時間：2023-04-21 18:24:20
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幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內(nèi)角色和職責，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學的五年制學生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。
一是在學生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質(zhì)的學生進入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓練，音樂基礎(chǔ)差，為學生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當前學前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學前教育專業(yè)的本科生，他們中學術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計教學，來要求學前教育專業(yè)的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學理念相脫節(jié)，達不到學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學前教育專業(yè)學生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學前教育專業(yè)在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。
二、提升學前教育專業(yè)學生能力的對策
針對學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。
一是要強化主體意識。學前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標相結(jié)合，側(cè)重考慮學生的綜合素質(zhì)，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術(shù)特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
二是要創(chuàng)新課程設(shè)置。學前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學生政治素質(zhì)，加強學生職業(yè)道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規(guī)律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實踐課是理論聯(lián)系實踐的最好途徑，應(yīng)增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實踐活動。
我通過網(wǎng)絡(luò)和農(nóng)村老人了解每個節(jié)日的習俗，并把每個有特色的閩南節(jié)日習俗整理成冊，在課堂中講授。如端午節(jié)除了包粽子、劃龍舟外，閩南還用煎堆補天，吃梧桐葉包的酵果，小孩當天還用艾葉燒水洗澡———預(yù)防夏天長痱子，家家戶戶為了辟邪還在門窗上掛榕樹葉。端午節(jié)有的吃有的玩，同學聽完這些習俗普遍感興趣。七月初七，在閩南當天要吃“糖果”（用糯米粉加糖制成，還要灑些花生末），新生兒要做“新契”，就是新拜“七娘媽”為“契母”。在“七夕”，還要解去新生兒在端午節(jié)系于手腕上用五色絲線搓成的“續(xù)命縷”，將“續(xù)命縷”和香粉作為一包擲置屋頂上。到十六歲那年的“七夕”要“洗契”。人們把早已準備好的胭脂、花粉、鮮花等物，用紅髻索捆扎起來，拋上屋檐頂，責罰喜鵲銜送到天河邊，供織女梳妝打扮會牛郎。學生對這些民風民俗都很著迷，表示傳統(tǒng)特色民風民俗不能在這代人斷鏈，要延續(xù)和發(fā)揚。一位美國人類學家說：“假如你失去一種文化，你雖然不一定會失去現(xiàn)代化，但你失去的卻是一整套對人類生存意義的文化。”
二、靈活應(yīng)用課堂教學方式，摸著石頭過河
泉州學前教育專業(yè)不把閩南語教學作為獨立課程，我也沒有學習參考的對象，因此只能摸著石頭過河。我校沒有設(shè)置該課程，安排專業(yè)老師授課，我就利用第二課堂時間給學生講閩南語。我采用多種教學方式，學生對授課內(nèi)容興趣濃厚，好學樂學。我首先利用多媒體教學，看視頻動作，聽標準發(fā)音。對一些特殊名詞進行解釋。我校學生大多數(shù)是土生土長的閩南人，教學童謠俗語相對簡單，學生學的速度也快，一教即會，不存在語言溝通困難。但隨著時間流逝，閩南許多名詞古今叫法不一致，不同地方的稱呼也不一樣，如“漂亮”在閩南稱“水”、“水茫?！?、“好叫”、“演島”，我根據(jù)童謠俗語的內(nèi)容選擇。教唱童謠關(guān)鍵是解釋幾個詞的含義，這幾個詞會了，學生就掌握了。如《老鼠仔》：“老鼠仔，鉆壁空，一暝不困，蟯蟯動，一只一只想偷食，人人看見都卜掠?！备柙~中，我重點解釋：一暝：一夜；蟯蟯動：到處亂竄；掠：抓。利用網(wǎng)絡(luò)了解答嘴鼓、高甲戲、快板、順口溜、民間風俗習慣等閩南文化知識。其次感受閩南風情。因為學生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們讓她們帶來家鄉(xiāng)食品：雙糕潤、酵果、米粿、肉粽、炸棗、麻糍、春卷、麻棗、碗糕等。要求她們先了解整個制作過程，然后向全班同學介紹操作細節(jié)。通過品嘗實物，很多同學回家還和家長動手制作。最后收集材料。鼓勵她們深入生活，到農(nóng)村尋找閩南文化的蹤跡;探訪閩南古大厝;聽閩南民間故事;看梨園高甲木偶戲;講閩南五色話;吃閩南特色小吃。有的學生還找到淡出歷史舞臺的物品，如石磨、蓑衣、油紙傘、竹蒸籠、竹火籠等，并拍成相片，整理成冊與同學共賞。在班級營造語言環(huán)境，提倡用閩南語交流，組成閩南語興趣小組，組織同學根據(jù)童謠內(nèi)容設(shè)計表演動作。編排《天黑黑》、《扒龍船》、《挨礱挨欺塸》等節(jié)目參加文藝匯演。
三、教學效果
我國學前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫道：“熱愛兒童是做一個優(yōu)秀教師的起碼條件”。他說：“一個熱愛兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進自己的工作的。反之，一個不熱愛兒童的教師，他是不會時時刻刻想到如何指導兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養(yǎng)的。”
