時(shí)間:2023-04-11 17:14:59
導(dǎo)語:在實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:咨詢心理學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐能力;綜合素質(zhì)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會前進(jìn)的步伐加快,對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識、輕能力的現(xiàn)象。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人才,就必須重視大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的《咨詢心理學(xué)》課程,由于其是既有很強(qiáng)的理論性,又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程,應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識的基礎(chǔ)上,突出培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此,幾年來我們積極進(jìn)行課程改革,探索了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,取得了很好的教學(xué)效果。本文就課程改革中的一些做法進(jìn)行探討。
一、咨詢心理學(xué)課程分析
大學(xué)課程的開發(fā)和創(chuàng)新,必須對課程的性質(zhì)、特征、學(xué)生和社會的需求進(jìn)行分析,明確課程的定位,才能更好地組織好課程的教學(xué),使課程教學(xué)收到預(yù)期的效果。在高校,多數(shù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對于此,李子建等人認(rèn)為在高校教學(xué)理念中應(yīng)明確提出課程教學(xué)要注重將理論、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等緊密結(jié)合。咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課,是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學(xué)科,具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。作為一門學(xué)科,它以各種心理理論觀點(diǎn)為依據(jù),有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認(rèn)為是一門幫助人的科學(xué),心理咨詢活動具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,因此,要使本課程的學(xué)問具有實(shí)效性,就不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識和理論,以實(shí)踐為中心的技能訓(xùn)練和案例的咨詢實(shí)習(xí),也是非常重要的學(xué)習(xí)過程。隨著社會變革,社會價(jià)值觀的急劇變化和多元化,國民心理矛盾和沖突的加劇,人們的心理健康狀況趨向惡化,尤其是青少年學(xué)生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個(gè)人生活質(zhì)量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用,導(dǎo)致人們對心理咨詢服務(wù)的需求日益增加。近年來,心理咨詢和治療工作發(fā)展很快,各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校也都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu),然而由于歷史原因,能勝任這個(gè)工作的合格專業(yè)人員太少。近年來,我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生幾乎都分配到了各級學(xué)校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時(shí)非常強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)聘者的心理咨詢臨床實(shí)踐能力。由于我們一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生到了工作崗位后很快能勝任工作,得到用人單位的肯定?;趯φn程的性質(zhì)和社會對人才的要求,我們將課程的教學(xué)目標(biāo)定為:通過本課程的教學(xué),使學(xué)生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢的實(shí)踐能力;幫助學(xué)生養(yǎng)成心理健康教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì);掌握科學(xué)的方法論,提高分析能力、鑒別能力和評判能力;使學(xué)生掌握一定的臨床心理學(xué)研究的科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力;激發(fā)學(xué)生研究臨床心理學(xué)的興趣,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、樹立新的教學(xué)理念,用心育人
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會到,教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù),也是創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)質(zhì)量的提高必須樹立新的教學(xué)理念,用心授課、用心育人。
1.確立科學(xué)合理的教學(xué)知識觀。大學(xué)課程教學(xué)中首先要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需從學(xué)生知識增長的角度考慮,而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學(xué)是以知識為操作對象的組織,大學(xué)教學(xué)既要傳播、應(yīng)用確定性知識,也要探究和發(fā)現(xiàn)不確定性知識。當(dāng)今大學(xué)教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)知識觀,不能只重視確定性知識的傳授,還要重視對不確定性知識的研究,使課程教學(xué)體現(xiàn)知識的生成性和豐富性,將探究不確定性知識作為一種教學(xué)研究活動。把教學(xué)當(dāng)作一門研究活動,要求教師擁有淵博的知識,真正吃透并講出課程的精髓。所以,授課教師首先要了解本課程在國內(nèi)外有哪些優(yōu)秀教材,認(rèn)真研究和挖掘,形成自己的思想和體系。咨詢心理學(xué)在我國還是一門比較年輕的課程,教材版本較少。為了上好課,筆者收集了大量的相關(guān)材料,包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎(chǔ)上經(jīng)過去粗存精,并結(jié)合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一套實(shí)用性、針對性、操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。
2.心里裝著學(xué)生,用心育人。作為一名教師,心里不僅要裝著教學(xué),裝著科研,還要裝著自己的教育對象——學(xué)生。教課只是手段,育人才是目的。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù),植根于對學(xué)生深厚的愛,它是感情和感情的共鳴,是心靈與心靈的呼應(yīng),是個(gè)性對個(gè)性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師,可能會影響一個(gè)學(xué)生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識、瀟灑的教態(tài)、親切的神情,真誠、認(rèn)真的態(tài)度,寬廣的胸懷,成熟的個(gè)性,優(yōu)美的語言,善良的心地,都會讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè),心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質(zhì)與求助者心理問題和人格全面作用的過程,這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質(zhì),積極樂觀的人生態(tài)度和樂于助人之心。心理系的學(xué)生,許多畢業(yè)后從事的是心理輔導(dǎo)、咨詢和教育工作,這就要求他們具有相應(yīng)的人格特質(zhì),比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人,有強(qiáng)烈的責(zé)任感等。所以在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)中,不僅要教知識,培養(yǎng)技能,還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),教師要以身作則,真正做學(xué)生的良師益友,在學(xué)業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上,更延伸到課外。教師能給予學(xué)生的知識是有限的,但對學(xué)生的心靈成長的影響卻是無限的。
三、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一
1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能只傳授理論知識,也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以往課堂教學(xué)中普遍存在兩個(gè)問題,一是教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,采取”灌輸式”教學(xué),學(xué)生被動聽講;二是僅重視知識的傳授而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會的要求。教學(xué)要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一,為此,我們在課程教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。首先,通過多樣化的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn),采取不同的教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)適合使用的教學(xué)模式很多,如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,既豐富了學(xué)生的體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解理論知識,又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力,從而較好地實(shí)現(xiàn)了由知識向能力的轉(zhuǎn)化。如案例分析的方法讓學(xué)生接觸到豐富的咨詢案例,獲取更多的感性材料,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景,讓學(xué)生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者,演練某項(xiàng)咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中,可以使學(xué)生對心理咨詢有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn),更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”才能真正有所收獲。其次,通過調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們在處理教與學(xué)的關(guān)系中,堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)原則,以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。一是啟發(fā)與思考相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn),更要知道知識的來龍去脈,所以教師教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)會學(xué)習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是教師精講與學(xué)生討論相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,進(jìn)行精辟講解,深刻分析,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)討論主題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生展開討論闡明自己的觀點(diǎn)。通過教師精講和學(xué)生討論相結(jié)合,提升學(xué)生理解問題和探索問題的能力。三是教師點(diǎn)評與學(xué)生講解相結(jié)合的原則。教師事先選擇某些教學(xué)內(nèi)容和問題,布置學(xué)生課下查找整理資料,準(zhǔn)備好課件,然后再上臺演講,其他學(xué)生進(jìn)行評議和補(bǔ)充,最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評,以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。
2.校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主場地。心理系的學(xué)生基本是在四年級第一學(xué)期學(xué)校才安排到中學(xué)實(shí)習(xí)40天,實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上都是教學(xué)和班主任工作,沒有規(guī)定進(jìn)行心理咨詢的實(shí)踐任務(wù)。為了彌補(bǔ)這一不足,我們把心理咨詢課程教學(xué)延伸到課外,在中小學(xué)建立校外心理健康實(shí)踐基地,在自愿原則的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在基地學(xué)校的咨詢室值班接待個(gè)案,開展了網(wǎng)絡(luò)與面對面的心理咨詢實(shí)踐,教師給以督導(dǎo)。盡管所有這些實(shí)踐活動都是在課余時(shí)間進(jìn)行的,不占用教學(xué)計(jì)劃中的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,也不計(jì)學(xué)分,但學(xué)生參與的積極性都很高,因?yàn)樗麄冎肋@是他們學(xué)得真本領(lǐng)的極好機(jī)會,同時(shí),在為社會服務(wù)中也體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。
3.開展豐富多彩的心理健康服務(wù)活動。咨詢心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握心理咨詢的有關(guān)理論知識,同時(shí)還要培養(yǎng)研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質(zhì)。因此,除開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外,我們還圍繞課程學(xué)習(xí)開展了一系列的課外活動,如開展與心理健康有關(guān)的班會活動、團(tuán)日活動,深入合作學(xué)校開展中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動,指導(dǎo)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)心理健康教育課。學(xué)生以班級活動和社團(tuán)活動的形式開展面向社會及深入其他學(xué)校的心理健康教育活動。另外,組織學(xué)生參加校大學(xué)生心理健康協(xié)會社團(tuán)組織,并成為該協(xié)會主要骨干力量,為全校學(xué)生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動,每年還承擔(dān)學(xué)校心理健康活動月的各項(xiàng)活動工作。在這些活動中學(xué)生不僅提高了自身的心理素質(zhì),培養(yǎng)了理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力,同時(shí)還有效地服務(wù)于社會。
