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關鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學語文教學特色
中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。
高中學生在經(jīng)過了九年義務教育階段的系統(tǒng)學習后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉，為對付此國內第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應試教育化，綜合能力弱
高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎，口徑較狹窄
因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現(xiàn)出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。
（三）集中在課堂，實踐活動少
由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉（這是現(xiàn)實國情所定），還應為學生將來大學的學業(yè)和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。
二、大學本科生語文教學特色
一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：
（一）寬口徑，重素質
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質，視野更廣，層次更深，內涵更豐富。寬口徑，為以后的學業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質基礎，讓大學生的學業(yè)、事業(yè)適應性更強。
（二）多討論，有實踐
大學語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學生更多啟迪和收獲。
大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學生積極參與性強。
（三）時間自由，閱讀較充裕
大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。
三、研究生語文教學特色
這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業(yè)的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業(yè)的教學特色。
（一）心智成熟，適應性強
碩士研究生經(jīng)過大學的學習，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學習、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學術創(chuàng)新性
研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規(guī)律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調有深廣度，具備一定的學術性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創(chuàng)新性都大大加強了。
四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升
1.1引入非醫(yī)學類案例討論《醫(yī)學信息分析》教學中不可避免地需要經(jīng)濟、市場以及企業(yè)管理方面的知識［9］。為了彌補醫(yī)學院校學生知識架構中這方面知識的欠缺和不足，我們在課程之初即推薦了不同類別的課外讀物、參考資料、書籍、網(wǎng)站和視頻等，引導學生閱讀和觀看，打破學生思維的局限性、拓寬學生眼界。在教學過程中，我們穿插更多非醫(yī)學的跨領域案例進行討論和分析，不僅有利于學生對于課本知識的掌握，還能提升學生的表達能力和應變能力。例如將熱門電視劇《潛伏》和電影《親密敵人》的影視片段作為案例引入競爭情報的學習和小組討論，圍繞電影片段中的問題，首先由組長作中心發(fā)言，然后由其他同學補充或修正。若學生對問題不能做出解答時，教師可做適當啟發(fā)和引導;如果仍不能解答，則由教師解答。
1.2模擬頭腦風暴法激發(fā)學生創(chuàng)新性思維通過模擬頭腦風暴會議的自由思考、自由聯(lián)想和自由討論的訓練活動，使學生打破常規(guī)思維，喚起發(fā)散和自由思維，使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉;發(fā)展學生個性，幫助學生認識自己的才能和潛能;教師以自己的創(chuàng)新思維能力去感染、帶動學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，刺激學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)造性思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［10］。鑒于很多學生從未接觸過頭腦風暴法，先觀摩第一財經(jīng)的《頭腦風暴》節(jié)目。