時(shí)間：2023-04-24 17:00:57
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)生素質(zhì)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一是要改變過(guò)去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。
三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：
（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。
（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
（3）文科相互滲透。，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過(guò)去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。
職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素：專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。
美國(guó)學(xué)者德魯克在其所著的《管理的實(shí)踐》中首先提出了目標(biāo)管理的概念，倡導(dǎo)以目標(biāo)來(lái)貫穿各個(gè)管理層次，管理人員通過(guò)目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)并以此來(lái)達(dá)到企業(yè)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此后，美國(guó)學(xué)者沃迪恩擴(kuò)展了前期目標(biāo)管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴(kuò)大到整個(gè)企業(yè)。他認(rèn)為目標(biāo)管理是上下級(jí)一起來(lái)制定目標(biāo)，共同使目標(biāo)具體化，并檢驗(yàn)實(shí)施情況和評(píng)價(jià)實(shí)施效果。其觀點(diǎn)的缺陷是忽視了目標(biāo)管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對(duì)這些弊端，哈佛大學(xué)的萊文生提出了補(bǔ)充意見：人與人之間，部門和部門之間應(yīng)建立“真誠(chéng)的同伴關(guān)系”，不應(yīng)把人當(dāng)物看，每一項(xiàng)具體的目標(biāo)都應(yīng)包括其中。此后目標(biāo)管理理論被廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，并衍生了一些新的管理理論，目標(biāo)管理在上世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)的管理領(lǐng)域，已形成了具有中國(guó)特色的目標(biāo)管理理論，目標(biāo)管理被引入到各級(jí)中小學(xué)乃至中學(xué)的管理實(shí)踐則是在上世紀(jì)80年代的后期。
二、中學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)教育實(shí)施目標(biāo)管理的可行性
中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育主要涉及到學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容、學(xué)生提高自身素質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，教育者的指導(dǎo)方針、原則、操作程式，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑及控制，素質(zhì)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。從目標(biāo)管理的角度看，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)管理所具備的特征具有一致性。首先，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容具有確定性；其次，對(duì)素質(zhì)教育效果的評(píng)價(jià)具有成果性；再次，教育者對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的行為指導(dǎo)和過(guò)程操作具有智能性；同時(shí)，教育的整個(gè)過(guò)程具有閉環(huán)性。因此，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的整個(gè)過(guò)程是符合目標(biāo)管理理論實(shí)踐要求，內(nèi)容操作要求，控制特征和目標(biāo)定位要求，從目標(biāo)定位到實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)價(jià)都具備其理論指導(dǎo)的可操作和實(shí)踐性，并且也符合從整體上架構(gòu)和把握中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和操作程式，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。由此可見，將目標(biāo)管理應(yīng)用到中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的做法是切實(shí)可行的。如何準(zhǔn)確有效、系統(tǒng)完整、科學(xué)有序地發(fā)揮目標(biāo)管理在中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的導(dǎo)向價(jià)值是擺在我們面前的一個(gè)理論與實(shí)踐并重的課題。
三、以班級(jí)目標(biāo)管理提高中學(xué)生素質(zhì)的可行性措施
(一)制定班級(jí)目標(biāo)措施要科學(xué)、適度，切合實(shí)際
目標(biāo)的科學(xué)性，就是指目標(biāo)要有明確的針對(duì)性和方向性。目標(biāo)既要利于班集體的集體榮譽(yù)感，又要利于學(xué)校改進(jìn)和彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，消除不利于其發(fā)展的阻礙因素。目標(biāo)的適度是指目標(biāo)既要先進(jìn)，又要留有余地，有利于“目標(biāo)鏈”的形成，有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性。過(guò)低的目標(biāo)起不到激勵(lì)作用，過(guò)高的目標(biāo)根本不可能實(shí)現(xiàn)，形同虛設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)奮斗目標(biāo)在其產(chǎn)生的起始階段總是外在目標(biāo)，或者說(shuō)在一定程度上是外在目標(biāo)。這就是說(shuō)，它往往是教師指出的，或者只是班級(jí)學(xué)生干部接受的。而大多數(shù)學(xué)生處于一種心理壓力而采取表面服從的態(tài)度。這種不是班級(jí)成員內(nèi)心要求的目標(biāo)，就難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，其實(shí)際意義也就不大。因此，班主任應(yīng)當(dāng)不斷地講解，動(dòng)員，讓班級(jí)成員充分討論，使班級(jí)目標(biāo)被班級(jí)成員同化，乃至達(dá)到內(nèi)化，使目標(biāo)成為學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的手段，同時(shí)，在目標(biāo)制定的過(guò)程中讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生從思想上和意識(shí)上把學(xué)生素質(zhì)教育的整體目標(biāo)作為自己人生追求的一部分，內(nèi)化為自我實(shí)現(xiàn)的人生動(dòng)力。
(二)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分割，設(shè)置學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)評(píng)分表
可以把學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)評(píng)分表分為八個(gè)扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”的參與度、作業(yè)完成情況、兩操表現(xiàn)、衛(wèi)生清掃與勞動(dòng)、遲到、病假、其它違紀(jì)。同時(shí)設(shè)立六個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目：好人好事、特長(zhǎng)發(fā)揮、課堂上視角獨(dú)特，觀點(diǎn)觀念有創(chuàng)新、管理能力、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)突出。計(jì)分方法可以實(shí)行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內(nèi)外有比較大的正負(fù)面影響的加扣3分。記分工作由各組組長(zhǎng)、課代表及相應(yīng)班級(jí)干部負(fù)責(zé)，班級(jí)設(shè)有加扣分記錄簿，由專人負(fù)責(zé)，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項(xiàng)落實(shí)，以減少失誤。綜合素質(zhì)評(píng)分表每周班會(huì)時(shí)間通報(bào)一次，達(dá)到鼓勵(lì)和規(guī)范的目的，扣分的同學(xué)明確自己哪些方面還需要加強(qiáng)。對(duì)于扣分多的同學(xué)，班主任要同其面談，談學(xué)生的不足之處對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及生存危害，與被扣分同學(xué)共同制定改進(jìn)措施。綜合素質(zhì)評(píng)分表在期中、期末、年終進(jìn)行五次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以清楚的反映出每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性、體質(zhì)健康情況、班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)等，為班主任在提高學(xué)生整體素質(zhì)工作中提供切入點(diǎn)，也為班級(jí)評(píng)先進(jìn)、評(píng)三好提供了可靠的依據(jù)。