綜觀國內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對兒童心理的發(fā)展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學習的興趣，學習的外部動機，甚至影響到孩子一生的成長。因為兒童身心發(fā)展并不完善，主動學習的積極性不高，學習的內(nèi)部動機不強，所以強化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強化刺激，一方面來自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來自于學校，來自與教師的影響。
教師是維護兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔負起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠的影響。不當?shù)膭幼鬏p則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。
據(jù)《騰訊教育》2013年5月30日報道“國內(nèi)20天內(nèi)連發(fā)至少8起校園案”，海南萬寧發(fā)生“小學校長帶女生開房”事件到廣東深圳南山區(qū)某學校老師猥褻4名學生，20天內(nèi)有8起校園內(nèi)猥褻、幼女案被曝光。而這僅僅是被公開報道的案件，實際中有多少孩子被傷害，我們不得而知。
另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。
中國廣播網(wǎng)2013年12月21日訊 5歲多的小朋友娜娜被班主任王老師揪了左耳。事后，娜娜被揪的左耳出現(xiàn)了長約三厘米的傷口。
新浪網(wǎng)2014年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。
一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個現(xiàn)實命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學思想和經(jīng)驗的積累與升華。故提高幼師隊伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。
當今時代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時代?，F(xiàn)代化將帶來教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標奮進。幼兒教師作為孩子們成長的指導者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”
愛心、耐心、用心，決定了幼師的育人水平。與其它大中小學老師所不同的，做好這方面的工作就需要幼教老師在具備愛心的同時還要有足夠的耐心，耐心地等待孩子們的變化和進步，細心發(fā)現(xiàn)，用心工作因人施教，讓孩子們在老師的呵護教導下身心健康地成長進步。幼兒有一顆求知的心，每天都會問無數(shù)個：“是什么？為什么？”。要回答這些問題教師豐富的經(jīng)驗是極其寶貴的；
1.思想認識方面。農(nóng)村地區(qū)交通閉塞，信息滯后，教育事業(yè)發(fā)展緩慢，許多農(nóng)村家長對學前教育認識和了解不足，有的家長更是常年在外務(wù)工，留守兒童無人看管，是否接受學前教育也無人重視，在一定程度上制約著學前教育的普及與發(fā)展。
2.經(jīng)費投入方面。農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展狀況決定了農(nóng)村家庭對學前教育經(jīng)費的支付能力極其有限，無法像城鎮(zhèn)那樣依靠民辦或其他社會力量來辦好農(nóng)村學前教育。公辦幼兒園是發(fā)展農(nóng)村學前教育可能的主要方式，而現(xiàn)實中，農(nóng)村學前教育經(jīng)費的撥付缺乏有效的制度支撐，許多地區(qū)學前教育經(jīng)費未列入財政預(yù)算，與城市相比，農(nóng)村學前教育獲得的財政投入更少，制約了農(nóng)村學前教育的整體發(fā)展。
3.師資力量方面。師資是影響農(nóng)村學前教育發(fā)展的重要因素。從目前狀況來看，農(nóng)村學前教育師資隊伍還存在很多問題。農(nóng)村學前教育教師多無編制，福利待遇低，合法權(quán)益常常得不到保障；培養(yǎng)培訓渠道不暢通，接受繼續(xù)教育的機會少，教學水平無法得到提升；教師數(shù)量不足，師生比例高，教師負擔過重，諸多原因使得農(nóng)村更難吸引優(yōu)質(zhì)教師，導致農(nóng)村學前教育機構(gòu)教師專業(yè)化程度不高。
二、解決農(nóng)村學前教育問題的對策研究
面對發(fā)展農(nóng)村學前教育的難點，需要多管齊下，多措并舉，逐步破解發(fā)展瓶頸，讓廣大農(nóng)村兒童享有接受良好教育的機會。
1.堅持規(guī)劃引領(lǐng)。農(nóng)村學前教育的發(fā)展離不開科學有效的發(fā)展規(guī)劃的保障。當務(wù)之急是各地區(qū)根據(jù)國家關(guān)于發(fā)展學前教育的規(guī)劃要求，結(jié)合城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進程的實際，制訂一個跟中長期、經(jīng)濟社會發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村學前教育中長期發(fā)展規(guī)劃，進一步明確農(nóng)村學前發(fā)展的目標和任務(wù)；完善地方負責、分級管理的學前教育管理體制；研制可操作性強的分步實施方案；提出保障規(guī)劃實施能夠落到實處的具體措施，從而提升學前教育的認識度，有效提高農(nóng)村學前教育的普及率。
