時間：2023-03-27 16:38:41
導(dǎo)語：在教學(xué)技巧論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新
教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。
二、平中出奇，新穎別致
好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。
三、引發(fā)急診，加深理解
學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。
四、難其所難，以求化難
一、找準(zhǔn)論點(diǎn)，明核心
學(xué)習(xí)議論文時，第一步是初步感知課文，把握論點(diǎn)。閱讀是一個由整體到具體再到整體的逐步深化的認(rèn)識過程。閱讀議論文，把握住了論點(diǎn)，就把握住了文章的主要內(nèi)容。怎么抓文章的論點(diǎn)呢？首先，明確論點(diǎn)的常處位置：或文首，或篇末，或中間，有的文章標(biāo)題就是論點(diǎn)。其次，明確辨析論點(diǎn)的方法：一看能否統(tǒng)攝全篇，如果是復(fù)雜的議論文，切不可把某個分論點(diǎn)誤作中心論點(diǎn)；二看表述形式，是否是明確的判斷，是否是完整的句子，因?yàn)檎擖c(diǎn)是作者看法的完整陳述。有的文章沒有把論點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來，或者表述不是很集中，這就要引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納。
二、探清思路，明結(jié)構(gòu)
一般議論文，多由提出問題、分析問題、解決問題三個部分組成。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章理清思路，明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、分析論據(jù)，明類型
論點(diǎn)是靠論據(jù)來支撐的。辯析論據(jù)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分清兩類論據(jù)——事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。同時，還要讓學(xué)生明確每個論據(jù)的作用。事實(shí)論據(jù)說服力強(qiáng)，勝于雄辯；用事實(shí)論據(jù)貴在確鑿，有代表性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性，經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外，還要明確這些論據(jù)是用來證明中心論點(diǎn)還是證明分論點(diǎn)的。對于連續(xù)列舉的幾個事例論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。
四、抓住論證，明邏輯
我們要重視引導(dǎo)學(xué)生對論證過程的分析，避免走進(jìn)“論點(diǎn)+論據(jù)=議論文”的誤區(qū)；理清全文的論證層次，如有中心論點(diǎn)，還要分析分論點(diǎn)之間的層次；看看作者如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC明論點(diǎn)，如何運(yùn)用這些論據(jù)去扣住論點(diǎn)進(jìn)行分析說理；同時要強(qiáng)調(diào)論證中的過渡語句、前后內(nèi)容的自然銜接，讓學(xué)生明白議論文思維的嚴(yán)密性，而不是論點(diǎn)和論據(jù)的簡單相加?？山柚恍┱Z言標(biāo)志，弄清各句之間、各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白它們或并列或總分或?qū)舆M(jìn)或?qū)φ盏年P(guān)系，以便把握作者的思路是如何推進(jìn)的，以及這樣推進(jìn)的道理。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學(xué)生的影響。在這方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。
如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說，講解教材的重點(diǎn)和比較深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節(jié)奏表現(xiàn)驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現(xiàn)的溫柔寧靜之美，則需用慢節(jié)奏來傳達(dá)。又如講《一月的哀思》，介紹的豐功偉績時可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立長安街的暮色里等待載著遺體的靈車時，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不允許我們緬懷偉大一生時，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應(yīng)的感情，大大增強(qiáng)接受的效果。
二、講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合
教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導(dǎo)讀提示。第二步運(yùn)用練習(xí)式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生把握孔乙己這個形象的特征及意義；一是完成課后練習(xí)，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運(yùn)用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。
板書也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對此應(yīng)給以足夠重視。教學(xué)板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會帶來學(xué)生心理和行動的變化，使學(xué)生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書的時機(jī)。實(shí)際教學(xué)時，有的教師是先把整個內(nèi)容講完再板書，或者先抄好板書而后講內(nèi)容。這樣都會不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時的課題板書時序的安排就很巧妙，他說：“今天，我將領(lǐng)你們?nèi)⒂^一個地方（略停），那是一處印刷所（板書）。不過，不是咱們學(xué)校的印刷廠，而是建筑在地下的（板書）印刷所。而且，還得到蘇聯(lián)的第比利斯（板書）去?！苯虒W(xué)板書與教學(xué)語言的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。還要講究板書出現(xiàn)的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學(xué)的節(jié)奏。
