時間：2023-04-17 17:11:32
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關(guān)鍵詞:教育;師德;民族地區(qū)
從職業(yè)價值上評價，教師是各類學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者，教師隊伍的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平與廣大學(xué)生的德育發(fā)展和健康成長息息相關(guān)，存在“唇亡齒寒”的正比例關(guān)系。因此，教育條件較為落后的民族地區(qū)，開展以師德教育為核心的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，將有效提高民族地區(qū)學(xué)校教師隊伍綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。
一、師德教育的現(xiàn)實意義
開展師德教育是貫徹落實黨的教育方針的根本保證，也是強(qiáng)化學(xué)生思想道德培養(yǎng)和教師思想政治教育的必然選擇。作為優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的民族地區(qū)來說，要從加快全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的大層面以及落實人才強(qiáng)縣的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識新常態(tài)下加強(qiáng)和改進(jìn)師德教育的意義和價值。師德屬于職業(yè)道德范疇而非技能范圍，教育事業(yè)作為事關(guān)民族地區(qū)長遠(yuǎn)發(fā)展的最大的民生工程，擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方可持續(xù)性發(fā)展的歷史使命，師德教育在推動學(xué)校教育事業(yè)健康發(fā)展中起著不可忽視的作用。就目前而言，民族地區(qū)學(xué)校師德師風(fēng)整體上朝著積極、健康、向上的方向發(fā)展，但部分教師在思想政治、業(yè)務(wù)能力、治學(xué)態(tài)度等方面還存在不少問題，嚴(yán)重影響了地方學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。因此，在教育發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)下，加強(qiáng)民族地區(qū)師德教育迫在眉睫，只有創(chuàng)建一支“師德高尚、素質(zhì)過硬、技能精湛、愛崗敬業(yè)”的教師隊伍，才能充分實現(xiàn)教師隊伍在服務(wù)社會發(fā)展中的職業(yè)價值，進(jìn)而為民族地區(qū)加快推進(jìn)特色經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供源源不斷的人才保障。
二、師德教育的目標(biāo)規(guī)劃
師德教育決定教師的思想政治、職業(yè)取向和技能水準(zhǔn)，師德教育只有朝著正確的方向發(fā)展，并取得與教育教學(xué)相適應(yīng)的效果，學(xué)生的心身培養(yǎng)和學(xué)業(yè)教育才得以保證。
(一)提升思想政治。擁護(hù)黨和國家路線方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)憲法和有關(guān)法律法規(guī)，圍繞社會主義核心價值觀，樹立教師隊伍正確的世界觀、人生觀和價值觀，加倍注重自身思想道德建設(shè)和思想政治教育，激發(fā)教師職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感，自覺履行教書育人職責(zé)，為人師表引導(dǎo)廣大學(xué)生全面發(fā)展。
(二)強(qiáng)化職業(yè)道德。自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)水平，遵守職業(yè)道德規(guī)范，牢固樹立育人為本、德育為先的教育思想，愛崗敬業(yè)，忠于職守，樂于奉獻(xiàn)，言傳身教，形成尊師重教、教學(xué)相長的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校師生融合式發(fā)展。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。根據(jù)民族地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展情況，自覺遵循地方教育教學(xué)規(guī)律，積極推進(jìn)中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和學(xué)前教育階段的教育改革創(chuàng)新，在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)潛心鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的施教風(fēng)氣，不斷提高教育服務(wù)質(zhì)量。(四)激活師德內(nèi)力。結(jié)合民族地區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)實際，把師德教育內(nèi)容具體化、明細(xì)化，形成明確的教師培養(yǎng)考核機(jī)制。在教師個人作風(fēng)上，堅持廉潔從教，將教師美德與社會公德、職業(yè)道德相結(jié)合，使校園教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到優(yōu)化。
三、存在的主要問題
以廣西三江侗族自治縣為例，開展師德教育存在的問題主要有:一是教師培訓(xùn)更注重技能提升，思想層面的教育容易被忽略，部分學(xué)校對教師思想政治教育漠不關(guān)心。二是縣、鄉(xiāng)、村三級中小學(xué)校較為分散，教師集中培訓(xùn)不夠明細(xì)化、具體化、常態(tài)化。三是西部民族地區(qū)教育教學(xué)條件落后，教師工資福利偏低，工作生活環(huán)境較為艱苦，教師隊伍的思想情緒難以穩(wěn)定。四是民族地區(qū)教育發(fā)展相對不均衡，學(xué)校教育學(xué)生升學(xué)壓力大，教育部門更多注重提高課程教學(xué)質(zhì)量，師生的思想政治教育未能內(nèi)化于心，價值判斷停留在課余的附加內(nèi)容。
