時間：2022-04-19 14:29:08
導(dǎo)語：在實用文寫作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團(tuán)體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學(xué)生認(rèn)知社會的能力，這種認(rèn)知社會的能力又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 議論文寫作 形式選用
高中語文作文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是絕大多數(shù)學(xué)生寫的是議論文，二是絕大多數(shù)的議論文不像議論文。主要表現(xiàn)是：議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點，中間只寫幾個論據(jù)，而不分析，更沒有分論點，甚至在列舉論據(jù)時還出現(xiàn)大量的語言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果，但是有的學(xué)生卻重點寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯誤呢？
必須根據(jù)論文內(nèi)容和論述需要確定文章的結(jié)構(gòu)層次，文章的結(jié)構(gòu)層次一般有總分式、并列式、層進(jìn)式、對照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點分成幾個分論點，然后對每一個分論點進(jìn)行論述。議論文是論述問題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系，即中心論點是“果”，分論點是“因”，這個因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點和各分論點之間及論點和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點后，只要圍繞中心論點問一個“為什么”，就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業(yè)”。稍加分析，就可發(fā)現(xiàn)這個觀點是在說“堅守”的重要性，于是分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度立分論點。如“堅守是一種執(zhí)著，使絕望變成希望”，“堅守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”。要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，只需在這三個分論點之前加上“因為”，在“堅守很重要”之前加上“所以”，再連起來念一下即可。
同樣，分論點和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“邊防戰(zhàn)士的堅守，使國家安定祥和；人民教師的堅守，使桃李滿天下；白衣天使的堅守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述：“行動可以受制于客觀現(xiàn)實，思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩人海子。總之，因為這份思想的自由，社會才會在其牽引之下不斷地進(jìn)步，才會創(chuàng)造出一個個永載史冊的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫作要學(xué)會分解分論點。并列法，即對中心論點進(jìn)行條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。如《學(xué)習(xí)要以苦為樂》可以分解為這三個分論點：①苦可以激發(fā)進(jìn)取心；②苦可以培養(yǎng)堅強的意志；③苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神（即將一個論點從幾個不同的方面同時進(jìn)行論證）。
三、層進(jìn)式
層進(jìn)法，即對事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個分論點：①要承認(rèn)困難，因為困難無處不在，無時不有；②要不怕困難，因為困難像彈簧，你強它就弱；③要分析研究困難，千方百計地戰(zhàn)勝困難。這三個分論點就呈遞進(jìn)關(guān)系（即將論點由淺到深，由表及里，由外到內(nèi)，由遠(yuǎn)至近，一層一層深入論證）。當(dāng)然，究竟采取哪種結(jié)構(gòu)層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結(jié)構(gòu)形式對同一論題進(jìn)行撰寫，然后經(jīng)過比較后再決定哪種結(jié)構(gòu)形式最合理。
四、對照式
對照法，即將事理分解成正反兩個方面，顯示思維的鮮明性。如《學(xué)習(xí)上要多問》可以分解成這兩個分論點：①多問可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。接著應(yīng)根據(jù)確定的文章結(jié)構(gòu)層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點在哪里，準(zhǔn)備從哪幾個方面來論證和說明等，也就是對文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構(gòu)思所得的材料用文字羅列出來。這就要考慮到如何開頭，如何結(jié)尾，運用什么材料，證明哪幾方面的論點，對文章的布局都應(yīng)通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡明（文字要簡，內(nèi)容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過程，實際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結(jié)構(gòu)的過程。提綱列出來了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
1. 引導(dǎo)副詞或者短語放在句首時，后面接逗號
舉例：However, the public is being inundated with stories aboutcancer-causing chemicals.
After 3 months, the plants grown under phosphorus-deficient conditions were evaluated.
類似地副詞：therefore, thus, However, Nevertheless等
2. 當(dāng)有三個及以上并列結(jié)構(gòu)時，并列連詞前需要加逗號(又稱為連續(xù)逗號); 僅有兩個并列結(jié)構(gòu)時，不能用逗號
舉例：Water, sodium hydroxide, and ammonia were the solvents.
Thered needles were collected, washed with toluene, and dried in a vacuum desiccator.
3. 動詞(謂語)和主語之間不要加逗號
舉例： The addition of substitutedsilanes to carbon–carbon double bonds, has beenstudied extensively.（錯誤）
The addition of substituted silanes tocarbon–carbon double bonds has been studied extensively.（正確）
4. et al.之前不接逗號，除非有其他特別原因
舉例：Saltzman et al. Saltzman, M. J., et al. Saltzman, Brown, et al.
5. 日期后接逗號，如果只有月份沒有日期，不用逗號;當(dāng)句子中給出完整的年月日，那么年份后面也要接逗號
舉例：June 15, 1996 June 1996
On August 18, 1984, an extraordinary person was born.