三、注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯落有致
教學(xué)活動信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。學(xué)生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。
四、追求教學(xué)節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；技巧
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-259-01
教育心里學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的思維過程是從問題開始的。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)過程中，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”。因此，教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得探討和研究的問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧性的積極意義
（一）課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的有效手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙，也是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。
（二）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分。課堂提問更是一個重要的技術(shù)問題，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。
二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問存在的突出問題
根據(jù)我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問有效性差的問題顯得非常突出。忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，隨心所欲地提問；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動；提問的技巧、時機(jī)掌握不夠好；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；忽視學(xué)生的提問，課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得每位教育工作者認(rèn)真研究和探討。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧的對策建議
（一）提問的思考性。教師提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯栴}，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、設(shè)計(jì)高認(rèn)知程度問題，為學(xué)生提供一定的思考空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中既要注意基本知識點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，善于發(fā)散去了解與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識，從而深化學(xué)生對知識的理解。對于問題更要注意其變式綜合、靈活運(yùn)用，可以對已有問題進(jìn)行改變，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移學(xué)習(xí)。
（二）提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。既有邏輯性又有啟發(fā)性的提問，不僅使學(xué)生較好地理解課堂內(nèi)容，而且能發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。所以，備課要非常的充分，考慮什么時候應(yīng)該出現(xiàn)什么不應(yīng)該出現(xiàn)什么。
（三）提問的趣味性。兒童心理的好奇是學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，提問設(shè)計(jì)就一定要注意兒童的自尊心強(qiáng)、好奇等特征來設(shè)計(jì)提問。注意教師要用和諧的、愛護(hù)的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。切忌提問平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 “ 老調(diào)重彈 ” ，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。這樣只能挫傷學(xué)生回答問題的積極性，禁錮學(xué)生的思維和興趣愛好，造成呆板的課堂教學(xué)氣氛。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么，提問才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?？梢?，提問的新穎性不可忽視。
（四）提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向性。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答問題時，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。
（五）提問的明確性。課堂提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如一位有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/3+1/2后提問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的道理。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 汪營等著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通論》.江西教育出版社.2008年版.
課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為?？梢娨粋€優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識生活、學(xué)會生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。
一、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能
