時間：2023-05-16 16:50:45
導語：在中小學培訓教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.培訓形式比較單一面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓形式，培訓的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實際相脫離。培訓方式滿足不了教師的需要。在培訓結束后結業(yè)證書參訓教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒有能夠提高實際教學技能。認為培訓只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓方式的單一性，使教師花費大量時間，而且還極大地影響到培訓效果。
2.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓機構而言，普遍存在的問題就是師資結構缺乏合理性，具有單一的構成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業(yè)技能訓練還未經(jīng)受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術能力，教學實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續(xù)教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質有待全面提升。
二、中小學教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考
1.積極展開教師遠程培訓由于當前教師的課業(yè)負擔極大，就繼續(xù)教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業(yè)余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環(huán)境對“遠程教育”將不產生限制，因此傳統(tǒng)的學習和教學理念在繼續(xù)教育培訓中也將得到轉變。
2.提高培訓內容針對性和實效性符合教學實際和需要應成為培訓的教學內容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內容。所以理論與實踐的緊密結合應貫穿于繼續(xù)教育培訓內容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術標準為指導，緊密聯(lián)系培訓內容與教學實踐，充分調動起教師參訓的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學能力的提升。
3.完善培訓體制，加強師資力量師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓機構中的問題。就師資力量而言，理論和實踐結合程度不足。因此我們應從中小學教育的實際情況出發(fā)，充分地結合培訓和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學習渠道，為他們自身綜合素質和水平的提高奠定良好的基礎。
1、提高了信息技術的素養(yǎng)，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。
3、具備了根據(jù)不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優(yōu)化教學環(huán)境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。
4、本次培訓采用網(wǎng)絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。
5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環(huán)節(jié)的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
一、具體做法
1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署，健全組織。根據(jù)教育部和省教育廳的相關文件，我們在認真調研的基礎上，制定了《中小學教師教育技術能力培訓計劃》、《中小學教師教育技術能力培訓教學計劃》和《中小學教師教育技術能力考試方案》等指導性文件，并先后召開了兩次全市中小學教師教育技術能力培訓工作會議，對培訓工作做了周密的部署，為培訓工作的全面啟動和有效推進提供了有力保障。市、縣兩級教師進修院校和中小學校將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規(guī)劃，共同推進計劃的實施工作。