6. 當(dāng)?shù)乩砦恢米鳛榫渥拥囊粋€部分，且其中包含逗號時，名稱后也要接逗號
舉例：Iona College, in New Rochelle, New York, is the CEO’s alma mater.
7. 采用逗號為句子插入引用語，但是當(dāng)引用語作為主語時，不接逗號
舉例：In the words of Pasteur, “Chance favors the prepared mind.”
“Chance favors the prepared mind” is a translation from the French.
句號(period)和分號(semicolon)
1. 除非引起歧義，否則單位簡稱后面不要接句號
特例：inch (in.), atom (at.), number (no.)
2. 姓名簡寫要用句號和空格隔開，但是在acknowledgement部分不需要空格
舉例：J. E. Lennard-Jones M. S.Newman
R.C.McD. and C.R. thank Dr. Rose Allan forcarefully reading the manuscript.
3. 機構(gòu)名的簡寫后不用加句號
舉例：ACS CNRS NASA
4. 沒有連詞的獨立分句（independent clauses）之間，加分號；采用連接副詞或者過渡語“that is”, “however”, “therefore”, “hence”,“indeed”, “accordingly”, “besides”, and “thus”等連接的獨立分句之間，加分號。
舉例：All solvents were distilled from an appropriatedrying agent; tetrahydrofuran and diethyl ether were also pretreated with activity I alumina.
The rate at which bleaching occurred wasdependent on cluster size; that is, the degradation of the mononuclear clusterwas about 5 times faster than that of the tetranuclear cluster.
5. 從屬小句和獨立分句之間不能接分號
The activity on bromopyruvate was decreased; whereas, the activity on pyruvate was enhanced.（錯誤）
一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時，最大的問題就在于學(xué)生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。
教學(xué)實踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。
隨著社會信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無非是教師對學(xué)生作文進(jìn)行點評，或者是規(guī)定題目對學(xué)生寫作進(jìn)行簡單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。
興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學(xué)。
對于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營造一個多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。
寫作教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫作課堂教學(xué)的過程中過于偏重于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。
因此，教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)的過程中除了要加強教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強學(xué)生的生活體驗
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。
隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真實情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學(xué)生的生活實踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過生活實踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】情景組合模式 篇章的深層結(jié)構(gòu) 定景
【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0049-02
1 情景組合模式理論概述
Hoey曾將語義單位關(guān)系定為人們根據(jù)相鄰句子或句群選擇語法、詞匯和語調(diào)來生成句子或句群的認(rèn)識過程,并將它分為兩大類:邏輯順序關(guān)系和匹配關(guān)系.而實現(xiàn)這些關(guān)系最常見的途徑是標(biāo)識手段,最基本的語篇模式為問題解決模式,匹配模式和一般具體模式。Hoey (1983)的語篇組織理論認(rèn)為,“問題 ― 解決”語篇模式由“situation--problem--response--evaluation”等部分組成。在對一個篇章進(jìn)行分析時我們可以看出,根據(jù)這種理論進(jìn)行的語篇分析實際上是將篇章看做了情景的組合。徐盛桓(1990)根據(jù)Hoey(1983)的理論進(jìn)一步提出了情景組合模式理論。在情景組合模式中,篇章就是情景的組合,篇章中的語句都體現(xiàn)為情景,一句或多句組合成一個情景,幾個情景組合成更大的情景,而這些情景單位通過內(nèi)部邏輯關(guān)系使篇章以“start―consequence―result”即”觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局“的模式向前發(fā)展。如:
(1)I was on sentry duty.
(2)I saw the enemy approaching.
(3)I opened fire.
(4)I beat off the attack.
