時間：2023-03-22 17:33:06
導(dǎo)語：在教師職業(yè)素養(yǎng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1學(xué)校體育的指導(dǎo)思想
以人為本的核心在于以滿足學(xué)生的個體需要為根本，真正從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對學(xué)生的智慧和潛能加以肯定。在教學(xué)過程中，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學(xué)生的理想人格，在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生對體育的不同需求，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的人。健康第一突出了體育的本質(zhì)功能，表明了學(xué)校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調(diào)健康在學(xué)校體育指導(dǎo)思想中的基礎(chǔ)地位，并表明了學(xué)校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應(yīng)能力的“三維健康觀”，突破了傳統(tǒng)的把健康等同于“身體素質(zhì)”或“體質(zhì)”的范疇。
1.2體育課程的目標(biāo)體系
新課標(biāo)體系是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，將體育課程的目標(biāo)按領(lǐng)域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力5個相互關(guān)聯(lián)的部分。后根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，將中小學(xué)階段分為6級水平，大學(xué)階段分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用。培養(yǎng)學(xué)生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；用科學(xué)的方法參與體育活動。提高學(xué)生運動技能的時效性：獲得運動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學(xué)生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。實現(xiàn)學(xué)生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育運動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。達到社會適應(yīng)能力的遷移性：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。
1.3體育課程的結(jié)構(gòu)
較傳統(tǒng)的體育課程，現(xiàn)在體育課程的功能發(fā)生了很大變化，功能的變化注定結(jié)構(gòu)也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學(xué)的模式，結(jié)構(gòu)進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學(xué)，由室內(nèi)課教學(xué)和室外課教學(xué)組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結(jié)合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學(xué)生體育知識、技術(shù)、技能外，同時還要教給學(xué)生鍛煉身體的能力和適應(yīng)社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學(xué)校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導(dǎo)下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓(xùn)練競賽，是對學(xué)生中運動尖子、運動特長生的培養(yǎng)，并參加一定的競技比賽，以提高學(xué)校的整體運動水平和為學(xué)校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學(xué)校體育進一步開展和提高學(xué)校的文化氛圍。4）社區(qū)體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區(qū)類開展的體育活動，充分利用現(xiàn)有資源，擴大學(xué)校體育活動開展的效果和影響等。
2新課標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求
2.1課程的實施促進教師觀念轉(zhuǎn)變
新課改的內(nèi)容要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識技能的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促動者、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。體育教師應(yīng)把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區(qū)別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學(xué)科的交叉知識，既有出色的專業(yè)知識，又具備多能的本領(lǐng)，要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學(xué)校體育的目的是增進學(xué)生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓(xùn)練提高訓(xùn)練者的競技能力和水平。2）適應(yīng)性的不同。學(xué)校體育是以運動項目為手段，選擇適合學(xué)生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學(xué)生的愛好與習(xí)慣為依據(jù)；競技體育是以運動項目為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。3）采取的方法不同。學(xué)校體育為了達到教學(xué)目的，一般采用體驗教學(xué)法、感受教學(xué)法、情感教學(xué)法等，以實現(xiàn)學(xué)生的主動參與和體育教育，使學(xué)生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復(fù)等訓(xùn)練原則，使受訓(xùn)者在高強度的訓(xùn)練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學(xué)校體育以激勵與發(fā)展作為評價的機制，承認(rèn)差異性，強調(diào)學(xué)生體育素質(zhì)增進的程度；競技體育以運動員技術(shù)技能水準(zhǔn)為依據(jù)，以比賽名次和成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。以身體素質(zhì)的提高作為學(xué)校體育目標(biāo)的落腳點，把學(xué)校體育“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想真正貫徹到體育教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)校體育在學(xué)生成長過程中的重要作用。
2.2課程的發(fā)展促進教師專業(yè)知識和能力提升
新課標(biāo)對體育教師的專業(yè)化要求更高。1）靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，不僅將動作技術(shù)講解清楚，還能做出規(guī)范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。
2.3課程的深入促進體育課程資源開發(fā)
長期以來，我國的體育課程有相對統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，這種封閉式的指令性模式，導(dǎo)致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執(zhí)行者，所做的就是嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，成為忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對體育教師在課程建設(shè)中的權(quán)力和義務(wù)進行重新定位，教師應(yīng)全方位和主動的介入到課程建設(shè)中去，包括對課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。由于新課標(biāo)不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校和教師留有充分選擇和開發(fā)的空間，教師完全可以根據(jù)本校和學(xué)生的實際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系的、促進學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。體育教師應(yīng)把自己定位在體育課程建設(shè)的“參與者”與“執(zhí)行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。
2.4課程的變化促進教學(xué)設(shè)計優(yōu)化
新課標(biāo)對體育教師的教學(xué)過程提出了更高要求，要將教學(xué)環(huán)境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向?qū)W生灌輸體育的動作要領(lǐng)和練習(xí)方法，沒有考慮學(xué)生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。而提倡的“培育”方法是要根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要發(fā)揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序與情景，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，并能對學(xué)習(xí)效果作出多樣化的評價。
2.5課程的推進促進教師組織能力和監(jiān)控能力的強化
教育工作有特殊的規(guī)律和嚴(yán)密的科學(xué)性，教師的勞動是一項復(fù)雜而有創(chuàng)造性的勞動。體育課教學(xué)大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監(jiān)控時空，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、創(chuàng)造新法。在面向全體學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學(xué)生主體意識培養(yǎng)、主體能力發(fā)展和主體人格塑造，尤其關(guān)注學(xué)生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當(dāng)然，在體育課堂中給學(xué)生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導(dǎo)和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助、引導(dǎo)每一個學(xué)生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發(fā)展。強調(diào)自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學(xué)，那是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的方法。我們提倡的是科學(xué)的、有序的“放羊式”教學(xué)，是指在體育教師科學(xué)的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。