2.創(chuàng)新辦學模式。農(nóng)村學前教育機構(gòu)設(shè)置應(yīng)當與當?shù)厝丝跀?shù)量和學齡前兒童分布情況相適應(yīng)，合理布局并適時調(diào)整。采用以政府財政投入為主、以公辦幼兒園為主、以公辦教師為主的“三為主”模式發(fā)展農(nóng)村學前教育機構(gòu)，大力推進農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，鼓勵農(nóng)村公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在欠發(fā)達行政村舉辦分園或教學點，或者通過承辦新園、托管薄弱園以及開展教師培養(yǎng)培訓、下鄉(xiāng)支教等多種形式擴大優(yōu)質(zhì)教育資源；人口較少無法獨立建園的建制村，采取依托小學教學點增設(shè)附屬學前教育機構(gòu)，或者是舉辦季節(jié)班、周末班等形式為適齡幼兒提供接受學前教育的機會，確保學前教育機構(gòu)全覆蓋，滿足群眾需求。同時，鼓勵社會辦學，推行免費提供富余校舍、安排專項資金、享受公辦同等待遇、以獎代補、減免租金、安排公辦教師到民辦學前教育機構(gòu)任教等措施扶持發(fā)展民辦學前教育，盤活各方資源，共同推進農(nóng)村學前教育發(fā)展。
3.加強經(jīng)費保障。加大財政對農(nóng)村學前教育的投入，做到預(yù)算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度。各級政府將學前教育納入財政預(yù)算，設(shè)立農(nóng)村學前教育專項經(jīng)費；制定農(nóng)村公辦幼兒園生均經(jīng)費標準和生均財政撥款標準，農(nóng)村公辦園的辦園經(jīng)費由同級財政全額撥款或定額撥補，保障機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)；建立農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難兒童接受普惠性學前教育資助體系；加強農(nóng)村學前教育經(jīng)費管理，農(nóng)村學前教育經(jīng)費專款專用，任何單位和個人不得挪用。
4.提升師資力量。發(fā)展農(nóng)村學前教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，首先需要建立一支適應(yīng)發(fā)展需要的教師隊伍。多渠道補充幼教師資，足額配備幼兒教師，擴大幼教師資來源。加強師德教育，健全師德獎懲機制，把師德表現(xiàn)作為幼兒教師職務(wù)評聘、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。依法保障農(nóng)村幼兒教師地位和待遇，加強對農(nóng)村幼兒教師合法權(quán)益落實情況的督查。注重提升農(nóng)村學前教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，定期組織參加各種幼教專業(yè)技能素養(yǎng)的培訓；通過構(gòu)建科學高效的教研網(wǎng)絡(luò)，強化對農(nóng)村幼兒園教育教學的指導；有計劃地組織帶有普及性的如新的教改信息、新課程實施等最新教學資訊的講座；鼓勵和指導城、鄉(xiāng)各級各類幼兒園教師之間的“手拉手”的支教和經(jīng)驗交流活動，形成互動、互幫、互學的格局，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，達到整體提高的目的。
5.提高教育質(zhì)量?？茖W合理設(shè)置學前教育課程，創(chuàng)建幼兒自主學習的空間，為幼兒提供符合年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的保育和教育。加強養(yǎng)成教育，滿足幼兒在游戲和生活中觀察探索、感知體驗、享受快樂、全面發(fā)展的需要。重點防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向。此外，建立科學的幼兒園教育質(zhì)量評價體系，加強對幼兒園保育教育的指導和質(zhì)量監(jiān)督。
舞蹈是一門高雅藝術(shù)，這種特性需經(jīng)過嚴格的理論指導和艱苦的日常訓練才能體現(xiàn)出來，中職院校學前教育中舞蹈專業(yè)的課程教學，在考慮高雅性的基礎(chǔ)上，還得兼顧通俗性，這個專業(yè)培養(yǎng)的是學前教育的老師，這些老師要跟孩子們打交道，一些舞蹈動作太過于高雅的話，孩子們看不懂，自然起不到教學效果，故此，學前教育中舞蹈教學的根本要求除了高雅性之外，更重要的是體現(xiàn)出通俗性，實現(xiàn)雅俗共賞。
1.1舞蹈教學得培養(yǎng)學生動作的規(guī)范性
在學校學習時，他們是學生，但畢業(yè)后他們會走進相關(guān)機構(gòu)，成為幼兒教師，他們在從教時，必須展示出過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本動作得規(guī)范、得體、認真，基本功得過關(guān)，只有這樣才能當好孩子們的啟蒙教師。他們這種規(guī)范性的動作培養(yǎng)，主要來源于中職學校里老師的嚴格指導和自身的科學訓練，日常訓練工作也離不開老師的指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。舞蹈的動作是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作，舞蹈教學一般以“手把手教”“、現(xiàn)場點評”的方式來進行。
1.2舞蹈教學得塑造學生的藝術(shù)氣質(zhì)
舞蹈是一門形體藝術(shù)，除了一些基本動作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質(zhì)來共同展現(xiàn)出藝術(shù)的美感。音樂家、藝術(shù)家、舞蹈家與身都有一種藝術(shù)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)來源自與專業(yè)學習和訓練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)就得依靠日常學習和訓練和專業(yè)教師的指導。教師在教學中運用科學的舞蹈基本功訓練，使舞蹈學生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓練，使身體曲線優(yōu)美舒展；以歡快的動律訓練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關(guān)節(jié)在靈活性和柔韌性等方面都得到運動和發(fā)展。通過舞蹈基本功訓練，使學生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個部分更協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為形象氣質(zhì)極佳、基本功過硬的專業(yè)幼教老師。
