時(shí)間：2023-03-22 17:34:54
導(dǎo)語(yǔ)：在教師學(xué)生論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1規(guī)范的形體語(yǔ)言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學(xué)除了要有規(guī)范的口令、體育術(shù)語(yǔ)外，還有特殊規(guī)范的形體語(yǔ)言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢(shì)、教師動(dòng)作示范等。體育課堂上無(wú)時(shí)不在的形體語(yǔ)言，是體育不同于其他課程教學(xué)的鮮明區(qū)別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態(tài)，漂亮瀟灑的示范動(dòng)作，能產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，大大地吸引學(xué)生的注意。教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)選擇好合理的時(shí)機(jī)，常常能取得意想不到的效果。
2趣味性語(yǔ)言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的語(yǔ)言有時(shí)需要有很強(qiáng)的趣味性。生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而使學(xué)生留下深刻的印象和記憶。例如：體育課中魚(yú)躍前滾翻練習(xí)，用起身像飛燕，滾動(dòng)一條線(xiàn)，“團(tuán)身象個(gè)球”，同時(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用于正面教育勝過(guò)枯燥的說(shuō)教，還可以增進(jìn)師生間的情感交流。
3激勵(lì)性語(yǔ)言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
由于體育教學(xué)具有的競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，在體育教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)教師需用激勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。如：田徑教學(xué)中的跳遠(yuǎn)，在強(qiáng)調(diào)一只腳踏板起跳后，只要不踩線(xiàn)嘗試任何方法都可以。教師的語(yǔ)言可用：如“別怕，你能行！”“再試一次，你會(huì)跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。又如“你們能甘拜下風(fēng)嗎？要不要再比一次？”“人生能有幾回搏，我要看看誰(shuí)是這節(jié)課的英雄?！薄捌渌男〗M，你們想得第一嗎？”等。因此激勵(lì)性語(yǔ)言被廣泛應(yīng)用在體育教學(xué)中，通過(guò)成功體念增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，又如，當(dāng)學(xué)生魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作完成得很好時(shí)，教師可以說(shuō)“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動(dòng)作質(zhì)量很高”等。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生害怕心理時(shí)，教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經(jīng)看到你的進(jìn)步”、“我相信你做得更好”等詞語(yǔ)贊美學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
4啟發(fā)性語(yǔ)言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學(xué)過(guò)程中，涉及一些探究性體育活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象思考解決問(wèn)題的方法和途徑，用啟發(fā)性語(yǔ)言說(shuō)“你不試一試，那知行不行”？“試一試，以前不行的說(shuō)不定現(xiàn)在行”？讓他們躍躍欲試，體驗(yàn)成功，使他們“跳一跳就能摘到桃子”，教學(xué)效果就事半功倍了。把課堂的大部分時(shí)間讓學(xué)生去探索、去練習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生不僅可以完成技術(shù)動(dòng)作，還可以培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高了。
5準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的講解一般而言不宜長(zhǎng)篇論述，講解語(yǔ)言要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，用詞要確切、語(yǔ)氣要肯定、重點(diǎn)要突出，比喻貼切、表達(dá)要形象生動(dòng)，語(yǔ)言應(yīng)爽朗干脆、親切感人、充滿(mǎn)活力、鏗鏘有力。以最短的時(shí)間收到最大的講解效果。使學(xué)生感到既有趣又有益，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。如在做跳山羊練習(xí)騰空時(shí)用“身輕如燕”，落地時(shí)用“穩(wěn)如泰山”等語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作質(zhì)量的追求，效果就非常好。在講解中往往會(huì)遇到體育術(shù)語(yǔ)，而學(xué)生的認(rèn)知能力有限，難于理解，這就要求教師把術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的口語(yǔ)，化難為易。講解繁瑣，說(shuō)不到點(diǎn)子上，學(xué)生聽(tīng)不明白，更記不住，就達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在教后滾翻時(shí)，如果把“團(tuán)身緊，后倒快速及時(shí)……依次滾動(dòng)”變成通俗的詞語(yǔ)如“團(tuán)身如刺猬，后滾像皮球”。學(xué)生易于接受，掌握動(dòng)作快，而且課堂充滿(mǎn)快樂(lè)氣氛。如果語(yǔ)言不生動(dòng)形象，即使是有趣的內(nèi)容，也會(huì)講得干巴巴、索然無(wú)味。
6藝術(shù)的口令能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
教師的口令要?jiǎng)偨『炅?，疏密相同，張馳適宜，力度渾然。這樣，才能引起學(xué)生的有意注意，起到迅速指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍和組織教學(xué)。教師語(yǔ)言要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變速，把重要內(nèi)容的表達(dá)速度放慢或有意重復(fù)，以引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生被無(wú)意注意分散時(shí)，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來(lái)干擾，把學(xué)生的注意力再“牽”回來(lái)。因此，預(yù)令和動(dòng)令要開(kāi)合有度，比例適當(dāng)，聲音要響亮，吐字要清楚，節(jié)拍要鮮明，抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)要協(xié)調(diào)、余味無(wú)窮。這樣體育教師在應(yīng)用口令時(shí)就能做到心中有數(shù)，遇事不慌，沉著應(yīng)變。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地?fù)舭l(fā)出來(lái)。
7贊美性語(yǔ)言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
1.1高中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要方法，可將高中生物必修部分的實(shí)驗(yàn)劃分為7種類(lèi)型：觀察類(lèi)、檢測(cè)類(lèi)、探究類(lèi)、模擬類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和搜集類(lèi)[5]．其中，觀察、檢測(cè)和模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)比較常見(jiàn)；設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已經(jīng)存在的事實(shí)或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事實(shí)和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類(lèi)實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題擬出資料收集的具體方案，然后通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，最后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類(lèi)整理，并以各種形式（如黑板報(bào)、論文、報(bào)告及辯論賽等）展示．在選修模塊實(shí)驗(yàn)中，選修1的實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實(shí)驗(yàn)操作，不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)類(lèi)型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料中提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與探究過(guò)程有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動(dòng)．教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實(shí)驗(yàn)中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實(shí)驗(yàn)都不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動(dòng)，由于本模塊實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫(xiě)專(zhuān)題綜述報(bào)告并組織開(kāi)展這些活動(dòng)[7]．
