時(shí)間：2023-03-28 14:58:24
導(dǎo)語：在會計(jì)學(xué)士論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）中職財(cái)會實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性
由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)主動性較差，在學(xué)習(xí)中存在很多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象。小組學(xué)習(xí)有效的發(fā)揮了團(tuán)體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的缺陷。尤其是在財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應(yīng)的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學(xué)習(xí)的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。
（二）中職財(cái)會實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的問題
在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學(xué)生不夠重視小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)中的自由討論時(shí)間看成是放松閑聊的時(shí)間，討論一些與課程知識無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實(shí)際上沒有解決任何問題。其次，由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個(gè)人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)不尊重基礎(chǔ)差的同學(xué)的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個(gè)人的能力過分自信，在一時(shí)的爭強(qiáng)好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎(chǔ)差的同學(xué)由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責(zé)，導(dǎo)致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這些問題都對小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改善提出了更高的要求。
二、中職財(cái)會實(shí)踐教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)能力
（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用
教師的教學(xué)在財(cái)會課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對小組合作進(jìn)行有效引導(dǎo)，對怎么分配小組成員、如何進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進(jìn)行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作上來，調(diào)動小組成員的積極性，及時(shí)解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對教師的工作進(jìn)行抽查，調(diào)動學(xué)生的反饋來對老師的教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學(xué)任務(wù)。
（二）合作目標(biāo)具體化，明確分工
在每一個(gè)小組合作任務(wù)分配下來的時(shí)候，先寫好小組合作計(jì)劃書，制定明確的團(tuán)體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個(gè)人，使每個(gè)人都明確目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團(tuán)體合作獻(xiàn)力獻(xiàn)策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要完成財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，要分成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計(jì)報(bào)表分析等五個(gè)大的版塊，具體的任務(wù)具體到每個(gè)人，分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高效率。
（三）加強(qiáng)小組成員的協(xié)作能力
營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長優(yōu)勢。每個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)富有責(zé)任心，自我約束能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師在分工的時(shí)候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團(tuán)結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時(shí)無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。
三、中職財(cái)會教學(xué)中人才培養(yǎng)策略
中職教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，為學(xué)生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當(dāng)中職財(cái)會專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實(shí)學(xué)是很難勝任這項(xiàng)工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。
（一）加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)
完善會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學(xué)校的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)校師資人才隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好的完善會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)。依據(jù)近幾年財(cái)會專業(yè)的需求，學(xué)校需要對現(xiàn)行的財(cái)會專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力建立起校企合作的機(jī)制，實(shí)行“引進(jìn)來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出骨干老師以及學(xué)科帶頭人，從而使走進(jìn)中職學(xué)習(xí)財(cái)會專業(yè)的學(xué)生切實(shí)能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財(cái)會相關(guān)的工作。
（二）初級財(cái)會人員的培養(yǎng)
對于好學(xué)基礎(chǔ)又很扎實(shí)的學(xué)生，專業(yè)課老師在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)闹v講企業(yè)在實(shí)際工作中財(cái)務(wù)方面的工作流程，也可以在學(xué)校舉辦比賽，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部、銀行、稅務(wù)局以及工商等部門的實(shí)際工作流程。在進(jìn)行電算化專業(yè)課教學(xué)的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)。除此之外還需要讓學(xué)生確實(shí)掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務(wù)、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務(wù)的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財(cái)會學(xué)生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學(xué)生在參加工作的時(shí)候就能很快適應(yīng)自己的工作崗位，增強(qiáng)自己的競爭力和就業(yè)能力。
（三）具備財(cái)會專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)
對于那些非常想多學(xué)些理論知識的財(cái)會學(xué)生，中職學(xué)校可以讓這部分學(xué)生在扎實(shí)掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學(xué)的理論知識。對學(xué)生進(jìn)行分層教育，因此課程也要設(shè)置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個(gè)財(cái)會學(xué)生必須學(xué)習(xí)以及掌握的知識，而選修課可以讓學(xué)生對更高層次的知識有一個(gè)了解，也讓那些喜歡多學(xué)理論知識的同學(xué)的心愿得到滿足。另外，學(xué)校也可以組織老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?nèi)〉脮?jì)從業(yè)資格證的基礎(chǔ)上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學(xué)生也給予一定的獎勵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上措施最終提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)技術(shù)水平。