1.3舞蹈教學得融會貫通其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分
舞蹈專業(yè)不是單純跳舞，還應(yīng)吸收武術(shù)、體育、戲曲等其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分，舞蹈同這些元素之間，不是分割開來獨立存在的，而且相互聯(lián)系密不可分的，只有吸取這些元素的營養(yǎng)成分，才能壯大舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，擴大藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學中，舞蹈教師可以借鑒體育訓練中的人體結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)機能等專題研究成果和高難度技巧及防傷等科學方法，提高學生的體質(zhì)和掌握高難技巧的能力。武術(shù)是具有中國傳統(tǒng)文化特色的體育項目，它繼承了古代技擊、身法、劍術(shù)、氣功等養(yǎng)生與技藝之精華。教師武術(shù)中的身法、技藝引入到舞蹈教學之中，把可以增強舞蹈增強了藝術(shù)表現(xiàn)力，既強化了學生的基本功訓練，又增加了教學效果。
2學前教育中舞蹈教學的改進措施
中職院校學前教育專業(yè)中，舞蹈是一門必修課，學生必須經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓練，增強舞蹈的專業(yè)基本功，以滿足他們走上工作崗位的現(xiàn)實需要。舞蹈教學有著一些基本要求，這就需要相關(guān)學校正是目前存在的現(xiàn)實困難和不足之處，采取有效措施來改進教學，切實提升舞蹈教學的授課效果。
2.1重視課程體系建設(shè)
課程體系是一個系統(tǒng)工作，包括教學理念、教學模式、課程建設(shè)等內(nèi)容，中職院校應(yīng)結(jié)合各自學校的實際情況，加強學前教育專業(yè)中舞蹈教學的課程體系建設(shè)。這些學校對于人才培養(yǎng)目標應(yīng)進行合適的定位，擺脫模糊不清的定位范式，加強專業(yè)型、實用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；教學模式中，學校和教師應(yīng)把握舞蹈的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實要求，有的方式的教學，把音樂、德育、美育等內(nèi)容也納入教學之中，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣等；舞蹈教學離不開專業(yè)教材，目前市場上出版的舞蹈教材參差不齊，這就需要學校和教師認真挑選，訂購到內(nèi)容齊全、淺顯易懂的教材，作為理論授課的依據(jù)，等等。這些措施的綜合運用，構(gòu)建符合舞蹈教學的課程體系。
2.2保證資金供給，滿足教學需要
舞蹈課程的開展，不論是師資力量規(guī)劃，還是專業(yè)的訓練場地的建設(shè)，都需要一定的資金投入，故此，相關(guān)中職院校應(yīng)千方百計籌措資金，滿足教學需要。師資力量規(guī)劃工作，學校除了提升一線教師的業(yè)績待遇之外，還應(yīng)設(shè)立專項資金，一是用來誠聘優(yōu)秀人才，二是加大現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)培訓工作，提升教師的業(yè)務(wù)技能和授課經(jīng)驗，只有具備優(yōu)秀的師資水平，才能培養(yǎng)出符合社會需求的學生。除此之外，相關(guān)學校還應(yīng)投入一定的資金，加強訓練基地建設(shè)，建設(shè)幾個標準化訓練場地，滿足教學需求，防止意外傷害事件的發(fā)生，保護師生的身體健康。
2.3強化日常訓練
對這些已經(jīng)過了學習舞蹈最佳年齡段的學生來說，教師沒有別的好辦法，只能采用笨鳥先飛的方法，加大訓練量，指導學生進行艱苦的課后訓練，讓學生發(fā)揚不怕苦不怕累的精神，任何成功和成績的提升，都是辛勤的汗水換來的。學校也可以相對做出安排，充分利用學生的課余時間把早晨、晚上和周末的部分時間也都納入教學課時之中，適當加大訓練課的課時，通過擴大訓練時間來提升教學效果。
3學前教育舞蹈創(chuàng)作的指導原則
前文所述，舞蹈是一門高雅藝術(shù)，但學前教育中的舞蹈教學還應(yīng)考慮兒童教學的實際情況，應(yīng)具備通俗性。學前教育中，教師和學生在進行舞蹈創(chuàng)作時，也應(yīng)考慮到這種實際情況，按照一些基本原則來實施創(chuàng)作，力爭創(chuàng)作出來的舞蹈作品既具備一定高雅性，還能淺顯易懂，使幼兒樂于接受。教師和學生在進行舞蹈創(chuàng)作時，首先得熟悉兒童生理、心理特點、以及兒童情趣、愛好和生活習慣等，必須從童心出發(fā)并以舞蹈的藝術(shù)眼光去觀察生活，體驗生活，凝煉生活，直至完成藝術(shù)創(chuàng)造。
3.1把握兒童心理特征原則
學前教育的學生，他們畢業(yè)以后的工作對象是一群學齡前兒童，這樣的孩子活潑、善良、調(diào)皮、好動，他們對未來世界的任職還不夠，處于童心童趣的世界中，這個時間內(nèi)他們接受的教育，應(yīng)該是寓教于樂，讓他們在充滿樂趣的活動中學習一點知識就行。學前教學的學生在進行舞蹈創(chuàng)作時，必須考慮兒童的心理特征，不能過于高雅、過于專業(yè)，這樣會脫離兒童的認知能力。少年兒童成長發(fā)育日日更新的生理特征，以及其五色斑斕夢幻疊彩的心理狀態(tài)，決定了他們對舞蹈獨特的表現(xiàn)特征，這種變現(xiàn)特征應(yīng)該成為舞蹈創(chuàng)造的源泉。
3.2使用夸張、戲謔、變形動作的原則
藝術(shù)來源于生活，但高于生活，是生活中精華元素的結(jié)晶，舞蹈也是日常生活中人們行為動作的藝術(shù)變現(xiàn)。教學和學生在進行舞蹈創(chuàng)作時，應(yīng)充分考慮到兒童日常生活中的行為特征，和一些能增強他們記憶力的表情和動作，多多使用夸張、戲謔、變形動作，增加舞蹈作曲的童趣?？鋸埮c變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表演中的一個重要元素，夸張是從生活中提煉與升華，將生活中形體感覺反應(yīng)擴大化，如喜、驚、冷、痛、看等都需要夸大形體的動態(tài)感并予以停頓或強烈的夸張，有的則要將作擴大延伸，如哭笑都要將形體的某個部位動作放大，延長動作線，使形體表情更明確，使兒童舞蹈的韻味被強調(diào)出來，這樣的夸張和變形動作在藝術(shù)構(gòu)思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質(zhì)，使兒童舞蹈更具有明顯的特色。