總之,咨詢心理學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性,其特殊性就在于其具有更強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性,教學(xué)的任務(wù)更是要讓學(xué)生學(xué)會“助人自助”。因此,在咨詢心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境比較復(fù)雜,醫(yī)患矛盾增多,信息比較發(fā)達(dá),醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理問題顯得更為突出。護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女性居多,作為醫(yī)學(xué)院校中的一個(gè)特殊群體,更容易出現(xiàn)情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時(shí)隨著人群健康觀念的轉(zhuǎn)變,社會對護(hù)士的護(hù)理水平提出了更高的要求,這就需要護(hù)理工作者不僅具有精湛的護(hù)理專業(yè)技能,還必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。而今天的護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生就是將來醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的主力軍。因此,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護(hù)士職業(yè)承擔(dān)著救死扶傷的使命,社會給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望,卻往往忽略了護(hù)士這個(gè)群體自身的健康問題。我國醫(yī)院護(hù)理人力資源配置不足,護(hù)士承擔(dān)著繁重的工作;特殊的工作時(shí)間(三班倒工作制),作息生活很不規(guī)律;同時(shí)在醫(yī)院要面對醫(yī)護(hù)、醫(yī)患、護(hù)技、護(hù)護(hù)等復(fù)雜的人際關(guān)系。護(hù)理人員大多是女性,傳統(tǒng)女性所承擔(dān)的角色和工作角色之間的沖突,醫(yī)患關(guān)系的緊張等等都會導(dǎo)致護(hù)理人員的心理健康出現(xiàn)問題。許多調(diào)查研究都表明,臨床護(hù)理人員的心理狀況不容樂觀,護(hù)士心理健康水平總體不高。因此,護(hù)士自身的心理健康問題更值得特別的關(guān)注和干預(yù)。同時(shí),護(hù)士作為臨床一線工作人員,現(xiàn)代護(hù)理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟睿@就要求我們不僅要關(guān)注人的身體健康,也要全面關(guān)注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護(hù)理觀念和技術(shù)的革新,作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成,應(yīng)貫徹臨床護(hù)理全過程,遍及護(hù)理實(shí)踐的每一個(gè)角落。大量醫(yī)學(xué)研究及臨床病例已充分證實(shí):心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中起著重要作用,患者的心理健康教育問題不容忽視,護(hù)士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調(diào)適方法技術(shù),也是臨床工作的必備素質(zhì)和專業(yè)技能。護(hù)士心理健康與臨床護(hù)理質(zhì)量息息相關(guān),護(hù)士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員,工作性質(zhì)直接關(guān)乎著人群的生命和健康,責(zé)任重大,必須具有良好的心理健康水平,擁有應(yīng)對復(fù)雜緊張工作的心理素質(zhì),這樣才能更好地為民眾提供優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)。相反,如果護(hù)理人員長時(shí)間處于等低心理健康水平狀態(tài),如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等,將導(dǎo)致其工作效率降低,容易發(fā)生差錯(cuò)事故,影響護(hù)理的質(zhì)量。
2.課程設(shè)置內(nèi)容
2.1教材編寫原則
我校準(zhǔn)備開設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程,但目前所出版的有關(guān)心理健康教育教材中沒有專門針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育教材,我們擬自編教材。教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。根據(jù)“護(hù)理學(xué)專業(yè)開設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道,護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育教材要從護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需求、護(hù)理事業(yè)發(fā)展對護(hù)士生素質(zhì)要求、臨床應(yīng)用心理健康教育與臨床護(hù)士心理健康狀況,以及目前臨床護(hù)士對心理健康教育知識的認(rèn)知與需求來進(jìn)行編寫。所以,我們組建了護(hù)士生心理健康教育課程編寫團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)由有著豐富教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理領(lǐng)域?qū)<?、教師以及心理健康教育學(xué)科的專家組成。團(tuán)隊(duì)成員在川近十家大中型醫(yī)院開展了調(diào)研活動,了解了臨床護(hù)士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進(jìn)行的心理健康教育和心理護(hù)理干預(yù)的現(xiàn)狀,結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo),制定了護(hù)士生心理健康教育教材編寫應(yīng)該遵循針對性、客觀性、實(shí)效性和可操作性等原則,教材內(nèi)容要結(jié)合心理學(xué)、心理健康教育、健康教育與健康促進(jìn)和護(hù)理學(xué)科發(fā)展,融合時(shí)代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體,使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用技能,并能夠有效地運(yùn)用到臨床護(hù)理的實(shí)踐當(dāng)中去。
2.2教材編寫內(nèi)容
根據(jù)教材的編寫原則,護(hù)士生心理健康教育課程團(tuán)隊(duì)通過反復(fù)研討確定了“護(hù)士生心理健康教育”教材內(nèi)容:教材內(nèi)容分為兩大部分:第一部分為心理健康教育理論基礎(chǔ),結(jié)合護(hù)理職業(yè)心理特征及護(hù)士生常見心理健康問題,指導(dǎo)護(hù)士生如何針對自身心理健康問題進(jìn)行壓力管理和情緒管理,維護(hù)自身心理健康;第二部分結(jié)合臨床患者常見的心理健康問題及特點(diǎn),指導(dǎo)護(hù)士生如何識別患者的心理健康問題并進(jìn)行有針對性、有實(shí)效的心理健康干預(yù)措施,提高與維護(hù)患者的身心健康。教材具體章節(jié)內(nèi)容:護(hù)士生心理健康導(dǎo)論;護(hù)士生常見的心理問題;護(hù)士生的自我意識與心理健康;護(hù)士生的人格發(fā)展與心理健康;護(hù)士生的人際交往;護(hù)士生的職業(yè)心理發(fā)展;護(hù)士生的情緒管理;護(hù)士生的壓力管理;護(hù)士生心理健康的維護(hù);護(hù)士生臨床心理健康教育的實(shí)施。每一章節(jié)均在每章的內(nèi)容之前列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),章節(jié)內(nèi)容更突出了對護(hù)士生的實(shí)際指導(dǎo),包括一些案例、測試題等,章節(jié)后附有推薦與閱讀、學(xué)習(xí)與思考,有助于突出重點(diǎn)和歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)與思考,及時(shí)消化所學(xué)知識,并指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,拓展知識體系。
2.3課程開設(shè)形式
本課程是作為護(hù)理專業(yè)拓展類課程,開設(shè)一學(xué)期,4學(xué)分,72學(xué)時(shí)。授課對象為所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生。授課緊扣教學(xué)大綱,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,期末考試以平時(shí)考核+實(shí)踐考核+理論考核的方式進(jìn)行??己诵问接屑堎|(zhì)考試、小論文、臨床實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告等,突出護(hù)理專業(yè)課程理論與實(shí)踐想結(jié)合的特色。
3.討論
高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是教育改革深入進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量不斷提升的根本保證。而科研則是教學(xué)的重要支撐,對于高職院校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要作用。為此,高職院校必須充分認(rèn)識到教師科研素質(zhì)的重要性以及提升教師科研素質(zhì)的緊迫性,將教師科研素質(zhì)列入教師考核評價(jià)體系之中,使之與教師考核、評優(yōu)等相關(guān)聯(lián),從而促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。本文將圍繞高職英語教師科研素質(zhì)提升的影響因素與對策展開詳細(xì)研究。
一大學(xué)英語教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵
教師科研素質(zhì)是指在大學(xué)英語教學(xué)中教師通過采用科學(xué)研究的方法和手段,運(yùn)用心理學(xué)與其他學(xué)科知識進(jìn)行理論探討和實(shí)踐的過程,是教師個(gè)體具備的心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的總和。本文認(rèn)為作為一名合格的高職院校英語教師,主要應(yīng)具備如下科研素質(zhì)。
第一,具備合理的知識結(jié)構(gòu)。對英語教師而言,語言學(xué)等學(xué)科知識是其進(jìn)行英語科研研究的基礎(chǔ)知識,而教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識是其進(jìn)行英語教學(xué)科研的條件知識。
第二,具備以創(chuàng)新能力為核心的基本技能。創(chuàng)新能力是進(jìn)行科研活動的重要能力,也是科研技能的核心部分。英語教師在科研課題的選擇、文獻(xiàn)的檢索與整理、調(diào)查實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、成果開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)都需要?jiǎng)?chuàng)新能力。
第三,心理品質(zhì)。對英語教師而言,良好的心理品質(zhì)是保證科研活動可以獲得成功的關(guān)鍵所在。一般而言,良好的心理品質(zhì)包括興趣、自信、頑強(qiáng)、勤奮等。
二高職英語教師科研素質(zhì)提升的制約因素
1 英語教學(xué)任務(wù)重,教師缺乏足夠的科研時(shí)間
隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,師資力量與學(xué)生之間出現(xiàn)了比例失調(diào)的問題。其中,英語教學(xué)師資力量普遍不足。英語教師往往同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程等教學(xué)任務(wù)。他們還需要做好英語專業(yè)相關(guān)課程資源的開發(fā)工作。英語教師的大部分時(shí)間都傾注在教學(xué)任務(wù)和課程資源開發(fā)上,缺乏足夠的科研時(shí)間。
此外,部分高職院校在學(xué)生管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在不足,一些英語教師還需同時(shí)兼任輔導(dǎo)員、班主任等工作。英語教師往往處于高負(fù)荷工作狀態(tài),將精力主要放在了學(xué)生管理,教學(xué)等工作上,沒有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行科研工作。
2 教師知識結(jié)構(gòu)不合理,科研經(jīng)驗(yàn)普遍不足
高職英語教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理的問題。這是因?yàn)榻處熢趯W(xué)習(xí)階段受到的教育主要是語言知識以及詞匯、閱讀、聽力、口語、翻譯等英語專業(yè)技能,而缺少科研理念,對科研方法掌握不足。這些教師專業(yè)性相對較好,但知識涵蓋面上明顯不足。作為一名優(yōu)秀的高職院校英語教師,除了英語語言學(xué)科的知識,還應(yīng)廣泛涉獵文學(xué)、文化、心理學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能在教學(xué)崗位上得到職業(yè)能力的充分發(fā)展,從而進(jìn)行更加深層次的專業(yè)方向的研究。他們普遍缺少科研經(jīng)歷和科研經(jīng)驗(yàn),缺乏專業(yè)人士或前輩的引導(dǎo),同時(shí)首創(chuàng)性不足,科研素質(zhì)明顯得不到提升,遇到科研項(xiàng)目無從下手。
3 高職院校英語科研團(tuán)隊(duì)少,相關(guān)激勵(lì)機(jī)制不完善
高職院校英語教師普遍缺少對科研活動的關(guān)注。同時(shí),高職院校領(lǐng)導(dǎo)也未意識到科研工作與教學(xué)工作,與學(xué)校發(fā)展之間的密切關(guān)系,僅將關(guān)注力度放在日常教學(xué)工作上。錯(cuò)誤的認(rèn)為只要教學(xué)工作可以正常運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)校就可以得到發(fā)展。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識下,造成了部分高職院校較少投入科研工作。在這種環(huán)境下,高職院校英語教師不可能會對科研活動形成很大興趣。此外,相比其他專業(yè),國內(nèi)外語類研究期刊相對較少,科研資料獲取難度相對較大,科研活動進(jìn)行不順暢,也在一定程度上打擊了英語教師的科研積極性。
4 英語教師意識偏弱,綜合素質(zhì)有待提升
科研活動往往存在較大難度,外語類科研活動也是如此。大多數(shù)英語教師對科研活動持有的態(tài)度基本一致,即為了評職稱或晉升。也就是說,英語教師進(jìn)行科研活動的出發(fā)點(diǎn)并非興趣或?qū)I(yè)發(fā)展。這在一定程度上反映出了高職院校英語教師科研意識薄弱的問題。為此,高職院校教師必須形成對科研活動的正確認(rèn)識,并為之不斷地提升自身綜合素質(zhì)和科研意識。
三高職英語教師科研素質(zhì)提升策略
(一)改革高職院校管理體制和評價(jià)機(jī)制
科學(xué)、人性化的管理體制和評價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)高職院校英語教師的科研熱情。為此,高職院??蒲袊L試從如下幾個(gè)方面對管理體制和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1 打破專業(yè)英語教師與英語公共課教師間的界限和差別。高職英語教師科研真正的實(shí)現(xiàn)相互之間的互動、交流、討論、經(jīng)驗(yàn)分享以及在科研活動中的互相合作。同時(shí),英語教師也可以擁有機(jī)會去講授一些文學(xué)類、翻譯類、文化類課程,在實(shí)踐中明確自己的研究方向。
2 重視校內(nèi)重點(diǎn)教育教學(xué)課題研究。高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)積極對自己從事的教學(xué)工作、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果等進(jìn)行不斷反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語課程教學(xué)中存在的突出問題,運(yùn)用科學(xué)的理念和方法去探尋這些問題的解決方式。同時(shí),高職院校應(yīng)建立科研課題專項(xiàng)資金,為英語教師進(jìn)行教學(xué)課題立項(xiàng)提供幫助。此外,高職院校應(yīng)定期組織科研論文交流活動,充分調(diào)動起校內(nèi)廣大英語教師的積極性和對科研活動的關(guān)注度,并將內(nèi)部交流的科研論文以論文集方式進(jìn)行出版。這樣可以有效地調(diào)動起高職英語教師的科研積極性。
(二)提供均衡充足的科研資源,建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)
為實(shí)現(xiàn)高職院校英語教師科研素質(zhì)的有效提升,學(xué)校一方面要為英語教師提供均衡充足的科研資源,另一方面,可以引入大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法,建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)。具體如下。
1 提供均衡充足的科研資源
高職院校應(yīng)及時(shí)為英語教師提供該領(lǐng)域的最新科研動態(tài),保證他們可以第一時(shí)間獲得科研項(xiàng)目申報(bào)、審批、管理等相關(guān)動態(tài)信息。同時(shí),應(yīng)積極完善本校科研軟硬件資源建設(shè),結(jié)合教師隊(duì)伍需求定期組織開展培訓(xùn)互動。同時(shí),圖書館部門應(yīng)加強(qiáng)資源建設(shè),引入外語領(lǐng)域的優(yōu)秀期刊資源和數(shù)字科研資源,滿足英語教師文獻(xiàn)證據(jù)收集需求。
2 引入循證教學(xué)研究方法,建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)
通過引入循證教學(xué)研究方法不僅可以轉(zhuǎn)變英語教師角色,使之成為研究者、參與者和設(shè)計(jì)者,從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中更加敏銳的發(fā)現(xiàn)問題所在,培養(yǎng)英語教師的科研意識和科研能力,也可以引導(dǎo)英語教師積極運(yùn)用外語研究領(lǐng)域的最新科學(xué)論據(jù),將更加科學(xué)、更加有效的教學(xué)手段引入英語教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師科研能力的共同提升,也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的有效提升。此外,要建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團(tuán)隊(duì)。在引入循證教學(xué)研究基礎(chǔ)上,建設(shè)應(yīng)用語言學(xué)、語言學(xué)、英語文學(xué)等科研團(tuán)隊(duì),打造專業(yè)化的科研隊(duì)伍,充分利用現(xiàn)有成果,開發(fā)新成果,嘗試科研新思路,最終實(shí)現(xiàn)科研成果的共享,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積聚效益。
(三)英語教師要注重提升自身科研素質(zhì)
