時間：2023-04-11 17:14:59
導語：在實用心理學結課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：咨詢心理學；課程教學；實踐能力；綜合素質
隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會前進的步伐加快，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長期的應試教育導致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識、輕能力的現象。高校要培養(yǎng)出適應現代社會要求的人才，就必須重視大學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。為應用心理學專業(yè)本科生開設的《咨詢心理學》課程，由于其是既有很強的理論性，又有很強實踐性的課程，應在教學中使學生在掌握扎實的理論知識的基礎上，突出培養(yǎng)他們的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，幾年來我們積極進行課程改革，探索了一套理論與實踐相結合的教學模式，取得了很好的教學效果。本文就課程改革中的一些做法進行探討。
一、咨詢心理學課程分析
大學課程的開發(fā)和創(chuàng)新，必須對課程的性質、特征、學生和社會的需求進行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學，使課程教學收到預期的效果。在高校，多數學生對課程學習缺乏學習目標、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對于此，李子建等人認為在高校教學理念中應明確提出課程教學要注重將理論、技術、方法的學習與大學生學習心態(tài)的調整、學習能力的培養(yǎng)、學習習慣的反思等緊密結合。咨詢心理學是應用心理學專業(yè)的專業(yè)必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學科，具有較強的理論性和應用性。作為一門學科，它以各種心理理論觀點為依據，有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認為是一門幫助人的科學，心理咨詢活動具有很強的實踐性和操作性，因此，要使本課程的學問具有實效性，就不僅僅是學習一些基礎的知識和理論，以實踐為中心的技能訓練和案例的咨詢實習，也是非常重要的學習過程。隨著社會變革，社會價值觀的急劇變化和多元化，國民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個人生活質量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用，導致人們對心理咨詢服務的需求日益增加。近年來，心理咨詢和治療工作發(fā)展很快，各類醫(yī)院、許多大中小學校也都建立了心理咨詢機構，然而由于歷史原因，能勝任這個工作的合格專業(yè)人員太少。近年來，我校應用心理學專業(yè)畢業(yè)的學生幾乎都分配到了各級學校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時非常強調和重視應聘者的心理咨詢臨床實踐能力。由于我們一直致力于學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)，學生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定?；趯φn程的性質和社會對人才的要求，我們將課程的教學目標定為：通過本課程的教學，使學生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術；培養(yǎng)學生進行心理診斷、咨詢的實踐能力；幫助學生養(yǎng)成心理健康教育工作者應具備的心理素質；掌握科學的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；使學生掌握一定的臨床心理學研究的科學方法和培養(yǎng)學生的科研能力；激發(fā)學生研究臨床心理學的興趣，教會學生學會學習。
二、樹立新的教學理念，用心育人
筆者在多年的教學實踐中體會到，教學是科學、是藝術，也是創(chuàng)造性的勞動。教學質量的提高必須樹立新的教學理念，用心授課、用心育人。
1.確立科學合理的教學知識觀。大學課程教學中首先要做好內容設計。課程內容的設計需從學生知識增長的角度考慮，而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學是以知識為操作對象的組織，大學教學既要傳播、應用確定性知識，也要探究和發(fā)現不確定性知識。當今大學教師要樹立科學合理的教學知識觀，不能只重視確定性知識的傳授，還要重視對不確定性知識的研究，使課程教學體現知識的生成性和豐富性，將探究不確定性知識作為一種教學研究活動。把教學當作一門研究活動，要求教師擁有淵博的知識，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國內外有哪些優(yōu)秀教材，認真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學在我國還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎上經過去粗存精，并結合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經驗，構建一套實用性、針對性、操作性較強的課程內容體系。
2.心里裝著學生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學，裝著科研，還要裝著自己的教育對象——學生。教課只是手段，育人才是目的。教學作為事業(yè)和藝術，植根于對學生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應，是個性對個性的影響。一個優(yōu)秀的教師，可能會影響一個學生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學識、瀟灑的教態(tài)、親切的神情，真誠、認真的態(tài)度，寬廣的胸懷，成熟的個性，優(yōu)美的語言，善良的心地，都會讓學生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè)，心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質，積極樂觀的人生態(tài)度和樂于助人之心。心理系的學生，許多畢業(yè)后從事的是心理輔導、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應的人格特質，比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強烈的責任感等。所以在咨詢心理學課程教學中，不僅要教知識，培養(yǎng)技能，還注重學生綜合素質的培養(yǎng)，教師要以身作則，真正做學生的良師益友，在學業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學不僅僅體現在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學生的知識是有限的，但對學生的心靈成長的影響卻是無限的。
三、堅持理論教學與實踐教學相統(tǒng)一
1.課堂教學是培養(yǎng)學生綜合素質、實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。學校教學的重要組成部分是課堂教學。課堂教學不能只傳授理論知識，也要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質。以往課堂教學中普遍存在兩個問題，一是教師把學生當成知識的容器，采取”灌輸式”教學，學生被動聽講；二是僅重視知識的傳授而忽視對學生綜合素質、實踐能力的培養(yǎng)和訓練，導致高校培養(yǎng)的人才無法適應社會的要求。教學要堅持理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，為此，我們在課程教學中對教學模式進行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學模式，實現由知識向能力的轉化。根據不同內容特點，采取不同的教學模式。咨詢心理學課程的教學適合使用的教學模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學模式貫徹了理論與實際相結合的原則，既豐富了學生的體驗，幫助學生更好地理解理論知識，又訓練了學生的語言能力、思維能力和解決實際問題的能力，從而較好地實現了由知識向能力的轉化。如案例分析的方法讓學生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景，讓學生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者，演練某項咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學生對心理咨詢有一個直觀的感受和親身的體驗，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實踐性極強的應用型學科，學生只有通過“從做中學”才能真正有所收獲。其次，通過調整教與學的關系，實現由知識向能力的轉化。我們在處理教與學的關系中，堅持“三結合”的教學原則，以訓練學生的各種能力和素質。一是啟發(fā)與思考相結合的原則。教師在教學中不僅要讓學生掌握知識要點，更要知道知識的來龍去脈，所以教師教學中要啟發(fā)學生思考，學會學習，以訓練學生的思維能力。二是教師精講與學生討論相結合的原則。在課堂教學中抓住教學中的疑難點和熱點問題，進行精辟講解，深刻分析，在此基礎上設計討論主題，創(chuàng)設問題情境，引導學生展開討論闡明自己的觀點。通過教師精講和學生討論相結合，提升學生理解問題和探索問題的能力。三是教師點評與學生講解相結合的原則。教師事先選擇某些教學內容和問題，布置學生課下查找整理資料，準備好課件，然后再上臺演講，其他學生進行評議和補充，最后由老師進行點評，以訓練學生的學習能力和表達能力。