3.3添加游戲元素元素
游戲是兒童最喜歡的學習方式，通過游戲的學習能達到良好的學習效果，教師和學生在進行舞蹈創(chuàng)作時，可以把游戲元素添加到舞蹈動作中去，增加一些游戲情節(jié)，提升滑稽感和童趣，便于兒童學習和模仿。山中采蘑、放鴨行船、捉蛐蛐、大樹下的捉迷藏等等游戲活動都可以添加到舞蹈作品中來，激發(fā)孩子們的想象力和觀察力，進行獨特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令孩子們神往的意境和生動的藝術(shù)形式，給兒童以美的享受和無窮的樂趣和濃郁的兒童情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。
4舞蹈創(chuàng)作中綜合技術(shù)的應(yīng)用
舞蹈教學授課效果的提升，除了加強教學管理和強化日常訓練之外，教師和學生還應(yīng)合作，進行一些簡單的的舞蹈曲目和舞蹈動作的創(chuàng)作。根據(jù)相關(guān)教學和創(chuàng)作經(jīng)驗，一些綜合技術(shù)可以作為舞蹈創(chuàng)作的輔助手段。從實踐效果上來看，一些技術(shù)挺受學生的喜好和歡迎，既能減輕教師的工作量，還能激發(fā)學生的學習興趣。相關(guān)學?？梢愿鶕?jù)經(jīng)濟實力來推廣相應(yīng)的輔助技術(shù)。
4.1基礎(chǔ)輔助技術(shù)
舞蹈創(chuàng)作中，一些不需要太高投入的輔助技術(shù)，基本上都能滿足一般創(chuàng)作的需要，相對來說，原則上每所學校都具備推廣這些技術(shù)的經(jīng)費基礎(chǔ)。這些技術(shù)包括幻燈片、音頻技術(shù)、錄像技術(shù)等，只要學校購買普通的磁帶、錄像帶、留聲機、錄放機、收音機等設(shè)備，就可以播放相應(yīng)的音樂和旋律，營造教學氛圍，提供藝術(shù)節(jié)奏，減輕教師的勞動強度。
4.2電化輔助技術(shù)
隨著時代的發(fā)展，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸運用到舞蹈教學之中，有實力的學校就可以根據(jù)要求來建設(shè)電化教室，播放舞蹈教學過程，教師本人可以進行自我檢查、自我訓練，舞蹈科研人員也可以進行舞蹈力學、美學的研究，這種技術(shù)革新了舞蹈課程的教學方式，將現(xiàn)代技術(shù)運用與傳統(tǒng)教學之中，用現(xiàn)教現(xiàn)學的電化技術(shù)來幫助學生開展舞蹈創(chuàng)作工作。
4.3信息輔助技術(shù)
信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使得舞蹈教學和舞蹈創(chuàng)作進入了全新的模式階段，當然，這些技術(shù)的采用，需要學校具備足夠的資金供給。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,將計算機、網(wǎng)絡(luò)等新的現(xiàn)代教育技術(shù)重點應(yīng)用于舞蹈課堂教學之中，滿足了教師進行舞蹈力學及美學等方面的分析與研究，教師還能在網(wǎng)上捕捉學生的排練動作，已發(fā)現(xiàn)個別學生的不規(guī)范動作、進行單獨糾正。運用這種技術(shù)，教師還可以把教學動作進行圖像處理,進行力學及審美分析，進而提升授課效果，學生也可以根據(jù)舞蹈過程中拍攝的圖像、照片、動作幀等等，發(fā)現(xiàn)自身的不足和存在錯誤的環(huán)節(jié)，并及時改正，保證舞蹈創(chuàng)作工作的順利完成。
5學前教育專業(yè)中的舞蹈創(chuàng)作
對老師和學生而言，舞蹈創(chuàng)作也是舞蹈教學的有機組成部分，教師通過事先準備好一定的題材，讓學生自由創(chuàng)造一組或多組舞蹈，最大程度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力、組織能力和思維能力，實現(xiàn)教師互動，教師的引導和學生的參與，可以有效提升教學效果。
5.1指導學生創(chuàng)作芭蕾舞和古典舞
芭蕾舞最有助于學生基本功的練習，芭蕾舞的學習重點訓“開、繃、直、立”等動作技巧，可以加強學生的基本能力的訓練，并培養(yǎng)學生的自信心，糾正學生形體上的不良習慣。教師可以準備一些適合芭蕾舞蹈的音樂，讓學生根據(jù)音樂節(jié)奏、情節(jié)意境來構(gòu)造簡單的舞蹈，多多練習，提升學生身體的柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。學生在練習完芭蕾舞之后，具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)，就可以進行古典舞蹈的學習。教師在這個時期內(nèi)，就可以引導學生進行創(chuàng)作古典舞，古典舞身韻主要針對學生氣息的運用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓練。這樣循序漸進的創(chuàng)作訓練，完全適合舞蹈教學的內(nèi)在規(guī)律，減少學生不必要的時間付出。
5.2指導學生創(chuàng)作民族舞曲
我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，這些不同特色的民族舞蹈都可以成為創(chuàng)作素材，教師可以講解幾個典型民族舞蹈的特征，讓學生進行組合創(chuàng)作，然后分組練習，多做練習，讓學生做到掌握好眾多典型的民族舞蹈的風格特點，為今后的學前教育工作做好準備。
5.3指導學生創(chuàng)作幼兒舞蹈
學前教育專業(yè)的學生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學習和創(chuàng)編是非常重要的。這個專業(yè)的學生應(yīng)明白幼兒身心發(fā)育的特點，掌握孩子們的喜好，創(chuàng)作兒童喜愛的舞蹈，這樣才可以拉近和孩子們的距離。指導教師可以根據(jù)科學性、適用性的原則，引導學生創(chuàng)作一些幼兒舞蹈，然后進行嚴格訓練。這種以實踐為主的舞蹈創(chuàng)造，可以增強學生的自信心的，積極調(diào)動他們的主觀能動性，加強學生的專業(yè)意識，提升想象力和創(chuàng)造力，讓學生充分發(fā)揮才華，形成一個良好的學習環(huán)境。
6結(jié)語
（一）免費項目