四、結(jié)語
在查閱大量相關(guān)資料、整合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者針對高職院校會計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關(guān)高職院校會計(jì)專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)觀念，明確新課程形勢下高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)高職院校會計(jì)課程教學(xué)中，教師以學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)，而對于學(xué)生的技能實(shí)踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當(dāng)前高職院校會計(jì)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求以及目標(biāo)定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式為實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生熟于理論、疏于實(shí)踐的現(xiàn)狀可以通過教學(xué)與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計(jì)教學(xué)模式予以改善、緩解。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，相關(guān)會計(jì)專業(yè)教師需要按照社會對于會計(jì)專業(yè)人才的需求模式來進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)工作，該教學(xué)模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達(dá)到會計(jì)課程理論知識講授結(jié)束的同時(shí)，為學(xué)生提供基本理論運(yùn)用機(jī)會，從而鍛煉學(xué)生憑借會計(jì)專業(yè)知識來處理具體實(shí)際問題的能力。
從實(shí)效性方面看，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計(jì)教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識與實(shí)際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會計(jì)課程的課內(nèi)實(shí)踐、課上實(shí)踐，對學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度予以深化，對學(xué)生的實(shí)際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會計(jì)理論知識的實(shí)踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計(jì)專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實(shí)際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計(jì)理論知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生對會計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。
二、結(jié)語
課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的會計(jì)教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會計(jì)教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們在會計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。
一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。
從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對會計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會計(jì)市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會計(jì)教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。
二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。
1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。
2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動、反向變動、關(guān)聯(lián)變動等若干角度運(yùn)用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場價(jià)格變動不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。
3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識實(shí)踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識,以市場對會計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會液化思維。
5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會計(jì)職業(yè)對學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計(jì)職業(yè)崗位的需要。
三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。
(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。
(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。
1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。
2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對社會需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對會計(jì)市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計(jì)工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會需求的知識、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)
1．師資隊(duì)伍總量不足，結(jié)構(gòu)不夠合理目前，學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，師資總量不足的問題就會突顯出來。在與學(xué)生針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行座談的過程中，這個(gè)問題被提了出來，教師總量不夠?qū)е潞芏嘟處熒砑鏀?shù)門課的授課任務(wù)，學(xué)生大學(xué)四年見到的專業(yè)課教師僅幾人，由此會出現(xiàn)視覺上的疲憊，影響教學(xué)效果。另外，從教師的職稱結(jié)構(gòu)來看，沒有正教授，副教授僅1人，其余均為講師或者助教;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，雖然絕大部分教師擁有碩士學(xué)歷，但暫時(shí)沒有博士學(xué)歷的教師;從年齡結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)教師為青年教師，缺少知識底蘊(yùn)厚重、教學(xué)水平高超的老教師;從授課時(shí)間來看，百分之五十以上的教師從事教學(xué)時(shí)間不滿五年，還需要在今后教學(xué)過程中繼續(xù)提高年輕教師的教學(xué)能力。
2．師資隊(duì)伍總體科研能力有待提高學(xué)校雖然有較強(qiáng)的自然科學(xué)的科研基礎(chǔ)，但對于新設(shè)的會計(jì)學(xué)專業(yè)卻存在參與科研的教師多，但高水平的學(xué)術(shù)帶頭人少;教師多采用各自為營的單兵作戰(zhàn)方式，且選題隨機(jī)，科研內(nèi)容多處于低水平的重復(fù)狀態(tài)，而以團(tuán)隊(duì)合作，甚至跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的合作研究，從而形成高水平的研究成果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展的課題較少。同時(shí)，在新設(shè)的會計(jì)學(xué)專業(yè)里，教師多把更多的精力用在備課上，因此就會出現(xiàn)重教學(xué)而輕科研的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象會在很長一段時(shí)期存在，一旦這種觀念形成，教師的科研能力就很難得到提高，反過來也會影響教學(xué)的整體效果。
二、化工學(xué)院新建會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
