時(shí)間：2023-04-23 15:13:00
導(dǎo)語：在科學(xué)素養(yǎng)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)人文素質(zhì) 科學(xué)素質(zhì)
目前在我們義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育中，人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育極其薄弱，尤期是人文素質(zhì)的缺失更加嚴(yán)重。作為開展人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育主要載體之一的課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)極其重要。因此，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教育認(rèn)識(shí)，確立以學(xué)生學(xué)為主、教師導(dǎo)為輔的教學(xué)觀；改變教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學(xué)中的人文知識(shí)和人文精神，努力在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以適當(dāng)選用對話教育、小組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)。
一、在語文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中注重傳輸人文知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學(xué)語文教材既是各種語文知識(shí)的載體，也是各種文化知識(shí)的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面知識(shí)的教材。在語文教學(xué)中語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中，教師對這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體悟認(rèn)識(shí)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚(yáng)的科學(xué)而正確的思想觀念和人文理想，糾正學(xué)生思想言行上存在的不良傾向和模糊認(rèn)識(shí)，從而使科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當(dāng)代民族文化的精華，而且張揚(yáng)著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達(dá)的民族傳統(tǒng)和人文精神，通過課堂學(xué)習(xí)，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發(fā)揚(yáng)光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o私奉獻(xiàn)精神；還有表現(xiàn)中國勞動(dòng)?jì)D女勤勞、質(zhì)樸、善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動(dòng)地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學(xué)中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然地體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，使學(xué)生自覺地接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“根據(jù)當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學(xué)教育必須以全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的?！笨茖W(xué)素質(zhì)的教育是通過掌握自然規(guī)律、促進(jìn)物質(zhì)財(cái)富增長，向?qū)W生傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)的教育?？茖W(xué)所追求的目標(biāo)或所要解決的問題是研究客觀世界及其規(guī)律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)理性社會(huì)為理念的現(xiàn)代教育，需要把培養(yǎng)年輕一代的科學(xué)素養(yǎng)放在首要地位，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要著眼于面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果?？茖W(xué)課堂教學(xué)在中學(xué)教育中處于中心地位，理所當(dāng)然地成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，對人類生活和歷史進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的影響，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、國防和社會(huì)發(fā)展中的作用
日益重要和突出，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度大大加快，這使得科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在中學(xué)教育中的地位日益加強(qiáng)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究，沒有探究，就不可能有創(chuàng)新?！半s交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經(jīng)歷了無數(shù)次的探究、失敗、再探究，終于發(fā)明了電燈?？茖W(xué)探究是新課標(biāo)的靈魂，被列為科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題。科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參加和實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意通過各種教學(xué)資源，以保證活動(dòng)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性?？萍蓟顒?dòng)要面向全體學(xué)生,目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生樂于參與又得到收獲，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲,學(xué)有所用。在課堂上適時(shí)抓住學(xué)生的求知欲來開展科技活動(dòng),學(xué)生自主探究,解決疑惑,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷科學(xué)探究過程，使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在探究中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
三、實(shí)施素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)
在新一輪教育改革的推動(dòng)下，我們的課堂教學(xué)一定要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)上，做到面向全體，全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。而面向全體學(xué)生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個(gè)體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個(gè)體出發(fā)，求得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)學(xué)生都能通過一堂課的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，有所提高。優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施素質(zhì)教育，特別是作為基礎(chǔ)性和工具性中小學(xué)學(xué)科，它決定了在實(shí)施素質(zhì)教育中所起著重要的作用,優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，我們在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，控制課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，改變并優(yōu)化教學(xué)手段，全面實(shí)施素質(zhì)教育，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育。
總而言之，當(dāng)今的素質(zhì)教育主要分為科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。有專家指出，科學(xué)素質(zhì)教育的根本目的是告訴人們?nèi)绾伟岩患伦龊?，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)則在告訴人們這件事該不該做。現(xiàn)階段在我們的初中階段的教學(xué)中，科學(xué)素質(zhì)教育已達(dá)到學(xué)科分類比較細(xì)致、學(xué)科的教學(xué)體系比較系統(tǒng)化、階段教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)比較明確的程度，各學(xué)校在實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的過程中分歧較小。而人文素質(zhì)教育則因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的序列性，人文學(xué)科的分工不明確，而沒有在各學(xué)科教學(xué)中受到應(yīng)有的重視。課堂教學(xué)中的人文素質(zhì)，是指學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際生活中的言、行、人際交往等社會(huì)活動(dòng)中反映出來的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，更需注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和良好個(gè)性的養(yǎng)成，既教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生在整體素質(zhì)的提高中，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育表現(xiàn)出基礎(chǔ)性的地位和作用，更進(jìn)一步的提高學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)，這才是真正理想的素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
1.《讓素質(zhì)教育植根于學(xué)科課堂教學(xué)之中》
2.《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》
關(guān)鍵詞 科學(xué)文藝教育 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Training of Scientific Literature Education to the
Scientific Literacy of Young Children
YU Min
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract Since the reform and opening up， under the influence of "education" strategy and the "Science education should start with children" under the slogan of the past twenty years time， science education has become the new darling of nursery education. The scientific quality of foster children became the slogan of many of the media， has become the choice of many parents. The scientific literature in which its unique charm is attracting young children， science and arts education to enhance the scientific quality of foster children has an important role， is an important way to promote the scientific development of children.
Key words scientific literature education； scientific literacy； training
1 科學(xué)文藝教育概述
在《寫作藝術(shù)大辭典》中這樣定義科學(xué)文藝：“運(yùn)用藝術(shù)手法去反映科學(xué)、表達(dá)科學(xué)、寓科學(xué)內(nèi)容于文藝形式之中的文學(xué)藝術(shù)作品?！币话闱闆r下包括科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)詩等等科學(xué)類文學(xué)作品，在幼兒園中幼兒常常接觸一些童話故事，兒童詩這些中都包含著科學(xué)文藝在其中。通過科學(xué)文藝來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從小做起。
2 科學(xué)文藝教育在幼兒科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題
2.1 科學(xué)文藝教育在教育內(nèi)容上存在的問題
2.1.1 刻板關(guān)注教材內(nèi)容，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)
在幼兒園中存在幼兒教師給予將教材上提到的科學(xué)知識(shí)強(qiáng)硬地灌輸給幼兒，忽視幼兒的實(shí)際情況，有很多高于幼兒實(shí)際生活的科學(xué)知識(shí)是晦澀難懂的，受固有教育理念（傳授科學(xué)知識(shí)）的影響幼兒教師傾向于將難懂的科學(xué)知識(shí)授予幼兒 。讓幼兒相信童話的美好未必是有害的，要是凡事死扣科學(xué)性，那么幼兒的童年生活將遺失諸多的美好。