可能在大多數(shù)人的理解中，免費學前教育就是學前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經(jīng)濟實力來看，要想達到費用全免的狀態(tài)，還需要國民共同努力。而為了確保免費學前教育可以一直實施下去，在設(shè)置免費學前教育初期，可以根據(jù)實際情況，適當?shù)拈_展免費項目。這樣可以減少一些家庭的經(jīng)濟負擔，同時也可以促進免費學前教育可以一直辦下去。
（二）補助標準
因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費緊張或經(jīng)費不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當?shù)慕o予幼兒園補助。
二、實施免費學前教育的有效路徑
為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應(yīng)當開展以下實施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項目逐步實現(xiàn)免費學前教育
分年齡、分群體、分項目的進行免費學前教育可以減緩當?shù)卣畨毫Γ⑶腋纳茖W前教育現(xiàn)狀，推動我國教育事業(yè)發(fā)展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會經(jīng)濟發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經(jīng)費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因?qū)W前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費問題，促使免費學前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。
（二）建立科學合理的經(jīng)費保障機制
學前創(chuàng)新教育不單單是以提高受教育者的創(chuàng)造力為目的的教育理念，它應(yīng)該讓受教育者在接受創(chuàng)新理念教育的同時，還要具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識。因此，這也就要求教育者在優(yōu)化人生觀和人倫環(huán)境的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教育，從學前階段就培養(yǎng)出具備高水平的理想和高層次追求的人才來，這也是學前教育者進行創(chuàng)新教育的首要任務(wù)和首要教學目標，也只有這樣，在教師的指引下，孩子們才會在未來的創(chuàng)新實踐活動中，能夠擁有一個正確的方向，孩子們會沿著這個方向為之奮斗和努力。這也要求學前教育工作者要認識到創(chuàng)新教育在學前教育中的重要性，以及對每位孩子的健康教育所產(chǎn)生的積極影響。
二、在活動中對孩子進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
在學前創(chuàng)新教育中，兒童的創(chuàng)新性發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動作當中，因為孩子們的動作活動是開展其他一切活動的基礎(chǔ)表現(xiàn)，兒童的健康發(fā)展離不開運動，兒童的活潑好動，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力發(fā)展的最大時機，因此，在開展健康教育活動的時候，對孩子們進行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是很有必要的，比如，在組織教學中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛好以及他們思維的靈活性，讓他們根據(jù)自己的實際能力和興趣來選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創(chuàng)新思維會很容易被激發(fā)出來。此外，教師還要善于從孩子們在活動中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進行仔細的觀察，對兒童的活動量和運動的時間進行有效的調(diào)控，因為只有科學地安排他們的運動過程，才能達到健體強力的效果，進而也才能促進他們個體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
三、要重視創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合
在我國的教育活動中，創(chuàng)新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創(chuàng)新教育主要是以“創(chuàng)新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創(chuàng)新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構(gòu)建學前教育的創(chuàng)新體系過程當中，還需要注重創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合，將創(chuàng)新教育的理念融合到基礎(chǔ)的教育當中，在創(chuàng)新教育中去完成基礎(chǔ)教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎(chǔ)知識與基本技能打好基礎(chǔ)，進而有效地促進他們的個性發(fā)展，為促使兒童的全面發(fā)展奠定好堅實的基礎(chǔ)。
四、學前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變目標
在過去比較傳統(tǒng)的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經(jīng)常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結(jié)果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經(jīng)常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質(zhì)，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創(chuàng)新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質(zhì)有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發(fā)展，以此來培養(yǎng)他們積極主動學習知識的思想和觀念。