發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能就是，要求我們在設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動學(xué)習(xí)。
1、以“趣”入境
“興趣是最好的老師?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會基本的生活技能，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨(dú)立選購簡單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始，老師問學(xué)生：“喜歡在超市購物嗎？”（學(xué)生雀躍）
再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學(xué)生紛紛說了自己的感受）
（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在干什么？”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>
“在看產(chǎn)品使用說明?！?/p>
“在看是什么材料做成的。”
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“思”入境
“學(xué)而不思則罔”，從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實(shí)守信。課始老師講述故事：
在德國，一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒有問題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？
（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）
想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡陂g乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個字！”
此時老師提問：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”
感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。
3、以“情”入境
情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育，那么在導(dǎo)入時，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來導(dǎo)入是觸動學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么？
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說上來?；卮鸷?，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會做出了自己的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在年紀(jì)大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報(bào)。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福??！今天我們一起來學(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛啊！帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會不受到深刻的教育呢？
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果，在課堂學(xué)習(xí)開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問題解決好。
（1）、事實(shí)說話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識
用事實(shí)說話：就是采用社會上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對與那些學(xué)生感性認(rèn)識上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué)，目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現(xiàn)在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識就較為欠缺。因此，在導(dǎo)入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。
（2）、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關(guān)愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識的溫習(xí)、再新認(rèn)識生活，這對與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長離不開父母的關(guān)心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查，和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒有其他的父母那么好?！蹦敲?，課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關(guān)心，體會到父母的辛苦操勞。
（3）、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育，在導(dǎo)入時要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn)，這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受?？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學(xué)生會嘲笑他們?！蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?！