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導語：在審計學學年論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】會計學專業(yè)；畢業(yè)論文；教學模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學模式的重構與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎。
模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
[1]趙華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業(yè)論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
[2]徐群.法學本科學生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.
【關鍵詞】研究性學習 創(chuàng)造力 教學 研究
隨著社會的不斷進步，作為高等教育重要培養(yǎng)目標的創(chuàng)新精神、實踐能力，已經越來越被社會所重視，此時，作為傳統(tǒng)教育方式重要補充的研究性學習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面可能具有的優(yōu)勢，引起了教育界的普遍關注。遺憾的是，在眾多有關研究性學習的文章中，從實證角度，對研究性學習的心理層面的效果進行探討的文章并不多見，本文希望在這方面有所突破。
一、研究性學習對學生創(chuàng)造能力影響之比較
本研究在南京某高校大一年級抽取同一專業(yè)平行班兩個，共101名學生，分成2個組即分別為開設研究性學習組（開設組）與未開設研究性學習組（未開設組）。在兩個班級均未開設研究學習之前，分別對其進行問卷測試（前測）。在大一年級結束，即其中一個班級開設了1學年的研究性學習之后，對兩個班級進行后測。施測后回收有效問卷96份，有效率為95%。同時，本研究以托蘭斯創(chuàng)造思考測驗（乙式）和威廉斯創(chuàng)造傾向測驗為測量工具。前者采用吳靜吉等（1981）所修訂的托蘭斯創(chuàng)造思考測驗（乙式）來施測，該量表可得流暢力、變通力、獨創(chuàng)力等分數(shù)。后者采用林幸臺等（1994）修訂的威廉斯創(chuàng)造性傾向量表來施測，該量表可測得冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性、想象力等分數(shù)。對所有問卷進行篩選之后，將有效問卷的數(shù)據(jù)用SPSS/11.0進行統(tǒng)計與分析。
1、兩班均尚未開設研究性學習之前，學生創(chuàng)造思維能力的比較
前測階段，兩班學生在流暢力、變通力和獨創(chuàng)力三個創(chuàng)造思維能力指標的得分均無顯著差異。
2、一年后，開設組與未開設組學生創(chuàng)造思維能力分數(shù)比較
表1表明兩組學生流暢力、變通力及獨創(chuàng)力得分均存在顯著性差異。其中變通力差異達到極其顯著水平。
3、兩班均尚未開設研究性學習之前，學生創(chuàng)造傾向的比較
入校時兩班學生在冒險性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性等四個創(chuàng)造傾向測驗指標上均無顯著差異。
4、一年后，開設組與未開設組學生創(chuàng)造傾向分數(shù)比較
表2表明兩組學生冒險性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性等四個指標得分均無顯著差異。
本研究結果表明，開設組學生創(chuàng)造思維能力得分顯著高于未開設組學生，而創(chuàng)造傾向得分兩組學生則無顯著差異。對于研究性學習與創(chuàng)造思維能力的具體關系，還須進一步驗證。
研究與已有研究結論之間既有相同或相似之處，也表現(xiàn)出一定的差異性。在研究型學習對創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)方面，山東省“兒童創(chuàng)造力開發(fā)”課題組進行的相關實驗研究結論與本研究結論相同，實驗班學生的流暢力、變通性、獨創(chuàng)性上的得分均顯著的高于控制班①。而在研究性學習對創(chuàng)造傾向影響方面，陳奐宇的研究結論與本研究相似②，但段繼揚教授的小學創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗研究表明，經過三年的創(chuàng)造性教學教育，與控制班相比，實驗班學生創(chuàng)造傾向得分有顯著提高，說明實驗班學生的創(chuàng)造傾向發(fā)展比對照班學生快③。
差異形成的原因，可能與研究性學習本身的特質、實驗進行的時間、課程設計等相關，需進一步驗證。
二、研究性學習對學生創(chuàng)造能力影響之分析
1、形式上看，研究性學習對學生來說就是開拓創(chuàng)新的過程
在教師的指導下，參與研究性學習的學生以小組為單位自主尋找現(xiàn)實問題、探索解決問題的相關知識，探求問題答案，進一步驗證答案的合理性。這一過程再現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的四個階段：準備階段、醞釀階段、豁朗階段及驗證階段。研究性學習有效的克服了傳統(tǒng)教育形式的束縛，極大的尊重了學生學習的自主性，激發(fā)了學生學習的內部動機。具有強烈學習動力的學生，置身于更加開放、自由的學習空間中，除了能夠體驗到更多挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的快樂外，還會逐步培養(yǎng)出斯騰伯格理論中創(chuàng)造人格的五種關鍵特質：忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、成長的意愿、敢冒風險以及自信等。
2、從內容上看，研究性學習的模糊性使學習更加貼合社會實踐
一直以來，“高分低能”現(xiàn)象始終困擾著我們，學校教育與社會實際之間到底存在何種不為人知的黑洞？也許從傳統(tǒng)學校教育與社會要求的比較上，我們可以找到部分答案。傳統(tǒng)學校教育、傳統(tǒng)考試提出的問題是清晰的，思維方式是唯一的，答案是一定的，這完全與閉合性思維的訓練方式同出一轍；而社會大考場提出的問題是模糊的，思維方式是多樣的，答案是不定的，這與發(fā)散性思維的模式是吻合的。從這個角度上看，傳統(tǒng)學校教育與社會需要之間呈現(xiàn)出南轅北轍的態(tài)勢。研究性學習課題的不確定性，解決方式的自主性等特點表明，研究性學習的形式更加符合社會問題的創(chuàng)造性需要。
3、從評價上看，研究性學習全程性、多元性和多樣性的評價方式更加符合創(chuàng)造的心理環(huán)境標準
傳統(tǒng)教育、教學單一的評價模式，容易使學生學習的著眼點落到學習成績這一最終結果上，進而引發(fā)各種急功近利心態(tài)的出現(xiàn)。而研究性學習全程性、多元性和多樣性的評價方式具有更強的包容性，她將學生學習的目光從結果拉回到過程中，通過課題前后及幾次課題之間發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的改變評價自身的進步，更有利于加深學生對學習過程的投入程度，這樣的環(huán)境也在很大程度上符合了心理學家所提出的創(chuàng)造的環(huán)境標準。
三、實施并改進研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
研究性學習無疑對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要的作用。鑒于本研究中研究性學習對學生創(chuàng)造能力的差異性比較分析及其實質性影響的探討，筆者認為，還應該在教育教學實踐中注重研究性學習策略的改進與完善，以便于更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
1、注重教學設計的改進與創(chuàng)新
