時(shí)間：2023-03-22 17:33:48
導(dǎo)語：在教師科研論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長(zhǎng)速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。
一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長(zhǎng)在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長(zhǎng)過程，談了教師專業(yè)成長(zhǎng)中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)”通過對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題
如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。
2015年第6期梅國(guó)紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。
三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題
探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國(guó)水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯(cuò)因評(píng)析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國(guó)考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。
五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。
六、選讀擅長(zhǎng)或感興趣話題
假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動(dòng)問題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運(yùn)動(dòng)’的解題核按鈕”結(jié)合七個(gè)典型案例，分六個(gè)大類分析了如何快速準(zhǔn)確地解答“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)試題這一值得探討的問題。
1.1高中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要方法，可將高中生物必修部分的實(shí)驗(yàn)劃分為7種類型：觀察類、檢測(cè)類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計(jì)類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測(cè)和模擬類實(shí)驗(yàn)比較常見；設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已經(jīng)存在的事實(shí)或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對(duì)客觀事實(shí)和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報(bào)、論文、報(bào)告及辯論賽等）展示．在選修模塊實(shí)驗(yàn)中，選修1的實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實(shí)驗(yàn)操作，不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料中提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過參與探究過程有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動(dòng)．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實(shí)驗(yàn)中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實(shí)驗(yàn)都不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動(dòng)，由于本模塊實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告并組織開展這些活動(dòng)[7]．
1.2高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
1.2.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強(qiáng)僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列舉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議就有68條，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實(shí)驗(yàn)，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對(duì)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有所擴(kuò)展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實(shí)驗(yàn)數(shù)量多則相應(yīng)地要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)也多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至占到生物課總教學(xué)時(shí)間的40%[8]．高中生物實(shí)驗(yàn)類型多．各種類型實(shí)驗(yàn)的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實(shí)驗(yàn)形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨(dú)立完成等．高中生物實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)．往往一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中融合了多種實(shí)驗(yàn)類型特點(diǎn)．如“探究影響酶活性因素”的實(shí)驗(yàn)過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)過程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)制作完成，而且也是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生對(duì)自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強(qiáng)調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個(gè)模塊中，具有探究性的實(shí)驗(yàn)幾乎占到全部實(shí)驗(yàn)的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實(shí)踐模塊的13條活動(dòng)建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個(gè)模塊的活動(dòng)建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動(dòng)或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查和搜集信息，并對(duì)這些調(diào)查和搜集來的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實(shí)踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”中對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對(duì)綠色食品生產(chǎn)或消費(fèi)情況的調(diào)查等，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料也來源于生活．實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實(shí)驗(yàn)，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．
2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及存在的不足
2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)，每門實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)均在8~12個(gè)．
2.2存在的不足
2.2.1課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容傾向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)欠缺，缺少與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識(shí)的時(shí)代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實(shí)驗(yàn)可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識(shí)．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)理論的驗(yàn)證，更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)性，相對(duì)而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，可能會(huì)影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實(shí)驗(yàn)體系，但師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對(duì)課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致．2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編制模式化，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程式化，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驹韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[11]76．實(shí)驗(yàn)過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[12]．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程和實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)參與度低，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能，但仍屬于間接獲取知識(shí)的渠道，對(duì)培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．