2.校外實踐基地是培養(yǎng)學生實踐能力的主場地。心理系的學生基本是在四年級第一學期學校才安排到中學實習40天，實習的內容基本上都是教學和班主任工作，沒有規(guī)定進行心理咨詢的實踐任務。為了彌補這一不足，我們把心理咨詢課程教學延伸到課外，在中小學建立校外心理健康實踐基地，在自愿原則的基礎上組織學生在基地學校的咨詢室值班接待個案，開展了網絡與面對面的心理咨詢實踐，教師給以督導。盡管所有這些實踐活動都是在課余時間進行的，不占用教學計劃中的課堂學習時間，也不計學分，但學生參與的積極性都很高，因為他們知道這是他們學得真本領的極好機會，同時，在為社會服務中也體現了他們的自我價值。
3.開展豐富多彩的心理健康服務活動。咨詢心理學是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習中不僅要掌握心理咨詢的有關理論知識，同時還要培養(yǎng)研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質。因此，除開展傳統(tǒng)的課堂教學外，我們還圍繞課程學習開展了一系列的課外活動，如開展與心理健康有關的班會活動、團日活動，深入合作學校開展中小學生的心理輔導與心理咨詢活動，指導中小學教師設計心理健康教育課。學生以班級活動和社團活動的形式開展面向社會及深入其他學校的心理健康教育活動。另外，組織學生參加校大學生心理健康協(xié)會社團組織，并成為該協(xié)會主要骨干力量，為全校學生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動，每年還承擔學校心理健康活動月的各項活動工作。在這些活動中學生不僅提高了自身的心理素質，培養(yǎng)了理論知識運用于實踐的能力，同時還有效地服務于社會。
總之，咨詢心理學課程教學與其他學科教學相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強的實用性和實踐性，教學的任務更是要讓學生學會“助人自助”。因此，在咨詢心理學的教學中應凸現對學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。
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當今醫(yī)療環(huán)境比較復雜，醫(yī)患矛盾增多，信息比較發(fā)達，醫(yī)學院校學生的心理問題顯得更為突出。護理專業(yè)學生以女性居多，作為醫(yī)學院校中的一個特殊群體，更容易出現情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時隨著人群健康觀念的轉變，社會對護士的護理水平提出了更高的要求，這就需要護理工作者不僅具有精湛的護理專業(yè)技能，還必須具備良好的心理素質和健康的心理狀態(tài)。而今天的護理專業(yè)在校大學生就是將來醫(yī)院護理隊伍的主力軍。因此，護理專業(yè)大學生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護士職業(yè)承擔著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望，卻往往忽略了護士這個群體自身的健康問題。我國醫(yī)院護理人力資源配置不足，護士承擔著繁重的工作；特殊的工作時間（三班倒工作制），作息生活很不規(guī)律；同時在醫(yī)院要面對醫(yī)護、醫(yī)患、護技、護護等復雜的人際關系。護理人員大多是女性，傳統(tǒng)女性所承擔的角色和工作角色之間的沖突，醫(yī)患關系的緊張等等都會導致護理人員的心理健康出現問題。許多調查研究都表明，臨床護理人員的心理狀況不容樂觀，護士心理健康水平總體不高。因此，護士自身的心理健康問題更值得特別的關注和干預。同時，護士作為臨床一線工作人員，現代護理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟睿@就要求我們不僅要關注人的身體健康，也要全面關注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護理觀念和技術的革新，作為現代護理模式的重要組成，應貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。大量醫(yī)學研究及臨床病例已充分證實：心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調適方法技術，也是臨床工作的必備素質和專業(yè)技能。護士心理健康與臨床護理質量息息相關，護士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質直接關乎著人群的生命和健康，責任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應對復雜緊張工作的心理素質，這樣才能更好地為民眾提供優(yōu)質的健康服務。相反，如果護理人員長時間處于等低心理健康水平狀態(tài)，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導致其工作效率降低，容易發(fā)生差錯事故，影響護理的質量。
2.課程設置內容
2.1教材編寫原則
我校準備開設護士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關心理健康教育教材中沒有專門針對護理專業(yè)學生學習的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學生學習的主要依據，它直接關系到教育教學質量的提高，關系到教學的實際效果。根據“護理學專業(yè)開設護士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護理專業(yè)學生的心理健康教育教材要從護理事業(yè)的發(fā)展需求、護理事業(yè)發(fā)展對護士生素質要求、臨床應用心理健康教育與臨床護士心理健康狀況，以及目前臨床護士對心理健康教育知識的認知與需求來進行編寫。所以，我們組建了護士生心理健康教育課程編寫團隊，該團隊由有著豐富教學和臨床經驗的護理領域專家、教師以及心理健康教育學科的專家組成。團隊成員在川近十家大中型醫(yī)院開展了調研活動，了解了臨床護士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進行的心理健康教育和心理護理干預的現狀，結合護理專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，制定了護士生心理健康教育教材編寫應該遵循針對性、客觀性、實效性和可操作性等原則，教材內容要結合心理學、心理健康教育、健康教育與健康促進和護理學科發(fā)展，融合時代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學和實踐教學融為一體，使學生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎理論知識和實踐應用技能，并能夠有效地運用到臨床護理的實踐當中去。
2.2教材編寫內容
根據教材的編寫原則，護士生心理健康教育課程團隊通過反復研討確定了“護士生心理健康教育”教材內容：教材內容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎，結合護理職業(yè)心理特征及護士生常見心理健康問題，指導護士生如何針對自身心理健康問題進行壓力管理和情緒管理，維護自身心理健康；第二部分結合臨床患者常見的心理健康問題及特點，指導護士生如何識別患者的心理健康問題并進行有針對性、有實效的心理健康干預措施，提高與維護患者的身心健康。教材具體章節(jié)內容：護士生心理健康導論；護士生常見的心理問題；護士生的自我意識與心理健康；護士生的人格發(fā)展與心理健康；護士生的人際交往；護士生的職業(yè)心理發(fā)展；護士生的情緒管理；護士生的壓力管理；護士生心理健康的維護；護士生臨床心理健康教育的實施。每一章節(jié)均在每章的內容之前列出相應的學習目標，章節(jié)內容更突出了對護士生的實際指導，包括一些案例、測試題等，章節(jié)后附有推薦與閱讀、學習與思考，有助于突出重點和歸納總結，引導學生課后總結與思考，及時消化所學知識，并指導學生延伸閱讀，拓展知識體系。
2.3課程開設形式
本課程是作為護理專業(yè)拓展類課程，開設一學期，4學分，72學時。授課對象為所有護理專業(yè)學生。授課緊扣教學大綱，理論教學和實踐教學相結合，期末考試以平時考核+實踐考核+理論考核的方式進行?？己诵问接屑堎|考試、小論文、臨床實踐、實踐報告等，突出護理專業(yè)課程理論與實踐想結合的特色。
3.討論
高職院校師資隊伍建設是教育改革深入進行、教學質量不斷提升的根本保證。而科研則是教學的重要支撐，對于高職院校學科建設、人才培養(yǎng)以及師資隊伍建設具有重要作用。為此，高職院校必須充分認識到教師科研素質的重要性以及提升教師科研素質的緊迫性，將教師科研素質列入教師考核評價體系之中，使之與教師考核、評優(yōu)等相關聯(lián)，從而促進高職院校教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。本文將圍繞高職英語教師科研素質提升的影響因素與對策展開詳細研究。
一大學英語教師科研素質的內涵
教師科研素質是指在大學英語教學中教師通過采用科學研究的方法和手段，運用心理學與其他學科知識進行理論探討和實踐的過程，是教師個體具備的心理素質、專業(yè)知識和技能的總和。本文認為作為一名合格的高職院校英語教師，主要應具備如下科研素質。
第一，具備合理的知識結構。對英語教師而言，語言學等學科知識是其進行英語科研研究的基礎知識，而教育學、心理學學科知識是其進行英語教學科研的條件知識。
第二，具備以創(chuàng)新能力為核心的基本技能。創(chuàng)新能力是進行科研活動的重要能力，也是科研技能的核心部分。英語教師在科研課題的選擇、文獻的檢索與整理、調查實驗與實驗設計、成果開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新能力。
第三，心理品質。對英語教師而言，良好的心理品質是保證科研活動可以獲得成功的關鍵所在。一般而言，良好的心理品質包括興趣、自信、頑強、勤奮等。
二高職英語教師科研素質提升的制約因素
1 英語教學任務重，教師缺乏足夠的科研時間
隨著高校規(guī)模的不斷擴大，師資力量與學生之間出現了比例失調的問題。其中，英語教學師資力量普遍不足。英語教師往往同時兼任英語專業(yè)課程和非英語專業(yè)學生公共英語課程等教學任務。他們還需要做好英語專業(yè)相關課程資源的開發(fā)工作。英語教師的大部分時間都傾注在教學任務和課程資源開發(fā)上，缺乏足夠的科研時間。