四、對策與建議
民族地區(qū)開展師德教育，首要前提就是順應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)律，既要符合學(xué)校教育教學(xué)要求，也要融合民族地區(qū)文化風(fēng)俗習(xí)慣，兩者結(jié)合，相輔相成。這里主要從廣西侗族地區(qū)的文化層面進(jìn)行對策分析。
(一)鼓樓文化為師德教育提供“和諧”理念。鼓樓作為侗族和諧文化的象征，因其團(tuán)結(jié)性、平等性等特征而被稱為“沒有法官的公堂”“沒有教師的學(xué)堂”，是侗族鄉(xiāng)村傳播正能量和先進(jìn)價值觀念的主陣地。通過組織由鄉(xiāng)村退休教師和在職教師為主要成員，圍繞“德”字開展“鼓樓講堂”“鼓樓議事”，為學(xué)校師德教育的開放式宣傳提供特色示范場所，從而把學(xué)校師德教育推進(jìn)鄉(xiāng)村公眾的視野。
(二)薩壇文化為師德教育提供“善性”源泉。侗族“薩”文化的核心是感恩和友善，特有的“感恩文化”使侗族地區(qū)形成一種善于感恩、敢于貢獻(xiàn)的價值理念，即價值觀形成的自覺性意識根源。教師思想品質(zhì)的“善”性是“德”的基礎(chǔ)要求，師德教育的最終目的就是實現(xiàn)教師隊伍的職業(yè)價值和行業(yè)目標(biāo)，為教師“傳道授業(yè)”價值體系的構(gòu)建提供內(nèi)在的思想基礎(chǔ)，教師隊伍或具備教師資格條件人員因“善”而“獻(xiàn)”的舉措，一定程度上能緩解民族地區(qū)中小學(xué)校教師資源匱乏等突出問題。
(三)侗款文化為師德教育提供“正義”啟示。侗款的約束力普遍被當(dāng)?shù)卣J(rèn)可和遵守，形成特有的民間“律例文化”，對當(dāng)?shù)厝罕姷男袨槟Ｊ?、價值觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在師德教育中維護(hù)和監(jiān)督教師的公平正義，除了固有的學(xué)校教師管理制度外，外在形式上可采用與侗款相似的方式加以明文，內(nèi)在要求則以師德教育具體內(nèi)容來加以實施(立款、聚款、講款)，并作為民族地區(qū)師德教育工作的考核參考，促使師德教育的考核評價機(jī)制更加豐富。
【關(guān)鍵詞】營造；氛圍；打造；特色
打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須將特色項目與當(dāng)前社會文化主流與美術(shù)教學(xué)大綱相結(jié)合才能體現(xiàn)特色的價值促進(jìn)特色正常健康蓬勃發(fā)展。我認(rèn)為打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須具備以下幾個條件：
(1)師資——專業(yè)教師必須具有發(fā)展本學(xué)校美術(shù)教育特色所必備的合格的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思路。
(2)思路和具體實施方案——組織者需有明確而實際的發(fā)展特色教育思路，制訂短期和長期的活動規(guī)劃。
(3)藝術(shù)氛圍的營造——學(xué)校需要營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍為特色制造適合發(fā)展的大環(huán)境。
(4)宣傳——特色教育的發(fā)展離不開媒體和主管部門的支持宣傳。
(5)管理和后勤保障——特色項目的開展離不開主管領(lǐng)導(dǎo)的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。
具體設(shè)想如下：
師資隊伍的建設(shè)是形成特色的前提條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資優(yōu)勢，選擇一種較單純的藝術(shù)項目作為突破口，再結(jié)合各個教師的專長分組培訓(xùn)學(xué)生，形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學(xué)師資，盡快突出特色。比如根據(jù)我校現(xiàn)有的師資來看在繪畫方面有突出優(yōu)勢，可以成立繪畫特色組，具體設(shè)想見表1。
學(xué)校美術(shù)氛圍的營造，藝術(shù)氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:
(1)要在校園醒目的位置設(shè)置展示美術(shù)作品的櫥窗，展示學(xué)生新作品公告獲獎和發(fā)表作品信息，每1月更換一次。
(2)在較寬的教學(xué)樓走廊和樓梯轉(zhuǎn)彎處裝飾師生優(yōu)秀獲獎作品并標(biāo)注詳細(xì)資料。
(3)在學(xué)校、教學(xué)樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現(xiàn)教學(xué)功能的大型美術(shù)作品。
(4)全校教師要支持、引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)。學(xué)校要多組織師生積極參加美術(shù)競賽活動，并要力爭上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和媒體的宣傳，共同營造學(xué)校美術(shù)氛圍。學(xué)校要開辟專門的美術(shù)教室、陳列室供師生學(xué)習(xí)觀摹和交流。學(xué)校還要注重對美術(shù)名牌生的培養(yǎng)，把培養(yǎng)名校美術(shù)生當(dāng)作與文化類名牌大學(xué)同等重要的工作來抓，我縣銅中09級學(xué)生考入清華美院的經(jīng)驗證明，美術(shù)生沖刺清華、央美等名校，是培養(yǎng)優(yōu)生和提高學(xué)校知名度的一條捷徑，具體的設(shè)想是每屆在高一、高二學(xué)生中挑選成績在500分左右的熱愛美術(shù)的學(xué)生2-3人成立培優(yōu)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成培優(yōu)管理小組共同負(fù)責(zé)美術(shù)培優(yōu)生的管理、培訓(xùn)、后勤工作，從學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)，文化課的安排考試信息和培訓(xùn)教師經(jīng)費(fèi)等全面負(fù)責(zé)，逐步培養(yǎng)名校學(xué)生，提升學(xué)校特色檔次。
