時間：2023-03-22 17:33:15
導(dǎo)語：在國際貿(mào)易課程改革論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；國際貿(mào)易類專業(yè)；課程體系改革
隨著我國經(jīng)濟(jì)長期高速發(fā)展的節(jié)奏放慢，我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了一個新常態(tài)，在這個新常態(tài)中，經(jīng)濟(jì)中高速增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷地優(yōu)化調(diào)整，因此，就需要國際貿(mào)易來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和配合。
一、國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系中存在的問題
（一）國際貿(mào)易類專業(yè)課程專業(yè)性不強(qiáng)
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，社會對于國際貿(mào)易類專業(yè)的人才要求產(chǎn)生了巨大的變化，已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對于人才的大量需求中脫離出來，轉(zhuǎn)而要求人才的質(zhì)量。這就要求我們對國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要不斷地走精英化路線。
（二）國際貿(mào)易類專業(yè)課程的實訓(xùn)課程存在問題
國際貿(mào)易類專業(yè)是一門對于實訓(xùn)依賴性較強(qiáng)的專業(yè)，通過進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，學(xué)生能夠迅速地深化對于專業(yè)知識的認(rèn)識，同時其專業(yè)操作能力也能夠得到迅速地提升，進(jìn)而在步入到社會之后，能夠與工作崗位產(chǎn)生無縫對接。但是，通過我們對國際貿(mào)易類專業(yè)的課程安排進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)課程實訓(xùn)都較少，學(xué)生難以在實訓(xùn)課程中得到充分地練習(xí)，因而動手能力不強(qiáng)。還有一些學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)在安排學(xué)生實訓(xùn)的過程中，不僅課程較短，質(zhì)量也較差，具體表現(xiàn)在，實訓(xùn)設(shè)備較少，不能夠滿足大量學(xué)生同時實訓(xùn)的要求；指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)過多，不能夠?qū)W(xué)生存在的問題一一指正；實訓(xùn)器材嚴(yán)重落后于社會的發(fā)展需要等。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的實訓(xùn)效果十分不理念，難以完全實現(xiàn)實訓(xùn)要求。
（三）國際貿(mào)易類專業(yè)課程的內(nèi)容較為陳舊
課程內(nèi)容較為陳舊也是新常態(tài)視角下國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系存在的一個重要的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將在學(xué)校中所學(xué)知識迅速地應(yīng)用到社會之中。首先，課本內(nèi)容較為陳舊。很多學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)課本內(nèi)容較為陳舊，課本內(nèi)容依然以傳統(tǒng)的國際貿(mào)易類型為主，而對于一些新的國際貿(mào)易類型如跨國電子貿(mào)易等則很少提到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與社會需要之間很大的差距。其次，課程的呈現(xiàn)方式較為陳舊。很多專業(yè)課程的呈現(xiàn)方式都以老師講授和老師演示為主，學(xué)生的參與度較低，思考性較少，因而造成了學(xué)生的專業(yè)能動性較差，不能夠適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會需要。
二、新常態(tài)視角下開展國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的策略
（一）提升國際貿(mào)易類專業(yè)課程的專業(yè)性
新常態(tài)視角下，對于國際貿(mào)易類人才的要求不僅僅是掌握專業(yè)知識，還需要其深刻地理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識等，因此，我們需要從專業(yè)深度和專業(yè)廣度兩個方面來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，需要加深學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度。很多學(xué)生進(jìn)入到社會之后，發(fā)現(xiàn)其所學(xué)的知識概念性太強(qiáng)，毫無用處，這主要是因為其對專業(yè)知識的掌握程度較淺，因而難以在徹底掌握的基礎(chǔ)上融匯貫通地使用。因此，在進(jìn)行國際貿(mào)易類專業(yè)課程改革的過程中，需要加深學(xué)生對于專業(yè)知識的深度掌握，讓學(xué)生深刻地把握專業(yè)知識發(fā)展的脈絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。其次，需要不斷地讓學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)知識，這樣，學(xué)生的知識面能夠更加廣闊，能夠借鑒其他學(xué)科的知識來豐富學(xué)科內(nèi)容和重新理解學(xué)科內(nèi)容。
（二）提高國際貿(mào)易類課程的實訓(xùn)質(zhì)量
提高國際貿(mào)易類課程的實訓(xùn)課程質(zhì)量，能夠使學(xué)生在實訓(xùn)課程中充分地鍛煉自己的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接，進(jìn)而不斷地滿足新常態(tài)下社會的用人需要。首先，加長國際貿(mào)易類課程實訓(xùn)課的時間。通過延長國際貿(mào)易類實訓(xùn)課程的時間，能夠使學(xué)生在實訓(xùn)過程中有充分的時間來對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行吸收和消化，從而實現(xiàn)對專業(yè)知識更好地掌握。其次，實行分批次實訓(xùn)。通過實行分批次實訓(xùn)，能夠使教師有精力對所有參加實訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而實現(xiàn)實訓(xùn)效果的最大化。最后，及時更新實訓(xùn)室的設(shè)備，使其能夠與社會發(fā)展的需求相適應(yīng)。
（三）更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容
更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容能夠使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷地與社會發(fā)展的實際需要相符。因此，我們需要不斷更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容。首先，不斷地關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，及時地向?qū)W生講授國際貿(mào)易類專業(yè)知識。其次，不斷地關(guān)注社會對于國際貿(mào)易類專業(yè)的需求，將社會的需求納入到課程教學(xué)當(dāng)中。最后，不斷更新教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中多與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生能夠不斷地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的專業(yè)可塑性就更高，專業(yè)發(fā)展性就更強(qiáng)，更能夠符合社會的實際需要。
綜上所述，在新常態(tài)下，社會對于國際貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了新的要求，因此，就要求我們在對國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地適應(yīng)這個新常態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會的需要解決這些問題，最終促使培養(yǎng)出來的國際貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生不斷地適應(yīng)社會發(fā)展的新常態(tài)。
作者:李晶晶 孫琪 單位:張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、《國際貿(mào)易理論》課程改革的必要性
（一）課程性質(zhì)的要求
《國際貿(mào)易理論》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本知識和理論，并對國際商品交換的一般規(guī)律進(jìn)行探索，為后續(xù)《國際貿(mào)易實務(wù)》等專業(yè)課程奠定知識基礎(chǔ)。從中可以看出《國際貿(mào)易理論》既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在實踐中的具體實用，又為以后實踐類課程提供理論指導(dǎo)，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中占有核心地位。因此，《國際貿(mào)易理論》課程更應(yīng)該以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行變革，體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨，同時，引領(lǐng)其它專業(yè)課程的教學(xué)改革。
（二）社會和市場的要求
隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，一方面畢業(yè)生越來越多，另一方面，企業(yè)對高校畢業(yè)生應(yīng)用能力的要求也越來越高，要求入職后，能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕逃绞?，切實提高學(xué)生應(yīng)用知識，解決實際問題的能力，已經(jīng)成為了高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也明確指出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。所以，為適應(yīng)社會和市場的需求，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，《國際貿(mào)易理論》也應(yīng)該以知識為基礎(chǔ)，以外貿(mào)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。
二、傳統(tǒng)《國際貿(mào)易理論》教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法單一
《國際貿(mào)易理論》課程涉及面廣、理論性強(qiáng)，理解和掌握相對較難；同時，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生中普遍存在輕理論課、重實務(wù)課的現(xiàn)象，為吸引學(xué)生興趣，對《國際貿(mào)易理論》教學(xué)提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)過程的主動性。導(dǎo)致課上教學(xué)效果不好，學(xué)生課下也難以主動預(yù)習(xí)，只是期末時為應(yīng)付考試才會死記硬背，對知識本身并沒有深入了解，短時間內(nèi)又會很快忘記，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐
高等院校中的專業(yè)教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校工作，有著深厚的理論功底，但缺少在外貿(mào)企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，對國際貿(mào)易知識的傳授只能依靠書本知識，很難結(jié)合國際貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)實以及外貿(mào)企業(yè)實際運(yùn)營展開，不僅無法體現(xiàn)《國際貿(mào)易理論》課程理論指導(dǎo)實踐的作用，內(nèi)容也相對枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。
（三）教學(xué)手段落后