蹦敲矗隙〞胁糠謱W(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨(dú)自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時，請大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面，同時讓學(xué)生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近，學(xué)生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時候來先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（1）、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽不懂，再說對小學(xué)生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對職業(yè)這個概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開來，有些難度，因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個解釋，小學(xué)生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細(xì)想想，學(xué)生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導(dǎo)入時，展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模仿各種職業(yè)的典型動作，讓學(xué)生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來看待。
（2）、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學(xué)時所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時，用比較形象的、例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生對抽象的道理有個較為感性的認(rèn)識。
《集體的力量大》要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團(tuán)結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個道理，可以通過課本中的《運(yùn)水果》的故事來突破，但是總覺得學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應(yīng)的鋪墊。先請一位學(xué)生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學(xué)也來折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。通過游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。
這個游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認(rèn)識。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識。這時學(xué)生對道理的認(rèn)識就深刻到位了。
（3）、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實(shí)社會繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認(rèn)識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時就讓學(xué)生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。
1.結(jié)合課程知識與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料
初中階段學(xué)生具備一定文化基礎(chǔ)知識，因此在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要注意語文知識的強(qiáng)化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對自己的文化知識進(jìn)行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學(xué)生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師一定要積極的對語文課程知識和教學(xué)要求進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而指引學(xué)生選擇正確的書籍，為閱讀課教學(xué)效果的提升提供充足的保障。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)平臺的不斷完善，現(xiàn)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和搜集相關(guān)知識的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語文教師在選擇教學(xué)資源時也可以獲得更多的幫助。語文教師在實(shí)際的備課過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來為學(xué)生列出相關(guān)的書單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)書店中為學(xué)生尋找最為合適的版本，進(jìn)而可以在書單中豐富書籍的信息，為學(xué)生閱讀材料的選擇提供最具有指導(dǎo)性的幫助。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一方面可以節(jié)約更多的時間來選擇與課程學(xué)習(xí)相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。
2.指導(dǎo)班級學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應(yīng)用提供保障
閱讀課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)的收獲不會通過測驗(yàn)、背誦等形式來進(jìn)行強(qiáng)化。而正是這種實(shí)際的情況往往會導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀課后很快的忘記課堂學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而閱讀課的教學(xué)往往只能變成一種形式教育下的擺設(shè)，學(xué)生通過初中語文閱讀課的教學(xué)并沒有獲得有效的知識拓展。在這一背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以自己的能力有效的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會太高，但是在長久堅(jiān)持后，只要閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀課的教學(xué)效果就能有效的保存，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對閱讀知識的運(yùn)用也可以得到很好的保障。
閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學(xué)生可以以經(jīng)典段落摘錄、書籍介紹記錄等進(jìn)行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀感悟的寫作。這些方式進(jìn)行閱讀知識的記錄可以使得學(xué)生在閱讀材料有效吸收的同時不斷的提升自己對于段落寫作和文章概括的能力，進(jìn)而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學(xué)生就能獲得課程以外的學(xué)習(xí)收獲。
3.強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道
由于初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重化以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間的緊張，很多時候一個學(xué)生在初中語文課程中能夠獲得的閱讀知識非常的有限，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文閱讀課的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)想的理想水平，學(xué)生的課外知識儲備也不能獲得巨大的提升。此時教師就可以利用課堂交流的方式，來通過第三方講述的形式將學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行分享，進(jìn)而促進(jìn)班級學(xué)生閱讀知識儲備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統(tǒng)課程知識的交流，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容隨意的選擇主題，為班級學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學(xué)在其介紹下獲得對書籍的粗略了解，進(jìn)而獲得便捷化的知識提升。同時部分學(xué)生還可以根據(jù)班級同學(xué)在討論過程中的表現(xiàn)、論點(diǎn)等開展評價，進(jìn)而在熱烈的探討氛圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對于部分知識的印象。整個過程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開展的前提下，讓學(xué)生通過自主的努力強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的效果。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 審美教育 技巧 原則
審美教育是整個教育體系中的重要組成部分。語文教學(xué)思想的核心應(yīng)該“以人為本”,以人的和諧發(fā)展為本。語文教學(xué)中施行審美教育，就是借助語文教材及教學(xué)活動中客觀存在的美的因素，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，起到“以美引善，以美啟真，以美怡情”的作用。語文教學(xué)中的審美教育是全面素質(zhì)教育的極其重要方面，對于培養(yǎng)和造就完整的、具有創(chuàng)造性的個性的人，具有十分重要的不可替代的作用。語文教學(xué)中強(qiáng)化審美教育策略，講求審美教育技巧應(yīng)該把握以下三個原則：
1．領(lǐng)悟形象的直覺妙用
形象直覺就是美感經(jīng)驗(yàn)，能引起美感經(jīng)驗(yàn)的事物，才算是美。美感經(jīng)驗(yàn)，就是欣賞自然美或藝術(shù)美的心理活動。直覺認(rèn)識是對個別事物的認(rèn)識，是憑直觀、任意象而產(chǎn)生的認(rèn)識，這個意象是孤立的、無沾無礙的。而這種直覺又最易引發(fā)人們的審美聯(lián)想與審美想象。雖然美感經(jīng)驗(yàn)是與生俱有的，但不加以調(diào)養(yǎng)，仍有消失的可能。美感具有共同性。一種是對自然美的欣賞。人類具有共同的審美要求和審美標(biāo)準(zhǔn)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！蓖蹙S在《山居秋瞑》這首詩中，憑著對晚秋時節(jié)雨后山中景色的直覺認(rèn)識，產(chǎn)生了美感，通過聯(lián)想用詩的形式表現(xiàn)出來。詩句描繪了晚秋時節(jié)雨后山中的情景，用明月照松林，清泉流石上，浣女喧鬧竹林，漁船驚動蓮葉這幾個連續(xù)的動景來襯托秋夜的寂靜。這種以動襯靜的手法，歷來為人們所贊嘆，蘇軾評價這首詩是“詩中有畫”,“畫中有詩”。人們讀到這首詩，便有一種直覺的形象認(rèn)識，達(dá)到了審美的效果。
在審美教育過程中，形成審美想象與審美意象是一個十分重要的環(huán)節(jié)。由于審美意象的推動，審美理想的引導(dǎo)，引起多種心理功能緊張的活動。感知提供表象，表象誘導(dǎo)和激發(fā)出情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)又促進(jìn)了對表象間內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而使想象更加活躍、更加豐富，而活躍豐富的想象又進(jìn)一步激發(fā)出新的創(chuàng)造欲望。廬山瀑布，使李白產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂徝狼楦谐闪吮硐筮\(yùn)動的直接動力，憑借想象對表象間自由關(guān)系的理解，使表象按照情感的邏輯加工制作，終于構(gòu)成了新的審美意象。
人的審美創(chuàng)造本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動。李白在對自然、對社會的實(shí)踐活動中，憑借怪偉奇絕的想象，卓異神奇的夸張，再加上非理性因素的介入，靈感突發(fā)性的到來，常為審美意象的完成平添幾分意外的機(jī)緣。由此，李白創(chuàng)作了大量清新自然、雄健奔放的詩歌。其作品如“風(fēng)行水上，自然成趣”，又如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，形成了“大江無風(fēng)，波浪自涌；白云從空，隨風(fēng)變滅”的浪漫主義風(fēng)格。李白的詩不愧是審美聯(lián)想與審美想象的楷模，更是審美創(chuàng)新的典范。
2．保持心理距離