(三)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行角色虛擬，提高學(xué)生管理素質(zhì)
1.虛擬角色
利用班會(huì)課討論：如果你是一個(gè)部門的負(fù)責(zé)人，對(duì)你的助手、員工素質(zhì)有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時(shí)，你首先精簡(jiǎn)什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負(fù)責(zé)人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生與熟悉的成年人進(jìn)行交流，增加真實(shí)感受，同學(xué)之間互換角色，互相討論。使學(xué)生感受體驗(yàn)各種角色的職責(zé)、義務(wù)、及應(yīng)具備的素質(zhì)。
2.進(jìn)入角色
在班級(jí)管理上，采用兩套班委，即顧問(wèn)班委和執(zhí)政班委。顧問(wèn)班委是根據(jù)新生檔案和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)產(chǎn)生的，由班長(zhǎng)、團(tuán)支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責(zé)是協(xié)調(diào)指導(dǎo)，保證執(zhí)政班委正常工作。執(zhí)政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長(zhǎng)班、衛(wèi)生委員班等不同的培訓(xùn)班，聘請(qǐng)學(xué)生會(huì)干部、任課教師、班主任、顧問(wèn)班委成員進(jìn)行工作職責(zé)和工作方法培訓(xùn)，然后輪流上崗。上崗前，每位執(zhí)政班委作就職演說(shuō)5分鐘，離任上屆班委利用下一個(gè)班會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，以便相互借鑒，結(jié)合工作政績(jī)，全班同學(xué)對(duì)離任班委成員的管理能力和政績(jī)不記名投票打分，將平均分計(jì)入“綜合素質(zhì)評(píng)分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)，有利于發(fā)現(xiàn)人才；另一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能有效的規(guī)范和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是自我教育的良好途徑，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(四)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生素質(zhì)
每周充分利用班會(huì)時(shí)間，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行布置提示，督促完成，總結(jié)做得好的，指出做得不足的地方，對(duì)各方面做得好的同學(xué)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)，找出差距，根據(jù)不同學(xué)生制定不同目標(biāo)進(jìn)行貫徹實(shí)施，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。最后根據(jù)平價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)評(píng)分，已達(dá)到激勵(lì)學(xué)生提高自身素質(zhì)。
Taylor于“時(shí)間—動(dòng)作研究”當(dāng)中最早提出了與素質(zhì)相關(guān)的研究。“素質(zhì)是一個(gè)人或個(gè)體的基本特征，與高效率和高效的工作業(yè)績(jī)有密切聯(lián)系，并且可以測(cè)量。”美國(guó)著名心理學(xué)家DavidG.McGlelland如是說(shuō)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是集“意識(shí)”、“知識(shí)”“、能力”和“心理品質(zhì)”為一體。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)成功的動(dòng)力因素，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等；創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所必須具備的基本知識(shí)，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策、法律等方面的知識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需具備的能力和本領(lǐng)，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等等；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念還有創(chuàng)業(yè)個(gè)性。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是動(dòng)力源泉，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是重要基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求。各個(gè)要素在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是相互滲透的關(guān)系，同時(shí)，又是彼此獨(dú)立的。這也一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的發(fā)展程度。
2大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中顯現(xiàn)出的素質(zhì)缺陷
2.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)
大學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)新的主力軍，也是技術(shù)創(chuàng)新的生力軍。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。有的學(xué)生在性格上具有個(gè)性較強(qiáng)、缺乏寬容、合作精神的特點(diǎn)；有的學(xué)生不重視自身綜合素質(zhì)的提高，缺乏實(shí)踐鍛煉的渠道和體驗(yàn)，有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺乏果斷性和堅(jiān)韌性，不敢創(chuàng)業(yè)；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。
2.2創(chuàng)業(yè)知識(shí)單薄，發(fā)展后勁不足
如今，很多高校都提高了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，分別開始了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，但是，還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過(guò)開展心理、政策、形勢(shì)分析等方面的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且大多數(shù)是通過(guò)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是看客，導(dǎo)致學(xué)生管理企業(yè)和運(yùn)營(yíng)企業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏技能的訓(xùn)練，難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求。
2.3創(chuàng)業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)需要提升