3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1加強(qiáng)高中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，力爭(zhēng)使中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題之一，使得高師生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的包涵關(guān)系．
3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗(yàn)的任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn)，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實(shí)驗(yàn)課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實(shí)驗(yàn)過程中穿插介紹，補(bǔ)充同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因?yàn)闂l件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強(qiáng)度的測(cè)定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測(cè)定法．
3.3整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免學(xué)科間實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，以增加實(shí)驗(yàn)的多樣性和豐富度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，接觸和了解更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式多樣化的特點(diǎn)．實(shí)際上，高中生物涉及的68個(gè)實(shí)驗(yàn)，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．
3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
將以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組（6~8人）自己設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實(shí)際而開設(shè)的科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性地開展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、科研意識(shí)和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．
3.5鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)師范生積極參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，如動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實(shí)驗(yàn)的能力．
3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力
教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)及富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生理解和接受．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達(dá)、組織及研究實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時(shí)糾正．
4結(jié)語
語文特級(jí)教師課堂語言的錘煉是語言風(fēng)格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語言的意識(shí)，這是促使語言風(fēng)格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語言材料的積累，特級(jí)教師的課堂語言規(guī)范，表達(dá)得體皆符合語法邏輯，表達(dá)精煉、流暢。于老師追求細(xì)致周全的教學(xué)內(nèi)容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學(xué)習(xí)和積累，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)和打下了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。余老師的語言錘煉源自他教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨(dú)到，板塊設(shè)計(jì)才會(huì)更加精煉，從不同角度來講解知識(shí)，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨(dú)自揣摩和探索，逐步形成獨(dú)自的課堂語言風(fēng)格，最終形成自己平易近人的語言風(fēng)格。魏老師在課堂教學(xué)中力求使用幽默風(fēng)趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和針對(duì)性，同時(shí)還體現(xiàn)了語言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點(diǎn)。特級(jí)教師在錘煉自己語言的過程中，充分結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)修養(yǎng)等因素，逐步形成獨(dú)具特色的語言風(fēng)格。
二、博覽群書，豐富語言表達(dá)
博覽群書在語文特級(jí)教師課堂語言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語文特級(jí)教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識(shí)的廣度，豐富課堂語言表達(dá)是語言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時(shí)代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國(guó)家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學(xué)、心理學(xué)等書籍。這些閱讀的作品對(duì)她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對(duì)豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個(gè)文學(xué)青年，把自己文學(xué)夢(mèng)引入教育，與學(xué)生共同創(chuàng)作，記錄了生動(dòng)的教育故事。李老師酷愛文學(xué)，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語文教學(xué)中的重要性，所以思想對(duì)語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級(jí)教師通過廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個(gè)“組塊”，分門別類，到用時(shí)隨機(jī)提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá)，并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，課堂語言才會(huì)逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。
三、善于反思，提煉語言精髓
教育教學(xué)的反思在中學(xué)語文特級(jí)教師的語言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開語言的生成，而教學(xué)反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學(xué)是否符合語文教學(xué)的規(guī)律，是否有利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有教學(xué)語言的反思，如何不斷改進(jìn)，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評(píng)”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進(jìn)行論文寫作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。做一個(gè)“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識(shí)樹”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
四、結(jié)語