1．筑巢引鳳，適時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀教師，緩解教師總量不足與改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等問題面對師資總量不足的狀況，學(xué)校正根據(jù)每年的招生計(jì)劃和現(xiàn)有教師的崗位情況有計(jì)劃的引進(jìn)新教師，計(jì)劃到2015年專兼職教師達(dá)到11人。在引入新教師的過程中一方面為高水平的學(xué)術(shù)人才引進(jìn)給予包括科研經(jīng)費(fèi)傾斜、博士津貼等各方面優(yōu)厚的待遇，另一方面也注重教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的均衡，從而有助于形成教學(xué)、科研師資隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展，使會計(jì)學(xué)專業(yè)有老教師、高職稱、高水平教師在教學(xué)上不斷指導(dǎo)年輕教師，在科研上不斷帶動年輕教師，使專業(yè)發(fā)展有序前行。同時(shí)，在筑巢引入優(yōu)秀教師的過程中也要注意學(xué)緣結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)緣結(jié)構(gòu)，是指學(xué)歷來源的構(gòu)成。即:在教師隊(duì)伍中本校的畢業(yè)生和非本校的畢業(yè)生的比例。因?yàn)楹侠淼膶W(xué)緣結(jié)構(gòu)會促進(jìn)人才的交流，有利于學(xué)術(shù)交叉和學(xué)科發(fā)展。學(xué)校在建設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的過程中，由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，暫時(shí)還沒有畢業(yè)生，因此留用本校學(xué)生的問題還沒有出現(xiàn)，但為了專業(yè)的建設(shè)的長足發(fā)展，教師隊(duì)伍中合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)仍是不可忽視的問題之一，為了避免學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，學(xué)校引入的教師有的來源于國外的高等學(xué)府，有的來源于國內(nèi)的“211”院校，教師來源于不同的學(xué)校，對促進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，緩解教師總量不足與結(jié)構(gòu)不合理等問題起到了很大的作用。
2．培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，重視對青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)新建會計(jì)學(xué)專業(yè)由于建設(shè)晚、底子薄，原有的老教師多從其他專業(yè)或?qū)W科轉(zhuǎn)入，而新招聘的年輕教師又多是剛畢業(yè)的學(xué)生，因此學(xué)術(shù)研究的氛圍不夠濃，且缺少優(yōu)秀的學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干，難以形成科研能力較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)，這對于會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展無疑會受到非常大的制約。而一個(gè)名師可以凝聚起一支教學(xué)隊(duì)伍，帶動起一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)的發(fā)展。因此，若想促進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研兩方面的發(fā)展，學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人的作用是不可忽視的?？墒牵捎谛陆ǖ臅?jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很難直接招聘到名師，如果從原有教師隊(duì)伍中培養(yǎng)，從青年教師中選拔和培養(yǎng)，將會收到很好的效果。這可以通過選送優(yōu)秀教師參與國內(nèi)外校際之間的學(xué)術(shù)交流、研討;選送年輕教師到知名院校進(jìn)修等;也可以鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，從而不斷培養(yǎng)和提高現(xiàn)有教師的學(xué)術(shù)能力和科研水平。
關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué)；理論與實(shí)踐結(jié)合；能力培養(yǎng)
引言
會計(jì)是一門非常講究實(shí)踐的課程，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教學(xué)是一個(gè)師生互動的過程，因此在改革教學(xué)中我們應(yīng)該從教師與學(xué)生、師生與學(xué)校這兩方面入手，找出相應(yīng)措施，解決理論與實(shí)踐無法結(jié)合這一難題。職高擴(kuò)大招生帶來了畢業(yè)生猛增，教育部針對人數(shù)眾多的畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，要求學(xué)校從根本上不斷改革會計(jì)教學(xué)方式，而隨著這些改革的不斷深化，我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)更多的問題，其中對于大多數(shù)畢業(yè)生來說，最大的問題就是理論與就業(yè)實(shí)踐無法有機(jī)地結(jié)合，最終導(dǎo)致“學(xué)無所用，用無所學(xué)”。要想解決這一問題，首先要從根源上入手，分析為何會產(chǎn)生這一現(xiàn)象。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性及脫離的背景
在分析理論與實(shí)踐無法結(jié)合這一問題之前，我們先要探討這一問題產(chǎn)生的背景，才能結(jié)合實(shí)際從根本上解決這一問題。在最近幾年的畢業(yè)生去向調(diào)查中我們了解到，職高的畢業(yè)生主要負(fù)責(zé)企業(yè)基本的會計(jì)做賬以及對企業(yè)資金循環(huán)進(jìn)行監(jiān)管。相對于本科畢業(yè)生來說，職高畢業(yè)生對于理論知識的掌握上有所欠缺，所以要想有競爭力，職高畢業(yè)生必須在崗位適應(yīng)能力、動手能力、綜合素質(zhì)上有所提高。
而目前，我們職高畢業(yè)生在一線操作能力上卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力，產(chǎn)生這一現(xiàn)象與以下三個(gè)背景有著不可分割的關(guān)系。從學(xué)生方面講，職高生源不如高校生源優(yōu)良，而且有時(shí)生源會是初中畢業(yè)生，因?yàn)槟挲g尚小，對各類事物缺乏感知以及理解能力；從教師方面講，教師長期專注于教學(xué)工作忽視對實(shí)踐能力的重視；從學(xué)校方面講，學(xué)校為不斷適應(yīng)教學(xué)課程的改革，而更專注于理論教學(xué)的改革。所以，想要解決職高畢業(yè)生實(shí)踐能力弱的的難題，我們必須從這三個(gè)背景入手，逐層分析，并找出原因，才能做出有效的對策。
二、從背景分析找原因
首先，我們先從學(xué)生方面分析。第一，因?yàn)槁毟呱睦斫?、分析能力相對比較弱，而且他們之前對會計(jì)這個(gè)專業(yè)完全沒有概念，所以在開始之初必須要讓他們對會計(jì)學(xué)這個(gè)體系有所認(rèn)知，所以在講授的時(shí)候要按照會計(jì)教材的章節(jié)依次講解會計(jì)工作流程，但是因?yàn)閷W(xué)生有自己的學(xué)習(xí)障礙，因而教師不得不放慢腳步講解這些理論，進(jìn)而使得理論與實(shí)踐比例不恰當(dāng)，最終促使整門課的達(dá)不到實(shí)踐的目的；第二，珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)會數(shù)碼字書寫等基礎(chǔ)技能，需要長期的訓(xùn)練，而學(xué)生對這一系列的技能卻感到煩瑣，他們的學(xué)習(xí)積極性因此而打消，并對實(shí)踐課產(chǎn)生厭惡，這一點(diǎn)不容忽視；第三，畢業(yè)生在參加工作后，過于依賴教材上的知識而缺乏變通，在賬務(wù)管理如倉儲核算、成本核算會計(jì)等過程中常常出現(xiàn)意想不到的問題。
其次，教師方面也存在著不少問題。第一，職高學(xué)校中的教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對來說，還是比較高的，這毋庸置疑，但是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度的影響而讓教師只滿足于教材書面知識的講授，加上教師所舉的實(shí)例老套、對于會計(jì)實(shí)踐的最近動態(tài)以及出現(xiàn)的新問題都缺乏了解、很少有自己獨(dú)特的見解，致使與時(shí)代脫節(jié)，所以在專業(yè)實(shí)踐這方面無法深入地指導(dǎo)學(xué)生；第二，畢業(yè)生要參加工作往往要進(jìn)行職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)生需要這一類考試的指導(dǎo)，但是教師卻沒有參加過這一類考試，所以對這些專業(yè)技能考試中的稅制、新會計(jì)準(zhǔn)則沒有深入的了解，無法開設(shè)此類課程滿足學(xué)生的要求。而我們知道教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會他們需要的知識，但是面對學(xué)生這一呼聲，我們教師卻無能為力，這的確有違教學(xué)目標(biāo)；第三，職高的教師因?yàn)閷W(xué)校要求、職稱評選，往往更專注于課題研究，忽視財(cái)會專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味。教師單靠沿用老舊的“填鴨式”灌輸法，就算是實(shí)踐也只不過是簡單的習(xí)題訓(xùn)練，根本談不上實(shí)踐。