大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功，自身職業(yè)能力素質(zhì)的高低一定是決定其成敗的主要因素。當(dāng)下的一些大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中普遍存在的問(wèn)題是：無(wú)法獨(dú)自承受挫折和來(lái)自各方面的壓力，有嚴(yán)重的個(gè)人主義，團(tuán)隊(duì)精神缺乏，奉獻(xiàn)精神不足，缺乏誠(chéng)信意識(shí)等等；有的學(xué)生缺乏把握機(jī)會(huì)的能力，任由創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)流失，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力下降；有的學(xué)生缺乏企業(yè)管理能力，導(dǎo)致運(yùn)營(yíng)失?。挥械膶W(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場(chǎng)需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運(yùn)營(yíng)模式。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)好創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還要進(jìn)行教育培訓(xùn)以及職業(yè)實(shí)踐等等，從而從整體上來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.4創(chuàng)業(yè)觀念不尖端，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較低
有一部分的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，就想著畢業(yè)后有份工作就可以；有的學(xué)生避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高；還有一些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，只想所得，不講付出；有的大學(xué)生還沒有做好進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，在壓力面前一蹶不振；無(wú)法直面在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中的一些困難，心理承受能力較低，當(dāng)在過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)“擋路石”時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。
3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的“四化”模式
3.1師資隊(duì)伍專家化
一是作為創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好職業(yè)道德、政治責(zé)任感以及無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，還要積極進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的的經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是高校中也應(yīng)積極開展針對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAB講師，SIYB講師等，使之業(yè)務(wù)水平不斷提高，發(fā)展的道路更加的專業(yè)化。三是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的授課形式而言，其應(yīng)積極采用課堂講授與企業(yè)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓(xùn)練等新穎的授課形式，從而使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，達(dá)到對(duì)其全面提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。四是創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，親身地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從而使得教師可以對(duì)企業(yè)的運(yùn)作以及發(fā)展等過(guò)程相熟悉，使得其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對(duì)于社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)要及時(shí)加以關(guān)注，并對(duì)市場(chǎng)對(duì)于人才素質(zhì)的要求加以掌握，徹底將高校課程設(shè)置和社會(huì)需要相脫節(jié)的情況予以轉(zhuǎn)變。二是創(chuàng)業(yè)課程要打破“單一學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建“多元”的課程結(jié)構(gòu)模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方法。三是高校應(yīng)構(gòu)建集全程性、多層性、基礎(chǔ)性、滲透性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”四位一體的教學(xué)模型，四個(gè)模塊中理論模塊是基礎(chǔ)、模擬模塊是依托、活動(dòng)模塊是載體、實(shí)踐模塊是重點(diǎn)，四個(gè)模塊相互作用，相互聯(lián)系，建立多學(xué)科互補(bǔ)交叉的，動(dòng)態(tài)多層的教學(xué)體系，多維度進(jìn)行應(yīng)用，形成良性互動(dòng)局面，以期增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
3.3校園文化職業(yè)化
（一）思想道德素質(zhì)方面。
雖然當(dāng)前高職院校學(xué)生思想素質(zhì)總體上是好的，但也存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)主要有：學(xué)生人生觀價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，缺乏是非的辨別能力，容易受一些非主流思想的影響。有的學(xué)生總想通過(guò)捷徑找一份收入高而又不用付出辛苦的工作，享受主義思想很濃，受社會(huì)負(fù)面因素的影響認(rèn)為要做好一件事情金錢至上。不懂得人與人要相互尊重，老師講課你講你的，我說(shuō)我的。煙頭衛(wèi)生間、宿舍隨意扔。缺乏感恩之心，合作精神不是很強(qiáng)，無(wú)責(zé)任感。這些不良現(xiàn)象反映出了學(xué)生思想道德素質(zhì)存在一定的問(wèn)題，必須引起學(xué)校的重視。
（二）人文素質(zhì)方面。
從每年到我校進(jìn)行招聘的企業(yè)用人需求分析看，90%以上的企業(yè)都要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力等人文素質(zhì)方面的要求。企業(yè)在面試過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些關(guān)于人文方面的問(wèn)題。而當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況是在日常的學(xué)習(xí)、生活及企業(yè)面試過(guò)程中這方面的素質(zhì)確很差，普遍存在語(yǔ)言表達(dá)不清楚、沒有邏輯性、學(xué)生分析判斷能力差，在與人溝通過(guò)程中缺乏藝術(shù)性及技巧。學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，老師要求寫學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、匯報(bào)等不會(huì)寫，搞不清楚具體的格式和用語(yǔ)。甚至有的學(xué)生連一張請(qǐng)假條怎樣寫都不會(huì)，五花八門。學(xué)生在寫作過(guò)程中錯(cuò)字很多，書法好的學(xué)生越來(lái)越少。
（三）心理素質(zhì)方面。
當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題是高職院校必須要面對(duì)的。高職院校的學(xué)生由于高考文化分相對(duì)比較低。同時(shí)社會(huì)上不同程度地存在對(duì)高職院校不認(rèn)可，將來(lái)就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比其它普通本科高校而言其實(shí)學(xué)生的心理壓力很大。具體表現(xiàn)在學(xué)生自卑感很強(qiáng)，認(rèn)為自己只上了個(gè)高職院校，辦學(xué)水平低，將來(lái)畢業(yè)從事比較辛苦的一線工作。高職院校單獨(dú)招生的規(guī)模越來(lái)越大，很多學(xué)生存在著自我約束、控制能力比較差，過(guò)去的生活中沒有吃過(guò)很多苦，學(xué)生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)差，遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候容易情緒低落、沒有進(jìn)取心、意志消沉，萎靡不振。個(gè)別學(xué)生在壓力面前，有時(shí)候會(huì)一時(shí)想不開，甚至走極端。
（四）身體素質(zhì)方面。
很多學(xué)生的身體素質(zhì)較差，大一軍訓(xùn)中在太陽(yáng)下曬一曬，走走隊(duì)形，這樣有的學(xué)生都堅(jiān)持不下來(lái)。在學(xué)生出早操跑步、課堂上課的時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生由于感冒、頭疼、身體不舒服等身體原因向老師請(qǐng)假。在大學(xué)的體育測(cè)試中許多學(xué)生不能達(dá)標(biāo)，引體向上做不到5個(gè)，平時(shí)短跑還能跑一跑，800米、1000米等中長(zhǎng)跑項(xiàng)目根本達(dá)不了標(biāo)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中無(wú)精打采，做事情根本做不好。
二、提高高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的相應(yīng)途徑
