時間：2023-05-16 16:50:45
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
0 引言
近年來，各種科學(xué)科技不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測器、無人機(jī)、高鐵列車，還有逐漸滲透到個人生活中的智能家居產(chǎn)品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產(chǎn)品以及生活用品能直觀觸及到我們內(nèi)心的變化，所以有激發(fā)人們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)的動力，包括機(jī)械、軌道、計算機(jī)等各專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時會懷揣改變生活現(xiàn)狀乃至改變世界的夢想，向著既定的目標(biāo)去努力。而隨著國際交流日趨頻繁的今天，語言對大家來說也并不陌生，出國旅行已經(jīng)不是遙不可及的一件事情，那么對于英語或其他語言的學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說已經(jīng)迫不及待，尤其是日常用語，所以對于文學(xué)語言類課程，大部分學(xué)生還是很感興趣的。然而在這樣一個時代進(jìn)步階段，經(jīng)久不變的數(shù)學(xué)真理雖是各門學(xué)科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當(dāng)中，加之眾多繁雜的定理與計算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到困難，最終導(dǎo)致學(xué)生中途放棄，他們覺得看不到盡頭。
但是高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，提高高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)過程中急需解決的問題[1]。
1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課堂的講授形式基本都是板書與多媒體結(jié)合，教師按部就班的將規(guī)定學(xué)時內(nèi)的授課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。有的同學(xué)會中途掉隊，睡覺或玩手機(jī)等，這些現(xiàn)象還不能及時根治，也就大大降低了我們大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而從擴(kuò)招這個客觀原因來講，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，同一個班的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也參差不齊，所以對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定困難的。從另外一個原因而言，大部分教師科班出身，知識結(jié)構(gòu)單一，習(xí)慣于理論學(xué)科式教學(xué)，授課時不能將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識緊密結(jié)合，使得課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。尤其對高職院校而言，還不能將應(yīng)用直接貫穿到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中[2]。
作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)公共課程，我們怎樣才能在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)質(zhì)量？
2 對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力提升的幾點思考
《大學(xué)數(shù)學(xué)》作為大學(xué)課程中的基礎(chǔ)課，是高等院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的必修課程，同時也是大學(xué)中比較受重視的一門課程。有人說教學(xué)是一門科學(xué)，也有人說教學(xué)是一門藝術(shù)，我想這些說法都沒有問題，因為要想講好一門課需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要教學(xué)當(dāng)做一件藝術(shù)品去創(chuàng)作。
那么作為一名高校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力，又應(yīng)該怎樣去提高我們的教學(xué)能力呢？以下是我個人的幾點意見和看法。
2.1 教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
做一名教師的基礎(chǔ)的條件是要具備扎實的專業(yè)知識，并且知識面的要求也很高。正所謂學(xué)高為師，大學(xué)不像中小學(xué)，學(xué)生們都是成年人了，都具備獨(dú)立自主的思考能力，因此對教師的學(xué)識水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業(yè)知識，才有可能進(jìn)行有效的教學(xué)，而且科學(xué)文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學(xué)科的發(fā)展方向，還需要涉獵一些相關(guān)學(xué)科的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)不是簡簡單單的照本宣科，也不是解數(shù)學(xué)題那樣的按部就班。充分的課程準(zhǔn)備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生的層次水平、所學(xué)專業(yè)等用心尋找素材編寫教案，認(rèn)真構(gòu)思每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教W方法，甚至是設(shè)計準(zhǔn)備好每堂課提什么問題、怎樣去提問才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)的知識。透徹理解和把握所教課程的每一個模塊，每一個知識點的設(shè)計目的、設(shè)計思路，以學(xué)生為主體精心設(shè)計教學(xué)的流程。對于在高職學(xué)生的教學(xué)更要認(rèn)真對待，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法還有自制力等方面相較于本科院校的學(xué)生還是有一定差距的。這種差距是中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學(xué)生的這些情況，因勢利導(dǎo)，有針對性地準(zhǔn)備課程，達(dá)到因材施教的效果。