2. 依據(jù)《標準》，扎實推進，有效實施。我們依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，制定了《中小學教學人員教育技術能力培訓教學計劃》，這個教學計劃充分體現(xiàn)了“標準”所涉及的意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新及社會責任等四個能力維度要求。在這個“教學計劃”的指導下，我們采取市縣分工負責、通力協(xié)作的方式，扎實有效地推進全市中小學教師的教育技術能力培訓，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學教師分別接受了50學時的集中培訓，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓，并已經(jīng)通過了考核，取得了“教育技術能力培訓合格證書”。
3. 傾斜農村，精心安排，有序組織。在培訓中，各縣（市、區(qū)）統(tǒng)一編班，把農村教師作為培訓的重點，異質編組、城鄉(xiāng)搭配，使教師在學習中能夠互相幫助，共同提高。各中小學校，特別是農村中小學校積極為教師參加培訓創(chuàng)造有利條件，安排好教師的工作和學習，較好地解決了工學矛盾。覆蓋全員的中小學教師教育技術能力培訓，涉及面廣、培訓時間長、任務繁重，培訓不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓計劃，有序組織每一次培訓，既保證教育教學不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓學習。
4. 教師主動參與，凸顯培訓的實效性。由于中小學教師教育技術能力培訓從培訓計劃的制定、培訓活動的組織、考核和評價，都充分體現(xiàn)了科學性、可操作性和實效性，使教師的學習出現(xiàn)了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學習、師生互動、勇于探索和創(chuàng)新。在整個培訓期間，教師們談論的中心就是教育技術，這些話題涵蓋了培訓教材的內容、講課教師講授的內容、輔助資料上的內容及教師們自己在網(wǎng)上搜索的內容等。這些內容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓的要求。
5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學教師教育技術能力水平培訓和考核認證制度，逐步形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術能力水平培訓和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。
二、取得的基本經(jīng)驗
1. 領導重視是關鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學校領導高度重視，將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規(guī)劃，上下協(xié)同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應的組織機構。各地、各校也結合實際，制定了相應的制度和措施，成立了相應的組織機構，加強了對這項工作的組織領導。各中小學校為教師參加培訓創(chuàng)造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓。
2. 基地建設是保障。為了確保培訓計劃的順利實施，教育學院和各教師進修學校千方百計籌措專項經(jīng)費，大力加強培訓基地建設，建起了高標準的計算機多媒體教室，配備了全新的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡教室。
3. 高素質培訓者隊伍是保證。建設一支高素質的培訓者隊伍，才能保證培訓質量。幾年來，我們選派79名責任心強、業(yè)務精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓者培訓，組建起一支高素質的專業(yè)的培訓團隊。2010年寒假，白城市教育學院組織了市級教育技術能力培訓者培訓，使培訓者進一步提高了對教育技術能力的理念和目標的認識，對培訓平臺的使用和教材的結構也有了更深入詳細的了解，特別是有關培訓平臺及服務器的安裝與調試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學教師的教育技術能力培訓提供了有力的技術支持。
4. 貼近教師實際的培訓方式及重視培訓成果的應用是動力。中小學教師教育技術能力培訓，不論培訓手段還是培訓形式，都和以往的培訓有所不同。這種“任務驅動，強調活動，強調參與”的培訓方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調動了教師學習的積極性，廣大教師普遍感到真正學有所得，參加培訓的積極性空前高漲。各地在培訓過程中和培訓后還高度重視引領、指導教師將培訓成果應用到課堂教學實踐及競賽評比等教育教學活動中。
三、面臨的主要問題
關鍵詞 監(jiān)管 法制建設 法律意識
中小學教育培訓機構是指在公立學校教育之外，針對中小學生的文化課或藝術方面，給予中小學生輔導的民辦教育機構。近年來，我國培訓行業(yè)飛速發(fā)展，目前全國各類教育培訓機構已超過十萬家，其中，中小學培訓機構占有很大比重，面對這一新興市場，商機無限，而其中存在的法律問題亦不可避免。那么，培訓機構經(jīng)營過程中會產生什么樣的法律問題，這些法律問題產生的原因是什么，我們又該如何解決這些問題呢？以下，對這些內容進行探討。
一、我國中小學生教育培訓行業(yè)存在的問題
（一）教育資質不合格。