論文摘要：在課堂教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要改革課堂教學(xué)方法與手段，以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，通過靈活多樣的、開放式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí);通過在課堂教學(xué)中整合科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，通過電化教學(xué)的運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、人格的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨。
正當(dāng)我國(guó)處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻，以同志為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，作出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。高等教育怎樣全面推進(jìn)素質(zhì)教育涉及到教育、教學(xué)的方方面面，其中課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
以下就課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)踐進(jìn)行探討:
1.以啟發(fā)式作為教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想
傳統(tǒng)的教學(xué)方式為注人式教學(xué)，注重知識(shí)的傳授而對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展重視不夠;注重了教師的主導(dǎo)作用而未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;注重傳授前人成果，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性紙下。啟發(fā)式教學(xué)則不然，它在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出了更高的要求，即:改革傳統(tǒng)教學(xué)偏重結(jié)論，通過向?qū)W生講授或推導(dǎo)結(jié)論、公式使之懂得并記住結(jié)論或公式的注人式教學(xué)，推行既注重結(jié)論又注重得到結(jié)論或公式的方法和思路的啟發(fā)式教育;改革老師講授，學(xué)生接受的被動(dòng)教學(xué)，推行充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的活化教學(xué)。
怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教育，有兩種方法可供借鑒;
1.1啟發(fā)思路教學(xué)法即在課堂教學(xué)中不能僅停留在傳統(tǒng)的講清思路的教學(xué)模式上，而要注重引導(dǎo)學(xué)生思路，讓其了解分析論證問題的思路、探索研究課題的方法、并隨著老師的講解而積極思維、逐漸深人，最后得出結(jié)論。思路教學(xué)法除可運(yùn)用于課堂教師講授以外，還可運(yùn)用于其它教學(xué)環(huán)節(jié)，例如:對(duì)學(xué)生的課堂提問、作業(yè)批改及講評(píng)，都應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在思路上，不能滿足于學(xué)生的答案，而要進(jìn)一步關(guān)注、引導(dǎo)其思路，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)如何思考，掌握思考問題的方式方法，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力、科學(xué)研究的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)—能力—素質(zhì)的綜合效應(yīng)。
1.2解決問題教學(xué)法即通過建立問題“情境”從而提出問題，在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索、并解決問題的一種教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是:學(xué)生不但要學(xué)習(xí)學(xué)科的知識(shí)，更要在教師引導(dǎo)下通過自己的探索實(shí)踐，了解科學(xué)家的思考方法和思路，理解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的形成過程。問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師要設(shè)置一個(gè)能產(chǎn)生疑問的情境以引起學(xué)生的興趣和思考，并引導(dǎo)學(xué)生提出多種可以解決問題的途徑，和學(xué)生一道進(jìn)行分析、討論、判斷、最后導(dǎo)出所要的結(jié)論。如果這其中有不同觀點(diǎn)、不同學(xué)派、不同理淪，可適當(dāng)介紹以開拓學(xué)生眼界和思路;如果結(jié)論有不足之處，也可適當(dāng)介紹，讓學(xué)生去閱讀、思考，也可組織討論，使學(xué)生對(duì)問題理解更深人、眼界更開闊。
作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，主張?jiān)谶M(jìn)行課堂講授的同時(shí)，更多地引人課堂討論、案例教學(xué)、專題討論或辯論，邀請(qǐng)優(yōu)秀的社會(huì)、科學(xué)工作者作專題講座、演講等。啟發(fā)式教育沒有什么固定模式，確切地講，它應(yīng)該是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在具體執(zhí)行時(shí)不要求其全部?jī)?nèi)涵在某一課堂中都體現(xiàn)出來，重要的是在教學(xué)方法改革中教師應(yīng)具備這種思想并隨時(shí)融匯在具體的教學(xué)活動(dòng)中。
2.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)
在教育心理中，學(xué)習(xí)被劃分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾把有學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為:語言文字符號(hào)所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
有意義學(xué)習(xí)的過程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，相互同化的過程，其結(jié)果是新知識(shí)被納人到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并獲得心理意義，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)、“血肉”和心理品質(zhì)，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識(shí)，自身也得到改造和重新組織。而機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)生在考試逼迫狀態(tài)下的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感到精神壓抑，情緒苦悶，且智力活動(dòng)變得死板，不通暢。
課堂教學(xué)怎樣促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)該由師生共同參與和創(chuàng)造，把講授、輔導(dǎo)、自學(xué)結(jié)合起來，并充分重視學(xué)生的自學(xué)，盡可能減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究的時(shí)間，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì);把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同、與書本不同、與教師觀點(diǎn)不同的新思想和新見解，重視培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，并進(jìn)一步在加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練上下功夫，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力;把少而精的原則貫徹于課堂教學(xué)中，重視知識(shí)的簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化、讓學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)、基本技能與方法。在課堂教學(xué)中宜多開展討論，以改變傳統(tǒng)的教師一人唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的格局。學(xué)生參與進(jìn)來可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去自學(xué)、去思考，同時(shí)與同學(xué)相互學(xué)、與老師相互學(xué)，在討論的過程中還可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)其逆向思維、發(fā)散思維的能力，激發(fā)他們參加科學(xué)研究的興趣，營(yíng)造出一種寬松、積極向上的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身與心、認(rèn)識(shí)與情感、邏輯思維與直覺等和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、人格等素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.立足學(xué)科特色，著眼未來發(fā)展，把人文素質(zhì)教育融匯貫通于課堂教學(xué)過程中