2.1.2 過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的精確性，忽視幼兒的理解力
在現(xiàn)在的科學(xué)文藝教育中，教師普遍存在著過分注重內(nèi)容表述的精確性。如在春天的主題活動(dòng)開展過程中，幼兒通過繪畫來表達(dá)他們對春天的認(rèn)識(shí)。老師請小朋友們在大家面前介紹自己畫的內(nèi)容。有一位小朋友拿著畫展示給大家看，“這是春姑娘，她來人間，吹了一口氣，草變綠了，樹也是綠的?！薄澳睦飦淼拇汗媚铩?，老師在一旁糾正說，“是春天到了，天氣變得暖和了，所以草綠了，花也開了?！痹趥鹘y(tǒng)意義的界定中，科學(xué)是以求實(shí)為特征的，但是幼兒心理發(fā)展尚不成熟是很難做到求實(shí)的，作為教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒的理解力。
2.1.3 內(nèi)容陳舊，不符合時(shí)展
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，各種新的科技成果不斷呈現(xiàn)于幼兒的面前。如果僅僅只是傳授原有的科學(xué)知識(shí)勢必跟不上時(shí)代步伐，因此，科學(xué)文藝教育中要有相當(dāng)部分反映現(xiàn)代科技在社會(huì)中的作用的內(nèi)容。如“聰明的電腦” 等，讓幼兒通過觀察電腦，操作卡片，講述故事等知道電腦是一種幫助人們提高工作效率的機(jī)器，人們可以用它做很多事情。
2.2 科學(xué)文藝教育在教學(xué)方法上存在的問題
2.2.1 以教師為中心，忽視幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)文藝知識(shí)的主體性
以某幼兒園的 “沉浮實(shí)驗(yàn)”課為例：教師為每位幼兒提供了如下材料：小塊石頭、鐵釘、塑料片、玻璃彈球、木制紐扣、一小盆水和記錄表格等?；顒?dòng)開始教師向幼兒介紹每種材料，然后請幼兒進(jìn)行預(yù)測和實(shí)際的操作，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。突然教師在一名幼兒身邊停下腳步來，指著幼兒在紐扣一欄畫的上升符號(hào)（表示浮起來）說：這里畫錯(cuò)了，紐扣應(yīng)該沉到水里的，要畫向下的箭頭。幼兒迷惑地看著老師，然后順從地拿起橡皮涂掉原來的符號(hào)，畫上一個(gè)大大的向下的箭頭，老師滿意地轉(zhuǎn)身離去。從案例中可以看到幼兒園中依舊是以教師為中心，忽視幼兒科學(xué)探究的主體地位。
2.2.2 急于給出科學(xué)的結(jié)論，忽視幼兒的發(fā)現(xiàn)
在科學(xué)文藝教育中，幼兒教師給予給幼兒呈現(xiàn)科學(xué)的結(jié)論，否定有稚嫩的發(fā)現(xiàn)。例如：在一個(gè)吹泡泡的科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)從他指縫及用雙手搭出的各種形狀中，可以吹出泡泡時(shí)，欣喜地告訴教師和同伴大家前來觀賞他的表演。之后幼兒都躍躍欲試，此時(shí)沒有一位幼兒是旁觀者。他們展示的也不僅僅是操作結(jié)果，更主要的是他們思考和探索的過程。
2.3 科學(xué)文藝教育在教學(xué)目標(biāo)上存在的問題
2.3.1 過分關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)
在幼兒園教育教學(xué)中普遍著存在著過于重視幼兒認(rèn)知能力的現(xiàn)象，作為幼兒教育一部分的科學(xué)文藝教育在這方面更為突出一些。過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，在組織科學(xué)文藝教育時(shí)過分強(qiáng)調(diào)幼兒能夠獲得科學(xué)知識(shí)的多少，忽視幼兒的技能操作能力和情緒情感的發(fā)展。這個(gè)問題不僅存在于幼兒園教育，這是我國教育體制中普遍存在的問題。
2.3.2 知識(shí)傳授的小學(xué)化傾向
從實(shí)效上看，幼兒園科學(xué)教育小學(xué)化的結(jié)果通常是弊大于利，失大于得，得不償失。拔苗助長違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，欲速則不達(dá)。這種小學(xué)化傾向，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，違背了科學(xué)教育活動(dòng)的根本目的，不利于幼兒的健康發(fā)展。
3 科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的策略
3.1 對科學(xué)文藝作品進(jìn)行再創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力
針對現(xiàn)在偏重教材內(nèi)容的教育，在科學(xué)文藝教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞（句），這個(gè)詞（句）還可以怎樣說？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、 “狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。
3.2 開展豐富多彩的科學(xué)文藝教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒科學(xué)思維
幼兒園可以通過三個(gè)方面來開展科學(xué)文藝教育： 日常教學(xué)中滲透的主題式教學(xué)；科學(xué)活動(dòng)室里的分組式主題式教學(xué)；區(qū)角中的個(gè)別式主題式教學(xué)。陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”就形象地描述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的整體性，所以要考慮科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在的聯(lián)系，使一些相關(guān)的內(nèi)容體現(xiàn)“我中有你，你中有我”的特點(diǎn)，采用主題式教學(xué)的方法。科學(xué)活動(dòng)室是幼兒喜愛的活動(dòng)內(nèi)容之一，為體現(xiàn)人人參與操作的原則，我們可以組織分組的教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒有充分的探究時(shí)間。
3.3 創(chuàng)設(shè)科學(xué)文藝教育的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣
針對教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的過于強(qiáng)大和小學(xué)化傾向，我們應(yīng)多注重兒童興趣的培養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利曾指出：“教育對幼兒施加的影響應(yīng)包括環(huán)境的影響，因?yàn)橛變荷钤诃h(huán)境中，從環(huán)境中取得活動(dòng)材料，并把環(huán)境形象化?！痹谟變旱某砷L過程中，環(huán)境具有無形的力量。給幼兒提供豐富的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。
總之，科學(xué)文藝作為一種很好的教育形式，對幼兒的科學(xué)思維能力，創(chuàng)造能力等都有很大的幫助，相信對這一問題的研究將會(huì)給幼兒工作者提供理論與實(shí)踐上的幫助。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職；語文教育；人文教育
大學(xué)語文教育是中學(xué)語文教育的延伸。在教育中，人是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。高職教育的目的在于幫助人掌握一定的職業(yè)技能，使人更好地生存、發(fā)展，并在從事一定職業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而高職語文教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。這一點(diǎn)至關(guān)重要。
在高職院校中，語文作為基礎(chǔ)課，長期得不到重視，已處于一種尷尬的地位。原因有多方面，首先許多高職院校把重心放在培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為最重要的是能否掌握專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)用技術(shù)。其次，大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)和課程設(shè)計(jì)方面存在重理輕文現(xiàn)象，像語文這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學(xué)校大量削減、占用文化課時(shí)，不斷加大專業(yè)實(shí)訓(xùn)投入。再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，平時(shí)很少讀，甚至不讀名著，不知道左丘明、周樹人、屈子、畢淑敏，只追求周杰倫，韓星，功利主義泛濫，人文主義迷失。因此，樹立正確的思想、道德、人生價(jià)值觀，形成以人為本，文理術(shù)并舉，是當(dāng)務(wù)之急。要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，其實(shí)并不難。
首先學(xué)校應(yīng)該加大對語文學(xué)科的宣傳力度，要想對待其他學(xué)科一樣重視起來。
大學(xué)語文作為母語教育的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等，都起著重要的作用。在上課的同時(shí)，將教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，可以舉行各式各樣的活動(dòng)，如各種文化藝術(shù)節(jié)，開展文化知識(shí)競賽等等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次，高職語文教學(xué)應(yīng)重視人文性。
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！倍叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才”。其實(shí)也可以這樣解讀：“使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)”。它是高職教育的第一目標(biāo)。而第二目標(biāo)才是“使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力”。第三目標(biāo)是“使學(xué)生具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的程序性知識(shí)”。這要求高職語文教學(xué)要把提高學(xué)生人文素質(zhì)放在首位。陳旭光曾在《21世紀(jì)素質(zhì)教育系列教材――藝術(shù)的意蘊(yùn)》中說過：“一個(gè)國家的國民人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平?！比宋慕逃峭ㄟ^長久的情感陶冶、責(zé)任培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、價(jià)值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對提升學(xué)生多方面素質(zhì)具有極其重要的作用。
再次，合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，共同挖掘其中的人文素質(zhì)教育資源。
我國悠久的歷史和文化是中華民族的寶貴財(cái)富，而學(xué)習(xí)古文經(jīng)典是繼承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神的好途徑。
傳統(tǒng)文化是民族精神的源泉。千百年來，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)文化造就了無數(shù)舍生取義的仁人志士，精忠報(bào)國的民族英雄，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的賢達(dá)之士。他們都是我們民族的脊梁。不論過去還是將來，傳統(tǒng)文化和民族精神都是凝聚國家人民，激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的巨大力量。炎黃子孫歷經(jīng)磨難依然屹立于世界民族之林，博大精深的傳統(tǒng)文化孕育的勤勞勇敢，不屈不撓，樂觀自信的民族精神是根本所在。
目前高職語文使用的不同版本的教材中，就有著不少這樣文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。加強(qiáng)民族文化傳統(tǒng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自愛、自強(qiáng)的精神，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任。當(dāng)前，學(xué)生中不同程度地存在著道德問題，特別是關(guān)于愛心，責(zé)任心，價(jià)值，誠信意識(shí)美學(xué)理念，艱苦創(chuàng)業(yè)精神的缺失。若能根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，在語文教學(xué)中滲透德育教育，就能在思想上給學(xué)生啟迪，在感情上給學(xué)生熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅，給學(xué)生精神世界以多方面的、深刻而細(xì)膩的營養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格完善。
同時(shí)，大學(xué)語文教師也要提高自身的人文素養(yǎng)。
“身教重于言教”。教師對學(xué)生未來的志向抱負(fù)、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此，人們對教師的人文素養(yǎng)要求甚高，正所謂“己不正焉能正人”。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，來源于慈愛與友善，來源于對學(xué)生平等對待，來源于對學(xué)生的信任與寬容，也來源于對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。
教師應(yīng)該利用閑暇時(shí)間閱讀經(jīng)典，有意識(shí)地補(bǔ)充人文科學(xué)知識(shí)，與人類的思想家、教育家對話，學(xué)習(xí)他們的研究成果，不斷地提高語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)，使自己成為一個(gè)知識(shí)豐富、境界高尚的教育工作者。只有這樣才能遠(yuǎn)離平庸和浮躁，才能真正的成長起來，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，精神生活的指導(dǎo)者。
