時(shí)間：2023-04-11 17:14:59
導(dǎo)語：在實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：咨詢心理學(xué)；課程教學(xué)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會前進(jìn)的步伐加快，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識、輕能力的現(xiàn)象。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人才，就必須重視大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的《咨詢心理學(xué)》課程，由于其是既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此，幾年來我們積極進(jìn)行課程改革，探索了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文就課程改革中的一些做法進(jìn)行探討。
一、咨詢心理學(xué)課程分析
大學(xué)課程的開發(fā)和創(chuàng)新，必須對課程的性質(zhì)、特征、學(xué)生和社會的需求進(jìn)行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學(xué)，使課程教學(xué)收到預(yù)期的效果。在高校，多數(shù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對于此，李子建等人認(rèn)為在高校教學(xué)理念中應(yīng)明確提出課程教學(xué)要注重將理論、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等緊密結(jié)合。咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。作為一門學(xué)科，它以各種心理理論觀點(diǎn)為依據(jù)，有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認(rèn)為是一門幫助人的科學(xué)，心理咨詢活動具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，要使本課程的學(xué)問具有實(shí)效性，就不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識和理論，以實(shí)踐為中心的技能訓(xùn)練和案例的咨詢實(shí)習(xí)，也是非常重要的學(xué)習(xí)過程。隨著社會變革，社會價(jià)值觀的急劇變化和多元化，國民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學(xué)生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個(gè)人生活質(zhì)量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用，導(dǎo)致人們對心理咨詢服務(wù)的需求日益增加。近年來，心理咨詢和治療工作發(fā)展很快，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校也都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，然而由于歷史原因，能勝任這個(gè)工作的合格專業(yè)人員太少。近年來，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生幾乎都分配到了各級學(xué)校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時(shí)非常強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)聘者的心理咨詢臨床實(shí)踐能力。由于我們一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定?；趯φn程的性質(zhì)和社會對人才的要求，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢的實(shí)踐能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成心理健康教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)；掌握科學(xué)的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；使學(xué)生掌握一定的臨床心理學(xué)研究的科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；激發(fā)學(xué)生研究臨床心理學(xué)的興趣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、樹立新的教學(xué)理念，用心育人
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會到，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)質(zhì)量的提高必須樹立新的教學(xué)理念，用心授課、用心育人。
1.確立科學(xué)合理的教學(xué)知識觀。大學(xué)課程教學(xué)中首先要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需從學(xué)生知識增長的角度考慮，而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學(xué)是以知識為操作對象的組織，大學(xué)教學(xué)既要傳播、應(yīng)用確定性知識，也要探究和發(fā)現(xiàn)不確定性知識。當(dāng)今大學(xué)教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)知識觀，不能只重視確定性知識的傳授，還要重視對不確定性知識的研究，使課程教學(xué)體現(xiàn)知識的生成性和豐富性，將探究不確定性知識作為一種教學(xué)研究活動。把教學(xué)當(dāng)作一門研究活動，要求教師擁有淵博的知識，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國內(nèi)外有哪些優(yōu)秀教材，認(rèn)真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學(xué)在我國還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關(guān)材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎(chǔ)上經(jīng)過去粗存精，并結(jié)合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套實(shí)用性、針對性、操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。
2.心里裝著學(xué)生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學(xué)，裝著科研，還要裝著自己的教育對象——學(xué)生。教課只是手段，育人才是目的。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)，植根于對學(xué)生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應(yīng)，是個(gè)性對個(gè)性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師，可能會影響一個(gè)學(xué)生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識、瀟灑的教態(tài)、親切的神情，真誠、認(rèn)真的態(tài)度，寬廣的胸懷，成熟的個(gè)性，優(yōu)美的語言，善良的心地，都會讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè)，心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質(zhì)與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質(zhì)，積極樂觀的人生態(tài)度和樂于助人之心。心理系的學(xué)生，許多畢業(yè)后從事的是心理輔導(dǎo)、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應(yīng)的人格特質(zhì)，比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強(qiáng)烈的責(zé)任感等。所以在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)中，不僅要教知識，培養(yǎng)技能，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要以身作則，真正做學(xué)生的良師益友，在學(xué)業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學(xué)生的知識是有限的，但對學(xué)生的心靈成長的影響卻是無限的。
三、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一
1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能只傳授理論知識，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以往課堂教學(xué)中普遍存在兩個(gè)問題，一是教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，采取”灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動聽講；二是僅重視知識的傳授而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會的要求。教學(xué)要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，為此，我們在課程教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)適合使用的教學(xué)模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了由知識向能力的轉(zhuǎn)化。如案例分析的方法讓學(xué)生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景，讓學(xué)生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者，演練某項(xiàng)咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學(xué)生對心理咨詢有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn)，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”才能真正有所收獲。其次，通過調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們在處理教與學(xué)的關(guān)系中，堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)原則，以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。一是啟發(fā)與思考相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，更要知道知識的來龍去脈，所以教師教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是教師精講與學(xué)生討論相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，進(jìn)行精辟講解，深刻分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)討論主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論闡明自己的觀點(diǎn)。通過教師精講和學(xué)生討論相結(jié)合，提升學(xué)生理解問題和探索問題的能力。三是教師點(diǎn)評與學(xué)生講解相結(jié)合的原則。教師事先選擇某些教學(xué)內(nèi)容和問題，布置學(xué)生課下查找整理資料，準(zhǔn)備好課件，然后再上臺演講，其他學(xué)生進(jìn)行評議和補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。
2.校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主場地。心理系的學(xué)生基本是在四年級第一學(xué)期學(xué)校才安排到中學(xué)實(shí)習(xí)40天，實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上都是教學(xué)和班主任工作，沒有規(guī)定進(jìn)行心理咨詢的實(shí)踐任務(wù)。為了彌補(bǔ)這一不足，我們把心理咨詢課程教學(xué)延伸到課外，在中小學(xué)建立校外心理健康實(shí)踐基地，在自愿原則的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在基地學(xué)校的咨詢室值班接待個(gè)案，開展了網(wǎng)絡(luò)與面對面的心理咨詢實(shí)踐，教師給以督導(dǎo)。盡管所有這些實(shí)踐活動都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，不占用教學(xué)計(jì)劃中的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也不計(jì)學(xué)分，但學(xué)生參與的積極性都很高，因?yàn)樗麄冎肋@是他們學(xué)得真本領(lǐng)的極好機(jī)會，同時(shí)，在為社會服務(wù)中也體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。