(1)在學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，挖掘?qū)W科理論重大變革的豐富思想內(nèi)涵，適當(dāng)穿插介紹學(xué)科歷史內(nèi)容，充分展示科學(xué)家的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的繼承、創(chuàng)新、發(fā)展能力。任何科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)以及任何重大理論要獲得普遍的認(rèn)同，都需要時(shí)間積淀和作出艱苦卓絕的努力，因此在對(duì)各學(xué)科所提出的自然規(guī)律和理論的剖析過程中，不應(yīng)光見成果，還要力求見精神，從科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度中受到感染，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的教育，同時(shí)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容介紹我國(guó)科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感和奮發(fā)向上的精神。
(2)在課堂教學(xué)中除傳授學(xué)科知識(shí)外，更應(yīng)教育學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施世界觀、宇宙觀的教育，使學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，建立科學(xué)的世界觀和整體的宇宙觀的教育。例如:在基礎(chǔ)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，諸如存在與意識(shí)，理論與實(shí)踐、靜止與運(yùn)動(dòng)、對(duì)立與統(tǒng)一、全局與局部、特別與一般、守恒與轉(zhuǎn)化、量變與質(zhì)變等之間的關(guān)系，充滿了唯物辯證法。在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析及掌握其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀宇宙觀的教育。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如講到嫡的增加意味著有效能量的減少時(shí)，聯(lián)系人類社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞、浪費(fèi)能源、濫用資源的現(xiàn)象，教育學(xué)生從科學(xué)觀念上理解、重視地球資源的開發(fā)和利用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。
4.加強(qiáng)“電化”教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
由于計(jì)算機(jī)和多媒體本身的特點(diǎn)(如交互性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富，適合個(gè)別化學(xué)習(xí)、共享性好等)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化，有利于知識(shí)的獲取、保持和同化，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，故在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)“電化”教學(xué)的運(yùn)用。
一、課程總體分析
1.課程性質(zhì)。市場(chǎng)調(diào)研是營(yíng)銷專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，它不同于諸如市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)等理論性課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐技能課程。在市場(chǎng)調(diào)研課程的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生們?cè)谡莆栈纠碚摶A(chǔ)上，投入更多的精力開展操作技能訓(xùn)練。通過課程的學(xué)習(xí)，一方面需要學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研基本理論有系統(tǒng)的了解和掌握；另一方面需要學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要確認(rèn)調(diào)研主題，并開展調(diào)研設(shè)計(jì)、調(diào)研實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、撰寫調(diào)研報(bào)告，為企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)提供必要的決策輔助信息。在營(yíng)銷專業(yè)課程體系中，市場(chǎng)調(diào)研是眾多專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，例如營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、品牌營(yíng)銷、國(guó)際營(yíng)銷等課程。這些課程的學(xué)習(xí)中，都要求學(xué)生熟知市場(chǎng)調(diào)研，相應(yīng)營(yíng)銷策略的開展都建立在市場(chǎng)數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上。此外，在市場(chǎng)調(diào)研前導(dǎo)課程中，除了管理類基礎(chǔ)課程外，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門重要的前導(dǎo)課程。因?yàn)樵谑袌?chǎng)調(diào)研課程中，需要學(xué)生能夠?qū)φ{(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)計(jì)分析。
2.課程目標(biāo)。市場(chǎng)調(diào)研課程的目的除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的調(diào)研理論知識(shí)和調(diào)研工作程序與方法，更重要的是要讓學(xué)生具備獨(dú)立開展市場(chǎng)調(diào)研工作的技能。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況確定經(jīng)營(yíng)決策所需信息，擬定調(diào)研主題，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，組織實(shí)施實(shí)地調(diào)研，收集并分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)研報(bào)告，供企業(yè)決策參考。
3.課程教材與參考資料選擇。課程教材和參考資料是教學(xué)的重要工具，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩氖潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，有關(guān)市場(chǎng)調(diào)研課程的教材種類繁多，選擇教材應(yīng)遵循如下原則：第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選用合適內(nèi)容難度的教材；第二，理論教材突出知識(shí)夠用的特點(diǎn)；第三，強(qiáng)化課程操作實(shí)踐，為課程篩選合適的操作指導(dǎo)性參考資料，做到課程理論知識(shí)講解與實(shí)踐技能強(qiáng)化同步。
二、授課對(duì)象分析
本文主要探討如何對(duì)高職高專學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)問題，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有一定的了解。高職高專學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且很多院校的營(yíng)銷專業(yè)文科生較多。相對(duì)于往屆學(xué)生而言，目前的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出諸多不足，例如，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。但他們也有一定的?yōu)點(diǎn)，例如他們特別喜歡動(dòng)手實(shí)踐。雖然不喜歡動(dòng)腦記憶和思考，但對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意到這些特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)本課程的特殊性，讓學(xué)生明白市場(chǎng)調(diào)研是一門理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程。其次，通過課程教學(xué)方法的改進(jìn)，利用團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到具體的調(diào)研項(xiàng)目中，通過督促學(xué)生合作動(dòng)手動(dòng)腦來完成課程學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)容教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