目前，多媒體授課已經(jīng)在高校內(nèi)普及，但效果并不如預(yù)期得好。一是國際貿(mào)易專業(yè)課教師多專精于本領(lǐng)域知識，多媒體技術(shù)有限，難以設(shè)計出高水平的多媒體課件。二是一部分教師雖然使用多媒體，但只是將教案內(nèi)容的要點簡單復(fù)制到了多媒體課件上，將多媒體看成了電子的教案，并沒有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用。
（四）考核方式單一
當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的國際貿(mào)易課程的考核方式仍然是采取傳統(tǒng)的“一卷定終身”的期末考試方式。但單純的一次考試并不能真正反映學(xué)生對課程知識的掌握情況，無法排除偶然性因素對成績帶來的影響，對學(xué)生來講并不公平。同時，大多數(shù)學(xué)生只要在期末死記硬背，就可以應(yīng)付過考試，只鍛煉了學(xué)生的短期記憶力，無法考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識，解釋現(xiàn)實的能力，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用并不大。對于教師來講，也無法及時通過考核反思教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果。
（五）教材內(nèi)容滯后
教材是教師授課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要參考，教材選用是否合適直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)有的教材中知識更新速度較慢，無法緊跟國際貿(mào)易發(fā)展實際與理論發(fā)展的最前沿。如國際貿(mào)易理論部分，教材的重點依然在古典貿(mào)易理論與要素稟賦論，二戰(zhàn)后的新貿(mào)易理論只是簡單介紹，而21世紀(jì)以來新興的新新貿(mào)易理論更是少有涉及。在非關(guān)稅壁壘部分中，對于日益流行的環(huán)境壁壘和道德壁壘也少有教材能夠詳細(xì)的分析。
三、《國際貿(mào)易理論》課程改革的探索
基于以上《國際貿(mào)易理論》教學(xué)中常見的問題，以及多年的教學(xué)實踐，對于課程的教學(xué)改革，提出以下幾點建議。
（一）以學(xué)生為中心，建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，要將學(xué)生的注意力從手機(jī)上吸引回課堂上，必須要加強(qiáng)師生互動，建立起以教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。具體可以有以下幾種做法：一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法靈活多樣，在任何知識點上只要選擇好合適的案例都可以采用；同時，對真實案例進(jìn)行分析，與貿(mào)易發(fā)展實際結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力，也可以最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如在貿(mào)易摩擦的講解中可以以2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個角度分析貿(mào)易戰(zhàn)爆發(fā)的原因、影響和后果，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，通過分析也使學(xué)生對國家之間的貿(mào)易關(guān)系有了深入的理解。二是翻轉(zhuǎn)課堂。教師課前提前準(zhǔn)備好如文獻(xiàn)、慕課或微視頻等資料，設(shè)定問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，課上一起交流討論。可以最大限度調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思辨和搜集資料的能力。
（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
師資隊伍是課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，要通過各種方式不斷提高教師的教學(xué)能力。一是要鼓勵授課教師外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修，積極參加本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議，不斷更新專業(yè)知識，緊跟國際貿(mào)易的最新動態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，提高傳授知識與分析現(xiàn)實的能力。二是選派教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，熟悉對外貿(mào)易的具體操作環(huán)節(jié)，提升教師的實踐能力，才能在教學(xué)中有的放矢，不會造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的脫節(jié)。三是可以從外貿(mào)企業(yè)引入工作經(jīng)驗豐富的兼職教師，組建高水平的校外兼職教師隊伍，以解決校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的問題[1]。
（三）善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
首先，要使教師樹立正確多媒體教學(xué)觀，多媒體是可以激發(fā)教學(xué)活力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，而不是減少教師付出，輕松復(fù)制教案內(nèi)容，懶漢式教學(xué)的工具。要認(rèn)識到多媒體可以在單位時間內(nèi)立體形象地傳輸和表達(dá)大量信息[2]，可以更好的將知識展示給學(xué)生，提高教學(xué)效果。特別是在《國際貿(mào)易理論》教學(xué)中，涉及世界及其他國家的地理、經(jīng)濟(jì)和政策，學(xué)生理解起來比較抽象，而通過視頻、圖片等方式展示更具體形象，學(xué)生理解和記憶也較為容易。其次，要通過定期培訓(xùn)與多媒體課件競賽等方式提高教師多媒體技術(shù)，鼓勵教師制作好多媒體課件，利用好多媒體教學(xué)手段。院系還要定期對教師多媒體課件進(jìn)行檢查，督促教師不斷更新、完善多媒體課件。
（四）建立多元化的考核方式
建立科學(xué)合理的考核方式，是課程改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有力支撐。要改變以往單一的期末考核方式，強(qiáng)化“知識與能力并重”的過程性考核，通過過程性考核跟蹤反饋教學(xué)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷提高教學(xué)效果。同時，科學(xué)多樣的過程性考試方式，也可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力主?？己朔绞揭M可能的采用主觀性題目，具有創(chuàng)新性、競爭性和發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的積極性，從被動的考試為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)[3]。具體考核方式可以平時成績占10%，過程性考核占50%，期末考試成績占40%。平時成績主要考察學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；期末考試則是通過試卷方式綜合考察學(xué)生對本門課程知識掌握的總體情況。而過程性考核方式則應(yīng)采用探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)，如小組討論、課程論文、指定文獻(xiàn)的讀書心得匯報等方式。全面考察與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
論文摘要:國際貿(mào)易市場營銷是國際貿(mào)易專業(yè)的一門重要的實踐延伸性課程，是國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在掌握了相關(guān)國際貿(mào)易相關(guān)知識的墓礎(chǔ)上，提升國際貿(mào)易實操技能的一門課。針對高職院校的學(xué)生特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對國際貿(mào)易市場營銷課的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步提升學(xué)生將來的國際貿(mào)易實際工作技能莫定必備的基礎(chǔ)口
一、國際貿(mào)易市場營銷學(xué)的教學(xué)項目構(gòu)建
通過對國際貿(mào)易專業(yè)崗位群的分析，最終確定國際市場營銷這門課程在本專業(yè)中應(yīng)實現(xiàn)的崗位能力任務(wù)，將以前所學(xué)的國際貿(mào)易專業(yè)理論知識在本門課程中得以應(yīng)用和實踐，突出本門課程的實踐延伸性，對同學(xué)以前所學(xué)的知識的一個大檢閱和全面應(yīng)用，突出實踐性。
我們對這門課程摒棄學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，突出本專業(yè)在這門課程要實現(xiàn)的崗位能力任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”原則，將國際貿(mào)易市場營銷的教學(xué)內(nèi)容大膽地重新構(gòu)建為四個項目，將國際貿(mào)易市場營銷的所有知識有機(jī)地整合到這四個教學(xué)項目中，通過這四個項目的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易市場營銷的操作，實現(xiàn)課程的崗位能力任務(wù)。
(一)明確產(chǎn)品
國際貿(mào)易市場營銷所有活動都從產(chǎn)品開始，產(chǎn)品也要從國際市場的角度來研究，對于產(chǎn)品應(yīng)該研究的內(nèi)容，我們進(jìn)行了全新的界定(如表1所示)。
(二)國際市場調(diào)查
如何通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)國際市場調(diào)查呢?我們主要采用查詢?nèi)蛸Q(mào)易數(shù)據(jù)庫(http:i/comtrade. un. org/db/dql3asic-Query. aspx)的方法來實現(xiàn)，通過海關(guān)編碼，利用全球貿(mào)易數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢，可以知道產(chǎn)品在世界每個國家進(jìn)出口的容量和流向，通過對數(shù)據(jù)的分析和數(shù)據(jù)庫的設(shè)置，可以知道該產(chǎn)品的世界市場分布情況和主要競爭國家。此外，通過國貿(mào)資訊網(wǎng)可以了解國內(nèi)主要的出口商和制造商，對國內(nèi)的主要競爭對手有一個初步的了解(如表2所示)。
(三)國際市場競爭分析
通過國際市場調(diào)查，明確我們國家在國際市場競爭環(huán)境中所處的位置，可以明確我們營銷的主要國家，接下來確定國外的競爭對手，并研究競爭對手，獲悉他們銷售的渠道以及其他市場推廣活動的情況，對競爭對手的市場競爭營銷情況有一個比較清晰的了解(如表3所示)，通過這些信息的收集和查詢，確定競爭對手的競爭力。
(四)企業(yè)的SWOT分析和市場營銷策略的制定
明確了國際市場和競爭對手的情況，接下來就是要研究自身的SWOT(優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅)，評估企業(yè)的綜合情況，包括:成本、市場份額、客戶關(guān)系、品牌影響力、行業(yè)經(jīng)驗、商業(yè)模式、經(jīng)營理念、管理水平與企業(yè)文化，確定確定自己的競爭和營銷策略，包括:進(jìn)人哪個國外區(qū)域市場、采用哪種銷售模式、使用哪些銷售渠道等。
通過這四個項目模塊的構(gòu)建，以電子商務(wù)平臺，用四個教學(xué)模塊仿真重現(xiàn)了國際貿(mào)易市場營銷的操作過程，這種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的重新構(gòu)建，完全打破了已有的教課書的章節(jié)和教學(xué)體系，將所有的國際貿(mào)易市場營銷的知識全部有機(jī)地整合到這四個項目模塊中。 二、國際貿(mào)易市場營銷學(xué)的教學(xué)改革實踐
(一)學(xué)生實操練習(xí)任務(wù)的設(shè)置
完成了課程的重新構(gòu)建，我們圍繞著這四個項目進(jìn)行教學(xué)，以電子商務(wù)為實訓(xùn)的平臺，教師講述相關(guān)的知識，然后在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行示范，所有任務(wù)的設(shè)置必須有一個主線貫穿其中，產(chǎn)品是一個最重要的主線，我們選擇了一個化工產(chǎn)品“硫酸鎂”作為我們所有任務(wù)的主線，所有的任務(wù)都在圍繞著這個產(chǎn)品來進(jìn)行(如圖1所示)。
(二)教宇萬法與實踐