3.開展豐富多彩的心理健康服務(wù)活動。咨詢心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握心理咨詢的有關(guān)理論知識，同時(shí)還要培養(yǎng)研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質(zhì)。因此，除開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我們還圍繞課程學(xué)習(xí)開展了一系列的課外活動，如開展與心理健康有關(guān)的班會活動、團(tuán)日活動，深入合作學(xué)校開展中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動，指導(dǎo)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)心理健康教育課。學(xué)生以班級活動和社團(tuán)活動的形式開展面向社會及深入其他學(xué)校的心理健康教育活動。另外，組織學(xué)生參加校大學(xué)生心理健康協(xié)會社團(tuán)組織，并成為該協(xié)會主要骨干力量，為全校學(xué)生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動，每年還承擔(dān)學(xué)校心理健康活動月的各項(xiàng)活動工作。在這些活動中學(xué)生不僅提高了自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)還有效地服務(wù)于社會。
總之，咨詢心理學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，教學(xué)的任務(wù)更是要讓學(xué)生學(xué)會“助人自助”。因此，在咨詢心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境比較復(fù)雜，醫(yī)患矛盾增多，信息比較發(fā)達(dá)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理問題顯得更為突出。護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女性居多，作為醫(yī)學(xué)院校中的一個(gè)特殊群體，更容易出現(xiàn)情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時(shí)隨著人群健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會對護(hù)士的護(hù)理水平提出了更高的要求，這就需要護(hù)理工作者不僅具有精湛的護(hù)理專業(yè)技能，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。而今天的護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生就是將來醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的主力軍。因此，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護(hù)士職業(yè)承擔(dān)著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望，卻往往忽略了護(hù)士這個(gè)群體自身的健康問題。我國醫(yī)院護(hù)理人力資源配置不足，護(hù)士承擔(dān)著繁重的工作；特殊的工作時(shí)間（三班倒工作制），作息生活很不規(guī)律；同時(shí)在醫(yī)院要面對醫(yī)護(hù)、醫(yī)患、護(hù)技、護(hù)護(hù)等復(fù)雜的人際關(guān)系。護(hù)理人員大多是女性，傳統(tǒng)女性所承擔(dān)的角色和工作角色之間的沖突，醫(yī)患關(guān)系的緊張等等都會導(dǎo)致護(hù)理人員的心理健康出現(xiàn)問題。許多調(diào)查研究都表明，臨床護(hù)理人員的心理狀況不容樂觀，護(hù)士心理健康水平總體不高。因此，護(hù)士自身的心理健康問題更值得特別的關(guān)注和干預(yù)。同時(shí)，護(hù)士作為臨床一線工作人員，現(xiàn)代護(hù)理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟睿@就要求我們不僅要關(guān)注人的身體健康，也要全面關(guān)注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護(hù)理觀念和技術(shù)的革新，作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成，應(yīng)貫徹臨床護(hù)理全過程，遍及護(hù)理實(shí)踐的每一個(gè)角落。大量醫(yī)學(xué)研究及臨床病例已充分證實(shí)：心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護(hù)士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調(diào)適方法技術(shù)，也是臨床工作的必備素質(zhì)和專業(yè)技能。護(hù)士心理健康與臨床護(hù)理質(zhì)量息息相關(guān)，護(hù)士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質(zhì)直接關(guān)乎著人群的生命和健康，責(zé)任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應(yīng)對復(fù)雜緊張工作的心理素質(zhì)，這樣才能更好地為民眾提供優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)。相反，如果護(hù)理人員長時(shí)間處于等低心理健康水平狀態(tài)，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導(dǎo)致其工作效率降低，容易發(fā)生差錯(cuò)事故，影響護(hù)理的質(zhì)量。
2.課程設(shè)置內(nèi)容
2.1教材編寫原則
我校準(zhǔn)備開設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關(guān)心理健康教育教材中沒有專門針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。根據(jù)“護(hù)理學(xué)專業(yè)開設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育教材要從護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需求、護(hù)理事業(yè)發(fā)展對護(hù)士生素質(zhì)要求、臨床應(yīng)用心理健康教育與臨床護(hù)士心理健康狀況，以及目前臨床護(hù)士對心理健康教育知識的認(rèn)知與需求來進(jìn)行編寫。所以，我們組建了護(hù)士生心理健康教育課程編寫團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由有著豐富教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?、教師以及心理健康教育學(xué)科的專家組成。團(tuán)隊(duì)成員在川近十家大中型醫(yī)院開展了調(diào)研活動，了解了臨床護(hù)士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進(jìn)行的心理健康教育和心理護(hù)理干預(yù)的現(xiàn)狀，結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，制定了護(hù)士生心理健康教育教材編寫應(yīng)該遵循針對性、客觀性、實(shí)效性和可操作性等原則，教材內(nèi)容要結(jié)合心理學(xué)、心理健康教育、健康教育與健康促進(jìn)和護(hù)理學(xué)科發(fā)展，融合時(shí)代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用技能，并能夠有效地運(yùn)用到臨床護(hù)理的實(shí)踐當(dāng)中去。
2.2教材編寫內(nèi)容
根據(jù)教材的編寫原則，護(hù)士生心理健康教育課程團(tuán)隊(duì)通過反復(fù)研討確定了“護(hù)士生心理健康教育”教材內(nèi)容：教材內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合護(hù)理職業(yè)心理特征及護(hù)士生常見心理健康問題，指導(dǎo)護(hù)士生如何針對自身心理健康問題進(jìn)行壓力管理和情緒管理，維護(hù)自身心理健康；第二部分結(jié)合臨床患者常見的心理健康問題及特點(diǎn)，指導(dǎo)護(hù)士生如何識別患者的心理健康問題并進(jìn)行有針對性、有實(shí)效的心理健康干預(yù)措施，提高與維護(hù)患者的身心健康。教材具體章節(jié)內(nèi)容：護(hù)士生心理健康導(dǎo)論；護(hù)士生常見的心理問題；護(hù)士生的自我意識與心理健康；護(hù)士生的人格發(fā)展與心理健康；護(hù)士生的人際交往；護(hù)士生的職業(yè)心理發(fā)展；護(hù)士生的情緒管理；護(hù)士生的壓力管理；護(hù)士生心理健康的維護(hù)；護(hù)士生臨床心理健康教育的實(shí)施。每一章節(jié)均在每章的內(nèi)容之前列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，章節(jié)內(nèi)容更突出了對護(hù)士生的實(shí)際指導(dǎo)，包括一些案例、測試題等，章節(jié)后附有推薦與閱讀、學(xué)習(xí)與思考，有助于突出重點(diǎn)和歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)與思考，及時(shí)消化所學(xué)知識，并指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，拓展知識體系。
2.3課程開設(shè)形式
本課程是作為護(hù)理專業(yè)拓展類課程，開設(shè)一學(xué)期，4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。授課對象為所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生。授課緊扣教學(xué)大綱，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，期末考試以平時(shí)考核+實(shí)踐考核+理論考核的方式進(jìn)行?？己诵问接屑堎|(zhì)考試、小論文、臨床實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告等，突出護(hù)理專業(yè)課程理論與實(shí)踐想結(jié)合的特色。
3.討論
高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是教育改革深入進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量不斷提升的根本保證。而科研則是教學(xué)的重要支撐，對于高職院校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要作用。為此，高職院校必須充分認(rèn)識到教師科研素質(zhì)的重要性以及提升教師科研素質(zhì)的緊迫性，將教師科研素質(zhì)列入教師考核評價(jià)體系之中，使之與教師考核、評優(yōu)等相關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。本文將圍繞高職英語教師科研素質(zhì)提升的影響因素與對策展開詳細(xì)研究。
一大學(xué)英語教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵
教師科研素質(zhì)是指在大學(xué)英語教學(xué)中教師通過采用科學(xué)研究的方法和手段，運(yùn)用心理學(xué)與其他學(xué)科知識進(jìn)行理論探討和實(shí)踐的過程，是教師個(gè)體具備的心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的總和。本文認(rèn)為作為一名合格的高職院校英語教師，主要應(yīng)具備如下科研素質(zhì)。
第一，具備合理的知識結(jié)構(gòu)。對英語教師而言，語言學(xué)等學(xué)科知識是其進(jìn)行英語科研研究的基礎(chǔ)知識，而教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識是其進(jìn)行英語教學(xué)科研的條件知識。
第二，具備以創(chuàng)新能力為核心的基本技能。創(chuàng)新能力是進(jìn)行科研活動的重要能力，也是科研技能的核心部分。英語教師在科研課題的選擇、文獻(xiàn)的檢索與整理、調(diào)查實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、成果開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)都需要?jiǎng)?chuàng)新能力。
第三，心理品質(zhì)。對英語教師而言，良好的心理品質(zhì)是保證科研活動可以獲得成功的關(guān)鍵所在。一般而言，良好的心理品質(zhì)包括興趣、自信、頑強(qiáng)、勤奮等。
二高職英語教師科研素質(zhì)提升的制約因素
1 英語教學(xué)任務(wù)重，教師缺乏足夠的科研時(shí)間
隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量與學(xué)生之間出現(xiàn)了比例失調(diào)的問題。其中，英語教學(xué)師資力量普遍不足。英語教師往往同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程等教學(xué)任務(wù)。他們還需要做好英語專業(yè)相關(guān)課程資源的開發(fā)工作。英語教師的大部分時(shí)間都傾注在教學(xué)任務(wù)和課程資源開發(fā)上，缺乏足夠的科研時(shí)間。
此外，部分高職院校在學(xué)生管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在不足，一些英語教師還需同時(shí)兼任輔導(dǎo)員、班主任等工作。英語教師往往處于高負(fù)荷工作狀態(tài)，將精力主要放在了學(xué)生管理，教學(xué)等工作上，沒有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行科研工作。
2 教師知識結(jié)構(gòu)不合理，科研經(jīng)驗(yàn)普遍不足
高職英語教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理的問題。這是因?yàn)榻處熢趯W(xué)習(xí)階段受到的教育主要是語言知識以及詞匯、閱讀、聽力、口語、翻譯等英語專業(yè)技能，而缺少科研理念，對科研方法掌握不足。這些教師專業(yè)性相對較好，但知識涵蓋面上明顯不足。作為一名優(yōu)秀的高職院校英語教師，除了英語語言學(xué)科的知識，還應(yīng)廣泛涉獵文學(xué)、文化、心理學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能在教學(xué)崗位上得到職業(yè)能力的充分發(fā)展，從而進(jìn)行更加深層次的專業(yè)方向的研究。他們普遍缺少科研經(jīng)歷和科研經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)人士或前輩的引導(dǎo)，同時(shí)首創(chuàng)性不足，科研素質(zhì)明顯得不到提升，遇到科研項(xiàng)目無從下手。
3 高職院校英語科研團(tuán)隊(duì)少，相關(guān)激勵(lì)機(jī)制不完善