（一）充分發(fā)揮思想政治課作用，組織開展各種活動(dòng)，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。
學(xué)校要充分發(fā)揮思政課的作用，努力將其打造成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。在課堂上，我們要把國(guó)內(nèi)外重大新聞收集起來(lái)，然后進(jìn)行講解，提升學(xué)生關(guān)心時(shí)事、分析時(shí)事的政治素養(yǎng)。本著貼近學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)原則，不斷改進(jìn)思政課教學(xué)方式和方法，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過(guò)鮮活的事例教育學(xué)生正確處理好個(gè)人與集體、自己與他人的關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心家人、關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)和人類，擁有感恩之心。這些對(duì)于解決一些大學(xué)生思想上存在的價(jià)值困惑和弘揚(yáng)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義主旋律能夠起到積極作用。全面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。利用校報(bào)、廣播、櫥窗、大屏幕等傳統(tǒng)媒體平臺(tái)大力宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義理論，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，宣傳中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，宣傳優(yōu)秀典型人物事跡。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家，注重選取學(xué)生感興趣和對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的講座內(nèi)容。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教育教學(xué)全過(guò)程，有序開展“誠(chéng)信”“感恩”“文明有禮”等系列主題班會(huì)，組織以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的演講賽、辯論賽、主題研討會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)舉辦一系列的活動(dòng)，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。
（二）營(yíng)造人文素質(zhì)培育大環(huán)境，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中使自己的思想、精神、素質(zhì)得以提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)、廣播站等途徑交流人文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。充分利用大學(xué)生文化藝術(shù)類社團(tuán)，搭建提高人文藝術(shù)素質(zhì)平臺(tái)。各藝術(shù)類社團(tuán)每年在校園內(nèi)定期演出或舉辦展覽，使校園內(nèi)的藝術(shù)舞臺(tái)涌現(xiàn)出一批主題鮮明、內(nèi)容健康、品位適合、形式多樣的藝術(shù)佳作。定期舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，邀請(qǐng)名人名家來(lái)講座，開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、社交禮儀、攝影、美育和藝術(shù)鑒賞類、書法等選修課程，舉辦有針對(duì)性的社交禮儀、應(yīng)聘禮儀等講座。評(píng)選各種校園之星，組織大型演講比賽、辯論會(huì)等豐富多彩的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)能力，以此來(lái)提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
（三）以學(xué)校心理健康教育與咨詢中心為主導(dǎo)，全面推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。
建立學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、各系部心理工作站、班級(jí)心理委員三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，廣泛開展心理基本知識(shí)講座和豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢、心理援助和危機(jī)干預(yù)工作，尤其要做好學(xué)校每年的新生心理狀況普查，建立新生心理檔案，針對(duì)新生和畢業(yè)生進(jìn)行心理調(diào)適教育。開設(shè)心理健康教育課程，讓心理健康教育走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的心理知識(shí)。在校園內(nèi)積極開展心理健康調(diào)查、測(cè)試和咨詢活動(dòng)。心理健康教育與咨詢中心有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的心理普查和日常的心理咨詢，同時(shí)開辦心理信箱，建立心理熱線，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為那些心理上需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)、有效的引導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。為提升學(xué)生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)，學(xué)校在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生拓展訓(xùn)練課等進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。
（四）倡導(dǎo)校園體育精神，上好體育課，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)。
以下筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：第一，課堂教學(xué)模式太過(guò)于守舊。在進(jìn)行新課改之前，老師在上課的時(shí)候都是一個(gè)人在上面講學(xué)生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識(shí)就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點(diǎn)活力，學(xué)生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學(xué)生，老師要吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，但是很多老師只是口頭上響應(yīng)新課改，而在真正上課時(shí)還是按照原來(lái)的教學(xué)方式，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)很少。第二，老師缺乏對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把握不準(zhǔn)授課內(nèi)容。新課改要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的推行素質(zhì)教育，但是老師面對(duì)新教材很難在短時(shí)間內(nèi)把握好知識(shí)的深度，對(duì)新課改基本理念的認(rèn)識(shí)也不到位。不習(xí)慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及舊材料，這些資料不僅與素質(zhì)教育相違背而且與當(dāng)前教學(xué)大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，就很難從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上時(shí)代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實(shí)驗(yàn)，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識(shí)如果不通過(guò)做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手并看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那就只能看著課本上的結(jié)論死記硬背。然而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因沒有相關(guān)設(shè)備或者是設(shè)備陳舊，造成不能讓每一位學(xué)生都能自己動(dòng)手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，學(xué)校沒有配備多媒體等先進(jìn)設(shè)備，這些在一定程度上都能嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于新課改的推廣。第四，教學(xué)方法固定，學(xué)生不積極參與。我國(guó)屬于應(yīng)試教育，特別是高中課程的學(xué)習(xí)就是為了高考，而很多老師在上課的時(shí)候就會(huì)說(shuō)明哪里會(huì)考哪里不會(huì)考，然后學(xué)生對(duì)需要考試的地方背背。學(xué)生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時(shí)很多學(xué)生因?yàn)楦杏X課堂沒意思都不注意聽講。