1.2高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
1.2.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，類(lèi)型多樣化且綜合性強(qiáng)僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列舉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議就有68條，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實(shí)驗(yàn)，如試卷和課外書(shū)上出現(xiàn)的，要對(duì)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有所擴(kuò)展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實(shí)驗(yàn)數(shù)量多則相應(yīng)地要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)也多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至占到生物課總教學(xué)時(shí)間的40%[8]．高中生物實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多．各種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶(hù)外調(diào)查及課外收集信息等；實(shí)驗(yàn)形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨(dú)立完成等．高中生物實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)．往往一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中融合了多種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型特點(diǎn)．如“探究影響酶活性因素”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)制作完成，而且也是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬的過(guò)程充滿(mǎn)探究的要素，此外，實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生對(duì)自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這無(wú)疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強(qiáng)調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個(gè)模塊中，具有探究性的實(shí)驗(yàn)幾乎占到全部實(shí)驗(yàn)的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實(shí)踐模塊的13條活動(dòng)建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個(gè)模塊的活動(dòng)建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動(dòng)或調(diào)查[9]102．由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類(lèi)和搜集類(lèi)的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查和搜集信息，并對(duì)這些調(diào)查和搜集來(lái)的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實(shí)踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”中對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對(duì)綠色食品生產(chǎn)或消費(fèi)情況的調(diào)查等，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料也來(lái)源于生活．實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實(shí)驗(yàn)，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．
2生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及存在的不足
2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在高師生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)課程體系中，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課比重大，幾乎每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)，每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)均在8~12個(gè)．
2.2存在的不足
2.2.1課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容傾向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，而師范性不明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)欠缺，缺少與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識(shí)的時(shí)代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類(lèi)和搜集類(lèi)的實(shí)驗(yàn)可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的知識(shí)．但生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)理論的驗(yàn)證，更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)性，相對(duì)而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法讓師范生深切地體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值，可能會(huì)影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實(shí)驗(yàn)體系，但師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門(mén)課程僅從單一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門(mén)課程自成體系，與本專(zhuān)業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對(duì)課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類(lèi)植物”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致．2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編制模式化，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程式化，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驹韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[11]76．實(shí)驗(yàn)過(guò)程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[12]．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)參與度低，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能，但仍屬于間接獲取知識(shí)的渠道，對(duì)培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．
3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1加強(qiáng)高中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，力爭(zhēng)使中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題之一，使得高師生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的包涵關(guān)系．
3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗(yàn)的任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn)，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實(shí)驗(yàn)課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中穿插介紹，補(bǔ)充同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因?yàn)闂l件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強(qiáng)度的測(cè)定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線(xiàn)二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測(cè)定法．