高職院校英語教師普遍缺少對科研活動的關(guān)注。同時(shí)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)也未意識到科研工作與教學(xué)工作，與學(xué)校發(fā)展之間的密切關(guān)系，僅將關(guān)注力度放在日常教學(xué)工作上。錯(cuò)誤的認(rèn)為只要教學(xué)工作可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校就可以得到發(fā)展。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識下，造成了部分高職院校較少投入科研工作。在這種環(huán)境下，高職院校英語教師不可能會對科研活動形成很大興趣。此外，相比其他專業(yè)，國內(nèi)外語類研究期刊相對較少，科研資料獲取難度相對較大，科研活動進(jìn)行不順暢，也在一定程度上打擊了英語教師的科研積極性。
4 英語教師意識偏弱，綜合素質(zhì)有待提升
科研活動往往存在較大難度，外語類科研活動也是如此。大多數(shù)英語教師對科研活動持有的態(tài)度基本一致，即為了評職稱或晉升。也就是說，英語教師進(jìn)行科研活動的出發(fā)點(diǎn)并非興趣或?qū)I(yè)發(fā)展。這在一定程度上反映出了高職院校英語教師科研意識薄弱的問題。為此，高職院校教師必須形成對科研活動的正確認(rèn)識，并為之不斷地提升自身綜合素質(zhì)和科研意識。
三高職英語教師科研素質(zhì)提升策略
（一）改革高職院校管理體制和評價(jià)機(jī)制
科學(xué)、人性化的管理體制和評價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)高職院校英語教師的科研熱情。為此，高職院?？蒲袊L試從如下幾個(gè)方面對管理體制和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1 打破專業(yè)英語教師與英語公共課教師間的界限和差別。高職英語教師科研真正的實(shí)現(xiàn)相互之間的互動、交流、討論、經(jīng)驗(yàn)分享以及在科研活動中的互相合作。同時(shí)，英語教師也可以擁有機(jī)會去講授一些文學(xué)類、翻譯類、文化類課程，在實(shí)踐中明確自己的研究方向。
2 重視校內(nèi)重點(diǎn)教育教學(xué)課題研究。高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)積極對自己從事的教學(xué)工作、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果等進(jìn)行不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語課程教學(xué)中存在的突出問題，運(yùn)用科學(xué)的理念和方法去探尋這些問題的解決方式。同時(shí)，高職院校應(yīng)建立科研課題專項(xiàng)資金，為英語教師進(jìn)行教學(xué)課題立項(xiàng)提供幫助。此外，高職院校應(yīng)定期組織科研論文交流活動，充分調(diào)動起校內(nèi)廣大英語教師的積極性和對科研活動的關(guān)注度，并將內(nèi)部交流的科研論文以論文集方式進(jìn)行出版。這樣可以有效地調(diào)動起高職英語教師的科研積極性。
（二）提供均衡充足的科研資源，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)
為實(shí)現(xiàn)高職院校英語教師科研素質(zhì)的有效提升，學(xué)校一方面要為英語教師提供均衡充足的科研資源，另一方面，可以引入大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)。具體如下。
1 提供均衡充足的科研資源
高職院校應(yīng)及時(shí)為英語教師提供該領(lǐng)域的最新科研動態(tài)，保證他們可以第一時(shí)間獲得科研項(xiàng)目申報(bào)、審批、管理等相關(guān)動態(tài)信息。同時(shí)，應(yīng)積極完善本校科研軟硬件資源建設(shè)，結(jié)合教師隊(duì)伍需求定期組織開展培訓(xùn)互動。同時(shí)，圖書館部門應(yīng)加強(qiáng)資源建設(shè)，引入外語領(lǐng)域的優(yōu)秀期刊資源和數(shù)字科研資源，滿足英語教師文獻(xiàn)證據(jù)收集需求。
2 引入循證教學(xué)研究方法，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)
通過引入循證教學(xué)研究方法不僅可以轉(zhuǎn)變英語教師角色，使之成為研究者、參與者和設(shè)計(jì)者，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中更加敏銳的發(fā)現(xiàn)問題所在，培養(yǎng)英語教師的科研意識和科研能力，也可以引導(dǎo)英語教師積極運(yùn)用外語研究領(lǐng)域的最新科學(xué)論據(jù)，將更加科學(xué)、更加有效的教學(xué)手段引入英語教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師科研能力的共同提升，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的有效提升。此外，要建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團(tuán)隊(duì)。在引入循證教學(xué)研究基礎(chǔ)上，建設(shè)應(yīng)用語言學(xué)、語言學(xué)、英語文學(xué)等科研團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)化的科研隊(duì)伍，充分利用現(xiàn)有成果，開發(fā)新成果，嘗試科研新思路，最終實(shí)現(xiàn)科研成果的共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積聚效益。
（三）英語教師要注重提升自身科研素質(zhì)
高職教育是實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要陣地?？蒲邪l(fā)展關(guān)系著高職院校的生產(chǎn)與發(fā)展。英語教師自身科研素質(zhì)的提升，應(yīng)從加強(qiáng)科研意識、提升科研能力等方面入手。具體如下。
1 加強(qiáng)科研意識，提升綜合素質(zhì)
高職院校教師不僅要做好教師工作，還應(yīng)努力使自己發(fā)展成為外語教育專家。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生掌握了豐富的知識，如果師資隊(duì)伍缺乏扎實(shí)的知識和綜合素質(zhì)，終究會在未來的外語教學(xué)中被淘汰。教師必須認(rèn)識到危機(jī)感，積極豐富自身知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合未來外語教學(xué)可能涉及到的知識與技能對自己進(jìn)行重新的定位和設(shè)計(jì)，提升自身綜合素質(zhì)。具體而言，一方面加強(qiáng)語言學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，如語音學(xué)、功能語法、語篇分析、翻譯理論與實(shí)踐等，另一方面，要盡可能多的接觸國外文化和文學(xué)等，提升自身修養(yǎng)，如當(dāng)代文選、西方文藝批評理論、論文寫作等。高職英語教師必須通過不斷地努力，拓寬文化事業(yè)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)科研意識，提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
2 教學(xué)與科研相結(jié)合，提升科研能力
高職英語教師開展英語教學(xué)相關(guān)科研課題的根本目的在于解決英語教學(xué)實(shí)際問題，提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，必須做到教學(xué)與科研相結(jié)合，從而提升科研能力?？蒲惺墙虒W(xué)活動的重要組成部分，高職英語教師必須以課堂教學(xué)為依托，通過對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析和研究，不斷的反思，挖掘科研課題。為此，教師必須要全面關(guān)注學(xué)生、教材、教師、課堂、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)理念等，針對發(fā)現(xiàn)的問題，綜合運(yùn)用多種途徑廣泛收集資料，通過實(shí)踐統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的歸納分析來闡明自己的觀點(diǎn)，最終解決英語實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，形成寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之，高職院校英語教師科研素質(zhì)的提升受多種因素影響?？蒲幸庾R、科研環(huán)境以及知識結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等都會對教師的科研素質(zhì)造成影響。為有效地提升高職院校英語教師的科研素質(zhì)，教師首先應(yīng)通過自身努力加強(qiáng)科研意識和轉(zhuǎn)變思想觀念、注重教學(xué)實(shí)踐與科研實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、建設(shè)專業(yè)化循證科研團(tuán)隊(duì)等，其次高校應(yīng)對管理體制進(jìn)行一定的改革，并為高職英語教師提供均衡充足的科研資源，從而促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升教師科研素質(zhì)。
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論文摘要：隨著高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題受到了社會的廣泛關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是確保大學(xué)生充分就業(yè)的重要教育環(huán)節(jié)，針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)存在的弊端和不足，認(rèn)真分析研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題與成因。積極探索適合我國國情的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的模式及對策。
隨著高等教育的快速發(fā)展和社會對大學(xué)生提出越來越高的素質(zhì)要求，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨著前所未有的壓力，同時(shí)還存在著很多急待解決的問題，如何適應(yīng)新形勢，有效地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，是擺在高等教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題
綜合來看，目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性，就“就業(yè)指導(dǎo)”而就業(yè)指導(dǎo)，與整體的教育規(guī)劃、教學(xué)活動、管理工作相脫離，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容零散和不切實(shí)際，就業(yè)指導(dǎo)方式主觀隨意，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍非專業(yè)化，致使就業(yè)指導(dǎo)工作的效果不佳。
(一)就業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊
很多高校并未充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，與招生工作全校動員，教學(xué)科研工作始終處于中心地位的情況相比，就業(yè)尤其是就業(yè)指導(dǎo)工作并未得到充分重視。一些名校認(rèn)為“皇帝的女JL不愁嫁”.沒有必要花大力氣開展就業(yè)指導(dǎo)工作。而一些高校則認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生工作部門的事，只要在學(xué)生工作部門的指導(dǎo)下，畢業(yè)生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學(xué)生的個(gè)性和特長，是否充分發(fā)揮學(xué)生的能力，則不得而知。
(二)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和評價(jià)體系有局限性
就業(yè)指導(dǎo)缺乏相對規(guī)范的材，普遍采用的是自編、參編或翻譯教材，就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化建設(shè)有待加強(qiáng);在就業(yè)指導(dǎo)效果的評價(jià)上缺乏科學(xué)的理論體系，目前部分高校僅以簡單的問卷調(diào)查方式進(jìn)行;在就業(yè)指導(dǎo)理論的研究上，雖然目前進(jìn)人了初級的研究階段，取得了一定的成效，但是適合中國國情的指導(dǎo)理論還有待于進(jìn)一步完善。
(三)就業(yè)指導(dǎo)方式單一
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作局限于信息、政策宣講和執(zhí)行、提供“供需見面”、“雙向選擇”的條件和機(jī)會，提供技巧培訓(xùn)、協(xié)議辦理等服務(wù)性工作。在指導(dǎo)方式上沒有統(tǒng)一的要求，有的學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課;有的學(xué)校舉辦就業(yè)講座;有的學(xué)校僅由輔導(dǎo)員“全面負(fù)責(zé)”就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門學(xué)科來研究，因此其就業(yè)指導(dǎo)作用不明顯。
(四)就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高
當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作主要是學(xué)生管理工作系統(tǒng)的教師在做，他們大多是黨政干部。總體上看，隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不甚合理，而且就業(yè)指導(dǎo)方面知識欠缺，很多同志沒有接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn);有的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)理論知識不夠，有的有一定理論水平，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，距離就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化和專家化的要求相差甚遠(yuǎn)。