我們對07級的國際貿(mào)易專業(yè)的三個班做為樣本，每個班有45人，我們將每個班分為9個組，我們的分組完全打破學(xué)生原有的序號，每個班1，11，21，31，41.2，12，22，32，42，以此類推分組，我們的授課時，所有學(xué)生分組來坐，可以進(jìn)行小組討論，我們將每個項目的內(nèi)容分解成一個一個的小任務(wù)，進(jìn)行小任務(wù)的教學(xué)，通過課堂上演示操作，在每個任務(wù)結(jié)束后，我們布置一個對應(yīng)的小任務(wù)，分組來完成，并在下次課進(jìn)行展示，我們要求學(xué)生以某企業(yè)外銷員的角色來進(jìn)行展示，老師點評，并進(jìn)行分組評比。的教學(xué)效果，而且上課不枯燥、不乏味，關(guān)鍵是學(xué)生在與老師之間的互動中增進(jìn)了友誼加深了感情。通過小任務(wù)的的完成，了解與課程有關(guān)的豐富的課外知識使學(xué)生豐富知識，增長見識;團(tuán)隊完成任務(wù)，不僅使原來陌生的關(guān)系變得融洽，加強(qiáng)了團(tuán)隊精神，而使班集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，學(xué)會與人相處、與人為善、人為我?guī)煹牧己闷沸?課堂氣氛好，老師和學(xué)生不是簡單的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是“指導(dǎo)+朋友”型，大家都能在愉快中學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，通過角色扮演的練習(xí)，使學(xué)生們更增加了實戰(zhàn)的感覺，讓學(xué)生將來盡可能“零距離“上崗。
(三)教學(xué)考核方法的改革
考核方法包括三個方面:一是課堂量化表現(xiàn)分:含發(fā)言、參加團(tuán)隊任務(wù)展示，小組發(fā)言次數(shù)、與老師、學(xué)生溝通次數(shù)等，占20，二是小任務(wù)完成情況，在完成一個項目教學(xué)時，小任務(wù)會被整合成一個項目，占30;三是開卷考試成績，考試是項目設(shè)計，當(dāng)所有項目教學(xué)全部完成后，每組同學(xué)將四個項目整合成一個整體項目，占50%，考核形成一個整體，是知識性、實用性、能力性的統(tǒng)一。
(四)項目設(shè)計分?jǐn)?shù)的確定
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對項目報告最后分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生進(jìn)行了革新，每一組都進(jìn)行項目的展示，并選出一個評委為其他的幾組打分，學(xué)生和老師的打分各占50%，加權(quán)平均得到最后項目的得分。對每個班項目設(shè)計第一名，第二名，進(jìn)行了獎勵。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法改革 參與式教學(xué) 主體性
我系自從2007年開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》課程以來,在實際教學(xué)工作中,我們感覺到這門課程實用性很強(qiáng),如果按照老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的話,往往忽略了和學(xué)生的交流,很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力,我系從2008年開始將參與式教學(xué)法引入該門課程的教學(xué)之中,教學(xué)相長,突出了學(xué)生的主體地位,提高了《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)
參與式教學(xué)方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)研究方法:“是一種合作或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)習(xí)者積極參加教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去?！?/p>
參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點,人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。與此相反,內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身,當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身,或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。這種教學(xué)方法突出和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生積極主動的參加到學(xué)習(xí)中去,創(chuàng)造了師生間和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。
二、在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中實施參與式教學(xué)改革的依據(jù)
1.傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)存在的問題
《國際貿(mào)易理論與政策》課程是研究國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因,貿(mào)易利益的存在與分配,貿(mào)易格局的形成與狀態(tài)的學(xué)科,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握國際貿(mào)易的理論、政策和規(guī)則等,是一門具有很強(qiáng)的實踐操作性和綜合應(yīng)用性的課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)既要夯實學(xué)生國際貿(mào)易的基本理論,讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易政策措施,又要強(qiáng)化和拓展學(xué)生的探索意識,并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基本理論分析未來職業(yè)領(lǐng)域的熱點和難點問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以及對國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展及其變化的敏銳的觀察能力和學(xué)習(xí)能力等等,使學(xué)生將來能較好地適應(yīng)國際競爭。傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)存在以下問題,難以滿足需要。
(1)學(xué)生自學(xué)能力較差,基本上不知道通過網(wǎng)絡(luò)獵取最新的國際貿(mào)易知識。
如商務(wù)部開辟了很多服務(wù)網(wǎng),學(xué)生可以從中知道中國與他國的區(qū)域一體化的發(fā)展情況,中國外資的利用情況等,還有WTO等英文網(wǎng)站都是學(xué)生了解國際貿(mào)知識的窗口。
(2)教學(xué)方法落后。
《國際貿(mào)易理論與政策》課程的教學(xué)往往以教師的理論教學(xué)為中心,教師一味地講,學(xué)生被動的學(xué)。這種講授式教學(xué)方法具有一定的局限性,主要表現(xiàn)在:一是它無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是它忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(3)在考核方式上,手段過于呆板和單一,沒有真正發(fā)揮出考試的作用。
通常情況下,《國際貿(mào)易理論與政策》課程采用的是閉卷筆試形式。在閉卷筆試中客觀題太多,案例分析題比重小,雖然也參考平時分?jǐn)?shù),但由于對平時成績的把握缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,考試試卷是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)沒有論證,隨意性較大。
2.參與式教學(xué)法的優(yōu)勢
參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這一方法充分調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性,營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍,是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。教學(xué)實踐表明,參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。作為一名教師,只有在教學(xué)活動中不斷滲透參與式教學(xué)法,學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足,學(xué)習(xí)效率也定會得到顯著提高。
三、參與式教學(xué)法在《國際貿(mào)易理論與政策》課程中教學(xué)的實踐
1.課前參與
在上課之前,教師先利用校內(nèi)網(wǎng)或公共郵箱公布自己的教學(xué)內(nèi)容方案,學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點和興趣,向教學(xué)內(nèi)容方案提出意見和建議。教師根據(jù)學(xué)生意見和建議,進(jìn)行修改點評,確定最終教學(xué)方案。這樣在上課之前就能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,為課堂參與做好準(zhǔn)備。
2.課中參與
在整個課堂環(huán)節(jié)中,都離不開學(xué)生的參與。為了更好的突出學(xué)生的主體地位,教師可以采用多種方式。
(1)學(xué)生參與導(dǎo)入新課
教師在導(dǎo)入新課前,先通過問題或者案例,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,促使學(xué)生積極參與。
一般來說,教師可以使用兩種類型的案列, 第一種是解釋型案例, 即通過案例來解釋某個理論知識。這種案例一般比較簡單,卻構(gòu)成《國際貿(mào)易理論與政策》課程最基礎(chǔ)的知識點,比如用“民用航空器制造市場”的案例來解釋什么是戰(zhàn)略貿(mào)易政策。第二種是綜合型案例,它將《國際貿(mào)易理論與政策》課程中幾個知識點融合起來,需要學(xué)生將自身所學(xué)結(jié)合思考,進(jìn)一步對案例進(jìn)行分析,例如通過“中國彩電對美國的傾銷案”,讓學(xué)生對“如何看待傾銷和反傾銷”進(jìn)行深入思考。這類型的案列通常難度較大,能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在在掌握已知的同時探索未知知識。
(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是教師需要認(rèn)真思考的問題,到底是“授人以魚”還是“授人以漁”?教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易理論與政策》課程知識時,對簡單的內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué),教師通過案例或其他問題檢查學(xué)生自學(xué)的情況,無需花費(fèi)過多的時間解釋;對重點概念,原理進(jìn)行解釋,促使學(xué)生思考重點,發(fā)現(xiàn)疑難。這樣既節(jié)省了課堂時間,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(3)組織學(xué)生討論
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式。教師提出要討論的問題,學(xué)生利用課外時間查找資料,進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以采用學(xué)生發(fā)言,分組討論,辯論等多種方式,讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),指明問題的性質(zhì),思考的方向,肯定學(xué)生的新觀點,新想法,幫助修正學(xué)生不正確的觀點。比如,教師在講授“非關(guān)稅壁壘”時,可以設(shè)計問題,進(jìn)行配額和關(guān)稅的進(jìn)一步比較,讓學(xué)生分組參加討論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。
3.課后參與
(1)學(xué)生參與小結(jié)
在課堂結(jié)束時,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,進(jìn)行小結(jié)。這樣既可以及時的反饋信息,也可以活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生的參與感。教師可以在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點評,及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