在宣傳上，學(xué)校要安排專人對學(xué)校的美術(shù)活動和創(chuàng)作成果及時向主管部門匯報，多與主管部門和外界交流，了解美術(shù)教育現(xiàn)狀，通過媒體宣傳報道，讓學(xué)生家長和社會各界了解學(xué)校的特色宗旨，支持學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，讓校園藝術(shù)特色之花永放異彩。表1銅梁一中營造校園藝術(shù)氛圍打造學(xué)校藝術(shù)教育特色設(shè)想特色項目目標(biāo)學(xué)生來源和時間安排輔導(dǎo)師資后勤主題性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括：
1、科幻繪畫；
2、校園生活；
3、改革成就；
4、美麗的家鄉(xiāng)
短期目標(biāo)（一年）：參加市縣經(jīng)常舉辦主題性競賽，如科技繪畫展、改革成就展等
長期目標(biāo)（三年）：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)作能力的老師和學(xué)生并推出作品并逐步學(xué)會多種藝術(shù)表現(xiàn)形式如油畫、國畫、版畫等。
最終目的：使學(xué)校在這個領(lǐng)域內(nèi)有較高的知名度和優(yōu)異的競賽成績，打造縣市獨(dú)一無二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，每周1-2個晚自習(xí)輔導(dǎo)，每月出一件作品。原則：教師推薦和學(xué)生自愿的原則。裝飾性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括
1、風(fēng)景畫；
2、花卉畫；
3、靜物畫；
4、裝飾風(fēng)格的作品
（一）客觀分析，正視課程改革中出現(xiàn)的問題
1．大學(xué)語文課程教學(xué)計劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃，即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)語文仍然不受重視。
2．大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)如何確定。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，有的學(xué)校把對文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標(biāo)，這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3．大學(xué)語文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應(yīng)這種變化，探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。
4．大學(xué)語文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事，如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力，重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務(wù)，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析，高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強(qiáng)調(diào)技巧、技能和技藝，學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學(xué)語文課程改革之路。
（二）更新教學(xué)理念，明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語文課程的基本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，更應(yīng)注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現(xiàn)狀分析，應(yīng)該明確高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學(xué)語文“人文性”之間，具有“工具性（即應(yīng)用能力）和人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。在明確大學(xué)語文功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)更新大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計理念。在實踐教學(xué)中，高職大學(xué)語文應(yīng)以人文性、實用性為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結(jié)合起來，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實用性價值，實現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、探索特色教學(xué)模式，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)改革方向
高職語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。因此，高職語文需要與高中教學(xué)恰當(dāng)接軌，探索科學(xué)、實用、合理的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運(yùn)用”的教學(xué)模式。
