時(shí)間：2023-03-24 15:08:54
導(dǎo)語：在語文朗讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，要注意把課文之中優(yōu)美的語句讀出感情來，在反復(fù)朗讀中回味感受，以求深刻體會(huì)出課文中的思想感情。例如，在教學(xué)課文《十里長街送總理》時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹的生平事跡，讓學(xué)生有個(gè)大致了解，并對(duì)他產(chǎn)生敬仰之情，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)舉國上下人人都熱愛的好總理遠(yuǎn)離我們?nèi)チ硕械綗o比的難過和悲痛。“敬愛的總理您就要離我們遠(yuǎn)去了……”。讓學(xué)生通過朗讀課文就能觸景生情，深刻地懷念著人民的好總理，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)總理真摯的感情。同時(shí)，教師要鞏固朗讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練，就是讓學(xué)生掌握對(duì)文章的喜、怒、哀、樂、輕重快慢的語氣進(jìn)行朗讀，掌握基本程序和規(guī)則，進(jìn)行反復(fù)朗讀練習(xí)，才能讀出文章的感情和意境來，以提高對(duì)文章的領(lǐng)悟境界。在語文教學(xué)中，教師不僅在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還要布置學(xué)生在課外進(jìn)行反復(fù)朗讀訓(xùn)練，只有堅(jiān)持朗讀、仿讀、背誦的良好習(xí)慣，才能不斷提高語文水平。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生欣賞的能力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)語文必須重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀讓學(xué)生從中感受美，誘發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想，發(fā)揮學(xué)生對(duì)外界景物的形象思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生正確的審美觀?，F(xiàn)在的語文教材中，還編排有詩詞教學(xué)內(nèi)容，語言具有很強(qiáng)的節(jié)奏感、音樂美。詩詞的內(nèi)容和詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。因此，通過朗讀詩句，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生審美的情況。通過朗讀課文，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中所描繪的事和物的形象和景色，進(jìn)而感受大自然的美，使學(xué)生入境入情，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起學(xué)生的共鳴，領(lǐng)略大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的壯麗山河的思想感情。
三、養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)水平
學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和朗讀習(xí)慣，對(duì)自己將來語文水平的發(fā)展進(jìn)步影響極大，能更好地提高學(xué)習(xí)文章詩詞的效果，有利于增長知識(shí)、發(fā)展智力，能更有條理地去分析問題和解決問題。古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅是用口的發(fā)言活動(dòng)，同時(shí)，也包含著思維和感情的活動(dòng)。語文朗讀教學(xué)過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言，品味語言的過程。在小學(xué)生語文教學(xué)中，要重視突出閱讀的訓(xùn)練，做到有效朗讀，才能增強(qiáng)課文對(duì)學(xué)生的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這樣才能更好地提高語文的教學(xué)效果。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀作用；朗讀方法
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，朗讀的作用不可忽視。朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，同時(shí)，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。朗讀，是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
一、朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟到語言之美
著名教育家吉姆?特利里斯講過一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是――給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。他認(rèn)為這樣做不僅可以延長學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間，擴(kuò)大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生示范，有時(shí)還嘗試配樂朗誦。在朗誦中，學(xué)生領(lǐng)略了朱自清《春》的藝術(shù)魅力，感受了《海燕》的震撼力量，體會(huì)了《岳陽樓記》的人文傳統(tǒng)。書聲瑯瑯的課堂使教師和學(xué)生在不知不覺中都得到了心靈的凈化和情感的升華。
二、朗讀有利于傳遞情感
從某種意義上說，語文教學(xué)過程是一種情感活動(dòng)過程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括作者的寫作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者融會(huì)貫通，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。它不僅要求教師教學(xué)時(shí)要有充沛的感情，更重要的是要把這種感情有效地傳遞給學(xué)生，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與，正確體會(huì)教材所蘊(yùn)含的情感。有些文章，與其多講不如多讀，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)地閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感。如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。老師用平和的語調(diào)讀出作者心底蘊(yùn)藏的奔涌的感情，讓學(xué)生邊聽邊想象那幅畫面，隨后點(diǎn)撥其中重要的動(dòng)詞，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀、品味。在這平實(shí)質(zhì)樸的文字中，學(xué)生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈父?jìng)ゴ蟮谋秤?。有的學(xué)生聯(lián)想到自己的爸爸媽媽，還不禁流下了眼淚?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。
三、朗讀有利于傳遞知識(shí)