此外，部分高職院校在學生管理以及師資隊伍建設等方面存在不足，一些英語教師還需同時兼任輔導員、班主任等工作。英語教師往往處于高負荷工作狀態(tài)，將精力主要放在了學生管理，教學等工作上，沒有足夠的時間和精力去進行科研工作。
2 教師知識結構不合理，科研經驗普遍不足
高職英語教師普遍存在知識結構不合理的問題。這是因為教師在學習階段受到的教育主要是語言知識以及詞匯、閱讀、聽力、口語、翻譯等英語專業(yè)技能，而缺少科研理念，對科研方法掌握不足。這些教師專業(yè)性相對較好，但知識涵蓋面上明顯不足。作為一名優(yōu)秀的高職院校英語教師，除了英語語言學科的知識，還應廣泛涉獵文學、文化、心理學等領域。這樣才能在教學崗位上得到職業(yè)能力的充分發(fā)展，從而進行更加深層次的專業(yè)方向的研究。他們普遍缺少科研經歷和科研經驗，缺乏專業(yè)人士或前輩的引導，同時首創(chuàng)性不足，科研素質明顯得不到提升，遇到科研項目無從下手。
3 高職院校英語科研團隊少，相關激勵機制不完善
高職院校英語教師普遍缺少對科研活動的關注。同時，高職院校領導也未意識到科研工作與教學工作，與學校發(fā)展之間的密切關系，僅將關注力度放在日常教學工作上。錯誤的認為只要教學工作可以正常運轉，學校就可以得到發(fā)展。在這種錯誤的認識下，造成了部分高職院校較少投入科研工作。在這種環(huán)境下，高職院校英語教師不可能會對科研活動形成很大興趣。此外，相比其他專業(yè)，國內外語類研究期刊相對較少，科研資料獲取難度相對較大，科研活動進行不順暢，也在一定程度上打擊了英語教師的科研積極性。
4 英語教師意識偏弱，綜合素質有待提升
科研活動往往存在較大難度，外語類科研活動也是如此。大多數英語教師對科研活動持有的態(tài)度基本一致，即為了評職稱或晉升。也就是說，英語教師進行科研活動的出發(fā)點并非興趣或專業(yè)發(fā)展。這在一定程度上反映出了高職院校英語教師科研意識薄弱的問題。為此，高職院校教師必須形成對科研活動的正確認識，并為之不斷地提升自身綜合素質和科研意識。
三高職英語教師科研素質提升策略
（一）改革高職院校管理體制和評價機制
科學、人性化的管理體制和評價機制能夠激發(fā)高職院校英語教師的科研熱情。為此，高職院?？蒲袊L試從如下幾個方面對管理體制和模式進行適當的調整。
1 打破專業(yè)英語教師與英語公共課教師間的界限和差別。高職英語教師科研真正的實現相互之間的互動、交流、討論、經驗分享以及在科研活動中的互相合作。同時，英語教師也可以擁有機會去講授一些文學類、翻譯類、文化類課程，在實踐中明確自己的研究方向。
2 重視校內重點教育教學課題研究。高職院校英語教師應當積極對自己從事的教學工作、教學實踐、教學效果等進行不斷反思，及時發(fā)現英語課程教學中存在的突出問題，運用科學的理念和方法去探尋這些問題的解決方式。同時，高職院校應建立科研課題專項資金，為英語教師進行教學課題立項提供幫助。此外，高職院校應定期組織科研論文交流活動，充分調動起校內廣大英語教師的積極性和對科研活動的關注度，并將內部交流的科研論文以論文集方式進行出版。這樣可以有效地調動起高職英語教師的科研積極性。
（二）提供均衡充足的科研資源，建設循證科研團隊
為實現高職院校英語教師科研素質的有效提升，學校一方面要為英語教師提供均衡充足的科研資源，另一方面，可以引入大學英語循證教學研究方法，建設循證科研團隊。具體如下。
1 提供均衡充足的科研資源
高職院校應及時為英語教師提供該領域的最新科研動態(tài)，保證他們可以第一時間獲得科研項目申報、審批、管理等相關動態(tài)信息。同時，應積極完善本?？蒲熊浻布Y源建設，結合教師隊伍需求定期組織開展培訓互動。同時，圖書館部門應加強資源建設，引入外語領域的優(yōu)秀期刊資源和數字科研資源，滿足英語教師文獻證據收集需求。
2 引入循證教學研究方法，建設循證科研團隊
通過引入循證教學研究方法不僅可以轉變英語教師角色，使之成為研究者、參與者和設計者，從而在具體的教學實踐中更加敏銳的發(fā)現問題所在，培養(yǎng)英語教師的科研意識和科研能力，也可以引導英語教師積極運用外語研究領域的最新科學論據，將更加科學、更加有效的教學手段引入英語教學之中，實現學生英語學習質量與教師科研能力的共同提升，也可以實現教學質量和科研水平的有效提升。此外，要建設術業(yè)有專攻的科研團隊。在引入循證教學研究基礎上，建設應用語言學、語言學、英語文學等科研團隊，打造專業(yè)化的科研隊伍，充分利用現有成果，開發(fā)新成果，嘗試科研新思路，最終實現科研成果的共享，發(fā)揮團隊的積聚效益。
（三）英語教師要注重提升自身科研素質
高職教育是實用型人才培養(yǎng)的主要陣地。科研發(fā)展關系著高職院校的生產與發(fā)展。英語教師自身科研素質的提升，應從加強科研意識、提升科研能力等方面入手。具體如下。
1 加強科研意識，提升綜合素質
高職院校教師不僅要做好教師工作，還應努力使自己發(fā)展成為外語教育專家。知識經濟時代，學生掌握了豐富的知識，如果師資隊伍缺乏扎實的知識和綜合素質，終究會在未來的外語教學中被淘汰。教師必須認識到危機感，積極豐富自身知識結構，結合未來外語教學可能涉及到的知識與技能對自己進行重新的定位和設計，提升自身綜合素質。具體而言，一方面加強語言學相關理論的學習，如語音學、功能語法、語篇分析、翻譯理論與實踐等，另一方面，要盡可能多的接觸國外文化和文學等，提升自身修養(yǎng)，如當代文選、西方文藝批評理論、論文寫作等。高職英語教師必須通過不斷地努力，拓寬文化事業(yè)，強化理論學習，扎實理論基礎，加強科研意識，提升綜合素質和業(yè)務水平。
2 教學與科研相結合，提升科研能力
高職英語教師開展英語教學相關科研課題的根本目的在于解決英語教學實際問題，提升英語教學質量。因此，必須做到教學與科研相結合，從而提升科研能力。科研是教學活動的重要組成部分，高職英語教師必須以課堂教學為依托，通過對教學實踐進行深入的分析和研究，不斷的反思，挖掘科研課題。為此，教師必須要全面關注學生、教材、教師、課堂、教學手段、教學評價、教學理念等，針對發(fā)現的問題，綜合運用多種途徑廣泛收集資料，通過實踐統(tǒng)計數據的歸納分析來闡明自己的觀點，最終解決英語實踐教學中的具體問題，形成寶貴的教學經驗。
總之，高職院校英語教師科研素質的提升受多種因素影響?？蒲幸庾R、科研環(huán)境以及知識結構、團隊協(xié)作等都會對教師的科研素質造成影響。為有效地提升高職院校英語教師的科研素質，教師首先應通過自身努力加強科研意識和轉變思想觀念、注重教學實踐與科研實踐的有機結合、建設專業(yè)化循證科研團隊等，其次高校應對管理體制進行一定的改革，并為高職英語教師提供均衡充足的科研資源，從而促進高職院校教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升教師科研素質。
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論文摘要：隨著高等教育的快速發(fā)展，大學生就業(yè)問題受到了社會的廣泛關注。大學生就業(yè)指導是確保大學生充分就業(yè)的重要教育環(huán)節(jié)，針對目前高校就業(yè)指導存在的弊端和不足，認真分析研究大學生就業(yè)指導中存在的問題與成因。積極探索適合我國國情的大學生就業(yè)指導的模式及對策。
隨著高等教育的快速發(fā)展和社會對大學生提出越來越高的素質要求，我國大學生就業(yè)指導工作面臨著前所未有的壓力，同時還存在著很多急待解決的問題，如何適應新形勢，有效地開展就業(yè)指導工作，是擺在高等教育工作者面前的一項重要課題。
一、大學生就業(yè)指導工作存在的主要問題
綜合來看，目前高校就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)性，就“就業(yè)指導”而就業(yè)指導，與整體的教育規(guī)劃、教學活動、管理工作相脫離，就業(yè)指導內容零散和不切實際，就業(yè)指導方式主觀隨意，就業(yè)指導隊伍非專業(yè)化，致使就業(yè)指導工作的效果不佳。
(一)就業(yè)指導觀念陳舊
很多高校并未充分認識到就業(yè)指導的重要性，與招生工作全校動員，教學科研工作始終處于中心地位的情況相比，就業(yè)尤其是就業(yè)指導工作并未得到充分重視。一些名校認為“皇帝的女JL不愁嫁”.沒有必要花大力氣開展就業(yè)指導工作。而一些高校則認為，就業(yè)指導是學生工作部門的事，只要在學生工作部門的指導下，畢業(yè)生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發(fā)揮學生的能力，則不得而知。
(二)就業(yè)指導的內容和評價體系有局限性
就業(yè)指導缺乏相對規(guī)范的材，普遍采用的是自編、參編或翻譯教材，就業(yè)指導課程的規(guī)范化建設有待加強;在就業(yè)指導效果的評價上缺乏科學的理論體系，目前部分高校僅以簡單的問卷調查方式進行;在就業(yè)指導理論的研究上，雖然目前進人了初級的研究階段，取得了一定的成效，但是適合中國國情的指導理論還有待于進一步完善。
(三)就業(yè)指導方式單一
目前高校的就業(yè)指導工作局限于信息、政策宣講和執(zhí)行、提供“供需見面”、“雙向選擇”的條件和機會，提供技巧培訓、協(xié)議辦理等服務性工作。在指導方式上沒有統(tǒng)一的要求，有的學校開設就業(yè)指導課;有的學校舉辦就業(yè)講座;有的學校僅由輔導員“全面負責”就業(yè)指導工作，沒有把就業(yè)指導當成一門學科來研究，因此其就業(yè)指導作用不明顯。
(四)就業(yè)指導人員專業(yè)素質不高
當前就業(yè)指導工作主要是學生管理工作系統(tǒng)的教師在做，他們大多是黨政干部。總體上看，隊伍知識結構不甚合理，而且就業(yè)指導方面知識欠缺，很多同志沒有接受過就業(yè)指導方面的專業(yè)培訓;有的具有豐富實踐經驗，但專業(yè)理論知識不夠，有的有一定理論水平，但實際工作經驗欠缺，距離就業(yè)指導工作的職業(yè)化和專家化的要求相差甚遠。
(五)在就業(yè)指導具體操作上忽視“過程教育”
就業(yè)指導應是一個過程教育，其主要目的是幫助學生了解社會職業(yè)狀況，了解自身職業(yè)傾向，確定自身的職業(yè)規(guī)劃，使大學生在面臨職業(yè)選擇時不再盲從。而作為學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的就業(yè)指導，僅僅體現在大學的最后一年甚至最后一個學期，是在大學生面臨擇業(yè)壓力時才著手進行簡單的、初級的指導工作，沒有在整個教育過程中對學生進行就業(yè)指導，更不用說培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，因而有人戲稱就業(yè)指導是“季節(jié)性工作”。
二、大學生就業(yè)指導存在問題的原因分析