（一）建立人文陶冶的大學(xué)語文教學(xué)觀人們對大學(xué)語文的認(rèn)識，只是從加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、實用等方面加強(qiáng)語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中，需要語文教師認(rèn)真研究高職語文課程、高職學(xué)生的特殊性，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設(shè)，完善雙輪驅(qū)動的課程體系
1．注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗，針對各專業(yè)及學(xué)生的特點，探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路?！皟?nèi)涵式”重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學(xué)生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。
2．注重課程內(nèi)容的合理安排，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關(guān)系，以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎(chǔ)知識的熏陶和培養(yǎng)，同時更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動的課程體系。
（三）找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實施教學(xué)前，應(yīng)針對不同的專業(yè)，按照學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住重點，吸引住學(xué)生。
1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業(yè)實行分類教學(xué)
2．設(shè)計課型是重點——巧妙設(shè)計各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)
3．布置預(yù)習(xí)是重點——創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學(xué)方法，強(qiáng)化四項運(yùn)用大學(xué)語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進(jìn)行有效教學(xué)。
1．運(yùn)用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的人文知識?？梢越梃b其他高職院校的成功經(jīng)驗，利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺，教師創(chuàng)設(shè)個人空間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，打破常規(guī)的“互動式”教學(xué)方式，致力于創(chuàng)建一個“空間無限，資源無限，學(xué)習(xí)無限，創(chuàng)新無限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。
2．運(yùn)用“情境式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強(qiáng)了授課效果。
3．運(yùn)用“探索式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學(xué)社、課件展示等活動，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的思維不受原有知識、經(jīng)驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。
4．運(yùn)用“多元化”考核方式，提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職語文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，達(dá)到使每個學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學(xué)語文教學(xué)特色
中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱
高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動都會進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動都不會進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄
因為高中的語文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
（三）集中在課堂，實踐活動少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。
二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色
一般地我國大學(xué)對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點：
（一）寬口徑，重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
（二）多討論，有實踐
大學(xué)語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動、校園文化活動等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
（三）時間自由，閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動。
三、研究生語文教學(xué)特色
這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。
（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升
【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂教學(xué) 職業(yè)性