再次，從學(xué)校方面講，第一，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一味地追求理論創(chuàng)新，直接照搬高校相關(guān)創(chuàng)新模式進(jìn)行課程設(shè)置，而沒有真正分析學(xué)生的層次、學(xué)生的需求，這樣不僅會讓職高會計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨越來越大的困難，也會使本校的教學(xué)大綱不能完成國家要求的改革目標(biāo)；第二，在教科書上，選用的教材太過老舊，一些案例素材老套并不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而這些教材理論并沒有反映會計(jì)學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)以及最新觀點(diǎn)；第三，教師隊(duì)伍不夠完善，理論教學(xué)的研究人才多不勝數(shù)，而在實(shí)踐教授這一方面的人才很少，教和學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量大大受到影響。
三、解決措施
綜上所述，我們對理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性、脫離的原因進(jìn)行了分析，了解到我們要進(jìn)行改革必須從學(xué)校、學(xué)生、教師三方面入手，才能解決當(dāng)前職高會計(jì)教學(xué)面臨的壓力。同時(shí)事實(shí)也證明，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境的變化以及會計(jì)人才市場的需求，所以相應(yīng)的改進(jìn)措施也必須要緊緊依靠這一主題。
在學(xué)生方面，讓學(xué)生首先對自己的專業(yè)有總體的印象，明白經(jīng)濟(jì)環(huán)境中需要的是有專業(yè)理論知識、嫻熟實(shí)踐能力的畢業(yè)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，要在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的條件下，激發(fā)學(xué)生不斷鍛煉實(shí)踐技能的主觀能動性，比如讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行珠算、數(shù)鈔比賽等，以此促進(jìn)學(xué)生主動參與到專業(yè)技能訓(xùn)練中。而對于學(xué)生年級小等問題，我們要學(xué)會將那些枯燥、陌生的專業(yè)術(shù)語，帶入生活中，舉出例子并深入淺出地教授，最后再歸納，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。
在教師方面，教師要學(xué)會改變課堂教學(xué)方式，運(yùn)用幻燈片等方式使技術(shù)枯燥的理論知識變得有趣。在提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，要在學(xué)校的鼓勵下，積極參加企業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)修，并以理論為先導(dǎo)，在實(shí)踐之后結(jié)合教材的理論知識，向?qū)W生循序漸進(jìn)地介紹教材章節(jié)內(nèi)容，真正做到理論與實(shí)踐切合。
在教學(xué)方面，明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)實(shí)用性財(cái)務(wù)人員，在課程設(shè)置上將有關(guān)專業(yè)課程適當(dāng)分解為國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要的專業(yè)知識兩方面，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也兼顧到學(xué)生的需求，如當(dāng)講到財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制及報(bào)送等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，不時(shí)添加一些資格考試中涉及這一方面的內(nèi)容。在教材上，可以采用學(xué)校和企業(yè)合作制，即企業(yè)提供相關(guān)實(shí)例，再由教師運(yùn)用專業(yè)知識將這些實(shí)例內(nèi)化為素材，添加到教材中，以達(dá)到實(shí)用的效果。而在教師隊(duì)伍上，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)修，了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下會計(jì)活動中可能出現(xiàn)的問題。
總結(jié)
總之，在現(xiàn)在的會計(jì)教學(xué)的過程中，理論與實(shí)踐無法結(jié)合還是一個(gè)很大的問題，但是只要我們從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面入手，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求進(jìn)行教學(xué)，相信這一狀況會很快地得到改善。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原則及基本框架．提出了立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施策略。
高等會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學(xué)生的受教理念為核心的會計(jì)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機(jī)械、呆板、封閉的會計(jì)教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維活力。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖恕９P者認(rèn)為，在當(dāng)前會計(jì)教育教學(xué)改革中。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立。學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原剛
所謂立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，就是運(yùn)用以人為本的理念，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的激勵平臺，在教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校(學(xué)院)之間、教師與社會之間、教師個(gè)體之間。以及學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會之間、學(xué)生個(gè)體之間形成縱橫交錯(cuò)的互動網(wǎng)絡(luò)。多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動力驅(qū)動與激勵機(jī)制。在教師學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會之間以及教學(xué)和科研之間形成立體交互的動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)。通過人本教學(xué)。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計(jì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在構(gòu)建立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
(一)多重立體性原則。立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)、開放的系統(tǒng)，除了強(qiáng)化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、社會、學(xué)校、學(xué)院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動外，還要重視和強(qiáng)化上述主體內(nèi)部各個(gè)體之間的互動效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動力驅(qū)動機(jī)制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。
(二)互動性原則。立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學(xué)科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化激勵和競爭機(jī)制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進(jìn)和推動的動力網(wǎng)絡(luò)。
(三)激勵性原則。在立體交互式會計(jì)教學(xué)模式中。無論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機(jī)制。還是多重學(xué)生管理機(jī)制；無論是學(xué)院的教學(xué)科研管理，還是教研室的教學(xué)科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機(jī)和活力的教學(xué)平臺。
(四)實(shí)踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實(shí)踐等為手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)。理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。
(五)發(fā)展性原則。通過教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生由“基礎(chǔ)專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會對會計(jì)人才的要求。