因此，我們高職院校大學(xué)語文教師應(yīng)努力提高完善自己，創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，從而來影晌和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長。
本文提出中國公眾媒介素養(yǎng)指數(shù)（MLI，Media Literacy Index），通過探求媒介素養(yǎng)理論的核心概念，為開展我國媒介素養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究提供啟發(fā)，以拓展媒介素養(yǎng)理論研究視野。
媒介素養(yǎng)指數(shù)概念分析
筆者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是指人們批判性地解讀和鑒賞多種媒介信息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發(fā)展的能力，提升媒介素養(yǎng)的教育則為媒介素養(yǎng)教育，簡稱為媒介教育。①其基本內(nèi)涵包括幫助人們獲得新聞傳播知識(shí)，提升對媒介傳播規(guī)律和特質(zhì)的認(rèn)知，洞悉媒介運(yùn)作和傳播過程，調(diào)整對媒介信息的被動(dòng)接受和盲從意識(shí)，最為重要的是提高公眾的推理及批判性思維能力。媒介教育的目標(biāo)是調(diào)適人與媒介的關(guān)系，促進(jìn)人們在與媒介接觸過程中獲得身心健康和諧發(fā)展。
從梳理相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容可以看出，對媒介素養(yǎng)教育的“泛化”幾乎迷失了明確的學(xué)術(shù)研究對象和價(jià)值。譬如，在某些高校，把媒介教育與傳媒教育混為一談。事實(shí)上，媒介教育的核心理念是批判性地理解和應(yīng)用媒介，而傳媒教育則是培養(yǎng)傳媒從業(yè)人員，盡管傳媒從業(yè)人員同時(shí)也是傳媒使用者，然而，兩種教育的目標(biāo)有著根本性差異。
個(gè)體的媒介素養(yǎng)是可以測量的嗎？答案是肯定的。這就是媒介素養(yǎng)指數(shù)概念的由來之一;由來之二，各地不少研究者常常開展當(dāng)?shù)靥囟ㄈ后w如大學(xué)生或中學(xué)生的媒介素養(yǎng)調(diào)查，甚至許多碩士學(xué)位論文專門研究大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)問題。由于此類調(diào)查沒有提出媒介素養(yǎng)指數(shù)概念，其問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理方式均有巨大差異，基本上屬于媒介接觸行為調(diào)查，也無法進(jìn)行深層和綜合意義上的比較，只能進(jìn)行單項(xiàng)目的簡單橫向比較，無法進(jìn)行針對調(diào)查對象更深層次的縱向比較，從而開展普遍意義上的公眾媒介素養(yǎng)測量與研究，致使研究層次和結(jié)論層級(jí)普遍偏低。假若有媒介素養(yǎng)指數(shù)這一概念的統(tǒng)領(lǐng)，就可以將此類研究推進(jìn)一大步。
類似的研究給我們提供了方法層面的借鑒，譬如，我國每兩年一次的大規(guī)模的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。科學(xué)素養(yǎng)（包括人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)）顯然是人們基本素質(zhì)的構(gòu)成部分，媒介素養(yǎng)作為其基本素質(zhì)的構(gòu)成部分，自然也是可以測量的。
那么，如何定義媒介素養(yǎng)指數(shù)呢？筆者認(rèn)為，可以引入“基本媒介素養(yǎng)”概念，進(jìn)行明確定義和測量，通過科學(xué)的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，確立基本媒介素養(yǎng)指標(biāo)體系，設(shè)定某個(gè)值為基準(zhǔn)水平值，把100人中具備基本媒介素養(yǎng)水平值的個(gè)體數(shù)量定義為“指數(shù)”，如某高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)指數(shù)為0.08，即表示該校每100名在校生中，有8名具備基本媒介素養(yǎng)水平的個(gè)體，這樣，無論是進(jìn)行橫向還是縱向等多維度的比較研究，均具有可比性價(jià)值和意義。
媒介素養(yǎng)指標(biāo)體系的建立
確立媒介素養(yǎng)指標(biāo)體系并設(shè)立科學(xué)的測量方法，是建立和完善媒介素養(yǎng)指數(shù)的基礎(chǔ)。若從上述基本概念定義展開，媒介素養(yǎng)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括哪些基本內(nèi)容呢？
關(guān)于媒介素養(yǎng)，大多數(shù)研究者認(rèn)為：一是媒介教育的重點(diǎn)群體為未成年人，這個(gè)群體更易受到媒體不良傳播的影響;二是媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：1.媒介接觸度，即與媒介具有一定頻次和時(shí)間的接觸和互動(dòng);2.媒介知識(shí)量，在接觸媒介過程中，要具有基本的媒介常識(shí)和基本概念;3.媒介理解力，要能夠批判性地解讀媒介信息、賞析媒介藝術(shù)作品。在接觸媒介過程中，能保持冷靜的頭腦，具備相應(yīng)的獨(dú)立判斷、思考和決策能力;4.媒介應(yīng)用力，能夠根據(jù)自身發(fā)展的需要，獲取相應(yīng)的媒介信息、提升自己的信息處理能力，利用媒介對社會(huì)有建設(shè)性價(jià)值的信息或作品。（見上頁表1）
媒介素養(yǎng)水平即為上述4項(xiàng)指標(biāo)的綜合結(jié)果。與媒介的接觸是提升媒介素養(yǎng)的基本條件，媒介素養(yǎng)水平并不完全取決于與媒介的接觸度，盡管媒介知識(shí)量可能與媒介接觸度呈正相關(guān)關(guān)系，但是，人們的媒介理解力和應(yīng)用力可以通過其他渠道獲得，是包括媒介接觸在內(nèi)的多種復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。這意味著在具體應(yīng)用過程中，4項(xiàng)指標(biāo)可有不同的權(quán)重，在指數(shù)研究過程中，要進(jìn)行加權(quán)處理。
把上述4項(xiàng)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)，用以設(shè)定二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。對于一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的分配，可以采取專家問卷或訪談方式進(jìn)行，即對數(shù)加權(quán)法。在某一區(qū)域選取若干新聞傳播學(xué)和教育學(xué)專家，對指標(biāo)按照其重要程度和作用大小進(jìn)行打分，認(rèn)為最重要的指標(biāo)給4分，第二重要的給3分，第三重要的給2分，最不重要的指標(biāo)給1分，最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)指標(biāo)共得了多少分，按每個(gè)指標(biāo)的總得分來確定權(quán)重，將各個(gè)指標(biāo)的總分進(jìn)行歸一化處理即可得出權(quán)重系數(shù)。對于二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的分配，也可以采取同樣的方式進(jìn)行。
為此，筆者進(jìn)行了試驗(yàn)性問卷調(diào)查。調(diào)查對象為山東省內(nèi)4所大學(xué)（山東師范大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、聊城大學(xué)、濰坊職業(yè)學(xué)院）的在校大學(xué)生及部分研究生，除了山東師范大學(xué)隨機(jī)抽取了40個(gè)樣本外，其余均為20個(gè)樣本。
樣本沒有區(qū)分年級(jí)和專業(yè)，共收到有效樣本答卷100份。經(jīng)簡單統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生們對一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配如表2所示，并且各校樣本的答案之間沒有明顯差異。
表2說明，在校大學(xué)生對媒介理解力是最為看重的，其次是有關(guān)媒介的知識(shí)，再次是媒介接觸度。據(jù)筆者了解，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究資源嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)媒體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過利用圖書資料的情況。為此，他們把媒介應(yīng)用力放在了最后一位，即對利用媒介表達(dá)自己、參與社會(huì)活動(dòng)并不是特別看重。是不是山東省或我國所有大學(xué)生態(tài)度是一致的？其他群體又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？這有待進(jìn)行規(guī)模性科學(xué)抽樣調(diào)研。
以上述調(diào)查方式和結(jié)論為基礎(chǔ)，筆者將進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)問卷的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)性調(diào)查，確立二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，再展開對特定人群的抽樣調(diào)查，最終為媒介素養(yǎng)指數(shù)的確立奠定基礎(chǔ)。
建立媒介素養(yǎng)指數(shù)的意義
國內(nèi)媒介教育的基礎(chǔ)研究仍然十分薄弱，突出表現(xiàn)在基本概念不統(tǒng)一，基本理論體系框架遠(yuǎn)未清晰，如研究對象、研究目標(biāo)等還沒有形成共識(shí)。研究者們用“媒介”、“媒體”、“傳媒”、“信息”、“網(wǎng)絡(luò)”、“新媒體”等中心詞分別與“素養(yǎng)”、“素質(zhì)”、“教育”排列組合出數(shù)十個(gè)概念，各自對概念闡述的重點(diǎn)亦不相同，研究方向也有差異，并逐漸形成自說自話、自我封閉的態(tài)勢，國際交流更是出現(xiàn)了障礙和不對等。這在很大程度上影響了國內(nèi)媒介素養(yǎng)理論研究和媒介教育實(shí)踐的深入開展。
筆者認(rèn)為，通過抓住媒介素養(yǎng)指數(shù)研究這條線，可以很好地統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)的研究方向和路徑。
1.便于明晰和確立媒介素養(yǎng)研究的學(xué)術(shù)范疇。通過建立公眾基本媒介素養(yǎng)指數(shù)，進(jìn)行廣泛的意見調(diào)查和實(shí)踐探索，逐漸確立一套相關(guān)的概念體系，并對這些概念的基本內(nèi)涵和外延加以明確界定，這是促進(jìn)媒介教育這門學(xué)科邁向成熟不可逾越的階段。
2.便于研制媒介教育的目標(biāo)。針對不同層次社會(huì)群體，如中小學(xué)生、大學(xué)生、務(wù)工人員等易受媒介影響群體等，研究制定相關(guān)的媒介素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的媒介教育目標(biāo)，促進(jìn)相關(guān)課程或教材的編制以及師資力量的培訓(xùn)。事實(shí)上，在這方面，國內(nèi)已有許多研究者在努力并已有成果在推廣。如中國傳媒大學(xué)傳播研究院、東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心、浙江傳媒學(xué)院媒介素養(yǎng)研究所等機(jī)構(gòu)，已成為研究和實(shí)施媒介教育的重要力量。
3.便于測量目標(biāo)群體媒介素養(yǎng)自然水平以及媒介教育實(shí)施后的效果。
4.便于開展媒介素養(yǎng)的比較研究。顯然，社會(huì)個(gè)體在成長過程中，其媒介素養(yǎng)是不斷提升的。因此，媒介素養(yǎng)只有在多重比較中才有意義和價(jià)值。換言之，媒介素養(yǎng)的比較價(jià)值遠(yuǎn)大于絕對價(jià)值。
有了媒介素養(yǎng)指數(shù)作為“衡量”的尺度，一方面，可以開展不同群體、不同區(qū)域、指標(biāo)偏向等諸多方面的比較研究。分析差異性，針對差異性研發(fā)相應(yīng)的課程、制訂相應(yīng)的媒介教育方式，必然比盲目地實(shí)施效果要好;另一方面，盡管媒介素養(yǎng)發(fā)端于西方國家，由于社會(huì)制度、價(jià)值觀、媒介文化、教育制度等諸多差異性的存在，中西方對媒介素養(yǎng)會(huì)有不同的理解，對實(shí)施媒介教育會(huì)有不同的操作方式，但依賴于媒介素養(yǎng)指數(shù)具有一定的可比較性，可以為國際交流奠定對話的基礎(chǔ)。
注釋：
【關(guān)鍵詞】職前期生物教師；職業(yè)道德素質(zhì)；學(xué)科知識(shí)素質(zhì)；教學(xué)能力素質(zhì)
教師促進(jìn)教育平等與公平的重要保證，是一切重大教育變革的核心力量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升。研究職前期生物教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)促進(jìn)生物教師專業(yè)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要部分。本研究在吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開展，研究對象為生物科學(xué)本科生，分別針對不同年級(jí)生物師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，從不同的角度了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)職前生物教師教育改革提供參考依據(jù)。
1.職業(yè)道德素質(zhì)
1.1生物教師職業(yè)認(rèn)同感
生物教師的職業(yè)認(rèn)同感是生物教師或師范生個(gè)體，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，并從中找到自我價(jià)值。師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感是教師職業(yè)情感最基礎(chǔ)的源動(dòng)力，為將來的教師職業(yè)發(fā)展做好心理準(zhǔn)備。
1.2生物教師道德理念