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各國綜合國力的競爭日趨激烈，國民素質(zhì)作為衡量國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，能否培養(yǎng)出各領(lǐng)域所需要的專業(yè)人才和高素質(zhì)的科研勞動力是國家教育的重中之重。隨著時代的發(fā)展，社會人才的構(gòu)成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，還有相當(dāng)大比重的技術(shù)專業(yè)人才，他們從事社會生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)工作，對推動社會發(fā)展起著重要的作用。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，在國家教育體系中占據(jù)重要地位，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校肩負(fù)著為社會生產(chǎn)、服務(wù)一線輸送專業(yè)人才的重任。
《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》指出：中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔(dān)著實施文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，其課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課程化課程兩類。文化課和專業(yè)課都是為了實現(xiàn)中職階段的教學(xué)目標(biāo)，兩者的出發(fā)點是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，以此來適應(yīng)越來越激烈的社會就業(yè)競爭，使學(xué)生能夠在將來的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。語文是中職文化教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是各學(xué)科中綜合性最強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目、提高職業(yè)技能、開發(fā)創(chuàng)新能力的前提，需要教師和學(xué)生在態(tài)度上給予充分的重視，正視中職語文的作用。
首先，語文作為以漢語語言為載體的學(xué)科，以其對語言文字的認(rèn)識與解讀成為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠通過語文教學(xué)獲得高水平的文字理解能力，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上加以遷移，必然能夠提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。其次，中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要掌握專業(yè)技術(shù)方法，就課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)方法大同小異，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，雖然中職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力，但隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越多，許多用人單位在考查學(xué)生職業(yè)能力的同時，也對學(xué)生的社會能力非常重視，包括學(xué)生的社會適應(yīng)能力、基礎(chǔ)寫作能力、交流合作能力以及組織協(xié)調(diào)溝通能力等。針對這些非專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學(xué)的作用，在語文教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。由此可見，學(xué)生在中職教育中不僅需要掌握專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，更要重視文化素養(yǎng)的提高，將中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，既提高語文課堂教學(xué)效率，又能突出中職語文的特殊性，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、針對不同專業(yè)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)
中職學(xué)校過于重視自己的職業(yè)性定位，在課程設(shè)置上基本上采取專業(yè)課一邊倒的模式，只重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多教師對中職文化課教學(xué)一頭霧水，在文化課教學(xué)實踐中不能有效落實教學(xué)計劃。在這樣的教學(xué)背景下，中職語文也面臨著同樣的教學(xué)困境，教師缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致許多教師沒有形成科學(xué)、合理的教學(xué)模式。中職教育在教學(xué)目標(biāo)和生源情況上都有一定的局限性，所以中職學(xué)生不能適應(yīng)其他教育階段（如：普高）的教學(xué)模式，采取張冠李戴的方式開展教學(xué)不僅不能為中職語文教學(xué)提供好的指導(dǎo)，反而會適得其反，不利于激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