審美距離說是本世紀(jì)初瑞士心理學(xué)家、美學(xué)家布洛提出來的。他認(rèn)為，審美主體與客體對象之間保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，是審美活動的一項(xiàng)基本原則。心理距離是人們在審美過程中必要的心理?xiàng)l件，這種距離不是簡單地指時間或空間的距離，而是強(qiáng)調(diào)審美活動的特殊心理狀態(tài)?！安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中?！痹谄椒驳纳钪?，人往往會掉入生活的陷阱里，無法拋開現(xiàn)實(shí)的目的和需要，所以無視于眼前的嬌紅嫩綠，無感于周圍的良辰美景。人們對自己周圍的景物習(xí)以為常、司空見慣，審美心理逐漸淡化，因而對它的美的感覺也就模糊、遲鈍、視而不見了。只有在心理上保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能游走于形象的直覺里。由于有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映，將極平常的景物變?yōu)楹苊赖囊庀?。生活在北方的人，面對江南的小橋流水人家，會發(fā)出由衷的贊嘆；生活在南方的人，見到北方景物的粗獷雄渾，無不驚異萬千；生活在城市的人們，進(jìn)入森林、草原、山村也會流連忘返。距離產(chǎn)生美，有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映。對自然美的欣賞是這樣，對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞也是如此。文學(xué)藝術(shù)家的長處，在于能夠把事物放在某種距離外去觀照。由于有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映，將極為平常的景物，變?yōu)楹苊赖囊庀?。因此，?yōu)秀的文學(xué)作品，總是源于生活，而又高于生活的。元雜劇《竇娥冤》中的竇娥，臨刑前發(fā)下“血濺白練、六月降雪、三年大旱”的誓愿，竇娥死后三樁誓愿果真應(yīng)驗(yàn)。盡管主觀愿望不可能成為客觀現(xiàn)實(shí)，但這種距離，卻產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的美感，使得人心大快。直到今天，竇娥的形象仍能在人們心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。
3．移情作用
所謂“移情”或者叫做審美的移情作用，是指主體在聚精會神地觀照一個對象時，由物我兩忘，達(dá)到物我統(tǒng)一，把人的生命和情趣“外射”或“移注”到對象里去，使無生命的、無情趣的外物具有人的生命，使客體對象具備了感彩，達(dá)到物我交融?！肚f子?齊物論》中寫莊子夢見自己變成一只翩翩起舞的蝴蝶，忽然醒來，自己竟然不知是莊周做夢變成了蝴蝶還是蝴蝶做夢變成了莊周。莊子創(chuàng)設(shè)了一種渾然忘我的物化理論。這種隨物宛轉(zhuǎn)，達(dá)到了“吾喪我”的境地，就是移情效果。
關(guān)鍵詞：初中語文；有效性；調(diào)控能力；應(yīng)變能力
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0006
一、初中語文在課堂中調(diào)控能力的體現(xiàn)
1. 埋下伏筆，吸引注意力
在初中語文課堂中，教師要開始講解新的語文知識的時候，就應(yīng)該在課堂開始營造出一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，講一些學(xué)生感興趣的課外或者課內(nèi)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且開始以一種迫不及待的心態(tài)渴望學(xué)習(xí)新的知識。因此，教師在語文教學(xué)過程中要善于調(diào)控切入點(diǎn)，成功引入情境。比如，在講七年級下冊《花木蘭》一文時，對我們可以利用多媒體的便利，播放一些關(guān)于花木蘭電影或者戲劇的內(nèi)容，學(xué)生會對這篇課文產(chǎn)生好奇，然后再由教師指出：這個電影（戲?。┑膩碓淳褪俏覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的課文《花木蘭》。在語文教學(xué)中，類似于這種古文的教學(xué)都是略顯枯燥的，所以在引入這樣的課程的時候可以盡量使課堂更加有趣一些。
2. 加以描述，使之身臨其境
初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要充分利用教材來進(jìn)行情境的調(diào)整和控制，語文教師在課堂上要更加注意發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，所使用的教學(xué)語言要形象生動，使學(xué)生沉浸在教學(xué)所營造的氣氛中，讓學(xué)生身臨其境。例如，在講杜甫《春望》的時候，其中有一句：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這句詩用了“通感”的手法，因?yàn)閲业牟恍以庥?，而讓作者產(chǎn)生了“花濺淚、鳥驚心”的錯覺，這是作者因?yàn)閭挠^，把自己的感情寄托在了周邊的環(huán)境。能夠?qū)懗鲞@樣的詩句，是因?yàn)樽髡呤菬釔圩鎳腿嗣竦脑娙?。在語文教學(xué)中，就應(yīng)該把當(dāng)時杜甫傷心欲絕的心情表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠有切身體會。
3. 由學(xué)生自述總結(jié)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
語文來源于生活，更高于生活，我們學(xué)習(xí)語文的目的就是要學(xué)會在我們寫作文或者進(jìn)行言語表達(dá)的時候，能夠融入我們自己在語文課堂上所學(xué)到的知識，可以是長期浸的潛移默化，也可以是讀書百遍其義自見，更可以是熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟，所以我們進(jìn)行完課堂語文教學(xué)之后，要讓學(xué)生在課堂中能夠有所收獲，從而轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)心所學(xué)的東西。例如，在學(xué)習(xí)課文《論語十則》中有一句“子貢問曰：有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人?！边@是在我們生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，通過這則論語的講解，就讓學(xué)生明白，你沒有權(quán)利替別人決定他該做的事情，并且你要知道：你不想做的事情，也不能強(qiáng)迫他人去做，在和同學(xué)的日常相處中，要學(xué)會換位思考。
二、在初中語文課堂中的應(yīng)變技巧
1. 營造穩(wěn)定專注的課堂氛圍
初中生由于年齡的關(guān)系，在課堂上會相對比較活躍，有的學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言。有的教師在被學(xué)生為難的情況下往往會比較慌張，顯得沒有那么鎮(zhèn)定。這時，合理的應(yīng)對方式對于提高教師在學(xué)生中的公信力就有著重要的作用。例如，在教師講解都德《最后一課》時候，講到：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”當(dāng)教師講到這里的時候，就提問了：你們是不是也有上課不認(rèn)真的時候??？就有學(xué)生在下面哈哈大笑，有的還說：我上課還去網(wǎng)吧上網(wǎng)呢。這時候課堂就變得很松散了，這個時候教師就不應(yīng)該直接發(fā)怒或者生氣地讓他們安靜，而是應(yīng)該保持鎮(zhèn)定，對他們的思維加以引導(dǎo)，“是呀，你們也有像這樣不聽話的時刻，但是你們想過沒有，這樣做就是好的行為嗎？”“我們看看后面，當(dāng)主人公意味著這是最后一節(jié)法語課的時候，你們覺得他后悔以前上課這樣做了嗎？”“你們看課文中：天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。其實(shí)，作者已經(jīng)意識到這樣是不好的。所以，你們的行為也會影響到你們的成績，這雖然不是最后一堂課，但是我們應(yīng)該把每一堂課都像最后一堂課來上，這樣才不會留下遺憾?！蓖ㄟ^這樣的表達(dá)，可以把學(xué)生的思維從脫韁的野馬的狀態(tài)中拉回來，同學(xué)們就會忘記那位亂發(fā)言的同學(xué)，從而又投入到課堂中來。