(五)在就業(yè)指導(dǎo)具體操作上忽視“過程教育”
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)過程教育，其主要目的是幫助學(xué)生了解社會職業(yè)狀況，了解自身職業(yè)傾向，確定自身的職業(yè)規(guī)劃，使大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)不再盲從。而作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，僅僅體現(xiàn)在大學(xué)的最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期，是在大學(xué)生面臨擇業(yè)壓力時(shí)才著手進(jìn)行簡單的、初級的指導(dǎo)工作，沒有在整個(gè)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，因而有人戲稱就業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性工作”。
二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析
(一)學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識不到位
部分高校領(lǐng)導(dǎo)甚至包括一部分就業(yè)指導(dǎo)人員有這樣的想法:“既然強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向就不需要學(xué)校管那么多了?！ň蜆I(yè)是學(xué)生和用人單位之間的事情”。在這種模糊認(rèn)識下，有相當(dāng)一部分院系領(lǐng)導(dǎo)、教師對畢業(yè)生如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，對就業(yè)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾等問題等閑視之。毋庸置疑，高等教育在整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中處于龍頭地位，其培養(yǎng)對象是直接面對社會需要和為社會服務(wù)，而高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平在很大程度上要看其培養(yǎng)的學(xué)生是否對路，能否較快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。從這個(gè)意義上講，高校只有明確樹立以就業(yè)為前提，以市場為導(dǎo)向、以社會需求為目標(biāo)的就業(yè)理念，切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，方可使學(xué)校始終立于不敗之地。
(二)就業(yè)指導(dǎo)理論不夠成熟
近年來許多高校開展了系列的就業(yè)指導(dǎo)理論研究，在就業(yè)機(jī)制、就業(yè)心理、職業(yè)傾向的測試以及創(chuàng)業(yè)等方面的研究逐步深人，但就總體而言研究隊(duì)伍的力盆比較薄弱，研究的層面較低，特別在如何運(yùn)用理論指導(dǎo)工作實(shí)踐等方面還很欠缺。目前在運(yùn)用社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行的“個(gè)性”研究也基本上是嫁接在國外理論上的，在適應(yīng)“國情”方面還很不夠，特別是在推廣應(yīng)用上還需要做更多的工作。由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，致使當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)工作只能是“摸著石頭過河”。
(三)社會缺乏對就業(yè)指導(dǎo)的了解
一是社會大眾缺乏對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的正確認(rèn)識，對就業(yè)指導(dǎo)“指什么?”、“導(dǎo)什么?”了解不夠，把高校的就業(yè)指導(dǎo)等同于社會上的“職業(yè)介紹所”。二是家庭誤解就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為上了大學(xué)就不愁沒有好的就業(yè)機(jī)會，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)可有可無，對接受指導(dǎo)缺乏激情。有的家長及學(xué)生認(rèn)為學(xué)生就業(yè)主要是家庭的事，要通過親屬、朋友、同事來拉關(guān)系、找門路來解決，學(xué)校指導(dǎo)與否，作用不大。三是部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員簡單地把就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)涵理解為傳達(dá)就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，收集并就業(yè)信息，舉辦招聘會，為畢業(yè)生辦好就業(yè)手續(xù)等，造成了就業(yè)指導(dǎo)的“實(shí)用性”和“簡單化”。
(四)就業(yè)指導(dǎo)工作中存在嚴(yán)重的功利思想
政府高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，以多種方式向社會公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率，把就業(yè)率同高校的招生計(jì)劃、教育經(jīng)費(fèi)投人、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評估等直接掛鉤，致使就業(yè)率成了高校就業(yè)指導(dǎo)的“指揮棒”。因此如何“短、平、快”地提高就業(yè)率就成了就業(yè)指導(dǎo)工作的“重中之重”，這勢必造成大批高校就業(yè)指導(dǎo)的急功近利。
(五)就業(yè)指導(dǎo)制度執(zhí)行力度不夠
目前我國就業(yè)制度建設(shè)的力度很大，到目前為止國家共制定了100多項(xiàng)關(guān)于就業(yè)的工作制度，但是地方和高校真正落實(shí)的較少。一方面，有的政策在結(jié)合實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候困難較大，所以不能落實(shí)。另一方面，一些地方和高校的領(lǐng)導(dǎo)對就業(yè)工作的輕視導(dǎo)致很多制度不能執(zhí)行或不能完全執(zhí)行。其原因是就業(yè)指導(dǎo)過程難度大，地方政府認(rèn)為是高校的事情，高校則認(rèn)為只要有較高的就業(yè)率就行，工作能做多少做多少，致使就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)展緩慢。
三、新形勢下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的主要對策
(一)就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)教育全過程
要在幫助滿足大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生在“人的全面發(fā)展”的視角下形成健全的職業(yè)自我概念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動把個(gè)人的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，從而成為一位對社會有用的人才。要變突擊式的就業(yè)指導(dǎo)工作為大學(xué)四年的全程指導(dǎo)，如從人校起就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行性向測試幫助學(xué)生對自己的性格、興趣、能力、愛好作出正確評價(jià)，使學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)定向;二年級開展專業(yè)知識和專業(yè)技能的介紹，讓學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上思考與專業(yè)的結(jié)合，進(jìn)而確定自己的擇業(yè)目標(biāo);三年級引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的深人學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，提升職業(yè)修養(yǎng)，提高職業(yè)適應(yīng)性和愛崗敬業(yè)精神;四年級進(jìn)行求職擇業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換，開展擇業(yè)技巧、禮儀心理調(diào)試等訓(xùn)練，讓大學(xué)生學(xué)會推銷自我，從而順利實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到社會人、職場中人的角色轉(zhuǎn)換。
(二)建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
高等學(xué)校對待就業(yè)指導(dǎo)課要和其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課一樣重視，要從社會需求和本校畢業(yè)生實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與人才市場需求相結(jié)合，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)水平。除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務(wù)外，盡可能為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供豐富多彩的內(nèi)容，如職業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收人、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃技能、學(xué)生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準(zhǔn)則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試心理測試等，并把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列人高校的教育教學(xué)計(jì)劃之中，依據(jù)內(nèi)容和全程培訓(xùn)計(jì)劃逐步健全上下銜接的課程體系，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)性測定、擇業(yè)技巧與擇業(yè)禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導(dǎo)等課程。
課題研究是教育科研活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對教師提供一點(diǎn)啟示。
一、課題開題報(bào)告的含義與作用
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。
課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
1.課題研究的背景
2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標(biāo)
6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預(yù)期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻(xiàn)
四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實(shí)施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十X實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們在認(rèn)識世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù);進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)
(五)課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標(biāo)一般包含以下三方面：
1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)在知識產(chǎn)品上，表現(xiàn)為教師教育知識的增長，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。
2.學(xué)生：通過研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)生的身上，表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展和成長 。
3.學(xué)校：通過研究所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。
確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實(shí)際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為若干小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。
因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。例如：《初中語文活動課實(shí)驗(yàn)研究》的開題報(bào)告指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:1、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對初中各年級語文活動課對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計(jì)劃)
課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。
(九)課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式
課題研究成果預(yù)測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報(bào)告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
(十)完成課題的可行性分析
教師讀書心得
教師讀書心得體會
教師讀書心得
4月23日，世界讀書日。每年的這一天，世界各地都會舉辦與閱讀有關(guān)的活動。
老師，你經(jīng)常讀書嗎?你上次讀書是在什么時(shí)候?