高職教育是實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要陣地??蒲邪l(fā)展關(guān)系著高職院校的生產(chǎn)與發(fā)展。英語教師自身科研素質(zhì)的提升,應(yīng)從加強(qiáng)科研意識、提升科研能力等方面入手。具體如下。
1 加強(qiáng)科研意識,提升綜合素質(zhì)
高職院校教師不僅要做好教師工作,還應(yīng)努力使自己發(fā)展成為外語教育專家。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)生掌握了豐富的知識,如果師資隊(duì)伍缺乏扎實(shí)的知識和綜合素質(zhì),終究會在未來的外語教學(xué)中被淘汰。教師必須認(rèn)識到危機(jī)感,積極豐富自身知識結(jié)構(gòu),結(jié)合未來外語教學(xué)可能涉及到的知識與技能對自己進(jìn)行重新的定位和設(shè)計(jì),提升自身綜合素質(zhì)。具體而言,一方面加強(qiáng)語言學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),如語音學(xué)、功能語法、語篇分析、翻譯理論與實(shí)踐等,另一方面,要盡可能多的接觸國外文化和文學(xué)等,提升自身修養(yǎng),如當(dāng)代文選、西方文藝批評理論、論文寫作等。高職英語教師必須通過不斷地努力,拓寬文化事業(yè),強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),扎實(shí)理論基礎(chǔ),加強(qiáng)科研意識,提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
2 教學(xué)與科研相結(jié)合,提升科研能力
高職英語教師開展英語教學(xué)相關(guān)科研課題的根本目的在于解決英語教學(xué)實(shí)際問題,提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此,必須做到教學(xué)與科研相結(jié)合,從而提升科研能力??蒲惺墙虒W(xué)活動的重要組成部分,高職英語教師必須以課堂教學(xué)為依托,通過對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析和研究,不斷的反思,挖掘科研課題。為此,教師必須要全面關(guān)注學(xué)生、教材、教師、課堂、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)理念等,針對發(fā)現(xiàn)的問題,綜合運(yùn)用多種途徑廣泛收集資料,通過實(shí)踐統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的歸納分析來闡明自己的觀點(diǎn),最終解決英語實(shí)踐教學(xué)中的具體問題,形成寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之,高職院校英語教師科研素質(zhì)的提升受多種因素影響??蒲幸庾R、科研環(huán)境以及知識結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等都會對教師的科研素質(zhì)造成影響。為有效地提升高職院校英語教師的科研素質(zhì),教師首先應(yīng)通過自身努力加強(qiáng)科研意識和轉(zhuǎn)變思想觀念、注重教學(xué)實(shí)踐與科研實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、建設(shè)專業(yè)化循證科研團(tuán)隊(duì)等,其次高校應(yīng)對管理體制進(jìn)行一定的改革,并為高職英語教師提供均衡充足的科研資源,從而促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展,提升教師科研素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:隨著高等教育的快速發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)問題受到了社會的廣泛關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是確保大學(xué)生充分就業(yè)的重要教育環(huán)節(jié),針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)存在的弊端和不足,認(rèn)真分析研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題與成因。積極探索適合我國國情的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的模式及對策。
隨著高等教育的快速發(fā)展和社會對大學(xué)生提出越來越高的素質(zhì)要求,我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨著前所未有的壓力,同時(shí)還存在著很多急待解決的問題,如何適應(yīng)新形勢,有效地開展就業(yè)指導(dǎo)工作,是擺在高等教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題
綜合來看,目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性,就“就業(yè)指導(dǎo)”而就業(yè)指導(dǎo),與整體的教育規(guī)劃、教學(xué)活動、管理工作相脫離,就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容零散和不切實(shí)際,就業(yè)指導(dǎo)方式主觀隨意,就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍非專業(yè)化,致使就業(yè)指導(dǎo)工作的效果不佳。
(一)就業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊
很多高校并未充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性,與招生工作全校動員,教學(xué)科研工作始終處于中心地位的情況相比,就業(yè)尤其是就業(yè)指導(dǎo)工作并未得到充分重視。一些名校認(rèn)為“皇帝的女JL不愁嫁”.沒有必要花大力氣開展就業(yè)指導(dǎo)工作。而一些高校則認(rèn)為,就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生工作部門的事,只要在學(xué)生工作部門的指導(dǎo)下,畢業(yè)生能找到一份工作就萬事大吉了,至于這份工作是否符合學(xué)生的個(gè)性和特長,是否充分發(fā)揮學(xué)生的能力,則不得而知。
(二)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和評價(jià)體系有局限性
就業(yè)指導(dǎo)缺乏相對規(guī)范的材,普遍采用的是自編、參編或翻譯教材,就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化建設(shè)有待加強(qiáng);在就業(yè)指導(dǎo)效果的評價(jià)上缺乏科學(xué)的理論體系,目前部分高校僅以簡單的問卷調(diào)查方式進(jìn)行;在就業(yè)指導(dǎo)理論的研究上,雖然目前進(jìn)人了初級的研究階段,取得了一定的成效,但是適合中國國情的指導(dǎo)理論還有待于進(jìn)一步完善。
(三)就業(yè)指導(dǎo)方式單一
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作局限于信息、政策宣講和執(zhí)行、提供“供需見面”、“雙向選擇”的條件和機(jī)會,提供技巧培訓(xùn)、協(xié)議辦理等服務(wù)性工作。在指導(dǎo)方式上沒有統(tǒng)一的要求,有的學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課;有的學(xué)校舉辦就業(yè)講座;有的學(xué)校僅由輔導(dǎo)員“全面負(fù)責(zé)”就業(yè)指導(dǎo)工作,沒有把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門學(xué)科來研究,因此其就業(yè)指導(dǎo)作用不明顯。
(四)就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高
當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作主要是學(xué)生管理工作系統(tǒng)的教師在做,他們大多是黨政干部。總體上看,隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不甚合理,而且就業(yè)指導(dǎo)方面知識欠缺,很多同志沒有接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn);有的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但專業(yè)理論知識不夠,有的有一定理論水平,但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺,距離就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化和專家化的要求相差甚遠(yuǎn)。
(五)在就業(yè)指導(dǎo)具體操作上忽視“過程教育”
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)過程教育,其主要目的是幫助學(xué)生了解社會職業(yè)狀況,了解自身職業(yè)傾向,確定自身的職業(yè)規(guī)劃,使大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)不再盲從。而作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo),僅僅體現(xiàn)在大學(xué)的最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期,是在大學(xué)生面臨擇業(yè)壓力時(shí)才著手進(jìn)行簡單的、初級的指導(dǎo)工作,沒有在整個(gè)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),更不用說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識,因而有人戲稱就業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性工作”。
二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析
(一)學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識不到位
部分高校領(lǐng)導(dǎo)甚至包括一部分就業(yè)指導(dǎo)人員有這樣的想法:“既然強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向就不需要學(xué)校管那么多了?!ň蜆I(yè)是學(xué)生和用人單位之間的事情”。在這種模糊認(rèn)識下,有相當(dāng)一部分院系領(lǐng)導(dǎo)、教師對畢業(yè)生如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,對就業(yè)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾等問題等閑視之。毋庸置疑,高等教育在整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中處于龍頭地位,其培養(yǎng)對象是直接面對社會需要和為社會服務(wù),而高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平在很大程度上要看其培養(yǎng)的學(xué)生是否對路,能否較快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。從這個(gè)意義上講,高校只有明確樹立以就業(yè)為前提,以市場為導(dǎo)向、以社會需求為目標(biāo)的就業(yè)理念,切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作,方可使學(xué)校始終立于不敗之地。
(二)就業(yè)指導(dǎo)理論不夠成熟
近年來許多高校開展了系列的就業(yè)指導(dǎo)理論研究,在就業(yè)機(jī)制、就業(yè)心理、職業(yè)傾向的測試以及創(chuàng)業(yè)等方面的研究逐步深人,但就總體而言研究隊(duì)伍的力盆比較薄弱,研究的層面較低,特別在如何運(yùn)用理論指導(dǎo)工作實(shí)踐等方面還很欠缺。目前在運(yùn)用社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行的“個(gè)性”研究也基本上是嫁接在國外理論上的,在適應(yīng)“國情”方面還很不夠,特別是在推廣應(yīng)用上還需要做更多的工作。由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),致使當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)工作只能是“摸著石頭過河”。
(三)社會缺乏對就業(yè)指導(dǎo)的了解
一是社會大眾缺乏對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的正確認(rèn)識,對就業(yè)指導(dǎo)“指什么?”、“導(dǎo)什么?”了解不夠,把高校的就業(yè)指導(dǎo)等同于社會上的“職業(yè)介紹所”。二是家庭誤解就業(yè)指導(dǎo),認(rèn)為上了大學(xué)就不愁沒有好的就業(yè)機(jī)會,認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)可有可無,對接受指導(dǎo)缺乏激情。有的家長及學(xué)生認(rèn)為學(xué)生就業(yè)主要是家庭的事,要通過親屬、朋友、同事來拉關(guān)系、找門路來解決,學(xué)校指導(dǎo)與否,作用不大。三是部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員簡單地把就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)涵理解為傳達(dá)就業(yè)政策,分析就業(yè)形勢,收集并就業(yè)信息,舉辦招聘會,為畢業(yè)生辦好就業(yè)手續(xù)等,造成了就業(yè)指導(dǎo)的“實(shí)用性”和“簡單化”。
(四)就業(yè)指導(dǎo)工作中存在嚴(yán)重的功利思想
政府高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作,以多種方式向社會公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率,把就業(yè)率同高校的招生計(jì)劃、教育經(jīng)費(fèi)投人、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評估等直接掛鉤,致使就業(yè)率成了高校就業(yè)指導(dǎo)的“指揮棒”。因此如何“短、平、快”地提高就業(yè)率就成了就業(yè)指導(dǎo)工作的“重中之重”,這勢必造成大批高校就業(yè)指導(dǎo)的急功近利。
(五)就業(yè)指導(dǎo)制度執(zhí)行力度不夠
目前我國就業(yè)制度建設(shè)的力度很大,到目前為止國家共制定了100多項(xiàng)關(guān)于就業(yè)的工作制度,但是地方和高校真正落實(shí)的較少。一方面,有的政策在結(jié)合實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候困難較大,所以不能落實(shí)。另一方面,一些地方和高校的領(lǐng)導(dǎo)對就業(yè)工作的輕視導(dǎo)致很多制度不能執(zhí)行或不能完全執(zhí)行。其原因是就業(yè)指導(dǎo)過程難度大,地方政府認(rèn)為是高校的事情,高校則認(rèn)為只要有較高的就業(yè)率就行,工作能做多少做多少,致使就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)展緩慢。
三、新形勢下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的主要對策
(一)就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)教育全過程
要在幫助滿足大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生在“人的全面發(fā)展”的視角下形成健全的職業(yè)自我概念,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,主動把個(gè)人的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合,從而成為一位對社會有用的人才。要變突擊式的就業(yè)指導(dǎo)工作為大學(xué)四年的全程指導(dǎo),如從人校起就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行性向測試幫助學(xué)生對自己的性格、興趣、能力、愛好作出正確評價(jià),使學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)定向;二年級開展專業(yè)知識和專業(yè)技能的介紹,讓學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上思考與專業(yè)的結(jié)合,進(jìn)而確定自己的擇業(yè)目標(biāo);三年級引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的深人學(xué)習(xí)和實(shí)踐,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),提升職業(yè)修養(yǎng),提高職業(yè)適應(yīng)性和愛崗敬業(yè)精神;四年級進(jìn)行求職擇業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換,開展擇業(yè)技巧、禮儀心理調(diào)試等訓(xùn)練,讓大學(xué)生學(xué)會推銷自我,從而順利實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到社會人、職場中人的角色轉(zhuǎn)換。
(二)建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