針對這種情況，教師必須要明確中職語文教學(xué)的問題所在，從問題的本質(zhì)出發(fā)，從教學(xué)的初始環(huán)節(jié)入手，從源頭上改善照搬他人的教學(xué)模式，結(jié)合中職教育的專業(yè)性特點，為中職語文制定全新的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是有目的、有組織的教學(xué)活動，教師要想提高中職語文教學(xué)效果，就必須從教學(xué)目的入手，Y合中職學(xué)生的不同專業(yè)要求設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)有側(cè)重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，一舉兩得。教師在設(shè)置中職語文教學(xué)目標(biāo)時，一方面要以職業(yè)教育語文教學(xué)大綱為依據(jù)，注意語文課程的普遍性與適用性，重視各專業(yè)學(xué)生對語文基本能力和基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵；另一方面要充分考慮到中職學(xué)校不同專業(yè)的要求，尋找語文與職業(yè)課程的切合點，將二者聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的語文教學(xué)目標(biāo)。例如，針對文秘專業(yè)，教師要以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)；針對旅游專業(yè)，教師要重視對學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合
對于職業(yè)學(xué)校教育來說，教師不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，這種屬于職業(yè)軟實力的素養(yǎng)雖然不能像職業(yè)技術(shù)一樣直接為學(xué)生帶來物質(zhì)財富，但對學(xué)生以后的就業(yè)和工作有著不可忽視的作用，因此，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，可以從教材中選擇有典型代表意義的專業(yè)人物和事件，在課堂講授過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的高尚精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立積極向上的職業(yè)理想與道德追求，鼓勵學(xué)生熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，刺激學(xué)生的職業(yè)動機(jī)。除了職業(yè)道德的教育滲透，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，還要有意識地將語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識，更能以專業(yè)課程知識提高語文課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時可以將中國的地方飲食文化與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)不同地域的文化內(nèi)容時以飲食作為切入點，刺激學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)新語文教學(xué)評價方式
目前動畫專業(yè)存在的主要問題
動畫是一種綜合藝術(shù)形式，涉及美術(shù)、音樂、表演、舞蹈、文學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、軟件開發(fā)等多個領(lǐng)域，能夠帶動各個相關(guān)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)。動畫制作流程周期較長、工作量大等特點決定了其對專業(yè)教師、實驗設(shè)備儀器等的要求較高。目前國內(nèi)許多院校雖然開設(shè)了動畫專業(yè)，在教學(xué)硬件和軟件方面基本能夠滿足教學(xué)的需求，但是還存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:動畫專業(yè)要求小班教學(xué)制，但由于動畫人才培養(yǎng)起步較晚，目前從事本專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，往往導(dǎo)致大班額授課的情況，從而大大降低了教學(xué)效果。大部分院校動畫專業(yè)的課程設(shè)置都參考了北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等重點院校的教學(xué)計劃，而沒有根據(jù)自身的實際情況設(shè)置相應(yīng)的課程。由于辦學(xué)條件、學(xué)生水平、教師知識結(jié)構(gòu)等與上述重點院校存在差異，因而在實際實施過程中并沒發(fā)揮出預(yù)想的教學(xué)效果。由于開辦專業(yè)條件限制，專業(yè)實驗設(shè)備的配備與實際教學(xué)需求存在差距。電腦、儀器數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，在教學(xué)過程中相關(guān)專業(yè)課程實驗由于缺乏實驗儀器設(shè)備而無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo);沒有建立起必要的實驗室，無法對學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)，從而影響了授課效果。動畫專業(yè)的特點需要學(xué)生深入了解動畫制作流程，以便在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識。目前，國內(nèi)大部分院校的人才培養(yǎng)方案還處于探索階段，沒有建立起完善的產(chǎn)學(xué)研鏈條，缺乏社會人才引進(jìn)機(jī)制與青年教師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校在職教師大多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
另辟蹊徑，尋找適合本校發(fā)展的特色之路