曾看過這樣一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)：全世界每年閱讀書籍最多的是猶太人，每人64本。其次是俄羅斯，每人55本。美國每人21本，日本每人17本。而中國13多億人口，扣除教科書，平均每人不到1本。在俄羅斯，每20人就擁有一套《普希金全集》。在猶太民族，小孩稍稍懂事，母親便會在《圣經(jīng)》上滴一些蜂蜜，叫孩子去吻，讓孩子在心靈上知道這書是甜蜜的。
也早就有人寫過文章介紹，在那些發(fā)達(dá)國家的地鐵里，火車上以及一些其它交通工具上，很多人都在靜靜地讀書。而在中國這些場合，人們要么在高談闊論，要么是在打瞌睡，要么是低頭族—玩手機(jī)，鮮有看書的人。
不要責(zé)怪我們的孩子們不愛讀書，我們成年人呢?一年下來讀了幾本書呢?很多人都會以工作忙，壓力大，沒時(shí)間等借口抹去了讀書的機(jī)會。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。“在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，和時(shí)代相通的先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育的改革思想，民主平等的師生觀念從哪里來?我覺得組織教師讀書是最好的方法。閱讀教育專著和文化專著是一線教師接受繼續(xù)教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑，也是學(xué)校名師培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)工程。
提倡教師讀書進(jìn)而帶動學(xué)生閱讀。只有讓學(xué)生在上學(xué)時(shí)代愛上書籍，學(xué)會從書籍里認(rèn)識周圍世界和認(rèn)識自己，這樣他畢業(yè)后的自我教育才有可能。基礎(chǔ)教育最重要的使命是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。愛好閱讀，是“學(xué)會學(xué)習(xí)“最主要的內(nèi)容。如果當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀了六年書離開小學(xué)，或者在讀了六年書離開中學(xué)的時(shí)候，卻沒有閱讀的興趣，能說我們的教育是完成任務(wù)和成功了嗎?我想，任何一個(gè)有社會責(zé)任感的教師，都應(yīng)該用自己的良知去思考：為了培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的人，為了我們民族的興盛不衰，我讀書了嗎?我組織學(xué)生讀書了嗎?
其實(shí)，對于教師而言，讀書還有更重要的一點(diǎn)意義是拯救自己，因?yàn)椴蛔x書的教師最終會淪為簡單的勞動力，而一個(gè)簡單的勞動力想要得到人們的尊重則是很難的。孔子是名教師，是教育家，思想家，他既是“經(jīng)師“又為“人師“.他的那種高山景行的大家風(fēng)范，千載流傳，令人嘆服。當(dāng)代教師在人民心目中的地位為什么會如此呢?我想一大部分原因是能夠“為人師表“太少了。只有“經(jīng)師“和“人師“二者兼?zhèn)涞慕處煵攀钦嬲慕處煛０褜W(xué)校辦成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，讓每一位教師都能自覺地意識到，只有閱讀才能拯救自己，從而把閱讀作為自己的生活方式和宗教一般的信仰，這應(yīng)該是“文化關(guān)懷“神圣諾言最美好的兌現(xiàn)。
用閱讀拯救我們自己，讓閱讀給孩子們一個(gè)更美好的未來。
教師讀書心得體會
教師讀書心得
俗話說一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、知識就是力量，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)。
俗話說一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、知識就是力量，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的大語文教育文摘，從大語文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對學(xué)生做為人的尊重;宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的亮點(diǎn)。
一分耕耘，一分收獲，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
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教師讀書心得
如果說冬日讀書如溫暖爐，那么春日讀書如賞百花。當(dāng)代詩意語文倡導(dǎo)者王崧舟說，底蘊(yùn)是書堆起來的，生命不息，閱讀不止。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，教師的教育素養(yǎng)提升取決于讀書、讀書、再讀書!
學(xué)生時(shí)代的我喜歡讀名著、散文、詩歌。工作后，由于寫論文、班級管理需要，我漸漸接觸到了教育著作。無論白天多么忙碌，回到家靠在床頭或沙發(fā)捧上一本書頓時(shí)全世界都靜了。在書里，我讀到了許多自己不知道的東西，也找到了許多心靈的共鳴。就在一頁一頁的翻閱中，我感覺自己暢游了一個(gè)全新的世界，又像遇到了心有靈犀的朋友，當(dāng)我迷茫彷徨時(shí)還有高人指路。如此美妙，每天合上書本我都感到滿足愉悅不已!