模擬頭腦風暴會議具體方法是以班為單位，1學時的討論時間;教師擬訂會議議題，提前1周告知學生，讓學生有一定準備;課堂由教師擔任主持人，只主持討論，對學生的設想不作任何評論;由2名學生自薦擔任記錄員，認真地將大家的每一個想法，不論好壞，都完整地記錄下來。教師要注意掌握節(jié)奏，調動氣氛，爭取讓每個學生都能大膽發(fā)言。課后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，實事求是、客觀地做出評定，并總結歸納，強調重點和難點。加入團隊化競賽考試方式大學課程教學模式和教學內容趨向多樣化，課程考試也應該從期末閉卷筆試為主的單一考試方式向靈活多樣的考試方式轉變。《醫(yī)學信息分析》是一門實用性極強、靈活性極高的課程，僅用閉卷筆試的方式不能有效地考察學生對知識的掌握及運用情況。另外，為了讓學生在學習過程中深刻體會一榮俱榮、一損俱損的團隊精神，筆者采用了“團隊化競賽考試40分+期末閉卷筆試60分”的考試方式，結果表示這種方式能夠較好地體現(xiàn)學生掌握知識和運用知識的能力(表2)。
2學生對教學效果的評價
課程結束后，筆者對前四屆的學生進行了教學評估的問卷調查，共發(fā)放問卷101份，回收問卷100份。課程教學效果調查結果見表3。從表3可以看出，大部分學生認為《醫(yī)學信息分析》這門課程教學方式新穎、教學內容深淺合適，大部分學生認可“競賽型考試+期末筆試=總成績”這種考試方式。學生普遍認為，在教師的引導和幫助下，帶著問題學習，選擇自己感興趣的科研課題，感受團隊之間的協(xié)作交流，利用各種數(shù)據(jù)庫查找必要的專業(yè)資料，收獲非常大，視野得到擴展，多方面的技能得到了培養(yǎng)和提高。有38%的學生建議可提高團隊化競賽考試分數(shù)比重，與期末閉卷筆試分數(shù)比達1:1，以更好地體現(xiàn)學生實際操作的能力;56%的學生認為38學時不夠，希望可以增加如科研立項、SPSS統(tǒng)計軟件、調查法等章節(jié)的學時數(shù);3%的學生表示，由于醫(yī)學生本科專業(yè)學習任務較繁重，這種以科研立項貫通整個課堂教學并結合團隊化競賽考試的模式在學習過程中壓力太大，不太認可。針對學生提出的建議，筆者在今后的教學實踐中將繼續(xù)探索，追蹤本課程的長期效應，對輔修本專業(yè)學生的學習研究狀況進行跟蹤，以便更好地對教學效果做出客觀科學的評價。
3思考
【關鍵詞】城市景觀藝術設計教學教學體系教學方法
近年來，隨著景觀（LandscapeArchitecture）學科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業(yè)。城市景觀藝術設計作為環(huán)境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現(xiàn)的一個新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設計，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容，應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設計專業(yè)的教學范疇，從藝術設計的角度，將建筑設計、園林設計、城市規(guī)劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計教學工作提出一些設想，以供探討。
一、城市景觀藝術設計以及課程教學現(xiàn)狀
1.1城市景觀藝術設計現(xiàn)狀
近十年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護，盲目的跟風與抄襲現(xiàn)象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風民俗的老街區(qū)、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。
1.2國外城市景觀設計課程教學現(xiàn)狀
景觀設計學起源于美國，是現(xiàn)代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國高校的景觀設計專業(yè)是從農學院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀，農學院繼續(xù)發(fā)展，景觀設計從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區(qū)域規(guī)劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規(guī)劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規(guī)劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。
1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現(xiàn)狀
目前，國內的景觀藝術設計專業(yè)開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節(jié)和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養(yǎng)人才的素質，已成了急須解決的問題。
二、城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考