(六)適應(yīng)性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動、科研與教學(xué)之間的互動、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互動等．增強(qiáng)教師和學(xué)生對職業(yè)和社會變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。
二、立體交互式會計(jì)刨新教學(xué)模式的基本構(gòu)架
立體交互式會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一種多重動力驅(qū)動、立體交互激勵的會計(jì)教學(xué)模式。該模式以教師和學(xué)生為中心．圍繞教學(xué)和科研建立網(wǎng)絡(luò)化的動力傳輸渠道．在教師、學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯(cuò)的互動式動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)．使教師既有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動力，又有需要努力進(jìn)取的壓力；使學(xué)生既有來自教師的激勵．又有為適應(yīng)社會需要、滿足其他個(gè)體要求以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動力和壓力。
三、立體交互式會計(jì)刨新教學(xué)模式的實(shí)施策略
(一)構(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺．強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運(yùn)行機(jī)制
所謂教學(xué)科研化．就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動．通過科研來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開展科研活動．將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合．并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中．使教學(xué)和科研形成良好的互動機(jī)制。
教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學(xué)生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學(xué)分載入學(xué)生成績檔案；成立學(xué)生科研組織，加強(qiáng)對學(xué)生科研活動的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物．為學(xué)生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)活動．營造良好的科研氛圍；設(shè)立學(xué)生科研專項(xiàng)基金，鼓勵和支持學(xué)生開展科研活動；制定學(xué)生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎勵等等．都是教學(xué)科研化的有效措旌。
為了推動教學(xué)科研化與科研教學(xué)化的實(shí)旌．可以設(shè)立“教學(xué)效果獎”、“教學(xué)成果獎”、“教師科研獎”“指導(dǎo)學(xué)生科研獎”等獎項(xiàng)．以調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性。同時(shí)．還可以按教研室搭建教師教學(xué)科研交流平臺．通過學(xué)生科研組織構(gòu)建師生科研互動網(wǎng)絡(luò)．營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
(二)實(shí)行導(dǎo)師制．構(gòu)筑師生多維互動平臺
導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用．加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用．充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．使其在教師的指導(dǎo)下．學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，在注重個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結(jié)合自己的研究方向和科研項(xiàng)目．指導(dǎo)學(xué)生選擇科研課題和撰寫學(xué)術(shù)論文．以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學(xué)生．幫助學(xué)生提高科研能力和寫作能力。
導(dǎo)師制的核心是引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，其方式主要有兩種：
一是學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料．?dāng)M定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關(guān)雜志投稿；二是吸收學(xué)生參與教師的課題研究．使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課題研究前．一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項(xiàng)背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的分工．安排學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師進(jìn)行研究。在研究過程中．教師對學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶．使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。
(三)推行掛牌教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)競爭的立體互動機(jī)制
傳統(tǒng)的分班教學(xué)、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時(shí)間和精力的投入上大打折扣；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實(shí)現(xiàn)共振效應(yīng)。為了貫徹“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性和主動性，應(yīng)提倡實(shí)行掛牌教學(xué)。
所謂掛牌教學(xué)，就是教師自愿報(bào)名，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，針對相同的教學(xué)內(nèi)容．在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講，讓學(xué)生去品評自己的教學(xué)風(fēng)格．然后由學(xué)生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學(xué)中．要將激勵機(jī)制引入掛牌教學(xué)的全過程，建立健全掛牌教學(xué)的監(jiān)控和考評機(jī)制。通過掛牌教學(xué)，形成對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的“壓力”和激勵“動力”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(四)實(shí)旌多維教學(xué)策略、教學(xué)角色和教學(xué)方法．交互激發(fā)教學(xué)原動力
根據(jù)教學(xué)需要．采取“教師中心一學(xué)生中心一一師生參與教學(xué)”的多維教學(xué)策略。以教師為中心的教學(xué)策略主要有“目標(biāo)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”等。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以使學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展．使每個(gè)學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)法、教法和教學(xué)內(nèi)容。師生參與教學(xué)策略是指教師參與學(xué)．學(xué)生參與教．教與學(xué)多層次纏繞．融合互促．其實(shí)質(zhì)是把以上兩個(gè)中心擰在一起．激發(fā)教學(xué)動力。
教師角色的單一性會導(dǎo)致教學(xué)策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來．教師充當(dāng)學(xué)生的同伴與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關(guān)系。
課堂教學(xué)要堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學(xué)方法；要通過變序、抓點(diǎn)、求異、求同、設(shè)疑等方法．訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性．實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。
(五)構(gòu)建動態(tài)、有機(jī)、開放的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的多重動力交互激勵機(jī)制
關(guān)鍵詞：高等教育 基礎(chǔ)會計(jì) 教學(xué)模式