高等學(xué)校對待就業(yè)指導(dǎo)課要和其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課一樣重視,要從社會需求和本校畢業(yè)生實(shí)際出發(fā),遵循教育規(guī)律,與人才市場需求相結(jié)合,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和方式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)提高教學(xué)水平。除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務(wù)外,盡可能為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供豐富多彩的內(nèi)容,如職業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收人、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃技能、學(xué)生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準(zhǔn)則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試心理測試等,并把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列人高校的教育教學(xué)計(jì)劃之中,依據(jù)內(nèi)容和全程培訓(xùn)計(jì)劃逐步健全上下銜接的課程體系,如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)性測定、擇業(yè)技巧與擇業(yè)禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導(dǎo)等課程。
課題研究是教育科研活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。對于課題研究,開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告,才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作,以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此,制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究,現(xiàn)在要申報(bào)課題,撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動,培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平,本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告,力求對教師提供一點(diǎn)啟示。
一、課題開題報(bào)告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過,提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級認(rèn)可后,就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好,即撰寫科研課題開題報(bào)告。
課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題,也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié),是創(chuàng)新新知,不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過,“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路,完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排,是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟,對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講,一個(gè)好的方案,可以使他們明確課題研究的方向,避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況,保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說,課題開題報(bào)告水平的高低,是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告,就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng),開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法,但“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”,重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先,要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性,熟悉了別人在這方面的研究情況,才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下,重復(fù)別人走過的路,而是站在別人研究的基礎(chǔ)上,從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次,要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實(shí),研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),否則,沒有理論基礎(chǔ),你就很難深人進(jìn)去,很難有真正的創(chuàng)造。因此,我們進(jìn)行教育科學(xué)研究,一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題,究竟想做什么,想得到什么,怎么做,能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí),則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo),使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性,從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說,科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課題研究的背景
2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標(biāo)
6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預(yù)期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻(xiàn)
四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先,要闡明課題研究的背景,即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的,都有一定的背景和思路。其次,要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值,能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值,最后就是所要解決的主要問題,課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性,這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系,不能游離或架空。
這些都要寫得具體,不能漫無邊際地空喊口號,寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實(shí)施3十X方案后,化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目,其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平,這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線,以1999屆至20為觀察樣本,運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,……研究如何在3十X實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng),的確有價(jià)值。
(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法,通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。
歷史背景方面的內(nèi)容:按時(shí)間順序,簡述本課題的來龍去脈,著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧,那么他們的分歧是什么?存在什么不足,通過歷史對比,說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評述,重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,著重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn),比較各種觀點(diǎn)的異同,闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別,力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng),力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容:通過縱(向)橫(向)對比,肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平,指出存在的問題,提出可能的發(fā)展趨勢,指明研究方向,提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義,指向操作層面,即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn),在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系,勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究,在理論方面的學(xué)術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏,但也不可否認(rèn),通過研究,可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充,對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí),或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫,無則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義,課題界定,即對課題的詮釋,對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法,引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等,以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延,采用分——總的方法,對課題中的研究對象、范疇、方法,抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括,最終形成對整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題,運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論和知識,積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題,為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì),是人們在認(rèn)識世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神,是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ),沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動,科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如:我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研究,就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù);進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)
(五)課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是通過研究,要達(dá)到什么目標(biāo)?研究的目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點(diǎn)是什么,思路就不會被各種因素所干擾。研究目標(biāo)一般包含以下三方面:
1.教師:通過研究希望獲得某一(些)教育教學(xué)規(guī)律,落實(shí)在知識產(chǎn)品上,表現(xiàn)為教師教育知識的增長,教育經(jīng)驗(yàn)的豐富,教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。
2.學(xué)生:通過研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo),落實(shí)在學(xué)生的身上,表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展和成長 。
3.學(xué)校:通過研究所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展的目標(biāo),落實(shí)在學(xué)校工作過程中,表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。
確定課題研究目標(biāo)時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題實(shí)際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標(biāo),就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為若干小問題。課題越大,內(nèi)容越多,越要具體,研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。
因此,我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。例如:《初中語文活動課實(shí)驗(yàn)研究》的開題報(bào)告指出,本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:1、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求,對初中各年級語文活動課對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定,從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn),安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容,內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序,并初步形成一個(gè)相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的特點(diǎn),探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式,確定活動類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計(jì)劃)
課題研究的步驟,就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)性問題開始,分階段進(jìn)行。一般劃分為三個(gè)階段:前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定,從什么時(shí)間開始,至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定,要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí),從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣,有條不紊、循序漸進(jìn)。
每一階段的工作任務(wù)和要求,不僅要胸中有數(shù),還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成,課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外,還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分,主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè),為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多,包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法,小的課題可能主要是一、兩種方法。比如,要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體,課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí),在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。
(九)課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式
課題研究成果預(yù)測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報(bào)告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式,可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果,以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工,以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
(十)完成課題的可行性分析
教師讀書心得
教師讀書心得體會
教師讀書心得
4月23日,世界讀書日。每年的這一天,世界各地都會舉辦與閱讀有關(guān)的活動。
老師,你經(jīng)常讀書嗎?你上次讀書是在什么時(shí)候?