3.3整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在制定生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無(wú)、科學(xué)整合以及合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免學(xué)科間實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，以增加實(shí)驗(yàn)的多樣性和豐富度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，接觸和了解更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式多樣化的特點(diǎn)．實(shí)際上，高中生物涉及的68個(gè)實(shí)驗(yàn)，均可按照生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．
3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
將以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組（6~8人）自己設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，完成大綱規(guī)定的提高性?xún)?nèi)容或感興趣的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實(shí)際而開(kāi)設(shè)的科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、科研意識(shí)和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．
3.5鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是一名生物教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)師范生積極參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，如動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)從始至終的全過(guò)程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實(shí)驗(yàn)的能力．
3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力
教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)及富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生理解和接受．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)、組織及研究實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等情況及時(shí)糾正．
4結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析
案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過(guò)案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒(méi)有取得良好效果的關(guān)鍵所在。
一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。
（一）教師的角色
1.管理者的角色
教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。
2.組織者的角色
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。
3.知識(shí)傳授者的角色
教師的角色是教書(shū)匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。
(二） 學(xué)生的角色
1.被管理者
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話(huà)語(yǔ)權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。
2.知識(shí)的接受者
在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。
二、案例教學(xué)中師生角色
在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。
(一)教師角色
1．氛圍營(yíng)造者
教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來(lái)，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。
2．引導(dǎo)者
教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見(jiàn)能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重
3．傾聽(tīng)者
學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見(jiàn)解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>
4.督促著
在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。
5.溝通者
德國(guó)教育家迪斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。
6.評(píng)價(jià)者
是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。
（二）學(xué)生角色
1．主導(dǎo)者
在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴(lài)。
2．參與者
學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
3．信息傳遞著
而在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿(mǎn)意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。
4．爭(zhēng)鳴者
學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問(wèn)題或疑問(wèn)。一般情況自己不做分析,是專(zhuān)對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭(zhēng)鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問(wèn)題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭(zhēng)鳴者,對(duì)一些問(wèn)題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。
5．合作者
合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭(zhēng)論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾,競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。
案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解；或者介入紛爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭鳳廣案例教學(xué)法的誤區(qū)分析及實(shí)施例談[M] 中國(guó)電化教育2007年9期
[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報(bào) 2009年12月
[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期
[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實(shí)踐研究 2010年6期
論文關(guān)鍵詞:生物化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新
論文摘要:結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際,通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、雙語(yǔ)教學(xué)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等,提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。
生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間重要的邊緣學(xué)科,是物理、化學(xué)等理論與技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)研究領(lǐng)域所產(chǎn)生的交叉學(xué)科,是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)非常重要的位置。具有知識(shí)密集、信息量大、內(nèi)容復(fù)雜、記憶性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新快等特點(diǎn)。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生分配就業(yè)時(shí)所遇到的困難,本文針對(duì)傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行了生物化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索,為提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。
1豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律,教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式等方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.1結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
現(xiàn)代生物化學(xué)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科,教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新科研成果,實(shí)時(shí)更新內(nèi)容。講到基因表達(dá)時(shí),可介紹我校主持的家蠶基因組“框架圖”的研究進(jìn)展,讓學(xué)生了解我國(guó)在家蠶基因組研究方面已居世界領(lǐng)先地位,這是建立21世紀(jì)“絲綢之路”的起點(diǎn)和里程碑。并把有關(guān)基因組草圖的基本知識(shí)介紹給學(xué)生,豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