教學設計是對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，它是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局、提出教學具體方案的活動。一方面在教學內容設計上，要針對不同的知識類型進行不同的教學設計，并對學生的學習準備狀況作認真分析，除了解學生的一般學習狀況外，還應對學生已有的知識準備、知識結構、學習動機和學習習慣作深入分析。另一方面在教學情境設計上，要設計出有別于傳統(tǒng)的講授式教學的情境，要能夠體現(xiàn)研究性學習的基本特性，即研究性、探究性，使學生在該情境中既能發(fā)揮自身的積極性、主動性，也能真正把學生吸引到知識的探索與創(chuàng)新上來。研究性學習讓學生參與問題設計、查找資料、歸納整理，獲得了對知識的直接感受，了解了學科知識研究的一般過程和方法，增強了問題意識、研究意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、健全并完善人格、提高審美素養(yǎng)，有著重要的意義。
2、重視教師教學、研究能力的培養(yǎng)與提高
在研究性學習中，注重教師教學、研究能力的培養(yǎng)與提高顯得尤為重要。當教師長期親歷教學研究過程，具有了豐富的研究經歷，掌握了研究方法，并將這種技能轉移到教學過程中時，研究性的教學或教學的研究特性便出現(xiàn)了。這時，教師才能更及時、明確地給學習者指明方向、指出方法，使學習者在研究性學習過程中出色地完成學習任務，也才能夠設計出符合科學規(guī)范的與實際問題關聯(lián)的教學內容與情境，才能夠更好地對學習者的學習成果進行科學評價。
3、關注教學評價體系的改革與完善
當前，由于教學評價機制自身的思想、內容的失誤，導致評價游離于教學目標之外，致使現(xiàn)有的教學評價指標體系還很難對研究性教學活動進行適當?shù)脑u價,必須改革并進一步完善教學評價體系，以適應研究性學習發(fā)展的需要。通過評價，要能夠發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，來喚醒被評價者的主體意識。比如，可以通過建立學生研究學習檔案，開展檔案袋評價，包括課題研究調查表、教師評價學生研究性成果檔案、學生自我評價檔案、論文成果等。這種檔案袋的評價方式，關注學生學習過程，注意對學生的肯定與鼓勵，注重學生的持續(xù)改進與健康發(fā)展，能夠進一步提高學生繼續(xù)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并進而體現(xiàn)學生自我的主體性。
【項目基金：南京審計學院2011年高等教育研究課題《財經監(jiān)督類人才職業(yè)人格培養(yǎng)研究》，編號：J2011016】
參考文獻
①陳澤河、張景煥：《中小學生創(chuàng)造力開發(fā)實驗與研究》[M].濟南:山東教育出版社,2001，63-76
②陳奐宇，《創(chuàng)造思考教學對圖形創(chuàng)造力影響之研究》[D].臺灣:臺灣師范大學美術學系碩士論文,2000：131-134
③段繼揚：《創(chuàng)造性教學通論》[M].長春:吉林人民出版，1999：10、469
[關鍵詞]新建本科院校；辦學特色；創(chuàng)建；探索
[作者簡介]覃雯，廣西財經學院黨委宣傳部副研究員，廣西南寧530003
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)09-0199-04
目前，廣西已進入經濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經濟社會發(fā)展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的需要，進行科學定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結合新組建的廣西財經學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經濟社會發(fā)展，搞好特色建設頂層設計
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學定位、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科學研究、學校管理等方面。為創(chuàng)建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，廣西財經學院結合地方經濟社會發(fā)展對財經高等教育的要求，進行深入廣泛的調研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉變教育思想觀念教育，為學校建設發(fā)展提供咨詢論證；學校領導帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進行大規(guī)模調研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結合學校的實際和經濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。
(一)辦學指導思想
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興校”的辦學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質量，把學校建設成為人民滿意的有特色高質量本科院校。
(二)辦學定位
以主動服務區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質?？平逃土魧W生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發(fā)展目標定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務，把學校建設成為經濟管理學科優(yōu)勢突出，應用型人才培養(yǎng)結構合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿易區(qū)具有較大影響的財經類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識結構合理，專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質應用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰(zhàn)略
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發(fā)展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設。廣西財經學院有50年的財經教育歷史，從中專教育到?？平逃?，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經管理人才，為地方經濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質量管理發(fā)展特色，辦學特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經特色
一是經濟管理學科優(yōu)勢明顯。廣西財經學院組建后，堅持以經濟學、管理學為重點，加強優(yōu)勢學科專業(yè)建設。積極組織教師對服務地方經濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結構的設計等進行研究與實踐；及時更新經濟管理學科陳舊和重復的教材內容，改革教學方法和手段，使經濟管理學科專業(yè)結構布局在動態(tài)調整中得到進一步改善。2009年，學校28個本科專業(yè)中，經濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學等4個經濟管理類學科成為自治區(qū)級重點建設學科；財經科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設實驗室(研究基地)；經濟管理類學科在區(qū)內高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經濟管理類專業(yè)注重融人經濟管理知識背景。學校充分發(fā)揮經濟管理類學科的輻射作用，帶動非經濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質復合型人才。如法學專業(yè)教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術專業(yè)教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿易區(qū)，凸顯服務區(qū)域發(fā)展特色