曾看過這樣一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù):全世界每年閱讀書籍最多的是猶太人,每人64本。其次是俄羅斯,每人55本。美國每人21本,日本每人17本。而中國13多億人口,扣除教科書,平均每人不到1本。在俄羅斯,每20人就擁有一套《普希金全集》。在猶太民族,小孩稍稍懂事,母親便會在《圣經(jīng)》上滴一些蜂蜜,叫孩子去吻,讓孩子在心靈上知道這書是甜蜜的。
也早就有人寫過文章介紹,在那些發(fā)達(dá)國家的地鐵里,火車上以及一些其它交通工具上,很多人都在靜靜地讀書。而在中國這些場合,人們要么在高談闊論,要么是在打瞌睡,要么是低頭族—玩手機(jī),鮮有看書的人。
不要責(zé)怪我們的孩子們不愛讀書,我們成年人呢?一年下來讀了幾本書呢?很多人都會以工作忙,壓力大,沒時(shí)間等借口抹去了讀書的機(jī)會。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。“在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,和時(shí)代相通的先進(jìn)教學(xué)理念,創(chuàng)新教育的改革思想,民主平等的師生觀念從哪里來?我覺得組織教師讀書是最好的方法。閱讀教育專著和文化專著是一線教師接受繼續(xù)教育的最便捷的方式,是幫助教師提高的有效途徑,也是學(xué)校名師培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)工程。
提倡教師讀書進(jìn)而帶動學(xué)生閱讀。只有讓學(xué)生在上學(xué)時(shí)代愛上書籍,學(xué)會從書籍里認(rèn)識周圍世界和認(rèn)識自己,這樣他畢業(yè)后的自我教育才有可能。基礎(chǔ)教育最重要的使命是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。愛好閱讀,是“學(xué)會學(xué)習(xí)“最主要的內(nèi)容。如果當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀了六年書離開小學(xué),或者在讀了六年書離開中學(xué)的時(shí)候,卻沒有閱讀的興趣,能說我們的教育是完成任務(wù)和成功了嗎?我想,任何一個(gè)有社會責(zé)任感的教師,都應(yīng)該用自己的良知去思考:為了培養(yǎng)完整的人,培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的人,為了我們民族的興盛不衰,我讀書了嗎?我組織學(xué)生讀書了嗎?
其實(shí),對于教師而言,讀書還有更重要的一點(diǎn)意義是拯救自己,因?yàn)椴蛔x書的教師最終會淪為簡單的勞動力,而一個(gè)簡單的勞動力想要得到人們的尊重則是很難的。孔子是名教師,是教育家,思想家,他既是“經(jīng)師“又為“人師“.他的那種高山景行的大家風(fēng)范,千載流傳,令人嘆服。當(dāng)代教師在人民心目中的地位為什么會如此呢?我想一大部分原因是能夠“為人師表“太少了。只有“經(jīng)師“和“人師“二者兼?zhèn)涞慕處煵攀钦嬲慕處煛0褜W(xué)校辦成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體,讓每一位教師都能自覺地意識到,只有閱讀才能拯救自己,從而把閱讀作為自己的生活方式和宗教一般的信仰,這應(yīng)該是“文化關(guān)懷“神圣諾言最美好的兌現(xiàn)。
用閱讀拯救我們自己,讓閱讀給孩子們一個(gè)更美好的未來。
教師讀書心得體會
教師讀書心得
俗話說一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰、知識就是力量,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書,多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。在走上了三尺講臺之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書、看報(bào)。
俗話說一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰、知識就是力量,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書,多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。在走上了三尺講臺之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書、看報(bào),并逐漸對教育書刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無奇,當(dāng)我初為教師時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了,因此我一次次走近它。
有人說:一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)而《小學(xué)語文教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今,做為一名小學(xué)語文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的大語文教育文摘,從大語文的角度,精選報(bào)刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開了我們的教育視野。此外,園丁故事、封面人物,不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據(jù)了解,《小學(xué)語文教師》已走過20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨,滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長,也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動人,教學(xué)點(diǎn)評中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對學(xué)生做為人的尊重;宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí),《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的亮點(diǎn)。
一分耕耘,一分收獲,我一直堅(jiān)信多讀一些好書,一定會有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會一如繼往地多讀好書,在書的海洋中遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長,共創(chuàng)未來!
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如果說冬日讀書如溫暖爐,那么春日讀書如賞百花。當(dāng)代詩意語文倡導(dǎo)者王崧舟說,底蘊(yùn)是書堆起來的,生命不息,閱讀不止。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說,教師的教育素養(yǎng)提升取決于讀書、讀書、再讀書!
學(xué)生時(shí)代的我喜歡讀名著、散文、詩歌。工作后,由于寫論文、班級管理需要,我漸漸接觸到了教育著作。無論白天多么忙碌,回到家靠在床頭或沙發(fā)捧上一本書頓時(shí)全世界都靜了。在書里,我讀到了許多自己不知道的東西,也找到了許多心靈的共鳴。就在一頁一頁的翻閱中,我感覺自己暢游了一個(gè)全新的世界,又像遇到了心有靈犀的朋友,當(dāng)我迷茫彷徨時(shí)還有高人指路。如此美妙,每天合上書本我都感到滿足愉悅不已!
第一次聽說縣教研室下了音樂論文通知,我激動,又緊張。在找繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)筆記時(shí)也翻出了徐小懿等編著的《聲樂演唱與教學(xué)》。這本書不看不知道,一看嚇一跳!簡直全說到我心坎里去了!尤其是“歌唱心理在演唱和教學(xué)中的作用“這一章節(jié)活脫脫就是寫我,也是寫了不少同學(xué)共同出現(xiàn)的歌唱心理。于是,我迅速將自己的體會落筆成文《關(guān)注學(xué)生的歌唱心理,提高歌唱教學(xué)的有效性》后榮獲縣二等獎(jiǎng)。第一次寫論文就能獲獎(jiǎng),不得不說這是莫大的鼓勵(lì)。就這樣,“讀教育著作是很有趣的,關(guān)鍵還有指導(dǎo)性“讓我漸漸走進(jìn)教育閱讀的美好世界。
此后,我的辦公桌、床頭常常會放著各種種樣的書籍。有時(shí)候是工作中碰到問題想要尋找辦法,更多時(shí)候我是需要看看書才會安寧、舒暢。剛開始,我很喜歡看一些案例或教育敘事類的書籍。
那時(shí)候我只管自己讀著舒服,別人讀不讀書那是別人的事。2015年,縣師訓(xùn)處到我們學(xué)?;I劃縣培計(jì)劃的教師集體閱讀活動。我也意識到,讀書是要帶動的。我自己也可以通過讀書交流活動得到提升。于是,我組織老師們共讀了《愛心與教育》《讓愛智慧》《讀懂小學(xué)生》等教育心理學(xué)著作。就在一次次讀書交流中,我感受到了溫潤、感動與智慧。從做方案到挑書買書到組織交流、讀后感評比,我確實(shí)花了不少的時(shí)間與精力。但是,做自己喜歡的事沒有猶豫。特別是看到滿頭銀發(fā)的蔣團(tuán)合老師一下課就戴著老花鏡寫讀書筆記,聽到肖艷老師看完心理咨詢手記《讀懂小學(xué)生》后聊到自己班上的單親孩子掩面哭泣時(shí),我覺得我遇見了有教育情懷的作者,也遇上了溫潤的教育同行。
讀書,成了最美好的時(shí)刻。有了互聯(lián)網(wǎng),我不僅可以最快了解書訊,還可以快速得到自己想讀的書。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城,我都成了???。就在便捷地途徑當(dāng)中我如饑似渴地讀了許多好書。在李希貴《36天,我的美國教育之旅》中我了解到了美國教育的一些情況,開始思考我們哪些地方需要注意。由于這本書我也關(guān)注了李希貴的一些情況,對于他創(chuàng)辦北京十一中學(xué)“走班制“的勇氣和創(chuàng)新特別佩服!在《窗邊的小豆豆》里我感受到了兒童真是可愛的天使,巴學(xué)園的校長是多么有愛心和智慧啊!在佐騰學(xué)《靜悄悄地革命》我很向往那靜心傾聽的溫潤的教室和談樂趣和困難的實(shí)效性教研活動。“學(xué)校應(yīng)成為‘學(xué)習(xí)共同體’,在教室里要實(shí)現(xiàn)‘活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)’“許多觀點(diǎn)令人耳目一新。夏雪梅著的《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》和程紅兵的《聽程紅兵老師說課評課》讓人重新審視我們多年來的聽課評課活動。吳忠豪主編的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》為我們教語文指明了方法和路徑。朱永新《我的教育理想》、湯勇《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》中都提到了理想信念“雨果說,世上有一種東西比所有的軍隊(duì)都更強(qiáng)大,那就是恰逢其時(shí)的理想?!爸祆现骶幍摹睹匀说拈喿x》本身就很迷人……
論文摘要:高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出,它不僅直接關(guān)系到學(xué)生自身的成長和發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)中的生存和發(fā)展。本文擬從高職院校學(xué)生就業(yè)的思想狀況分析人手,探討就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題,提出就業(yè)指導(dǎo)工作的對策。
1高職院校學(xué)生就業(yè)的思想狀況分析
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高職教育已紹功免為高等教育的重要組成部分。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,故而一方面學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)較重,對勞動力市場變化的具體趨勢缺少了解,職業(yè)選擇中存在很大的盲目性。如一些畢業(yè)生的期望值過高,不能正確估價(jià)自己和不完全了解社會需要,選擇職業(yè)時(shí)往往脫離客觀實(shí)際,這山望著那山高;一些畢業(yè)生缺少全局觀點(diǎn),在處理事業(yè)和待遇方面重利益輕成才,看當(dāng)前的多,看今后的少;還有一些畢業(yè)生不能正確評價(jià)和定位自己,不愿意到工礦企業(yè)生產(chǎn)第一線和基層去,對就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)意識存在片面認(rèn)識。另一方面,長期以來我國高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才,造成人們的思維定式重理論、輕實(shí)踐,把高職教育視為“二等教育”。正是這種傳統(tǒng)偏見造成一些用人單位不敢大膽使用高職院校畢業(yè)生,從而加重了學(xué)生面對激烈競爭就業(yè)形勢的思想負(fù)擔(dān)和心理困惑。
通過對部分高職院校大學(xué)生擇業(yè)的思想動態(tài)進(jìn)行問卷和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),在“理想的擇業(yè)目標(biāo)是什么”的回答中,58%的同學(xué)選擇了自主擇業(yè),表明高職大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識明顯增強(qiáng),在擇業(yè)的最終目的上,追求事業(yè)的發(fā)展仍然是主流,75%的同學(xué)在求職過程中更注重能否成就自己的事業(yè),發(fā)揮自己的特長,但也有24%的同學(xué)在擇業(yè)過程中更看重待遇、地理位置與自然環(huán)境。在調(diào)查中有74%的同學(xué)認(rèn)為在求職過程中,應(yīng)主動參與竟?fàn)?,表現(xiàn)出了較強(qiáng)的竟?fàn)幰庾R,但也有26%的學(xué)生存在等待學(xué)校推薦或希望自己的父母親友為自己聯(lián)系工作等依賴思想。由于不少用人單位在人才需求上“高消費(fèi)”,給高職畢業(yè)生求職造成了困難,67%的高職學(xué)生在求職過程中表示有過失落感、挫敗感。在對社會需求狀況的調(diào)查中,有37%的同學(xué)對社會現(xiàn)狀缺乏了解,職業(yè)期望過高,不能準(zhǔn)確定位,有73%的學(xué)生感受到社會對人才的高消費(fèi),擔(dān)心畢業(yè)后找不到理想的工作而無法安心學(xué)習(xí)。在對學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的評價(jià)中,有54%的同學(xué)認(rèn)為做得比較好,但還有46%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作還缺少針對性,需進(jìn)一步加強(qiáng)。在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上,有35%的同學(xué)表示迫切需要就業(yè)咨詢,40%的同學(xué)表示迫切需要就業(yè)信息指導(dǎo),27%同學(xué)表示迫切需要就業(yè)求職技巧的指導(dǎo)。川從高職院校大學(xué)生就業(yè)的思想狀況可以看出,高職院校畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)是復(fù)雜的,傳統(tǒng)的就業(yè)意識和新的就業(yè)觀念相互交織、相互影響,表現(xiàn)出多元化的擇業(yè)取向,他們迫切需要學(xué)校在就業(yè)咨詢、就業(yè)信息、求職技巧等方面給予有效的指導(dǎo)和幫助。