五、創(chuàng)新教學有利于幼兒園課程的設(shè)置
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)美術(shù)教學的弊端逐漸暴露出來，嚴重阻礙了學前兒童對美的探求。首先，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向?qū)W生講授知識，學生也只是被動地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思維，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而導致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學模式與美術(shù)這一要求非常個性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養(yǎng)出具有活力、創(chuàng)造力的學生。其次，在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師主要是通過點評學生們的作業(yè)效果來判斷其對技能的掌握情況，而點評作業(yè)依據(jù)的又是專業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價學生作品的重要標準，只有那些畫得像真實事物、畫得像教師所畫的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價標準使得美術(shù)教學完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學過程中，所采用的美術(shù)材料內(nèi)容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學生能否掌握專業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內(nèi)容脫離了兒童的生活，使得學生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統(tǒng)的美術(shù)教材過于重視美術(shù)知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無法培養(yǎng)學生個性化的興趣和審美能力。
二、實施美術(shù)課堂有效教學模式的意義
美術(shù)教學的最終目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學模式，進而逐漸培養(yǎng)他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。
1.建構(gòu)有效的教學模式
有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學活動的最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學模式，引導和挖掘出兒童的個性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個性。如在美術(shù)課堂教學中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時，教師建構(gòu)有效的教學模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。
2.建構(gòu)有效的教學模式
有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統(tǒng)學科教學主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學模式，進而可引導學生在欣賞美術(shù)作品時，能夠培養(yǎng)其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進行作品創(chuàng)作時，可通過讓學生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式也有利于逐漸樹立起學生的自信心，通過對學生的作品進行展示和點評，來讓兒童樹立起良好的自信。
3.建構(gòu)有效的教學模式
有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來讓他們學會欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式，教師可將自己的教學思想、課堂教學內(nèi)容與兒童的認知特點有機地結(jié)合起來，為學生們創(chuàng)造一個活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵方式，讓學生們在美術(shù)學習和創(chuàng)作作品過程中，學會發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、展現(xiàn)自我。
三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個層次的教學任務(wù)，一是形式層面，即通過教學活動讓學生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內(nèi)容層面，即通過學生們的自我創(chuàng)作來讓他們準確地表現(xiàn)出自我情感以及對美的認知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。