三、課程教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)調(diào)研課程的教學(xué)過程中，有許多教學(xué)方法可以相互配合使用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，建議多使用案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法。案例教學(xué)法通過實(shí)際案例的剖析能夠讓學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)有快速的把握，在講解市場(chǎng)調(diào)研理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法輔助教學(xué)。例如，在調(diào)研設(shè)計(jì)知識(shí)講解時(shí)，利用不同的案例讓學(xué)生明白如何開展設(shè)計(jì)工作；在文案調(diào)研講解過程中，通過案例讓學(xué)生明白如何開展文案研究工作。實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法能夠快速地讓學(xué)生掌握必要的技能，例如，在市場(chǎng)調(diào)研的數(shù)據(jù)處理與分析部分，通過課程的實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作技能的掌握。所以，在市場(chǎng)調(diào)研課程中，涉及技能要求的部分可以采用實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)法利用基于任務(wù)的系統(tǒng)課程作業(yè)，讓學(xué)生在逐步完成分任務(wù)的基礎(chǔ)上，在了解崗位工作整體流程和環(huán)節(jié)的同時(shí)，快速提升實(shí)踐技能。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)調(diào)研工作的流程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分解課程的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)作業(yè)任務(wù)，在增加課程生動(dòng)性基礎(chǔ)上利用分任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過程。
四、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.課程教學(xué)內(nèi)容。市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)課時(shí)數(shù)可能各個(gè)院校設(shè)計(jì)不同，在此以48課時(shí)為例，分析如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改進(jìn)設(shè)計(jì)。不同于理論導(dǎo)向的課程教學(xué)，市場(chǎng)調(diào)研課程重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，在教學(xué)過程中不一定按照課程理論章節(jié)進(jìn)行講解，可以對(duì)課程內(nèi)容按照市場(chǎng)調(diào)研工作流程進(jìn)行重新組織。對(duì)總體課程按照工作流程拆分為5個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)分配如表1所示。對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容分解闡述、理論知識(shí)內(nèi)容以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如表2所示。
2.課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。市場(chǎng)調(diào)研課程的講授中，課程的重點(diǎn)內(nèi)容主要為市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、文案調(diào)研、一般調(diào)研方法（觀察法、訪問法、實(shí)驗(yàn)法）、問卷設(shè)計(jì)、抽樣、調(diào)研資料統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研成果提供等。其中，調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研報(bào)告撰寫是課程的難點(diǎn)，需要授課教師安排足夠的課時(shí)保證教學(xué)效果。
五、課程考核
(一)任務(wù)式的聽評(píng)課
任務(wù)式的聽評(píng)課以完成規(guī)定的聽評(píng)課任務(wù)為旨趣，即為聽評(píng)課而聽評(píng)課，把聽評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來做，而遺忘了聽評(píng)課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門的聽評(píng)課指標(biāo)，教師以“例行公事”的心態(tài)對(duì)待聽評(píng)課，常?！皝硪泊掖?、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽評(píng)課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評(píng)課。二是為上公開課的教師聽評(píng)課。此時(shí)的聽評(píng)課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實(shí)地設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關(guān)”，讓觀摩者(大多是領(lǐng)導(dǎo))滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復(fù)磨課下，有時(shí)公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學(xué)生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學(xué)蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍?shí)執(zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。
(二)疏離式的聽評(píng)課
疏離式的聽評(píng)課人為地割裂了教與學(xué)的有機(jī)整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評(píng)課的功能，其具體表現(xiàn)有以下幾方面。其一，關(guān)注點(diǎn)的單一。在有些教師看來，聽評(píng)課的目的就是幫助上課教師長(zhǎng)善救失、查漏補(bǔ)缺，幫助他們改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。于是，聽評(píng)課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學(xué)目標(biāo)的引入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用等，而至于學(xué)生學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學(xué)的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時(shí)，有些教師抱著事不關(guān)己的心態(tài)，缺乏反觀內(nèi)省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會(huì)造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對(duì)上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評(píng)課學(xué)到的也只能是別人課堂教學(xué)之“淺表”，而難以學(xué)到別人課堂教學(xué)之“精髓”，其借鑒與運(yùn)用往往也只是“復(fù)制”“粘貼”別人的課堂教學(xué)，從而喪失了聽評(píng)課對(duì)自身成長(zhǎng)完善、自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的教育價(jià)值。
(三)無思式的聽評(píng)課
無思式的聽評(píng)課是身到而心未到的聽評(píng)課。本來，聽評(píng)課是一種很好的情境學(xué)習(xí)和案例研究，但無思式的聽評(píng)課卻只是走過場(chǎng)而已，使聽評(píng)課的教育價(jià)值喪失殆盡，其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。其一，聽評(píng)課前無問題準(zhǔn)備。一般而言，聽評(píng)課應(yīng)明確三個(gè)問題：“從哪些方面(關(guān)鍵要素)聽評(píng)課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)(評(píng)價(jià)工具)聽評(píng)課、按照什么思路和方法(如何觀察學(xué)生、觀察教師)聽評(píng)課?！盵1]即明確聽評(píng)課要“聽什么”“怎樣聽”等問題，但無思式的聽評(píng)課卻只帶著兩個(gè)耳朵進(jìn)課堂，有時(shí)連上課內(nèi)容都不知，也不想知，更遑論聽評(píng)課前做些必要的準(zhǔn)備與思考了。其二，聽評(píng)課過程中無問題導(dǎo)引。在蘇霍姆林斯基看來，聽評(píng)課應(yīng)著重回答下列問題：教師的課有沒有明確的目的，目的是否到達(dá)?為了什么以及如何檢查學(xué)生的知識(shí)?是否在教給兒童學(xué)習(xí)?在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何?知識(shí)是否得到發(fā)展和深化?是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識(shí)?教師如何布置家庭作業(yè)?而無思式的聽評(píng)課多數(shù)是記錄授課教師的板書，大多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的流水賬式的記錄，至于上述問題則不在其關(guān)注的范圍。其三，聽課后無問題討論。聽課后之評(píng)課是改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段，但評(píng)課時(shí)，有些教師常常是只談優(yōu)點(diǎn)不談問題，通常是“你好，我好，大家都好”，而很少涉及教學(xué)所存在的問題，即使是偶爾涉及問題，也是轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫、言不由衷。這產(chǎn)生的結(jié)果是評(píng)了與沒有評(píng)一個(gè)樣，既不知道這堂課好在哪里，也不知道哪里有待完善。
二、專業(yè)化視域的聽評(píng)課
為充分發(fā)揮聽評(píng)課的功能，實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的教育價(jià)值，教師聽評(píng)課急需專業(yè)化。這種專業(yè)化的聽評(píng)課在牢記提升教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要帶著問題進(jìn)課堂，全面透視教學(xué)，增強(qiáng)反思意識(shí)。