1.2理論聯(lián)系實(shí)際,拓寬學(xué)生知識(shí)面
生物化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān),幾乎滲透到生活的每一個(gè)領(lǐng)域。講授理論課時(shí),可通過(guò)聯(lián)系周?chē)纳F(xiàn)象和生活常識(shí)了解生化問(wèn)題,激發(fā)對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如脂類(lèi)代謝部分,可以介紹目前世界肥胖人數(shù)已超過(guò)16億,肥胖易引發(fā)心腦血管類(lèi)疾病,已成為全球第一死因,再結(jié)合脂代謝機(jī)理讓學(xué)生懂得如何通過(guò)飲食平衡營(yíng)養(yǎng)控制肥胖。另外,可以通過(guò)設(shè)問(wèn)方式聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題。如為什么短跑后人會(huì)感到小腿酸痛?為什么不能常吃生雞蛋?為什么加鹵水可以制豆腐?為什么多吃糖會(huì)發(fā)胖等等。用理論解釋實(shí)際問(wèn)題,既使學(xué)生掌握了所學(xué)的基本概念和原理,拓寬了學(xué)生在生物化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面,又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。
1.3靈活運(yùn)用多媒體,提高教學(xué)效果
隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量成倍遞增,涉及的許多概念及反應(yīng)過(guò)程非常抽象,盡管教師在講授過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,學(xué)生仍然感到概念模糊和難以理解。多媒體是以計(jì)算機(jī)為載體,集聲、像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,具有信息容量大、視覺(jué)效果好、簡(jiǎn)明生動(dòng)、條理清晰、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。
根據(jù)教材內(nèi)容,采用多種軟件制作多媒體課件,如用ChemOfficeUltra8.03繪制氨基酸或核酸的三維立體結(jié)構(gòu),錄制視頻介紹幾種層析法等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的理論知識(shí),運(yùn)用Flash動(dòng)態(tài)畫(huà)面模擬體內(nèi)物質(zhì)代謝過(guò)程。制作的多媒體課件應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主線(xiàn),遵循內(nèi)容精簡(jiǎn)、版面簡(jiǎn)潔、色調(diào)清晰,動(dòng)畫(huà)科學(xué),切忌將它制成電子黑板。在圖文并茂、視聽(tīng)一體化效果的渲染下,配合教師的講解,可使抽象概念形象化,微觀圖像宏觀化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效果和質(zhì)量。
1.4采取多樣化的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
課堂上以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué),把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以有目的地組織學(xué)生討論,然后以答辯的方式來(lái)回答問(wèn)題;或者教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)開(kāi)展課堂交流。
在課外,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,利用教參閱覽室、視聽(tīng)閱覽室、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等設(shè)施以及學(xué)校提供的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué),或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師相互交流。
2開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)復(fù)合型科技人才
根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(4號(hào)文件)的精神,逐步推廣和實(shí)行本科生教育中公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課的雙語(yǔ)教學(xué),已成為培養(yǎng)新時(shí)期我國(guó)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)工作。開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)高等高等院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型人才的重要條件。在生物化學(xué)的雙語(yǔ)過(guò)程中,首先處理好現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系,其次提高教師的雙語(yǔ)執(zhí)教能力。我校為了提高教師的口語(yǔ),組織教師到英語(yǔ)國(guó)家培訓(xùn)。另外要選擇合適的生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材,采用循序漸近的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目的。
3開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的科研能力
當(dāng)今世界科技的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng),誰(shuí)具有一流的人才,誰(shuí)就可站在科技的制高點(diǎn)。開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生科研能力有效手段之一。
3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、提高學(xué)生的積極性
學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中,是提高學(xué)生積極性的有效措施之一。如安排學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,使學(xué)生熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),從試劑配制到實(shí)驗(yàn)的預(yù)試及分析均由學(xué)生完成。學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3.2開(kāi)展綜合型實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
由于課時(shí)和經(jīng)費(fèi)限制,很多學(xué)校主要開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性或演示性的實(shí)驗(yàn),阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,開(kāi)設(shè)探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。如設(shè)計(jì)“雞蛋清SOD酶的分離純化及性質(zhì)鑒定”實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握酶的性質(zhì)、酶的分離及純化關(guān)鍵技術(shù)、酶的鑒定方法等知識(shí)。
3.3全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,提高學(xué)生的科研能力
在超聲診斷學(xué)教學(xué)中，超聲影像資料庫(kù)的建設(shè)是開(kāi)展超聲診斷學(xué)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)和必備條件。UIIS的使用為數(shù)字化圖像的收集提供了一種全新的方式，為超聲影像資料庫(kù)的建設(shè)提供了豐富的影像信息基礎(chǔ)。超聲診斷學(xué)理論教學(xué)大多采用多媒體課件為主的教學(xué)方式，但制作多媒體課件是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事，UIIS應(yīng)用之后，使多媒體課件制作更加方便、內(nèi)容更加豐富。UIIS同時(shí)還具有查詢(xún)超聲診斷意見(jiàn)和超聲診斷描述的作用，只要輸入描述疾病的關(guān)鍵詞，就可以查詢(xún)到該疾病患者的詳細(xì)資料及圖像，使教學(xué)內(nèi)容更全面，更有利于學(xué)生的理解和掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果。在科研方面，UIIS的應(yīng)用有利于將教學(xué)、學(xué)術(shù)與臨床研究相結(jié)合，通過(guò)對(duì)存儲(chǔ)報(bào)告中的數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，便于撰寫(xiě)論文和科研著作。
2UIIS的應(yīng)用提高了超聲診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，改變了教學(xué)模式
隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展、醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，超聲實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)需求。由于實(shí)訓(xùn)室超聲儀器數(shù)量少、學(xué)生人數(shù)多、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)有限等因素，不能保證每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)際操作，而UIIS的應(yīng)用可以使學(xué)生在現(xiàn)有設(shè)備條件下進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。UIIS中保留的動(dòng)態(tài)圖像能真實(shí)地再現(xiàn)檢查過(guò)程，模擬醫(yī)院超聲診斷室的實(shí)際狀況，利用UIIS的超聲圖文工作站進(jìn)行超聲描述、診斷和打印，成功實(shí)現(xiàn)了臨床實(shí)境教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中真切感受到臨床一線(xiàn)工作的狀態(tài)。因UIIS具備擁有大量清晰數(shù)字化圖像和簡(jiǎn)單方便的操作界面等優(yōu)點(diǎn)，每位學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)圖像資料任意調(diào)取和查看，達(dá)到動(dòng)態(tài)顯示、實(shí)時(shí)觀察，還可使同一病例不同時(shí)間的各種影像資料和文字資料同時(shí)顯示，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣。UIIS在超聲診斷實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的充分應(yīng)用不僅減小了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，增加了教學(xué)資料的來(lái)源渠道，延長(zhǎng)了教學(xué)資料的保存時(shí)間，更重要的是加快了知識(shí)的更新速度，使師生之間能夠更好地進(jìn)行討論、交流，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3UIIS的應(yīng)用方便了超聲診斷考試的改革
UIIS實(shí)境教學(xué)也為超聲診斷的考核提供了方便快捷的測(cè)試方法。教師可以從UIIS中根據(jù)專(zhuān)業(yè)層次不同，在不同系統(tǒng)中隨機(jī)挑選若干幅圖像作為考試內(nèi)容。當(dāng)處于考試模式時(shí)，所顯示的圖像只顯示患者的病史信息以及圖像本身，學(xué)生需根據(jù)圖像做出正確的技術(shù)選擇和相應(yīng)的超聲診斷。這種方式可以真正達(dá)到考核學(xué)生診斷思維的效果，使考試變得更加方便、保密、公平、公正[4]，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。4UIIS在超聲診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題首先，UIIS是醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）的重要組成部分，同時(shí)又與醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)（PACS）緊密相連，UIIS在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)校與附屬醫(yī)院之間進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源共享。其次，教學(xué)UIIS內(nèi)容多、信息量大，學(xué)生不容易準(zhǔn)確選取所需內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)故障，影響正常的教學(xué)工作。所以帶教教師需要學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，熟練操作UIIS系統(tǒng)，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以保證教學(xué)工作能夠正常進(jìn)行。
教師在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因?yàn)閱?wèn)題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問(wèn)題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過(guò)敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問(wèn)題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營(yíng)養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見(jiàn)的，總之假設(shè)多種多樣，真是無(wú)奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說(shuō)。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無(wú)關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會(huì)小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動(dòng)時(shí)，教師要營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請(qǐng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請(qǐng)不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對(duì)你的心靈有觸動(dòng)嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動(dòng)中有何啟示？
2教學(xué)反思
本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國(guó)中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中得到了省市多位專(zhuān)家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持?；仡欉@段過(guò)程，倍感辛勞和快樂(lè)，其中主要心得如下。
2.1教學(xué)困惑
困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問(wèn)題？提出問(wèn)題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問(wèn)題，而忽視提出問(wèn)題。李政道先生曾說(shuō)“：求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只求答，非學(xué)問(wèn)?！苯處煈?yīng)該向美國(guó)媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個(gè)好問(wèn)題！”如何通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問(wèn)題呢？困惑之三：如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力？評(píng)價(jià)是一種重要的激勵(lì)手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒(méi)有組織評(píng)價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對(duì)本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動(dòng)態(tài)生成、由個(gè)體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵(lì)機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。
2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過(guò)程，根本無(wú)暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)對(duì)比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開(kāi)放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒(méi)有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：?jiǎn)l(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時(shí)秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過(guò)程、技能、方法等，通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)獲得，比起教師的刻板說(shuō)教更有趣、有效。
2.2.2在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了創(chuàng)新為評(píng)價(jià)而教學(xué)，還是為教學(xué)而評(píng)價(jià)？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)此做出抉擇。為教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)。為此，筆者將主體性、激勵(lì)性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過(guò)課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)細(xì)則，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評(píng)與互評(píng)?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)學(xué)生評(píng)委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生評(píng)委培訓(xùn)非常重要，同時(shí)在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過(guò)程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用工作單的形式。教師延時(shí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生填寫(xiě)的工作單和學(xué)生評(píng)委意見(jiàn)，有效解決克服了教師一人無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)委和教師延時(shí)評(píng)價(jià)指南。
2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新