2目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作相對于普通高校而言,盡管經(jīng)過近幾年的努力形成了一定的規(guī)模,積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但因其起步比較晚,面對不斷發(fā)展變化的就業(yè)市場,就業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在不少問題。
2.1就業(yè)指導(dǎo)工作的季節(jié)性
高職院校的就業(yè)指導(dǎo)往往作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),僅僅體現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期。其實(shí),在大力強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的大環(huán)境下,就業(yè)指導(dǎo)工作完全可以作為學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)部分,貫穿于高職教育的始終。這樣,有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷認(rèn)識自我,認(rèn)識職業(yè),認(rèn)識社會,從而完善自我,順利地由學(xué)生向職業(yè)人的方向轉(zhuǎn)"。
2.2就業(yè)指導(dǎo)的形式、內(nèi)容和對象的局限性
目前高職院校開展的就業(yè)指導(dǎo)隨意性比較大,過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和時(shí)效性,形式和內(nèi)容比較單一,停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、向畢業(yè)生和用人單位提供“供需見面、雙向選擇”的機(jī)會、傳授擇業(yè)技巧、調(diào)整擇業(yè)心理、作好擇業(yè)準(zhǔn)備等方面。就業(yè)指導(dǎo)僅僅是指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生如何去找工作,難以適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)市場和社會對發(fā)展的多種需。
2.3就業(yè)指導(dǎo)工作的封閉性
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)化的卑七業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)咨詢與信息反饋網(wǎng)絡(luò)。首先,高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有與公共就業(yè)機(jī)構(gòu)建立必要的信息交流制度,沒有建立起危險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)共同處理機(jī)制,高職院校和不同地區(qū)招聘會的組織者也未能建立緊密的聯(lián)系。這種封閉的、分割的就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生跨地區(qū)就業(yè)是不相適應(yīng)的。其次,高職院校未與用人單位之間建立起學(xué)生求職材料證明機(jī)制,在一定程度上引發(fā)了誠信危機(jī),給畢業(yè)生就業(yè)帶來消極影響。最后,高職院校與用人單位之間建立的“供需基地”在深度和廣度上還不夠,未能發(fā)揮應(yīng)有作用。
2.4就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高
當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作主要是由學(xué)生管理工作系統(tǒng)的工作人員、各系部書記以及輔導(dǎo)員在做,他們大多是黨政干部。總體上看,隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不甚合理,而且就業(yè)指導(dǎo)方面知識欠缺,很多同志沒有接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn);有的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但專業(yè)理論知識不夠,有的有一定理論水平,但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺,與就業(yè)指導(dǎo)工作的化和專家化的要求相距甚遠(yuǎn)。
2.5畢業(yè)班級學(xué)生的矛質(zhì)性
為了求職,進(jìn)入畢業(yè)年級后有的學(xué)生就無心正常上課、無心搞畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、四處出擊。有的推薦表、求職信遍地拋撒;有的在選擇什么樣職業(yè)的問題上拿不定主意,反復(fù)簽約;有的擇業(yè)目標(biāo)不明確,人云亦云,求職中處于焦慮、失落、困惑之中。
3高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策
3.1就業(yè)指導(dǎo)觀念創(chuàng)新化
在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該摒棄就業(yè)指導(dǎo)工作臨時(shí)性、季節(jié)性、階段性這一傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)觀,以就業(yè)指導(dǎo)工作作為切入點(diǎn),抓住畢業(yè)生最關(guān)心、最困惑的熱點(diǎn)問題,寓思想政治教育于就業(yè)指導(dǎo)之中。通過開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作,對畢業(yè)生進(jìn)行針對性很強(qiáng)的思想政治教育:一方面,它滿足了畢業(yè)生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的需求;另一方面,又在彌補(bǔ)以往就業(yè)指導(dǎo)工作不足的同時(shí),豐富畢業(yè)生的思想政治教育體系。
3.2就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)個(gè)性化
每個(gè)畢業(yè)生的個(gè)性、優(yōu)勢、就業(yè)偏好和心理傾向不同,具有特殊性和差異性。因此對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要細(xì)致入微,實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo),不能千人一面,空洞說教。
3.3就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化
就業(yè)指導(dǎo)工作全程化,就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程,而不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)或擇業(yè)時(shí)的臨時(shí)性工作。學(xué)院應(yīng)以全局觀點(diǎn)系統(tǒng)考慮,構(gòu)建一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo):大一著重職業(yè)生涯認(rèn)識和規(guī)劃,大二著重基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng),畢業(yè)年級著重卑七業(yè)定向指導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)服務(wù),三個(gè)階段相互貫通,有機(jī)連接,從而形成較完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。
3.4建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
高職院校對待就業(yè)指導(dǎo)課要和其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課一樣重視,要從社會需求和畢業(yè)生實(shí)際出發(fā),遵循教育規(guī)律,與人才市場需求相結(jié)合,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和方式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)提高教學(xué)水平。除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務(wù)外,盡可能為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供豐富多彩的內(nèi)容,如卑七業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收入、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展、卑七業(yè)規(guī)劃技能、學(xué)生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準(zhǔn)則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試、心理測試等,并把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列人高職教育教學(xué)計(jì)劃之中,依據(jù)內(nèi)容和全程培訓(xùn)計(jì)劃逐步健全上下銜接的課程體系,如職業(yè)生涯敖:、職業(yè)適應(yīng)性測定、擇業(yè)技巧與禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導(dǎo)等課君光。
3.5加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的對外聯(lián)系
高職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系,諸如,與用人單位、與其他公共就業(yè)機(jī)構(gòu)、與相關(guān)部門等,從而整合就業(yè)信息資源渠道,掌握人才需求信息,杜絕虛假信息,促進(jìn)畢業(yè)生合理、有序、安全的流動,也為高職學(xué)生提供必要的就業(yè)培訓(xùn)和崗位鍛煉。
3.6實(shí)施預(yù)就業(yè)制
根據(jù)高職特色,高職院??蓪?shí)施把畢業(yè)實(shí)習(xí)與推薦就業(yè)相結(jié)合的預(yù)就業(yè)機(jī)制,讓學(xué)生直接到生產(chǎn)崗位,按職業(yè)勞動者的要求進(jìn)行社會角色的實(shí)習(xí),把理論知識與改革開放和建設(shè)有中國特色社會主義的實(shí)際結(jié)合起來,提高綜合職業(yè)能力,增強(qiáng)對社會、國情的直接認(rèn)識和了解,充分認(rèn)識到競爭、就業(yè)、生存等問題,強(qiáng)化公民意識,培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性。
【關(guān)鍵詞】預(yù)科生 漢語 書面表達(dá) 成因分析 策略研究
2013年,新疆已全面推行少數(shù)民族漢語水平等級考試(簡稱“民族漢考”或MHK)。MHK是專門針對母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語水平測試而研發(fā)的考試,在原HSK中等測試的基礎(chǔ)上增加了書面表達(dá)的測試。我院預(yù)科生的MHK過級率不是很高,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都是因?yàn)闀姹磉_(dá)差而未達(dá)標(biāo)。
一、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)部分存在以下問題
1.沒有語體意識。語體詞匯混淆,學(xué)生在應(yīng)用文的寫作中過多的運(yùn)用口語化的詞語,分不清書面語和口語。使得書面表達(dá)不夠莊重,口語化色彩太濃。
*他是我的朋友,在新大上課(就讀、在讀)
2.句式選擇不當(dāng)。
*①請你們好好批準(zhǔn)。(祈使句)
*②請領(lǐng)導(dǎo)看看我的簡歷吧。(祈使句)
3.在書面表達(dá)中誤用單音節(jié)重疊形式。
*①有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看看我的求職信。(此處應(yīng)該用審閱)
*②請領(lǐng)導(dǎo)想想我的簡歷。(應(yīng)用抽空閱讀一下)
4.在應(yīng)用文寫作中,亂用“啊、吧、呀、喲、吧”等語氣詞。
*①我除了自己的職業(yè),還會唱歌呀!(句末語氣詞是多余的)
*②啊,我有翻譯證。(另外,補(bǔ)充一點(diǎn))
學(xué)生由于沒有注意到求職信中語言表達(dá)應(yīng)有的莊重和語氣的懇切,表達(dá)過分直白,不夠委婉,顯得粗魯,不夠謙遜。沒有意識到漢語詞語的語體色彩。
5.誤用稱呼語。
①直呼單位姓名,不能恰當(dāng)?shù)檬褂镁凑Z
*美的單位 招聘單位
②在求職信中,沒有體現(xiàn)出漢語表達(dá)交流中貶己尊人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念
*如果你們單位錄用我,我一定會努力工作(應(yīng)該用貴單位)
*希望你公司考慮一下我的求職信。(用貴公司較好)
6.表情達(dá)意不是很明確。
*①我看了你發(fā)的招聘廣告,讀了招聘啟示的內(nèi)容。
*②如果你們收到我的要求,我從上班的第一天開始一定能做好工作,全心全意的為集團(tuán)付出自己。(應(yīng)該是付出自己的智慧和才干)
以上兩個(gè)病句主要原因是學(xué)生沒有理解詞的語義,誤用詞語,致使表情達(dá)意不是很準(zhǔn)確。
7.亂用語篇銜接詞。
*①提醒,(此處應(yīng)該用另外)我的地址是……
*②我是阿力木,今年22歲,大專畢業(yè),學(xué)的是漢語言文學(xué),我會計(jì)算機(jī),(少了至于)工作經(jīng)驗(yàn),(缺關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椋┪以陔娔X公司干過,(缺關(guān)聯(lián)詞所以)有經(jīng)驗(yàn)。
以上兩個(gè)例句缺少顯性連接手段使得語篇呈現(xiàn)出銜接不夠緊密,語義表達(dá)缺少連貫性。
8.忽略漢語詞語的語義差異。
*①我還很好知道計(jì)算機(jī)操作。(我還熟悉計(jì)算機(jī)操作)
*②實(shí)現(xiàn)使用自己的知識。(在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)的知識)
*③沒課的時(shí)間。(課余時(shí)間)
*④出了實(shí)習(xí)。(實(shí)習(xí)結(jié)束)
*⑤決定不可能。(絕對不可能)
對以上學(xué)生的錯(cuò)誤語料分析我們可以得出:部分學(xué)生由于未掌握漢語的表達(dá)方式,直接套用母語的表達(dá)方式,而寫出錯(cuò)誤的句子如例4;還有一部分學(xué)生由于記憶的偏差,造成形似語句產(chǎn)生的錯(cuò)誤,如例5。這啟示我們在漢語寫作課的教學(xué)中應(yīng)多做一些內(nèi)容廣泛、話題多樣的話題,來提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。而從調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前的漢語教學(xué)在這方面做的還不夠,導(dǎo)致學(xué)生在用漢語表達(dá)時(shí),出現(xiàn)語義表達(dá)受阻或詞語和句式選擇能力不足的情況。
二、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)中的成因分析