作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀設計教學有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業(yè)方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態(tài)學等專業(yè)和學科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。
2.1專業(yè)基礎
基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。
2.2專業(yè)設計、設計理論與方法
專業(yè)設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養(yǎng)等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內容；專業(yè)設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環(huán)境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。
2.3專業(yè)實踐
專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協(xié)調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業(yè)設計公司實踐實習等內容。
總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標，做到重應用、善實踐。
三、城市景觀藝術設計課程的教學方法思考
3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量
建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環(huán)境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學建筑專業(yè)的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；
（2）由一些學純藝術專業(yè)的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現(xiàn)，而輕視對工程技術知識的傳授。
我國現(xiàn)代環(huán)境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發(fā)展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術設計等相關專業(yè)師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。
另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業(yè)背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養(yǎng)有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機構具有特殊技能的專業(yè)人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會經(jīng)驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實踐中增強自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術設計”這一章節(jié)的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現(xiàn)場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學生的學習興趣因此而得到激發(fā)，大部分學生也都從各自的生活經(jīng)驗出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，實施創(chuàng)新教育，必須轉變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達能力。據(jù)在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發(fā)展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經(jīng)常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護與開發(fā)才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護與開發(fā)設計應該向哪個方向發(fā)展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創(chuàng)造性思維產生共鳴，并發(fā)生連鎖反應，從而啟發(fā)誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經(jīng)濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風俗、宗教、民族個性、經(jīng)濟發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環(huán)境特點，現(xiàn)代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態(tài)、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態(tài)等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個性和特點，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實踐環(huán)節(jié)