(一)學校對就業(yè)指導工作的認識不到位
部分高校領導甚至包括一部分就業(yè)指導人員有這樣的想法:“既然強調市場導向就不需要學校管那么多了?！ň蜆I(yè)是學生和用人單位之間的事情”。在這種模糊認識下，有相當一部分院系領導、教師對畢業(yè)生如何適應地方經濟和社會發(fā)展，對就業(yè)與學科專業(yè)的結構性矛盾等問題等閑視之。毋庸置疑，高等教育在整個教育體系結構中處于龍頭地位，其培養(yǎng)對象是直接面對社會需要和為社會服務，而高校的教學質量和辦學水平在很大程度上要看其培養(yǎng)的學生是否對路，能否較快轉化為現實的生產力。從這個意義上講，高校只有明確樹立以就業(yè)為前提，以市場為導向、以社會需求為目標的就業(yè)理念，切實加強就業(yè)指導工作，方可使學校始終立于不敗之地。
(二)就業(yè)指導理論不夠成熟
近年來許多高校開展了系列的就業(yè)指導理論研究，在就業(yè)機制、就業(yè)心理、職業(yè)傾向的測試以及創(chuàng)業(yè)等方面的研究逐步深人，但就總體而言研究隊伍的力盆比較薄弱，研究的層面較低，特別在如何運用理論指導工作實踐等方面還很欠缺。目前在運用社會學、經濟學、心理學進行的“個性”研究也基本上是嫁接在國外理論上的，在適應“國情”方面還很不夠，特別是在推廣應用上還需要做更多的工作。由于缺乏科學的理論指導，致使當前的就業(yè)指導工作只能是“摸著石頭過河”。
(三)社會缺乏對就業(yè)指導的了解
一是社會大眾缺乏對就業(yè)指導內涵的正確認識，對就業(yè)指導“指什么?”、“導什么?”了解不夠，把高校的就業(yè)指導等同于社會上的“職業(yè)介紹所”。二是家庭誤解就業(yè)指導，認為上了大學就不愁沒有好的就業(yè)機會，認為就業(yè)指導可有可無，對接受指導缺乏激情。有的家長及學生認為學生就業(yè)主要是家庭的事，要通過親屬、朋友、同事來拉關系、找門路來解決，學校指導與否，作用不大。三是部分高校就業(yè)指導工作人員簡單地把就業(yè)指導的工作內涵理解為傳達就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，收集并就業(yè)信息，舉辦招聘會，為畢業(yè)生辦好就業(yè)手續(xù)等，造成了就業(yè)指導的“實用性”和“簡單化”。
(四)就業(yè)指導工作中存在嚴重的功利思想
政府高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，以多種方式向社會公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率，把就業(yè)率同高校的招生計劃、教育經費投人、學科專業(yè)設置、教學質量評估等直接掛鉤，致使就業(yè)率成了高校就業(yè)指導的“指揮棒”。因此如何“短、平、快”地提高就業(yè)率就成了就業(yè)指導工作的“重中之重”，這勢必造成大批高校就業(yè)指導的急功近利。
(五)就業(yè)指導制度執(zhí)行力度不夠
目前我國就業(yè)制度建設的力度很大，到目前為止國家共制定了100多項關于就業(yè)的工作制度，但是地方和高校真正落實的較少。一方面，有的政策在結合實際執(zhí)行的時候困難較大，所以不能落實。另一方面，一些地方和高校的領導對就業(yè)工作的輕視導致很多制度不能執(zhí)行或不能完全執(zhí)行。其原因是就業(yè)指導過程難度大，地方政府認為是高校的事情，高校則認為只要有較高的就業(yè)率就行，工作能做多少做多少，致使就業(yè)指導工作進展緩慢。
三、新形勢下大學生就業(yè)指導工作的主要對策
(一)就業(yè)指導要貫穿大學教育全過程
要在幫助滿足大學生順利就業(yè)的基礎上引導大學生在“人的全面發(fā)展”的視角下形成健全的職業(yè)自我概念，樹立終身學習的理念，主動把個人的發(fā)展與社會的發(fā)展相結合，從而成為一位對社會有用的人才。要變突擊式的就業(yè)指導工作為大學四年的全程指導，如從人校起就業(yè)指導中心進行性向測試幫助學生對自己的性格、興趣、能力、愛好作出正確評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業(yè)和職業(yè)定向;二年級開展專業(yè)知識和專業(yè)技能的介紹，讓學生在了解自己的基礎上思考與專業(yè)的結合，進而確定自己的擇業(yè)目標;三年級引導大學生進行專業(yè)知識的深人學習和實踐，幫助學生進行職業(yè)生涯設計，提升職業(yè)修養(yǎng)，提高職業(yè)適應性和愛崗敬業(yè)精神;四年級進行求職擇業(yè)訓練和職業(yè)角色的順利轉換，開展擇業(yè)技巧、禮儀心理調試等訓練，讓大學生學會推銷自我，從而順利實現從大學生到社會人、職場中人的角色轉換。
(二)建立科學的就業(yè)指導課程體系
高等學校對待就業(yè)指導課要和其他專業(yè)課和基礎課一樣重視，要從社會需求和本校畢業(yè)生實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與人才市場需求相結合，科學選擇教學內容，改革教學方法和方式，加強師資隊伍建設，切實提高教學水平。除了繼續(xù)進行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務外，盡可能為學生的就業(yè)指導提供豐富多彩的內容，如職業(yè)的性質、發(fā)展前途、經濟收人、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學科的發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃技能、學生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試心理測試等，并把大學生就業(yè)指導課列人高校的教育教學計劃之中，依據內容和全程培訓計劃逐步健全上下銜接的課程體系，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應性測定、擇業(yè)技巧與擇業(yè)禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導等課程。
課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。
一、課題開題報告的含義與作用
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
課題開題報告就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報告的基礎性工作
寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。
三、課題開題報告的結構
撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:
1.課題研究的背景
2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實踐意義與理論價值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標
6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻
四、課題開題報告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。
現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。
發(fā)展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實踐意義和理論價值
實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。
中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學校進行學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創(chuàng)新行為的內隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。
實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據;進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據
(五)課題研究的目標
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標一般包含以下三方面：
1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學規(guī)律，落實在知識產品上，表現為教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。
2.學生：通過研究所要達到的培養(yǎng)人才的目標，落實在學生的身上，表現為學生的發(fā)展和成長 。
3.學校：通過研究所要達到的學校教育工作改革和發(fā)展的目標，落實在學校工作過程中，表現在學校的效益上。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標，就要將研究題目依據研究目標展開、細化為若干小問題。課題越大，內容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應列出各子課題的內容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。
因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。例如：《初中語文活動課實驗研究》的開題報告指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計劃)
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。
每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。
(九)課題研究的預期成果與表現形式
課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
(十)完成課題的可行性分析
教師讀書心得
教師讀書心得體會
教師讀書心得
4月23日，世界讀書日。每年的這一天，世界各地都會舉辦與閱讀有關的活動。
老師，你經常讀書嗎?你上次讀書是在什么時候?