在這個篇章中,句1可被看作是觸景,導(dǎo)致了后續(xù)的情景2,而1和2又可以被合起來看做是另一個觸景,導(dǎo)致了再后續(xù)的情景3,從而導(dǎo)致了結(jié)局4。么這個小篇章可以歸納為:觸發(fā)[句1]―后續(xù)1[句2]--后續(xù)2[句3]--結(jié)局[句4]。
情景組合模式的意義在于將篇章看做一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)和整體,作為一個整體,該篇章就具有了完整性,可以自我調(diào)節(jié)以實現(xiàn)真正的意義上的連貫。我們在學(xué)習(xí)語篇的標(biāo)準(zhǔn)時了解到,de Beaugrande 和 Dresser (1981)將形式上的銜接和意義上的連貫做做為判斷是否構(gòu)成語篇的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,情景組合的觀點將銜接和連貫擴大到了情景結(jié)構(gòu)的層面上加以理解,將語篇的標(biāo)準(zhǔn)擴大到了內(nèi)容的完整性上,具體化了de Beaugrande 和 Dresse的可接受性的標(biāo)準(zhǔn),從而突破了單純形式和意義的限制,為理解和分析語篇提供了更加簡便有力的手段。
2 情景組合模式理論在完善英文寫作上的運用
敘事和說明性質(zhì)的篇章從情景上都可以劃分成“觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局”三大情景。這三大情景被成為情景組合模式。情景組合模式大量見于小說、戲劇、故事和描寫、說明性篇章中。
在我們對篇章進(jìn)行情景模式分析時,我們將篇章看做情景的有機結(jié)合,文章的核心是其深層結(jié)構(gòu),而表層結(jié)構(gòu),即我們可以讀到的語句及其排列等,則是由作者有意進(jìn)行加工后的結(jié)果,體現(xiàn)了作者的寫作意圖和寫作水平。將情景組合理論引入寫作教學(xué)可以有效改善我國學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的語句顛倒,結(jié)構(gòu)混亂和交代不清等現(xiàn)象。在寫作訓(xùn)練的初級階段應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先理清自己的寫作思路,寫作前先分離出主要情景再根據(jù)三個主要情景為文章添加內(nèi)容和細(xì)節(jié)。初級階段的學(xué)生應(yīng)該盡量寫作表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)比較一致的簡單明了的文章。在寫作水平提高之后,再進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)整加工,加入自己的風(fēng)格和其他寫作技巧,對原始的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行更多的調(diào)整轉(zhuǎn)化,達(dá)到讓文章更加富有變化和可讀性的目的。在以敘事和故事講述為主內(nèi)容的文體,情景組合模式得到了大量的體現(xiàn)。從下面選取的段落中我們可以看出作者怎樣通過對表層結(jié)構(gòu)的加工達(dá)到了符合偵探小說特點的語言風(fēng)格。
[2.1](1)As he spoke the gleam of the side-lights of a carriage came round the curve of the avenue.
(2)It was a smart little landau which rattled up to the door of Briony Lodge.
(3)As it pulled up, one of the loafing men at the corner dashed forward to open the door in the hope of earning a copper, but was elbowed away by another loafer, who had rushed up with the same intention.
(4)A fierce quarrel broke out, which was increased by the two guardsmen, who took sides with one of the loungers, and by the scissors-grinder, who was equally hot upon the other side.
(5)A blow was struck, and in an instant the lady, who had stepped from her carriage, was the centre of a little knot of flushed and struggling men, who struck savagely at each other with their fists and sticks.
(6)Holmes dashed into the crowd to protect the lady; but just as he reached her he gave a cry and dropped to the ground, with the blood running freely down his face.
(7)At his fall the guardsmen took to their heels in one direction and the loungers in the other, while a number of better-dressed people, who had watched the scuffle without taking part in it, crowded in to help the lady and to attend to the injured man.
(8)Irene Adler, as I will still call her, had hurried up the steps; but she stood at the top with her superb figure outlined against the lights of the hall, looking back into the street.
通過分析我們可以將這個語篇按照情景組合模式劃分成三大部分,觸發(fā)部分為句1,四輪馬車的到來開啟了本段要講述的事件。從2到5可以被視為后續(xù)部分,描述了沖突的發(fā)展。6到8可以作為結(jié)局部分,交代了事件發(fā)展的結(jié)果。在這三大部分之中,后續(xù)部分又可以單獨被看做一個觸發(fā)-后續(xù)-結(jié)果情景組合,2觸發(fā)了后面的3,3進(jìn)一步觸發(fā)4而前面三個情景導(dǎo)致了結(jié)局5的出現(xiàn),夫人被卷進(jìn)了糾纏在一起斗歐的人中間。整個大的后續(xù)部分合在一起發(fā)展為6到8的結(jié)局部分。福爾摩斯沖上去救人并假裝受傷,引起了夫人的注意。在結(jié)局部分中,同樣的,6可以作為一個小的觸發(fā),7為后續(xù),8可以作為本情景中的小結(jié)局。同時,8也是所選篇章后面一個大情景的觸發(fā),整個篇章又作為整個故事的一個情景。