2.提高生物課堂有效性的相關(guān)措施
2.1老師要加強(qiáng)新課改理念的認(rèn)識(shí)
很多情況下教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升主要是因?yàn)槔蠋熢谒枷肷隙紱]有充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的具體含義，認(rèn)為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學(xué)方法上還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有從深層次上認(rèn)識(shí)課改就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)課改就是理論上的改變加實(shí)踐上的推廣，如果教學(xué)方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準(zhǔn)授課內(nèi)容的深度。
2.2提升教學(xué)硬件設(shè)施
生物課中難免會(huì)有實(shí)驗(yàn)課，為了能夠讓每一位學(xué)生都親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)校要對(duì)相關(guān)設(shè)施進(jìn)行配置。由于生物本身是一門與實(shí)際生活相貼近且應(yīng)用性比較強(qiáng)，教材中一些理論知識(shí)如果沒有對(duì)應(yīng)的圖像信息學(xué)生接受起來(lái)比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠學(xué)生自己的想象能力，但是這樣對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，因此學(xué)校還應(yīng)該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學(xué)生直觀的展現(xiàn)知識(shí)，必要時(shí)只要對(duì)學(xué)習(xí)有利還可以觀看一些生物視頻。
2.3強(qiáng)化生物課程的重要性
由于我國(guó)是應(yīng)試教育，而學(xué)生在高中課程學(xué)習(xí)中也都明白生物占的分值比較少，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也都當(dāng)成副科學(xué)習(xí)，在心理上認(rèn)識(shí)不到生物的重要性。而老師也不去強(qiáng)調(diào)生物對(duì)以后生活有著密切聯(lián)系，僅僅傳授一些理論知識(shí)，更不用說(shuō)去注重學(xué)生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應(yīng)新課改的要求，老師要不斷幫助學(xué)生提升綜合能力，不能以應(yīng)試為最終目的，在根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，不僅要傳授理論知識(shí)更要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4強(qiáng)化生物老師的教學(xué)素養(yǎng)
雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學(xué)生，但是老師還是要起到良好的引導(dǎo)作用，爭(zhēng)取老師與學(xué)生之間友好合作共同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)中脫離實(shí)際的現(xiàn)象還是有發(fā)生，不能將教材知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。那么學(xué)生也就體會(huì)不到生物與生活之間的微妙關(guān)系，也就提不起對(duì)生物的興趣。此外老師還要站在學(xué)生的角度去教學(xué)，不能給學(xué)生樹立生硬的形象，要對(duì)學(xué)生如自己的孩子，不能產(chǎn)生明顯的代購(gòu)，更要能與學(xué)生之間自由交流，這樣才能有助于教學(xué)。
3.結(jié)束語(yǔ)
第一、我們要認(rèn)識(shí)到發(fā)展校企合作，確立語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和有力手段。
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性和人文的高度統(tǒng)一。掌握好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，能幫助學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能。
現(xiàn)在企業(yè)需要的是高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)工人。因此，技校畢業(yè)生必須具備保證自身生存和發(fā)展的基本知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和各方面知識(shí)等。如果一個(gè)技校畢業(yè)生寫的求職信，詞不達(dá)意，字跡歪歪扭扭、錯(cuò)別字連篇，怎能讓企業(yè)相信你的能力和綜合素質(zhì)？怎么能謀得一份理想的工作？即使謀得了工作，如果語(yǔ)文知識(shí)貧乏，理解能力低下，表達(dá)能力欠缺，那不就成了不會(huì)交際、不會(huì)思考和學(xué)習(xí)只會(huì)操作機(jī)械的機(jī)器人？在復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中又如何能立于不敗之地？
目前技工學(xué)校的學(xué)主要是初中畢業(yè)生和打工后又來(lái)求學(xué)的。這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，又受急功近利思想影響，常常會(huì)輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)而急于學(xué)習(xí)專業(yè)技能。孰不知，語(yǔ)文也是一種基本技能，它不像掌握操作技能那樣簡(jiǎn)單，但它會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括表達(dá)能力，與人協(xié)調(diào)的能力等。對(duì)于技校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在工作中不僅需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，發(fā)揮自己的才干，也要交流交際，不斷地學(xué)習(xí)更新，提升自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而這些都是以語(yǔ)文水平為基礎(chǔ)來(lái)完成的?？芍^學(xué)好語(yǔ)文，終生受用。技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，必須要扎實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文，熟練地掌握這項(xiàng)最基本的工具。但是由于技工教育的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位得不到應(yīng)有的重視，不僅一些學(xué)生不愿學(xué)，有些教師也主張壓縮語(yǔ)文課甚至取消。所以學(xué)校應(yīng)重視語(yǔ)文課，給予它應(yīng)有的地位，從各方面支持；加大語(yǔ)文教師培訓(xùn)的力度，各級(jí)教研教學(xué)部門多開展語(yǔ)文課教研活動(dòng)。教材應(yīng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體規(guī)劃和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃；預(yù)測(cè)和了解企業(yè)用工需求信息；做好調(diào)查研究，收集分析企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)、技能要求；鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)用性的原則選擇教材內(nèi)容，編制教學(xué)計(jì)劃；學(xué)校經(jīng)常有針對(duì)性地開展綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能具備較高的實(shí)際技能和一定的文化理論知識(shí)，順利走上工作崗位。
第二，加強(qiáng)校企合作，配備較強(qiáng)的語(yǔ)文師資力量，培訓(xùn)提高教師的素質(zhì)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證。
語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,特別是在企業(yè)提高對(duì)工人綜合素質(zhì)要求后,語(yǔ)文水平能力逐步受到企業(yè)的重視?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。