3通過新課標(biāo)實現(xiàn)體育師資的專業(yè)化發(fā)展
3.1體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從事教育素質(zhì)，取得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展則是體育教師群體專業(yè)化不斷深化的方向。體育教師專業(yè)化是指體育教師個體在從事教學(xué)實踐、教學(xué)研究和理論研究中，在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發(fā)展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長的核心是在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領(lǐng)下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學(xué)實踐活動中，使其專業(yè)始終向著理想目標(biāo)發(fā)展。
3.2塑造永恒價值的基礎(chǔ)素養(yǎng)
教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現(xiàn)在教師要根據(jù)特定的教育目標(biāo)和品行模式，教育與影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準(zhǔn)則。要發(fā)揮這一作用，教師就應(yīng)自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態(tài)方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關(guān)系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發(fā)展的體育教育人才。
3.3塑造高效價值的科研創(chuàng)新素養(yǎng)
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動……科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。教師專業(yè)化是當(dāng)今教學(xué)改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標(biāo)的貫徹實施對中小學(xué)體育教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，主要是因為中小學(xué)教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都不夠充分。作為一名當(dāng)代的教育工作者，僅具有教學(xué)能力而無科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神是不稱職的。教師只有在科學(xué)研究中不斷探索和學(xué)習(xí)，才能及時了解本學(xué)科的新知識、新動態(tài)、新進展，也才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望。體育師資的培養(yǎng)往往有重技術(shù)輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識輕素質(zhì)的傾向，形成“先天不足”。通過新課標(biāo)的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學(xué)習(xí)、再提高，不僅四肢發(fā)達，也要頭腦復(fù)雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養(yǎng)失調(diào)的現(xiàn)狀，使自己的專業(yè)更專，多能更通。
4體育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素
從體育師資的教育實踐和培養(yǎng)實踐分析，其職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由四個大的方面組成，即人格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和身心結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)包括道德情操、創(chuàng)新人格；知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、技能知識和專業(yè)知識；智能結(jié)構(gòu)包括智力、創(chuàng)造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結(jié)構(gòu)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。每一能力結(jié)構(gòu)涉及到一些內(nèi)涵因素。
5體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)習(xí)
5.1構(gòu)建教師成長的良好氛圍
成長的氛圍包括學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學(xué)習(xí)的主要場所在校園，知識的學(xué)習(xí)來源于學(xué)校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養(yǎng)和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發(fā)展的直接環(huán)境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學(xué)校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環(huán)境，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，良好的工作環(huán)境、人性化的生活環(huán)境，和藹可親民主公平的核心領(lǐng)導(dǎo)等，都能夠?qū)Υ龠M人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學(xué)校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設(shè)，重視符合教育規(guī)律、育人宗旨的管理，不僅有利于學(xué)生的成長，也有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。
5.2大力倡導(dǎo)針對性培養(yǎng)的發(fā)展模式
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前適應(yīng)期、職后磨合期和職中發(fā)展期各個階段給予教師有針對性的指導(dǎo)。充分利用和發(fā)揮學(xué)科帶頭人及教學(xué)名師的作用，使進修提高與個別指導(dǎo)相結(jié)合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發(fā)展與成長，促使教師能不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)技能。在新課標(biāo)實施的過程中，要關(guān)注不同地區(qū)、不同年段、不同學(xué)科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓(xùn)要求的差異。
5.3為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間
新一輪的體育課程改革主要是借鑒發(fā)達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現(xiàn)整個基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換，即由體育教學(xué)大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計者”。教師角色的轉(zhuǎn)型是個摸索、實驗、調(diào)整的過程。因此，學(xué)校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現(xiàn)課改的成功。學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。
5.4加強學(xué)校之間的交流合作新課標(biāo)涉及教育的各個方面，由于地區(qū)不同、學(xué)校條件不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、師資力量不同、執(zhí)行情況不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)效果不同等因素
存在，各自都有其獨特的地方，應(yīng)多加強交流合作，相互借鑒。從學(xué)校層面上說，一方面在校內(nèi)給教師提供切實有效的幫助，在校內(nèi)教研組內(nèi)交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網(wǎng)絡(luò)，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學(xué)者聯(lián)系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發(fā)揮有效地指導(dǎo)作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行。
5.5加快各項評價機制的制定與創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)；人文素質(zhì)；培養(yǎng)
一、全面借鑒文史哲學(xué)科的精華
教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?，F(xiàn)代音樂教育和傳統(tǒng)音樂技能訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別，也許就在于后者是傳授某種技藝，而前者則是要讓受教育者掌握技能的同時，還須養(yǎng)成某種精神品質(zhì)，積蓄可供一生持續(xù)發(fā)展的精神資源。沐浴著現(xiàn)代教育理念的陽光，越來越多的中國高校日漸重
視對學(xué)生健全人格、文化底蘊的陪養(yǎng)，最常見的形式是以講座、選修課、文化素質(zhì)課等為載體開展人文精神教育。如果專業(yè)課教師如果能在日常教學(xué)中自覺地、持久地融入人文教育內(nèi)容，不斷探索專業(yè)教育與人文教育的最佳結(jié)合，教育的效率與效果將會更顯著。
人文教育雖然涉及人類文化的方方面面，人類文明的全部精華都可以拿來做人文教育的素材，但總體而論，文史哲學(xué)科是開展人文教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心學(xué)科，它們構(gòu)成了人類的精神價值和精神表現(xiàn)?！秶H教育百科全書》對此給出了很恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)：“人文學(xué)科研究人類活動的歷史并觀察被人類經(jīng)