曾看過這樣一項調查數據：全世界每年閱讀書籍最多的是猶太人，每人64本。其次是俄羅斯，每人55本。美國每人21本，日本每人17本。而中國13多億人口，扣除教科書，平均每人不到1本。在俄羅斯，每20人就擁有一套《普希金全集》。在猶太民族，小孩稍稍懂事，母親便會在《圣經》上滴一些蜂蜜，叫孩子去吻，讓孩子在心靈上知道這書是甜蜜的。
也早就有人寫過文章介紹，在那些發(fā)達國家的地鐵里，火車上以及一些其它交通工具上，很多人都在靜靜地讀書。而在中國這些場合，人們要么在高談闊論，要么是在打瞌睡，要么是低頭族—玩手機，鮮有看書的人。
不要責怪我們的孩子們不愛讀書，我們成年人呢?一年下來讀了幾本書呢?很多人都會以工作忙，壓力大，沒時間等借口抹去了讀書的機會。
蘇霍姆林斯基認為：“教師讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作?！霸趯嵤┧刭|教育的今天，和時代相通的先進教學理念，創(chuàng)新教育的改革思想，民主平等的師生觀念從哪里來?我覺得組織教師讀書是最好的方法。閱讀教育專著和文化專著是一線教師接受繼續(xù)教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑，也是學校名師培養(yǎng)工作的基礎工程。
提倡教師讀書進而帶動學生閱讀。只有讓學生在上學時代愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己，這樣他畢業(yè)后的自我教育才有可能?；A教育最重要的使命是幫助學生學會學習。愛好閱讀，是“學會學習“最主要的內容。如果當一個學生讀了六年書離開小學，或者在讀了六年書離開中學的時候，卻沒有閱讀的興趣，能說我們的教育是完成任務和成功了嗎?我想，任何一個有社會責任感的教師，都應該用自己的良知去思考：為了培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的人，為了我們民族的興盛不衰，我讀書了嗎?我組織學生讀書了嗎?
其實，對于教師而言，讀書還有更重要的一點意義是拯救自己，因為不讀書的教師最終會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力想要得到人們的尊重則是很難的。孔子是名教師，是教育家，思想家，他既是“經師“又為“人師“.他的那種高山景行的大家風范，千載流傳，令人嘆服。當代教師在人民心目中的地位為什么會如此呢?我想一大部分原因是能夠“為人師表“太少了。只有“經師“和“人師“二者兼?zhèn)涞慕處煵攀钦嬲慕處?。把學校辦成一個學習的團體，讓每一位教師都能自覺地意識到，只有閱讀才能拯救自己，從而把閱讀作為自己的生活方式和宗教一般的信仰，這應該是“文化關懷“神圣諾言最美好的兌現。
用閱讀拯救我們自己，讓閱讀給孩子們一個更美好的未來。
教師讀書心得體會
教師讀書心得
俗話說一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、知識就是力量，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報。
俗話說一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、知識就是力量，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的大語文教育文摘，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為人的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的亮點。
一分耕耘，一分收獲，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
教師讀書心得體會
教師讀書心得
如果說冬日讀書如溫暖爐，那么春日讀書如賞百花。當代詩意語文倡導者王崧舟說，底蘊是書堆起來的，生命不息，閱讀不止。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，教師的教育素養(yǎng)提升取決于讀書、讀書、再讀書!
學生時代的我喜歡讀名著、散文、詩歌。工作后，由于寫論文、班級管理需要，我漸漸接觸到了教育著作。無論白天多么忙碌，回到家靠在床頭或沙發(fā)捧上一本書頓時全世界都靜了。在書里，我讀到了許多自己不知道的東西，也找到了許多心靈的共鳴。就在一頁一頁的翻閱中，我感覺自己暢游了一個全新的世界，又像遇到了心有靈犀的朋友，當我迷茫彷徨時還有高人指路。如此美妙，每天合上書本我都感到滿足愉悅不已!
第一次聽說縣教研室下了音樂論文通知，我激動，又緊張。在找繼續(xù)教育的學習筆記時也翻出了徐小懿等編著的《聲樂演唱與教學》。這本書不看不知道，一看嚇一跳!簡直全說到我心坎里去了!尤其是“歌唱心理在演唱和教學中的作用“這一章節(jié)活脫脫就是寫我，也是寫了不少同學共同出現的歌唱心理。于是，我迅速將自己的體會落筆成文《關注學生的歌唱心理，提高歌唱教學的有效性》后榮獲縣二等獎。第一次寫論文就能獲獎，不得不說這是莫大的鼓勵。就這樣，“讀教育著作是很有趣的，關鍵還有指導性“讓我漸漸走進教育閱讀的美好世界。
此后，我的辦公桌、床頭常常會放著各種種樣的書籍。有時候是工作中碰到問題想要尋找辦法，更多時候我是需要看看書才會安寧、舒暢。剛開始，我很喜歡看一些案例或教育敘事類的書籍。
那時候我只管自己讀著舒服，別人讀不讀書那是別人的事。2015年，縣師訓處到我們學校籌劃縣培計劃的教師集體閱讀活動。我也意識到，讀書是要帶動的。我自己也可以通過讀書交流活動得到提升。于是，我組織老師們共讀了《愛心與教育》《讓愛智慧》《讀懂小學生》等教育心理學著作。就在一次次讀書交流中，我感受到了溫潤、感動與智慧。從做方案到挑書買書到組織交流、讀后感評比，我確實花了不少的時間與精力。但是，做自己喜歡的事沒有猶豫。特別是看到滿頭銀發(fā)的蔣團合老師一下課就戴著老花鏡寫讀書筆記，聽到肖艷老師看完心理咨詢手記《讀懂小學生》后聊到自己班上的單親孩子掩面哭泣時，我覺得我遇見了有教育情懷的作者，也遇上了溫潤的教育同行。
讀書，成了最美好的時刻。有了互聯(lián)網，我不僅可以最快了解書訊，還可以快速得到自己想讀的書。當當網、京東商城，我都成了常客。就在便捷地途徑當中我如饑似渴地讀了許多好書。在李希貴《36天，我的美國教育之旅》中我了解到了美國教育的一些情況，開始思考我們哪些地方需要注意。由于這本書我也關注了李希貴的一些情況，對于他創(chuàng)辦北京十一中學“走班制“的勇氣和創(chuàng)新特別佩服!在《窗邊的小豆豆》里我感受到了兒童真是可愛的天使，巴學園的校長是多么有愛心和智慧啊!在佐騰學《靜悄悄地革命》我很向往那靜心傾聽的溫潤的教室和談樂趣和困難的實效性教研活動?！皩W校應成為‘學習共同體’，在教室里要實現‘活動的、合作的、反思的學習’“許多觀點令人耳目一新。夏雪梅著的《以學習為中心的課堂觀察》和程紅兵的《聽程紅兵老師說課評課》讓人重新審視我們多年來的聽課評課活動。吳忠豪主編的《小學語文教學內容指要》為我們教語文指明了方法和路徑。朱永新《我的教育理想》、湯勇《做一個卓越而幸福的教育者》中都提到了理想信念“雨果說，世上有一種東西比所有的軍隊都更強大，那就是恰逢其時的理想?！爸祆现骶幍摹睹匀说拈喿x》本身就很迷人……
論文摘要:高職院校大學生就業(yè)指導工作的重要性日益突出，它不僅直接關系到學生自身的成長和發(fā)展，也關系到學校在市場經濟中的生存和發(fā)展。本文擬從高職院校學生就業(yè)的思想狀況分析人手，探討就業(yè)指導工作存在的問題，提出就業(yè)指導工作的對策。
1高職院校學生就業(yè)的思想狀況分析
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育已紹功免為高等教育的重要組成部分。高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高等技術應用型人才，故而一方面學生在校期間的學習和生產實踐任務較重，對勞動力市場變化的具體趨勢缺少了解，職業(yè)選擇中存在很大的盲目性。如一些畢業(yè)生的期望值過高，不能正確估價自己和不完全了解社會需要，選擇職業(yè)時往往脫離客觀實際，這山望著那山高;一些畢業(yè)生缺少全局觀點，在處理事業(yè)和待遇方面重利益輕成才，看當前的多，看今后的少;還有一些畢業(yè)生不能正確評價和定位自己，不愿意到工礦企業(yè)生產第一線和基層去，對就業(yè)導向和就業(yè)意識存在片面認識。另一方面，長期以來我國高等教育用一種以學科為本的模式培養(yǎng)人才，造成人們的思維定式重理論、輕實踐，把高職教育視為“二等教育”。正是這種傳統(tǒng)偏見造成一些用人單位不敢大膽使用高職院校畢業(yè)生，從而加重了學生面對激烈競爭就業(yè)形勢的思想負擔和心理困惑。
通過對部分高職院校大學生擇業(yè)的思想動態(tài)進行問卷和走訪調查發(fā)現，在“理想的擇業(yè)目標是什么”的回答中，58%的同學選擇了自主擇業(yè)，表明高職大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，在擇業(yè)的最終目的上，追求事業(yè)的發(fā)展仍然是主流，75%的同學在求職過程中更注重能否成就自己的事業(yè)，發(fā)揮自己的特長，但也有24%的同學在擇業(yè)過程中更看重待遇、地理位置與自然環(huán)境。在調查中有74%的同學認為在求職過程中，應主動參與竟爭，表現出了較強的竟爭意識，但也有26%的學生存在等待學校推薦或希望自己的父母親友為自己聯(lián)系工作等依賴思想。由于不少用人單位在人才需求上“高消費”，給高職畢業(yè)生求職造成了困難，67%的高職學生在求職過程中表示有過失落感、挫敗感。在對社會需求狀況的調查中，有37%的同學對社會現狀缺乏了解，職業(yè)期望過高，不能準確定位，有73%的學生感受到社會對人才的高消費，擔心畢業(yè)后找不到理想的工作而無法安心學習。在對學院就業(yè)指導工作的評價中，有54%的同學認為做得比較好，但還有46%的同學認為學院就業(yè)指導工作還缺少針對性，需進一步加強。在就業(yè)指導內容上，有35%的同學表示迫切需要就業(yè)咨詢，40%的同學表示迫切需要就業(yè)信息指導，27%同學表示迫切需要就業(yè)求職技巧的指導。川從高職院校大學生就業(yè)的思想狀況可以看出，高職院校畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)是復雜的，傳統(tǒng)的就業(yè)意識和新的就業(yè)觀念相互交織、相互影響，表現出多元化的擇業(yè)取向，他們迫切需要學校在就業(yè)咨詢、就業(yè)信息、求職技巧等方面給予有效的指導和幫助。