(2)學(xué)生參與社會調(diào)查,
學(xué)生不但要吸收知識,更要消化和運(yùn)用知識。學(xué)生可以利用廣東出口型企業(yè)較多的特點,到企業(yè)或貿(mào)易公司進(jìn)行實地考察,撰寫小論文、社會調(diào)查報告和學(xué)習(xí)心得等,將實踐融入在教學(xué)之中,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作水平。
傳統(tǒng)教學(xué)中,往往用考試來評定學(xué)生所掌握的知識,參與式教學(xué)要和學(xué)生的成績考核制度配套起來,可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn),案例分析,實踐調(diào)查,課后論文結(jié)合起來,適當(dāng)?shù)牟捎瞄_卷考試或論文的形式來確定學(xué)生的最終成績。
四、參與式教學(xué)法的效果
1.理論結(jié)合實際,提高教學(xué)質(zhì)量
通過參與式教學(xué)中的師生對話,案例教學(xué),專題研討,實踐體驗等多種形式,將理論和實踐結(jié)合起來。學(xué)生認(rèn)真思考,動手操作,積極發(fā)言,通過主動參與,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量, 學(xué)生也普遍反映收獲更大。
2.互動教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛
參與式教學(xué)是學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間相互交往的過程,學(xué)生參與的過程就是和不同的人打交道的過程:相互分工,相互適應(yīng),更要相互幫助才能解決問題。學(xué)生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且課堂氣氛也得到調(diào)節(jié)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,拓展知識面
參與式教學(xué)法能將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的定位中釋放出來,有利于學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果在教學(xué)中只教授學(xué)生如何從事進(jìn)出口貿(mào)易某項事務(wù)的操作,而沒有辦法讓學(xué)生真正掌握這樣操作的理由,學(xué)生在將來工作中是很難面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實工作環(huán)境的。參與式教學(xué)法讓學(xué)生獲得知識,更重要是是運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。
五、結(jié)論
參與式教學(xué)法為學(xué)生提供自我實現(xiàn)的機(jī)會,在《國際貿(mào)易理論與政策》課程參與式教學(xué)中,并不是刻意讓學(xué)生去尋找正確答案,而是尋找正確處理和解決問題的具體方法。參與式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動參與,樂于思考,勤于動手,對培養(yǎng)學(xué)生對《國際貿(mào)易理論與政策》課程的興趣和解決實際問題的能力都是大有益處。參與式作為一種進(jìn)口的教學(xué)方法,能否本土化,能否在素質(zhì)教育中燦爛成一片,離不開一線教師的實踐。教師要通過平時積累,認(rèn)真?zhèn)湔n,尊重學(xué)生,善于歸納,把握好參與式教學(xué)法在實際中的應(yīng)用。相信我們在解決了許多困難后,思維會更加敏銳,對一些教與學(xué)的定位也會改變,這意味著我們的思想產(chǎn)生了一個飛躍,參與式教學(xué)的種子已在頭腦中發(fā)芽了。
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關(guān)鍵詞： 循環(huán)教學(xué)模式 云課堂 評分標(biāo)準(zhǔn)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對服務(wù)貿(mào)易研究的深入，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的改革已經(jīng)提上日程。首先是教材及內(nèi)容的老舊問題，大多數(shù)《國際服務(wù)貿(mào)易》教材內(nèi)容不新穎，和時代有一定脫節(jié)，比如區(qū)域貿(mào)易協(xié)定部分，不能涵蓋當(dāng)今區(qū)域貿(mào)易重要協(xié)議，諸邊貿(mào)易協(xié)定部分也沒有包含在教材內(nèi)容之中。因為服務(wù)貿(mào)易協(xié)定無論是區(qū)域的、多邊的還是諸邊的，都對當(dāng)今國際服務(wù)貿(mào)易有深遠(yuǎn)影響，對各個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響也很大。所以，有必要把這些內(nèi)容涵蓋在本科學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生有全面系統(tǒng)的認(rèn)識。鑒于目前大多數(shù)教材不包含這些內(nèi)容的現(xiàn)實，我們應(yīng)該在課程教學(xué)中補(bǔ)充這些內(nèi)容，待以后有類似教材后，再選這類教材，或自己編寫教材。
其次，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)方式比較老舊。《國際服務(wù)貿(mào)易》課程本身沒有實驗、實踐課程。其教材內(nèi)容本身涵蓋內(nèi)容比較廣闊、抽象。加上我國服務(wù)貿(mào)易起步較晚，這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料收集比較困難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時不好理解，難度加大，學(xué)習(xí)興趣不高。
再次，鑒于學(xué)校的固有教學(xué)模式，本課程內(nèi)容多、課時少，為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革已迫在眉睫。
一、《國際服務(wù)貿(mào)易》教材體系的改革
針對本科院校學(xué)生，國際貿(mào)易專業(yè)和非國際貿(mào)易專業(yè)都可以選擇這門課程。然而，對國際貿(mào)易和非國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生要求應(yīng)不一樣，教材選擇上可以不同。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生有國際貿(mào)易相關(guān)學(xué)科的知識背景，《國際服務(wù)貿(mào)易》教材可選擇理論體系較完整的教材，相關(guān)閱讀材料相對豐富一些的，較完備、全面的，有一定深度的教材。非國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生可選擇比較通俗易懂的《國際服務(wù)貿(mào)易》教材，老師上課時要注意補(bǔ)充相應(yīng)的國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識給予銜接。假設(shè)沒有相應(yīng)的合適教材，國際貿(mào)易專業(yè)和非國際貿(mào)易專業(yè)選用同樣的教材，則老師上課時應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容以適合不同專業(yè)的學(xué)生。
二、《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)方式的改革
《國際服務(wù)貿(mào)易》課程與其他國際貿(mào)易課程比較有如下區(qū)別：
1.與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)比較，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程既有理論又有政策、國別、部門分析等。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要偏重理論分析。國際服務(wù)貿(mào)易理論是支撐政策、國別、部門等章節(jié)的，前后相連，才能理解學(xué)習(xí)，也要應(yīng)用部分國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程方式主要是講述，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程除了理論部分，其他部分完全講述，會造成單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的問題。所以，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)方式要在傳統(tǒng)講述式教學(xué)的方式上加上新鮮的元素、靈活的元素。無論分組討論，學(xué)生講解，還是案例教學(xué)，項目教學(xué)，只要能提高學(xué)生興趣，都是可行的。同時，要注意運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂更加完整豐富和高效。
2.與國際貿(mào)易課程相比，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程除理論外的政策、國別、部門分析等內(nèi)容外，不需要掌握太多實際操作的技巧，實操的練習(xí)、培訓(xùn)等，沒有任何實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)課程，無法實踐練習(xí)，也不太需要實踐練習(xí)。但要把國際服務(wù)貿(mào)易理論部分完全理解消化，并潛移默化地運(yùn)用到實際工作中，則適當(dāng)?shù)木毩?xí)還是有效的。如何設(shè)置，如何實施，就需要改革課程教學(xué)的方式?？梢韵駠H貿(mào)易課程一樣設(shè)計虛擬仿真課程，需要老師、學(xué)生雙方準(zhǔn)備，特別是學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備。做好了《國際服務(wù)貿(mào)易》的虛擬仿真課程設(shè)計，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革則前進(jìn)了一大步。
3.與國際貿(mào)易專題課程相比，國際服務(wù)貿(mào)易具有理論優(yōu)勢。國際服務(wù)貿(mào)易課程教材一般將理論部分放在前，后面部分是政策和實踐，突出理論是政策和實踐的支撐作用。另外，國際服務(wù)貿(mào)易教材還有國別及部門分析的內(nèi)容，并注意理論與實踐相結(jié)合。
結(jié)合《國際服務(wù)貿(mào)易》課程及教材的特點，如何上好《國際服務(wù)貿(mào)易》課程，需要認(rèn)真思考，結(jié)合學(xué)生及各校實際情況對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改革，比如合作式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式都是從國際服務(wù)貿(mào)易課程特點出發(fā)，使學(xué)生在有限的課時內(nèi)充分掌握和理解《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的基本概念和基本理論，并運(yùn)用到《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的政策和實踐中?！秶H服務(wù)貿(mào)易》課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校不同學(xué)生，結(jié)合合作教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對我校教學(xué)改革的實際情況和課時安排及教學(xué)設(shè)備和平臺，建議進(jìn)行如下《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革。
1.編寫適合國際貿(mào)易專業(yè)和非國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生使用的不同教材版本，適應(yīng)需要多種教材的要求?；蚓帉懡梯o資料，補(bǔ)充教學(xué)課件，集體討論備課等方式都是適用的。
2.加強(qiáng)多媒體和現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用。比如采取云課堂教學(xué)方式，把《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)放在云課堂上，學(xué)生可在課前、課后學(xué)習(xí)掌握。大量的習(xí)題、補(bǔ)充知識和內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)知識板塊安排學(xué)習(xí)消化和吸收，課堂上學(xué)生根據(jù)課前、課后的學(xué)習(xí)完成并掌握課堂中的內(nèi)容。