驗和想象所塑造的對象。哲學(xué)的研究，文學(xué)和歷史學(xué)的解釋，對藝術(shù)、音樂及戲曲的批判，都探討了人類精神的限度、深度及能力。”美國資深華裔學(xué)者杜維明教授則認(rèn)為：“文學(xué)的真實情感、歷史的集體記憶、哲學(xué)的睿智和宗教的終極關(guān)懷都是緊扣人的存在、人的生存條件和意義等方面展開的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?！?/p>
哲學(xué)揭示問題的深刻性，文學(xué)刻畫人物的尖刻性，歷史紀(jì)錄事實的無情性，無疑會震撼青年學(xué)子的心靈，升華其人格與品位，推動其逐漸養(yǎng)成批判精神和思辨意識。從這個意義上說，全面借鑒文史哲學(xué)科的精華為音樂教育所用，不僅是人文教育的優(yōu)質(zhì)資源，而且對學(xué)生學(xué)好專業(yè)課也有助益。
二、找準(zhǔn)“聯(lián)動”的切入點
高校學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的知識積累，已經(jīng)有了初步的美學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等常識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、思考方法，這是音樂專業(yè)課上借助文史哲學(xué)科開展人文教育的受眾基礎(chǔ)。也就是說，無需為學(xué)生是否接受或者有無能力接受這種教育而擔(dān)心，作為教師，首先要思考的是如何在兩者之間搭建溝通、建立聯(lián)動。
1.以歷史為切入點
經(jīng)典的音樂作品都有其誕生的歷史背景，都有其時代意義和歷史影響，以及在不同時代的不同命運，這些知識的介紹有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
例如，在介紹《馬賽曲》這一作品時，可以以1789 年爆發(fā)的法國大革命為導(dǎo)入。這場轟轟烈烈的革命廢除了封建制度，了《人權(quán)宣言》，強調(diào)自由、平等等理念。馬賽曲的作者魯熱·德·利爾，當(dāng)時是斯特拉斯堡市衛(wèi)部隊的工兵上尉，受著名愛國人士、斯特拉斯堡市市長迪特里希一家的鼓勵，激情的他一口氣寫下歌詞，譜上曲子，叫來幾位音樂發(fā)燒友，就在市長家里由市長的長女伴奏，德·利爾激昂地演唱。激昂的音樂感染得在場的每一位都淚流滿面，老老少少哭擁在一起。他們歡呼：祖國的贊歌找到了！但這首歌曲起初并沒有收到更多人的重視。后來普魯士奧地利聯(lián)軍攻入法國，并揚言如果法國國王和王室受到侵犯，就要對巴黎進行“軍事懲罰并全部毀滅，處死暴徒以懲其罪行”。這個宣言激怒了法國各地的革命力量，馬賽市迅即組織起一支500 人的結(jié)盟軍向首都巴黎進發(fā)。在一個叫米勒的大學(xué)生的號召下，馬賽結(jié)盟軍一路高歌這首歌曲開赴巴黎，并向沿途民眾大量散發(fā)了印有此歌的傳單。很快，這首歌曲廣為傳唱，并被定名為《馬賽曲》，以后又被確定為法國國歌。這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們聽的津津有味。
2.以文學(xué)為切入點
2000 年10 月，在18 歲的中國青年李云迪奪得代表世界鋼琴最高水平的肖邦國際鋼琴大賽冠軍那一刻，面對波蘭國家電視臺記者“做為東方人，你怎么能如此透徹地理解肖邦”的提問，李云迪的回答是：“人類的情感是共同的。肖邦的作品浪漫、富有詩意，而中國有著悠久的歷史和文化，特別是詩歌文化，這些都與肖邦是相通的。
”文學(xué)是以語言文字為表達方式的象征藝術(shù)，音樂與文學(xué)的天然血緣關(guān)系是舉世公認(rèn)的，歌詞、唱詞其實就是文學(xué)作品的一種，文學(xué)修養(yǎng)的高低更直接決定著音樂人對音樂作品領(lǐng)悟的深度與層次，唐詩、宋詞乃至古今中外一切優(yōu)秀的詩歌、散文、小說都很有助于對音樂精神的表達與理解，體現(xiàn)真善美之真諦，展示激情與智慧之奧妙，在潛移默化中完成對學(xué)生的人文意識教育。
3.以地理為切入點
諸多音樂作品都帶有鮮明的地域色彩，結(jié)合地理知識分析其地域色彩的特征與形成，不僅能夠講得透徹、講得生動，還可讓學(xué)生增加熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，擴充見聞，拓展眼界，可謂一舉多得。
4.以姊妹藝術(shù)為紐帶
藝術(shù)通常分為文學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、電影、舞蹈、攝影、雕塑、建筑，以及中國獨有的書法、篆刻等門類。多向姊妹藝術(shù)學(xué)習(xí)，常向姊妹藝術(shù)尋求靈感，會讓音樂教育、人文教育永葆激情與魅力。這里還以《馬賽曲》為例，在法國巴黎著名的凱旋門建筑上有一組雕塑也名為《馬賽曲》，該作品與歌曲《馬賽曲》幾乎同樣著名，這其中有蘊藏著什么樣的聯(lián)系與典故呢？一番介紹也能較好地吸引學(xué)生，把教學(xué)推向深入。
三、突出審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高
教育家陶行知強調(diào)“生活即教育”，藝術(shù)家羅丹認(rèn)為“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。音樂專業(yè)要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，就必須以生活為源泉，以經(jīng)典作品為紐帶，突出對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。
1.精心規(guī)劃音樂欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)
音樂主要通過感染、熏陶等途徑影響受眾的心靈，使欣賞者獲得美的體驗、美的滋潤。音樂欣賞是整個音樂教育中的重中之重，既是訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的重要手段，也是對學(xué)生開展審美教育，提高其審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的最直接、最有效方式。為了更好地發(fā)揮音樂欣賞的育人功能，要精心規(guī)劃、統(tǒng)籌安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改進教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評估，摒棄以教師為主而輕視學(xué)生感受、重技術(shù)分析而輕藝術(shù)體味、照本宣科等傳統(tǒng)做法，代之以開放式的、互動式的符合學(xué)生心理特點、接受習(xí)慣、興趣所在的新型教學(xué)手段，既要給學(xué)生“聽得懂音樂的耳朵”，更要給學(xué)生“能夠感受音樂的心靈”。
2.構(gòu)建審美大課堂
音樂與人的生活情趣、審美情趣、言行、人際關(guān)系以及社會生活、文化習(xí)俗等關(guān)聯(lián)密切，是社會大循環(huán)中的一環(huán)。評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不在于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，也不在于學(xué)校、老師、學(xué)生的自我評價，而是最終要由人才市場的反饋投下決定性的一票，所以，閉門造車并不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而是要開門辦學(xué)，構(gòu)建審美大課堂，借助盡可能豐富、盡可能多樣的美育資源，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使之內(nèi)化成能力，升華為核心競爭力。
3.優(yōu)化與加強藝術(shù)實踐課
藝術(shù)實踐課是音樂類專業(yè)的必修課，這門課程是評估教學(xué)效果的試金石，是學(xué)生接觸實際、學(xué)以致用的踏板，可謂非常重要。眼下的現(xiàn)實是，不同院校或不同教師對藝術(shù)實踐課的重視程度大不相同，教學(xué)效果參差不齊，其間值得優(yōu)化與改進之處頗多。為此，在教學(xué)實踐中，首先要在主觀上重視藝術(shù)實踐課程，將之視為課堂教學(xué)的延展，認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，千方百計爭取資金、場地等條件的支持，用規(guī)范科學(xué)、與現(xiàn)實無縫對接的藝術(shù)實踐課為學(xué)生打開能力之門、就業(yè)之門、成功之門。
關(guān)鍵詞：模糊綜合評判；高職教師；職業(yè)素養(yǎng)；評價指標(biāo)體系
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內(nèi)外經(jīng)濟一體化進程的加快和建設(shè)創(chuàng)新型國家等重大任務(wù)，社會對高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，高職教師職業(yè)素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵，原有的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)已無法適應(yīng)時代的需求，明確當(dāng)下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的基本組成，構(gòu)建科學(xué)的評價體系已成為當(dāng)務(wù)之急。本論文綜合應(yīng)用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權(quán)三種方法，在高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重的確定過程中，既注重了專家意見，同時又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專家意見的主觀偏差。由于該模型采用層次分析法構(gòu)造評價指標(biāo)體系和權(quán)重，并對所確定的權(quán)重進行嚴(yán)密的一致性檢驗，避免了傳統(tǒng)的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學(xué)性。該模型適用于對高職教師職業(yè)素養(yǎng)的考核測評和教師績效考核測評等，因而具有較廣闊的應(yīng)用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價
（一）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
本文采用文獻檢索法、層次分析法、專家訪談法和調(diào)查咨詢法等，經(jīng)過多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，為了便于對教師的素質(zhì)進行綜合評價，該指標(biāo)體系是一個遞階層次結(jié)構(gòu)，它有4層：第1層為目標(biāo)層，教師職業(yè)素質(zhì)，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業(yè)道德、知識素養(yǎng)和職業(yè)能力三個維度組成。本文采用的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重的確定
教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系中定性與定量指標(biāo)是并存的，而且評價對象差異很難分明，建立評價指標(biāo)的關(guān)鍵在于解決上述問題。美國加利福尼亞貝克利大學(xué)L.A.Zadeh創(chuàng)立的模糊數(shù)學(xué)理論，客觀的描述了能力差異過渡的不分明狀態(tài)，避免非黑即白的極端效應(yīng)。運籌學(xué)家T.L.Saaty發(fā)明的層次分析法，又名AHP法，為定性問題做定量分析提供了簡潔實用的方法。簡言之就是把復(fù)雜問題層次化，分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組成遞階層次結(jié)構(gòu)。以此建立的評價指標(biāo)體系，有效的將定性與定量結(jié)合，將人的主觀判斷用數(shù)學(xué)形式表達。