作為一名教師，教學(xué)能力的提升還應(yīng)該想法設(shè)法做到去吸引學(xué)生，管理學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會吸引學(xué)生，課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)的要求，是學(xué)生未來的需要，但是并不意味著每一門開設(shè)的課程都是學(xué)生所感興趣的，就比如數(shù)學(xué)，就是學(xué)生比較畏懼的一門學(xué)科，因為它的難懂，更因為學(xué)生的興趣的缺失。為了讓學(xué)生掌握做學(xué)知識，必須能夠吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據(jù)實際情況采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)自身的魅力，平時的儀表、語言、板書等等都跟師生關(guān)系的建立有很大的關(guān)系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感和意志品質(zhì)，教學(xué)的效果更加有效。教師還應(yīng)該學(xué)會管理學(xué)生，因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，高職課堂上學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)也是十分重要的，甚至可以說是教學(xué)成功的保證，尤其面對學(xué)生遲到、講話、玩手機(jī)、睡覺等情況的時候，怎樣去處理才能更好的解決問題的同時達(dá)到督促學(xué)生認(rèn)真上課的目的，這些細(xì)節(jié)可能很多老師并不在意，但實則十分重要的，對于這些問題的出現(xiàn)，教師首先應(yīng)找到問題出現(xiàn)的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機(jī)，為什么一定要睡覺，找出原因，對癥下藥，而不是仗勢欺人，強(qiáng)詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂，才能更好地教育學(xué)生。作為教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予啟發(fā)也是比不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)不是簡單的知識灌輸，而應(yīng)教給學(xué)生舉一反三地本領(lǐng)，比如面臨的學(xué)生的提問，是直截了當(dāng)?shù)慕o出結(jié)果，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，我想適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就要比直接給出計算的過程要來的好很多，授人以魚不如授人以漁，課堂教學(xué)中，適時地提問也是啟發(fā)學(xué)生的重要方法，互動交流更加有利于學(xué)生對于知識的掌握，甚至是有些學(xué)生會因為一次提問，一個好的回答而喜歡上數(shù)學(xué)，當(dāng)然很多時候也會面臨學(xué)生對于所提問題的不能回答，這時候作為教師就更應(yīng)該注意對待了，是不是需要給出些引導(dǎo)，給出些提示，還是適當(dāng)?shù)呐u等等，因此教師也應(yīng)該具備臨場的應(yīng)變能力，實際問題實際分析。除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去提問，鼓勵學(xué)生去提問，教師和學(xué)生之間互相提出疑問，通過問題來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
對于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應(yīng)該控制好教學(xué)的節(jié)奏，包括最后的結(jié)束，以怎樣一種方式來結(jié)束一堂課，教師可以是對一節(jié)課內(nèi)容的歸納或者小結(jié)，去突出本次課程重點的內(nèi)容，已達(dá)到提醒學(xué)生需要注意的知識點。對于結(jié)束一堂課，教師還可以將書本上的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，已達(dá)到使學(xué)生眼界得到開闊的目的。除此以外，教師還可以針對本次課程與下一次課程之間的聯(lián)系，引出下次課程的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)工作。
2.3 積累實戰(zhàn)經(jīng)驗
作為一名新教師，聽課也是提高自身教學(xué)能力所必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過聆聽優(yōu)秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以聽同類課程，也可以相對了解學(xué)生的專業(yè)課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優(yōu)點，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。新教師應(yīng)該不斷努力地去提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 結(jié)束語
總之，教學(xué)能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學(xué)教師，一名優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)教師。
【參考文獻(xiàn)】
教學(xué)現(xiàn)實主義不同于教學(xué)現(xiàn)實，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學(xué)類型化風(fēng)格，后者是支撐、啟動和充盈課堂教學(xué)的豐富材料。任何課堂，無論是注重表現(xiàn)還是注重實在，現(xiàn)實都是它的本真依托，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)原定的現(xiàn)實世界里尋覓和發(fā)現(xiàn)原始材料，至于如何處理或經(jīng)營這些素材，則決定了其課堂教學(xué)的風(fēng)格類型重點。也就是說，教學(xué)現(xiàn)實主義是面對教學(xué)現(xiàn)實的實施風(fēng)格，教學(xué)現(xiàn)實則既是教學(xué)現(xiàn)實主義又是教學(xué)形式主義的實施素材。