2目前高職院校就業(yè)指導工作存在的問題
高職院校就業(yè)指導工作相對于普通高校而言，盡管經過近幾年的努力形成了一定的規(guī)模，積累了一定的實踐經驗，但因其起步比較晚，面對不斷發(fā)展變化的就業(yè)市場，就業(yè)指導工作仍然存在不少問題。
2.1就業(yè)指導工作的季節(jié)性
高職院校的就業(yè)指導往往作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，僅僅體現在大學學習的最后一年甚至最后一個學期。其實，在大力強化素質教育、加強大學生思想政治教育的大環(huán)境下，就業(yè)指導工作完全可以作為學生思想政治教育工作的一個部分，貫穿于高職教育的始終。這樣，有利于大學生在學習期間不斷認識自我，認識職業(yè)，認識社會，從而完善自我，順利地由學生向職業(yè)人的方向轉"。
2.2就業(yè)指導的形式、內容和對象的局限性
目前高職院校開展的就業(yè)指導隨意性比較大，過分強調實用性和時效性，形式和內容比較單一，停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、向畢業(yè)生和用人單位提供“供需見面、雙向選擇”的機會、傳授擇業(yè)技巧、調整擇業(yè)心理、作好擇業(yè)準備等方面。就業(yè)指導僅僅是指導畢業(yè)班的學生如何去找工作，難以適應競爭激烈的就業(yè)市場和社會對發(fā)展的多種需。
2.3就業(yè)指導工作的封閉性
就業(yè)指導應當是一個系統(tǒng)化的卑七業(yè)指導、培訓咨詢與信息反饋網絡。首先，高職院校的就業(yè)指導機構沒有與公共就業(yè)機構建立必要的信息交流制度，沒有建立起危險預警機制、危機共同處理機制，高職院校和不同地區(qū)招聘會的組織者也未能建立緊密的聯(lián)系。這種封閉的、分割的就業(yè)指導工作與學生跨地區(qū)就業(yè)是不相適應的。其次，高職院校未與用人單位之間建立起學生求職材料證明機制，在一定程度上引發(fā)了誠信危機，給畢業(yè)生就業(yè)帶來消極影響。最后，高職院校與用人單位之間建立的“供需基地”在深度和廣度上還不夠，未能發(fā)揮應有作用。
2.4就業(yè)指導人員專業(yè)素質不高
當前高職院校就業(yè)指導工作主要是由學生管理工作系統(tǒng)的工作人員、各系部書記以及輔導員在做，他們大多是黨政干部?？傮w上看，隊伍知識結構不甚合理，而且就業(yè)指導方面知識欠缺，很多同志沒有接受過就業(yè)指導方面的專業(yè)培訓;有的具有豐富實踐經驗，但專業(yè)理論知識不夠，有的有一定理論水平，但實際工作經驗欠缺，與就業(yè)指導工作的化和專家化的要求相距甚遠。
2.5畢業(yè)班級學生的矛質性
為了求職，進入畢業(yè)年級后有的學生就無心正常上課、無心搞畢業(yè)實習和畢業(yè)設計、四處出擊。有的推薦表、求職信遍地拋撒;有的在選擇什么樣職業(yè)的問題上拿不定主意，反復簽約;有的擇業(yè)目標不明確，人云亦云，求職中處于焦慮、失落、困惑之中。
3高職院校就業(yè)指導工作的對策
3.1就業(yè)指導觀念創(chuàng)新化
在加強對學生進行素質教育的今天，我們應該摒棄就業(yè)指導工作臨時性、季節(jié)性、階段性這一傳統(tǒng)的就業(yè)指導觀，以就業(yè)指導工作作為切入點，抓住畢業(yè)生最關心、最困惑的熱點問題，寓思想政治教育于就業(yè)指導之中。通過開展形式多樣的就業(yè)指導工作，對畢業(yè)生進行針對性很強的思想政治教育:一方面，它滿足了畢業(yè)生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設計的需求;另一方面，又在彌補以往就業(yè)指導工作不足的同時，豐富畢業(yè)生的思想政治教育體系。
3.2就業(yè)指導服務個性化
每個畢業(yè)生的個性、優(yōu)勢、就業(yè)偏好和心理傾向不同，具有特殊性和差異性。因此對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作要細致入微，實施個性化指導，不能千人一面，空洞說教。
3.3就業(yè)指導工作的全程化
就業(yè)指導工作全程化，就是要把就業(yè)指導工作貫穿學生教育的全過程，而不是學生畢業(yè)時或擇業(yè)時的臨時性工作。學院應以全局觀點系統(tǒng)考慮，構建一個完善的就業(yè)指導工作體系。按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導:大一著重職業(yè)生涯認識和規(guī)劃，大二著重基本素質和能力的培養(yǎng)，畢業(yè)年級著重卑七業(yè)定向指導和擇業(yè)指導的就業(yè)服務，三個階段相互貫通，有機連接，從而形成較完善的就業(yè)指導體系。
3.4建立科學的就業(yè)指導課程體系
高職院校對待就業(yè)指導課要和其他專業(yè)課和基礎課一樣重視，要從社會需求和畢業(yè)生實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與人才市場需求相結合，科學選擇教學內容，改革教學方法和方式，加強師資隊伍建設，切實提高教學水平。除了繼續(xù)進行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務外，盡可能為學生的就業(yè)指導提供豐富多彩的內容，如卑七業(yè)的性質、發(fā)展前途、經濟收入、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學科的發(fā)展、卑七業(yè)規(guī)劃技能、學生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試、心理測試等，并把大學生就業(yè)指導課列人高職教育教學計劃之中，依據內容和全程培訓計劃逐步健全上下銜接的課程體系，如職業(yè)生涯敖:、職業(yè)適應性測定、擇業(yè)技巧與禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導等課君光。
3.5加強就業(yè)指導工作的對外聯(lián)系
高職院校就業(yè)指導機構應當加強與社會的聯(lián)系，諸如，與用人單位、與其他公共就業(yè)機構、與相關部門等，從而整合就業(yè)信息資源渠道，掌握人才需求信息，杜絕虛假信息，促進畢業(yè)生合理、有序、安全的流動，也為高職學生提供必要的就業(yè)培訓和崗位鍛煉。
3.6實施預就業(yè)制
根據高職特色，高職院?？蓪嵤┌旬厴I(yè)實習與推薦就業(yè)相結合的預就業(yè)機制，讓學生直接到生產崗位，按職業(yè)勞動者的要求進行社會角色的實習，把理論知識與改革開放和建設有中國特色社會主義的實際結合起來，提高綜合職業(yè)能力，增強對社會、國情的直接認識和了解，充分認識到競爭、就業(yè)、生存等問題，強化公民意識，培養(yǎng)強烈的職業(yè)責任感和遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性。
【關鍵詞】預科生 漢語 書面表達 成因分析 策略研究
2013年，新疆已全面推行少數民族漢語水平等級考試（簡稱“民族漢考”或MHK）。MHK是專門針對母語為非漢語的少數民族學習者漢語水平測試而研發(fā)的考試，在原HSK中等測試的基礎上增加了書面表達的測試。我院預科生的MHK過級率不是很高，通過問卷調查發(fā)現，大部分學生都是因為書面表達差而未達標。
一、新疆應用職業(yè)技術學院預科生漢語書面表達部分存在以下問題
1.沒有語體意識。語體詞匯混淆，學生在應用文的寫作中過多的運用口語化的詞語，分不清書面語和口語。使得書面表達不夠莊重，口語化色彩太濃。
*他是我的朋友，在新大上課（就讀、在讀）
2.句式選擇不當。
*①請你們好好批準。（祈使句）
*②請領導看看我的簡歷吧。（祈使句）
3.在書面表達中誤用單音節(jié)重疊形式。
*①有關領導看看我的求職信。（此處應該用審閱）
*②請領導想想我的簡歷。（應用抽空閱讀一下）
4.在應用文寫作中，亂用“啊、吧、呀、喲、吧”等語氣詞。
*①我除了自己的職業(yè)，還會唱歌呀?。ň淠┱Z氣詞是多余的）
*②啊，我有翻譯證。（另外，補充一點）
學生由于沒有注意到求職信中語言表達應有的莊重和語氣的懇切，表達過分直白，不夠委婉，顯得粗魯，不夠謙遜。沒有意識到漢語詞語的語體色彩。
5.誤用稱呼語。
①直呼單位姓名，不能恰當得使用敬語
*美的單位 招聘單位
②在求職信中，沒有體現出漢語表達交流中貶己尊人的傳統(tǒng)價值觀念
*如果你們單位錄用我，我一定會努力工作（應該用貴單位）
*希望你公司考慮一下我的求職信。（用貴公司較好）
6.表情達意不是很明確。
*①我看了你發(fā)的招聘廣告，讀了招聘啟示的內容。
*②如果你們收到我的要求，我從上班的第一天開始一定能做好工作，全心全意的為集團付出自己。（應該是付出自己的智慧和才干）
以上兩個病句主要原因是學生沒有理解詞的語義，誤用詞語，致使表情達意不是很準確。
7.亂用語篇銜接詞。
*①提醒，（此處應該用另外）我的地址是……
*②我是阿力木，今年22歲，大專畢業(yè)，學的是漢語言文學，我會計算機，（少了至于）工作經驗，（缺關聯(lián)詞因為）我在電腦公司干過，（缺關聯(lián)詞所以）有經驗。
以上兩個例句缺少顯性連接手段使得語篇呈現出銜接不夠緊密，語義表達缺少連貫性。
8.忽略漢語詞語的語義差異。
*①我還很好知道計算機操作。（我還熟悉計算機操作）
*②實現使用自己的知識。（在實際工作中運用所學的知識）