第一次聽說縣教研室下了音樂論文通知，我激動，又緊張。在找繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)筆記時(shí)也翻出了徐小懿等編著的《聲樂演唱與教學(xué)》。這本書不看不知道，一看嚇一跳!簡直全說到我心坎里去了!尤其是“歌唱心理在演唱和教學(xué)中的作用“這一章節(jié)活脫脫就是寫我，也是寫了不少同學(xué)共同出現(xiàn)的歌唱心理。于是，我迅速將自己的體會落筆成文《關(guān)注學(xué)生的歌唱心理，提高歌唱教學(xué)的有效性》后榮獲縣二等獎(jiǎng)。第一次寫論文就能獲獎(jiǎng)，不得不說這是莫大的鼓勵(lì)。就這樣，“讀教育著作是很有趣的，關(guān)鍵還有指導(dǎo)性“讓我漸漸走進(jìn)教育閱讀的美好世界。
此后，我的辦公桌、床頭常常會放著各種種樣的書籍。有時(shí)候是工作中碰到問題想要尋找辦法，更多時(shí)候我是需要看看書才會安寧、舒暢。剛開始，我很喜歡看一些案例或教育敘事類的書籍。
那時(shí)候我只管自己讀著舒服，別人讀不讀書那是別人的事。2015年，縣師訓(xùn)處到我們學(xué)?；I劃縣培計(jì)劃的教師集體閱讀活動。我也意識到，讀書是要帶動的。我自己也可以通過讀書交流活動得到提升。于是，我組織老師們共讀了《愛心與教育》《讓愛智慧》《讀懂小學(xué)生》等教育心理學(xué)著作。就在一次次讀書交流中，我感受到了溫潤、感動與智慧。從做方案到挑書買書到組織交流、讀后感評比，我確實(shí)花了不少的時(shí)間與精力。但是，做自己喜歡的事沒有猶豫。特別是看到滿頭銀發(fā)的蔣團(tuán)合老師一下課就戴著老花鏡寫讀書筆記，聽到肖艷老師看完心理咨詢手記《讀懂小學(xué)生》后聊到自己班上的單親孩子掩面哭泣時(shí)，我覺得我遇見了有教育情懷的作者，也遇上了溫潤的教育同行。
讀書，成了最美好的時(shí)刻。有了互聯(lián)網(wǎng)，我不僅可以最快了解書訊，還可以快速得到自己想讀的書。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城，我都成了?？?。就在便捷地途徑當(dāng)中我如饑似渴地讀了許多好書。在李希貴《36天，我的美國教育之旅》中我了解到了美國教育的一些情況，開始思考我們哪些地方需要注意。由于這本書我也關(guān)注了李希貴的一些情況，對于他創(chuàng)辦北京十一中學(xué)“走班制“的勇氣和創(chuàng)新特別佩服!在《窗邊的小豆豆》里我感受到了兒童真是可愛的天使，巴學(xué)園的校長是多么有愛心和智慧啊!在佐騰學(xué)《靜悄悄地革命》我很向往那靜心傾聽的溫潤的教室和談樂趣和困難的實(shí)效性教研活動。“學(xué)校應(yīng)成為‘學(xué)習(xí)共同體’，在教室里要實(shí)現(xiàn)‘活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)’“許多觀點(diǎn)令人耳目一新。夏雪梅著的《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》和程紅兵的《聽程紅兵老師說課評課》讓人重新審視我們多年來的聽課評課活動。吳忠豪主編的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》為我們教語文指明了方法和路徑。朱永新《我的教育理想》、湯勇《做一個(gè)卓越而幸福的教育者》中都提到了理想信念“雨果說，世上有一種東西比所有的軍隊(duì)都更強(qiáng)大，那就是恰逢其時(shí)的理想?！爸祆现骶幍摹睹匀说拈喿x》本身就很迷人……
論文摘要:高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出，它不僅直接關(guān)系到學(xué)生自身的成長和發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)中的生存和發(fā)展。本文擬從高職院校學(xué)生就業(yè)的思想狀況分析人手，探討就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題，提出就業(yè)指導(dǎo)工作的對策。
1高職院校學(xué)生就業(yè)的思想狀況分析
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育已紹功免為高等教育的重要組成部分。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，故而一方面學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)較重，對勞動力市場變化的具體趨勢缺少了解，職業(yè)選擇中存在很大的盲目性。如一些畢業(yè)生的期望值過高，不能正確估價(jià)自己和不完全了解社會需要，選擇職業(yè)時(shí)往往脫離客觀實(shí)際，這山望著那山高;一些畢業(yè)生缺少全局觀點(diǎn)，在處理事業(yè)和待遇方面重利益輕成才，看當(dāng)前的多，看今后的少;還有一些畢業(yè)生不能正確評價(jià)和定位自己，不愿意到工礦企業(yè)生產(chǎn)第一線和基層去，對就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)意識存在片面認(rèn)識。另一方面，長期以來我國高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才，造成人們的思維定式重理論、輕實(shí)踐，把高職教育視為“二等教育”。正是這種傳統(tǒng)偏見造成一些用人單位不敢大膽使用高職院校畢業(yè)生，從而加重了學(xué)生面對激烈競爭就業(yè)形勢的思想負(fù)擔(dān)和心理困惑。
通過對部分高職院校大學(xué)生擇業(yè)的思想動態(tài)進(jìn)行問卷和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“理想的擇業(yè)目標(biāo)是什么”的回答中，58%的同學(xué)選擇了自主擇業(yè)，表明高職大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識明顯增強(qiáng)，在擇業(yè)的最終目的上，追求事業(yè)的發(fā)展仍然是主流，75%的同學(xué)在求職過程中更注重能否成就自己的事業(yè)，發(fā)揮自己的特長，但也有24%的同學(xué)在擇業(yè)過程中更看重待遇、地理位置與自然環(huán)境。在調(diào)查中有74%的同學(xué)認(rèn)為在求職過程中，應(yīng)主動參與竟?fàn)?，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的竟?fàn)幰庾R，但也有26%的學(xué)生存在等待學(xué)校推薦或希望自己的父母親友為自己聯(lián)系工作等依賴思想。由于不少用人單位在人才需求上“高消費(fèi)”，給高職畢業(yè)生求職造成了困難，67%的高職學(xué)生在求職過程中表示有過失落感、挫敗感。在對社會需求狀況的調(diào)查中，有37%的同學(xué)對社會現(xiàn)狀缺乏了解，職業(yè)期望過高，不能準(zhǔn)確定位，有73%的學(xué)生感受到社會對人才的高消費(fèi)，擔(dān)心畢業(yè)后找不到理想的工作而無法安心學(xué)習(xí)。在對學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的評價(jià)中，有54%的同學(xué)認(rèn)為做得比較好，但還有46%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作還缺少針對性，需進(jìn)一步加強(qiáng)。在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，有35%的同學(xué)表示迫切需要就業(yè)咨詢，40%的同學(xué)表示迫切需要就業(yè)信息指導(dǎo)，27%同學(xué)表示迫切需要就業(yè)求職技巧的指導(dǎo)。川從高職院校大學(xué)生就業(yè)的思想狀況可以看出，高職院校畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)是復(fù)雜的，傳統(tǒng)的就業(yè)意識和新的就業(yè)觀念相互交織、相互影響，表現(xiàn)出多元化的擇業(yè)取向，他們迫切需要學(xué)校在就業(yè)咨詢、就業(yè)信息、求職技巧等方面給予有效的指導(dǎo)和幫助。
2目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作相對于普通高校而言，盡管經(jīng)過近幾年的努力形成了一定的規(guī)模，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因其起步比較晚，面對不斷發(fā)展變化的就業(yè)市場，就業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在不少問題。
2.1就業(yè)指導(dǎo)工作的季節(jié)性
高職院校的就業(yè)指導(dǎo)往往作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅體現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期。其實(shí)，在大力強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的大環(huán)境下，就業(yè)指導(dǎo)工作完全可以作為學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)部分，貫穿于高職教育的始終。這樣，有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷認(rèn)識自我，認(rèn)識職業(yè)，認(rèn)識社會，從而完善自我，順利地由學(xué)生向職業(yè)人的方向轉(zhuǎn)"。
2.2就業(yè)指導(dǎo)的形式、內(nèi)容和對象的局限性
目前高職院校開展的就業(yè)指導(dǎo)隨意性比較大，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和時(shí)效性，形式和內(nèi)容比較單一，停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、向畢業(yè)生和用人單位提供“供需見面、雙向選擇”的機(jī)會、傳授擇業(yè)技巧、調(diào)整擇業(yè)心理、作好擇業(yè)準(zhǔn)備等方面。就業(yè)指導(dǎo)僅僅是指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生如何去找工作，難以適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)市場和社會對發(fā)展的多種需。
2.3就業(yè)指導(dǎo)工作的封閉性
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)化的卑七業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)咨詢與信息反饋網(wǎng)絡(luò)。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有與公共就業(yè)機(jī)構(gòu)建立必要的信息交流制度，沒有建立起危險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)共同處理機(jī)制，高職院校和不同地區(qū)招聘會的組織者也未能建立緊密的聯(lián)系。這種封閉的、分割的就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生跨地區(qū)就業(yè)是不相適應(yīng)的。其次，高職院校未與用人單位之間建立起學(xué)生求職材料證明機(jī)制，在一定程度上引發(fā)了誠信危機(jī)，給畢業(yè)生就業(yè)帶來消極影響。最后，高職院校與用人單位之間建立的“供需基地”在深度和廣度上還不夠，未能發(fā)揮應(yīng)有作用。
2.4就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高
當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作主要是由學(xué)生管理工作系統(tǒng)的工作人員、各系部書記以及輔導(dǎo)員在做，他們大多是黨政干部。總體上看，隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不甚合理，而且就業(yè)指導(dǎo)方面知識欠缺，很多同志沒有接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn);有的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)理論知識不夠，有的有一定理論水平，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，與就業(yè)指導(dǎo)工作的化和專家化的要求相距甚遠(yuǎn)。
2.5畢業(yè)班級學(xué)生的矛質(zhì)性
為了求職，進(jìn)入畢業(yè)年級后有的學(xué)生就無心正常上課、無心搞畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、四處出擊。有的推薦表、求職信遍地拋撒;有的在選擇什么樣職業(yè)的問題上拿不定主意，反復(fù)簽約;有的擇業(yè)目標(biāo)不明確，人云亦云，求職中處于焦慮、失落、困惑之中。
3高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策
3.1就業(yè)指導(dǎo)觀念創(chuàng)新化
在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該摒棄就業(yè)指導(dǎo)工作臨時(shí)性、季節(jié)性、階段性這一傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)觀，以就業(yè)指導(dǎo)工作作為切入點(diǎn)，抓住畢業(yè)生最關(guān)心、最困惑的熱點(diǎn)問題，寓思想政治教育于就業(yè)指導(dǎo)之中。通過開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作，對畢業(yè)生進(jìn)行針對性很強(qiáng)的思想政治教育:一方面，它滿足了畢業(yè)生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的需求;另一方面，又在彌補(bǔ)以往就業(yè)指導(dǎo)工作不足的同時(shí)，豐富畢業(yè)生的思想政治教育體系。