教學(xué)現(xiàn)實主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強(qiáng)調(diào)課堂里人與物的真實“教學(xué)影響”，不輕易給出對教學(xué)素材的評論或觀點，也不人為干涉學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現(xiàn)實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機(jī)會，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現(xiàn)實主義的課堂，在不張揚(yáng)其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊(yùn)含。
首先，教師的專業(yè)學(xué)識和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實際吻合，細(xì)化而言就是教師對課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識觀點的表達(dá)必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實實在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實際教學(xué)進(jìn)程相對應(yīng)，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實地予以表達(dá)。
再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應(yīng)該合理，既可以是完全來自現(xiàn)實世界的客觀真實問題，也可以是依托現(xiàn)實生活和學(xué)生實際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實”問題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時生成的問題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過課堂現(xiàn)場真實感帶動學(xué)生?W習(xí)的真實性。
同時，教學(xué)形式必須是真實的。這倒不是說教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學(xué)現(xiàn)實主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實驗操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的真實主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點，教學(xué)方法的運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運(yùn)作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了更多的時間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會帶來低“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。
2 課堂教學(xué)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析
有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學(xué)方式親切和實用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問題，對教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對教學(xué)現(xiàn)實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強(qiáng)，也就是說還是教學(xué)“性價比”問題。教學(xué)手段不必經(jīng)過事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時條件狀況設(shè)置臨場教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運(yùn)用的現(xiàn)實元素。
比如，教師在講臺上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學(xué)生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時由于教師單獨(dú)占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學(xué)生進(jìn)行課堂對話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學(xué)生直接面對面平等交流，并且?guī)熒鷮υ挶旧硪裁嫦蛉嗾故荆唤處熢趯W(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時主動參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動，并在各學(xué)習(xí)小組間通過正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學(xué)生走上講臺，共同表現(xiàn)問題的探究過程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場景梯度，這是相對單位區(qū)域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學(xué)時間與空間里的運(yùn)作，可以看做事課堂的“自然運(yùn)動”，這種“運(yùn)動”更多的是在教學(xué)時間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過程。在此過程中，“靜態(tài)”課堂和“動態(tài)”課堂是相對的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時的“意向運(yùn)動”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運(yùn)動”一般是教師相對學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯(lián)系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。
教學(xué)模式就是這樣既來自實踐，又來自借鑒，既?磣源叢歟?又來自推廣，既來自程式，又來自個性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構(gòu)好規(guī)范的教學(xué)形式上和教師個人獨(dú)特的課堂貢獻(xiàn)上取得平衡者。當(dāng)運(yùn)用一個眾所周知的課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，教師需要領(lǐng)會并把握其主要特色，然后在類型化傳統(tǒng)和個人化創(chuàng)新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創(chuàng)思維之間，通過令人耳目一新的融合創(chuàng)造出厚重的教學(xué)張力。