①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過(guò)程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問(wèn)題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過(guò)眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過(guò)程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭(zhēng)斗呢？螞蟻繁殖期會(huì)出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場(chǎng)景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。一?shí)驗(yàn)小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來(lái)搬運(yùn)糖粒，螞蟻越聚越多。后來(lái)，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運(yùn)糖粒的?？墒窍佁。虼宋浵佋趺赐隙紵o(wú)法將尸體搬進(jìn)去。但它們?nèi)圆环艞?，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒(méi)有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過(guò)了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運(yùn)了?！蓖ㄟ^(guò)這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲(chóng)記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)研究職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，有著舉足輕重的作用。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)生在校期間實(shí)踐教育不斷線(xiàn)，由淺入深地開(kāi)展。
1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是職業(yè)院校實(shí)踐課程教學(xué)的重要目標(biāo)。職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。國(guó)家間發(fā)展水平的差異，很重要的方面是對(duì)創(chuàng)新重視程度不同所致。一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底都是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新速度與效率的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育正是提高人類(lèi)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要陣地，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，挖掘創(chuàng)新教育的有效途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)教育相較于國(guó)外教育在創(chuàng)新能力方面具有明顯差距。如何提高教育的創(chuàng)新能力是我國(guó)當(dāng)前教育的重要課題。本研究擬從職業(yè)教育中的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的角度，研究學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。
2.院校應(yīng)給予實(shí)踐課程教學(xué)各方面的保障與支持。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，保證實(shí)踐課程教學(xué)保質(zhì)保量地完成。在實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、物資、設(shè)備使用上，可由實(shí)訓(xùn)室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)，學(xué)院應(yīng)給予充分地保障與支持。另外可結(jié)合學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)，建立信息化平臺(tái)，提供學(xué)校、學(xué)生、教師之間的交流溝通渠道，做好各種關(guān)于實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放、課程競(jìng)賽、創(chuàng)新立項(xiàng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作等的安排。學(xué)院必須要有一支理論功底扎實(shí)、技能熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)對(duì)教師的工作量進(jìn)行新的規(guī)劃，要求教師每學(xué)期到相應(yīng)的企業(yè)去培訓(xùn)一定的時(shí)間，讓他們了解用人單位對(duì)人才的要求，掌握最先進(jìn)的技術(shù)；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師考取職業(yè)技能證書(shū)，相關(guān)行業(yè)也應(yīng)定期舉辦職業(yè)院校教師的技能操作競(jìng)賽。只有教師的實(shí)踐技能與教學(xué)水平提高了，學(xué)生的實(shí)踐技能水平才有保證。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要每個(gè)學(xué)院用心設(shè)計(jì)并合理安排的，應(yīng)遵循學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生多動(dòng)手，多思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維。
二、構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)院課程設(shè)置的情況合理安排實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系，并對(duì)體系中的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，由淺入深地進(jìn)行合理安排。
1.注重實(shí)踐課程的課堂教學(xué)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練。①充分做好課前設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。為了充分利用課堂時(shí)間，每次實(shí)訓(xùn)前教師必須根據(jù)課堂分組的要求，精心組織，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)井然有序。準(zhǔn)備工作主要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，雖然占用了學(xué)生的一些課余時(shí)間，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣做上課效果較好。②認(rèn)真講授試驗(yàn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)選用不同的授課方式，可借助準(zhǔn)備好的半成品、實(shí)物演示或視頻等進(jìn)行試驗(yàn)內(nèi)容的講解。教師課前如能多思考，都能找到一個(gè)較好的講授方式。盡量提高學(xué)生分組率，讓大家都動(dòng)手。每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，教師在分工時(shí)，責(zé)任到組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再進(jìn)行其組員的分工，這樣便于管理，實(shí)踐證明，效果較好。還可以利用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？梢钥紤]采取以下方法：引進(jìn)表?yè)P(yáng)機(jī)制；開(kāi)展小組競(jìng)賽；每次給每個(gè)小組進(jìn)行測(cè)評(píng)。這樣在操作的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都能一絲不茍。③留有一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)。操作完成后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)情況的總結(jié)，針對(duì)教師在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者教師備課中預(yù)留的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)10分鐘左右的互動(dòng)，實(shí)踐證明，這樣效果較好。④認(rèn)真批閱學(xué)生試驗(yàn)報(bào)告，指出問(wèn)題。試驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，對(duì)于實(shí)訓(xùn)結(jié)果的成功與否，學(xué)生非常關(guān)注，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。如果課堂時(shí)間允許，可以小組為單位當(dāng)場(chǎng)批閱，當(dāng)面指出問(wèn)題所在，這樣效果較好；時(shí)間緊可帶回辦公室批改，教師在實(shí)訓(xùn)報(bào)告批改時(shí)要注明出錯(cuò)的地方，要求學(xué)生訂正。