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。有些語文知識(shí)，通過對(duì)課文的朗讀易于學(xué)生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個(gè)情字，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，因此，朗讀時(shí)感情、語調(diào)較豐富；說明文注重一個(gè)知字，課文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性，不受感性認(rèn)識(shí)的支配，故朗讀時(shí)宜采用平實(shí)的語調(diào)；議論文突出一個(gè)理字，強(qiáng)調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時(shí)要注重氣勢(shì)，語調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識(shí)。
四、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語感
我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的學(xué)生往往語文水平也較高，因?yàn)槔首x水平最終歸結(jié)于對(duì)課文分析理解的水平。反復(fù)朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲(chǔ)存在大腦里，無形中也增強(qiáng)了語感，這反應(yīng)在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達(dá)上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達(dá)意、得體。沒有積累，自然談不上培養(yǎng)良好的語感，也就不可能有良好的語文素養(yǎng)。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。但積累的過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中背，不斷“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，這是積累語言的過程，更是培養(yǎng)語感的過程。
五、朗讀有助于語言表達(dá)能力的提高
出聲的讀，方能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，方能有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生讀出語感，體會(huì)詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，都會(huì)在朗讀中得以解決，而且還會(huì)在“潤物細(xì)無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語言文字的水平，無論是口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學(xué)生都會(huì)有切身的體會(huì)。在《春》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)、有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了語言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語言表述出來，課堂效果非常好。
六、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言所表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的。朗讀將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展現(xiàn)出來，而造成人們身臨其境感覺往往就是借助于合乎情理的聯(lián)想和想象。所以，我們說聯(lián)想和想象是語言的翅膀，朗讀則是托起那雙翅膀的空氣。在課堂教學(xué)中，我們要始終突出這兩個(gè)方面，讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)具體的語境充分展開聯(lián)想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。
1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點(diǎn)段落，著重朗讀
一、把握文章的情感基調(diào)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。教育部“名師工程”首推名師，被譽(yù)為中國的“蘇霍姆林斯基”的于永正是這樣談“備讀”的：“備課先備讀。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、布局的妙處。讀到‘其言皆出吾口’、‘其意皆出吾心’為止?！?/p>
1.朗讀教學(xué)要從低段學(xué)生抓起
低年級(jí)的課文比較淺顯易懂，有一些內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。如課文，題目叫我在教學(xué)語文s版一年級(jí)課文《自己去吧》時(shí)，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際的朗讀方法。課文第一句寫小猴說：“媽媽，我要吃果子?！边@句話應(yīng)該用社么樣的語氣讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該讀出小猴依賴、請(qǐng)求、甚至是撒嬌的語氣。如果在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，我們只要求學(xué)生你要讀出依賴、請(qǐng)求、撒嬌的語氣，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，聽不明白、讀不到位，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學(xué)生，你如果和媽媽一起去逛商場(chǎng)，看到一件自己特別喜歡的玩具，你會(huì)怎么跟媽媽要？學(xué)生紛紛舉手回答。我順勢(shì)引導(dǎo)：小猴想吃到果子的心情和你們是一樣的，應(yīng)該怎么讀。這時(shí)孩子們就能很輕松的讀出這句話的語氣。
2.朗讀指導(dǎo)過程中講求一個(gè)“精”
“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，收到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。
如教學(xué)s版四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫桂林山水的美，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到桂林山水的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫桂林山青、水秀、洞奇、石美的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
二、感同身受醞釀情感
1.讀書如見，感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠恚喿x活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2.靜思默想，醞釀情感
孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。
3.技巧指導(dǎo)，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如在教學(xué)語文s版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。”
學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。
葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】批讀文教學(xué)；提高閱讀能力；批注點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)能力
朗讀是一門學(xué)問，是一種語言藝術(shù)，朗讀在小學(xué)語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！崩首x訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解、消化課文。