景觀藝術設計課程教學具有較強的專業(yè)特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯(lián)系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優(yōu)秀實踐作品讓學生在現(xiàn)實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業(yè)的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。
四、結語
環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀藝術設計課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發(fā)展和高素質專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應了當前科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科建設而服務，同時為社會培養(yǎng)基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環(huán)境藝術設計工作高級人才。
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【關鍵詞】中職語文 課堂教學 職業(yè)性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和科學技術的進步，各國綜合國力的競爭日趨激烈，國民素質作為衡量國家綜合國力的重要標準，因此，能否培養(yǎng)出各領域所需要的專業(yè)人才和高素質的科研勞動力是國家教育的重中之重。隨著時代的發(fā)展，社會人才的構成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，還有相當大比重的技術專業(yè)人才，他們從事社會生產、服務、技術工作，對推動社會發(fā)展起著重要的作用。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的主要基地，在國家教育體系中占據(jù)重要地位，中等職業(yè)技術學校肩負著為社會生產、服務一線輸送專業(yè)人才的重任。
《關于制訂中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》指出：中等職業(yè)學校的教學承擔著實施文化基礎教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務，其課程設置分為文化基礎課程化課程兩類。文化課和專業(yè)課都是為了實現(xiàn)中職階段的教學目標，兩者的出發(fā)點是提高學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，以此來適應越來越激烈的社會就業(yè)競爭，使學生能夠在將來的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，增強學生的就業(yè)競爭力。語文是中職文化教學中的基礎課程，也是各學科中綜合性最強的課程，是學生學習其他科目、提高職業(yè)技能、開發(fā)創(chuàng)新能力的前提，需要教師和學生在態(tài)度上給予充分的重視，正視中職語文的作用。
首先，語文作為以漢語語言為載體的學科，以其對語言文字的認識與解讀成為其他學科的教學基礎，學生如果能夠通過語文教學獲得高水平的文字理解能力，在專業(yè)課程的學習上加以遷移，必然能夠提高專業(yè)課程的學習效率。其次，中職學生在專業(yè)課程的學習過程中需要掌握專業(yè)技術方法，就課程學習而言，學習方法大同小異，教師在進行中職語文教學中要重視學生學習方法與能力的培養(yǎng)，為學生的專業(yè)技術學習打下良好的基礎。最后，雖然中職教育的主要教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術與職業(yè)能力，但隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越多，許多用人單位在考查學生職業(yè)能力的同時，也對學生的社會能力非常重視，包括學生的社會適應能力、基礎寫作能力、交流合作能力以及組織協(xié)調溝通能力等。針對這些非專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學的作用，在語文教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的社會交際能力。由此可見，學生在中職教育中不僅需要掌握專業(yè)的職業(yè)技術，更要重視文化素養(yǎng)的提高，將中職語文教學與專業(yè)教學聯(lián)系起來，既提高語文課堂教學效率，又能突出中職語文的特殊性，為學生的專業(yè)課程學習服務。
一、針對不同專業(yè)設置不同層次的教學目標