我們在閱讀這個篇章時,可以感到作者行文中體現(xiàn)出偵探小說的語言特點,情節(jié)連貫,描寫引人入勝,讀時一氣呵成驚心動魄。作者在寫作時對表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很多加工處理,在引用篇章中,作者主要使用了兩種定景方式。
第一,通過標(biāo)記性主位達(dá)到將重要信息前景化的目的。根據(jù)主位推進(jìn)理論,句子的主位表達(dá)出發(fā)點信息,而述位則表達(dá)由主位引出的信息。通過前置手段將重要的信息放在主位的位置上,可以起到將其前景化的作用。我們可以在所選段落中找到這幾個起到前景化作用的標(biāo)記性主位,如:As he spoke…1,As it pulled up… 3和At his fall…7。1As he spoke前置,作用在于承接上一段中福爾摩斯所說的話。As he spoke 作為觸景中的重要信息被前景化,達(dá)到了內(nèi)容連貫的目的。同樣,As it pulled up 也是作為承接上一情景中的smart little landau 而被前景化的。 將方式、時間、地點狀語放置在句子開頭部分為方式的非標(biāo)記性主位在偵探故事中頻繁出現(xiàn),讀者會隨著主位的引導(dǎo),將關(guān)心的焦點由“誰“轉(zhuǎn)移到“在什么地點發(fā)生了什么,以何種方式”,從而制造懸念將讀者的注意力集中在重要的信息上,文章十分連貫有序,具有很強的可讀性。
第二,使用曲折型主位推進(jìn)模式增加前景推移的節(jié)奏感。曲折型的主位推進(jìn)模式具有曲折前進(jìn)的特點。這樣的主位推進(jìn)方式使文章呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的發(fā)展方式,非常適合敘述事件的發(fā)展和說明論述問題。段落中主位的推進(jìn)也利用了曲折模式:(見圖2-1)在這樣的主位模式推進(jìn)方式的引導(dǎo)下,新場景不斷進(jìn)入前景,讀者的注意力從福爾摩斯的話轉(zhuǎn)到馬車,又從馬車轉(zhuǎn)到流浪漢,又繼續(xù)轉(zhuǎn)移到警察和磨剪刀的人身上;在下一句中又被一連串的轉(zhuǎn)換吸引到女士和福爾摩斯身上,不知不覺之中讀者發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被帶到了下一個情景的觸發(fā)點上。整個語篇,環(huán)環(huán)相接,營造了生動的場景并制造了緊張的氣氛,使讀者如臨其境?？梢员灰暈樵撐捏w中優(yōu)秀的代表。
高校英語的寫作教學(xué)是一種高級階段的寫作教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不能再局限于寫出通順的句子和表達(dá)基本的意思,而應(yīng)該是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的不同風(fēng)格以及寫作特點和方法,并進(jìn)一步形成自己的寫作風(fēng)格。情景組合模式理論是分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯場景的有力武器,也是一種評價譯文翻譯標(biāo)準(zhǔn)的好方法,借助對篇章情景結(jié)構(gòu)的分析,讀者可以對文章形成更加透徹的認(rèn)識。這種方法對英語寫作的教學(xué)也有很大幫助。筆者認(rèn)為,高級階段的寫作教學(xué)應(yīng)該增加定景的訓(xùn)練,教師應(yīng)該在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分析文章的情景模式,并引導(dǎo)學(xué)生將重要信息放在主句中,或者根據(jù)不同的寫作目的將不同信息前景化或背景化等,同時應(yīng)該幫助學(xué)生掌握通過運用各種方法,通過定景的手段實現(xiàn)自己想要達(dá)到的文體效果,更好的傳達(dá)寫作意圖。
3 結(jié)論
通過分析,我們對情景組合模式理論及其在寫作中的作用有了一定的了解。通過利用情景組合模式,我們還可以在寫作的教學(xué)中為學(xué)生提供指導(dǎo),加強學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)完整性和邏輯性,并進(jìn)一步幫助學(xué)生通過不同的表層情景表達(dá)形式形成自己的寫作風(fēng)格,從而在完善傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法,提高學(xué)生的寫作水平。另外在翻譯教學(xué)和精讀教學(xué)中,情景組合模式也是分析語篇的有力工具。通過對語篇深層情景結(jié)構(gòu)的分析和對相應(yīng)表層情景結(jié)構(gòu)的比較,學(xué)生可以更好地理解作者的寫作風(fēng)格和不同題材的語言特點,更好的理解教學(xué)語篇,提高對文學(xué)翻譯作品的鑒賞水平,教師可以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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一、“應(yīng)用文”與“實用文”概念的產(chǎn)生
文章(包括文學(xué)文體和非文學(xué)文體)的產(chǎn)生可追溯到上古的商周時代。文學(xué)與非文學(xué)的觀念，到漢代，特別是魏晉南北朝時期已有了較為明確的分野。但“應(yīng)用文”和“實用文”概念的產(chǎn)生卻相對較晚。
“應(yīng)用文”這一概念的最早使用，一般認(rèn)為是清代劉熙載的《藝概·文概》。其中說：“辭命體，推之可為一切應(yīng)用之文。應(yīng)用文有上行，有平行，有下行，重其辭乃所以重其實也。”這里的“應(yīng)用文”很顯然是指公務(wù)文書。其后的徐望之在《尺牘通論》中說：“有用于周應(yīng)人事者，若書札、公牘、雜記、序跋、箴銘、頌贊、哀祭等類，我名之曰：‘應(yīng)用之文’?！倍@里所說的“應(yīng)用文”則主要是指私人事務(wù)文書。
但據(jù)周楚漢先生的研究，“應(yīng)用文”概念的最早使用則是在宋代，他在《唐宋家的應(yīng)用文理論及其意義》一文中說：
應(yīng)用文作為應(yīng)用意義的文體概念創(chuàng)始于“歐蘇”，已有近千年的歷史。歐陽修《免進(jìn)五代史狀》(1060年)說：“自忝竊于科名，不忍忘其素習(xí)，時有妄作，皆應(yīng)用文字。”這里“應(yīng)用文字”指科舉應(yīng)試文章，可獲取功名，含有“應(yīng)用”之意。他的《辭副樞密與兩府書》(1064年)又說：修“少本無于遠(yuǎn)志，早迫逮親之祿，學(xué)為應(yīng)用之文。”蘇軾《答劉巨濟書》繼承了歐陽修的思想：“仆老拙百無堪，向在科場時，不得已作應(yīng)用文?！庇谑菓?yīng)用文的文體概念誕生。