目前培訓機構數(shù)量增長迅猛，監(jiān)管制度的不完善使一些不法分子有機可乘，進行無證經(jīng)營，更有甚者，居然冒充是某某著名培訓機構的連鎖經(jīng)營網(wǎng)點，其實，只是設備和教材與該著名機構相同，就是打著該機構名號招攬顧客而已。該行為嚴重侵害了消費者利益，屬于欺詐行為。即便是培訓機構要開設連鎖經(jīng)營網(wǎng)點，也要經(jīng)過一系列手續(xù)才屬合法。
（二）行業(yè)規(guī)范混亂。
首先，許多在職教師經(jīng)不住教育培訓機構高額工資的誘惑，不顧政府相關規(guī)定，去培訓機構任教，影響了在職教師的正常教學。甚至，有的教師在公立學校為培訓機構宣傳吸收學員，更是違背教師職業(yè)道德與政府規(guī)章的。
其次，許多機構教師是不符合教學資格的?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法實例》第二十三條：民辦學校聘任的教師應當具備《中華人民共和國教師法》和有關行政法規(guī)規(guī)定的教師資格和任職條件，民辦學校應當有一定數(shù)量的專職教師。但往往現(xiàn)實中許多培訓機構是達不到這一標準的。
（三）培訓機構亂收費現(xiàn)象嚴重。
相關法律規(guī)定，培訓學校對學生收取的學費、住宿費標準，由學校自行確定，報價格主管部門備案。然而，許多培訓機構不報或虛報收費標準，使得現(xiàn)在培訓市場價格高漲，許多家長對此頗有怨言。
（四）虛假廣告屢見不鮮。
教育培訓市場在很大程度上存在著信息不對稱。家長對培訓機構的師資實力和相應的教學設備都不甚了解。只能是從這些機構他們在電視、報紙等媒介上發(fā)的廣告中去了解相關的情況，即使他們到了培訓的機構所在地也不一定能判斷這個學校的好壞。而面對整個教育培訓行業(yè)激烈的競爭，投資者為了快速贏利，其廣告和相關市場部人員的介紹往往是夸大其詞的。這種虛假宣傳的行為，嚴重違反了誠實信用原則，不僅侵犯了消費者的知情權，對其他培訓機構來說，也屬于不正當競爭。
二、引起該現(xiàn)狀的原因
（一）行政管理機關監(jiān)管不力。
教育部門沒有專門的機構來管理培訓教育行業(yè)。辦學審批機關和執(zhí)照核發(fā)機關是多頭管理，很容易使部門之間相互推諉，審查不嚴，導致許多培訓機構即使沒有取得營業(yè)執(zhí)照，依然能夠營業(yè)，這等同于無人管理。
由于缺乏專業(yè)部門監(jiān)管，且中小學教育培訓機構審核注冊沒有嚴格的有針對性的規(guī)范，導致中小學校外培訓機構的教學水平差距很大。在利益驅動下中小學校外培訓機構的詐欺以及不正當競爭行為時有發(fā)生，消費者的權益與教育的質量都缺乏保障。
（二）有關法律規(guī)范體系不健全。
雖然《民法通則》，《消費者權益保護法》，《合同法》等法律法規(guī)中對保護消費者權益，反不正當競爭等都有相關規(guī)定，但目前規(guī)制培訓行業(yè)的具體專門的法律法規(guī)還不完善，不足以對培訓機構的各種失信行為產生有效的法律規(guī)范和約束。
此外，《民辦教育促進法》的規(guī)定比較模糊，權責劃分不清晰，導致教育主管部門沒有執(zhí)法積極性，在招生管理，安全措施，教學教研，監(jiān)督評估和淘汰機制等方面出現(xiàn)制度匱乏。從而造成培訓市場失控，使一些冒名，不具備資質或牟利的不法分子有機可乘。
（三）培訓機構鉆法律的空子。
鑒于政府監(jiān)管乏力和法律的空白，部分培訓機構利用其經(jīng)營者的有利地位，進行多種違法行為，以實現(xiàn)其利益最大化。對于其他競爭者，其采取虛假宣傳等不正當競爭行為；對于消費者，其訂立不合理的免責條款或者亂收費，損害了學生和家長的利益。我們知道，學生安全是對于社會至關重要的問題，而有的培訓機構在簽訂合同時，違反合同法規(guī)定要求家長簽訂免責格式條款，或者在培訓過程中違反侵權法規(guī)定忽略學生的安全問題，使學生的安全無法得到保證。
（四）消費者的法律意識不強。
由于中小學教育培訓機構的消費者為學生及其家長，他們通常會選擇親朋好友推薦或通過廣告宣傳了解的培訓機構，且培訓市場信息公開制度不完善，廣告宣傳又多夸大其詞，因此導致上當受騙。而最重要的是，在“跟風”的心理驅使下，其簽訂合同時往往不會仔細閱讀合同條款，對于對培訓機構的說辭過于信任，導致權利受到侵害時，對方以合同條款為由不進行賠償，家長就覺得理屈詞窮而放棄法律救濟，或者不注意保留證據(jù)導致缺乏證據(jù)等情況的發(fā)生，最終有苦難言。
三、對于中小學教育培訓機構所涉及的法律問題的幾點意見
（一）加強中小學教育培訓市場的法制建設。
我國應盡快出臺教育培訓方面的專項法律，使教育培訓市場有法可依。對培訓機構資質審查，注冊登記，收費標準，安全措施，師資質量，教育教學，及監(jiān)督等方面進行約束。
【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。
一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1標準
標準規(guī)定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術能力培訓作。
二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規(guī)定的質量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現(xiàn)狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。