(一)帶著問題進(jìn)課堂
帶著問題進(jìn)課堂，就意味著要用一種研究的心態(tài)對(duì)待聽評(píng)課。聽評(píng)課前要做充分的準(zhǔn)備，既要熟悉授課教師所講內(nèi)容，也要明確自己為什么聽評(píng)課，還要掌握必要的聽評(píng)課技術(shù)，比如觀察量表、聽評(píng)課的邏輯框架等。在聽評(píng)課時(shí)，教師要使用相應(yīng)的觀察量表作出翔實(shí)的記錄，并隨時(shí)寫下自己的疑問或困惑；聽課后，將觀察記錄、疑問或困惑反饋給授課教師，并與其討論和交流。而那種為完成外在任務(wù)的聽評(píng)課，雖說不是浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于授課教師的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和自身的進(jìn)步來說，其意義是大打折扣的。
帶著問題進(jìn)課堂，也意味著加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在課程改革的背景下，原先那種“好”的課堂教學(xué)日益顯得不合適宜，而“什么是一堂好課”又是難以說清楚、見仁見智的問題。這就要追問一個(gè)前提性問題——課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀至少涉及到兩個(gè)問題：“一是怎樣認(rèn)識(shí)課堂，這涉及到對(duì)課堂教學(xué)在學(xué)校教育中的價(jià)值、功能的認(rèn)識(shí)……二是持怎樣的評(píng)價(jià)觀，這涉及到為什么要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)、誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評(píng)價(jià)什么、如何來評(píng)價(jià)等一系列跟評(píng)價(jià)直接相關(guān)的問題?！痹谌~瀾教授看來，一堂好課要達(dá)到“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”五個(gè)實(shí)的基本要求。王榮生教授就一堂好的語文課則提出了“9級(jí)累進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，諸如教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)、教的是“語文”的內(nèi)容、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要等?？梢哉f，聽評(píng)課者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)有多高，其所提問題的水平和聽評(píng)課的品質(zhì)就有多高，其教育教學(xué)理論功底有多深，其對(duì)授課教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的把握與洞察就有多深。倘若沒有必要的教育教學(xué)理論的儲(chǔ)備與素養(yǎng)，其聽評(píng)課或許是“盲人摸象”甚至是“庸醫(yī)療患”。
帶著問題進(jìn)課堂，還意味著“心”進(jìn)，即不僅看、聽與問，而且想、思與省，能夠由人及己，在向外探求教學(xué)之真的同時(shí)，能夠向內(nèi)反觀自身，從自己的內(nèi)心深處檢視自我，追求教學(xué)之美善，開掘自我生命中的寶藏，豐富自身的教學(xué)經(jīng)歷。這種“心”進(jìn)的聽評(píng)課，無論是聽評(píng)一堂有缺憾的課，還是聆聽一堂仰慕的課，都能在缺憾中找到真實(shí)與亮點(diǎn)(因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的課大多是有缺憾的課)，在仰慕中把握其精髓，不迷失自我(因?yàn)榻虒W(xué)之所以稱為藝術(shù)，就在于其不能照搬照抄)；這種“心”進(jìn)的聽評(píng)課既能正確地對(duì)待他者課堂教學(xué)中的缺憾，也能在學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)中探尋自己的教學(xué)風(fēng)格，真正地實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的教育價(jià)值。
(二)全面透視教學(xué)
教學(xué)是一種教與學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，“教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)‘單位’，而不是由‘教’與‘學(xué)’兩個(gè)單位相加而成”。因此，聽評(píng)課不僅要關(guān)注教師“教什么”“怎么教”，而且要關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”。相對(duì)于前者而言，學(xué)生“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來說，更具有決定性的意義，因此，那種只關(guān)注教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)的疏離式聽評(píng)課就不完整。其實(shí)，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮得如何、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，學(xué)生有沒有“學(xué)會(huì)”，是不是“會(huì)學(xué)”。正因?yàn)榇?，新課程改革努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，使教師教的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的自主有機(jī)地融合在一起。
全面透視教學(xué)就是把教學(xué)視為教與學(xué)的有機(jī)整體。在聽評(píng)課時(shí)，聽評(píng)課者不僅關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而且關(guān)注“教”與“學(xué)”的互動(dòng)生成，準(zhǔn)確地說，就是要觀察教師和學(xué)生在教學(xué)中的各種行為及其互動(dòng)，這些行為與互動(dòng)才是聽評(píng)課關(guān)注的焦點(diǎn)。就教師的教來說，聽評(píng)課應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度(是否以學(xué)生為本，是否尊重、信任學(xué)生，是否鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生的不同見解等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況密切相關(guān)，知識(shí)傳授是否清楚、準(zhǔn)確等)、教學(xué)能力(教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，是否針對(duì)、滿足了不同學(xué)生的需要等)與教學(xué)藝術(shù)(應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智等)等方面。就學(xué)生的學(xué)來說，聽評(píng)課應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)(是否有適度的緊張感、愉悅感等)、參與狀態(tài)(學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、回答問題和發(fā)表意見的廣度與程度等)、交往狀態(tài)(教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動(dòng)的情況等)與思維狀態(tài)(學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的能力及其所提問題是否具有獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性等)等方面。而就“教”與“學(xué)”的互動(dòng)而言，聽評(píng)課則要從“資源生成性”(即“因開放式的互動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)資源”)與“過程生成性”(即“對(duì)新生教學(xué)資源的即時(shí)分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過程”)兩方面進(jìn)行觀察與分析。
(三)增強(qiáng)反思意識(shí)
日常的聽評(píng)課之所以深陷去專業(yè)化的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于“無思”，無問題意識(shí)，而把今天的教學(xué)當(dāng)作昨日的重復(fù)，無反思與批判意識(shí)。正如美國(guó)學(xué)者布魯克菲德(Brookfield，s.D.)所言：“如果不進(jìn)行批判和反思，我們生活在當(dāng)今也無異于生活在過去的牢籠里。如果不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)當(dāng)按專家說的算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想?！笨梢哉f，無反思的聽評(píng)課除了完成他人指定的任務(wù)外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與值得汲取的教訓(xùn)，就難以與聽評(píng)課教師、授課教師的發(fā)展對(duì)接、關(guān)聯(lián)在一起，從而喪失了教師發(fā)展的寶貴資源。
蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是不值得過的生活。而教師的聽評(píng)課要想擺脫無思的困局，真正實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的教育價(jià)值，則需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入紀(jì)事簿里”。聽評(píng)課者要努力把握、透析教師授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析授課教師與學(xué)生互動(dòng)中的問題；且將自己置身于上課教師的教學(xué)情境中去思考，設(shè)想如果自己來上這堂課，那么會(huì)怎么上?這樣的聽評(píng)課不僅讓自己、“浸入”特定的教學(xué)情境，擺脫了事不關(guān)己的心態(tài)，把聽評(píng)別人的課轉(zhuǎn)化為對(duì)自己教學(xué)的觀照，促使自己對(duì)教育教學(xué)的理解；而且能夠把自己的教學(xué)記憶與理解融入聽評(píng)課之中，能夠有效地規(guī)避評(píng)課的“假、大、空、費(fèi)”之弊病，使自己的評(píng)課之言說富有真情實(shí)感，融入自己真實(shí)感受；進(jìn)而使聽課之后的評(píng)課成為一種心平氣和的教學(xué)分析，而不是一種情緒化的“捧殺”或“棒殺”，使教學(xué)評(píng)議在分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)、情感時(shí)變成一種心心相印的傾訴和激勵(lì)。這種聽評(píng)課使教學(xué)評(píng)議不在糾纏于上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，或者作一些無關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)，而成為基于教學(xué)問題解決的研討，使聽評(píng)課成為教師共同學(xué)習(xí)、攜手發(fā)展的平臺(tái)。
[參考文獻(xiàn)]
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論文摘要：指出了我校新開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)課在對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中所存在的問題，進(jìn)一步分析了其危害，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策。
綜合實(shí)驗(yàn)課是我校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，其課程設(shè)置分兩個(gè)階段。第一階段是科研基礎(chǔ)知識(shí)的講解，撰寫綜述，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)答辯及實(shí)驗(yàn)實(shí)施；第二階段為八個(gè)固定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)。本課程的開設(shè)，為本科學(xué)員的臨床科研工作打下一定的基礎(chǔ)，但在對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中還存在著一定的不足。
1存在問題
1．1學(xué)員的自律意識(shí)淡化
綜合實(shí)驗(yàn)課作為一門新開設(shè)的課程，受到了本科學(xué)員的普遍歡迎。自從第一節(jié)課開始，大部分學(xué)員對(duì)其都是情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)出極大的熱情與喜好，但隨著課程的深入，要求的提高，部分學(xué)員開始放松要求，表現(xiàn)在：①撰寫綜述簡(jiǎn)單了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于文獻(xiàn)出處并不表明，或是簡(jiǎn)單引用別人文章中引用的參考文獻(xiàn)；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在著一定的模仿和照搬的現(xiàn)象。部分學(xué)員為省時(shí)省力，簡(jiǎn)單地把別人的實(shí)驗(yàn)改頭換面，進(jìn)行重新組合包裝，再貫以自己大名，于是別人的勞動(dòng)成果便成為自己創(chuàng)新的杰作，這種現(xiàn)象在99級(jí)本科學(xué)員中還存在著一定的規(guī)模；③實(shí)驗(yàn)實(shí)施敷衍了事。部分學(xué)員抱著成敗無所謂的態(tài)度，把不承擔(dān)責(zé)任作為自己的尚方寶劍，從而助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣。在實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)員對(duì)于一些細(xì)節(jié)問題不能多問幾個(gè)“為什么”，甚至有學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)打游戲等干一些與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情，形成了一股歪風(fēng)邪氣。
1．2部分教員責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)
教員作為學(xué)員的指導(dǎo)老師，不僅有著豐富的專業(yè)知識(shí)，而且也應(yīng)有著高尚的科研道德，其一言一行均會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生很大的影響。但是在99級(jí)的本科綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，部分學(xué)員，尤其是進(jìn)行課外科研的學(xué)員反映，部分教員為了自己的科研，而忽視了對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)，名為指導(dǎo)老師，無非是掛個(gè)牌子而已，其余的事情包括實(shí)驗(yàn)中所需試劑，實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題等均由學(xué)員自己解決，學(xué)員跑前跑后，浪費(fèi)了很多的時(shí)間與精力。而這些問題對(duì)于他們來說可謂舉手之勞。因此，這在一定程度上挫傷了學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)員對(duì)將來的科研工作產(chǎn)生了一定的恐懼心理。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)五花八門，包羅萬象，幾乎每個(gè)學(xué)科都或多或少涉及到，但參加實(shí)驗(yàn)答辯的大部分教員都有自己的專業(yè)方向，學(xué)員實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包括的問題不能面面俱到，而有部分學(xué)員為了通過實(shí)驗(yàn)答辯，抱著僥幸心理，所選題目很偏，有難倒教員之意。因此，出現(xiàn)了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，滋生了部分學(xué)員的不良的科研心態(tài)。
1．3經(jīng)費(fèi)不足或分配不合理致使出現(xiàn)粗制濫造的現(xiàn)象在本次綜合實(shí)驗(yàn)課中，所通過的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共有72組，在答辯的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)一再壓縮，所需常用試劑及一些其他用品不是幫學(xué)員去解決，而是讓學(xué)員到各個(gè)教研室，科室及實(shí)驗(yàn)室去聯(lián)系免費(fèi)提供，這在某種程度上加重了學(xué)員的心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中就是粗制濫造，而不是精益求精。除此之外，在經(jīng)費(fèi)的分配上有的實(shí)驗(yàn)高達(dá)八千多元，而有的實(shí)驗(yàn)僅僅一百多元，巨大的反差給學(xué)員造成心理不平衡的狀態(tài)，從而加重了粗制濫造的砝碼。
2危害
2．1一定程度上扭曲了學(xué)員健康的科研心態(tài)
在接觸綜合實(shí)驗(yàn)課以前，學(xué)員對(duì)科研道德的認(rèn)識(shí)只是建立在一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)之上，僅僅通過報(bào)紙、電視等媒體對(duì)科研道德有了一定的了解，在學(xué)員的心中，科研工作可以說是一種奢求，一種很神圣的美好的愿望。而綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)員進(jìn)入科研工作的第一課，是培養(yǎng)學(xué)員正確的科研道德的前湊，猶如在一張白紙上繪畫，其所畫效果會(huì)給學(xué)員形成很大的影響。學(xué)員自律意識(shí)的淡化助長(zhǎng)了學(xué)員不良的學(xué)術(shù)心態(tài)，為以后可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗埋下了隱患；部分教員責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)學(xué)員的心理造成了一定的影響，使之對(duì)科研工作產(chǎn)生一定的偏見，甚至可能出現(xiàn)“談虎色變”的情形，而教員把關(guān)不嚴(yán)在一定程度上滋養(yǎng)了學(xué)員舞弊、投機(jī)取巧的不良行為；經(jīng)費(fèi)不足及不合理的分配會(huì)給學(xué)員造成失衡的心態(tài)，加深了對(duì)科研、學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的偏見。
2．2一定程度上給學(xué)員將來可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗埋下伏筆
綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)員進(jìn)入科研工作的啟蒙課，直接影響著學(xué)員將來的科研工作，易在學(xué)員的腦中形成思維定勢(shì)，所存在問題的負(fù)面影響也就不言而喻。學(xué)員作為未來科研工作的后備力量，正確的學(xué)術(shù)風(fēng)氣對(duì)其尤為重要。但是，學(xué)員自律意識(shí)的淡化，部分教員責(zé)任意識(shí)的淡化，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的把關(guān)不嚴(yán)以及經(jīng)費(fèi)不足及不合理的分配等均會(huì)給學(xué)員良好科研作風(fēng)的養(yǎng)成造成一定的影響，然而，學(xué)生時(shí)期的負(fù)面影響難免會(huì)給將來的臨床科研工作蒙上一層陰影，加重了可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗的發(fā)生。
2．3在一定程度上給教員的教學(xué)工作及科研工作帶來不良影響