周先生的研究使我們對應(yīng)用文概念的產(chǎn)生與演進(jìn)軌跡看得更清楚了。
相對于“應(yīng)用文”的概念來說，“實用文”概念的產(chǎn)生則要晚得多。劉曉鋼先生在實用文源流的研究中說：“到的《論國文之趨勢》、《國文之將來》，便正式把文章分為實用文和美術(shù)文(即藝術(shù)文)兩大類，開始創(chuàng)立獨立的實用文理論了。”如果從這時算起，“實用文”概念從產(chǎn)生到現(xiàn)在也只有近百年的歷史。雖然到了魏晉南北朝時，文學(xué)已從廣義的學(xué)術(shù)中分化出來，與“經(jīng)學(xué)”、“史學(xué)”、“玄學(xué)”并立，但相對于文學(xué)而言的能涵蓋除文學(xué)以外的一切文章的概念并沒有出現(xiàn)。當(dāng)時有“文”與“筆”的區(qū)分，如梁元帝蕭繹在《金樓子·立言》中說：“今之儒，博窮子史，但能識其事，不能通其理者，謂之學(xué)。至如不便為詩如閆纂，善為章奏如伯松，若此之流，泛謂之筆。吟詠風(fēng)謠，流連哀思者，謂之文。”這里的“文”已接近今人所謂文學(xué)，但“筆”并不是包舉文學(xué)而外的一切文體，而只是經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子、文學(xué)之外的奏章一類文體罷了。蓋因古代過于重視經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)，所以未能以今人之視角，提出一個包容文學(xué)而外的一切文章的文體概念來。
二、“應(yīng)用文”與“實用文”概念使用的分與合
“應(yīng)用文”與“實用文”兩概念的使用情況比較復(fù)雜，現(xiàn)擇其主要觀點略為羅列。
(一)把二者作為同一概念而使用
1.在事務(wù)類文體范圍內(nèi)使用這兩個概念。如《寫作學(xué)簡明詞典》(武少文、邵壁華)“應(yīng)用文”條這樣說：“也稱實用文。人們在生活、學(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動中常用的有一定慣用格式的文體總稱?！?/p>
2.在一切非文學(xué)文體范圍內(nèi)使用這兩個概念?！稇?yīng)用寫作引言》(李景隆、任鷹)：“按其性質(zhì)和功用的不同，可將文章劃分為兩種類型，一種是欣賞型文章，一種是實用性文章。前者主要指各類文藝作品，如小說、詩歌、散文、戲劇等等，文藝作品的寫作通常被稱為文藝創(chuàng)作；實用型文章則是指人們在工作、科研、生活、學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的，為解決實際問題而撰寫的文章，主要包括用于工作的公務(wù)文書，用于科研的學(xué)術(shù)文章，用于生活的日常應(yīng)用文以及用于學(xué)習(xí)的讀書筆記等，實用型文章的寫作，被稱為應(yīng)用寫作?！?/p>
(二)主張嚴(yán)格區(qū)分二者的使用。
如《現(xiàn)代實用寫作學(xué)·緒論》(裴顯生)：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類。而實用文則除包括上述文種外，還包括其他—些習(xí)慣上不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛得多。我們講的實用文，是與藝術(shù)文(或美術(shù)文、文學(xué)體)相對應(yīng)的所有文種。”
(三)主張重新界定應(yīng)用文，
認(rèn)為凡是非文藝類的作品都應(yīng)稱之為應(yīng)用文，而不必要再使用其他概念相標(biāo)舉，不主張另戴“桂冠”。如何馗的《應(yīng)用文是藝術(shù)之末品嗎》一文中說：“在文字寫作當(dāng)中，就其大者而言，我認(rèn)為可分為兩大類：一類是以運用形象思維為主的文藝寫作；另—類是以運用邏輯思維為主的應(yīng)用寫作。在邏輯思維基礎(chǔ)上，凡應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活、教學(xué)科研、業(yè)務(wù)經(jīng)營、各種管理、政治活動和人際交往等而寫作的文字，都應(yīng)涵蓋在應(yīng)用文之內(nèi)。那種把學(xué)術(shù)論文、科技文等置于應(yīng)用文之外，把應(yīng)用文局限在狹小范圍的主張和作法，都是不正確的。”
三、“應(yīng)用文”廣狹二義的建立
任何一個概念都有其產(chǎn)生的特定環(huán)境，也都有其變化發(fā)展的歷史。一個不帶有任何客觀歷史因素和人們認(rèn)識局限的概念，恐怕是沒有的。這一點應(yīng)該是我們討論問題的起點。就“應(yīng)用文”這一概念而言，由“科舉應(yīng)試文章”而“公私事務(wù)文書”再至“一切實用型文體”這一演化軌跡是歷史的，也是現(xiàn)實的。就“實用文”概念而言，由經(jīng)學(xué)、史學(xué)、玄學(xué)等學(xué)術(shù)文章以及“筆”到“實用文體”這一演進(jìn)軌跡，也同樣如此。所以我們應(yīng)該做一些整合的工作。
應(yīng)用文概念的使用，已有了質(zhì)的突破。寫作界很多同仁都已在更為廣泛的范圍內(nèi)使用這一概念了。如郭志林先生在《還應(yīng)用寫作應(yīng)有的學(xué)科地位》中說“縱觀古今中外文苑，寫作只有兩大類：一是應(yīng)用寫作，生產(chǎn)應(yīng)用文章；一是文學(xué)寫作，生產(chǎn)文學(xué)作品?！瓚?yīng)用寫作和文學(xué)寫作是寫作大家族里的孿生姊妹?！辫b于“應(yīng)用文”概念已經(jīng)形成廣狹二義的現(xiàn)實，我們現(xiàn)在應(yīng)該把它明確下來了。狹義的應(yīng)用文，專指國家機關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和人民群眾在處理事務(wù)，溝通關(guān)系時所形成和使用的并具有一定格式的文章；而廣義的應(yīng)用文，就指文學(xué)文體而外的一切文章。
“實用文體”這一概念，采用它產(chǎn)生時的意義，作為和文學(xué)文體相對而言的一個概念，與廣義的應(yīng)用文的外延相同。
這樣做的好處是：
(一)使寫作學(xué)的概念更加明確，既便于各種寫作學(xué)教學(xué)活動，也可減少不必要的爭論與誤解。
(二)人們可以根據(jù)不同的角度、層面、色彩及愛好選用這些概念。因為這些概念的層次有別，即使對“實用文”與“廣義應(yīng)用文”來說，它們的言說角度、詞語色彩也還是有細(xì)微差別的。
論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)
一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術(shù)，還有獨立工作和團(tuán)隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系