當(dāng)今我國會計(jì)教育正在從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但還是不能夠擺脫傳統(tǒng)教育的模式。在啟發(fā)式的教學(xué)中，新課程是以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本為宗旨，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到自主學(xué)習(xí)和自愿學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而《基礎(chǔ)會計(jì)》正是一門學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，開設(shè)這門課，不僅是為以后學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)生能夠打下牢靠的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也讓學(xué)生有能夠培養(yǎng)和掌握會計(jì)的基礎(chǔ)知識。
1、當(dāng)前《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀
1.1、對學(xué)生入門教育重視不足
當(dāng)前在高校的基礎(chǔ)會計(jì)課程中，往往會忽略學(xué)生的入門教育，一般開設(shè)課程也只是會開設(shè)大一的第一或第二學(xué)期?；A(chǔ)會計(jì)的第一章內(nèi)容就是基本理論部分，而教師在講課的時(shí)候，都是直接給同學(xué)們講第一章節(jié)，沒有講有關(guān)這方面的入門知識，也不解釋社會實(shí)踐，也不帶領(lǐng)學(xué)生通過別的途徑來了解企業(yè)的實(shí)際情況，以至于學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時(shí)，就因?yàn)橹v課的不清晰，使學(xué)生對這門課程不能引發(fā)興趣。這門課程與社會實(shí)踐是緊密相連的，但學(xué)生對社會實(shí)踐確是一無所知，所以對于學(xué)生來講也是難以入門的，他們不知道企業(yè)是怎么經(jīng)營的、企業(yè)的經(jīng)營流程是怎樣的、會計(jì)在企業(yè)中會是做什么的等等。如果想要讓學(xué)生在這門課程中能學(xué)好知識，就應(yīng)該重視學(xué)生的入門教育。
1.2、教學(xué)上注重理論，實(shí)踐教學(xué)缺乏
基礎(chǔ)會計(jì)是比較偏向于實(shí)踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實(shí)踐的教育?；A(chǔ)會計(jì)課一般是設(shè)置為72個(gè)課時(shí)，但有些高校的實(shí)踐課確不足20課時(shí)，甚至還有的是不會開設(shè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，使理論和實(shí)踐互不關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不能把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來，也不能讓學(xué)生很好的理解和掌握有關(guān)的知識點(diǎn)。但學(xué)生會因?yàn)橐?yīng)付考試，就會死記硬背概念、會計(jì)等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)上知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
1.3、教學(xué)模式創(chuàng)新不足
現(xiàn)在的教學(xué)方式，還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學(xué)生，會過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)要記憶、計(jì)算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個(gè)好的教學(xué)體系，也不能體現(xiàn)授課的靈活性，不能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)。
1.4、會計(jì)信息化教學(xué)缺乏
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)基本上還是處在手工信息系統(tǒng)階段，實(shí)際的會計(jì)教學(xué)和現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)是分開的。有時(shí)可能還會提到“會計(jì)信息系統(tǒng)論”的觀點(diǎn)，但有的高校因?yàn)樨?cái)力的原因在教學(xué)中應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)會很少，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學(xué)的。
2、加強(qiáng)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)模式改革的措施
由于現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，在各方面的要求都在提高，對大學(xué)生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎(chǔ)會計(jì)作為經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，不過也有的高校是把基礎(chǔ)會計(jì)當(dāng)作公開課或公選課來上的，這門課程的教學(xué)效果在不斷的提高教學(xué)目的，也在不斷的實(shí)現(xiàn)去提高學(xué)生的知識面，所以，在新的環(huán)境下，我們必須跟隨時(shí)代的腳步，去改革更適合我們新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
2.1、加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)入門教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
一般基礎(chǔ)會計(jì)這門課程是在大一的時(shí)候，所以大一在學(xué)習(xí)這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛?cè)胄５臅r(shí)候我們要對他們所選擇的專業(yè)對他們進(jìn)行介紹，其中包括專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的課程設(shè)置、各課程之間的相互關(guān)聯(lián)、課程開設(shè)的先后次序、課程開設(shè)的學(xué)期、課程學(xué)分和課時(shí)數(shù)，以及上學(xué)的時(shí)間和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)生活。要讓大學(xué)生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實(shí)際的結(jié)合。最后，也要讓學(xué)生去知道會計(jì)到底是什么，在企業(yè)工作的時(shí)候，經(jīng)營的流程又是什么樣的，去了解企業(yè)經(jīng)營管理中的地位和作用和基本會計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是什么。有的高?？赡軛l件不是很好，那就可以選擇給學(xué)生播放紀(jì)錄片，以紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營的概況。也可以帶學(xué)生實(shí)地去參觀拜訪一些知名企業(yè)，最主要是一些工業(yè)企業(yè)，因?yàn)槠涫欠浅?fù)雜也是最為完整的。能夠讓學(xué)生真實(shí)的去體驗(yàn)這種企業(yè)工作?？梢宰寣W(xué)生很快的進(jìn)入這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以定為3周或5周的金工和電工實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生去體驗(yàn)生產(chǎn)經(jīng)營流程，增加學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和社會實(shí)踐了解的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革
在當(dāng)今社會上，市場經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，財(cái)務(wù)會計(jì)的人才需求是非常大的，而高校所培養(yǎng)的會計(jì)人員已經(jīng)不能滿足于市場的需求。是因?yàn)橐恍┢髽I(yè)和社會各單位他們是需要知識面廣，實(shí)踐能力又能強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的會計(jì)專門人才。我們是以學(xué)生為本作為教學(xué)理念，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要和他們以后的發(fā)展。所以就必須將基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容將以改革，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理論和實(shí)踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實(shí)踐的東西在教學(xué)中，也不要只有實(shí)踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學(xué)時(shí)，對理論的東西進(jìn)行內(nèi)容精簡，提高實(shí)踐技能，然后，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，可以在教學(xué)上進(jìn)行補(bǔ)充，將新的教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果放于教學(xué)內(nèi)容中。我們也可以將會計(jì)法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度及考證內(nèi)容等納入課堂教學(xué)。
2.3、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