3.國別和部門分析部分，由于課程整體時間較短，可分組進(jìn)行討論，老師布置不同小組的任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，最后進(jìn)行課堂上的集中討論，既節(jié)約了課時，又讓學(xué)生掌握了必要知識。
4.可采用PDCA循環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革。PDCA循環(huán)教學(xué)模式重在課前、課中、課后。課前，教師、學(xué)生的溝通、聯(lián)系，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)作為平時成績的一部分。課中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并交流，交流評分情況，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師學(xué)生要制定相關(guān)激勵政策，總結(jié)交流，準(zhǔn)備下一個教學(xué)循環(huán)。PDCA循環(huán)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面有著不可替代的積極作用。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，前期教師不僅需要利用幾周的時間介紹相關(guān)的理論以便在后期講解時讓學(xué)生能夠掌握，更重要的是學(xué)生后期的自學(xué)教師要全程參與。通過這種學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生之間，建立起亦師亦友的師生關(guān)系。教師運(yùn)用全面質(zhì)量管理中PDCA循環(huán)的思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，策劃自學(xué)教學(xué)過程，不斷實施自學(xué)授課教學(xué)過程，檢查教學(xué)效果，對自學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)。PDCA循環(huán)教學(xué)模式關(guān)鍵在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的密切聯(lián)系和合作，否則，便不能采用這種方式。
三、《國際服務(wù)貿(mào)易》課程學(xué)習(xí)學(xué)生考核評分標(biāo)準(zhǔn)的改革
1.鑒于《國際服務(wù)貿(mào)易》課程內(nèi)容涵蓋的特點和教學(xué)方式改革的方向，學(xué)生考核評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。由于課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)時間較多，因此學(xué)生平時成績的所占比例應(yīng)提高，平時課前、課后學(xué)習(xí)過程都應(yīng)有相應(yīng)的評分、計分標(biāo)準(zhǔn)。
2.課堂學(xué)習(xí)，如果采用PDCA方式或云課堂方式，小組演講、討論、交流匯報等環(huán)節(jié)都應(yīng)有評分、計分標(biāo)準(zhǔn)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又起到相應(yīng)的激勵作用，同時提高教學(xué)效率，符合《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)特點和要求。
3.期末考試方式也可進(jìn)行相應(yīng)改革。如果是選修課，可用提交論文方式；如果是必修課，應(yīng)減少死記硬背的內(nèi)容，增加知識應(yīng)用能力的考核，以適應(yīng)《國際服務(wù)貿(mào)易》課程大綱的基本要求。
4.雖然《國際服務(wù)貿(mào)易》課程大綱沒有實踐課要求，但相應(yīng)的拓展應(yīng)用課程可以開設(shè)，設(shè)置相應(yīng)課時，并評分計分，強(qiáng)化創(chuàng)新培養(yǎng)和能力培訓(xùn)。課程納入國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，并增加相應(yīng)學(xué)分。
總之，《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教材、教學(xué)、考核等方方面面。我們需要認(rèn)真規(guī)劃和實踐，在實踐中發(fā)展、改革和完善《國際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)體系，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實踐能力，以適應(yīng)當(dāng)代對《國際服務(wù)貿(mào)易》課程的時代要求和社會需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生。
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【論文摘要】國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它具有很強(qiáng)的綜合性、實踐性和應(yīng)用性。盡管經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過程中，實踐的作用沒有完全發(fā)揮出來。本文將結(jié)合實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，重點突出專業(yè)實踐的培養(yǎng)，探討教學(xué)改革的內(nèi)容。
1、國際貿(mào)易實務(wù)課程開設(shè)的必要性及簡介
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是我國高等教育的一個重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。作為應(yīng)用型國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質(zhì)和能力。從目前調(diào)查情況來看我國普通高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率為60%而一般外貿(mào)職業(yè)院校畢業(yè)生對口就業(yè)率達(dá)到70-90%甚至有的達(dá)到100%。這表明外貿(mào)企業(yè)更希望國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)能與外貿(mào)崗位相對接也就是說它們更注重學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)教育。特別是隨著我國外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的全面放開對外貿(mào)人才的需求量逐漸增大國際貿(mào)易實務(wù)課程的開設(shè)就顯得尤為重要。
國際貿(mào)易實務(wù)課是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應(yīng)用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易基本概念、理論和慣例弄清實務(wù)操作機(jī)理，領(lǐng)會相關(guān)知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程和操作.成為社會需要的外經(jīng)貿(mào)人才。
2、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)實踐分析
目前.各院校都在國際貿(mào)易實務(wù)課程的建設(shè)上不斷創(chuàng)新，努力嘗試各種教學(xué)模式。但從總體來看.這些教學(xué)模式還存在種種問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
2.1教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)
在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)是很多高校教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。造成這種理論與實踐脫節(jié)的原因主要有:
2.1.1過度依賴教材，致使課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
現(xiàn)在國際貿(mào)易實務(wù)課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學(xué)科知識體系的邏輯嚴(yán)密性，過于偏重理論知識點的介紹即使有側(cè)重于實踐教學(xué)模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢變化非?？於芏嘈沦Q(mào)易政策的出臺和新理論的出現(xiàn)往往需要較長時間而其作為教學(xué)內(nèi)容被納入教材則耗時更久這就使得本課程的實踐性和時效性很難通過教材完全充分體現(xiàn)出來。教師如果只按照教材內(nèi)容安排講授那么這種情況下所形成的課程結(jié)構(gòu)就很難適應(yīng)發(fā)展的需要，與實踐脫節(jié)也就在所難免。
2.1.2教師缺乏實踐經(jīng)驗
很多高校教授國際貿(mào)易實務(wù)課程的教師是畢業(yè)后留?；蛑苯訌钠渌鼘W(xué)校畢業(yè)后分配過來的理論知識雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿(mào)工作的經(jīng)歷。這就使得他們在講授國際貿(mào)易實務(wù)課程中對于實踐的內(nèi)容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實踐。特別是國際貿(mào)易實務(wù)中出現(xiàn)的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應(yīng)該注意的事項向?qū)W生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的。
2.2教學(xué)方法和手段單一
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很多教師在教授國際貿(mào)易實務(wù)課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識點學(xué)生記筆記、做練習(xí)題的方式進(jìn)行授課。這種照本宣科的方式，單調(diào)乏味，很難使學(xué)生發(fā)揮積極主動性激發(fā)他們的興趣。即使現(xiàn)在很多高校在教學(xué)中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動的黑板而已，其作用并未充分發(fā)揮出來。同時由于國際貿(mào)易實務(wù)對操作性要求較高很多單證實務(wù)的內(nèi)容僅靠教師通過多媒體進(jìn)行講授而沒有學(xué)生的實際上機(jī)模擬操作和真正接觸有關(guān)的操作場景是很難理解和把握的。因而現(xiàn)實中，我們看到很多學(xué)生只會死記硬背一些國際貿(mào)易實務(wù)中的復(fù)雜條款和專業(yè)知識，而不能融會貫通其外貿(mào)的實際能力并沒有通過在校學(xué)習(xí)而獲得提高。
2.3考核方式不合理
在很多高校中，傳統(tǒng)的考核模式就是由教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容命題在期末印制試卷，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間學(xué)生做試題，老師閱卷給出分?jǐn)?shù)。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。尤其像國際貿(mào)易實務(wù)這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學(xué)生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學(xué)生運(yùn)用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，向應(yīng)用型人才發(fā)展的。
3、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革內(nèi)容
3.1合理安排課程和培養(yǎng)教師的實踐能力
本課程教學(xué)過程中，理論與實踐方面脫節(jié)的主要原因就是對教材過度依賴以及教師實踐經(jīng)驗的匾乏。因而要保證教學(xué)中理論與實踐的銜接，就需要從這兩個方面著手進(jìn)行改革。
3.1.1擺脫對教材的依賴，合理安排課程結(jié)構(gòu)
為了突出對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要調(diào)整自己的教學(xué)計劃。在保證理論知識夠用的情況下加大實踐教學(xué)在整個課程安排中的比例。為此可以將課程結(jié)構(gòu)做出如下劃分:
（1）講授國際貨物買賣合同的各項條款和相關(guān)內(nèi)容。這一部分主要涉及外貿(mào)合同中的基本知識點，可以讓學(xué)生統(tǒng)一參考相應(yīng)的國際貿(mào)易實務(wù)教材。教師在講授本課程過程中為了加深學(xué)生對這些知識點的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應(yīng)增加學(xué)生自己分析和討論的時間。同時為了讓學(xué)生對所學(xué)案例有更深的認(rèn)識可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習(xí)編輯一個案例集統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生課后能繼續(xù)分析和學(xué)習(xí)。
(2)講授國際法規(guī)和慣例。由于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中會涉及很多的國際法規(guī)和國際慣例而這些法規(guī)和慣例又是指導(dǎo)學(xué)生從事貿(mào)易實踐活動的基礎(chǔ)是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。授課教師可以在講授前先行印發(fā)一些常用的國際法規(guī)和慣例，然后結(jié)合案例對這些法規(guī)和慣例中的條款進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶以及理解。
(3)講授國際貿(mào)易單證實務(wù)。這一部分主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，教師除了對相應(yīng)單證填寫進(jìn)行講解之外更應(yīng)該安排至少2/3的時間進(jìn)行實踐教學(xué)。實踐教學(xué)可以通過兩種方式實現(xiàn):一是仿真模擬操作包括進(jìn)行場景模擬和實訓(xùn)室上機(jī)操作二是建立校外實訓(xùn)基地鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)和實際工作現(xiàn)場接受訓(xùn)練和教育。
3.1.2提高教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗
為了解決國際貿(mào)易實務(wù)講授教師在實踐經(jīng)驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:
（1)組織教師外出進(jìn)修。通過進(jìn)修教師可以與同行進(jìn)行交流探討國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)方面的改革內(nèi)容特別是就如何增加國際貿(mào)易實務(wù)中的實踐教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗共享，并能在交流中獲取前沿的學(xué)科知識、吸取最新的國際貿(mào)易實務(wù)方面的信息和先進(jìn)的教學(xué)方法。
（2)選派教師到企業(yè)實習(xí)。教師缺乏外貿(mào)實踐工作經(jīng)驗是造成講授過程中理論與實踐脫節(jié)的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學(xué)校以多種方式與企業(yè)進(jìn)行合作并跟企業(yè)協(xié)商派本校教師到企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)崗位從事工作.讓他們將所學(xué)專業(yè)理論知識有機(jī)會運(yùn)用到實踐中去并從中學(xué)習(xí)和獲取實踐經(jīng)驗。
(3)鼓勵教師積極參與實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的建設(shè)。實訓(xùn)室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現(xiàn)實外貿(mào)操作的場景學(xué)習(xí)模式所以教師積極參與其建設(shè)過程以及組織學(xué)生進(jìn)行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經(jīng)驗的過程。另外盡管實訓(xùn)基地主要是為學(xué)生實踐操作而設(shè)立，若教師能與企業(yè)中的專業(yè)人員一起配合順利完成指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經(jīng)驗積累的。
3.2積極探索教學(xué)方法的改革合理運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段
3.2,1結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)知識點加大案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的模式口它可以增強(qiáng)課程的趣味性吸引學(xué)生的注意力提高教學(xué)效果。不過要充分發(fā)揮其作用需要把握以下幾點:
（1）要有明確的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生把握本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以在其中為學(xué)生設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學(xué)才能有計劃進(jìn)行。
(2)案例要客觀真實。要讓案例所描述的事件在學(xué)生看來基本上都是真實的不要過多加入編者的評論和分析讓學(xué)生自己先進(jìn)行探討。由案例的真實性決定案例教學(xué)的真實性更能引起學(xué)生興趣。
(3)案例要具備較強(qiáng)的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內(nèi)涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復(fù)雜以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本理論知識和靈活的技巧來處理問題的能力。
(4)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段學(xué)生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗案例角色啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。
(5)注意過程的動態(tài)性。在案例教學(xué)過程中存在著教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。所以整個過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。
(6)進(jìn)行概括總結(jié)。在講授中可以讓學(xué)生總結(jié)也可以教師自己總結(jié)講明案例中的關(guān)鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中要揭示出案例中包含的理論強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例.給參與者以鼓舞。
3.2.2充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源改變原先單調(diào)乏味的教學(xué)方式。這種改變主要包括:
(1)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
盡量增加課程信息量運(yùn)用多種軟件和工具使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿(mào)易實務(wù)這種實務(wù)性強(qiáng)的課程在應(yīng)用多媒體授課時要結(jié)合每節(jié)課的主要內(nèi)容，播放一些真實的貿(mào)易流程，以便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容。
（2)利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
為了充分利用學(xué)生的課余時間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)該積極探索利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的教學(xué)研究。教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立一個國際貿(mào)易實務(wù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在此平臺上應(yīng)教案、多媒體課件、練習(xí)題、最新信息、國際貿(mào)易網(wǎng)站的一些鏈接并將其與實訓(xùn)室中的模擬操作軟件系統(tǒng)鏈接以便學(xué)生課后能自主模擬操作;同時開設(shè)在線答疑，以便隨時與學(xué)生就疑惑的問題進(jìn)行交流。
3.2.3完善實訓(xùn)室建設(shè)，實現(xiàn)仿真模擬化教學(xué)
通過建立和完善實訓(xùn)室可以較為有效地改善國際貿(mào)易實務(wù)課程實踐教學(xué)方面的不足。不過，要注意在實訓(xùn)室建成后一定要實現(xiàn)仿真模擬化教學(xué)為學(xué)生提供一個全程參與的親歷式的場景學(xué)習(xí)模式。在這些場景里學(xué)生是以具體的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作人員置身于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的場景仿真模擬中，在已掌握的國際貿(mào)易理論和實務(wù)知識的基礎(chǔ)上對每一步操作形成一個全新的感性認(rèn)識從而在親身體驗的過程中掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學(xué)的實行，還應(yīng)該引入相應(yīng)的教學(xué)軟件通過教學(xué)軟件系統(tǒng)平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿(mào)易環(huán)境。在這個環(huán)境中存在多家進(jìn)出口公司，每家進(jìn)出口公司都可以查詢各類貿(mào)易信息。每位學(xué)生將作為一家貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)員通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨(dú)立地從事國際貨物買賣業(yè)務(wù)。在這個過程中學(xué)生不僅要嫻熟高效地進(jìn)行正常的業(yè)務(wù)操作、贏得利潤而且也必須通過反復(fù)實踐來學(xué)習(xí)處理貿(mào)易中出現(xiàn)的各種困難和問題、規(guī)避風(fēng)險、降低損失。
3,2.4加強(qiáng)校企聯(lián)合建立實訓(xùn)基地
在課程改革過程中，為了拓寬學(xué)生視野更好地培養(yǎng)其動手能力應(yīng)該積極發(fā)展與企業(yè)的合作建立一些校外實習(xí)基地。在校外實習(xí)基地建成后課程教師應(yīng)與企業(yè)經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員一起編寫實習(xí)計劃和方案。根據(jù)與企業(yè)的協(xié)議，定期安排一些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和實習(xí)并定期組織經(jīng)驗豐富的專家(如企業(yè)中的外貿(mào)人員以及海關(guān)、銀行、商檢等部門的專業(yè)人員)到學(xué)校給學(xué)生講課。這種方式一是可以讓學(xué)生能對外貿(mào)業(yè)務(wù)以及專業(yè)部門的流程和職能有一個直觀的感性認(rèn)識二是可以從一些有經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員手中學(xué)到一些實際操作程序以便于學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會的需要。
3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系
改變原先單一的考核方式，采取多樣化的考評方式和指標(biāo).重點突出對實際操作能力的考核保證對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果進(jìn)行檢驗的客觀公正性。具體做法有:
3.3.1合理編寫考核大綱，增加實踐內(nèi)容命題
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細(xì)說明本課程的命題方式以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在命題時，除了考核基礎(chǔ)知識外應(yīng)更加注重對專業(yè)技能的考核特別是在細(xì)化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上最大限度地增加一些能將所學(xué)專業(yè)知識融合到實踐中的應(yīng)用型命題。同時，為了體現(xiàn)本課程的時效性.考核大綱和試題庫應(yīng)經(jīng)常調(diào)整和更新。
論文關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);課程考核;改革方式、方法