對于一般院校來說，學(xué)生的專業(yè)水平以及就業(yè)率是衡量其辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。特色教育是普通高校能夠讓本校的動畫專業(yè)獨(dú)樹一幟，在眾多的學(xué)校中脫穎而出的重要手段，也是在開辦本專業(yè)之初就應(yīng)該考慮并多次進(jìn)行探討的重要問題，如本專業(yè)的發(fā)展定位，如何制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱以及確定專業(yè)特色及發(fā)展方向等［2］。動畫專業(yè)是一門運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容綜合表現(xiàn)的專業(yè)，涉及美術(shù)、音樂、計算機(jī)、多媒體、材料等領(lǐng)域。目前隨著科技的發(fā)展，動畫學(xué)科涉及的領(lǐng)域越來越寬泛，載體也越來越多樣化，由過去的電影、電視發(fā)展到今天的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新型多媒體。這些都與高校的其他專業(yè)，如計算機(jī)、電子通信等密切相關(guān)。各個學(xué)?？筛鶕?jù)自身的特色制訂相應(yīng)的專業(yè)方向。綜合類院校各方面資源較為豐富，專業(yè)囊括了文、理、工等，對于動畫專業(yè)學(xué)科發(fā)展非常有利，學(xué)生可以通過講座、圖書館、選修課等了解本專業(yè)以外的各個學(xué)科的相關(guān)知識。因此，此類院校的動畫專業(yè)可偏重于基礎(chǔ)及原創(chuàng)等綜合性教學(xué)，在學(xué)校條件允許的情況下，大力加強(qiáng)多方向綜合型人才的培養(yǎng)，如傳統(tǒng)動畫、多媒體、新媒體動畫人才等。
隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體動畫、游戲動畫越來越多地出現(xiàn)在受眾的視野中，這些與技術(shù)息息相關(guān)的動畫種類需要堅實的技術(shù)支持才能夠穩(wěn)健迅速地發(fā)展下去。因而理工科院?？梢劳凶陨淼膹?qiáng)勢學(xué)科，如計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信技術(shù)等，集中開展動畫與傳媒技術(shù)的研發(fā)。如清華大學(xué)、北京大學(xué)以及浙江大學(xué)的動畫專業(yè)，都是以本校卓越的技術(shù)支持為依托，確立了具有本校技術(shù)研發(fā)與藝術(shù)密切結(jié)合的特色發(fā)展方向。通信類大學(xué)可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主的優(yōu)勢學(xué)科，開拓以網(wǎng)絡(luò)多媒體動畫為主要的發(fā)展方向，突出專業(yè)特色。河南城建學(xué)院是以“城建”為特色的本科院校，優(yōu)勢專業(yè)是土木、建筑學(xué)和城市規(guī)劃等，同時計算機(jī)、電氣電子等專業(yè)優(yōu)勢也較為突出，以這些發(fā)展較為成熟的專業(yè)為依托，動畫專業(yè)可以嘗試在發(fā)展基礎(chǔ)教育的同時，實施學(xué)科交叉教學(xué)模式，實行項目制合作教學(xué)，發(fā)揮各個系之間的特色，補(bǔ)充動畫專業(yè)知識單一的缺陷。河南城建學(xué)院目前動畫專業(yè)的主要方向是三維動畫設(shè)計與制作，學(xué)校可根據(jù)實際情況大力發(fā)展與建筑規(guī)劃相關(guān)的漫游動畫，也可以發(fā)展用于展示機(jī)械制造加工流程的展示動畫，充分突出優(yōu)勢。目前，動畫專業(yè)的學(xué)生正在專業(yè)教師的指導(dǎo)下參與學(xué)校三維動畫漫游項目的制作。學(xué)校在課堂實訓(xùn)過程中組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，使學(xué)生加強(qiáng)了軟件實際操作能力并掌握了項目制作流程。
隨著文化傳播形式的增多，動畫作為一種商業(yè)形式，在文化傳媒中越來越受到重視。全國高校分布于不同的地域，個性特點鮮明的地域特色也在該專業(yè)的發(fā)展中扮演著重要的角色。高校動畫教育科研成果可以擴(kuò)大其在本領(lǐng)域中的影響，科研成果的內(nèi)容可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、文化特色確立主題。例如，師生獨(dú)立或集體創(chuàng)作的廣告、故事短片等如以地方色彩濃郁的內(nèi)容為題，一方面可以給目前精神匱乏的原創(chuàng)作品注入新的鮮活血液，另一方面也可以讓此類作品在全國眾多比賽及優(yōu)秀科研項目評選中脫穎而出。這種帶有地域特色的作品有別于大眾流行元素，同時它特有的、個性化的語言符號能夠讓它有別于其他地域的作品，能夠通過動畫造型等視覺語言向受眾傳播地方特色文化，提高高校乃至其所在區(qū)域的知名度。河南省地處黃河文化的中心區(qū)域，歷史悠久，人文成果豐碩。目前已經(jīng)有部分河南高校教師將具有地域特色的元素融入其創(chuàng)作中，如豫劇、民間傳說、傳統(tǒng)服飾等。同時部分高校也與鈞瓷、汝瓷等生產(chǎn)廠家建立了合作關(guān)系，這也為動畫專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)，動漫角色陶瓷作品開發(fā)也可以成為一個有市場價值的研究課題。這樣的作品能夠借助動畫形象將河南的特色文化經(jīng)動畫進(jìn)行廣泛的傳播，擴(kuò)大高校的知名度，作品既體現(xiàn)了商業(yè)價值同時又具有文化價值［3］。
動畫專業(yè)師資薄弱，目前教師的數(shù)量和質(zhì)量還不能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)。在加大青年教師培養(yǎng)力度，鼓勵老教師外出進(jìn)修的同時，還應(yīng)聘請相關(guān)企業(yè)(主要是動畫公司)的優(yōu)秀人才到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，兼職任教。打破原有的人才引進(jìn)模式，加大專業(yè)人才引進(jìn)力度，尤其是要聘請富有實際工作經(jīng)驗的高水平人才，擯棄以往只看重學(xué)歷而忽視能力的做法。打破課堂教學(xué)常規(guī)模式，逐步改革由一名教師教授一門課程的模式，實現(xiàn)多名教師能夠同時輔導(dǎo)實訓(xùn)。動畫專業(yè)實訓(xùn)課程較多，由于專業(yè)特點，輔導(dǎo)比較耗時耗力，一名教師難以滿足課堂教學(xué)需要。