教師道德簡稱“師德”，教師工作對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性，教師擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)與學(xué)生、家長和同事關(guān)系的重要作用。對于師范生來說，教師的道德理念培養(yǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)師范生尊重和愛護(hù)學(xué)生的人道精神，遵守教師職業(yè)規(guī)范和法規(guī)，培養(yǎng)師范生具有“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
1.3學(xué)科知識(shí)素質(zhì)
生物課程應(yīng)遵循“全體面向?qū)W生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的共同理念，這要求職前期生物教師做到學(xué)會(huì)尊重每位學(xué)生，公平分配學(xué)習(xí)資源，注重因材施教；理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確教師在探究性教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；形成辯證的科學(xué)思維，善于將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相關(guān)聯(lián)。
1.4教學(xué)能力素質(zhì)
教育科研是教育教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的工作，其主要內(nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法和手段，以及教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題。教育科研能力是提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量、教師專業(yè)化的必備條件，是作為一名合格教師必備的素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)和發(fā)展生物師范生的教育科研能力是高等師范教育中必不可少的一部分。
2.調(diào)查與訪談
每份問卷的前6題為師范生基本信息，包括性別、是否為獨(dú)生子女、所在年級(jí)等；7至30題分別調(diào)查師范生職業(yè)道德素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)相關(guān)情況。其中，女生142名、男生19名；大一學(xué)生的有效問卷29份，大二48份，大三58份，大四26份。
3.結(jié)果分析
3.1職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查分析
師范生認(rèn)可教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，普遍認(rèn)為職業(yè)道德對教師教學(xué)生涯具有重要的意義。隨入學(xué)年限的增長、理論實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，師范生對生物專業(yè)的認(rèn)同度、教師職業(yè)的認(rèn)同度逐漸增強(qiáng)，但最終效果并不理想。
3.2學(xué)科知識(shí)素質(zhì)分析
師范生對學(xué)科專業(yè)課的掌握程度較好，一多半同學(xué)能取得良好以上的學(xué)習(xí)成績師范生對于學(xué)科知識(shí)安排的滿意程度較高，但是生物實(shí)驗(yàn)操作能力不足。在生物相關(guān)教育學(xué)知識(shí)方面，大一年級(jí)掌握的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)量最少，隨入學(xué)年限逐漸增多，知識(shí)量儲(chǔ)備情況仍不夠理想。
3.3教學(xué)能力素質(zhì)分析
在教學(xué)技能方面，師范生粉筆字技能、普通話技能和多媒體運(yùn)用技能掌握程度普遍較好，但是設(shè)計(jì)教學(xué)的技能掌握欠佳，女生的教學(xué)技能普遍強(qiáng)于男生；在教育科研能力方面，隨年級(jí)增長，生物師范生教育科研能力逐漸增強(qiáng)，但表現(xiàn)仍不夠理想；在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫妫挥猩俨糠謳煼渡塥?dú)立進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
4.結(jié)論與討論
生物教師對職業(yè)的認(rèn)同和專業(yè)意識(shí)與教師行為的發(fā)展密切相關(guān)，這就要求師范生必須具備對生物學(xué)科很強(qiáng)的熱愛以及對教師職業(yè)的認(rèn)同感，加強(qiáng)師范生的師德教育。首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)與教師職業(yè)道德相關(guān)的的必修課，并豐富師德內(nèi)容的宣傳方式，提升師范生對師德知識(shí)的興趣。其次，校方應(yīng)增加生物知識(shí)講座的數(shù)量，并鼓勵(lì)學(xué)生成立生物社團(tuán)，增強(qiáng)生物師范生對生物專業(yè)的認(rèn)同。此外，還要使教師職業(yè)道德成為教師的內(nèi)在信念和自覺行為，引導(dǎo)師范生積極的教師職業(yè)價(jià)值觀，鼓勵(lì)師范生參加多樣的教育活動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；行政文秘；專業(yè)課程；改革思路；實(shí)施途徑
通識(shí)教育即自由教育，是對心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是：自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向。一般而言，通識(shí)教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業(yè)化教育相比較，通識(shí)教育重在“育”而非“教”，其重在開發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”，即學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。可以說，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越了專業(yè)教育的功利性與實(shí)用性。
一、行政文秘專業(yè)實(shí)施通識(shí)教育的必要性
（一）行政文秘職業(yè)的特殊性要求實(shí)施通識(shí)教育改革。秘書職業(yè)是一種滲透于一切行業(yè)之中的職業(yè)，無論政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文教各個(gè)戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，農(nóng)村、醫(yī)院、學(xué)校都需要或多或少、或?qū)Ｂ毣蚣媛毜拿貢藛T來支持和輔助領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)部門的工作。同時(shí)，由于秘書工作的綜合性特點(diǎn)，它與行政管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、財(cái)務(wù)工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內(nèi)容是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理行政事務(wù)，輔助領(lǐng)導(dǎo)決策。綜合概括為輔助決策、溝通協(xié)調(diào)、信息處理、督促檢查、調(diào)查研究，以及辦文、辦事、辦會(huì)等行政事務(wù)處理工作。可見，行政秘書是一個(gè)綜合性、服務(wù)性、文化性很強(qiáng)的職業(yè)。行政秘書不僅要具備職業(yè)崗位所要求的最基本的知識(shí)和豐富的文化內(nèi)涵，還需具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)。因此，單純的專業(yè)知識(shí)和技能教育與培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展是不利的，通過通識(shí)教育才能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
（二）當(dāng)前行政文秘專業(yè)教育現(xiàn)狀迫切需要推行通識(shí)教育改革。專業(yè)化教育模式是我國高等教育在特定時(shí)期、特定社會(huì)背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的日新月異，新工作崗位不斷出現(xiàn)，“專業(yè)對口”已不再是唯一目標(biāo)了。因此，某些專業(yè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)化做得越好，學(xué)生就越難適應(yīng)變換了的工作。行政文秘就是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，從其傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機(jī)關(guān)政務(wù)管理，政治性較強(qiáng)；專業(yè)課程教材內(nèi)容相對滯后，內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等等問題，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求一直處于矛盾的狀態(tài)――社會(huì)市場人才需求十分廣泛，而專業(yè)人才又不能很好地符合市場需求。應(yīng)對工作崗位的變化，培養(yǎng)學(xué)生一般能力往往比專業(yè)化更為有效。因此，在行政文秘專業(yè)推行通識(shí)教育課程改革迫在眉睫。
二、行政文秘專業(yè)課程實(shí)施通識(shí)教育改革的途徑
（一）行政文秘專業(yè)課程實(shí)施通識(shí)教育改革的原則。一是要遵循“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化”原則。通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。通常它把通識(shí)教育分解成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)模塊，要求并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實(shí)際出發(fā)自主選課，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高素質(zhì)。二是要遵循課程、環(huán)境和活動(dòng)三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。課程、環(huán)境和活動(dòng)之間是既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的關(guān)系，要使專業(yè)核心課程與通識(shí)類課程之間存在拓展、銜接、引申等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身知識(shí)體系以及專業(yè)需要的角度出發(fā)進(jìn)行選擇，使通識(shí)教育課程體系更加有利于學(xué)生專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)的提升。三是要遵循“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神原則。通識(shí)教育也是“大學(xué)精神”的課程實(shí)現(xiàn)方式。通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，以及終身學(xué)習(xí)能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實(shí)踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式；還是中國的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育；以及愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育；以及培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬沤逃荒酥梁霌P(yáng)傳統(tǒng)文化教育等等，都能涵蓋在通識(shí)教育的范疇之中。因此，中國的通識(shí)教育既應(yīng)突出中國特色，又應(yīng)改革開放面向世界，整合國內(nèi)外多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，既體現(xiàn)時(shí)代性，又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國傳統(tǒng)的文化典籍結(jié)合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來。