課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。好的考核方式和方法能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教育改革的不斷深入,專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新,新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立,傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的國際貿(mào)易實務(wù)雙語客場考核方式已難以適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式,才能真正反映學(xué)生的綜合知識、技能水平,只有采取靈活多樣的考核方式,才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
一、國際貿(mào)易實務(wù)雙語授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教育部在2001年推出的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,曾經(jīng)明確要求各高校積極開展雙語教學(xué),努力使5 %~10 %的課程能用外語授課;根據(jù)2011山東省教指委的要求,為了能夠培養(yǎng)出高端的復(fù)合型、應(yīng)用型的“立交橋”人才,高職院校的課程設(shè)置必須使行業(yè)英語(EOP=English for Occupational Purpose)教學(xué)滲透教學(xué)全過程,這說明推動高職院校雙語教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨。
雙語教學(xué)是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué),即用外語來講授某種專業(yè)知識,最終可以通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生行業(yè)外語水平的提高,來達(dá)到以提高學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)外語水平為宗旨。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是高職院校的重點專業(yè),由于其專業(yè)的特殊性,應(yīng)用雙語教學(xué)的要求更高一些。它就是要把學(xué)生培養(yǎng)成既能扎實地掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識,又能熟練地運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行一系列國際貿(mào)易洽談業(yè)務(wù)及操作活動的高端的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質(zhì)、符合學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯當(dāng)前崗位職業(yè)特征,以便適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。
如何更好地保證本專業(yè)雙語教學(xué)的順利實施、提高雙語教學(xué)質(zhì)量、檢驗雙語的教學(xué)效果,這無疑離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié),因為它能客觀地檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)出名副其實的合格“雙證書=學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”人才?目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現(xiàn)實問題,也是急需亟待加強(qiáng)要解決的工作。
為此,本項目課題就按《山東外國語職業(yè)學(xué)院--關(guān)于課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見》為指導(dǎo)原則,以國貿(mào)實務(wù)雙語課程為切入點,以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為實踐研究對象,結(jié)合我院實際,著重探討國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式、方法的改革,通過定性、定量的統(tǒng)計分析,建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強(qiáng)的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革方案,運(yùn)用到課程教學(xué)的體系中,希望對我院雙語教學(xué)的發(fā)展建設(shè)做一點貢獻(xiàn)。
二、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核現(xiàn)狀
從全球范圍來看,加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累,在雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、課程資源、教學(xué)評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。
相比之下,我國雖然在雙語教學(xué)的可行性和教學(xué)方法等方面的探索較多,而對同類項目的單獨(dú)研究不多,雙語教學(xué)評價問題還處于模糊狀態(tài),有的一直沿襲著傳統(tǒng)的單一的閉卷筆試的考核方法,有的也在努力強(qiáng)調(diào)考核改革方式的多樣性,但沒有探討出可實施的方案,還有的考核,僅僅是加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式,如把課堂提問,案例調(diào)查分析,小組作業(yè),課后作業(yè)和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”,并無實質(zhì)上的改變,考核不出崗位職業(yè)能力等。
如今,擺在我們面前的兩個事實:理論上,國貿(mào)實務(wù)雙語教學(xué)同時涉及到學(xué)科教學(xué)考核和語言教學(xué)考核,采用某一學(xué)科的考核方法來評價雙語教學(xué)顯然是不合理的,只有運(yùn)用綜合多元的考核方法對雙語教學(xué)進(jìn)行考核才算符合雙語教學(xué)的特點;實踐上,實施單一的成績測驗不但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,而且還成為高職院校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標(biāo)貫徹實施的障礙。
因此,作為從事多年外貿(mào)工作實踐和國貿(mào)教學(xué)實踐的我深有體會,要想促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高,建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強(qiáng)的國貿(mào)實務(wù)雙語考核改革指標(biāo)體系、并將其運(yùn)用到教學(xué)的綜合評價中是我院發(fā)展雙語教學(xué)的必然趨勢和迫切要求。
三、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革的方式和方法
(一)本項目研究的基本內(nèi)容
本項目研究主要對現(xiàn)行國貿(mào)實務(wù)雙語課程的考核方式和方法進(jìn)行改革,改革傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榘础罢n程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變”三個轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)原則,來建構(gòu)一套符合本課程的特點與性質(zhì)和學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo),符合當(dāng)前職業(yè)能力競賽水平的考核改革方案,以至于能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力,適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。
1.從考核內(nèi)容上改革。改革本課程中傳統(tǒng)的考核內(nèi)容,如只對合同各個條款:品質(zhì)、數(shù)量、包裝、貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式、運(yùn)輸方式、保險類別、報檢報關(guān)、索賠、仲裁以及不可抗力等專業(yè)術(shù)語和貿(mào)易慣例知識的記憶的考核方式;改革考核內(nèi)容僅僅局限于本教材的范圍,如,臨近考試時,多數(shù)同學(xué)就會去搜尋現(xiàn)有的考試資料如,瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點知識模塊等。根本談不上對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的應(yīng)用能力考核,以致使學(xué)生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不良現(xiàn)狀。
本項目改革的內(nèi)容為:把學(xué)生上課所學(xué)到的專業(yè)知識,綜合應(yīng)用到設(shè)計某一批貨物貿(mào)易的進(jìn)出口業(yè)務(wù)中,如,報價—考核進(jìn)行商品成本核算的能力、磋商—考核貿(mào)易談判的能力、訂艙、報檢、報關(guān)以及制單—合同的后期執(zhí)行能力等一票進(jìn)出口業(yè)務(wù)中來,充分體現(xiàn)知識能力與技能相結(jié)合的考核體系上。 從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多,開卷考核少;筆試形式多,口試、答辯形式少;理論考核多,技能操作實踐能力考核少,終結(jié)性考試多,沒有過程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現(xiàn)狀。
本項目改革的內(nèi)容為:符合本課程特色和當(dāng)前職業(yè)崗位的需求,以提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)為目的,實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主:把國貿(mào)實務(wù)雙語考核方式改革為兩大模塊—口語+上機(jī)操作的組合考核方式:口語模塊的考試可以考核學(xué)生應(yīng)用行業(yè)英語的能力;把價格的核算和執(zhí)行合同的制單都放到上機(jī)操作模塊中考核,這可以考核學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的能力。
總之,這種多樣化的考核方式讓學(xué)生更注重平時的知識的掌握和技能的積累,也有利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。
通過研究和分析當(dāng)前高職院校雙語教學(xué)考核方式、方法的現(xiàn)狀及存在的問題,結(jié)合本負(fù)責(zé)人通過多年來從事外貿(mào)工作經(jīng)驗和對本課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗和體會以及近幾年參加國貿(mào)職業(yè)能力競賽指導(dǎo)的經(jīng)驗,從如下幾個方面擬定我院國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革實施方案:本課程在專業(yè)中的性質(zhì)、作用、地位;工作任務(wù)和課程目標(biāo);教學(xué)組織;教學(xué)內(nèi)容與能力要求;教學(xué)方法與手段;考核與評分標(biāo)準(zhǔn)。
四、國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核改革的意義
(一)本項目研究的理論意義
通過對國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程考核方式、方法改革與實踐研究,貫徹著“注重考核學(xué)生實際能力”的先進(jìn)理念,融“理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高”三者于一起,即,把職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入課程考核改革體系中,對本課程的考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行了全面的革新,有助于客觀公正的檢驗出學(xué)生的技能應(yīng)用能力和增加就業(yè)的競爭能力;有利于科學(xué)全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì),建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制,促進(jìn)我院雙語教學(xué)改革的發(fā)展;對現(xiàn)行部分課程的考核方式進(jìn)行改革試點有一定的啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03