職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]
三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計思路
應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計思路
根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)計課程能力、知識、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計與工作內(nèi)容相一致的課程項目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設(shè)計教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計課程考核方案。課程設(shè)計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的項目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，設(shè)計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”三個項目任務(wù)，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎(chǔ)上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應(yīng)一頂項目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力?；A(chǔ)模塊的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作與社會交際和職業(yè)實務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項目模塊設(shè)計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”文種寫作。通過完成項目內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法
在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。
（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運用項目法，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。堅持務(wù)實致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓(xùn)室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運用 1.案例教學(xué)法
根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進(jìn)行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，完成項目任務(wù)就有很強的指導(dǎo)性。 2.項目教學(xué)法
應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法
在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項目模塊中，將學(xué)生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊精神，并在過程中使學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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1.讀寫關(guān)系定位存在偏頗。自古以來，語文教育中就存在著“以讀帶寫”的寫作教學(xué)思想，誤導(dǎo)一些教師片面的理解為語文教育以閱讀為主，寫作是其附庸。
因此在教學(xué)實踐中，幾乎每節(jié)課的尾巴處，都會總結(jié)寫作方法或?qū)懽魈厣?。有的教師會?dāng)堂寫上一寫，而專門的作文課就被這每節(jié)課的“尾巴”來代替。
這樣的課會使閱讀與寫作兩敗俱傷。一節(jié)課的時間只有45分鐘，而教學(xué)內(nèi)容又這么龐雜，會使每個教學(xué)目標(biāo)都只是蜻蜓點水，學(xué)生跟著老師溜了一圈，最后所得無幾。
從現(xiàn)代信息論來看，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者雖然存在著密切的聯(lián)系，但二者的目的指向有著根本的不同。教給學(xué)生閱讀的方法和寫作方法的二者目標(biāo)上各有不同，為了教學(xué)目標(biāo)的清晰明了，二者不可節(jié)節(jié)混雜在一起。
閱讀教學(xué)應(yīng)該按照閱讀的序列，一課一得，得得相連；寫作教學(xué)應(yīng)該按照寫作的序列，一課一得，得得相連。王榮生的語文教學(xué)思想，對我們確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有可操作性的啟示。
2.讀寫結(jié)合方式單一。目前，一些一線老師認(rèn)識到讀寫之間的促進(jìn)關(guān)系，但二者結(jié)合方式上單一。普遍的現(xiàn)象是閱讀課上的以讀促寫，使寫作流于形式，得不到系列的訓(xùn)練。教師對在綜合性實踐活動與口語交際活動中的讀對寫的促進(jìn)性作用認(rèn)識不足。教師誤認(rèn)為這些活動在試卷中幾乎不涉及，做這些活動，只會浪費時間，對學(xué)生成績的提高沒什么作用。
其實這些活動，是學(xué)生最樂意參與的，他們主動性最強。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，在這些活動中，學(xué)生自我習(xí)得的知識對學(xué)生的寫作促進(jìn)性最大。這些活動既潛移默化地解決了學(xué)生“寫什么”，又解決了“怎么寫”，是讀寫結(jié)合多樣化的可靠途徑。
二、對寫作基本功的認(rèn)識存在偏頗
1.對個性化與“不限文體”認(rèn)識的偏頗。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位與自由表達(dá)。在考試中，突出的表現(xiàn)是寫作要求中，一般都有“不限文體”?！安幌尬捏w”誤導(dǎo)一些教師對文體教學(xué)的忽視，認(rèn)為文體知識可以不教了。如果在寫作教學(xué)時，誰教文體知識就是違背了新課標(biāo)的理念，存在教學(xué)的失誤。這既是對新課標(biāo)理念的誤讀，也是對考試導(dǎo)向的誤解。