廣西財經學院主動服務中國－東盟自由貿易區(qū)和北部灣經濟區(qū)建設主戰(zhàn)場。將專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展緊密結合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應廣西重點產業(yè)、北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經濟與管理、物流管理、國際經濟與貿易(東南亞貿易方向)、農村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經濟與貿易》《東南亞經濟技術合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學，突出區(qū)域特色。學校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞KSA城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經濟與物流發(fā)展”等系列國際學術研討會，構建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應用型人才培養(yǎng)特色
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以提高
學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產學研合作互動，不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構。加強專業(yè)內涵建設，完善人才培養(yǎng)方案，強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重，強調通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎課和專業(yè)基礎課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎和專業(yè)理論基礎；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學生自主選擇專業(yè)或專業(yè)方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才。經過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的經濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區(qū)教學成果一、二、三等獎；“國際經濟與貿易”進入國家級特色專業(yè)建設點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結構合理、專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質應用型人才。
(四)構建校內評估體制機制，凸顯質量管理特色
學校堅持“質量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質量作為教學工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了《廣西財經學院教學工作基本規(guī)范》《廣西財經學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經學院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經學院教學系部常規(guī)工作評估指標體系》《廣西財經學院本科專業(yè)評估指標體系》《廣西財經學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經學院畢業(yè)論文(設計)評估指標體系》等”項校內評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態(tài)評估為主體，構建了學校教學質量保障體系，形成具有自身特色的教學質量管理機制。根據(jù)教學基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質量規(guī)格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學工作內部評估體系；2006年開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡課程、畢業(yè)論文(設計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學特色建設
學校主動適應經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿易區(qū)建設、廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經濟區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結構的變化，把握服務廣西新發(fā)展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構等部門單位簽訂實習基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的國際性、應用型高素質專門人才和緊缺人才為目標，以自治區(qū)級重點建設學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優(yōu)勢學科資源，不斷加強辦學特色建設，進一步提高辦學水平和辦學質量。
(一)進一步對專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證
廣西財經學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構的專家，為專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證，先后三次調整、優(yōu)化專業(yè)結構；設置以校外專家為主的專業(yè)設置委員會，每學年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標、服務方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入
學校高度重視實踐教學體系建設，積極探索學生實踐平臺建設新途徑。依托學科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習基地156個，聯(lián)合開展大學生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓和實習教學，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用
廣西財經學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的經濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經用于專業(yè)課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區(qū)學習；高等數(shù)學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領導重視教學、政策制度規(guī)范教學、科學研究促進教學、經費投入保障教學、優(yōu)化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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