基礎(chǔ)會計(jì)在教學(xué)過程中是按照書中的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)的適應(yīng)程度來選擇教學(xué)的方法，會選擇一些案例教學(xué)法、實(shí)務(wù)引導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，可以拿案例教學(xué)作為例子，因?yàn)榛A(chǔ)會計(jì)的知識點(diǎn)都比較抽象，且非常難懂，學(xué)生理解起來是有一定的難度的，這時(shí)我們可以運(yùn)用案例教學(xué)，讓知識點(diǎn)與案例相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能結(jié)合案例，使自己更容易理解這些知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容里，會出現(xiàn)六大會計(jì)要素概念，大多數(shù)的學(xué)生不能理解這部分的內(nèi)容，那么什么事六大要素呢、會計(jì)等式又是什么呢、為什么會計(jì)要素會存在數(shù)量關(guān)系，企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的發(fā)生為什么不會改變會計(jì)等式的恒等性等這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)六大要素時(shí)難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以說，教學(xué)過程中選擇什么樣的教學(xué)方法是會直接影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學(xué)生一起進(jìn)行商品零售商經(jīng)營活動的情節(jié)模擬，可能教學(xué)效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學(xué)生扮演產(chǎn)品的零銷售，把課堂看作為一個(gè)銷售市場，在開展這個(gè)活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學(xué)生自有的財(cái)產(chǎn)，教師要告訴學(xué)生什么是資產(chǎn)、什么是負(fù)債，什么是所有者權(quán)益，且它們之間存在的某種聯(lián)系。要列出學(xué)生的資產(chǎn)表格，難后市場就開始運(yùn)作，叫零售商去購進(jìn)所需的產(chǎn)品，并分析資產(chǎn)負(fù)債表的各要素的變化，讓學(xué)生知道在業(yè)務(wù)不斷的變化過程中會計(jì)的等式是否同樣也會發(fā)生變化。最后，分析在產(chǎn)品的不同的銷售價(jià)格和成本相對比一下，企業(yè)的利潤是否在變化，讓學(xué)生知道收入、費(fèi)用、利潤是什么，這3個(gè)會計(jì)要素所產(chǎn)生的關(guān)系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財(cái)產(chǎn)又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學(xué)對學(xué)生來說是非常有幫助的。學(xué)生不僅能有效地把握好知識點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷的提高。
2.4、注重校企合作，加強(qiáng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)
當(dāng)前高校教師大都是畢業(yè)后就進(jìn)入高校就職，開始工作，所以缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對企業(yè)的實(shí)際的經(jīng)營概況不是很了解，這是在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)當(dāng)中是不利的。所以，高?？梢院鸵恍┢髽I(yè)建立合作關(guān)系，將一些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師派去企業(yè)里面進(jìn)行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)來滿足由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足而在教學(xué)方面的欠缺。在進(jìn)行信息化教學(xué)的時(shí)候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應(yīng)該對任課教師進(jìn)行會計(jì)信息化培訓(xùn)，來提高教師信息化意識和知識，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多這方面的知識。
2.5、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革
基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)是比較偏重實(shí)踐的一門學(xué)科，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)又是在教學(xué)中不能缺少的部分，所以教學(xué)實(shí)驗(yàn)也要做出一定的改革來完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，從而提高實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是需要資金的投入，購買實(shí)際工作應(yīng)用的賬務(wù)處理工具，讓學(xué)生不再是有以前傳統(tǒng)的簡易的憑證和賬頁，讓學(xué)生在實(shí)際的工作中真正感受到自己的職業(yè)定位。我們還可以設(shè)置一個(gè)模擬的銀行，進(jìn)行一些模擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在存款業(yè)務(wù)和取款及辦理票據(jù)業(yè)務(wù)的辦理達(dá)到一定的熟練程度，能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，來適應(yīng)人才市場的需要，從而提高就業(yè)率?？傊?，基礎(chǔ)教學(xué)的改革不是一下子就能改革好的，問題時(shí)時(shí)刻刻都存在著，它需要不斷的在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并糾正問題。我們始終要把握一個(gè)原則：除了讓學(xué)生接受會計(jì)的基本原理與方法，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要只注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要結(jié)合一些實(shí)際案例，來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣的話，我們才能培養(yǎng)出最好的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
會計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機(jī)銜接、緊密配合，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。
一、會計(jì)專業(yè)理論與會計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接，突出會計(jì)知識的適用性
會計(jì)理論來自于會計(jì)實(shí)踐，是會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，同時(shí)又對會計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo)，所以學(xué)生在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計(jì)專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計(jì)理論為主，列舉的典型會計(jì)業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計(jì)理論服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。但是經(jīng)過多年實(shí)踐，這種教學(xué)體系效果不太理想，因?yàn)闀?jì)專業(yè)教材中的理論知識是系統(tǒng)的，與會計(jì)業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)是割裂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將所學(xué)的理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)操作有機(jī)地結(jié)合起來，所以學(xué)生普遍反映會計(jì)專業(yè)課程難學(xué)、難記、難掌握。因此，在講授會計(jì)專業(yè)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間和利用一定的課余時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生，把需解決的問題交給學(xué)生，將模擬實(shí)訓(xùn)作為會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去，通過模擬實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)會計(jì)知識的適用性。
會計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)銜接，可以使會計(jì)理論知識由抽象難懂變?yōu)樯鷦泳唧w。許多理論問題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
二、各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)會計(jì)知識的整體性