筆者根據(jù)近15年的小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)踐，認(rèn)為教師在朗讀教學(xué)中要注重優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語文素質(zhì)，發(fā)展語言能力。
一、情境朗讀
語文教師要在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描寫的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們通過課文獲得情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的，語文教師要在朗讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，營造朗讀的情境，達(dá)到親情、生情的目的。比如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第十五課《說“勤奮”》時(shí)，邊朗讀邊讓學(xué)生思考父母對(duì)自己的愛，鼓勵(lì)留守兒童在父母不在家時(shí)，我們更應(yīng)該用自己的勤奮爭(zhēng)取優(yōu)異的成績，來報(bào)答父母對(duì)自己的愛。在教授六年級(jí)中的《天游峰的掃路人》時(shí)，讓孩子展開豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過得多么艱難，我們應(yīng)該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的斗志。這種情景朗讀，可以使學(xué)生更深刻體味課程中所包含的知識(shí)。在朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在體驗(yàn)中思索，更真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)話，起到事半功倍的效果。
另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調(diào)的閱讀訓(xùn)練只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設(shè)法設(shè)計(jì)朗讀培訓(xùn)技巧，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
二、擴(kuò)大朗讀形式
在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。朗讀的形式過于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量。我在朗讀教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)工作：
（1）仿效“多米諾骨牌效應(yīng)”。在教學(xué)中，我要求每個(gè)同學(xué)有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學(xué)生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進(jìn)行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，有增大了每一位學(xué)生的閱讀量，避免了農(nóng)村留守兒童沒有課外書課讀的尷尬局面。
（2）舉辦“讀書節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個(gè)月最后一個(gè)星期的星期五下午為我們班的“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)期間，同學(xué)們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書，推薦人必須說出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學(xué)和老師。讀書節(jié)還設(shè)立了主題，主題有：①愛我中華②友情③我與環(huán)境④古詩文的美⑤名著名篇對(duì)我的影響等。
（3）采取多種朗讀形式，如評(píng)讀、泛讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀等等，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、評(píng)讀結(jié)合
教師評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后，只是簡(jiǎn)單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。所以學(xué)生讀后教師要及時(shí)地給予具體的恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方需改進(jìn)。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利。”這樣的評(píng)價(jià)語，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對(duì)待學(xué)生失敗的朗讀時(shí)，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心的投入學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，改正原朗讀中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
通過這一些列的朗讀訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時(shí)間后，大部分同學(xué)朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，對(duì)不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調(diào)。由于學(xué)生的情感得到了熏陶，語感得到了訓(xùn)練，語文整體素質(zhì)有了較快的提高。因此，有必要長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課標(biāo) 朗讀 訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0084-01
小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師們要能夠關(guān)注學(xué)生們的各項(xiàng)方面的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是教師們需要探究的問題，對(duì)學(xué)生們的朗讀加以指導(dǎo)性的建議，才能培養(yǎng)學(xué)生們普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索，對(duì)小學(xué)語文課堂中的課文朗讀有了自己的認(rèn)識(shí)。找到切入點(diǎn)，找到學(xué)生的特長，使其特色地發(fā)展。同時(shí)，教師也是一種有其風(fēng)格教育資源，通過幽默的談吐、豐富的教育背景，廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學(xué)生收益終生的精神食糧。
1 小學(xué)語文課堂朗讀要融入社會(huì)
小學(xué)階段的語文教學(xué)是發(fā)音階段，識(shí)字之后就能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的過程中要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。一般來說，小學(xué)階段的課文一般較為短小，其主要目的是掌握更多的知識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)通常來自于社會(huì)生活。課堂朗讀同樣如此，要能夠?qū)⑸钪械母星檫\(yùn)用到朗讀中，學(xué)生們課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學(xué)生們對(duì)《再見了，親人》課堂朗讀時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述整篇文章的情況，讓他們明白其中的感情脈絡(luò)。學(xué)生們開始可能沒有辦法對(duì)此完全接受，但是教師們就可以利用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)：讓學(xué)生們回憶自己和親人離別的場(chǎng)景。這樣學(xué)生們就能夠在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)課文理解，能夠良好的把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全的帶動(dòng)出來，逐漸融入課文的朗讀中。學(xué)生們只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時(shí)，才會(huì)增加對(duì)朗讀的熱情，同時(shí)融入自己的感情。小學(xué)階段，對(duì)任何事物都會(huì)有一個(gè)認(rèn)知的過程。教師們?cè)诖藭r(shí)正好能夠加以引導(dǎo)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。