（二）行政文秘專業(yè)課程實(shí)施通識(shí)教育改革的途徑。一是專業(yè)核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業(yè)核心課程設(shè)置改革方面，綜合考慮當(dāng)前乃至今后行政文秘人才特殊培養(yǎng)的需求，同時(shí)結(jié)合就業(yè)、升學(xué)、公務(wù)員考試等多種需求，在專業(yè)核心課程上，以“理論夠用，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)技能”為主線，圍繞管理學(xué)、行政學(xué)、政治和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、秘書學(xué)、文學(xué)六大學(xué)科模塊分別開設(shè)相應(yīng)課程。在具體課程設(shè)置上，圍繞管理學(xué)學(xué)科可以開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程；圍繞行政學(xué)學(xué)科可以開設(shè)行政管理、企業(yè)公共行政學(xué)等；圍繞政治和法學(xué)學(xué)科可以開設(shè)政治學(xué)、法理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科可以開設(shè)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等；圍繞秘書學(xué)學(xué)科可以開設(shè)秘書理論與實(shí)務(wù)、檔案學(xué)、寫作學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、商務(wù)談判等；圍繞文學(xué)學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代漢語、中國文化、中外文學(xué)、新聞與傳播學(xué)等等，使學(xué)生具備較強(qiáng)的行政管理和文秘崗位專業(yè)知識(shí)、技能，同時(shí)又能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相應(yīng)崗位的需求。學(xué)生未來無論是考研、讀雙學(xué)位、就業(yè)乃至職業(yè)提升和轉(zhuǎn)換都有更大的自由空間。在專業(yè)技能性核心課程的設(shè)置上，可適當(dāng)開設(shè)技能性實(shí)踐課，比如行政事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、文書寫作與檔案管理實(shí)訓(xùn)、電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)等，提高學(xué)生的專業(yè)核心技能。二是專業(yè)通識(shí)教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業(yè)通識(shí)教育課程設(shè)置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計(jì)算機(jī)、軍事理論與軍訓(xùn)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文外，專業(yè)特色化的通識(shí)教育課程可以嘗試按照以下思路設(shè)置：首先，設(shè)置文化學(xué)科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經(jīng)典研讀、文學(xué)名作與寫作訓(xùn)練等。旨在讓學(xué)生對中西文明的發(fā)展歷程有整體的理解；使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的方法、以歷史的眼光認(rèn)識(shí)事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發(fā)展、沖突、整合及其在當(dāng)代的意義，同時(shí)提高解讀文本和寫作能力。其次，設(shè)置社會(huì)科學(xué)課程――例如財(cái)務(wù)管理、投資理財(cái)?shù)?、營銷學(xué)、管理心理學(xué)、危機(jī)管理等課程，使學(xué)生熟悉社會(huì)科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強(qiáng)對當(dāng)代人類行為的理解，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的問題。教學(xué)方法上，則借助于某個(gè)學(xué)科的某些片斷，通過短暫的學(xué)術(shù)探索，讓學(xué)生接觸到這個(gè)學(xué)科的研究方法，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過簡化的、較為完整的學(xué)科概論或常識(shí)。第三，設(shè)置數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)課程――通過基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展中的重大時(shí)間及數(shù)學(xué)家的創(chuàng)見和發(fā)明，了解數(shù)學(xué)的文化功能和思想價(jià)值，以及對科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的意義，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。邏輯學(xué)課程則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地進(jìn)行推理和論證，并能夠識(shí)別和反駁錯(cuò)誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設(shè)置藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的理解能力和審美情趣；提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、想象力、表現(xiàn)力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。第五，設(shè)置拓展性訓(xùn)練課程――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐類課程、校園文化活動(dòng)以及各類講座等，拓展學(xué)生的崗位適應(yīng)范圍以及社會(huì)適應(yīng)能力。以上五個(gè)模塊的通識(shí)教育課程設(shè)置旨在向?qū)W生展示人類的基礎(chǔ)性學(xué)問與精神實(shí)踐領(lǐng)域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會(huì)文明歷史進(jìn)程中的重大演變和人類當(dāng)代狀況的基本性質(zhì)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成天下關(guān)懷、文化自覺與學(xué)術(shù)探討之精神。
總之，在通識(shí)教育背景下推行行政文秘專業(yè)課程的改革與實(shí)踐，可以彌補(bǔ)當(dāng)前國內(nèi)對該專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育改革理論與實(shí)踐研究的不足，有效推進(jìn)行政文秘專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。使學(xué)生在具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完善的人格和職業(yè)氣質(zhì)，提高道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，自由發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
注：本論文是我?！扒嗄杲處焺?chuàng)新基金”（項(xiàng)目編號(hào)2014JXC15）階段性研究成果
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關(guān)鍵詞：高分子材料與工程；特色化；人才培養(yǎng)模式；林業(yè)院校
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0066-02
隨著科技的不斷進(jìn)步，各國都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料，而每一種新材料的使用，都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革，而這種變革可能是世界性的。現(xiàn)代人類社會(huì)的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下，高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年，教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺(tái)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出，要重點(diǎn)發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。
東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)，始建于2000年10月，專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上，由我國木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實(shí)踐探索中，建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式，并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)了一大批兼具知識(shí)、能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。
一、依托院校優(yōu)勢，打造品牌專業(yè)
東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年，是國家“211工程”和“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)建平臺(tái)”項(xiàng)目重點(diǎn)院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢，以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢，它是在天然高分子開發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展迅速，于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點(diǎn)學(xué)科，2006年該學(xué)科被評(píng)為黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科，2010年進(jìn)入“985”優(yōu)勢學(xué)科平臺(tái)建設(shè)行列，目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個(gè)具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色，尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開發(fā)和推廣方面處于世界先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先的行列；專業(yè)的另一個(gè)特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究，尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢。
高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)，教學(xué)理念先進(jìn)，師資力量雄厚，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者，有著林業(yè)院校的優(yōu)勢。為此，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢為依托，支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心，以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個(gè)特色研究方向?yàn)橹攸c(diǎn)。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，既重基礎(chǔ)，又寬口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，是高等院校對本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲，如何造就適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式，并且要經(jīng)過一定的實(shí)踐檢驗(yàn)，千萬不能照搬照抄、生搬硬套。
在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差，積極探索出“強(qiáng)化基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì)，按照發(fā)展方向和個(gè)人選擇的不同對學(xué)生進(jìn)行分類，大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國深造等幾種類型，以此為前提在課程設(shè)置、實(shí)踐動(dòng)手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮古囵B(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)廣泛，基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才，探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。
三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施
（一）規(guī)范培養(yǎng)過程，提升教育實(shí)力
學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢，通過各學(xué)科之間的彼此滲透，相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識(shí)背景，更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺(tái)上和開放的學(xué)習(xí)氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式，才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[4]。
為滿足國家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會(huì)對不同人才的需求，東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)突出“林產(chǎn)”特色，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課；結(jié)合專業(yè)方向的特色，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程；同時(shí)完善交叉學(xué)科的滲透，構(gòu)建開放性的選修課程，學(xué)生可自由選修，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽取學(xué)生意見，制定了一系列切實(shí)可行的專業(yè)管理制度，加快重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)步伐；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；聘請國內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行專題講座；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以專業(yè)教師牽頭，鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真觀察；創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，建立以專業(yè)教師牽頭，本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，在保證驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練；從大一新生開始實(shí)行“導(dǎo)師制”，提倡因人施教，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生開展批判式學(xué)習(xí)，用與時(shí)俱進(jìn)的思想運(yùn)用知識(shí)，用發(fā)散的思維研究知識(shí)[5]。