在組織各會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，不僅需要分工明確，各有所側(cè)重，而且需要相互銜接，基礎(chǔ)的和重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)，其中基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的實(shí)訓(xùn)是基本和關(guān)鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報(bào)表的簡單認(rèn)識，使學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的基本流程形成一個(gè)較系統(tǒng)的框架。各會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上組織編制，財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容突出會計(jì)核算方法的應(yīng)用和會計(jì)報(bào)表的編制，成本會計(jì)則突出成本計(jì)算方法的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)管理的重心放在會計(jì)資料的分析利用上，會計(jì)電算化課程中的實(shí)訓(xùn)突出訓(xùn)練使用微機(jī)進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的技巧，其他會計(jì)專業(yè)課程也需根據(jù)各自課程的教學(xué)目的組織會計(jì)實(shí)訓(xùn)，使會計(jì)實(shí)訓(xùn)在會計(jì)理論知識銜接深入的同時(shí)得到有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。
各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接有助于促進(jìn)學(xué)生對會計(jì)知識形成整體的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的本會計(jì)課程在整個(gè)會計(jì)專業(yè)課程體系中的地位、作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于會計(jì)專業(yè)教師有目的地突出本課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)，明確所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。
三、會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與單位會計(jì)實(shí)際銜接，增強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的仿真性
會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，抽出較長時(shí)間到具體企業(yè)、單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的客觀條件往往難以滿足，所以在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以一個(gè)較大單位的會計(jì)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，對會計(jì)主體的必要簡介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實(shí)訓(xùn)中，有條件時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)分工，按照不同角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，了解充當(dāng)具體單位的出納人員、記賬人員、會計(jì)主管人員時(shí)應(yīng)該如何處理具體的會計(jì)業(yè)務(wù)和如何進(jìn)行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識不足的缺陷，掌握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會計(jì)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的距離，也可通過實(shí)訓(xùn)的仿真性，使學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，增強(qiáng)積極參與實(shí)訓(xùn)的興趣。
要提高會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性，就要求會計(jì)專業(yè)教師走出校門，到具體單位去調(diào)查了解現(xiàn)實(shí)情況，解決教師實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題，豐富教師的社會實(shí)踐知識，提高教師解決會計(jì)具體問題的能力，使其在講授會計(jì)理論和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中能夠融會貫通、具體生動。
四、會計(jì)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)準(zhǔn)則制度銜接，注重會計(jì)知識的分析性
有效提高學(xué)生的理解和分析能力，是教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。近幾年，我國會計(jì)與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準(zhǔn)則出臺，并且對原準(zhǔn)則、制度進(jìn)行增刪調(diào)整。所以會計(jì)專業(yè)教材往往落后于會計(jì)形勢的變化，但會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料往往容易及時(shí)增刪修改，與最新的會計(jì)改革銜接。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，將最新的會計(jì)準(zhǔn)則制度為學(xué)生準(zhǔn)備幾套，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問題能夠隨時(shí)查閱理解。一方面，在具體處理會計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)能及時(shí)找到法規(guī)依據(jù)；另一方面，便于提高學(xué)生對會計(jì)法規(guī)的分析理解能力。
在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，會存在許多會計(jì)政策的選擇問題，如存貨的核算是按實(shí)際成本核算還是按計(jì)劃成本核算，在所得稅的計(jì)繳中是應(yīng)用應(yīng)付稅款法還是應(yīng)用納稅影響會計(jì)法，在固定資產(chǎn)折舊時(shí)是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計(jì)理論學(xué)習(xí)中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、局限性是什么。而在實(shí)訓(xùn)中側(cè)重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應(yīng)用。但只有根據(jù)具體問題分析和查閱理解有關(guān)的法規(guī)規(guī)定，才能解決“為什么”的問題。
一、會計(jì)論文的現(xiàn)狀
目前我國會計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計(jì)學(xué)界和從事會計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃?cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會計(jì)論文作用和特點(diǎn)
（一）會計(jì)論文的作用
1．會計(jì)論文的寫作是會計(jì)研究活動的有機(jī)組成部分，是會計(jì)研究的必要手段。隨著我國會計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計(jì)論文，對企業(yè)會計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計(jì)理論與方法體系等方面，以及會計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計(jì)、人力資源會計(jì)、環(huán)境會計(jì)和社會會計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計(jì)論文是總結(jié)會計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計(jì)理論，以指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會計(jì)論文。中國會計(jì)學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會計(jì)學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計(jì)改革深入進(jìn)行。
3．寫作會計(jì)論文是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計(jì)專業(yè)人員和會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計(jì)論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：
會計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會計(jì)經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識，通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。