3.2就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)個(gè)性化
每個(gè)畢業(yè)生的個(gè)性、優(yōu)勢、就業(yè)偏好和心理傾向不同，具有特殊性和差異性。因此對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要細(xì)致入微，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，不能千人一面，空洞說教。
3.3就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化
就業(yè)指導(dǎo)工作全程化，就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程，而不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)或擇業(yè)時(shí)的臨時(shí)性工作。學(xué)院應(yīng)以全局觀點(diǎn)系統(tǒng)考慮，構(gòu)建一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo):大一著重職業(yè)生涯認(rèn)識和規(guī)劃，大二著重基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，畢業(yè)年級著重卑七業(yè)定向指導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)，三個(gè)階段相互貫通，有機(jī)連接，從而形成較完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。
3.4建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
高職院校對待就業(yè)指導(dǎo)課要和其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課一樣重視，要從社會需求和畢業(yè)生實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與人才市場需求相結(jié)合，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)水平。除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務(wù)外，盡可能為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供豐富多彩的內(nèi)容，如卑七業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收入、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展、卑七業(yè)規(guī)劃技能、學(xué)生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準(zhǔn)則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試、心理測試等，并把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列人高職教育教學(xué)計(jì)劃之中，依據(jù)內(nèi)容和全程培訓(xùn)計(jì)劃逐步健全上下銜接的課程體系，如職業(yè)生涯敖:、職業(yè)適應(yīng)性測定、擇業(yè)技巧與禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導(dǎo)等課君光。
3.5加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的對外聯(lián)系
高職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，諸如，與用人單位、與其他公共就業(yè)機(jī)構(gòu)、與相關(guān)部門等，從而整合就業(yè)信息資源渠道，掌握人才需求信息，杜絕虛假信息，促進(jìn)畢業(yè)生合理、有序、安全的流動，也為高職學(xué)生提供必要的就業(yè)培訓(xùn)和崗位鍛煉。
3.6實(shí)施預(yù)就業(yè)制
根據(jù)高職特色，高職院?？蓪?shí)施把畢業(yè)實(shí)習(xí)與推薦就業(yè)相結(jié)合的預(yù)就業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)崗位，按職業(yè)勞動者的要求進(jìn)行社會角色的實(shí)習(xí)，把理論知識與改革開放和建設(shè)有中國特色社會主義的實(shí)際結(jié)合起來，提高綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)對社會、國情的直接認(rèn)識和了解，充分認(rèn)識到競爭、就業(yè)、生存等問題，強(qiáng)化公民意識，培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性。
【關(guān)鍵詞】預(yù)科生 漢語 書面表達(dá) 成因分析 策略研究
2013年，新疆已全面推行少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱“民族漢考”或MHK）。MHK是專門針對母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語水平測試而研發(fā)的考試，在原HSK中等測試的基礎(chǔ)上增加了書面表達(dá)的測試。我院預(yù)科生的MHK過級率不是很高，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是因?yàn)闀姹磉_(dá)差而未達(dá)標(biāo)。
一、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)部分存在以下問題
1.沒有語體意識。語體詞匯混淆，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作中過多的運(yùn)用口語化的詞語，分不清書面語和口語。使得書面表達(dá)不夠莊重，口語化色彩太濃。
*他是我的朋友，在新大上課（就讀、在讀）
2.句式選擇不當(dāng)。
*①請你們好好批準(zhǔn)。（祈使句）
*②請領(lǐng)導(dǎo)看看我的簡歷吧。（祈使句）
3.在書面表達(dá)中誤用單音節(jié)重疊形式。
*①有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看看我的求職信。（此處應(yīng)該用審閱）
*②請領(lǐng)導(dǎo)想想我的簡歷。（應(yīng)用抽空閱讀一下）
4.在應(yīng)用文寫作中，亂用“啊、吧、呀、喲、吧”等語氣詞。
*①我除了自己的職業(yè)，還會唱歌呀！（句末語氣詞是多余的）
*②啊，我有翻譯證。（另外，補(bǔ)充一點(diǎn)）
學(xué)生由于沒有注意到求職信中語言表達(dá)應(yīng)有的莊重和語氣的懇切，表達(dá)過分直白，不夠委婉，顯得粗魯，不夠謙遜。沒有意識到漢語詞語的語體色彩。
5.誤用稱呼語。
①直呼單位姓名，不能恰當(dāng)?shù)檬褂镁凑Z
*美的單位 招聘單位
②在求職信中，沒有體現(xiàn)出漢語表達(dá)交流中貶己尊人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念
*如果你們單位錄用我，我一定會努力工作（應(yīng)該用貴單位）
*希望你公司考慮一下我的求職信。（用貴公司較好）
6.表情達(dá)意不是很明確。
*①我看了你發(fā)的招聘廣告，讀了招聘啟示的內(nèi)容。
*②如果你們收到我的要求，我從上班的第一天開始一定能做好工作，全心全意的為集團(tuán)付出自己。（應(yīng)該是付出自己的智慧和才干）
以上兩個(gè)病句主要原因是學(xué)生沒有理解詞的語義，誤用詞語，致使表情達(dá)意不是很準(zhǔn)確。
7.亂用語篇銜接詞。
*①提醒，（此處應(yīng)該用另外）我的地址是……
*②我是阿力木，今年22歲，大專畢業(yè)，學(xué)的是漢語言文學(xué)，我會計(jì)算機(jī)，（少了至于）工作經(jīng)驗(yàn)，（缺關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椋┪以陔娔X公司干過，（缺關(guān)聯(lián)詞所以）有經(jīng)驗(yàn)。
以上兩個(gè)例句缺少顯性連接手段使得語篇呈現(xiàn)出銜接不夠緊密，語義表達(dá)缺少連貫性。
8.忽略漢語詞語的語義差異。
*①我還很好知道計(jì)算機(jī)操作。（我還熟悉計(jì)算機(jī)操作）
*②實(shí)現(xiàn)使用自己的知識。（在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)的知識）
*③沒課的時(shí)間。（課余時(shí)間）
*④出了實(shí)習(xí)。（實(shí)習(xí)結(jié)束）
*⑤決定不可能。（絕對不可能）
對以上學(xué)生的錯(cuò)誤語料分析我們可以得出：部分學(xué)生由于未掌握漢語的表達(dá)方式，直接套用母語的表達(dá)方式，而寫出錯(cuò)誤的句子如例4；還有一部分學(xué)生由于記憶的偏差，造成形似語句產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如例5。這啟示我們在漢語寫作課的教學(xué)中應(yīng)多做一些內(nèi)容廣泛、話題多樣的話題，來提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。而從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的漢語教學(xué)在這方面做的還不夠，導(dǎo)致學(xué)生在用漢語表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)語義表達(dá)受阻或詞語和句式選擇能力不足的情況。
二、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)中的成因分析
1.來源于民族聚集區(qū)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。我院近幾年招收的學(xué)生大多來自于南疆，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生連漢語拼音都不會。由于基礎(chǔ)較差，第一年的預(yù)科或者漢語強(qiáng)化階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生一下子沉浸在漢語環(huán)境中，對于來自少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，一些學(xué)生甚至反映聽不懂老師說什么。在預(yù)科漢語課程結(jié)束后，完全能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅為3.230%，表示大部分能理解的學(xué)生為41.94%，理解一半的為37.10%，理解少部分占到了17.74%?？梢哉f，如何在短時(shí)間里提高來自少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力，是漢語教育中不得不面對的一個(gè)難題。
2.學(xué)生對漢語寫作不夠重視。對于漢語作為第二語言的四項(xiàng)技能掌握的程度，學(xué)生自我評價(jià)，掌握的程度從高到低依次為：讀、聽、說、寫。對“經(jīng)常練習(xí)寫作可以鍛煉漢語的綜合能力”的看法：62.5%的學(xué)生表示沒考慮過，30.98%的學(xué)生表示同意，只有6.52%的學(xué)生表示“不同意”說明對寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較模糊。在回答“為什么不喜歡用漢語寫作”時(shí)，學(xué)生選擇的原因依次為：表達(dá)困難、不愛寫作、教學(xué)課枯燥等。這啟發(fā)我們應(yīng)該注重寫作教學(xué)的實(shí)用性，注意對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式趣味性以及教學(xué)方法有效性的研究，在激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動性方面多下功夫。
3.漢語寫作課教授現(xiàn)狀。通過對我院漢語寫作教師的訪談，我們了解到，教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中沒有可以參考的規(guī)范，缺乏相關(guān)的教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性比較強(qiáng)。另外，寫作課一般為每周2課時(shí)，面對學(xué)生寫作的諸多問題，教學(xué)時(shí)數(shù)略顯不足。在學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，所學(xué)知識得不到及時(shí)而有效的鞏固，雖然具備了語言輸出的基礎(chǔ)，但還是無法順利地表達(dá)自己的所思所想。
三、提高新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語書面表達(dá)的策略