全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾?，高級人才的培養(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關(guān)注[1]。
研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設(shè)研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學(xué)術(shù)會議等[3]。開設(shè)研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過程中的探索和實踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)
（一）授課對象的差異性
從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。
在學(xué)校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設(shè)國際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會選修本門課程。
從近年的教學(xué)實踐來看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)6人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會計學(xué)專業(yè)1人。
很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個顯著特征。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來看，具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。
第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達(dá)和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強(qiáng)，除了個別學(xué)生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學(xué)生英語水平的差異同樣要求對本課程教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，以提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)模式的單一化
從南京航空航天大學(xué)的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過在國外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。
教學(xué)模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學(xué)生特點的影響，對于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學(xué)模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對活躍，對于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因為學(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。
二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索
研究生國際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對研究生國際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實踐來看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。
（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合
前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類雙語教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過程中設(shè)計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。
（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式
課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題?，F(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動。
案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學(xué)著重針對本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來自于課程組所承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、省部級科研基金項目等，結(jié)合具體的基金項目等設(shè)計研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。
從整體教學(xué)安排來看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經(jīng)濟(jì)活動的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進(jìn)行論證，并且撰寫研究報告，進(jìn)行課堂展示，通過全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對知識進(jìn)行拓展和遷移。
（三）考核方式
和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！眹H貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績構(gòu)成上，與考核形式改革相對應(yīng)。例如，2013年本課程的成績構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學(xué)研究生和本土研究生開設(shè)，在教學(xué)過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實踐檢驗反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國際化課程教學(xué)在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。
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眾所周知，無論是文化交流還是科技創(chuàng)新，背后都離不開高素質(zhì)人才作為堅實支撐和后盾，正是在知識型、技術(shù)型人才的保障下才有了經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步。我國與發(fā)達(dá)國家仍然存在不小的差距，因此加強(qiáng)國際化、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要任務(wù)，中外合作辦學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑之一。由林金輝主編的《中外合作辦學(xué)與國際化人才培養(yǎng)》（廈門大學(xué)出版社，2015 年 4 月出版）一書收錄了第五屆全國中外合作辦學(xué)年會的相關(guān)新聞報道及參會論文，從新聞報道、領(lǐng)導(dǎo)講話、主旨報告、參會論文和閉幕詞五個方面涵蓋了關(guān)于中外合作辦學(xué)和國際化人才培養(yǎng)的課程探究、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量提升等問題，對于辦學(xué)模式和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面均具有重要參考價值。筆者在完成浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目———國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃 2015 年度研究課題：基于跨境電子商務(wù)背景的國際貿(mào)易專業(yè)課程改革（2015SB102）中閱讀該書，深受啟發(fā)，該書特點概括如下：
第一，該書寫作從整體到局部，研究框架清晰明了。第五屆全國中外合作辦學(xué)年會旨在通過提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計過程，讓中外合作辦學(xué)充分體現(xiàn)國家的文化特色，加強(qiáng)對人才的知識和精神兩個層面的培養(yǎng)。 該書由會議論文及新聞報道匯編而成，涵蓋了整個第五屆全國中外合作辦學(xué)年會的重要成果。 在開篇中，列舉了國際顧問委員會主席瞿振元教授、廈門大學(xué)黨委副書記李建發(fā)教授、教育部留學(xué)服務(wù)中心副主任車偉民先生等專家學(xué)者講話對會議主旨的闡述與呼應(yīng)。 參會論文選題有人才培養(yǎng)模式的綜合改革、中外合作辦學(xué)的具體實踐、課程建設(shè)相關(guān)因素分析、教學(xué)成本與學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)研究、教師隊伍建設(shè)及問題分析等方面，從理論出發(fā)結(jié)合實際辦學(xué)案例，從學(xué)術(shù)和實踐的角度高瞻遠(yuǎn)矚分析了當(dāng)今中外辦學(xué)實踐中存在的問題并提出了相關(guān)解決策略，這種由整理到局部的結(jié)構(gòu)，隨著問題的深入層層而展開。 會議閉幕辭“以高質(zhì)量的科學(xué)研究為中外合作辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論支撐、專業(yè)支持和人才保障”充分涵蓋了這次會議的內(nèi)容要點和發(fā)展期盼，全書首尾相連、交相呼應(yīng)使得框架清晰完整，為高校合作辦學(xué)的教學(xué)改革和未來進(jìn)一步實踐提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，也為國家和政府的政策制定、完善以及會議經(jīng)驗積累提供有價值的參考意見。
第二，該書研究方法全面，內(nèi)容可讀性較強(qiáng)。 該書所收錄的參會論文涵蓋研究方法多樣，關(guān)于迪拜跨境高等教育機(jī)構(gòu)的特點、辦學(xué)進(jìn)展和支持環(huán)境一文便綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和案例分析法等，作者基于實地考察和文本分析，以豐富全面的文獻(xiàn)綜述和考察數(shù)據(jù)詮釋了迪拜高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷程和辦學(xué)環(huán)境。 除此之外，《國際化復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系初探———以北京郵電大學(xué)中英聯(lián)合培養(yǎng)項目為例》《中外合作大學(xué)國際化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)———以寧波諾丁漢大學(xué)為例》《“以天下之目視者 ，則無不見 ”— ——中歐法學(xué)院致力國際化法律人才培養(yǎng) 》等論文 ，通過選取典型的國際化辦學(xué)案例對人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程中所遇到的問題及挑戰(zhàn)乃至未來國際化辦學(xué)的發(fā)展趨勢等進(jìn)行了分析、總結(jié)與展望。總之，高等教育國際化的步伐日益加快，這與經(jīng)濟(jì)全球化是息息相關(guān)的，通過研究可以發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)不僅是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑，也吸引力了優(yōu)質(zhì)國外教育資源。 該書不僅分析了中外合作辦學(xué)中相關(guān)項目的合作模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及評價體系，更為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究及實踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了深入挖掘。
作者：王 珍單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院