關(guān)鍵詞：“課堂教學(xué)”；學(xué)生能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-106-01
能力是學(xué)生最重要的素質(zhì)之一。學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用之間，有著很大的距離。特別是從近幾年中考試題中，出現(xiàn)了不少立意新穎，構(gòu)思巧妙，形式各樣的探索性、創(chuàng)造性、開放性的試題，這對學(xué)生能力的要求就更高了。為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，各種綜合能力起著關(guān)鍵的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、邏輯推理能力等各種綜合能力，是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。如何在課堂中創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？通過這幾年來的摸索和實踐，我認(rèn)為可以從一下幾個方面入手。
一、設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生處于被動，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中采用了“設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題閱讀課文，自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生理解情況，進(jìn)行針對性的講解。這樣就使學(xué)生有了獨(dú)立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個弧形拱橋，跨度為37cm，拱高為7cm ，求拱橋圓弧的半徑?！敝形以O(shè)計的問題為：（1）這是一個實際問題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題是什么問題；（2）題中已知什么，求什么；（3）畫出幾何圖形，標(biāo)上有關(guān)數(shù)據(jù)；（4）這個題目中最終是借助什么圖形來解決問題的？這樣使學(xué)生通過逐步思考，既能很好地掌握這個例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
二、仔細(xì)觀察，學(xué)會歸納
一、激發(fā)興趣，營造輕松的氛圍
孔子說：“知之者不如好之者?！庇骷疑勘葋喴苍f：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢姡谡Z文教學(xué)中，學(xué)生如果沒有興趣，就談不上自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思維的火花，使語文課變得生動、輕松。因此，教師要著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程要求學(xué)生成為主動自覺的求知者和探索者。教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。教學(xué)中，我們應(yīng)該提倡童言無忌，提倡兒童思維無，營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，讓學(xué)生自由討論；贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
蘇教版第七冊“練習(xí)四”第一部分“有趣的漢字”有一個問題：“醒”的右邊“星”表示它的讀音，左邊的“酉”表示什么？學(xué)生在解決這個問題時表現(xiàn)出很大的興趣，自覺地討論起來，一致認(rèn)為：左邊的“酉”表示雞，因為十二生肖中有“酉雞”的說法，“醒”表示雞叫的時候就醒了。我為學(xué)生能想出這么合理的解釋而感到驕傲，雖然答案并不正確，但我還是稱贊他們的想法有創(chuàng)意。接著，我寫了個“酒”，又寫了個“醉”，問學(xué)生：“醉”左邊的“酉”表示什么，和“酒”有什么關(guān)系？學(xué)生更來勁了，知道“醉”左邊的“酉”跟“酒”有關(guān)。我又讓學(xué)生畫一畫古代的酒壇子，他們發(fā)現(xiàn)酒壇子跟“酉”很像，興奮得不得了。最后，我請學(xué)生解釋“醒”左邊為什么是“酉”，學(xué)生情緒高漲，異口同聲地回答，學(xué)習(xí)語文的勁頭十足。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，點燃創(chuàng)新的火花
著名的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑的過程是積極思考的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有法可循，如引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑重點詞句，質(zhì)疑課題，質(zhì)疑矛盾處，質(zhì)疑標(biāo)點符號的運(yùn)用，質(zhì)疑課文插圖，并提出自己的獨(dú)到見解。
我在教《船長》一課時，提出一個問題：船長為什么不和其他船員一起逃生？學(xué)生展開討論，張揚(yáng)個性，發(fā)表自己的見解：時間不夠，人們把他忘了，小艇不夠用……當(dāng)學(xué)生說到“船長把自己忘了”時，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從深層次理解船長忠于職守、舍己救人、無私無畏的精神。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從不同的角度思考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。課堂是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使語文教學(xué)的過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，才能儲備學(xué)生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)新的火花。
三、引導(dǎo)實踐，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的活力