1培訓前的H標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據(jù)。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學?？衫靡押涡畔⒓夹g資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。
2培訓過程質量保障系統(tǒng)
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質量保障系統(tǒng)
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。
4培訓質量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓支持系統(tǒng)
關鍵詞：遠程教育；繼續(xù)教育；作用意義
在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，教育信息化也進入一個全面、快速發(fā)展的時期。教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）就是一個重要舉措。實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是促進農村教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)代遠程教育工程的一項重大戰(zhàn)略舉措，是解決農村中小學教育資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題的有效途徑。因此，遠程教育在中國現(xiàn)階段教育中具有遠大的意義。
一、開展好遠程教育，解決教育、教學資源短缺
隨著新課程標準的實施，對于教師的教學能力和教學手段有了更高的要求。在當今信息高速發(fā)展的時代，學生具有很大的自主學習空間，教師的角色也隨之發(fā)生轉變。
然而，農村中小學，特別是偏遠地區(qū)，教學設備的短缺和教育資源的匱乏，使得教師很難上好一節(jié)課。遠程教育工程中通過天、地、人三網(wǎng)結合，建立從中央到地方的分布式優(yōu)質教育資源傳播體系，開設面向全國農村中小學師生的各類電子課堂（開放課堂、同步課堂、空中課堂、直播課堂、示范課堂、實驗課堂等），各類網(wǎng)站（學科網(wǎng)站、主題網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、科學網(wǎng)站、院士網(wǎng)站等）和聯(lián)網(wǎng)數(shù)字圖書館，以及面向全國農村中小學老師的網(wǎng)絡備課室，教學改革與實驗交流站等，這些資源不僅可以供教學使用，還可以供教師備課參考，甚至還可以用于學生自學使用，有利于提高學生的素質。使教師在教學中，可以設置靈活多樣的教案，除了用傳統(tǒng)的講授法、演練法外，還可以在具體的教學操作中，根據(jù)學生的實際水平，選擇不同的教學方法。例如：仿效教學光盤中的小組合作學習法、研討法、創(chuàng)造法、發(fā)現(xiàn)法、競賽法、表演法等新的教學方法，促使學生輕松愉快地參與學習。
二、開展好遠程教育，解決地域限制，實現(xiàn)資源共享
在以往的教育中，教師的培訓、學習都是到上級部門規(guī)定的某地點進行面對面的傳授或者觀看視頻資料。然而，這樣的形式一個農村教師可能在路上就要花幾天的時間，對于師資力量緊缺，教學任務量大和資金不足的農村教育來說，這并不現(xiàn)實。如今，利用遠程教育手段則完全可以避免這些情況，它往往不受時間和時空限制，只要你有學習的愿望，講座就在身邊，而且是互動性的。時間上可以更靈活地進行安排，只要想學習，遠程教育可以讓你隨時觀看專家的講座或授課。這對于參加培訓與講座較少的邊遠家村地區(qū)學員來說，遠程教育的資源共享、集約便捷、高效的優(yōu)點則表現(xiàn)得更加明顯。
三、開展好遠程教育，推動農村教育改革
長期以來，我國農村中小學教育教學手段陳舊。“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”構成了單一的教學模式。遠程教育的開展，為教師接觸新的教學模式、教學方法、教學資源提供了方便快捷的途徑。教師通過觀看遠程資源，根據(jù)遠程資源上的說課、評課、教學視頻、教案等適時改變和完善自己的教學方法，在學習和應用中提高了教師的業(yè)務水平，給教師提供了一個新型的學習環(huán)境和教學的良好平臺。教師在教學中利用電視機、VCD/DVD、教學光盤進行直接播放，利用遠程資源給學生展示圖、文、聲、像并茂的內容，把絢麗多彩的世界呈現(xiàn)在學生的面前，看到了大山外面的精彩世界，大大豐富了學生的生活、擴大了學生的知識面、拓展了學生的視野，使教學中比較抽象的東西變得形象具體，使學生的學習不再枯燥乏味。通過教學課件的演示、講解等，可以加強教與學的溝通，調動學生的主觀能動性。學生易于接受、易于消化，收到了事半功倍的良好效果。