由于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，許多新教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，這部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往生搬硬套，其結(jié)果是悖離技工教育的內(nèi)在規(guī)律；有些教師雖然有一定的業(yè)務(wù)能力，但不了解企業(yè)和社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容單純化，講課內(nèi)容與社會(huì)和企業(yè)沒有任何聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)語(yǔ)文無(wú)用”的想法。這樣怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？提高學(xué)生綜合素質(zhì)也成了一句空話。由此可見,技工學(xué)校目前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)技工教育教學(xué)的需要,嚴(yán)重制約著技工教育的發(fā)展。怎樣才能提高教師的水平？
有效的方法是加強(qiáng)企校合作，培養(yǎng)雙師型的教師。學(xué)?？梢猿浞掷昧己玫钠笮：献麝P(guān)系,各科教師包括語(yǔ)文教師輪流到企業(yè)去，了解企業(yè)，認(rèn)識(shí)企業(yè)，立足企業(yè)，通過(guò)培訓(xùn)加速教師知識(shí)的新陳代謝,多層次開展語(yǔ)文課教學(xué)研究活動(dòng)，依靠企業(yè)完成師資培訓(xùn)工作，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)了解世界經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，知道現(xiàn)在企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求和標(biāo)準(zhǔn)，特別是文化知識(shí)的程度，便宜于制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；把握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等各方面的情況，了解學(xué)生的實(shí)際水平與企業(yè)需求的差距，合理制定教學(xué)方案；吃透教學(xué)大綱，正視大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)同現(xiàn)實(shí)的差別，較好地分解目標(biāo)與任務(wù)；熟悉教材內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇教材，準(zhǔn)確確定重難點(diǎn)。同時(shí)不僅要精通所教學(xué)科，游刃有余地駕馭語(yǔ)文課本，還應(yīng)具有廣博的知識(shí),了解所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并不斷積累其他方面的知識(shí)。第三，教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出有“技工特色”的語(yǔ)文教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文水平，是取得實(shí)際成效的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教師要做到對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)，既不能扼制學(xué)生的發(fā)展，也不能制定不切實(shí)際的目標(biāo)。教師以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生語(yǔ)文水平為底線選擇內(nèi)容把握進(jìn)度；以學(xué)生現(xiàn)狀為依據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正視學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)目的，采取因人而異的教學(xué)方法。比如，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求低一些：如少寫錯(cuò)別字，把詞語(yǔ)用準(zhǔn)確，盡量使句子通順，然后再逐步提高口頭和書面表達(dá)能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大他們的閱讀面，多動(dòng)筆寫作，提高他們的閱讀能力，鑒賞能力，表達(dá)能力和寫作能力。這樣使不同層次的學(xué)生都因感覺到自已的進(jìn)步而覺得學(xué)語(yǔ)文有用，學(xué)語(yǔ)文有趣。另外，教師本身要清醒認(rèn)識(shí)到技校語(yǔ)文是在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上更講究實(shí)用，為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而需要采取符合技校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如在教應(yīng)用文寫作時(shí)，要使學(xué)生掌握應(yīng)用文的基本寫法，教師可采用舉例法、比較、情景寫作等方法、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在社會(huì)上用白紙黑字寫下來(lái)的東西如果犯下錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任的道理，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用文基本格式和內(nèi)容的重要性，達(dá)到幫助他們提高自身能力和素質(zhì)目的。
在課堂教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新。如果教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開始學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣，但這種興趣不可能持久，只有當(dāng)學(xué)生聽得懂，說(shuō)得出，寫得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)真正喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文的興趣也就油然而生。所以教師要努力挖掘教材中的生活因素,并把它和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),再以豐富多彩的教學(xué)形式和靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活；也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操,凈化了靈魂。學(xué)生不僅掌握了課本知識(shí),提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，而且真正學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)做人,做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收。
第四，學(xué)校各部門應(yīng)與教學(xué)管理部門互相配合。作到“互通有無(wú)”，做好信息反饋，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。
儒家文化的理論核心是“仁”“、仁愛”,即“愛人”“;忠、恕”是儒家文化的中心思想“,忠”的本義為誠(chéng)心竭力“,恕”包含有寬恕、容人的意思“;誠(chéng)信”是儒家文化的行為之本,強(qiáng)調(diào)做人做事要重“誠(chéng)”守“信”。醫(yī)學(xué)所具有的科學(xué)與人文的雙重屬性,在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展、社會(huì)文明不斷進(jìn)步、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變以及衛(wèi)生服務(wù)需求加大的背景下,對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的人文精神要求越來(lái)越高。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為醫(yī)學(xué)培養(yǎng)和輸送合格人才的重任,醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)的高低,將影響今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)中起著正本清源的作用,高等醫(yī)學(xué)教育在對(duì)單純科技理性教育反思的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)這一根本素質(zhì)的培養(yǎng)。
2儒家文化的“‘仁’本思想”對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用
儒家文化以“人”為本,主張人與人之間要互相尊重,承認(rèn)人與人之間的同類性,強(qiáng)調(diào)人的作用,重視人的生命價(jià)值,嚴(yán)于律己,寬以待人,體現(xiàn)了“仁者愛人”的人道主義思想,即尊重人,理解人,重視人,同情人,關(guān)懷人。醫(yī)學(xué)學(xué)生要成為合格的醫(yī)務(wù)工作者要具有仁愛之心,急人之所急,想人之所想,看到病人的痛苦,看到病人家屬的憂慮,就會(huì)動(dòng)惻隱之心,不是為了金錢,也不是為了迎合誰(shuí),而是發(fā)自內(nèi)心的“不忍人之心”,就產(chǎn)生要盡力救治的沖動(dòng)。有此仁愛之心其醫(yī)術(shù)方能稱之為仁術(shù)。同時(shí),培養(yǎng)救死扶傷的人道主義情懷是醫(yī)德建設(shè)的根本宗旨,這就要求醫(yī)學(xué)學(xué)生在今后工作中,同情和尊重患者,做到儒家所提倡的“仁者人也”“、仁者愛人”。“仁”是儒家文化的根本核心。醫(yī)學(xué)學(xué)生是未來(lái)社會(huì)上的醫(yī)務(wù)工作者,醫(yī)學(xué)學(xué)生的“仁”對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有巨大的主導(dǎo)作用。