車爾尼雪夫斯基有這樣一句話：“實踐是思想的真理?！闭Z文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生實踐的機(jī)會，以實踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，增長見識，鍛煉能力。在讀寫的過程中加進(jìn)“說”和“演”，給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，開辟運(yùn)用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有幫助的。同時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的實踐活動能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力?？梢哉f，實踐活動讓課堂充滿了活力。有了活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)了。愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我，施展才華。教師可選擇教材中故事性較強(qiáng)、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生當(dāng)小演員，親自演一演。如在執(zhí)教《九色鹿》一課時，我采用了表演的鞏固學(xué)習(xí)法，以八位學(xué)生為一個小組，展開比賽。我先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，要求學(xué)生在表演結(jié)束后評出最佳演員。因為要表演，學(xué)生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次把握角色；因為要評價，學(xué)生得認(rèn)真欣賞，能力得到了鍛煉。
實踐的方式還有很多種，在運(yùn)用時，我們應(yīng)不拘一格；實踐的原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；實踐的目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力等 。
小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實施過程尤為顯著。
一、準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，感知概括內(nèi)容
每節(jié)課大部分教師都是通過準(zhǔn)備題的過渡而切入新課的。而準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視，有的只是把它作為簡單的練習(xí)來處理。實際上準(zhǔn)備題既能對學(xué)過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預(yù)設(shè)伏筆，使教學(xué)生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分感知編者意圖，為形成能力做好準(zhǔn)備。例如：《小數(shù)的認(rèn)識》一課中，準(zhǔn)備題中出現(xiàn)4種商品的價格。編者為什么會這樣設(shè)置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設(shè)置可以嗎？教師只有在設(shè)計這塊教學(xué)時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀懂、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備，同時形成一個大體的知識框架。
二、觀察比較，培養(yǎng)概括能力
由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié)，再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等，當(dāng)然其中也可以是準(zhǔn)備題中已經(jīng)涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長此以往，對學(xué)生的能力、智力將大受影響。
例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課，我通過準(zhǔn)備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結(jié)果：
5×（2＋8）＝5×2＋5×8
3×（7＋3）＝3×7＋3×3
（6＋8）×10＝6×10＋8×10
簡單的幾組等式，使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論：等號左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘；等號右邊都是這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，最后還要把相乘的積相加。通過這樣的處理，不僅使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會有價值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結(jié)長方形的特征；像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運(yùn)算性質(zhì)等這些都可以通過簡單的處理，讓學(xué)生自己概括總結(jié)。
三、自學(xué)課本，形成概括能力
一提起自學(xué)，很多教師就采用放任自流的形式，因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻的認(rèn)識，所以自學(xué)大多會流于形式，而無法讓學(xué)生真正的自學(xué)，更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué)，而且有信心把這個知識學(xué)會，他才能學(xué)得進(jìn)去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗學(xué)生能力的重要砝碼。通過自學(xué)，用簡短的語言描述自學(xué)收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么，還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標(biāo)自學(xué)”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。
四、課堂小結(jié)，提高概括水平
讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡單概括，談一談本節(jié)課的收獲，通過同學(xué)之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機(jī)制。同學(xué)們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達(dá)到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節(jié)課的重點和難點，還可以形成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生概括水平。
一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識來探討、解決新的問題。
例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。“鄰居家生了一個小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對不對？你能通過實驗驗證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。