“不限文體”是讓每個學(xué)生都能最好的發(fā)揮，寫自己擅長的文體，而不是寫出四不像的文體，它隱含著對文體特征的強調(diào)與重視。寫作存在文體的規(guī)則，如果不遵循基本的文體特征，那么只能是寫給自己看，沒有共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，寫作的交流目的就不能實現(xiàn)。話題作文不限定文體，不是不講究文體，而是要考生自選一種文體。
文體歷經(jīng)發(fā)展逐漸積淀下了的文體特征，是寫作便于的交流基本規(guī)則，是不可以忽視的，對文體特征應(yīng)該加以強調(diào)。
2.對寫作知識的認(rèn)識存在。目前不少教師把新課標(biāo)中“淡化知識教學(xué)” 誤解或者曲解為“不再進(jìn)行知識教學(xué)”，使寫作教學(xué)技能訓(xùn)練和能力形成失去了堅實的基礎(chǔ)。教師弱化甚至不講寫作知識，轉(zhuǎn)向于盲目的一味練習(xí)，既沒有起點，也沒有歸宿，顯然這樣做是違背基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的。實際上新課標(biāo)是從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性角度來入手，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的枯燥系統(tǒng)傳授，強調(diào)在生動有趣的學(xué)習(xí)活動中來相機傳授知識。從新課標(biāo)看，寫作教學(xué)要教的主要是“三大文體”、“四大文學(xué)作品”、“應(yīng)用文”、“人物傳記”的寫作基礎(chǔ)知識，另外還有寫作過程與寫作心理的知識，并且強調(diào)程序性知識與策略性知識，這是教師必須注意領(lǐng)會的。
三、寫作教學(xué)基本要素處理單一
1.寫作的讀者對象與功能界定單一。對于寫作的讀者對象，目前的認(rèn)識存在很大的局限。在平時的寫作教學(xué)中，讀者對象一般只是教師，因此學(xué)生寫作時總揣摩老師的心理，為討好老師而構(gòu)思寫作。
西方發(fā)達(dá)國家及日本、韓國等把寫作教學(xué)的讀者對象分成兩類：一類是“為自己寫作”，即學(xué)生表達(dá)自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和生活文等。這類寫作強調(diào)寫作對學(xué)生自身的作用，把寫作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑； 一類是“為不同讀者寫作”，包括記錄、通訊、報告、評論文等。這類寫作注重培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的功能和價值，要提供機會指導(dǎo)學(xué)生針對不同讀者群等進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不局限于語文科。
在這里，所謂為不同讀者寫作實際上已經(jīng)擴展到社會生活的諸多方面，寫作成為豐富個人閱歷、思想及其融入社會的重要手段，對我們寫作教學(xué)的讀者意識的確立具有借鑒意義。
在寫作教學(xué)中，師生對寫作的功能認(rèn)識狹隘，普遍存在著寫作教學(xué)的目的就是為了能拿高分，為了考試而進(jìn)行寫作，忽視培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的生命意識與公民素養(yǎng)。
潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》對寫作的言語表達(dá)的生命意識的論述，對寫作功能的拓展起著積極的引導(dǎo)作用。
在國外，很多國家將寫作能力看作是公民素質(zhì)的重要組成。上世紀(jì)90年代以來，國外不少學(xué)者從寫作與社會政治發(fā)展的關(guān)系和公民培養(yǎng)的角度，強調(diào)寫作的重要性。發(fā)達(dá)國家目前比較一致的做法是，關(guān)注時代精神，注重寫作教學(xué)與社會問題結(jié)合，注重寫作與社會實踐相結(jié)合，注重寫作與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查和研討的基礎(chǔ)上，就自我成長、家庭、經(jīng)濟、消費者、環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭等問題寫出調(diào)查報告、論文或講演稿等。
如在日本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖沒有直接提到寫作與公民素質(zhì)的關(guān)系，但其影響深遠(yuǎn)的“生活作文”是把培養(yǎng)寫作能力與學(xué)生的主體性人格塑造結(jié)合起來的，強調(diào)寫作的社會功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對生活的能力。立足時代，適應(yīng)社會現(xiàn)實需要，培養(yǎng)學(xué)生在工作生活中用得上的寫作能力，提高公民的寫作素質(zhì)，這正是國外寫作教學(xué)給我們的最重要的啟示。
另外在寫作的思維訓(xùn)練方面，與國外對批判性思維重視的程度相比，無論在教學(xué)的操作程序還是訓(xùn)練的深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。在現(xiàn)代這個多元文化的社會，批判性思維對學(xué)生正確的人生觀、世界觀越來越重要。
2.寫作教學(xué)內(nèi)容單一。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該“教什么”，即寫作教學(xué)的內(nèi)容層面是最基本的問題。寫作教學(xué)內(nèi)容受到寫作教學(xué)取向和目標(biāo)制約，同時也是它們的實施載體，通過寫作教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)寫作教學(xué)取向，落實寫作教學(xué)目標(biāo)。
然而，目前寫作教學(xué)內(nèi)容視野狹窄，領(lǐng)域主要局限于身邊的人或事物等，對一些具有思考價值的哲學(xué)性問題涉及不多也不深入。實用化作文、生活化作文成逐漸成為寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，但與美國相比，在概念和表述上往往以應(yīng)用文來代替實用文，內(nèi)涵上與美國的實用文有所差別。美國的實用文強調(diào)的是作文的實用價值、溝通、交際功能，包括針對性說明文、分析性議論文、商業(yè)信件、求職申請、會議記錄等。我國則把實用文窄化為應(yīng)用文，主要包括信件、借條、申請、通知等，其中一些看似實用其實在當(dāng)前社會并不實用如電報等。透過美國生活化的作文內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)它的生活化作文除了強調(diào)作文與生活相聯(lián)系，反映生活外，更注重的是通過寫作去思考生活問題， 加深對社會生活是認(rèn)識，增強社會責(zé)任感等。我們生活化的寫作教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容取向上可以借鑒美國，以增強實用性。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；學(xué)生
