句一直被人們奉為經(jīng)典的話至少包含兩層含義：數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物;數(shù)學(xué)也是思維訓(xùn)練的有效載體。作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)是人們把握事物本質(zhì)屬性的有力工具，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成經(jīng)歷了高度的抽象與概括、嚴(yán)密的推理與論證過程，這一過程的核心便是思考。這就意味著，當(dāng)我們將數(shù)學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過豐富的思維活動(dòng)才能達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)者也正是在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程中學(xué)會(huì)思考。因此，讓學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)思考應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要價(jià)值追求。
這是江蘇省2014年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)試卷中的一道題：
下列選項(xiàng)（ ）最接近下圖中鉛筆的長(zhǎng)度。
A.8cm B.9cm C.10cm D.11cm
學(xué)生作答此題的正確率并不理想，問題何在？究其緣由是學(xué)生對(duì)測(cè)量含義的理解不到位，反思我們的課堂教學(xué)，我們是否對(duì)“一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端所對(duì)準(zhǔn)的刻度即是所測(cè)量對(duì)象的長(zhǎng)度”這一具體測(cè)量的操作步驟強(qiáng)調(diào)得過分了，從而淡化了學(xué)生對(duì)測(cè)量本質(zhì)含義的理解？長(zhǎng)度的測(cè)量，其實(shí)質(zhì)是看被測(cè)對(duì)象所包含長(zhǎng)度單位的數(shù)量。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位1厘米后，不妨設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)測(cè)量：首先，側(cè)重通過“用1厘米去量”的測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生充分理解“一個(gè)物體（或線段）長(zhǎng)幾厘米，就是看它包含多少個(gè)1厘米”;待學(xué)生感到這樣的測(cè)量方式的確不便后，再引入（甚至讓學(xué)生嘗試發(fā)明）由若干個(gè)長(zhǎng)度單位組成的工具――尺;最后，仍舊基于測(cè)量的基本原理，讓學(xué)生自主探索用尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
上述關(guān)于測(cè)量的教學(xué)告訴我們，即便是貌似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能的教學(xué)，也應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上。當(dāng)我們將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于理解時(shí)，獲得知識(shí)的過程便不再是簡(jiǎn)單的模仿或機(jī)械的記憶，弄清知識(shí)的前因后果、掌握操作的原理依據(jù)的過程必然伴隨著學(xué)生的積極思考。在這一過程中，學(xué)生不僅會(huì)賦予所學(xué)知識(shí)以豐富的意義，還將逐漸學(xué)會(huì)有根有據(jù)地思考問題。因而，從某種意義上來說，這也是學(xué)生理性精神逐漸形成的過程。
二、在探究中獲得發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中?！边@是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“創(chuàng)新意識(shí)”表述的起始語句，呼應(yīng)了其在“前言”開始部分的表述：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”那么，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特價(jià)值究竟表現(xiàn)在何處？我們又該怎樣發(fā)掘出數(shù)學(xué)這方面的價(jià)值，并最終將之體現(xiàn)于課堂教學(xué)中呢？在對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)加工的基礎(chǔ)上，精心組織數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生經(jīng)歷探索、獲得發(fā)現(xiàn)的歷程，不失為一條培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，這也是荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所謂的“再創(chuàng)造”。
以蘇教版六下《圓錐的體積》一課的教學(xué)為例，在認(rèn)識(shí)圓錐后，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)：
（1）讓學(xué)生基于已有的幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主提出有關(guān)圓錐的研究問題，進(jìn)而篩選出“圓錐的體積如何計(jì)算”作為進(jìn)一步合作探究的問題。
（2）觀察與圓錐體積相關(guān)的因素，并猜想可能的計(jì)算圓錐體積的方法。
（3）設(shè)想并討論研究圓錐體積的實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)材料的選擇方法。
（4）利用圓錐、圓柱模型以及沙子（或水）等材料開展實(shí)驗(yàn)。
（5）對(duì)比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，做出歸納。
（6）回顧整個(gè)研究歷程，并總結(jié)圓錐體積的計(jì)算方法。
事實(shí)上，上述實(shí)驗(yàn)并非嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)推理過程，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理加工以及教學(xué)過程的精心組織，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)有效的探究、發(fā)現(xiàn)之旅。從自主發(fā)現(xiàn)并提出問題到設(shè)想研究問題的方法、與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，最終利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納、概括出圓錐體積的計(jì)算方法，這一過程幾乎構(gòu)成了一個(gè)微型的科學(xué)研究過程，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，又要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)在某種程度上既有科學(xué)的一面，也有日常的一面，甚或有兒童的一面。因此，將數(shù)學(xué)內(nèi)容加工成可體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的材料，大致可循三條路徑：其一，沿著數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史形成過程，將古人的發(fā)現(xiàn)歷程濃縮于課堂之中;其二，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，為完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)展開探究;其三，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助直觀材料或生活經(jīng)驗(yàn)在樸素的探究活動(dòng)中體驗(yàn)類比、猜想、歸納、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理加工，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的重要途徑，也是數(shù)學(xué)從科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科的具體體現(xiàn)。
三、在活動(dòng)中體悟思想，感受數(shù)學(xué)的魅力
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)內(nèi)容體系中居于核心地位，與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)是上下位關(guān)系。對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟不僅意味著思維品質(zhì)的提高，也有利于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。從一定意義上講，思想一旦領(lǐng)悟，即便學(xué)生已經(jīng)遺忘了具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，在領(lǐng)悟思想過程中所經(jīng)歷過的心靈激蕩和對(duì)知識(shí)的深刻理解仍將使他們受用終身，這不僅是數(shù)學(xué)思想的價(jià)值所在，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。
數(shù)學(xué)思想一般具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中必須結(jié)合具體的內(nèi)容，通過豐富的活動(dòng)讓學(xué)生逐步體悟。以抽象為例，作為最基本的數(shù)學(xué)思想之一，小學(xué)階段眾多數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)都離不開抽象，小學(xué)生也是在建構(gòu)概念的過程中逐步體悟抽象的思想。例如：在一年級(jí)首次認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形時(shí)，一方面要讓學(xué)生接觸大量的直觀材料，讓他們經(jīng)歷看圖形、找圖形、摸圖形、說圖形、做圖形、畫圖形等豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，首先獲得圖形的豐富表象，再逐步去除顏色、質(zhì)地等非本質(zhì)特征，抽象出其本質(zhì)的形狀特征;另一方面，通過對(duì)圖形變式的感知與辨析，在大小不同、擺放位置不一、比例不一的各式圖形中抽象、概括出它們的共同屬性。在這樣的過程中，抽象發(fā)揮著重要的作用，然而它又如春雨般潤(rùn)物無聲。
再如：轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)中應(yīng)用極為廣泛的思想，因其具有思想的內(nèi)隱性特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)具體表現(xiàn)為相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法與策略，我們可以在小學(xué)高年級(jí)時(shí)，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)這一思想的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)具體平面圖形的面積計(jì)算方法時(shí)，可以讓學(xué)生通過操作、推理等活動(dòng)深入體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的具體步驟，感受有形的轉(zhuǎn)化方法;在相關(guān)平面圖形的面積計(jì)算方法都學(xué)完后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的這方面的知識(shí)進(jìn)行整理，并形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下圖），由此讓學(xué)生體悟轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值與魅力。
四、在對(duì)話中贏得激勵(lì)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的好奇與熱愛