（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文來自于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生通過走進(jìn)工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實(shí)際問題。一方面鍛煉了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的意識(shí)，凡事不再依賴教師、依賴課本，是完全意義上的實(shí)踐；學(xué)生通過實(shí)習(xí)較早地熟悉了工作崗位，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，對待就業(yè)問題不再盲目，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。另一方面，工廠在實(shí)際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問題，新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實(shí)際問題，節(jié)約了用人成本，并在經(jīng)濟(jì)效益方面有所收獲?！把袑W(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分來源于指導(dǎo)教師的研究課題，導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實(shí)踐性，學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體，鍛煉了學(xué)生的科研能力，對于繼續(xù)深造或是出國留學(xué)的學(xué)生來說鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實(shí)踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的，專業(yè)教師積極以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，學(xué)生積極參與教師課題研究工作對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。
（三）突出專業(yè)實(shí)踐特色建設(shè)
高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實(shí)驗(yàn)室，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場觀摩，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)生將學(xué)習(xí)的書本知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中，同時(shí)在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告反饋實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)，出臺(tái)了一系列的制度方案，健全實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系。為此，專業(yè)積極拓展實(shí)踐基地，依據(jù)指導(dǎo)教師的特長進(jìn)行分工指導(dǎo)，邀請具有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場講解和模擬。學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，實(shí)踐過程為論文的撰寫提供第一手資料，也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？傊粩嗵剿鞲叩葘W(xué)校專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的長效機(jī)制，建立健全校外實(shí)踐基地，是學(xué)生磨煉意志、增長才干、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要載體。
無論是林業(yè)院校還是各類地方高校，都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式，東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實(shí)踐中，既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢，又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要，也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。
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關(guān)鍵詞：種子生物學(xué)；教學(xué)改革；策略
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0006-02
種子是我國重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，隨著國家“種子工程”的實(shí)施，各高校先后設(shè)立種子科學(xué)與工程專業(yè)，開設(shè)了“種子生物學(xué)”課程?！胺N子生物學(xué)”是種子科學(xué)與工程專業(yè)重要的必修課，其內(nèi)容主要研究種子形成、發(fā)育及萌發(fā)過程生理生化變化以及種子與外界環(huán)境相互作用的一門科學(xué)[1-5]。黑龍江大學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)建立于2005年，在十多年的種子科學(xué)教學(xué)與科研過程中，其一直積極開展教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的種業(yè)人才?！胺N子生物學(xué)”成為種子科學(xué)與工程專業(yè)開展創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)課程，如何開展“種子生物學(xué)”課程教學(xué)改革，反映種子科學(xué)發(fā)展的最新趨勢，培養(yǎng)具有種子科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，是教學(xué)改革實(shí)踐一直探索的課題。
一、“種子生物學(xué)”教學(xué)改革策略
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的“種子生物學(xué)”內(nèi)容主要是來源于種子學(xué)教程，包含有種子形態(tài)與結(jié)構(gòu)，種子的主要化學(xué)成分，種子的休眠、萌發(fā)和衰老，種子活力和新技術(shù)等幾個(gè)部分。其特點(diǎn)一是具有較強(qiáng)的綜合性，即所教授的內(nèi)容要求的基礎(chǔ)知識(shí)范圍較廣泛，涉及植物學(xué)、生物化學(xué)和植物生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，但與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不多；二是不同部分的內(nèi)容相對獨(dú)立，沒有系統(tǒng)性。這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)，趣味性差，學(xué)生容易聽懂卻難以掌握。經(jīng)過十多年的教學(xué)積累和學(xué)習(xí)，我們對這門課程進(jìn)行了補(bǔ)充和調(diào)整，首先增添了“種子生殖學(xué)”中胚和胚乳發(fā)育，主要講述植物受精卵形成后單子葉胚和雙子葉胚的形成過程及不同類型胚乳的形成過程，這部分內(nèi)容是種子形態(tài)和結(jié)構(gòu)前期基礎(chǔ)，補(bǔ)充后植物受精卵如何發(fā)育成為不同類型的胚就非常清晰且與后期種子形態(tài)類型的劃分完整地銜接起來；其次是增加了前瞻性的研究進(jìn)展，通過教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)合作和對外進(jìn)修等各種渠道收集到的最新研究內(nèi)容對原教材中“新技術(shù)”部分進(jìn)行補(bǔ)充，增加了與種子形狀相關(guān)的基因定位方法及研究動(dòng)態(tài)，在“種子引發(fā)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了其他類型的種子增值技術(shù)等；最后就是將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如對“種子活力”介紹中將實(shí)驗(yàn)室的測定方法與田間出苗率相結(jié)合，并加入作物在逆境中如低溫、缺氧、鹽堿等環(huán)節(jié)中的萌發(fā)特征及變化規(guī)律，使得學(xué)生對“種子活力”這個(gè)較為抽象的概念及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要意義有了更加準(zhǔn)確的了解。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
種子科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新興專業(yè)，其課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系?！胺N子生物學(xué)”含有較多的理論基礎(chǔ)，這些又是指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的重要依據(jù)。通過以下環(huán)節(jié)有效提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。
1.注重理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生“抬頭率”低是目前大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的存在普遍現(xiàn)象，提高“抬頭率”就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。“種子生物學(xué)”從日常生活出發(fā)，開展課堂教學(xué)講授。如介紹種子構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)按部就班地進(jìn)行，會(huì)很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常見的種子帶到課堂上，以向日葵籽為例，通過實(shí)物從外到內(nèi)，種子結(jié)構(gòu)從果皮、種皮及胚的鑒定，及打開胚后，子葉、胚芽、胚根和胚軸清晰可見，由此拓展到其他具有特殊結(jié)構(gòu)的種子類型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被帶動(dòng)起來。通過黃豆芽和綠豆芽開始認(rèn)識(shí)幼苗的萌發(fā)特點(diǎn)及構(gòu)造，通過水稻在深水環(huán)境中萌發(fā)認(rèn)識(shí)到萌發(fā)條件中氧含量對幼苗生長起到的重要影響。這樣的“種子生物學(xué)”授課吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著興趣和疑問來學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
2.設(shè)立種子學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)。“種子生物學(xué)”中的有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成需要較長的周期，如果按照傳統(tǒng)規(guī)定根據(jù)課時(shí)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)很難從頭至尾地完成，只能截取其中的一部分內(nèi)容，學(xué)生掌握起來會(huì)一知半解。針對這種情況，我們設(shè)立了種子綜合大實(shí)驗(yàn)，時(shí)間定在周六或周日，實(shí)驗(yàn)時(shí)間充裕。如在學(xué)習(xí)種子引發(fā)實(shí)驗(yàn)時(shí)，從“種子引發(fā)”處理開始，到幼苗生長形態(tài)測定及各項(xiàng)生理指標(biāo)的測定等過程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要兩周時(shí)間，其中實(shí)驗(yàn)處理和測定利用兩個(gè)周末，培養(yǎng)過程一周時(shí)間，就可以完成一個(gè)較長實(shí)驗(yàn)周期的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。包括種子DNA提取、PCR擴(kuò)展及電泳等都可以采用綜合實(shí)驗(yàn)的方式完成。學(xué)生從中學(xué)習(xí)到工作或從事科研活動(dòng)需要的實(shí)驗(yàn)技能。
3.開展“種子生物學(xué)”實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)?！胺N子生物學(xué)”設(shè)立在大學(xué)的第四學(xué)期，即大二年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課“植物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“植物生理生化”等的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能和理論基礎(chǔ)，思想上還對專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力尚未形成。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校組織的創(chuàng)新和開放實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下他們開展“種子生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的科研實(shí)踐活動(dòng)，所開展的實(shí)踐課題可以作為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的前期研究。同時(shí)對指導(dǎo)教師提出嚴(yán)格要求，所指導(dǎo)的學(xué)生從立項(xiàng)、開題、確立實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作和答辯要悉心指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生經(jīng)過這樣的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練后，受益匪淺[6]。
（三）開展“慕課”教學(xué)