這些現(xiàn)代的手段，有助于提高評價體系的有效性、客觀性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來建立高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。
評價體系中各項指標(biāo)的重要程度是不一樣的，為了反映各指標(biāo)的重要程度，對各項指標(biāo)需要賦予不同權(quán)重值。本文采用AHP法與對偶加權(quán)法，首先由專家對不同指標(biāo)利用對偶加權(quán)例表得指標(biāo)的重要性排序。再綜合每一位專家的不同排序為次序量表資料，用公式轉(zhuǎn)換成等距量表來比較指標(biāo)的順序及差異程度。然后查正態(tài)分布表，將P值轉(zhuǎn)換為Z值，把各評價指標(biāo)之間的Z值轉(zhuǎn)換成比例，調(diào)整后得出各級指標(biāo)的權(quán)重值。最后對指標(biāo)進行排序，得到評價指標(biāo)體系權(quán)重表如表1所示。表中的權(quán)重均通過了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價模型的建立
為了能對高職教師職業(yè)素養(yǎng)做出比較科學(xué)、準(zhǔn)確的評價結(jié)論，就要解決教師的綜合素質(zhì)評估過程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標(biāo)難以量化的問題。本文采用模糊綜合評價法解決了評價指標(biāo)難以量化與模糊性的評價因素等問題。本文建立的指標(biāo)體系包含一級指標(biāo)（主因素層A）、二級指標(biāo)（子因素層B）和三級指標(biāo)（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價的方法。
從一項指標(biāo)出發(fā)進行評價，來確定評價對象對評價等級的隸屬程度。假設(shè)，由N個人組成的專家組，對綜合素質(zhì)指標(biāo)體系中的第i項指標(biāo)進行評價，其中有nj個認(rèn)為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價指標(biāo)數(shù)）；j=1，2，3……n，（n為評價等級數(shù)）。rij表示評價對象的第i項素質(zhì)（指標(biāo)體系中的第i項指標(biāo)）經(jīng)過專家的綜合衡量后，認(rèn)為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標(biāo)的各個因素在評價等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結(jié)論
采用本文介紹的高職教師的模糊綜合評價模型，借助Access數(shù)據(jù)庫和Visual Basic 6.0軟件平臺，本項目組構(gòu)建了基于模糊綜合評價法的《高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價系統(tǒng)》。通過對部分高職院校的實踐，本文所建立的指標(biāo)體系及相關(guān)參數(shù)的設(shè)定，對高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的評價是比較客觀、全面和公正，減少了傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀因素，實現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合的較科學(xué)評價。教師的評價體系是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和最終目標(biāo)，基于模糊綜合評判法的高職教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，相信會有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，有助于穩(wěn)定教師隊伍，從而促進高職院校的良性的、可持續(xù)性的健康發(fā)展。
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標(biāo)考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)精神培養(yǎng) 途徑與對策
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0170-02
在高等職業(yè)教育的大眾化發(fā)展中，教師承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的責(zé)任。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具備信仰心、責(zé)任心以及奉獻與創(chuàng)新進取的精神。如此，才能夠在未來的發(fā)展，抓住機遇和迎接挑戰(zhàn)，解決高職教育面臨著的觀念、機制以及素質(zhì)能力等方面的考驗。
一、高職教師職業(yè)精神缺失現(xiàn)狀
（一）教師愛崗敬業(yè)精神不到位
在高職教育中，高職學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的問題之外，還面臨著職業(yè)理想、人際交往以及情感等諸多問題。如果這些問題不能得到良好的解決，不僅不利于學(xué)生健康成長，同樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績造成不利影響。但是在高職實際教學(xué)中，有些老師往往只是重視教書，不看重育人，在教學(xué)過程中對于這些問題一再回避，對實際教學(xué)不重視，只看重理論概念，未能全面考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，更無法按照新課改要求開展教學(xué)實踐活動。雖然這樣的現(xiàn)象只存在于少數(shù)教師，但是最根本的原因還是因為教師缺乏愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，未能尊重職業(yè)職責(zé)。
（二）缺乏清晰的職業(yè)教育意識
在高職院校中，教師的學(xué)科本位教育思想較深，絕大多數(shù)教師年紀(jì)較大，雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中擔(dān)任著中堅力量的使命，但是多年來從教形成了他們學(xué)科本位教育的思想認(rèn)識，在教學(xué)中無法按照高職教育教學(xué)規(guī)律有序地開展和進行實踐教學(xué)活動。在教學(xué)中，這些教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，忽視對學(xué)生專業(yè)理論知識的教學(xué)。
高職教育不同于噗通高等教育，也不同于職業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)中不僅要體現(xiàn)職業(yè)性特點，還要體現(xiàn)教育性。在高職教育中，不管是學(xué)科本位教學(xué)思想，還是重實踐輕專業(yè)理論的行為，這些都是缺乏清晰的職業(yè)教育意識。
（三）缺乏精湛細(xì)致的實踐操作技能
當(dāng)前高職院校教師師資隊伍的構(gòu)成現(xiàn)狀，絕大多數(shù)教師由成人高?；蛘咧新殞W(xué)生教師專干而來。近年來，招聘的年輕教師或者相關(guān)單位，因為成人教育中缺乏實踐課程，因而這就導(dǎo)致成人高校教師缺乏動手能力，無法實現(xiàn)實踐操作課程的動力。加之年輕新教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐教學(xué)活動，而且實踐操作技能不足，由此導(dǎo)致了高職院校教師時間操作能里不盡人意。
（四）教育教學(xué)能力相對薄弱
高職院校教學(xué)中，教師不僅具備高超熟練的操作技能，而且還能夠?qū)栴}進行清晰的講解，實現(xiàn)有效地培養(yǎng)學(xué)生，在動手、東南以及口等方面成為專業(yè)的教育家與教練員。不過當(dāng)前高職院校教學(xué)中，部分教師經(jīng)驗不足，缺乏操作新設(shè)備的技術(shù)。年輕的教師雖然很容易就學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，但是缺乏經(jīng)驗。在不同的教學(xué)環(huán)境中，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)部門采取單一的“復(fù)習(xí)、引入、講解和總結(jié)”的教學(xué)模式。還有一些教師不能夠根據(jù)高職學(xué)生的特點，對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有困難的學(xué)生教學(xué)。所以對于學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練技能有苦難的學(xué)生來說，更具學(xué)生的職能特點，采取相關(guān)方法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，開展學(xué)生熱愛自身專業(yè)的形式。
二、培養(yǎng)高職院校教師職業(yè)精神的途徑與策略
在培養(yǎng)和提高高職院校教師職業(yè)精神的過程中，主要取決于學(xué)校與教師自身兩個方面，對此我們也主要從這兩個方面探討了提高和培養(yǎng)教師職業(yè)精神的對策，以此提高教師的綜合素養(yǎng)，改善教學(xué)質(zhì)量。
（一）教師方面：堅持教書育人，在不斷變化的崗位中追求創(chuàng)新。
有組織的進行教學(xué)規(guī)劃，還要與教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)揮愛崗樂教的精神、為人師表和無私奉獻三個方面。他們不僅要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，而且還要成為踐行終身學(xué)習(xí)理念、實踐崗位創(chuàng)新精神的榜樣。在工作中，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，以工作項目作為載體進行教改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提高課程品質(zhì)。高職教師在不斷的崗位創(chuàng)新中，發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，實現(xiàn)教書育人和修身育人的教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)校方面：多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升教師師德。
提升高職院校職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系到了高職院校辦校特色與提高教學(xué)質(zhì)量，對此，高職院校也要同等重視這一項工作。關(guān)于提高教師職業(yè)精神我們主要從以下三個方面介紹：
首先，構(gòu)筑多元化開放式的教學(xué)體系和教學(xué)模式，拓展理論水平能力打造扎實的專業(yè)理論知識。從教師的專業(yè)知識著手，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多渠道的為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)機會，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)深造，提高自身的學(xué)歷層次。同時，學(xué)校積極與學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平高的教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)校骨干教師提供交流和學(xué)習(xí)機會。再就是，通過國際合作的方式，支持和幫助優(yōu)秀教師去教育發(fā)達國家進修學(xué)習(xí)。