二、在猜想驗證中提升學(xué)生的探究能力
物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗證，在這樣一個過程中形成實實在在的探究能力。
例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過
討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會變暗，那就說明當(dāng)電壓變大，電流會變大；當(dāng)電阻變大，電流會變小。
我趁勢追問：那么如何驗證它們之間的關(guān)系？
在實驗室里，學(xué)生通過操作實驗，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。
盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識。
在教學(xué)中，我還設(shè)計了兩個小問題：這里的實驗要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個問題是針對學(xué)生設(shè)計出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計的。至于怎么來改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個滑動變阻器，當(dāng)然增加滑動變阻器更方便。
盡管學(xué)生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對其進(jìn)行討論完善。比如在實驗過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時經(jīng)常會出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時在探究過程中學(xué)生又會提出新的猜想或疑問，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、在社會生活中強(qiáng)化學(xué)生的實際應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題，從而讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的價值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。
例如，小明參加社會實踐活動時需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？
此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實際問題。
又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請根據(jù)圖示說明它的工作原理。R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識
探索與創(chuàng)新，是社會發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂。教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足于改革課堂教學(xué)，要千方百計激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應(yīng)新時展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們必須從小抓起，從小重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、營造課堂氛圍，拓展思維空間
課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發(fā)和擴(kuò)展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚(yáng)、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。
比如在教《火燒云》時，我是這樣的：
1、思考、領(lǐng)悟：找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4―6節(jié)時，先讓學(xué)生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。
2、模仿、練說：巧內(nèi)化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，讓學(xué)生仿照這種方法進(jìn)行說話訓(xùn)練，做到仿有對象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。
3、交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭相發(fā)言，獲取信息，取長補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。
這樣，通過悟法――練說――練寫，以學(xué)生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。
二、在質(zhì)疑中激起漣漪，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“學(xué)起于思，思源于疑”。只有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能有所思、有所學(xué)。教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問”，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動求學(xué)，而不是被動接受。否則，學(xué)生只是容器，大腦中思潮風(fēng)平浪靜，毫無跌宕起伏之勢，思維不靈動，能力何來長進(jìn)？
古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要給學(xué)生機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，激起他們心海片片漣漪。如教《大森林的主人》一課，有的學(xué)生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動物，又在森林中生火，對生態(tài)環(huán)境極為有害。因此。他不能被譽(yù)為大森林中的主人。這種不信書，不信師的敢想敢說的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護(hù)和疏導(dǎo)。
應(yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑作為引發(fā)學(xué)生思維活動的有效的刺激物，教師要在教學(xué)活動中，扣準(zhǔn)時機(jī)，合理使用。