中職學校過于重視自己的職業(yè)性定位，在課程設置上基本上采取專業(yè)課一邊倒的模式，只重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力而嚴重忽視了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致許多教師對中職文化課教學一頭霧水，在文化課教學實踐中不能有效落實教學計劃。在這樣的教學背景下，中職語文也面臨著同樣的教學困境，教師缺乏科學的理論指導，導致許多教師沒有形成科學、合理的教學模式。中職教育在教學目標和生源情況上都有一定的局限性，所以中職學生不能適應其他教育階段（如：普高）的教學模式，采取張冠李戴的方式開展教學不僅不能為中職語文教學提供好的指導，反而會適得其反，不利于激發(fā)中職學生的語文學習興趣。
針對這種情況，教師必須要明確中職語文教學的問題所在，從問題的本質出發(fā)，從教學的初始環(huán)節(jié)入手，從源頭上改善照搬他人的教學模式，結合中職教育的專業(yè)性特點，為中職語文制定全新的課堂教學模式。課堂教學是有目的、有組織的教學活動，教師要想提高中職語文教學效果，就必須從教學目的入手，Y合中職學生的不同專業(yè)要求設置不同層次的教學目標，使教師的教學有側重點，學生的學習有針對性，一舉兩得。教師在設置中職語文教學目標時，一方面要以職業(yè)教育語文教學大綱為依據(jù)，注意語文課程的普遍性與適用性，重視各專業(yè)學生對語文基本能力和基礎知識的掌握，提高學生的人文素養(yǎng)與內涵；另一方面要充分考慮到中職學校不同專業(yè)的要求，尋找語文與職業(yè)課程的切合點，將二者聯(lián)系起來，在此基礎上設置具體的語文教學目標。例如，針對文秘專業(yè)，教師要以提高學生的寫作能力為目標；針對旅游專業(yè)，教師要重視對學生口語表達與交際能力的培養(yǎng)。
二、教學內容與專業(yè)知識相結合
對于職業(yè)學校教育來說，教師不僅要重視學生的專業(yè)技術，更要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，這種屬于職業(yè)軟實力的素養(yǎng)雖然不能像職業(yè)技術一樣直接為學生帶來物質財富，但對學生以后的就業(yè)和工作有著不可忽視的作用，因此，教師在進行中職語文教學時，必須有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德。教師在進行語文課堂教學時，可以從教材中選擇有典型代表意義的專業(yè)人物和事件，在課堂講授過程中引導學生學習他們的高尚精神，并且?guī)椭鷮W生樹立積極向上的職業(yè)理想與道德追求，鼓勵學生熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，刺激學生的職業(yè)動機。除了職業(yè)道德的教育滲透，教師在進行語文教學時，還要有意識地將語文教學內容與專業(yè)課程結合起來，不僅讓學生在語文學習中鞏固專業(yè)知識，更能以專業(yè)課程知識提高語文課程的趣味性，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性。例如，針對烹飪專業(yè)的學生，教師在進行語文教學時可以將中國的地方飲食文化與語文教學內容結合起來，在學習不同地域的文化內容時以飲食作為切入點，刺激學生的求知欲望，提高學生參與語文課堂學習的積極性。
三、創(chuàng)新語文教學評價方式
論文摘要:面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求,反思中國古代文學課程體系建構菲薄女性作家的缺憾。加大其改革力度,豐富課程的網(wǎng)絡教學資源,激活學生自主學習與自主參與的積極性,彰顯應用型人才培養(yǎng)的教學特色。
課程建設與改革是學校建設中最基礎的重要內容,不僅直接關系著學校教學改革能否深入進行,更直接關系著人才培養(yǎng)質量。學校教學水平的高低,教學質量的好壞,學生專業(yè)素質培養(yǎng)的優(yōu)劣,直接依賴于課程的建設。學生知識的獲得與視野的開拓,通常是由課程這一主要途徑而在腦海中留下印跡,并由此激活個人的興趣,生發(fā)出“知其然又要知其所以然”的追求。
精品課程既是教育部為不斷提高教學質量實施“高等學校教學質量和教學改革工程”而推出的一項重大舉措,也是課程建設隨著社會主義市場經(jīng)濟體制與地方經(jīng)濟社會對人才迫切需求的系統(tǒng)改造與創(chuàng)新升華。精品課程建設既是一個載體。又是一個平臺。作為載體,鮮明地顯現(xiàn)出學校教改方向所倡導的教育理念:作為平臺,形象地體現(xiàn)出教學內容與知識點。平臺與載體的互相作用,使學生能在精品課程所涉及的領域內夯實“重基礎、寬口徑”終身學習的知識基礎,邁出個性人生追求的第一步。中國古代文學課程體系的改革,鮮明地顯現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教學特色
一、活躍的學術動態(tài)發(fā)展顯現(xiàn)出教材與教學內容的滯后
精品課程建設是以“一流教材”、“一流教學內容”為標識的,一流就是不能落后于信息社會的快速發(fā)展。教學內容是由教材來載述,通過教材的文字表達、概念定義、圖表符號等顯現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、信息的科學性、視野的開闊性、學術的前瞻性與思想的先進性。凝聚著教師心血與學者成果的教材,由于出版周期與紙質版本的限定,教材滯后著課程內容的不斷充實與學術動態(tài)的快速發(fā)展成為不爭的事實,就課程體系而言,傳統(tǒng)的教學內容需要增添鮮活的新知識,這在古代文學的課程教學上顯得尤為突出。