其次，拓展行動導(dǎo)向，在教學(xué)實踐中強化教師的職業(yè)教育意識。行動導(dǎo)向原則不僅適用于教學(xué)，而且能推動加強高職教師職業(yè)教育意識。高職教育在中國教育發(fā)展歷史中時間不長，單純的依靠宣傳與學(xué)習(xí)不足以促進教師在思想上對高職教育形成明確的認(rèn)識。對此，院校相關(guān)部門應(yīng)該為教師提出相關(guān)教學(xué)研究課題，幫助教師對自身從事工作有一個清晰認(rèn)識。例如，開展相關(guān)教學(xué)研究，學(xué)校通過多種形式、有針對性的開展多種形式的教學(xué)研究活動，例如專題化培訓(xùn)、聽課、研討會等形式，開展相關(guān)課程的建設(shè)工作，提高教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)設(shè)計組織等方面的能力，在不斷的研究過程中提高教師的教學(xué)水平能力。
最后，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉制度，讓教師在企業(yè)鍛煉中提高實踐操作能力。同時，學(xué)校強化生產(chǎn)一線的培訓(xùn)，將教師到企業(yè)中實踐作為年終考核的一個方面。學(xué)校有計劃的將教師送到相關(guān)企業(yè)、生產(chǎn)一線工作實踐，鼓勵教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)活動，并且獲取專業(yè)資格證書或者技能證書等，這也是提高教師實踐教學(xué)能力的重要方式。對此，學(xué)校要大力投入建設(shè)教學(xué)實習(xí)基地，為教師實踐學(xué)習(xí)提供保障，提供有價值的教學(xué)素材；有組織有計劃的組織教師去企業(yè)單位鍛煉，熟練的掌握行業(yè)前沿的技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理動態(tài)，提高教師的實踐技術(shù)運用能力；充分利用教學(xué)間隙，組織教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)技術(shù)研討會，通過參觀訪問、市場調(diào)查等，與行業(yè)優(yōu)秀專家人才交流和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確及時的掌握行業(yè)最新技術(shù)和動態(tài)發(fā)展，了解市場的變化與需求。
三、結(jié)論
提升教師職業(yè)精神，影響著高職院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，這是新時期高職教育改革的一個重要目標(biāo)。在培養(yǎng)和提高高職院校教師職業(yè)精神的過程中，離不開學(xué)校與教師的共同努力。本篇論文也主要從教師自身與學(xué)校兩個方面提出培養(yǎng)教師職業(yè)精神的途徑，以不斷提高教師的職業(yè)精神，努力建設(shè)一支具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，以促進職業(yè)教育的深化改革發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，最終為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。
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論文摘要：師范院校加強對學(xué)生進行教師職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練是其師范性的主要體現(xiàn)，也是檢驗師范院校教育質(zhì)童的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，師范院校只有實施素質(zhì)教育，才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和橋送大批高素質(zhì)的復(fù)合型師資。本文就當(dāng)前素質(zhì)教育在高師英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題提出了自己的觀點，即加強思想道德教育，培養(yǎng)其修善、公正和敬業(yè)精神。結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生主體作用。突出師范教育特點、加強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
一、引言
實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，而這些高素質(zhì)的師資則源于師范院校的培養(yǎng)和教育。因此，作為培養(yǎng)教師的搖籃，師范院校(或師范專業(yè))應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)和造就從事素質(zhì)教育新型師資的重任。
為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，除了要大力加強基礎(chǔ)課教學(xué)外，還要大力加強教師基本功訓(xùn)練。駕馭教育教學(xué)需要多方面的綜合能力，這種綜合能力的總和就是教師必備的職業(yè)技術(shù)技能。作為師范類學(xué)生，必須要接受一定的教師職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，為未來的教師工作打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f對學(xué)生進行教師職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練是師范院校的本質(zhì)特征，是師范性的主要體現(xiàn)，也是檢驗師范院校教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
1993年12月30日，由國家教委頒布的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱為《大綱》)中規(guī)定:師專英語教育專業(yè)的任務(wù)就是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的合格的中學(xué)英語教師，師專英語教學(xué)既要注重打好語言基礎(chǔ)，又要注重打好思想基礎(chǔ)，特別要重視教師職業(yè)道德和專業(yè)思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語從事初中英語教學(xué)的能力。由此可見，高師英語專業(yè)(本、?？?在各科教學(xué)中實施素質(zhì)教育適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，與《大綱》要求相吻合，符合語言教學(xué)規(guī)律，對培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的新型中學(xué)英語教師具有重大的現(xiàn)實意義。
二、英語教師職業(yè)技能的涵蓋及存在問題
師范院校是培養(yǎng)中學(xué)英語教師的搖籃，要把學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的中學(xué)英語教師，需要其具備多方面的技術(shù)技能與素質(zhì)，這也就是我們所說的(中學(xué))英語教師職業(yè)技能，它具體涵括以下幾方面的內(nèi)容:英語語言技能、英文書法和漢語書寫、教學(xué)技能、自修與教研能力、教育管理等方面的技術(shù)技能，同時還要具備較高的思想政治覺悟、正確的審美意識及健康的體魄和身心。
在提倡素質(zhì)教育的今天，高師英語專業(yè)教學(xué)中仍存在一些不利于職業(yè)技能培養(yǎng)的因素。
1、教學(xué)中，重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕教育課程的實踐;重理論知識的培養(yǎng)，輕技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng);重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。有些院校往往把英語專業(yè)四、八級考試通過率視為檢驗其教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這便造成了英語教育專業(yè)畢業(yè)生走上教育崗位后經(jīng)常顯現(xiàn)出教師職業(yè)技術(shù)技能水平低、教學(xué)工作適應(yīng)期長、組織教學(xué)與協(xié)調(diào)能力偏低等間題。
2、高師英語專業(yè)教師在年齡結(jié)構(gòu)上呈明顯的年輕化態(tài)勢，很多教師大都是近幾年畢業(yè)留校任教的年輕教師，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)教育技術(shù)與技能不強，在教學(xué)實踐中無法保障對學(xué)生進行教師職業(yè)技術(shù)技能的全面培養(yǎng)。
3、高師院校英語專業(yè)也普遍存在師資力量短缺的間題，加上連續(xù)幾年的擴大招生，教學(xué)負(fù)擔(dān)不斷加重，為了保持辦學(xué)特色和專業(yè)教學(xué)水平，大多數(shù)院校都無暇顧及基礎(chǔ)教育改革與高師教育的銜接。有的地方甚至出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各中學(xué)都在緊鑼密鼓地實驗或推進研究性學(xué)習(xí)，而師范院校英語專業(yè)的教師連什么是研究性學(xué)習(xí)都還沒有聽說過，這無疑給將來的中學(xué)英語繼續(xù)教育帶來困難。
三、英語教師職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的幾個重要方面
1、加強思想道德教育，培養(yǎng)其修善、公正和敬業(yè)精神。教師是“人類靈魂的工程師”，師范教育素有“德高為師，學(xué)高為范”的美譽。高尚的思想道德是一個教師的靈魂，教師的德性是教師道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質(zhì);它是一種能使教師個人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，是教師能充分實施其教育潛能的品質(zhì)，也是教師在對善的追求中形成的精神支柱和認(rèn)識。
培養(yǎng)其善，是因為教師對社會、國家民族以及對生命的責(zé)任主要體現(xiàn)在對學(xué)生的責(zé)任上。教師善的特殊對象是受教育者，它的實現(xiàn)涉及教師對自己的教育、教學(xué)活動和受教育者的內(nèi)在動機，它的修養(yǎng)成為其職業(yè)道德、職業(yè)生活的現(xiàn)實行為、習(xí)慣和信念。
培養(yǎng)公正，是因為每個受教育者都應(yīng)得到教師應(yīng)給予他們的合理需要、合理評價。公正性是教師所表現(xiàn)出來的正大光明、質(zhì)樸和公道的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基在其(和青年校長談話》中指出，所謂公正，就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。這就意味著教育的公正是教師要具有足夠的精神力量去關(guān)心每一個學(xué)生。
培養(yǎng)敬業(yè)，是因為教師的敬業(yè)是完成教學(xué)工作的前提與保障。教師貴任是杜會及群體對教師個人職業(yè)角色的期望，教師責(zé)任感就是教師對這種期望的認(rèn)同與承擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己對教師和教育的理解，明確自己的責(zé)任，并在特定的教育情景中盡心、盡力、盡責(zé)，使其深刻領(lǐng)悟只有愛自己的職業(yè)，愛自己的學(xué)生，才能成為合格的教師。