三、創(chuàng)設(shè)情趣，使學(xué)生樂學(xué)
生動有趣的教學(xué)方法使學(xué)生樂于接受，教師豐富多彩的語言，形象生動的表達(dá)能凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，首先，我利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察雪花的形狀及顏色。說起顏色，學(xué)生們會脫口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他們把雪花和生活的事物進(jìn)行類比，得出結(jié)論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程；說起雪花的形狀，學(xué)生們的擴(kuò)散性思維又得到了充分的調(diào)動，有的學(xué)生說：“像白鵝的羽毛”，“像蒲公英的種子”，“像六角星”。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當(dāng)這時，我就會感到孩子們年齡雖小，但他們創(chuàng)新的萌芽卻隨處可見。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)，實施“激勵創(chuàng)新”，培養(yǎng)求異思維
教學(xué)中教師決不能只注意學(xué)生的今天，而忽視學(xué)生發(fā)展的明天，要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同觀點和獨(dú)立見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，使學(xué)生不僅獲取語文知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》一課，教學(xué)任務(wù)完成后，我給學(xué)生布置了一個續(xù)編結(jié)尾的任務(wù)，有學(xué)生說：“天鵝、大蝦和梭魚發(fā)現(xiàn)拉不動車子時，都在互相責(zé)備對方。這時，山羊伯伯來了，聽了他們的情況，想了一會兒，對他們說‘你們別互相責(zé)備了，應(yīng)該找找自己錯在哪里？就知道為什么車子會拉不動的原因?！麄兟牶笙肓讼耄X得慚愧不如，低下了頭。最后，他們齊心協(xié)力，共同合作，終于拉動了車子……”，這富有想象的創(chuàng)新設(shè)想，大大開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
五、積極評價，激勵創(chuàng)新思維
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵喚醒和鼓舞?！币怨膭顏碓u價學(xué)生，就會使學(xué)生在心理上得到滿足，提高做事的興趣，增強(qiáng)自信心。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題后，不是只簡單地說聲“對了”，讓其坐下，而是常說“很好”“非常聰明”“棒極了”“了不起”等評價用語，讓其從內(nèi)心深處感到喜悅，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，也不能簡單說一句“錯了”，而是用“好，但是...”等在肯定他能大膽回答問題的同時，指出錯誤。這種積極的評價保護(hù)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是安全的、自由的、不會受到壓制，尊重了他們的自尊心，增強(qiáng)了他們的自信心。學(xué)生們處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學(xué)生的年齡特點，做到有趣有力，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
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[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 自主探究 引導(dǎo) 啟發(fā) 激勵
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-016
在新課改不斷推進(jìn)的情況下，語文教學(xué)要求教師不僅要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而自主探究便可有效達(dá)到這一目標(biāo)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？
一、引導(dǎo)自主探究
在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生探究問題，激發(fā)學(xué)生對探究的興趣和激情，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和水平激勵學(xué)生提出問題，提出具有誘導(dǎo)性、探究性、新穎性的問題，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入積極探究問題的狀態(tài)，點燃學(xué)生探究的火花。
例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，首先，教師根據(jù)故鄉(xiāng)的故事情節(jié)提出一系列問題進(jìn)行引導(dǎo)探究：（1）回故鄉(xiāng)的主要情節(jié)是什么？（2）在故鄉(xiāng)的主要情節(jié)是什么？（3）離開故鄉(xiāng)的主要情節(jié)是什么？（4）三個故事情節(jié)有什么不同？通過三個故事情節(jié)的變化進(jìn)行探究，不但能夠使學(xué)生把握全文脈絡(luò)和基本內(nèi)容，弄清作品結(jié)構(gòu)，初步理解作者意圖，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力。其次，教師根據(jù)人物特點提出問題：“少年閏土和中年閏土相比有什么變化？描寫閏土性格的重點詞各有哪些不同？”教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)人物性格的描述要求學(xué)生畫出閏土20年前后的外貌特征，找出其中的變化。通過對人物外貌形象的比較、歸納、探究，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納思維和比較抽象思維。再次，教師根據(jù)環(huán)境提出問題：“20年前后的故鄉(xiāng)有什么變化？描寫環(huán)境的作用是什么？”通過學(xué)生對時間、人物、環(huán)境的探究與比較歸納，不但清晰地理解課文內(nèi)容和通篇結(jié)構(gòu)，而且運(yùn)用對比手法突出小說主題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、探究的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生通過探究知識思考問題、解決問題。這種引導(dǎo)探究可增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識和自主探究意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生思維得到飛躍，知識得到升華。