*③沒課的時間。（課余時間）
*④出了實習。（實習結束）
*⑤決定不可能。（絕對不可能）
對以上學生的錯誤語料分析我們可以得出：部分學生由于未掌握漢語的表達方式，直接套用母語的表達方式，而寫出錯誤的句子如例4；還有一部分學生由于記憶的偏差，造成形似語句產生的錯誤，如例5。這啟示我們在漢語寫作課的教學中應多做一些內容廣泛、話題多樣的話題，來提高學生實際運用漢語的能力。而從調研中發(fā)現，目前的漢語教學在這方面做的還不夠，導致學生在用漢語表達時，出現語義表達受阻或詞語和句式選擇能力不足的情況。
二、新疆應用職業(yè)技術學院預科生漢語書面表達中的成因分析
1.來源于民族聚集區(qū)學生的漢語基礎。我院近幾年招收的學生大多來自于南疆，學生的漢語基礎薄弱，部分學生連漢語拼音都不會。由于基礎較差，第一年的預科或者漢語強化階段的學習使學生一下子沉浸在漢語環(huán)境中，對于來自少數民族聚居區(qū)的學生來說是個挑戰(zhàn)，一些學生甚至反映聽不懂老師說什么。在預科漢語課程結束后，完全能聽懂專業(yè)課的學生僅為3.230%，表示大部分能理解的學生為41.94%，理解一半的為37.10%，理解少部分占到了17.74%?？梢哉f，如何在短時間里提高來自少數民族聚居區(qū)學生的漢語實際應用能力，是漢語教育中不得不面對的一個難題。
2.學生對漢語寫作不夠重視。對于漢語作為第二語言的四項技能掌握的程度，學生自我評價，掌握的程度從高到低依次為：讀、聽、說、寫。對“經常練習寫作可以鍛煉漢語的綜合能力”的看法：62.5%的學生表示沒考慮過，30.98%的學生表示同意，只有6.52%的學生表示“不同意”說明對寫作學習的認識比較模糊。在回答“為什么不喜歡用漢語寫作”時，學生選擇的原因依次為：表達困難、不愛寫作、教學課枯燥等。這啟發(fā)我們應該注重寫作教學的實用性，注意對教學內容與教學方式趣味性以及教學方法有效性的研究，在激發(fā)學生的寫作學習積極性和主動性方面多下功夫。
3.漢語寫作課教授現狀。通過對我院漢語寫作教師的訪談，我們了解到，教師在實施寫作教學的過程中沒有可以參考的規(guī)范，缺乏相關的教學評價、學習效果評價的標準，隨意性比較強。另外，寫作課一般為每周2課時，面對學生寫作的諸多問題，教學時數略顯不足。在學生方面，由于學習主動性不強，所學知識得不到及時而有效的鞏固，雖然具備了語言輸出的基礎，但還是無法順利地表達自己的所思所想。
三、提高新疆應用職業(yè)技術學院預科生漢語書面表達的策略
1.鞏固學生的漢語基礎知識。心理學認為，人的一生需要學習和掌握大量的知識，但這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。從這個意義上講，語一言就是一個形成圖式的動態(tài)的過程。人類利用這種心理圖示不斷理解和生成語篇，每個節(jié)點的觸動都會激活這個網絡。用這一理論，在教學中可以積極營造激發(fā)學生運用心理圖示的情景，啟發(fā)學生發(fā)揮能動性和聯(lián)想力，最大范圍地在大腦中搜尋學過的詞匯和固定搭配及句式，使學習過的語言的建筑材料在多方面有所聯(lián)系，同時納入大腦的長時記憶的網絡之中。教會學生在語境中感知語言，在輸出中監(jiān)控語言，是寫作教學的核心所在。教師還可以根據歸納、整理出來的學生語篇中的一些典型的、規(guī)律性的偏誤問題，結合語境設置，反復地、有針對性地加以指導和訓練，如讓學生運用存現句說明一個房間的布局，運用“把”字句敘述一道菜的具體做法等等。
2.強化語體意識。孤立的寫作任務對學生是一種壓力，尤其是對于主題和題材都不熟悉的寫作任務，學生更是“無話可說”。教學中可以通過文本重建和仿寫的形式降低寫作的難度。文本重建就是指導學生將聽過或閱讀過并且理解的范文再重新表述一遍，這不是考察學生的一記憶力，而是鼓勵學生用自己掌握的語言知識，組織語言材料進行可理解性輸出。然后指導學生模仿范文中的表達形式，結合自己的實際情況，進行寫作。這樣先說后寫，說寫互動，最后落在漢語寫作活動上，作文的質量就有很大的不同。
3.強化語篇意識。漢語寫作訓練過程中，應該強化學生的語篇意識，正確運用各種銜接成分。在正確、熟練地運用漢語句子的基礎上，指導學生學會句子的連接方式。教師在針對寫作和表達中句際間關系混亂，用詞不當的問題，重視常用應用文語篇的銜接手段的辨析和練習。言之，作為第二語言的漢語寫作教學，在內容的選定時，首先要建立在對學習者基本情況的充分掌握的基礎上，本著促進學生語言發(fā)展的目的，有計劃、有針對性地加以實施。根據目前我院學生的實際情況，我們認為要在強化基礎知識、掌握常用文體、增強語體、語篇意識等方面多做指導，突出寫作學習的綜合性和實踐性特點，體現“精講多練”的教學要求。針對他們語體和語篇意識薄弱的問題，可以通過一定數量范文的學習，引導學生拓寬知識面，增強他們對漢語表達方面的語感，吸收和借鑒漢語語篇行文的典型結構方式，在寫作實踐或專項訓練中發(fā)現并糾正自己在字詞書寫、語法運用、組句成文等表達方面的錯誤。使學生逐步達到“不僅能分辨表達的對錯，而且能區(qū)別表達的優(yōu)劣”的水平，從而使他們的漢語書面表達水平得到全面的提高。
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【關鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05
親子關系對孩子的認知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關系變得脆弱而敏感，容易出現親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實踐價值。
當前關于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關系的教育對策及實驗研究。國內關于親子溝通的實驗研究較為全面，如于學蘭等［7］采用測驗法、觀察法、訪談法、團體實驗法、個案法對如何改善親子關系進行了研究。其具體措施包括轉變家長的觀念，傳授相關心理學和家庭教育學知識，對家長進行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學生進行輔導，對所選個體進行具體指導等。國外對于親子溝通的實驗研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達 ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實驗皆是從研究者的視角進行設計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預；⑵多數實驗旨在將父母和子女分開進行干預，然后以一定的量化考核結果來驗證實驗效果；⑶缺乏對實驗干預過程的質性描述。
本研究采用行動研究來進行實驗。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強調將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結果檢驗可以從如下幾方面進行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現實，是否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力；（3）研究設計和資料收集的方法與實踐的要求是否相符（如時間、經濟條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結果的評估將遵照這幾個方面來進行。
行動研究的先驅勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程，包括計劃、發(fā)現事實、監(jiān)察、實施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃－行動－觀察－反思－計劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導”的合作模式，提出一個計劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。
1 對象和方法
1.1被試
對重慶市某中學校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進行施測。兩個班級的學生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學生15名，然后排除2名家庭有實際困難無法參加活動的學生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進行數據收集）；家庭結構狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女數目：獨生子女家庭10個，非獨生子女家庭3個。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37個題項組成，其中測謊題4項，每一個題項的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達4個因素）。
所有項目采用自陳測驗五點記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數為0.8699，各維度的α系數在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經本研究實測后的總體α系數為0.8410，各維度的α系數在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關在0.38~0.82之間。各因素之間的相關在0.11~0.73之間，相關適中，說明該量表有較高的同質性信度。
1.2.2自制活動反饋表
要求每一次活動后，家長和學生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。
1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷
包括家長和學生對活動內容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點、活動內容、活動方式），然后研究者根據評估結果單獨制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案，并根據特定的活動情境靈活地調整部分內容。⑶每一次活動結束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進行現場討論（經親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結自己的觀察體會。⑷最后一次活動結束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關數據，結合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結果。
1.4 活動開始前的總體需求評估情況
1.4.1 活動愿望
研究者通過課間活動及學校例行的家長會分別向學生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預想方式做一定的介紹?？陬^調查的結果顯示，被調查2個班級的80%的家長和學生都對這項活動具有極大的興趣。
1.4.2 活動安排
研究者和班主任、家長及學生對活動的時間安排進行了民主協(xié)商，學生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學生認為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務的打擾，最后協(xié)商的結果是定在周五的下午6：30~7：30。關于活動的地點，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時比較放松。經協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個半小時。
1.4.3 活動內容
親子雙方都希望活動內容比較實用，能夠用來解決他們日常生活中所面臨的溝通困難。雙方對活動內容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學習，包括如何與對方進行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當地處理好親子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關知識的學習，如“想了解更多孩子成長中的事，關于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動方式
通過向家長和學生口頭調查，以及向班主任征詢意見，大多數參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點，不要讓人覺得是到學校受訓來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀唬强梢远嘧鲆恍┯螒蚴裁吹?，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報告或講座形式，認為那種方式既單調枯燥又學不到東西（如“每天都在學習，好不容易有點課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學習壓力的心理學知識。
根據上述家長和學生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項研究中綜合運用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結束時發(fā)放給家長。
1.5 統(tǒng)計方法
利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調查收集量化數據，其中部分數據做非參數檢驗中的確切檢驗。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進行質性的現場描述。
2 結果
2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估
表1顯示：活動方案充分調動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術基本達到了團體心理輔導的素質要求［12］，活動內容較為通俗易懂和實用。
表2顯示：總體上各項活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項活動方式的喜愛度較為一致；學生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。
表3顯示：家長和學生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。
2.2 不同活動方式的親子體驗報告舉例
2.2.1親子游戲
子女： “‘親子信任考驗’的游戲我很喜歡，雖然游戲當中我有點害怕，不過突然發(fā)現我是多么需要媽媽的關心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用。”“這個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要。”
2.2.2角色扮演
學生：“以前沒發(fā)現自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現好多問題?！?家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現了孩子的另一面，這是以前沒有注意的。”
2.2.3故事分享
家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁懀€以為我們做家長的對他的關心他根本沒有放在心上，現在才發(fā)現他還是很關心我們的。” 學生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>
2.2.4案例分析
學生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長：“我認為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”
2.2.5知識講授
學生：“有些活動有點無聊?！奔议L：“有些活動應注重學生的思維，講得再實際點”，“關于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現在覺得用這種方式去表達愛特別溫馨，感覺很好”。
3 討論
已有研究顯示：青少年學生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實際操作條件，例如學校從學生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進行實驗干預，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學生為研究對象。
從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權威式的親子關系不能很好地促進親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應部分家長建議而納入的，提示這可能是因為部分家長平時在和學校教師的交流中習慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內容的篩選以及呈現方式還需進一步探討。
從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預訓練就達到徹底轉變的效果是不太現實的，必須在知識理解的基礎上由參與者本人長期堅持以新的觀點評價溝通對象才有可能徹底轉變。但數據結果也說明活動本身還是給家長和學生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關，從方案的規(guī)劃到活動內容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進了溝通技巧的提高。
行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力。李強等的研究探索出“在學校指導幫助下，以家長為主導，寓于實踐活動中的親子雙主體互動”的親子關系模式［13］，但這些活動由研究者單獨設計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨設計，體現了親子雙方參與的主動性。
另外，從不同活動方式的親子體驗報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認知在一定程度上發(fā)生了改變，產生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進一步解決。因此，這種質性的評價作為量化評估的補充，可以使我們更好地了解親子雙方的內心活動，以改進實驗。
采用參與者的自我報告體驗作為評估的結果可以較為直觀地表現出活動的效果，一定程度上彌補了量化考核的不足，這也是行動研究的獨特之處。但由于部分活動內容與家庭生活實際結合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達到預期的活動效果。比如對于知識講授，有的學生覺得“有點無聊”，家長也認為其中部分內容如心理學理論知識“應注重學生的思維，講得再實際點”，這與研究者的帶組技術以及生活經驗不足有關。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實證效度資料不足。所以，結論有待進一步驗證。
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