因此，要求教師在語言教學(xué)過程中要循序漸進地加強對學(xué)生進行思想品德教育，要言傳身教，潛移默化地向?qū)W生灌輸從師樂教、終身教育的思想;強化師德意識，教育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望，樹立牢固的專業(yè)思想，培養(yǎng)他們孜孜不倦的敬業(yè)精神，要使學(xué)生從一開始就意識到作為一名未來的人民教師的責(zé)任感、使命感和榮譽感，要使學(xué)生們懂得光有豐富的知識還不夠，還要有高尚的’師德”及“燃燒自己照亮劇人”的無私奉獻精神。
2、在課堂教學(xué)與課外活動中，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在課堂教學(xué)中要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。要循序漸進，精講多練，講練結(jié)合，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實踐與展示自己，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，增強他們對未來教師職業(yè)的興趣與信心。在教育教學(xué)實踐中，還應(yīng)重視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)。同時，教師能根據(jù)學(xué)生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時調(diào)整活動安排與教學(xué)要求，既面向全體學(xué)生進行教學(xué)，又要照顧到學(xué)生的個體差異，做到因材施教，真正把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于整個英語教學(xué)過程之中。
在教學(xué)過程中，教師要表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)，不僅要有良好的表達能力，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰、自然，板書工整，條理分明，還要運用形體語言與教具在教學(xué)中的作用，吸引學(xué)生的注意力，并借以輔助教學(xué)。教師可根據(jù)不同課程的要求，采取有效的教學(xué)方法，在準(zhǔn)確傳授語言基礎(chǔ)知識的同時，強化素質(zhì)教育?？砂阎T如啟發(fā)式教學(xué)、寸侖式教學(xué)、自主式教學(xué)、模擬試講及影視觀摩、復(fù)述與故事講解、歌曲及短劇表演、語言教學(xué)與文化教學(xué)并重等豐富多樣的教學(xué)方式、方法貫穿整個專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識，又在教育教學(xué)技能方面得到培養(yǎng)與鍛煉。
還要開辟第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在重視課堂教學(xué)的同時，還要加強語言實踐，開辟第二課堂。組建英語俱樂部，組辦英語周、英語角、英語朗讀與演講比賽、書法比賽、英文歌曲演唱、英語短劇表演等活動;開設(shè)校園英語調(diào)頻廣播站，組織學(xué)生收聽、收視英語廣播、電影、電視英語教學(xué)節(jié)目等;同時也要鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，參加育年志愿者和大學(xué)生社會實踐等豐富多彩的活動，利用其語言交際專長，充分發(fā)揮和提高學(xué)生在活動中的主體作用與教育實踐能力。
3、突出師范教育特點，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。師范類學(xué)生的教育教學(xué)技能是學(xué)生從教立業(yè)的最基本素質(zhì)?！洞缶V》別突出了師范英語教育專業(yè)的教學(xué)特點，強調(diào)要把基礎(chǔ)訓(xùn)練與教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，提出了教學(xué)技能方面的具體要求。因此，高師英語專業(yè)各科課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，還要潛移默化地向?qū)W生傳授英語教師所應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)技能。(1)英文書法:英文書法是英語教師所應(yīng)具備的基本技能之一。教師板書的好壞對學(xué)生有巨大的影響。因此，專業(yè)英語教師的板書要做到規(guī)范、簡明、美觀、大方，要做好示范教學(xué)。(2)音樂、美術(shù)的基本技能:音樂、美術(shù)不僅能陶冶人的情操，還可以活躍課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)。學(xué)唱英文歌曲，可以訓(xùn)練語音、語調(diào)以及聽力技能;(3)使用簡筆畫會使所講內(nèi)容生動、形象，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要適時、定期地教唱英文歌曲、傳授簡筆畫技能。
此外，還要加強教學(xué)技能、自修與教研能力的培養(yǎng)。教學(xué)技能是指一位英語教師所應(yīng)具備的從事英語教育和教學(xué)的基本技巧和方法的能力。英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，既要培養(yǎng)備課、授課、作業(yè)布置與批改、課下學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)測試等教學(xué)工作技能，也要提高打字、教具制作、電教硬件的使用、軟件的設(shè)計和制作等實際操作技能;研究教學(xué)方法，做好教學(xué)示范;教育學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進行教學(xué)方法的研究和教學(xué)經(jīng)驗的積累;向?qū)W生介紹本學(xué)科的最新動態(tài)以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，加強教學(xué)法理論與實踐的學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)中做到博采眾長，兼容并蓄。教師在傳授知識的同時還要注重對學(xué)生進行自修能力和教研能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，教育他們要善于收集教學(xué)資料，學(xué)會充分利用工具書，撰寫教研小論文等，教學(xué)與科研兩方面互相促進，協(xié)同發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]高?！∮⒄Z師范生 教師職業(yè)技能
一、引言
英語教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語教育教學(xué)理論，運用英語專業(yè)知識，通過教學(xué)實踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點應(yīng)用導(dǎo)人、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實際正確批改作業(yè)和合理評定學(xué)生成績。我國英語教育的發(fā)展和新課程改革的推進使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂觀。為此，本文擬從我國高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策和建議。
二、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析
從筆者對某市3所師范院校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進行的調(diào)查結(jié)果來看，目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但同時也存在諸多問題。相當(dāng)大一部分英語師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足當(dāng)前英語課堂教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學(xué)設(shè)計不盡如人意。教學(xué)目標(biāo)不明確，或沒有在教學(xué)過程中得到反映和體現(xiàn)。教學(xué)步驟之間缺乏有機的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機械的重復(fù)操練。課堂上缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、不準(zhǔn)確或存在錯誤，教學(xué)語言缺少生動性和鼓勵性，板書不規(guī)范，欠缺整體安排。
通過分析，筆者認(rèn)為上述問題的出現(xiàn)主要歸結(jié)于以下兩個方面的原因：
1 課程設(shè)置不合理，課時安排不恰當(dāng)。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置重專業(yè)知識，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時的10％，且開設(shè)不全或開設(shè)的時間不當(dāng)。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。
2 培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實踐性。英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實踐性在大學(xué)階段長期被忽視，課堂教學(xué)缺少對英語教學(xué)現(xiàn)場的模擬和體驗，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實習(xí)更是流于形式，沒有得到有效落實，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書本理論與教學(xué)實踐有效聯(lián)系，無法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時間去調(diào)整和適應(yīng)。
三、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策與建議
高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語教師，而合格的英語教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語教師職業(yè)技能。針對目前高校英語師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者提出高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個方面改進。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格師資。高校英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)當(dāng)前英語教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識和能力的英語師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實的專業(yè)基本功和廣博的專業(yè)知識。最重要的是，他們還要具有運用所學(xué)知識和理論于實踐教學(xué)，具有對英語教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語師范生的培養(yǎng)要以有助于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確保學(xué)生能獲得適應(yīng)信息時代英語教學(xué)的語言知識和教學(xué)技能，以及獲取信息、處理信息的能力。