二、啟發(fā)自主探究
實施素質(zhì)教育，教師不能滿堂灌，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題。因此，教師要把教學(xué)重點放在啟發(fā)上，讓學(xué)生探究感知新知識，嘗試提出問題、探究問題、分析問題、解決問題。啟發(fā)學(xué)生探究課文中的問題，采用歸納、演繹、分析與綜合，比較分析與系統(tǒng)化，模型化與具體化，聯(lián)系與猜想等多種啟發(fā)探究方法。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生弄不清問題、難以解決問題，原因在于問題范圍過大、難度太大、指向不明。這就要求教師要進(jìn)行科學(xué)性啟發(fā)，把語文教學(xué)目標(biāo)中的大問題化成幾個小問題，把繁難問題分成幾個簡易連貫的小問題，分層推進(jìn)，使學(xué)生沿著一個個小問題逐步逐層探究，最后解決大問題、大難題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，“新生活”的含義是教學(xué)難點，教師可提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）像“我……隔膜、辛苦輾轉(zhuǎn)”的生活好嗎？（2）閏土辛苦麻木的生活好嗎？（3）別人恣睢而生活好嗎？為什么？”同時，教師予以啟發(fā)：“這些都是封建思想和意識造成人與人之間的隔閡和辛苦生活?！蓖ㄟ^以上分步啟發(fā)，學(xué)生對“新生活”的含義步步探究，達(dá)到解決教學(xué)難點的目的。
啟發(fā)自主探究適用于大問題、難問題的探究，通過教師分層逐步啟發(fā)，化大為小，化繁為簡，化難為易，學(xué)生就能一層層探究，一步步解答，最終達(dá)到解決問題的目的。因此，教師設(shè)計問題要符合學(xué)生水平，并要從多角度、多種形式提出問題進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)要有針對性，不能啟而不發(fā)。
三、激勵自主探究
一、課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定得教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要從而引向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始具體的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)褙炞ⅲe極思維，自覺地從事學(xué)習(xí)活動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它不同于其他學(xué)科的顯著特點是存在著豐富的生動有趣的化學(xué)現(xiàn)象。因此，重視化學(xué)實驗利用直觀有趣的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，或制造懸念;或探索規(guī)律;或驗證結(jié)論，讓學(xué)生把學(xué)到的化學(xué)知識與實驗事實進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，體驗到認(rèn)識事物，探索規(guī)律的樂趣，當(dāng)他們在觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時候，他們的思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，聰明才智也得到充分的發(fā)揮。例如在講金屬鈉的性質(zhì)時，金屬鈉與水反應(yīng)的實驗：金屬鈉可用小刀切下一塊，投入水中竟然會浮在水面上，并熔化成一個閃亮的小球向各個方向迅速游動，并逐漸縮小，發(fā)出“嘶嘶”聲，最后完全消失，燒杯中滴有幾滴酚酞試液的溶液由無色變?yōu)榧t色，若用排水集氣法可收集到一試管的氣體，此氣體移近酒精燈的火焰時會發(fā)生爆鳴聲。學(xué)生們在親身參與和目睹這一系列有趣的實驗現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了愉悅的情感和追根溯源的心理：為什么鈉會浮在水面上而不下沉？為什么鈉會熔化成閃亮的小球？同時還伴有“嘶嘶”的聲音？燒杯中的溶液為什么會變紅？試管中收集到得氣體是什么？師生對實驗所獲得的感性認(rèn)識通過科學(xué)的分析，概括，比較，綜合等思維過程，從而對鈉的硬度、密度、熔點，與水反應(yīng)的過程和本質(zhì)得到了充分的認(rèn)識，在腦海里必然留下持久的記憶，使思維能力得到了發(fā)展，產(chǎn)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的愿望。
二、實驗設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性
所謂思維的創(chuàng)新，是指有創(chuàng)見的思維過程，表現(xiàn)為思路求異、新奇、獨(dú)特，思維成果具有新的價值，是一種寶貴的思維品質(zhì)，實驗設(shè)疑即在教學(xué)過程中，教師由直觀形象生動的實驗設(shè)疑或通過設(shè)疑讓學(xué)生設(shè)計實驗，造成懸念，使學(xué)生處于思維激昂狀態(tài)，由疑問引起思索，從而產(chǎn)生新的觀點，新的思路，培養(yǎng)打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
（1）實驗設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)的求異意識。在HCl性質(zhì)的教學(xué)過程中，做HCl噴泉實驗時，請學(xué)生分析實驗原理，得出“HCl極易溶于水”的結(jié)論。教師設(shè)疑“CO2能否替代HCl做噴泉實驗，原因是CO2在水中的溶解度小,教師再設(shè)疑“CO2若要做成噴泉實驗，需要什么條件？”疑問使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維積極。當(dāng)學(xué)生一旦想到噴泉的本質(zhì)是“氣體完全溶解于水中”也就找到了解決問題的“金鑰匙”，從而找到CO2能完全溶解在堿性溶液中這個問題的關(guān)鍵之處。隨后用CO2代替HCl，NaOH代替水就可成功演示噴泉實驗。同理，可推得在一定條件下，SO2，H2S也可做成噴泉實驗，從而使不可能的事成為可能，打破了常規(guī)。
在講解啟普發(fā)生器原理后，設(shè)疑“能否用試管等常用儀器組裝成簡易啟普發(fā)生器？”學(xué)生用長頸漏斗、試管、塑料圈等成功組裝成簡易啟普發(fā)生器。再設(shè)疑“能否用干燥管為主要儀器，組裝成小型簡易啟普發(fā)生器？”通過設(shè)疑，使學(xué)生打破儀器的常規(guī)使用方法，活用儀器，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過設(shè)疑，培養(yǎng)了不囿于習(xí)慣程序，尋求變異，打破常規(guī)的意識。