中國古代文學課程是中華民族在艱難而漫長的歷史演進程中逐漸積淀而形成的“國粹學”。不僅以大智慧、大氣派的進取態(tài)勢對中華民族產生過并且正在產生著不同程度的不同層次面的積極影響,而且以“學科優(yōu)勢”、“文學情懷”、“人文精神”的力量,撐起課程一片天。中國文學史與中國歷代文學作品選相融為一體的古代文學課程,其史顯現(xiàn)著文學發(fā)展的“脈”。其作品凸現(xiàn)著文學內核的“魂”,并融兩者,體現(xiàn)著文學鮮活多元的“態(tài)”,顯現(xiàn)出文學史發(fā)展的無限魅力與代相傳承的生命力。
上個世紀三十年代,鄭振鐸先生的《插圖本文學史》問世,給古老的封閉的“國粹學”研究帶來了生機與活力,古代文學課程成為五四“文學革命”后高等學府文科類的修業(yè)課。劉大杰主編的《中國文學發(fā)展史》、游國恩主編的《中國文學史》相繼問世。尤其是改革開放后,古代文學課的設置層次面更寬泛,各個高校所用的古代文學教材可謂“百花齊放”。然而,不同版本標志性成果的古代文學教材的課程體系建構模式。均以男性創(chuàng)作為主。菲薄著女性與女性作品。這丟掉了文學發(fā)展的一脈,失去文學抒寫情懷的一魂,破壞了文學史發(fā)生“現(xiàn)場”的“原生態(tài)”,不僅限定了古代文學課程體系深層底蘊的研究,而且不利于和諧社會的營造。
古代文學內在精神所顯現(xiàn)的是人類思想與民族文化的智慧結晶,展現(xiàn)其豐富深厚的創(chuàng)造性,是古代文學課程體系建構培養(yǎng)人才宗旨所在。性別把人分為男性與女性。女性在文學創(chuàng)作上是否有自己的創(chuàng)造性?唐代詩人王建在《寄蜀中薛濤校書》詩中日:“萬里橋邊女校書。枇杷花里閉門居。掃眉才子知多少,管領春風總不如。”《唐才子傳》載:薛濤字洪度,為成都樂妓,居地浣花里,性辯慧,嫻翰墨,通史書,工小詩。元稹使蜀,遂相知相識。元稹返京登翰林,作《寄贈薛濤》詩:“錦江滑膩峨眉秀,幻出文君與薛濤。言語巧偷鸚鵡舌。文章分得鳳凰毛。紛紛詞客皆停筆。個個公侯欲夢刀。別后相思隔煙水,菖蒲花發(fā)五云高?！逼湓娰濏炑艹龅奈牟藕涂诓拧４轿湓馊讼?奏授秘書郎,有了“女校書”之名。女性名“校書”,始于薛濤。男性,才子。女性,只能謔稱為掃眉才子。
掃眉才子不遜色于才子,為何古代文學課程體系菲薄女性?傳統(tǒng)觀念起著不良影響?！对娊?jīng)·小雅·斯干》詩日:“大人占之,維熊維羆,男子之祥;維虺維蛇,女子之祥。乃生男子,載寢之床。載衣之裳,載弄之璋。其泣喤喤,朱芾斯皇。室家君王。乃生女子。載寢之地。載衣之裼,載弄之瓦。無非無儀,唯酒食是議,無父母詒罹?！薄吨芏Y》有太卜之官,掌占夢。太卜占夢有熊羆之象。是生男的吉兆。有虺蛇之象,是生女的兆頭。生了男孩睡在床上,穿著華美的衣裳,帶著精工細做的玉璋,聲音肅然洪亮,紅色的蔽膝耀眼輝煌,成人后將是一家之長,邦國之王。生了女孩就讓她睡在鋪席的地上,穿的衣裳由包嬰兒的被子改做的,身上佩物是陶制的紡錘,只能講些釀酒做飯的家務事。從著裝服飾的現(xiàn)實待遇到人生未來的安排,男性女性有著天壤之別,從離開母體的那一刻起,性別鎖定男女的社會地位。
中國是農業(yè)大國,自然經(jīng)濟的思維定勢鮮明地印著男尊女卑的傳統(tǒng),男性在相當長的歷史階段里壟斷著人類文明的各個方面。今天雖然進入社會主義初級階段,雖然主張“男女平等”,但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念不能隨著舊制度的滅亡而完全走進墳墓,古代文學課程體系以男性為主體也在情理之中,如果說上個世紀女性作家與作品難能躋身古代文學課程體系情有可原,那么新世紀沒有大變化,便是人為的遮蔽與歷史的誤區(qū)。上個世紀八十年代以來,西方女性主義理論的滲透,女性研究逐漸成為全球學術界關注的熱點,中國女性文學研究也浮出地表。不僅走向,而且形成富于特色的學術領域。面對文學類的學術研究的前沿動態(tài),古代文學精品課程如果仍然重復著敘述視角為男性的教學內容,必將重蹈覆轍,精品課程勢必與一般課程沒有什么區(qū)別,使用教材所表述的教學內容必然滯后。
二、古代文學課程體系改革顯現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教學特色
改革課程體系,更新教學內容,使教學有著時代氣息,適宜現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。僅有緊迫感是不夠的,必須結合學校的辦學層次與辦學定位,結合學生的實際,通過課程教學的實踐來實施。而課程設置不是隨心所欲安排的,課程是依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學目的與專業(yè)所在的學科門類及其結構開設的。有學期的順序與課時的分配。任何一門課程的培養(yǎng)目標必須依靠每一堂課、每一次親手操刀等教學環(huán)節(jié)所構成的教學過程的實施得以實現(xiàn)。換言之,精品課的建設也必須通過章節(jié)的教學,為學生提供由章節(jié)構成的知識體系與教學內容,通過現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術手段與靈活多校的教學方式,讓學生受到最好的教育。從而顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)的教學特色。