基于“種子生物學(xué)”課程的綜合性和多元化的特點(diǎn)，開展“慕課”教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充和重復(fù)學(xué)習(xí)。這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)學(xué)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)將課程教學(xué)內(nèi)容以開放式形式呈現(xiàn)于課堂之外，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間[7]。由于“種子生物學(xué)”各部分內(nèi)容前后聯(lián)系不多，相對獨(dú)立，在典型的“慕課”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”特征較符合“種子生物學(xué)”課程特點(diǎn)。在“慕課”教學(xué)過程中，將教程內(nèi)容分為四個(gè)部分即種子形成前受精卵的分化、種子的靜態(tài)生理生化特征、種子休眠與萌動(dòng)生理變化和種子處理后的生物學(xué)特性，每個(gè)部分分別劃分成四、二、三和三個(gè)單元，將每個(gè)單元設(shè)定出多個(gè)內(nèi)容完整但簡潔的知識(shí)點(diǎn)，錄制成不超過10分鐘的視頻講解圖像，同時(shí)配以動(dòng)漫效果和圖片，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以選擇性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回到線下課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容要更加重視前后知識(shí)的連貫性，補(bǔ)充間斷學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的不足。同時(shí)輔助全國名師講授的相同課程的視頻圖像，學(xué)生可以拓展觀看。
2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“慕課”利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)立了一系列管理方式。如知識(shí)檢測試題，即在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有測試題，觀看視頻后可以順利地通過答題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果解答不出問題進(jìn)行回放，重新學(xué)習(xí)。這些測試題又可以作為期末考核的一部分，使得學(xué)生開展“慕課”學(xué)習(xí)有動(dòng)力，減少期末集中被動(dòng)記憶造成的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)反饋，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；還可以發(fā)現(xiàn)“種子生物學(xué)”教程內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和自身在教學(xué)過程中存在的問題，做到互學(xué)互長。
3.充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)潛力。傳統(tǒng)“種子生物學(xué)”課堂的“教”與“學(xué)”互動(dòng)、布置作業(yè)等教學(xué)是督促學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，開展起來學(xué)生較為被動(dòng)。利用“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生的問題和疑惑在線下課堂上提出來，使得線下面對面的課堂成為答疑、交流和知識(shí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)。這種線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式， 成就了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）。在這個(gè)過程中教與學(xué)也發(fā)生了一些變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為啟發(fā)、激勵(lì)、答疑、解惑的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大地提高。同時(shí)線上教師也可以開展及時(shí)的答疑活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，教師及時(shí)解答。
二、“種子生物學(xué)”教學(xué)改革的成效
通過“種子生物學(xué)”課程教學(xué)的不斷改革，逐步提高了我院專業(yè)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)在課堂的出勤率和“抬頭率”的提高上，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生增加，參加課程創(chuàng)新科研活動(dòng)的學(xué)生占到本專業(yè)學(xué)生的85%以上，其中一部分學(xué)生還將研究成果發(fā)表在國家各類期刊上。學(xué)生在科研活動(dòng)中不僅增強(qiáng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力，也學(xué)會(huì)了幫助別人，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
種子科學(xué)與工程專業(yè)在我國建立只有幾十年，“種子生物學(xué)”課程也是一門新興的學(xué)科。我院經(jīng)過十多年的不斷教學(xué)探索和改革，“種子生物學(xué)”成為了我院受到學(xué)生歡迎的重點(diǎn)建設(shè)課程。要高質(zhì)量地完成課程教學(xué)任務(wù)還要面臨許多考驗(yàn)，需要更加深入地了解學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢開展教學(xué)改革活動(dòng)。此外，根據(jù)“種子生物學(xué)”的特點(diǎn)，開展不同時(shí)期的不同形式的考核，這樣的考試改革也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。“種子生物學(xué)”的教學(xué)改革對教師也提出了高要求，教師需要更加積極主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)和提高自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)。總之，在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷地探索新的教學(xué)方法，使“種子生物學(xué)”課程保持新鮮活力。
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【論文摘 要】隨著中國改革開放的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平日益提高，國際數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的迅猛發(fā)展對我國的數(shù)學(xué)物理專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。面對新的形勢，我校積極建設(shè)數(shù)學(xué)物理綜合班，力爭培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的、掌握扎實(shí)數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的高層次研究型數(shù)理精英人才。本文以福州大學(xué)數(shù)學(xué)物理綜合班為例，對創(chuàng)新性研究型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐，以期對國內(nèi)外其它高校人才培養(yǎng)模式有所啟示。
科技創(chuàng)新是新世紀(jì)發(fā)展的主題，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，持續(xù)不斷的創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。人才是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的資源，特別是掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的、高層次的、具有創(chuàng)新能力的研究型人才，對推進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力大踏步前進(jìn)將起到至關(guān)重要的作用。因此高校要適應(yīng)新時(shí)期科技發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科高素質(zhì)的、有探索和創(chuàng)新精神的研究型人才。從2010年開始，福州大學(xué)根據(jù)國內(nèi)外數(shù)學(xué)物理專業(yè)人才培養(yǎng)需求的變化，組建了數(shù)學(xué)物理綜合班（簡稱：數(shù)理綜合班），目的是探索出一條符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)新性的研究型數(shù)學(xué)物理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力使我國數(shù)學(xué)物理專業(yè)人才培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌。爭取培養(yǎng)出一批具有良好的思想政治素質(zhì)的、有較強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究能力的、數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)厚實(shí)的、具有精英意識(shí)的高層次研究型人才。這些人才的共同特征是：具有發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和求知欲望，踏實(shí)的工作作風(fēng)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，理科功底扎實(shí)，具備多學(xué)科綜合的優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的知識(shí)衍生能力，是未來新興學(xué)科和交叉學(xué)科的開拓者；在能力結(jié)構(gòu)上，著重培養(yǎng)三種能力：獲取知識(shí)的能力（學(xué)習(xí)能力、獲取信息的能力）、應(yīng)用知識(shí)的能力（綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?、?chuàng)造知識(shí)的能力（創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究與開發(fā)能力）。在繼續(xù)教育方面，將為碩士研究生乃至博士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。
一、實(shí)施特色鮮明的培養(yǎng)措施
1．淘汰機(jī)制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質(zhì)量保證
數(shù)理綜合班生源的選拔遵循優(yōu)中選優(yōu)的政策。通常情況下，每界數(shù)理綜合班招收50名學(xué)生，其中在福建省提前批次錄取40名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)。另外10名從全校外省考入福州大學(xué)的新生中擇優(yōu)選拔，從而保證數(shù)理綜合班有一支高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。四年本科結(jié)束以后，數(shù)理綜合班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生將被免試保送進(jìn)碩士階段學(xué)習(xí)?；谶@樣一個(gè)培養(yǎng)方針，為了保證學(xué)生質(zhì)量，數(shù)理綜合班管理上引入了一套行之有效的淘汰機(jī)制，在公平競爭的原則下實(shí)行優(yōu)勝劣汰政策。分別在第一學(xué)期期末和推薦免試攻讀研究生時(shí)，進(jìn)行兩輪競爭淘汰。
第一輪淘汰設(shè)在第一學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)數(shù)理綜合班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合評(píng)定，實(shí)行末位淘汰制，將有5～10名學(xué)生被分流到其他專業(yè)（數(shù)學(xué)專業(yè)或者物理專業(yè)）繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)在自愿報(bào)名的前提下，從數(shù)學(xué)和物理專業(yè)選擇5～10名有志未來從事數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)研究的特別優(yōu)秀的學(xué)生充實(shí)到數(shù)理綜合班。第二輪淘汰設(shè)在第四學(xué)年畢業(yè)推薦免試研究生時(shí)，數(shù)理綜合班同學(xué)在差額推薦免試進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的情況下，仍有部分學(xué)生無法直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，綜合考核不達(dá)標(biāo)的同學(xué)將無緣保送研究生。這個(gè)階段被淘汰的學(xué)生如果達(dá)到本科畢業(yè)的要求，將授予學(xué)士學(xué)位，并發(fā)放本科畢業(yè)證。同學(xué)可以自主選擇直接就業(yè)還是考研究生。