2 改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對師范生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題，高校英語師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)力度。具體來說，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語教學(xué)技能，即較好地把握教學(xué)大綱，運用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行課堂教學(xué)的能力。包括分析并靈活運用教材技能，編寫教案技能，板書設(shè)計技能，課堂導(dǎo)入技能，情境設(shè)置技能，提問技能，演示技能，聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能，設(shè)計和組織課堂活動技能，語言測試技能，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀(jì)律問題等。學(xué)生要具有較強的課堂組織能力，運用各種應(yīng)變策略組織教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)有效有序的開展。其中，英語課堂管理技能包括運用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃的技能以及正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進行反思和研究從而不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量的能力。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在現(xiàn)代語言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下，從事教學(xué)反思和教學(xué)研究，改善教學(xué)實踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻期刊，使用工具書籍、光盤檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時了解和掌握英語語言學(xué)和英語教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，保障英語教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。
在改革教學(xué)內(nèi)容的同時，高校英語師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式”，加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，把高校英語師范生培養(yǎng)與中小學(xué)英語課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，使雙方在教育教學(xué)上互惠互利。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵教師到基礎(chǔ)教育一線開展科學(xué)研究和教學(xué)實踐，讓學(xué)生走出課堂，加大實踐教學(xué)的力度，高校教師與一線中小學(xué)英語教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語師資，確保在校期間就能把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線教學(xué)的英語教師。第二，課堂教學(xué)增加實踐教學(xué)比重。實踐教學(xué)應(yīng)占專業(yè)課程總課時的一半以上。以英語教學(xué)法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時，其余大量的課時可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進行備課和微格教學(xué)以及課例分析點評。微格教學(xué)(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見習(xí)與課內(nèi)知識結(jié)合。見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對英語教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語教學(xué)一線去實地觀摩課堂教學(xué)并對所觀摩的優(yōu)秀課例進行分析和點評。通過大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐活動，英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的英語教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學(xué)生主體。英語師范專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從注重知識到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生由“我是學(xué)生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛?。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學(xué)英語教學(xué)的實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)改革過程中，要以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生愉快活潑地學(xué)習(xí)、積極主動地探索。而教師的角色要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的組織者；學(xué)生的地位從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。
3 強化實習(xí)指導(dǎo)，提高實習(xí)質(zhì)量。教育實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實習(xí)中有充分的機會全面運用所學(xué)知識進行組織和實施課堂教學(xué)的綜合實踐活動。學(xué)生通過實習(xí)深入基層、理論聯(lián)系實際，并在教學(xué)觀摩與實踐中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，切實提高師范生教師職業(yè)技能。在教學(xué)實習(xí)過程中，要求學(xué)生通過教學(xué)觀察，包括自我觀察、互相聽課和觀摩教學(xué)的方式，有意識、有目的地收集課堂信息，并對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)步驟、教學(xué)效果進行反思。學(xué)生通過記錄自己的實習(xí)感受與體驗，發(fā)掘自己的優(yōu)勢和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。
[關(guān)鍵詞]師范生 職業(yè)技能 培養(yǎng)模式 高師院校
[作者簡介]劉志學(xué)（1981- ），男，黑龍江肇東人，牡丹江師范學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向為教學(xué)管理。（黑龍江 牡丹江 157011）
[基金項目]本文系2011年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目“高師院校提升教師教學(xué)水平培訓(xùn)模式研究與實踐”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G655 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0075-02
我國《教師法》中明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這是國家從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995 年國務(wù)院頒布《教師資格條例》和2002 年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》作為《教師法》的延伸，更是在全國范圍內(nèi)全面推進了我國的教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，這也意味著要成為一名教師，需經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專門的訓(xùn)練。隨著教師教育改革穩(wěn)步推進，教師教育進一步向一體化、開放化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，對教師提出了更高的要求，師范生要發(fā)展成為一名合格的教師，除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還必須有過硬的教師職業(yè)技能。
一、高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
教師職業(yè)技能包含基礎(chǔ)技能、教育技能、教學(xué)技能和教研技能，其中基礎(chǔ)技能包括信息掌控技能、口語表達技能、文字書寫技能和溝通協(xié)調(diào)技能，是作為一名教師必須具備的職業(yè)技能，又被稱為教師基本功。教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能和教學(xué)評價技能。教育技能和教學(xué)技能是以基礎(chǔ)技能為平臺的兩大應(yīng)用性技能，涵蓋了教師工作的全部內(nèi)容，是教師職業(yè)技能中最重要的技能。教研技能包括教學(xué)研究技能和教育研究技能，是促進教師不斷提高教育教學(xué)水平、自我發(fā)展、自我完善的技能。目前，我國高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在以下問題：
1.課程體系設(shè)計不合理。在師范教育現(xiàn)狀中，師范生掌握的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識都是過關(guān)的。但是理論知識要與實踐性經(jīng)驗相結(jié)合，才能成為師范生在從事教育教學(xué)工作過程中掌握的職業(yè)技能。由于各種原因，目前我國師范生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過分偏重于文化知識，對教師專業(yè)技能的訓(xùn)練課程重視度不夠。在大學(xué)一年級課程設(shè)置較多的是基礎(chǔ)課，專業(yè)課程的抽象概括度高，理論性強，難以對具體教學(xué)過程中存在的問題作出解釋；大學(xué)二三年級設(shè)置的課程科目過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難多，學(xué)習(xí)壓力大，難免顧此失彼，不能認(rèn)真對待教師技能訓(xùn)練；而大學(xué)四年級面臨著做畢業(yè)論文以及就業(yè)的壓力，大部分的精力都用于求職，因此更不能專注于加強教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀都源于不合理的課程設(shè)計，目前的課程設(shè)計對于師范生技能培養(yǎng)的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性都是非常不利的。同時，學(xué)生的理論知識與教師專業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)，結(jié)合教育實踐不夠。