何謂“應用型”人才?對其內涵的理解,學術界各有各有看法,不同類型不同層次的高校各有的理解。比較認同的看法:應用型人才就是高校培養(yǎng)出的人才能夠應用客觀規(guī)律, 為社會謀取直接利益或日社會效益。換言之,高校根據(jù)社會實際需要。培養(yǎng)面向實際,掌握一定理論,具有多面適應才能,將所學知識進行相應的成果轉化,可以解決實際問題。應用型人才培養(yǎng)目標要求課程應以有利于學生成長與個性發(fā)展為出發(fā)點,改變課程內容陳舊、分割過細與簡單拼湊的狀況。溝通精品課程的“一流”標準與應用型人才培養(yǎng)目標要求,對地方高校精品課程建設來說,都是必須面對的問題。12i從古代文學課程性質而言,改革課程體系更謂勢在必行。
古代文學課程是2003年立項的校級、省級精品課的,在課程教學中,注重采用“歷史追溯法”,教師系統(tǒng)地講授古代文學的經(jīng)典作家與作品,讓學生回到過去,以作家、作品為線索,設身處地地感受與思考:如何我們處在當時會怎么做?特別是“男尊女卑”封建制度下,女性如何“突圍”呢?世人了解的古代女性作家常舉的是與秦觀、黃庭堅齊名的李清照,李清照僅因身在重病中所依非人而離婚事,便有穢言而不能進入正史。與李清照并稱“雋才”的朱淑真,作《自責》詩曰:“女子弄文誠可罪,哪堪詠月更吟風。磨穿鐵硯非吾事。繡折金針卻有功?！痹诳陀^遭遇北宋滅亡與主觀遭遇婚姻不幸、愛情追求不幸的社會苦難和人生苦難中,反其義而用之,將男性磨穿鐵硯的文學功名視為自己主體意識的覺醒。奔涌的詩情傾泄而出?！按号L江水正清,洋洋得意漾渡生。非無欲透龍門志。只侍新雷震一聲?！?《春日亭上觀魚》)剛直的個性、橫溢的才華,迫使她的追求與“餓死事小,失節(jié)事大”的理學意識形成尖銳的矛盾沖突,緲小的個體生命的存在價值被強大的傳統(tǒng)勢力擠壓到絕路上,她只有投水而死。胡文楷先生的《歷代婦女著作考》,列出中國古代女性作家有4000余位,其中不遜色于李清照、朱淑真的閨秀何止百計。古代“才女”的不幸遭際與今天女大學生所遇的挫折相論。何足道哉?
省級精品課程的古代文學課程體系改革,打破“男權中心”的話語對文學話語權力的壟斷,確立古代文學課程體系觀念的多元化與敘述視角的多樣化。古代文學課程不再是單調的男性心靈抒寫,女性悲怨的吟唱。課程內容的充實、活脫,激發(fā)學生的極大興趣,而且對人的素質教育、營造和諧起著不可估量的潛移默化的作用。建設中的省級精品課。古代文學課程體系改革的教學內容既在課堂教學上有著生動的體現(xiàn),也在網(wǎng)站建設上有著精彩設置與凸現(xiàn)。古代文學網(wǎng)站不僅有蘊含課程知識體系的140個多媒體教學課件,有與課程教學相匹配的幾千張生動人物畫像圖片或考古實物的網(wǎng)絡資源,而且開設“區(qū)域文化”、“學生習作”、“文學天地”欄目,上傳著載學生各類文章近幾百篇(首),其中近半數(shù)是以女性為寫作對象的。從課程內容體系到教學實踐,顯現(xiàn)出應用型人才培養(yǎng)的教學特色。
參考文獻:
論文當中引用的學術文獻資料，是體現(xiàn)了科學的繼承性和論文作者對前人研究結果的尊重，也為讀者提供了檢驗論文是否有價值水平的重要意義。下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于美術教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。
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一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規(guī)律或原則而顯示在學生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規(guī)律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯(lián)系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向?？梢詮拈喿x教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發(fā)，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據(jù)學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。
1、校領導堅持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學分層次，抓特色，努力探索教育教學經(jīng)驗。并能從有限的資金中撥出一定的經(jīng)費，投入到學校的體育設施中，添置了一大批業(yè)訓器材。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
4、三位體育教師積極撰寫各類教學論文，兩人兩篇在本市級論文評比中獲獎。
5、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養(yǎng)和素質的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認真，嚴格執(zhí)行教育常規(guī)。
1、校領導堅持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學分層次，抓特色，努力探索教育教學經(jīng)驗。并能從有限的資金中撥出一定的經(jīng)費，投入到學校的體育設施中，添置了一大批業(yè)訓器材。
2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養(yǎng)和素質的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認真，嚴格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。