淘汰機(jī)制的好處是顯而易見的。一方面，可以鞭策數(shù)理綜合班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。另一方面，淘汰機(jī)制也給數(shù)學(xué)和物理專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了進(jìn)入數(shù)理綜合班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)了數(shù)學(xué)和物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，被淘汰的數(shù)理綜合班學(xué)生如果能努力學(xué)習(xí)，仍有機(jī)會(huì)考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)。淘汰機(jī)制堅(jiān)持公開透明、公平競爭、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：①學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名；②學(xué)生的日常表現(xiàn)；③學(xué)生科研能力，以及科研論文的發(fā)表、科研立項(xiàng)等情況；④學(xué)術(shù)委員會(huì)、數(shù)理綜合班主任和學(xué)生導(dǎo)師對學(xué)生科研潛力等方面的綜合評(píng)價(jià)；⑤推薦免試研究生時(shí)還須經(jīng)過專家組的嚴(yán)格考核打分。淘汰機(jī)制的引入，增強(qiáng)了數(shù)理綜合班學(xué)生的競爭意識(shí)，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。這樣的良性競爭使同學(xué)們形成了積極向上的良好氛圍，為日后從事研究工作打下了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2．培養(yǎng)方案基礎(chǔ)厚實(shí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
數(shù)理綜合班培養(yǎng)方案本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高起點(diǎn)、教學(xué)要求高難度、教學(xué)進(jìn)程高速度”的“三高”原則，制定全新的培養(yǎng)方案。在具體培養(yǎng)過程中，前兩年集中強(qiáng)化數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)和英語基礎(chǔ)，同時(shí)開設(shè)“大學(xué)化學(xué)”等課程，要求學(xué)生跨專業(yè)選修10個(gè)學(xué)分課程，形成多學(xué)科綜合優(yōu)勢，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；本科學(xué)習(xí)后兩年，學(xué)生自主選擇學(xué)科（數(shù)學(xué)方向或物理方向），個(gè)性化專業(yè)分流培養(yǎng)。如果學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，可被保送到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)與控制論等專業(yè)攻讀碩士研究生學(xué)位；如果選擇物理方向，本科畢業(yè)以后，可被保送到光學(xué)、物理電子學(xué)和微電子與固體電子學(xué)等專業(yè)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。公共基礎(chǔ)部分由學(xué)校和掛靠學(xué)院統(tǒng)一制定，學(xué)科專業(yè)部分的培養(yǎng)方案和實(shí)施計(jì)劃由學(xué)科導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定，力爭做到充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化原則。公共基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)科專業(yè)教學(xué)實(shí)施“統(tǒng)分相濟(jì)、交叉進(jìn)行、貫穿全程”，不是截然分為前后的兩個(gè)階段。這種做法的好處在于，可以進(jìn)一步凝練和突出專業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己的愛好集中選修相關(guān)課程。學(xué)生可選擇其中一個(gè)學(xué)科模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)和物理專業(yè)研究基礎(chǔ)和理論知識(shí)的掌握，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)和研究興趣結(jié)合起來，向某個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)研究方向傾斜，從而為其日后進(jìn)入碩士研究生階段深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于其盡快進(jìn)入研究角色。
為保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校、學(xué)院將優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備投入到數(shù)理綜合班的培養(yǎng)過程中，期望通過一對一的指導(dǎo)，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展起到積極的作用。綜合班的任課教師或?qū)W科導(dǎo)師由學(xué)校直接選聘全校優(yōu)秀教師擔(dān)任。這些高水平教師，一方面具有廣闊的視野，而且教學(xué)內(nèi)容直接接觸科學(xué)前沿。學(xué)生在指導(dǎo)教師的熏陶下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)得到潛移默化的增強(qiáng)；另一方面責(zé)任感強(qiáng)，能有意識(shí)提供學(xué)生自學(xué)、思考、討論的機(jī)會(huì)。注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的研究課題進(jìn)行深入研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研的能力。導(dǎo)師制執(zhí)行雙向選擇政策，每位導(dǎo)師指導(dǎo)不超過3名數(shù)理綜合班學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入本科第三年學(xué)習(xí)之后，可根據(jù)自己的興趣愛好，重新選擇指導(dǎo)教師。這些做法體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。事實(shí)證明，導(dǎo)師制對于提升學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導(dǎo)教師每個(gè)月都要與所指導(dǎo)學(xué)生見面3～5次，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)科研中遇到的疑難問題，向?qū)W生介紹專業(yè)研究動(dòng)態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動(dòng)關(guān)系下，學(xué)生的科研能力和學(xué)習(xí)能力都有顯著提高。不少學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成了高質(zhì)量的研究工作。
3．設(shè)立科學(xué)前沿講座，開闊學(xué)生視野。
為數(shù)理綜合班學(xué)生定期開設(shè)科學(xué)前沿講座是數(shù)理綜合班人才培養(yǎng)過程中的一項(xiàng)重要措施。學(xué)校、學(xué)院積極創(chuàng)造條件，聘請國內(nèi)外著名專家、學(xué)者、教授為數(shù)理綜合班學(xué)生開設(shè)數(shù)理學(xué)科不同方向的前沿專題講座，如聘請中國科學(xué)院理論物理研究所歐陽鐘燦院士為數(shù)理綜合班做平板顯示技術(shù)的專題報(bào)告，開拓了學(xué)生的視野；聘請中科院北京物理研究所曹澤賢研究員為數(shù)理綜合班同學(xué)做物理學(xué)趣事方面的講座，引起了同學(xué)們對物理學(xué)的積極興趣。還邀請短期回國的專家學(xué)者和科學(xué)院及其他院校的專家學(xué)者為數(shù)理綜合班授課。此外，數(shù)學(xué)和物理專業(yè)各個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人也分別就相應(yīng)專題開展講座。這些講座一方面為學(xué)生介紹各學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓學(xué)生視野，另一方面講座者能從自身科研經(jīng)歷出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生立志成才，為科學(xué)而奮斗，樹立正確的人生觀。這種講座形式不僅使學(xué)生們能領(lǐng)略名家的講課風(fēng)采，而且使他們能親身感受學(xué)術(shù)熏陶，領(lǐng)略最前沿研究動(dòng)態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)敏銳度和“研究”意識(shí)，對他們的成長起到潛移默化的作用。 轉(zhuǎn)貼于 4．政策傾斜，管理方式體現(xiàn)以學(xué)生為本。
為了適應(yīng)培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)，數(shù)理綜合班的管理要體現(xiàn)以學(xué)生為本。在教學(xué)方面，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，積極引入啟發(fā)式、研究式的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力；學(xué)習(xí)管理方面建立競爭激勵(lì)機(jī)制，采取本人提出申請和學(xué)校建議分流相結(jié)合的辦法，在學(xué)期結(jié)束時(shí)。主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和綜合評(píng)定，對難以在數(shù)理綜合班堅(jiān)持學(xué)習(xí)的少數(shù)學(xué)生，允許其分流到數(shù)學(xué)或物理專業(yè)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生爭取科研立項(xiàng)。在嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，申報(bào)學(xué)院、學(xué)校、福建省乃至國家級(jí)的科研立項(xiàng)。激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們文獻(xiàn)檢索、資料收集和學(xué)術(shù)規(guī)范方面的意識(shí)；設(shè)立數(shù)理綜合班專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，每個(gè)班，四年學(xué)校共計(jì)投入約30萬元，作為數(shù)理綜合班學(xué)生的科研、科技創(chuàng)作和社會(huì)實(shí)踐以及聘請專家學(xué)者的課酬及其它管理費(fèi)用。此外，綜合班學(xué)生在圖書館借閱圖書資料享受研究生待遇；每學(xué)年享受160學(xué)時(shí)免費(fèi)上機(jī)；安排專用教室自修；優(yōu)先參加各類學(xué)科競賽；免試推薦研究生指標(biāo)單列等。利用這一系列的政策，為學(xué)生們的又好又快的成長保駕護(hù)航。
二、取得的實(shí)踐效果
通過一段時(shí)間的不懈努力，福州大學(xué)數(shù)理綜合班建設(shè)取得了可喜的成果，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：①數(shù)理綜合班班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好，團(tuán)結(jié)友愛，各項(xiàng)工作都走在前列，已經(jīng)成為我校學(xué)生工作戰(zhàn)線上的一面旗幟，帶動(dòng)了全校各項(xiàng)學(xué)生工作的開展。②學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好風(fēng)氣。同學(xué)們思維活躍，敢于提出問題和自己的見解。同學(xué)們基礎(chǔ)扎實(shí)，成才意識(shí)強(qiáng)，發(fā)展后勁足。③研究能力和創(chuàng)新能力較為突出。經(jīng)過強(qiáng)化基礎(chǔ)教育及以研究、創(chuàng)新為特點(diǎn)的教學(xué)模式，使得綜合班學(xué)生具有較突出的研究能力和創(chuàng)新能力。④數(shù)理綜合班的影響越來越大，吸引力越來越強(qiáng)，一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生紛紛要求進(jìn)入數(shù)理綜合班學(xué)習(xí)。數(shù)理綜合班已經(jīng)成為人人向往的一個(gè)集體，成為向社會(huì)展示我校教學(xué)管理和教學(xué)改革的一個(gè)窗口。
三、存在的問題和不足
數(shù)理綜合班的培養(yǎng)模式在取得可喜成績的同時(shí)，也反映出來一些問題和不足，需要我們在以后工作中逐步克服。例如：①數(shù)理綜合班作為拔尖創(chuàng)新類人才教學(xué)改革試點(diǎn)班，其教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、管理方式等與普通班有較大的區(qū)別，因此對我們現(xiàn)行的一些管理機(jī)制提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的管理機(jī)制不能滿足數(shù)理綜合班良性快速發(fā)展的要求。②知識(shí)膨脹與有限學(xué)時(shí)之間存在矛盾。必修課程增多，講座報(bào)告增多，科學(xué)實(shí)踐增多，從而導(dǎo)致課時(shí)安排的緊張。因此如何科學(xué)的安排數(shù)理綜合班教學(xué)體系也是一個(gè)亟待解決的問題。③心理問題不容忽視。數(shù)理綜合班同學(xué)日常學(xué)習(xí)科研任務(wù)繁重，心理負(fù)擔(dān)較重，因此出現(xiàn)個(gè)別心理不健康的情況不容忽視。④每位數(shù)理綜合班同學(xué)的發(fā)展方向不同，都有自己的特色，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)定成績才合理，需要進(jìn)一步討論。⑤還需要說明的是數(shù)理綜合班立足于培養(yǎng)未來的杰出人才，是一種精英教育。精英教育不僅需要較高的成本投入，而且需要嚴(yán)密的組織，還需要一大批富有奉獻(xiàn)精神甚至犧牲精神的人們?yōu)橹瑹o聞地不懈努力。
每一次的教學(xué)試點(diǎn)改革，都會(huì)遇到很多困難。但是我們相信，只要我們因材施教、充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不斷完善管理機(jī)制，構(gòu)建有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，數(shù)理綜合班培養(yǎng)模式就能克服現(xiàn)有困難，培養(yǎng)出一批又一批具有良好的思想政治素質(zhì)的、有較強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究能力的、數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)厚實(shí)的、具有精英意識(shí)的高層次研究型人才。
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