2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室課外開(kāi)放，學(xué)生完成自主性訓(xùn)練與提高。實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放對(duì)象主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的管理下完成自主性訓(xùn)練，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。這一點(diǎn)非常重要。實(shí)訓(xùn)室的課外開(kāi)放作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，也應(yīng)列出相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。①合理安排實(shí)訓(xùn)室的課外開(kāi)放時(shí)間，開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)踐課程教學(xué)同步。根據(jù)學(xué)院或系部教學(xué)計(jì)劃的安排，選擇合適的時(shí)間開(kāi)放相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室。如果有條件，可以全天開(kāi)放，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的課余時(shí)間進(jìn)行合理安排。同時(shí)鼓勵(lì)和支持實(shí)訓(xùn)室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開(kāi)放。實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間與訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)有計(jì)劃，學(xué)生能夠及時(shí)瀏覽相關(guān)信息。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)盡量與實(shí)踐課程教學(xué)同步，并盡量聯(lián)系工程或生產(chǎn)實(shí)際展開(kāi)。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理分組，要求每組完成一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。②加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的管理。對(duì)于實(shí)訓(xùn)室原材料的準(zhǔn)備、設(shè)備的調(diào)試等由實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。實(shí)訓(xùn)室工作人員應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，將原材料分類(lèi)、標(biāo)記，將儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)定、調(diào)試。實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度讓學(xué)生一目了然，保證學(xué)生有秩序的進(jìn)行訓(xùn)練。③實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分模塊，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)輪流參于指導(dǎo)。大量開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)工作量還是不可忽視的。學(xué)院與實(shí)訓(xùn)室要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)科學(xué)合理地分配指導(dǎo)教師?？筛鶕?jù)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)輪流參于指導(dǎo)，也可以根據(jù)實(shí)際情況一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室。
3.大力開(kāi)展技能競(jìng)賽，學(xué)生完成強(qiáng)化性訓(xùn)練。技能競(jìng)賽可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展實(shí)踐課程技能競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加校外、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)等的技能競(jìng)賽。本文講的技能競(jìng)賽為前者，即校內(nèi)實(shí)踐課程的技能競(jìng)賽，是實(shí)踐課程教學(xué)體系的一部分。每學(xué)期可組織1~2次技能競(jìng)賽。課程學(xué)習(xí)的中間或結(jié)束，可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程競(jìng)賽，每位學(xué)生可抽簽選取1~2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)賽，有些操作時(shí)間長(zhǎng)、準(zhǔn)備量大的項(xiàng)目，實(shí)踐教師可提前設(shè)計(jì)。競(jìng)賽時(shí)要給每位學(xué)生打分，評(píng)分教師要在表格上注明扣分的原因，并讓學(xué)生知道自己操作與分析中的不足。學(xué)院及實(shí)訓(xùn)室應(yīng)制定相應(yīng)的保障和激勵(lì)機(jī)制。技能競(jìng)賽從人員組織、材料、設(shè)備、資料等的準(zhǔn)備，以及對(duì)學(xué)生操作打分等方面，工作量是較大的，這就需要學(xué)院、實(shí)訓(xùn)室、教師相互配合協(xié)調(diào)，共同完成。為了激勵(lì)學(xué)生，可評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。競(jìng)賽成績(jī)可作為最后期末成績(jī)的一部分；也可通過(guò)競(jìng)賽評(píng)選出優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。
4.鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，學(xué)生完成綜合性訓(xùn)練與拓展。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在校期間積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表有研究?jī)r(jià)值的論文，并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)時(shí)盡量利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件，鼓勵(lì)大學(xué)生自主選擇與工程實(shí)踐、科學(xué)研究相結(jié)合的選題進(jìn)行試驗(yàn)、研究，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題更貼近工程實(shí)際，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。①充分利用學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件。職業(yè)院校應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為實(shí)踐課程教學(xué)體系的一部分。職業(yè)院校擁有先進(jìn)并完善的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生從課堂基礎(chǔ)性訓(xùn)練、課外開(kāi)放的自主性訓(xùn)練、課程競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件已非常熟悉，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一有利資源。②指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)很重要，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)術(shù)的前言非常了解，對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)造性地設(shè)想，教師會(huì)有一個(gè)較權(quán)威的答復(fù)，能夠?qū)W(xué)生設(shè)想的價(jià)值性給出一個(gè)合理化的建議和引導(dǎo)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講會(huì)少走很多彎路。
陶行知先生的生活即教育理論包含三方面涵義：一是我所過(guò)的生活和生活中所經(jīng)歷的事情及所接觸的事物，就是我們的教育內(nèi)容；二是生活與教育要做到同步，先行而后教，先學(xué)后育，讓學(xué)生敢做敢試然后得到收獲；三是讓學(xué)生在生活中獲得知識(shí)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系使得學(xué)生不覺(jué)得學(xué)習(xí)是拋開(kāi)生活的一種求生辦法。陶行知先生的教育理論言簡(jiǎn)意賅，直述重點(diǎn)。使筆者深刻的體會(huì)和了解到現(xiàn)代教育所缺乏的一些切合實(shí)際的東西，也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代教育存在的部分問(wèn)題。
一、語(yǔ)文課堂與生活緊密結(jié)合，一體化教育
語(yǔ)文課堂與生活其實(shí)是相互實(shí)踐相互印證的，什么是語(yǔ)文：是語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，所謂文學(xué)也是作者基于生活基于文化所創(chuàng)作的一種載體，所以語(yǔ)文離不開(kāi)生活，脫離生活便不是語(yǔ)文，相輔相成，密不可分。同時(shí)語(yǔ)文不是只與分?jǐn)?shù)掛鉤，而是與文化生活，交際生活相結(jié)合。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以從自然社會(huì)生活中獲取。
陶先生提出“教學(xué)做合一的中心就是要把理論與實(shí)習(xí)合為一爐而冶之。”教師的責(zé)任是教學(xué)而不是教，在于教學(xué)生學(xué)，不是將知識(shí)填鴨式塞給學(xué)生讓其應(yīng)付考試。教學(xué)是老師和學(xué)生雙方的責(zé)任，老師負(fù)責(zé)的是教學(xué)生如何學(xué)，而學(xué)生負(fù)責(zé)的是學(xué)習(xí)如何學(xué)。面對(duì)問(wèn)題，并不是讓老師給出答案讓學(xué)生推導(dǎo)過(guò)程也不是給出過(guò)程讓學(xué)生推導(dǎo)答案，應(yīng)該是學(xué)生去尋找過(guò)程尋找答案。老師需要做的是怎樣組織學(xué)生，創(chuàng)造條件并將問(wèn)題與生活結(jié)合與自然結(jié)合，使學(xué)生有更方便簡(jiǎn)潔的方式去解決問(wèn)題，同時(shí)也可用同類(lèi)辦法解決相似問(wèn)題。做到觸類(lèi)旁通，全過(guò)程由學(xué)生去做，老師只起到一個(gè)提點(diǎn)，引路的作用。這其中更多的是提高學(xué)生的求知欲和面對(duì)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的勇氣。這種勇氣是可以面對(duì)生活中各種問(wèn)題的勇氣，也是以一個(gè)點(diǎn)突破一個(gè)面。不論是何問(wèn)題解決辦法都是面對(duì)，學(xué)生需要有問(wèn)題，老師需要給與問(wèn)題，而問(wèn)題來(lái)源于自然社會(huì)生活。陶先生提出“生活即教育”“社會(huì)即教育”無(wú)非提醒教育者：教育是活的，不是死的。如果一味的傳授理論那么教育就沒(méi)有意義了，是假教育，偽教育。