3儒家文化的“‘忠、恕’思想”對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用
“忠”和“恕”是“仁”的具體表現(xiàn)。“。忠”表現(xiàn)為人與人之間交往的忠厚誠(chéng)懇,以及對(duì)事業(yè)的恪盡職守的敬業(yè)精神“;恕”體現(xiàn)了推己及人、將心比心的思想,構(gòu)造了一種忠誠(chéng)、寬恕、兼容、博愛的精神體系。選擇醫(yī)學(xué),人民健康所系,群眾性命相托,這樣的責(zé)任是一名醫(yī)學(xué)學(xué)生、一名醫(yī)者一生為之奮斗的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)學(xué)生要忠誠(chéng)于自己、忠誠(chéng)于患者、忠誠(chéng)于自己的專業(yè)知識(shí);想病人之所想、急病人之所急,為病人的疾病做出正確的診斷及引導(dǎo),病人消除緊張焦慮情緒,醫(yī)生的工作也會(huì)相對(duì)順利。為何當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系如此緊張？除少數(shù)是因患者的無(wú)理取鬧外,多數(shù)還是因?yàn)獒t(yī)患的地位不對(duì)等,患者不理解醫(yī)生導(dǎo)致的誤會(huì)和矛盾,醫(yī)生以忠誠(chéng)、寬恕、兼容、博愛的精神去理解患者,將心比心的關(guān)心患者,醫(yī)患關(guān)系緊張這種問(wèn)題自然不會(huì)出現(xiàn)。醫(yī)者應(yīng)以“仁”為本,擁有一顆“忠誠(chéng)”“、寬恕”之心,這不僅是對(duì)醫(yī)生這一行業(yè)的負(fù)責(zé),更是對(duì)那一條條人命的負(fù)責(zé);不僅是忠誠(chéng)的對(duì)待患者,更是與患者建立心靈上的橋梁,為今后的醫(yī)務(wù)工作升華。
4儒家文化的“‘誠(chéng)信’思想”對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的自律作用
高職學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)將來(lái)面對(duì)的是小學(xué)生，而小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)生活所接觸到的所有事物都有好奇心，并且還喜歡刨根究底，找到答案。在他們眼里，自己的老師是萬(wàn)能的，什么事情都懂，老師說(shuō)的都是真理，他們深信不疑。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，作為未來(lái)的小學(xué)教師，就要具備多方面的知識(shí)，對(duì)于生活中的一些常見問(wèn)題要能迅速給學(xué)生以滿意的答復(fù)，這也是作為一個(gè)小學(xué)教師的基本素質(zhì)。不能因?yàn)閷W(xué)生提出“太陽(yáng)系有哪些行星？”而回答“我不知道，我是教語(yǔ)文的?！边@樣就會(huì)使學(xué)生心目中神圣的教師形象受損。物理學(xué)中不僅具有與生活相關(guān)的的自然常識(shí)，通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，還具有提高抽象思維的能力，對(duì)概念的形成、規(guī)律的掌握都是在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的。
通過(guò)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，用科學(xué)抽象來(lái)概括歸納概念、規(guī)律，再通過(guò)定性和量性的分析來(lái)加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，可以使學(xué)生在分析問(wèn)題是具有清晰的脈絡(luò)，提高他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)物理的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決的能力。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手操作不但可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，還能在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同解決方式，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。物理學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)不同之處在于，物理問(wèn)題可以有不同的答案，一般是一題多解式。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性。物理教學(xué)中還常用到推理、演繹、假說(shuō)這樣的思維方式。推理和演繹可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。而假說(shuō)則可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)對(duì)物理的學(xué)習(xí)，在提高自己的思維能力之外，還可以在以后的教學(xué)中，將這種思維方式傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們從小愛科學(xué)的興趣。
2物理中的安全教育能力的培養(yǎng)
新課改后的物理教學(xué)在教學(xué)設(shè)置上更具有生活化、人性化的特點(diǎn)。一些物理知識(shí)還可以和生活中安全教育相聯(lián)系。例如在“光的折射”，教師可以根據(jù)光線圖告訴學(xué)生，一些清澈見底的河水看起來(lái)很淺，其實(shí)這是光線的作用，水的實(shí)際深度要比肉眼看到的深得多，不可以貿(mào)然憑肉眼判斷就下水游泳。有時(shí)候“眼見為實(shí)”也不可靠。這樣的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有重要意義。小學(xué)生對(duì)于凸透鏡、凹透鏡一般都具有濃厚的興趣，這樣就可以以此對(duì)他們進(jìn)行防火和環(huán)保教育。例如，在森林里亂丟礦泉水瓶，當(dāng)瓶子里進(jìn)入大量雨水后，整個(gè)瓶子就會(huì)像凸透鏡一樣，在太陽(yáng)下聚光后就會(huì)引起森林火災(zāi)。這樣通過(guò)實(shí)例來(lái)演示，比口頭警告強(qiáng)多了，也能加深學(xué)生印象，能更好地理解環(huán)境保護(hù)的意義。物理中的慣性在生活中常見，坐車、騎車都會(huì)有慣性，而慣性和行車速度過(guò)快成正比，一些車禍都是速度過(guò)快造成的，因此限速就成了減少車禍的最有效辦法。
學(xué)生在騎車中也應(yīng)當(dāng)限速，避免車禍。這些常識(shí)可以幫助學(xué)生理解交通安全。還有電路知識(shí)，可以讓學(xué)生避免亂用電，以免造成短路引起嚴(yán)重的后果，還有電磁場(chǎng)對(duì)人的影響，電磁場(chǎng)在生活中隨處可見、微波爐、電視、電腦使用久了，都會(huì)對(duì)人造成傷害，生活中要注意遠(yuǎn)離電磁場(chǎng)。由此還可以教育學(xué)生進(jìn)行防雷教育。小學(xué)生對(duì)于影視劇中的特技鏡頭不了解，以為那是人人都可以做到的。教師就可以利用學(xué)過(guò)的動(dòng)量定理，加上體育中跳高跳遠(yuǎn)后必須落在沙坑和海綿墊上，跳傘運(yùn)動(dòng)員在著地時(shí)的團(tuán)身動(dòng)作來(lái)教育學(xué)生，避免他們因過(guò)大的運(yùn)動(dòng)力造成對(duì)身體的傷害。對(duì)于生活中常見到的一些現(xiàn)象，教師都可以應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，像酒駕、不系安全帶對(duì)人的危害，利用密度來(lái)測(cè)試金飾品的含金量，分辨地溝油和正常食用油等。雖然小學(xué)沒有物理課，但教師通過(guò)生活中的一些與物理有關(guān)的事例，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分辨能力，也為他們今后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。
3提高高職學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣
因?yàn)槲锢碓谏詈徒虒W(xué)中具有重要用途，所以高職小學(xué)教育專業(yè)物理教學(xué)就顯得非常重要，但目前一些高職學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不大，認(rèn)為小學(xué)教學(xué)中不需要物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要明白物理在生活中的重要性，它不僅僅是作為一門學(xué)科存在的，而是對(duì)生活中的一些特殊現(xiàn)象做了研究探討得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。其次，在教材編排上要盡量做到生活化，直觀化。因?yàn)楦呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性大于研究性。而物理知識(shí)本來(lái)就是抽象知識(shí)，滿篇都是抽象的說(shuō)教，確實(shí)令人難于產(chǎn)生興趣。在教學(xué)方面要利用多種手法來(lái)提高學(xué)生的注意力。進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。除了利用多媒體技術(shù)教學(xué)之外，在教學(xué)中還要盡量針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用動(dòng)手參與以及用小實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在游戲中掌握科學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)作用力和反作用力時(shí)，可以讓學(xué)生用拔河的方式來(lái)親身體驗(yàn)；在教學(xué)摩擦力時(shí)也可以讓學(xué)生用親手實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。對(duì)于高職學(xué)生，還可以利用他們的興趣來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這幾年春晚的變魔術(shù)節(jié)目很受大眾歡迎，在教學(xué)中可以將一些物理知識(shí)利用變魔術(shù)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)大氣壓力，可以用“瓶口吞雞蛋”的方式，還可以用在水杯里注滿水，用紙蓋住瓶口，倒過(guò)來(lái)后紙片不落，水也不流出這樣“變魔術(shù)”的方式來(lái)提起學(xué)生的興趣。