1.鞏固學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識。心理學(xué)認(rèn)為，人的一生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，但這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。從這個(gè)意義上講，語一言就是一個(gè)形成圖式的動態(tài)的過程。人類利用這種心理圖示不斷理解和生成語篇，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的觸動都會激活這個(gè)網(wǎng)絡(luò)。用這一理論，在教學(xué)中可以積極營造激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理圖示的情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮能動性和聯(lián)想力，最大范圍地在大腦中搜尋學(xué)過的詞匯和固定搭配及句式，使學(xué)習(xí)過的語言的建筑材料在多方面有所聯(lián)系，同時(shí)納入大腦的長時(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)之中。教會學(xué)生在語境中感知語言，在輸出中監(jiān)控語言，是寫作教學(xué)的核心所在。教師還可以根據(jù)歸納、整理出來的學(xué)生語篇中的一些典型的、規(guī)律性的偏誤問題，結(jié)合語境設(shè)置，反復(fù)地、有針對性地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，如讓學(xué)生運(yùn)用存現(xiàn)句說明一個(gè)房間的布局，運(yùn)用“把”字句敘述一道菜的具體做法等等。
2.強(qiáng)化語體意識。孤立的寫作任務(wù)對學(xué)生是一種壓力，尤其是對于主題和題材都不熟悉的寫作任務(wù)，學(xué)生更是“無話可說”。教學(xué)中可以通過文本重建和仿寫的形式降低寫作的難度。文本重建就是指導(dǎo)學(xué)生將聽過或閱讀過并且理解的范文再重新表述一遍，這不是考察學(xué)生的一記憶力，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的語言知識，組織語言材料進(jìn)行可理解性輸出。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的表達(dá)形式，結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行寫作。這樣先說后寫，說寫互動，最后落在漢語寫作活動上，作文的質(zhì)量就有很大的不同。
3.強(qiáng)化語篇意識。漢語寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識，正確運(yùn)用各種銜接成分。在正確、熟練地運(yùn)用漢語句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會句子的連接方式。教師在針對寫作和表達(dá)中句際間關(guān)系混亂，用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，重視常用應(yīng)用文語篇的銜接手段的辨析和練習(xí)。言之，作為第二語言的漢語寫作教學(xué)，在內(nèi)容的選定時(shí)，首先要建立在對學(xué)習(xí)者基本情況的充分掌握的基礎(chǔ)上，本著促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的目的，有計(jì)劃、有針對性地加以實(shí)施。根據(jù)目前我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為要在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、掌握常用文體、增強(qiáng)語體、語篇意識等方面多做指導(dǎo)，突出寫作學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)“精講多練”的教學(xué)要求。針對他們語體和語篇意識薄弱的問題，可以通過一定數(shù)量范文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，增強(qiáng)他們對漢語表達(dá)方面的語感，吸收和借鑒漢語語篇行文的典型結(jié)構(gòu)方式，在寫作實(shí)踐或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)并糾正自己在字詞書寫、語法運(yùn)用、組句成文等表達(dá)方面的錯(cuò)誤。使學(xué)生逐步達(dá)到“不僅能分辨表達(dá)的對錯(cuò)，而且能區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣”的水平，從而使他們的漢語書面表達(dá)水平得到全面的提高。
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【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05
親子關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識，對家長進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識課和個(gè)別咨詢對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面，如對兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程的質(zhì)性描述。
本研究采用行動研究來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個(gè)中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個(gè)方面來進(jìn)行。
行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。
1 對象和方法
1.1被試
對重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級2個(gè)班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測。兩個(gè)班級的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無法參加活動的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個(gè)，形成一個(gè)以“親子成長工作坊”命名的活動團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個(gè)，固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè)；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個(gè)體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)（其中再婚重組家庭2個(gè)）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個(gè)，非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37個(gè)題項(xiàng)組成，其中測謊題4項(xiàng)，每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個(gè)因素）。
所有項(xiàng)目采用自陳測驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。
1.2.2自制活動反饋表
要求每一次活動后，家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。
1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷
包括家長和學(xué)生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價(jià)及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進(jìn)行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動內(nèi)容、活動方式），然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案，并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會。⑷最后一次活動結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷，收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動的評價(jià)以及研究者的體會，形成最終的評估結(jié)果。
1.4 活動開始前的總體需求評估情況
1.4.1 活動愿望
研究者通過課間活動及學(xué)校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對本次行動研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹?？陬^調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個(gè)班級的80%的家長和學(xué)生都對這項(xiàng)活動具有極大的興趣。
1.4.2 活動安排
研究者和班主任、家長及學(xué)生對活動的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時(shí)間，家長認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個(gè)半小時(shí)。
1.4.3 活動內(nèi)容
親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對方進(jìn)行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動方式
通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了。”“和大人在一起容易變得不自然，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動時(shí)間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識。
根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
利用“親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對行動研究的過程分5種不同的活動形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。
2 結(jié)果
2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估
表1顯示：活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。
表2顯示：總體上各項(xiàng)活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項(xiàng)活動方式的喜愛度較為一致；學(xué)生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。
表3顯示：家長和學(xué)生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價(jià)效果不一樣。
2.2 不同活動方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例
2.2.1親子游戲
子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用?！薄斑@個(gè)游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵(lì)這么重要?！?/p>
2.2.2角色扮演
學(xué)生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題?！?家長：“心理劇這種形式很不錯(cuò)，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?/p>
2.2.3故事分享
家長：“我覺得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好，平常看兒子不聲不響，還以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的。” 學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>
2.2.4案例分析
學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯(cuò)，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”
2.2.5知識講授
學(xué)生：“有些活動有點(diǎn)無聊?！奔议L：“有些活動應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨，感覺很好”。
3 討論
已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學(xué)生為研究對象。
從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。
從活動效果的整體評價(jià)上看，有以下幾個(gè)方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評價(jià)溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。
行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。
另外，從不同活動方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評價(jià)作為量化評估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。比如對于知識講授，有的學(xué)生覺得“有點(diǎn)無聊”，家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
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