二、以生活實(shí)踐為主，自然教學(xué)資源為輔學(xué)習(xí)語(yǔ)文
陶先生提出“他頭上頂著青天，腳上踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課室，萬(wàn)物變化是他的教科書(shū)。”語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)近乎如此，讓學(xué)生聯(lián)系教材，生活并運(yùn)用生活中的素材去學(xué)習(xí)。生活中充滿(mǎn)了教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源具有與時(shí)俱進(jìn)，自然生成等特性開(kāi)展有趣，有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓語(yǔ)文課堂融入生活。
1.通過(guò)書(shū)本等紙質(zhì)載體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。不論何時(shí)，書(shū)籍是人類(lèi)通往進(jìn)步的階梯。教育和學(xué)習(xí)中最不可或缺的就是書(shū)籍。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)，不只是讀課內(nèi)的書(shū)籍，還要讀課外的一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著?；蛘咦约合矚g的一些書(shū)籍。要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，各種讀書(shū)方法都值得推廣，只要有益于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和閱讀能力。校內(nèi)的圖書(shū)館圖書(shū)角都需擴(kuò)充書(shū)籍容量，增加閱讀范圍。
2.通過(guò)現(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如今社會(huì)科技發(fā)展飛速，電腦手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)載體分布廣泛。由于網(wǎng)絡(luò)的原因，全球各地信息交流迅速，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會(huì)，但前提是需要教會(huì)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)的危害和好處。還有電視，不妨讓學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史的電視劇或者有關(guān)典故的電影進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)故事中的某一段劇情或者某個(gè)人進(jìn)行分析，這都是現(xiàn)代社會(huì)中可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，切合實(shí)際聯(lián)系社會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)多樣化不再僅限于書(shū)本。當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解世界的時(shí)候他們首先說(shuō)的大概是自我介紹以及家鄉(xiāng)的特色，這時(shí)候他們會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)了解自己的家鄉(xiāng)以及所在地區(qū)。我們不妨設(shè)立此類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加同學(xué)們的知識(shí)量和拓展他們的視野
3.人際交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在學(xué)生的人際交往中，語(yǔ)文也是重要的一環(huán)，學(xué)生之間或者學(xué)生老師之間，在或者學(xué)生與其他人之間的交流當(dāng)中的用詞，用句或者引用典故都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在一天的所見(jiàn)所聞當(dāng)中，有些字詞不認(rèn)識(shí)不理解，或者有些故事有些信息不能充分認(rèn)識(shí)，都可以當(dāng)面提出進(jìn)行詳細(xì)的解答，如果還不了解則可以借助老師家人或者網(wǎng)絡(luò)媒體。
1建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍
我校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與臨床實(shí)踐基地的護(hù)理專(zhuān)家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知本領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，更具有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)研究的方法提出解決問(wèn)題的對(duì)策。隊(duì)伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來(lái)源的多元化，有來(lái)源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護(hù)理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的；有來(lái)源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景，及其他不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊(duì)伍保證了護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍中既有理論造詣，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，為建設(shè)成高水平的師資隊(duì)伍提供了保障。我校專(zhuān)職護(hù)理教師21名，17名有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；10名教師（47.6%）具有高級(jí)職稱(chēng)；18名教師具有碩士及以上學(xué)歷（占85.7%），其中8名具有博士學(xué)位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專(zhuān)職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護(hù)理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時(shí)間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專(zhuān)職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)家作為護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專(zhuān)家的實(shí)踐能力和教學(xué)、科研能力，聘請(qǐng)的兼職導(dǎo)師均具有高級(jí)職稱(chēng)，有10年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，且目前全部在臨床一線(xiàn)工作，涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)保健等各個(gè)領(lǐng)域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護(hù)理碩士研究生根據(jù)自己的專(zhuān)科領(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢(shì)的就是中醫(yī)特色。我校在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí)，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級(jí)護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專(zhuān)題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書(shū)面考試成績(jī)3大部分之外，對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問(wèn)題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專(zhuān)業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個(gè)護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，我校都推行“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景，以專(zhuān)科技術(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)設(shè)了高級(jí)健康評(píng)估、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時(shí)間不少于24個(gè)月，每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對(duì)臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床專(zhuān)科領(lǐng)域中常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績(jī)不合格者適當(dāng)延長(zhǎng)轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭(zhēng)做到課程體系具有針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
4引入循證思維，提高護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐能力