1.建構(gòu)以訓練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標是培養(yǎng)與實現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學過程中，只有通過教師引導學生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價值，逐步培養(yǎng)學生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術(shù)課堂教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)學生們所要表達的情感來進行大小畫交替的教學模式。教師可以讓學生畫較大物體時用小張紙來畫，而畫較小物體時用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學生運用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對畫面的駕馭能力，這種教學模式對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)采取讓學生畫想象畫與現(xiàn)實畫相結(jié)合的教學模式。教師要以現(xiàn)實畫為基礎(chǔ)向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學中，美術(shù)教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結(jié)合學前兒童的年齡特點、心理特征、表現(xiàn)能力等實際情況，采用多元化的教學方法，靈活調(diào)控教材，并運用各學科知識，有計劃、有目的地對兒童進行想象訓練，給學生搭建一個豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學過程中，教師可以采用繪畫故事的教學模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學生對自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導下能夠很好地表達出自己的內(nèi)心情感，進而提升兒童的創(chuàng)造能力。
2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開啟美術(shù)教育的大門，因此，美術(shù)課堂教學應(yīng)實施以激發(fā)興趣為主的教學模式，利用學前兒童的年齡和心理特征來安排和設(shè)置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學時創(chuàng)設(shè)一些小游戲，讓學生參與到游戲活動之中，以游戲為題材進行繪畫，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學中，教師可以設(shè)置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學生之間進行相互評價。其次，教師在課堂教學中，可以運用多媒體手段來優(yōu)化教學模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學生觀看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣。再次，在美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)依據(jù)教學實際條件將教學課堂搬出教室。比如教師可以帶學生去參觀美術(shù)展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的沖動和激情。同時，教師還可以帶學生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節(jié)的樹木、人物等進行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺為主。在美術(shù)課堂教學中，教師運用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進行培養(yǎng)。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學生對這組靜物進行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對事物的造型感。同時，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現(xiàn)上的個性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進而提升學生的色彩表現(xiàn)力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學生對一幅冬日的圖畫進行填色，有的學生會用偏冷的色彩，而有的學生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當?shù)狞c評，以便讓學生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
四、結(jié)語
很多學生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發(fā)脾氣”，認為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進行批評教育時會產(chǎn)生負面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負面情感特征的時候。教師的負面情緒會在批評教育的過程中傳達給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學習與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。在課堂教學中，老師要積極引導學生，先收起自己的負面情緒，再對兒童進行批評教育。要讓學生明白，對學前兒童耐心教育管理是自己的職責。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學習、成長，嚴格要求自己的言行。在對兒童進行管理教育時注意說話態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評中掌握說話表達方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。
二、讓學生了解適度批評的重要性
在課程教學中，應(yīng)該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應(yīng)該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結(jié)果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。
三、引導學生在對兒童的批評過程中滲透情感關(guān)愛