2 課堂朗讀方式的調(diào)整
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂主體。但是現(xiàn)在，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師們只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，進(jìn)行輔助。同時(shí)能夠提高學(xué)生們對(duì)課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達(dá)能力。綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思想情感。
語文這門學(xué)科，是對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加他們的感情交流。在課堂的教學(xué)過程中，教師們要能夠在第一時(shí)間內(nèi)去感知學(xué)生們的情感，幫助他們解決身邊中出現(xiàn)的難題。語文課堂朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們的朗讀總會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師們可以采取比賽的方式，提高學(xué)生們的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過對(duì)魯迅先生的回憶，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)子女的關(guān)心和教育，一定要認(rèn)真分析其中的對(duì)話。教師們進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生們也跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗(yàn)課文作者對(duì)魯迅先生的深厚感情，然后同學(xué)之間互相進(jìn)行評(píng)論，找出對(duì)方的不足，揚(yáng)長補(bǔ)短。這樣一方面提高了學(xué)生的課文朗讀能力；另一方面也加深了作者對(duì)魯迅思想的了解。
同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間也能夠進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是小學(xué)生，他們的自我表現(xiàn)意識(shí)也是比較強(qiáng)烈的。教學(xué)的過程中，教師們要經(jīng)常組織學(xué)生們之間的比賽。通過互相糾錯(cuò)，來積極的引導(dǎo)學(xué)生的上進(jìn)心。《草原》這一課時(shí)，對(duì)草原的整體場(chǎng)景進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生們的積極性就能有較大的提高，同時(shí)情感的表達(dá)也能發(fā)揮到極致。教學(xué)的朗讀比賽的過程中，學(xué)生們的主導(dǎo)地位就能進(jìn)一步的加強(qiáng)，情感的交流也將會(huì)更加流暢。
3 課堂朗讀中角色扮演
小學(xué)語文教學(xué)中，教師們最為常見的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽學(xué)生們的課文朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對(duì)性的將學(xué)生朗讀中的不足指出，讓他們能夠進(jìn)行改正，最大限度的避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的模仿能力和記憶力是很強(qiáng)的，他們基本能夠在腦海中形成一個(gè)固定的朗讀的“模式”。教師們?cè)诟挥懈星榈睦首x之后，學(xué)生們就能夠?qū)唧w的過程形成一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生們總是有愛玩的天性，所以教師的組織能力一定要強(qiáng)，才能組織好這次活動(dòng)?！盾娚瘛愤@一課，首先要求學(xué)生對(duì)將軍和沃克醫(yī)生性格進(jìn)行分析，對(duì)比他們性格中的不同之處，進(jìn)而更加深刻的理解他們的對(duì)話內(nèi)容，然后通過來分角訓(xùn)練，了解到課文更深層次的含義。
4 評(píng)價(jià)過程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體，發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。例如：“把你自己體會(huì)到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮匀惠p快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評(píng)價(jià)語不僅尊重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)文本自主創(chuàng)造性感悟。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。 總之，在新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
5 結(jié)語
小學(xué)階段的學(xué)生，各方面學(xué)習(xí)條件不成熟。所以，語文課堂在最初的教學(xué)模式中，不能將強(qiáng)硬的讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物，只能通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生們逐漸接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從朗讀的過程中體驗(yàn)朗讀所帶來的情感上的變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)應(yīng)該是創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上找出共鳴，調(diào)動(dòng)他們的積極性。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生與課文之間的距離應(yīng)該是越來越近，而非越來越遠(yuǎn)，應(yīng)該是讓閱讀更加有生命力。教師在有效的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生提升他們語文課堂的朗讀熱情，就能夠在將來的語文學(xué)習(xí)中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 毛益明.談如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中的問題情境[J].成才之路，2009（13）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，朗讀指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解有著十分重要的作用。本人根據(jù)在小學(xué)階段的任課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)合課堂教學(xué)過程對(duì)學(xué)生展開朗讀指導(dǎo)提出一些認(rèn)識(shí)和思考。