面對農村現(xiàn)代遠程教育這種全新的教育模式，要求教師應從傳統(tǒng)的教育模式束縛中解放出來，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現(xiàn)代教育技術，運用現(xiàn)代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發(fā)有效的教育資源，實現(xiàn)人類教育的創(chuàng)新，使我國的現(xiàn)代遠程教育上一個新臺階，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設。
參考文獻：
本次培訓的目的是使我區(qū)市、縣（市、區(qū)）教育行政部門、中小學校以及中小學圖書管理員在新課標基礎上進一步了解圖書館標準化建設的新理念，熟悉中小學圖書館建設方面的國家規(guī)程、規(guī)范和標準，掌握中小學圖書館管理的基本要求，切實提升各級教育行政部門領導及中小學圖書管理員的業(yè)務素質。
三期培訓班的開班典禮分別于7月6日、7月13日和7月20日在廣西師范學院禮堂舉行。參加開班典禮的領導有廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎教育處副處長覃偉合、廣西壯族自治區(qū)教育技術裝備中心主任江福龍、廣西師范學院繼續(xù)教育學院院長王屹、廣西壯族自治區(qū)圖書館館長徐欣祿、廣西壯族自治區(qū)教育技術裝備中心副主任梁桂華、廣西壯族自治區(qū)圖書館副館長黃艷。覃偉合副處長在開班典禮上發(fā)表了重要講話，提出要加強全區(qū)中小學教育技術裝備的建設和相關人員的繼續(xù)教育。
廣西圖書館學會對于協(xié)辦本次培訓活動十分重視，針對培訓活動的專家授課環(huán)節(jié)和圖書實踐環(huán)節(jié)分別做了精心安排設計了包括圖書館學概論、現(xiàn)代圖書館發(fā)展趨勢、廣西中小學圖書館政策環(huán)境等專業(yè)理論課程，圖書館工作管理、資源建設與服務等基礎業(yè)務操作課程，數(shù)字圖書館建設、信息資源檢索等現(xiàn)代圖書館發(fā)展方向等課程；組織了專業(yè)技術過硬、實踐經(jīng)驗豐富、授課水平較高的專家團隊。自治區(qū)圖書館館長徐欣祿，自治區(qū)教育技術裝備中心圖書實驗室副科長李達，南寧市第三中學圖書館館長李家全，南寧市少年兒童圖書館館長劉斌，自治區(qū)圖書館韋宇寧、董惠霖老師分別作了 “圖書館建設理念及發(fā)展趨勢” “廣西中小學圖書館現(xiàn)狀及政策環(huán)境” “網(wǎng)絡環(huán)境下中小學圖書館如何為教育教學服務” “中小學圖書館資源建設與服務” “圖書館學概論” “信息資源檢索與利用”“中小學圖書館業(yè)務工作流程”講座，受到學員們的普遍好評。
一、通過校本培訓班學習，樹立了創(chuàng)新的觀念和思維，實現(xiàn)學校教育的穩(wěn)步發(fā)展。例如：在學習《農村義務教育新課程的實施》使我深刻認識到農村課改幾年來也取得可喜的變化。教師的理念、學生的學習方式在改變。但在不斷變化的前提下，對新課程實施影響因素依然存在，不同水平的人更加深刻理解課程實施為成功課程實施創(chuàng)造條件。如《校本培訓設計》以往我們當校長的忽視理性認識，認為教師的繼續(xù)教育培訓是有關教育行政部門的事情。但通過學習有關教育法，進一步增強了學校校長的責任感，它是教育法律法規(guī)規(guī)定的權利和義務。中小學教師必須參加五年一輪的繼續(xù)教育。促使基層學校一定制定好《教師崗位培訓實施方案》通過集中培訓、分散培訓、自學相結合的原則，進一步要求教師結合實際，立足教學實踐，由學校和教師自主開展。不必脫離工作崗位，教學中需要什么?教師需要補什么？只有一線的教師知道。因此，學校必須把教師繼續(xù)教育培訓工作落實好，更好的讓理論在實踐中運用好。
二、通過培訓學習，就要求我們將理論落實到工作中，貫穿于工作中。
通過培訓學習，專家的引領，我本人通過網(wǎng)上四個模塊學習，認識到專家的講解針對我們一線中存在的實際問題進行解答。尤其是一線教育案例，使我們做教育工作者必須反思在工作中我們往往忽略了什么？如何在《校長專業(yè)發(fā)展》中學習。我深刻認識到校長對課程改革中的作用。是否用新理念解讀課程標準，是否站在解讀角度中了解課程帶來的變化，促進教師的專業(yè)發(fā)展。促進學校的整體發(fā)展。對校長的素質和能力提出新的要求。并通過案例的研討，專家對新課程標準的評價，使我進一步認識到學校如何發(fā)揮學生的自主性，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。特別是給予具體案例，每一個環(huán)節(jié)都詳細提出教學建議，便于教師實施。因此，在具體的工作中，認識到我們忽略的問題，正是我們學校今后中要解決的問題。
三、通過培訓學習，就要求我們每位教育工作者增強責任心，正確審視學校發(fā)展的新途徑、新方法。
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設置：
培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓地點：北京師范大學
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓
培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協(xié)助安排）
證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓結業(yè)證書
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。