由多名教師同時輔導(dǎo)，輔導(dǎo)才能夠深入細(xì)致，同時也能有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)的教學(xué)模式。前三年學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，大四到實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，由學(xué)校和企業(yè)共同完成大學(xué)本科培養(yǎng)計劃，并針對這種培養(yǎng)模式建立合理完善的保障機(jī)制。動畫公司始終站在動漫行業(yè)發(fā)展的最前沿，最新的資訊、技術(shù)都由他們掌握，將他們的先進(jìn)的制作技術(shù)與理念引入到高校教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，能夠極大地提高動畫專業(yè)的教學(xué)水平。另外，動畫公司有著豐富的項目制作經(jīng)驗，可以將他們的項目引入到高校的動畫創(chuàng)作課程中來，作為課堂創(chuàng)作題目，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)定、制作，從而讓學(xué)生得到真正的實戰(zhàn)訓(xùn)練。同時，高校還可以就這些項目與動畫公司進(jìn)行后續(xù)的合作開發(fā)，發(fā)揮高校原創(chuàng)與公司制作的優(yōu)勢，從而達(dá)到雙贏的目的。學(xué)校應(yīng)定期或不定期將在職教師尤其是中青年教師送到相關(guān)企業(yè)(主要是動畫公司)去進(jìn)行培訓(xùn)深造，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，了解新的行業(yè)動態(tài)，這樣他們才能夠在課堂教學(xué)做到游刃有余。#p#分頁標(biāo)題#e#
（1）通過科研論文向社會表達(dá)對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準(zhǔn)確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
一雙飛翔的翅膀托起一張印有“Pop Music”字樣的圓形光碟，這就是2007中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請賽logo。11月8日至11日，這個logo閃耀在四川音樂學(xué)院校園。該院和四川省教育廳、文化廳主辦，川音通俗音樂學(xué)院和橙天歌歌數(shù)碼娛樂科技有限公司承辦，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國內(nèi)流行音樂高等教育領(lǐng)域之最。11日晚，“學(xué)院杯”決賽暨論文頒獎晚會在成都金沙國際劇場舉行，四川省音協(xié)主席、四川音樂學(xué)院院長敖昌群，中國音協(xié)流行音樂學(xué)會常務(wù)副主席付林、副主席陳小奇等上臺頒獎；川音通俗音樂學(xué)院教師余政儀、施濤合作的《改變研究模式調(diào)整教學(xué)方法》、上海音樂學(xué)院選送的歌手楊添茸，分別獲得論文和“學(xué)院杯”一等獎。
四川音樂學(xué)院通俗音樂學(xué)院作為全國第一所流行音樂高等教育院校，自2001年創(chuàng)辦以來成果斐然。全國音樂、藝術(shù)院校的流行音樂專業(yè)高等教育，也各顯其能各具特色，正在引領(lǐng)流行音樂健康發(fā)展。但是，我國的流行音樂高等教育畢竟不像傳統(tǒng)音樂教育那樣，擁有完整的體系和深厚的積淀。其教育教學(xué)的理念、模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材選編、目標(biāo)培養(yǎng)等等，亟待進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。川音通俗音樂學(xué)院作為最早建立流行音樂教育專業(yè)的“先鋒隊”，深深認(rèn)識到發(fā)展過程中遇到的諸多問題，遂牽頭率先舉辦中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請賽，希望通過各院校的交流溝通，使中國流行音樂高等教育逐步走向完善。
作為此次活動顧問的金鐵霖在9日的開幕式上熱情致辭，談及自己從美聲藝術(shù)的學(xué)習(xí)者到民族聲樂的教育者，在上世紀(jì)80年代中期開始關(guān)注研究通俗唱法，“那時高等院校還沒有相關(guān)專業(yè)設(shè)置。我為歌手成方圓、韋唯等上過課，她們后來在流行歌壇都取得了很好的成就”。此前，媒體流傳“金鐵霖教授批評李宇春唱功不行”，當(dāng)李宇春一襲黑裝登上舞臺，向母校表示誠摯感謝，并向金鐵霖致意時，金教授頷首微笑，一派學(xué)者與長者風(fēng)范。而何潔與2007“快樂男聲”總季軍魏晨、第9名王錚亮同臺獻(xiàn)歌競藝，更為開幕式演出頻頻增加“亮點”。李宇春、何潔開個唱、出專輯，魏晨已簽約被包裝，王錚亮在京出演音樂劇《莎士比亞密碼》男1號……川音學(xué)子成為娛樂“新寵”，打出一片新天地，這就是“榜樣”的力量。
小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!
1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會首屆小學(xué)教育國際研討會綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考
73.對小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當(dāng)今時代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識的狀況及來源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)機(jī)制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認(rèn)識小學(xué)兒童 認(rèn)識小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財政支出的實證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
98.實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例