一、用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語的同化和順應(yīng)，每個(gè)人的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由一個(gè)巨大的語義場(chǎng)形成的。簡(jiǎn)單來說，語感就是學(xué)生用于理解語言最直接最基礎(chǔ)的感受。學(xué)生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語感培養(yǎng)的最佳階段，這時(shí)候如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，讓學(xué)生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產(chǎn)生的細(xì)微差別，就能夠通過增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力培養(yǎng)學(xué)生的語感。在二年級(jí)上冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》這一課中，通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、分角色的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時(shí)的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行體味，在無形中夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解
朗讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀過程就是一個(gè)語言材料積累和語言技能運(yùn)用相結(jié)合的過程。在這一過程中，根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的剖析與講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更為學(xué)生提供了一個(gè)自己通過朗讀對(duì)課文進(jìn)行深層理解后對(duì)自己自問自答的機(jī)會(huì)。如，在《丑小鴨》這堂課中，學(xué)生通過教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學(xué)生自己在文章中找到“大家為什么會(huì)欺負(fù)丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過朗讀來理解課文，也培養(yǎng)起學(xué)生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。
三、用朗讀鞏固學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過程中應(yīng)注意到語氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學(xué)生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容通過學(xué)生有效的朗讀融為一體，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖终Z言同有聲語言結(jié)合起來，從而不至于使得學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架結(jié)構(gòu)成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級(jí)課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對(duì)于這一階段學(xué)生相對(duì)較難識(shí)記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生對(duì)字音和字形掌握得更加熟練。這種學(xué)習(xí)方法要比教師在課堂上的講解和學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)更有效果，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)并不是可有可無的一部分。學(xué)生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)這一階段上，朗讀指導(dǎo)教學(xué)作為聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的一部分和學(xué)生突破文字到有聲語言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學(xué)上應(yīng)得到認(rèn)可教師的充分認(rèn)可與重視。
參考文獻(xiàn)：
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)論文的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。
③精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。
一、讀通
讀通――順暢地朗讀
1步:正音、讀準(zhǔn)字音。2步:掌握朗讀方法1.節(jié)奏停頓2.輕重緩急3.感情充沛4.抑揚(yáng)頓挫?搖
二、讀懂
讀懂――了解文體、感知內(nèi)容,走近作者、介紹背景、解讀文本、概括內(nèi)容、歸納主題。
(一)審題:了解文體,感知內(nèi)容
1.抓住標(biāo)志性詞語,確定體裁。
A.抓住題目的首尾,確定體裁。
《記一件事》(記敘文);《談?wù)勑腋！?議論文);《介紹電腦的維修》(說明文);《看電視劇〈××××〉有感》(議論文)
B.抓住整個(gè)題目,確定體裁。
《他幫助了我》(記敘文);《我對(duì)人生的看法》(議論文);《種子的發(fā)芽過程》(說明文)
2.研究題目結(jié)構(gòu),了解文章內(nèi)容。
題目是詞?還是詞組?還是句子?分析文章寫了誰?什么事?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?什么問題?什么物品?什么中心等。
(二)走近作者
了解有關(guān)作者情況。
作者簡(jiǎn)介:姓名、字、號(hào)、國籍(朝代)、主要作品、重要貢獻(xiàn)等。
(三)根據(jù)作者經(jīng)歷、時(shí)代背景,了解作者寫作目的,及其他有關(guān)內(nèi)容,進(jìn)一步理解課文,讀懂課文。
(四)解讀文本
以默讀為主,畫出重點(diǎn)詞語、句子、語段,掌握文意,篇章層次,圈點(diǎn)批注。
1.弄清詞義:生詞、成語、格言;本意、引伸義、褒貶義、特殊義等。
2.通曉句意:不理解句、中心句、修辭句、警句、議論抒情句、描寫句等。
3.明白文意:歌頌或反映什么精神、品質(zhì);論述或闡明什么問題、觀點(diǎn);介紹說明什么物等。
4.懂得篇章層次結(jié)構(gòu),掌握文章的結(jié)構(gòu),安排結(jié)構(gòu)的方法:時(shí)空結(jié)構(gòu),問題結(jié)構(gòu),情節(jié)結(jié)構(gòu)等。
三、讀美
讀美――主要是品味、欣賞文章。
1.靈魂美:思想意義價(jià)值、精神品質(zhì)、情操、情感等方面的分析評(píng)價(jià)。
2.語言美:生動(dòng)形象描寫、對(duì)話;語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性;成語運(yùn)用等。
3.結(jié)構(gòu)美:開頭、結(jié)尾、過渡、層次、詳略、伏筆照應(yīng)等。
4.手法美:托物言志,象征、比喻、對(duì)比、表達(dá)方式的運(yùn)用作用等。
四、讀精
讀精體會(huì)、啟示、感悟仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫拓展延伸積累(背誦)
讀出悟性,悟出理性,悟出行動(dòng);舉一反三,觸類旁通。
實(shí)踐出真知。經(jīng)過一年來的課改實(shí)踐,語文自學(xué)四步法也不斷地修改、完善,實(shí)用性、實(shí)效性都有了新的突破,有效地提高了課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。在師生的頭腦中建構(gòu)了探索與求知的立體框架,使學(xué)生對(duì)語文閱讀有規(guī)律可循,有方向可依,能夠輕松地實(shí)現(xiàn)語文閱讀課的自學(xué),效果甚佳。