2. 學(xué)會適當(dāng)?shù)难凵窠涣?/p>
初中生在課堂上都是屬于比較活潑好動的類型。他們在課堂上難免會和周圍的人發(fā)生小動作，低聲說話或者吃東西等情況。這時，教師不用特意在課堂上喝止、采用懲罰或者點(diǎn)名批評等方式，這時候最需要的就是教師“沉默”，這是一種“不戰(zhàn)而屈人之兵”的方法。具體做法就是：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的小動作時，就直接停下來要講的話，直接盯著他，當(dāng)其他學(xué)生從剛才的氣氛中醒過來時，都會注意到這個有小動作的同學(xué)，這時候教師并沒有在言辭上對學(xué)生進(jìn)行批評，但是同學(xué)們的關(guān)注已經(jīng)讓他產(chǎn)生羞愧的情緒，那么這個有小動作的同學(xué)就會意識到自己的錯誤，從而改正，并且跟上課堂節(jié)奏，所以，教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生有適當(dāng)?shù)难凵窠涣?，不僅僅是這種在課堂上犯錯的學(xué)生可以用眼神進(jìn)行糾正，比如有的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，注意力開始不集中，或者眼神飄忽不定，在課堂表現(xiàn)中很毛躁，這個時候，教師就應(yīng)該在上課講解的時候，多關(guān)注這種學(xué)生，通過和這種學(xué)生的眼神交流，可以使學(xué)生的注意力迅速集中，并且可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思維進(jìn)行課堂交流和學(xué)習(xí)，這是教師在課堂中眼神交流的一些方法，可以提高教師的課堂調(diào)控能力。
三、結(jié)語
一、強(qiáng)化知識解讀，提升教學(xué)重視
初中語文教師應(yīng)重視議論文的教學(xué)，強(qiáng)化對議論文知識的解讀。具體來說應(yīng)該做到以下幾個方面：
1. 明確議論文教學(xué)的意義。學(xué)生在對這一類型閱讀進(jìn)行分析的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，是中考失分的重點(diǎn)，并且由于學(xué)生是第一次正面的接觸議論文，所以為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的關(guān)鍵。由此可見，議論文的教學(xué)主要有兩個意義：一個是幫助學(xué)生提高中考成績，另一個則是提升學(xué)生議論文的分析能力，減輕其今后學(xué)習(xí)的困難。
2. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。議論文教學(xué)雖然是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難都有所不同。語文教師在采取學(xué)的同時，也要兼顧一些個性教學(xué)，針對學(xué)生遇到的差異性困難給予有效的解決。而要想達(dá)到這一目的，教師需要在教育教學(xué)的過程中深入學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢。
3. 對學(xué)生難以掌握議論文的原因進(jìn)行分析。通過與部分語文教師進(jìn)行討論與交流，幾乎所有的語文教師都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文方面存在問題，不能很好地進(jìn)行議論文閱讀的分析以及議論文的寫作。究其原因，就是學(xué)生接觸議論文的時間較短，在初中教育的前期和中期都沒有為議論文教學(xué)打好基礎(chǔ)，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
二、注重文本分析，培養(yǎng)閱讀技巧
實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生掌握了議論文的基礎(chǔ)知識，才能引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維對議論文進(jìn)行進(jìn)一步的探索。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師需要做到以下幾個方面：首先，教師要讓學(xué)生真正對文本進(jìn)行閱讀，采用精讀的方式全面了解文本內(nèi)容，并對結(jié)構(gòu)有一個初步認(rèn)識。其次，要適當(dāng)?shù)亟榻B一些閱讀技巧和分析方法給學(xué)生，以此來減少學(xué)生閱讀方面的困難。但值得注意的是，教師不能采用灌輸?shù)霓k法進(jìn)行這方面的教學(xué)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考總結(jié)出一些方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生記得牢，并且得心應(yīng)手。
三、引導(dǎo)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)文本賞析
閱讀是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，初中語文教師應(yīng)提倡學(xué)生多多進(jìn)行語文閱讀，并且借助語文閱讀的展開，提升學(xué)生對議論文的掌握程度。首先，初中語文教師可以在課堂教學(xué)的過程中抽出時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行議論文的閱讀。選取的文章不僅要適宜學(xué)生閱讀，同時也要具有一定的應(yīng)用性，讓學(xué)生閱讀后可以對今后的寫作或者閱讀分析等有所幫助。其次，教師可以選取一些美文佳作讓學(xué)生積累或者背誦，以此來彌補(bǔ)學(xué)生議論文寫作方面的不足。第三，教師一定要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以正確地對文章進(jìn)行閱讀，提升文章閱讀的效率和質(zhì)量。例如，讓學(xué)生養(yǎng)成書寫閱讀筆記的習(xí)慣或者讓學(xué)生注重閱讀過程中材料的積累等。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生文本的欣賞能力，這屬于文學(xué)素養(yǎng)的一部分。通過欣賞能力的提升，可以讓學(xué)生更好地了解議論文的精妙之處。常見的培養(yǎng)方法有兩種：一是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指出文章中的優(yōu)美之處。二是組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過彼此之間的交流，給予文章合理的評價。
四、結(jié)合實(shí)際生活，增加寫作練習(xí)