1.來源于民族聚集區(qū)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。我院近幾年招收的學(xué)生大多來自于南疆,學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱,部分學(xué)生連漢語拼音都不會。由于基礎(chǔ)較差,第一年的預(yù)科或者漢語強(qiáng)化階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生一下子沉浸在漢語環(huán)境中,對于來自少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn),一些學(xué)生甚至反映聽不懂老師說什么。在預(yù)科漢語課程結(jié)束后,完全能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅為3.230%,表示大部分能理解的學(xué)生為41.94%,理解一半的為37.10%,理解少部分占到了17.74%??梢哉f,如何在短時(shí)間里提高來自少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力,是漢語教育中不得不面對的一個(gè)難題。
2.學(xué)生對漢語寫作不夠重視。對于漢語作為第二語言的四項(xiàng)技能掌握的程度,學(xué)生自我評價(jià),掌握的程度從高到低依次為:讀、聽、說、寫。對“經(jīng)常練習(xí)寫作可以鍛煉漢語的綜合能力”的看法:62.5%的學(xué)生表示沒考慮過,30.98%的學(xué)生表示同意,只有6.52%的學(xué)生表示“不同意”說明對寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較模糊。在回答“為什么不喜歡用漢語寫作”時(shí),學(xué)生選擇的原因依次為:表達(dá)困難、不愛寫作、教學(xué)課枯燥等。這啟發(fā)我們應(yīng)該注重寫作教學(xué)的實(shí)用性,注意對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式趣味性以及教學(xué)方法有效性的研究,在激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動性方面多下功夫。
3.漢語寫作課教授現(xiàn)狀。通過對我院漢語寫作教師的訪談,我們了解到,教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中沒有可以參考的規(guī)范,缺乏相關(guān)的教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),隨意性比較強(qiáng)。另外,寫作課一般為每周2課時(shí),面對學(xué)生寫作的諸多問題,教學(xué)時(shí)數(shù)略顯不足。在學(xué)生方面,由于學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),所學(xué)知識得不到及時(shí)而有效的鞏固,雖然具備了語言輸出的基礎(chǔ),但還是無法順利地表達(dá)自己的所思所想。
三、提高新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)的策略
1.鞏固學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識。心理學(xué)認(rèn)為,人的一生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識,但這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中,而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元,這種單元就是圖式。從這個(gè)意義上講,語一言就是一個(gè)形成圖式的動態(tài)的過程。人類利用這種心理圖示不斷理解和生成語篇,每個(gè)節(jié)點(diǎn)的觸動都會激活這個(gè)網(wǎng)絡(luò)。用這一理論,在教學(xué)中可以積極營造激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理圖示的情景,啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮能動性和聯(lián)想力,最大范圍地在大腦中搜尋學(xué)過的詞匯和固定搭配及句式,使學(xué)習(xí)過的語言的建筑材料在多方面有所聯(lián)系,同時(shí)納入大腦的長時(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)之中。教會學(xué)生在語境中感知語言,在輸出中監(jiān)控語言,是寫作教學(xué)的核心所在。教師還可以根據(jù)歸納、整理出來的學(xué)生語篇中的一些典型的、規(guī)律性的偏誤問題,結(jié)合語境設(shè)置,反復(fù)地、有針對性地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練,如讓學(xué)生運(yùn)用存現(xiàn)句說明一個(gè)房間的布局,運(yùn)用“把”字句敘述一道菜的具體做法等等。
2.強(qiáng)化語體意識。孤立的寫作任務(wù)對學(xué)生是一種壓力,尤其是對于主題和題材都不熟悉的寫作任務(wù),學(xué)生更是“無話可說”。教學(xué)中可以通過文本重建和仿寫的形式降低寫作的難度。文本重建就是指導(dǎo)學(xué)生將聽過或閱讀過并且理解的范文再重新表述一遍,這不是考察學(xué)生的一記憶力,而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的語言知識,組織語言材料進(jìn)行可理解性輸出。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的表達(dá)形式,結(jié)合自己的實(shí)際情況,進(jìn)行寫作。這樣先說后寫,說寫互動,最后落在漢語寫作活動上,作文的質(zhì)量就有很大的不同。
3.強(qiáng)化語篇意識。漢語寫作訓(xùn)練過程中,應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識,正確運(yùn)用各種銜接成分。在正確、熟練地運(yùn)用漢語句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會句子的連接方式。教師在針對寫作和表達(dá)中句際間關(guān)系混亂,用詞不當(dāng)?shù)膯栴},重視常用應(yīng)用文語篇的銜接手段的辨析和練習(xí)。言之,作為第二語言的漢語寫作教學(xué),在內(nèi)容的選定時(shí),首先要建立在對學(xué)習(xí)者基本情況的充分掌握的基礎(chǔ)上,本著促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的目的,有計(jì)劃、有針對性地加以實(shí)施。根據(jù)目前我院學(xué)生的實(shí)際情況,我們認(rèn)為要在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、掌握常用文體、增強(qiáng)語體、語篇意識等方面多做指導(dǎo),突出寫作學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn),體現(xiàn)“精講多練”的教學(xué)要求。針對他們語體和語篇意識薄弱的問題,可以通過一定數(shù)量范文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面,增強(qiáng)他們對漢語表達(dá)方面的語感,吸收和借鑒漢語語篇行文的典型結(jié)構(gòu)方式,在寫作實(shí)踐或?qū)m?xiàng)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)并糾正自己在字詞書寫、語法運(yùn)用、組句成文等表達(dá)方面的錯(cuò)誤。使學(xué)生逐步達(dá)到“不僅能分辨表達(dá)的對錯(cuò),而且能區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣”的水平,從而使他們的漢語書面表達(dá)水平得到全面的提高。
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【關(guān)鍵詞】 親子溝通;初中生;行動研究;定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類號:B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)003-0157-05
親子關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”,其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感,容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此,探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面:⑴親子溝通的定義 [1];⑵親子溝通的狀況,包括溝通的內(nèi)容[2] 、溝通的頻率、主動性和滿意度[3]、溝通的問題[4];⑶親子溝通的影響因素[5];⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響[6];⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面,如于學(xué)蘭等[7]采用測驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念,傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識,對家長進(jìn)行集體咨詢,利用心理常識課和個(gè)別咨詢對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),對所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面,如對兒童焦慮的口頭表達(dá) [8],或者特定類型行為模式的青少年身上,如酒精濫用、肥胖癥等[9]。 這些研究存在一些不足:⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的,而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預(yù);⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù),然后以一定的量化考核結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果;⑶缺乏對實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程的質(zhì)性描述。
本研究采用行動研究來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動研究(action research),是指由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識,為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究[10]。在行動研究中,參與者是研究的主體,研究者只是起一個(gè)中介的作用,為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行[10]:(1)是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實(shí),是否解決了實(shí)際的問題或者提供了解決問題的思路;(2)是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力;(3)研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符(如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等)。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個(gè)方面來進(jìn)行。
行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程,包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃-行動-觀察-反思-計(jì)劃的循環(huán)[10]。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式,提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。
1 對象和方法
1.1被試
對重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級2個(gè)班級,用“青少年親子溝通心理量表”(PACT)進(jìn)行施測。兩個(gè)班級的學(xué)生共94名,選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名,然后排除2名家庭有實(shí)際困難無法參加活動的學(xué)生,最終參與研究的家庭共13個(gè),形成一個(gè)以“親子成長工作坊”命名的活動團(tuán)體。其中,父母共同參與的家庭有3個(gè),固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè);學(xué)生中男生10名,女生3名;成績優(yōu)異者2名,成績中等者7名,成績較差者4名;父母受教育程度:初中2名,高中3名,大專7名,本科1名;父母職業(yè):農(nóng)民1名,工人2名,個(gè)體商人1名,軍人1名,公司職員6名,公司管理人員2名(因父母雙方共同參與的家庭中,有一方參與時(shí)間不固定,所以只對固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集);家庭結(jié)構(gòu)狀況:單親家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)(其中再婚重組家庭2個(gè));家庭子女?dāng)?shù)目:獨(dú)生子女家庭10個(gè),非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表(Adolescent ParentChild Communication Test , PACT)[11]
由37個(gè)題項(xiàng)組成,其中測謊題4項(xiàng),每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度:親子溝通的動機(jī)(包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素)和親子溝通的能力(包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個(gè)因素)。
所有項(xiàng)目采用自陳測驗(yàn)五點(diǎn)記分制(1.完全不符合;2.大部分不符合;3.不確定;4.大部分符合;5.完全符合。)。量表總體α系數(shù)為0.8699,各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間,總體分半信度為0.8015,各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測后的總體α系數(shù)為0.8410,各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間,總體分半信度為0.7416,各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間,相關(guān)適中,說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。
1.2.2自制活動反饋表
要求每一次活動后,家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度(很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意)、對下一次活動的建議。