職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)大量的初級、中級技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主。而語文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對文語文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)缺乏價值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會導(dǎo)致教師自身對語文課程的忽視。
筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實踐，闡述職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特點及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語文基礎(chǔ)性特點注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練
職業(yè)高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，還有語文基礎(chǔ)知識。通過這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語文基礎(chǔ)。
因此，我們在教學(xué)時應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫、去說。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>
二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實用性特點注意突出教學(xué)內(nèi)容實用化
職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容的實用化，指中職學(xué)生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認(rèn)為語文就是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過語文課程學(xué)到的東西也許不會直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級技術(shù)人才的特點，在實際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個特點，加強實用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說明文，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來說，有較高的實用價值，應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。教說明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫“產(chǎn)品的說明文”，某個生產(chǎn)程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學(xué)生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結(jié)等方面的寫作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學(xué)生有重要的實際意義。
其實，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語文中的某些內(nèi)容如A、開設(shè)實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結(jié)、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛講話，下課后也會“吹?！?，可一旦要他們上臺發(fā)言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開展口語訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。
三、根據(jù)專業(yè)化特點不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子
專業(yè)化指語文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到有的放矢，不學(xué)純語文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語文。因此在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語文教學(xué)中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
四、根據(jù)職業(yè)高中語文教學(xué)靈活性特點教材內(nèi)容要有一定的彈性
職業(yè)高中語文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長，更好地發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為職高語文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。
五、根據(jù)教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”
職業(yè)高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發(fā)點、聯(lián)系點、落腳點?！白ズ贸霭l(fā)點”，就是在設(shè)計單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍。“抓好聯(lián)系點”，就是在設(shè)計單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系?！白ズ寐淠_點”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識技能達(dá)到最優(yōu)最多。
總之，職業(yè)高中語文教學(xué)特點別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實用價值的語文知識和技能。