4結(jié)語(yǔ)
1.組織結(jié)構(gòu)方面
由于學(xué)校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導(dǎo)致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對(duì)象?，F(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)在中國(guó)形成的管理如下：首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機(jī)構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后，學(xué)院成立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。
2.權(quán)力分配方面
從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，高校教育處在一個(gè)多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團(tuán)委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程中，行政機(jī)關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護(hù)活動(dòng)的開展。行政機(jī)關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性，應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致劃分。
3.保障機(jī)制方面
任何工作的執(zhí)行必須建立保護(hù)機(jī)制才能夠順利實(shí)施改革。高等教育學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，需要?jiǎng)?chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機(jī)制建設(shè)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項(xiàng)目，這是未來(lái)教育的一個(gè)概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當(dāng)反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育的有效保障機(jī)制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項(xiàng)的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。
二、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問(wèn)題
高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清、監(jiān)督缺失：
1.權(quán)利分配不均
從高校對(duì)素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問(wèn)題是學(xué)術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯(cuò)位。管理人員培訓(xùn)課程、文化、講座和其他科學(xué)領(lǐng)域時(shí)，行政單位的過(guò)度干預(yù)，導(dǎo)致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學(xué)術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學(xué)術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利之間建立普遍認(rèn)可的價(jià)值體系，對(duì)文化管理教育必須實(shí)現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運(yùn)用。
2.行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清
在高校文化素質(zhì)教育管理過(guò)程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學(xué)校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實(shí)上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實(shí)施，這導(dǎo)致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責(zé)任的不明確、工作效率不夠高等問(wèn)題一直存在。
3.監(jiān)督缺失
所有的管理措施，需要強(qiáng)有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標(biāo)不被拒絕，然后設(shè)法達(dá)到預(yù)期的效果。監(jiān)管過(guò)程控制一直是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一個(gè)重要組成部分。但事實(shí)上，文化素質(zhì)教育過(guò)程中忽略了目標(biāo)，不重視學(xué)生群體的權(quán)力，缺少實(shí)施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機(jī)構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。
三、完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施
完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1.完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制
按照教育部下發(fā)文件的精神，學(xué)校和教育的文化素質(zhì)進(jìn)行基本的思路應(yīng)該是科學(xué)化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點(diǎn)必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學(xué)生的質(zhì)量文化管理體系，并加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)和共同努力，實(shí)現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。
2.明確高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責(zé)
明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)，并以動(dòng)態(tài)管理的方式管理責(zé)任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來(lái)越明確，權(quán)責(zé)分配越來(lái)越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細(xì)節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)解決，防止相同問(wèn)題的出現(xiàn)。
3.規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督
高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過(guò)程是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過(guò)程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過(guò)程控制應(yīng)注意及時(shí)控制，在課堂上的行為，完整性教學(xué)和完善糾錯(cuò)機(jī)制。學(xué)生教師加強(qiáng)關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動(dòng)，在發(fā)展領(lǐng)域的活動(dòng)?？紤]到管理機(jī)構(gòu)有限的資源，需要及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)測(cè)。可以采取集中管理教育的文化質(zhì)量控制活動(dòng)的執(zhí)行。招投標(biāo)的文化素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格按照組織和活動(dòng)進(jìn)行審查。
四、結(jié)語(yǔ)