1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷
包括家長和學(xué)生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價(jià)及最后的活動感言,題目包括開放式和封閉式(很符合、一般、不符合)兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來收集資料:⑴在第一次活動開始前首先進(jìn)行總體需求評估(包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動內(nèi)容、活動方式),然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案,并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動結(jié)束時(shí),親子雙方共同填寫活動反饋表,同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場討論(經(jīng)親子雙方的同意之后錄音,事后整理為文字稿),由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會。⑷最后一次活動結(jié)束后,親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷,收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù),結(jié)合之前各次活動的評價(jià)以及研究者的體會,形成最終的評估結(jié)果。
1.4 活動開始前的總體需求評估情況
1.4.1 活動愿望
研究者通過課間活動及學(xué)校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況,同時(shí)對本次行動研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹??陬^調(diào)查的結(jié)果顯示,被調(diào)查2個(gè)班級的80%的家長和學(xué)生都對這項(xiàng)活動具有極大的興趣。
1.4.2 活動安排
研究者和班主任、家長及學(xué)生對活動的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商,學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六,學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少,且可以不占用家庭活動時(shí)間,家長認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕,可以避免一些工作事務(wù)的打擾,最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6:30~7:30。關(guān)于活動的地點(diǎn),大家一致同意在本班級教室,理由是環(huán)境熟悉,參與活動時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商,本次活動共持續(xù)8周,每周1次,每次一至一個(gè)半小時(shí)。
1.4.3 活動內(nèi)容
親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實(shí)用,能夠用來解決他們?nèi)粘I钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類:一是對親子溝通技巧的學(xué)習(xí),包括如何與對方進(jìn)行融洽的言語溝通,如何在雙方面對分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等,如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子,又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”;二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學(xué)習(xí),如“想了解更多孩子成長中的事,關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通,建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動方式
通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查,以及向班主任征詢意見,大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式(如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn),不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了。”“和大人在一起容易變得不自然,要是可以多做一些游戲什么的,那就好了”),而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式,認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西(如“每天都在學(xué)習(xí),好不容易有點(diǎn)課外活動時(shí)間,還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情,不想在下班以后還來聽一些沒有什么實(shí)際用處的東西”)。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識。
根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見,并通過具體商討活動方案,整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”,并且在部分方案中附有教子錦囊,于活動結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
利用“親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù),其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對行動研究的過程分5種不同的活動形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。
2 結(jié)果
2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估
表1顯示:活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性;研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求[12],活動內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。
表2顯示:總體上各項(xiàng)活動的受喜愛程度從高到低依次為(Pct of Cases)親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項(xiàng)活動方式的喜愛度較為一致;學(xué)生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高,對故事分享和案例分析的喜愛程度較低,對知識講授的喜愛程度最低。
表3顯示:家長和學(xué)生對于活動的整體效果還是滿意的,但對于不同方面的評價(jià)效果不一樣。
2.2 不同活動方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例
2.2.1親子游戲
子女: “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡,雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕,不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長:“我女兒今天很勇敢,平時(shí)看她柔弱的很,沒想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用?!薄斑@個(gè)游戲的效果的確很震撼,連大人們都不敢輕易嘗試,沒想到家長對孩子的鼓勵(lì)這么重要?!?/p>
2.2.2角色扮演
學(xué)生:“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對,今天看別人表演出來,才發(fā)現(xiàn)好多問題?!?家長:“心理劇這種形式很不錯(cuò),既可以觀察別人,又可以啟發(fā)自己換位思考”,“通過和孩子分享心里的故事,我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面,這是以前沒有注意的?!?/p>
2.2.3故事分享
家長:“我覺得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好,平常看兒子不聲不響,還以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上,現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的。” 學(xué)生:“以前我很怕和父母交流,有心事也不愿意告訴他們,現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講,而父母有什么事情也愿意與我共同議論?!?/p>
2.2.4案例分析
學(xué)生:“如果可以的話,我也想和爸爸媽媽嘗試一下”,“我覺得這種方式還是不錯(cuò),可以反映出我們小孩子的心聲?!?家長:“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的,我愿意跟小孩做朋友,但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”,“要是跟小孩簽訂這種東西,家里會不會鬧翻天哦?”
2.2.5知識講授
學(xué)生:“有些活動有點(diǎn)無聊?!奔议L:“有些活動應(yīng)注重學(xué)生的思維,講得再實(shí)際點(diǎn)”,“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮,以前覺得孩子大了,不好意思再去擁抱他了,現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨,感覺很好”。
3 討論
已有研究顯示:青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異,發(fā)展曲線呈U字型,其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好,初三和高一的狀況最差,也即是說,初二的親子溝通水平是相對下降的[11]。但是基于實(shí)際操作條件,例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù),且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出,故本研究選擇初二年級學(xué)生為研究對象。
從本研究活動方式的喜愛程度排序來看,無論是家長還是學(xué)生,都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式,如親子游戲、角色扮演,這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通,而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式,孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好,但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的,提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會式的單向報(bào)告方式,同時(shí)對親子溝通的知識抱很大期望,希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。
從活動效果的整體評價(jià)上看,有以下幾個(gè)方面:①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式,而是與其他活動方式相配合,比較靈活自然,易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性,要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的,必須在知識理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評價(jià)溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象,至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大,這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān),從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加,加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性,這對于親子雙方是一種有益的磨合,他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。
行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下,以家長為主導(dǎo),寓于實(shí)踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式[13],但這些活動由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì),親子只能被動接受,而本研究的活動并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。
另外,從不同活動方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出,親子雙方受到的心理沖擊較大,對于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變,產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思,但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在,有待于進(jìn)一步解決。因此,這種質(zhì)性的評價(jià)作為量化評估的補(bǔ)充,可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動,以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果,一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足,這也是行動研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密,沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異,因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。比如對于知識講授,有的學(xué)生覺得“有點(diǎn)無聊”,家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識“應(yīng)注重學(xué)生的思維,講得再實(shí)際點(diǎn)”,這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以,結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
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