教員作為學(xué)員心中的楷模，有些學(xué)員會(huì)按照對(duì)自己影響最深的教員的人生軌跡走下去。教員的一言一行不僅對(duì)學(xué)員有著深刻的影響，而且對(duì)自己將來的教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種影響會(huì)自覺不自覺地滲透到自己的科研工作中。試想一個(gè)責(zé)任心不強(qiáng)的教員怎么能給學(xué)員帶好頭，怎么能以其人格魅力來感動(dòng)和鼓舞學(xué)員呢?而且，這種心態(tài)反映在其科研工作中，也會(huì)給其科研工作帶來一定的負(fù)面影響。
3對(duì)策
3．1在綜合實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)設(shè)置科研道德的專題講座
綜合實(shí)驗(yàn)課偏重于科研知識(shí)、科研設(shè)計(jì)等方面。雖然有些教員在課堂中附帶地講了一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)員科研道德的培養(yǎng)所起作用甚微。開設(shè)科研道德的專題講座，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)；①可將科研道德提升到一個(gè)高度，引起學(xué)員的重視；②可使學(xué)員對(duì)科研道德有一個(gè)整體的把握與認(rèn)識(shí)；⑧可為學(xué)員以后的科研工作提供一個(gè)強(qiáng)有力的思想保障，也為學(xué)員實(shí)踐科研道德的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，即如何來培養(yǎng)自己的科研道德。
3．2應(yīng)健全一個(gè)良好的本科學(xué)員學(xué)術(shù)體系
綜合實(shí)驗(yàn)課的第一階段包括撰寫綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)答辯及實(shí)驗(yàn)實(shí)施，在四個(gè)部分中，一環(huán)扣一環(huán)，教員應(yīng)分工合作，給學(xué)員提供及時(shí)的指導(dǎo)，并嚴(yán)格指出學(xué)員存在的問題，應(yīng)當(dāng)真正做到互助互學(xué)，共同提高。在此過程中，應(yīng)提倡專心致志，反對(duì)四顧謀求；提倡精品意識(shí)，反對(duì)浮泛攫??；提倡眼高手勤，反對(duì)盲目自大；提倡師生共進(jìn)，反對(duì)庸俗往來；提倡與時(shí)俱進(jìn)，反對(duì)虛玄浮華；提倡昂揚(yáng)進(jìn)取，反對(duì)疲塌惰??；提倡團(tuán)隊(duì)精神，反對(duì)自我膨脹。
綜合實(shí)驗(yàn)課的第二階段為八個(gè)固定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)員提高實(shí)踐能力的大好機(jī)會(huì)，也為將來的臨床工作奠定一定的基礎(chǔ)。在這些實(shí)驗(yàn)課中，教師要做到時(shí)刻在位，悉心指導(dǎo)，給學(xué)員提出疑問。學(xué)員也應(yīng)大膽提出自己的見解，不迷信權(quán)威和受制于教條，從而在思考質(zhì)疑的過程中，獲得心靈上的自由和人格上的獨(dú)立，保持著創(chuàng)造、創(chuàng)新的激情與活力。
3．3申請(qǐng)基金，合理分配
鑒于學(xué)員多基金少的特點(diǎn)，綜合實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)當(dāng)如實(shí)向?qū)W校反映情況，申請(qǐng)更多的基金，爭(zhēng)取讓每位學(xué)員都能參加課外實(shí)驗(yàn)，從中得到訓(xùn)練。在基金的分配上，盡量做到一致，不可使基金過于集中，也不可使基金過于分散，爭(zhēng)取讓每組實(shí)驗(yàn)都盡可能受益，鼓勵(lì)學(xué)員聯(lián)系實(shí)驗(yàn)贊助單位，盡可能有效利用基金，提高成本效益比(cost—benefit)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施有一個(gè)正確的心態(tài)，從而防止粗制濫造現(xiàn)象的發(fā)生。
新課標(biāo)下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標(biāo)。由于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從問題開始的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設(shè)疑問既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，也可以幫助學(xué)生解決疑難問題。為此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學(xué)生提出的問題或見解有異議，教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如，教學(xué)《聲音的傳播》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，當(dāng)教師準(zhǔn)備好水槽、音叉、水等實(shí)驗(yàn)器材后，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，待每組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，由于不同的學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生可能會(huì)說“：通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大?！庇捎谛W(xué)生的年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能會(huì)提問：“為什么這么遠(yuǎn)都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學(xué)生的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討，并得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以深刻理解知識(shí)的含義。除此之外，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)善于提出問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及心理素質(zhì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為了順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組。在實(shí)驗(yàn)分組過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，不能將成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)選擇的小組長(zhǎng)要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學(xué)化、合理化，才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展。
二、開展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
對(duì)小學(xué)生來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識(shí)。因此，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示，在傳授知識(shí)過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識(shí)演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時(shí)，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個(gè)特點(diǎn)（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時(shí)間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、課外活動(dòng)延伸拓展
一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式
小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。
1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后
在"呈現(xiàn)"新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡(jiǎn)單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地（pairbypair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習(xí)（Practice）"階段
"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對(duì)練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對(duì)有困難的"對(duì)"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、評(píng)委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用
對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。
1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對(duì)語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運(yùn)用語言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。
2.小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)語，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學(xué)習(xí)者的角色）時(shí)說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。