2.教學(xué)實訓(xùn)力度不夠。教師的工作性質(zhì)要求師范生不僅要掌握專業(yè)知識，更要有豐富的經(jīng)驗知識。經(jīng)驗知識是教師運用所學(xué)專業(yè)教學(xué)知識，在具體的教學(xué)過程中積累的豐富經(jīng)驗。教師職業(yè)技能中教學(xué)技能是最主要的內(nèi)容，在師范生的教師教育中應(yīng)當(dāng)占有很重要的位置。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是以檢驗、考核和提高學(xué)生從師技能為主的實踐課程，可以使師范生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)受到院校的高度重視。我國很多地方高校由于在校學(xué)生數(shù)量大，經(jīng)費有限，教學(xué)設(shè)施少，難以形成系統(tǒng)有效的管理，對師范生教師技能的實訓(xùn)不能達到教學(xué)目的，使得師范生畢業(yè)之后不能馬上進行教學(xué)工作。
3.教育實習(xí)效果不明顯。師范生培養(yǎng)最不可或缺的一項環(huán)節(jié)是教育實習(xí)。目前由于學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)教師少等種種原因，在實際的教育實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師往往難以對學(xué)生進行有效的現(xiàn)場指導(dǎo)和反饋，只能在實習(xí)前檢查教案和模擬實習(xí)情況。在課程安排上，實習(xí)一般都集中在大學(xué)四年級，此時學(xué)生的大部分精力都被畢業(yè)論文和就業(yè)兩大問題占用，因而對實習(xí)的重視程度不高，難以取得成效。
4.學(xué)校對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)工作重視不夠。（1）培養(yǎng)目標(biāo)體系模糊不清。部分師范院校的師范類專業(yè)培養(yǎng)方案還沒有制定系統(tǒng)、規(guī)范、完整、科學(xué)的能夠具體實施的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和實施細(xì)則，這就導(dǎo)致在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏依據(jù)和準(zhǔn)則，存在主觀性和隨意性。（2）制度不完善。部分院校沒有形成較為完善的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的制度體系，如培訓(xùn)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)等都沒有出臺，一定程度上影響了技能培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）師資配備、經(jīng)費支持力度不夠。教法教師承擔(dān)著師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重任，但多數(shù)院校對教法教師的配備重視不夠，導(dǎo)致許多院校存在教法教師隊伍學(xué)歷低、職稱低，學(xué)校政策支持力度不夠，輔導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練的工作量計算方法偏低，這就導(dǎo)致教法教師積極性普遍不高，這些都在一定程度上影響了師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
二、規(guī)范過程，注重考核，構(gòu)建師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)新模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”“完善教師退出機制”等，這對高師院校的師范生人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，可以從以下幾個方面入手，構(gòu)建一種全新的師范生培養(yǎng)模式。
1.修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）明確要求科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合，教育實踐課程不少于一個學(xué)期。因此，在人才培養(yǎng)方案中要對師范生教師教育類課程單獨進行設(shè)置，明確這類課程在整個人才培養(yǎng)中的重要性。牡丹江師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）連續(xù)四年修訂人才培養(yǎng)方案，始終將教師教育類課程歸納成教師教育平臺，與通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、實踐教學(xué)平臺并列，并在總學(xué)時數(shù)上進行了嚴(yán)格的規(guī)定。該平臺是為體現(xiàn)教師教育特色和為基礎(chǔ)教育服務(wù)而設(shè)置的，課程設(shè)置密切關(guān)注基礎(chǔ)教育實際，注重理論與實踐相結(jié)合，明確了師范類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進了教師教育專業(yè)化的訓(xùn)練。教師教育平臺課程分為必修課程和選修課程，其中普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教材分析、書寫技能、語言技能、班級管理等課程作為必修課程，教育哲學(xué)、教師禮儀、教學(xué)研究方法等課程作為選修課程；同時，在培養(yǎng)方案中對微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)工作的開展時間、學(xué)時數(shù)都作了明確的規(guī)定。
2.加強微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是一種以教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)為手段，以現(xiàn)代教育評估和信息反饋為依據(jù)的簡化了的專門培訓(xùn)教師課堂基本教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)系統(tǒng)可以將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時又可確定各項教學(xué)技能的可操作性目標(biāo)。微格教學(xué)采取小步驟推進的方式，使教學(xué)技能具體化、形象化，降低了師范生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)技能的難度，增強了教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性和時效性。在微格教學(xué)的組織與實施過程中結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，有針對性地對師范生進行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以促進學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課堂組織的各個環(huán)節(jié)及各種教學(xué)技能，豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3.開展教師職業(yè)技能系列講座。許多師范院校的畢業(yè)生經(jīng)過多年的鍛煉成長，已經(jīng)成為中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)骨干，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗，經(jīng)常邀請他們回校為在校的師范類學(xué)生開展教師職業(yè)技能講座，可以增加師范生對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革形勢的了解，拓寬他們的知識面，促進師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4.開展教師職業(yè)技能大賽。經(jīng)過教育類課程的課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過微格教學(xué)訓(xùn)練的模擬實戰(zhàn)演練，師范生的教學(xué)技能有了一定的提高，為提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，增強他們走向中小學(xué)講臺的信心，可以開展粉筆字大賽、鋼筆字大賽、說課大賽、講課大賽、課件大賽等教師職業(yè)技能大賽。比賽首先在班級內(nèi)進行，選拔優(yōu)秀選手在院系內(nèi)部進行比賽，院系內(nèi)的獲獎選手參加全校的大賽，經(jīng)過層層選拔，擴大了學(xué)生的參與面，確保了具有良好教師職業(yè)技能的師范生脫穎而出。比賽進行過程中，可以安排低年級師范類學(xué)生進行觀摩，以培養(yǎng)他們進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意識。
5.建立完善的制度體系，開展教師職業(yè)技能證書制考核工作。為完善師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的制度體系，使教師教育專業(yè)學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容明確、目標(biāo)具體、方法多樣、途徑暢通、計劃落實，切實將學(xué)生掌握的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育教學(xué)的基本技能，使訓(xùn)練工作經(jīng)?；?、科學(xué)化、規(guī)范化。我院先后出臺了《牡丹江師范學(xué)院微格教學(xué)實施意見》《牡丹江師范學(xué)院教育實習(xí)工作條例》等綱領(lǐng)性文件，并成立專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，負(fù)責(zé)全校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核工作。從2008級學(xué)生開始，我院對所有教師教育專業(yè)學(xué)生開展證書制考核，考核內(nèi)容包括鋼筆字、粉筆字、說課、試講、課件制作五項技能，考核工作由教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心組織實施，各院系負(fù)責(zé)具體的考核工作，考核成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。五項技能全部合格的學(xué)生，將獲得學(xué)校頒發(fā)的教師職業(yè)技能考核證書，若有一項不合格，則不能獲得證書，未獲得證書的學(xué)生將不能參加教育實習(xí)，不能獲得教師資格證書。
6.開展多種形式的頂崗實習(xí)，提高師范生職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教育實習(xí)時間短，實習(xí)效果不理想。為改變這一狀況，延長學(xué)生實習(xí)時間，提高實習(xí)效果，我院積極組織學(xué)生開展多種形式的頂崗實習(xí)活動，如遇牡丹江市周邊教育資源薄弱的農(nóng)村中小學(xué)建立師范生頂崗實習(xí)基地，每年選派實習(xí)生到這些中小學(xué)進行頂崗實習(xí)。一方面解決了農(nóng)村中小學(xué)師資不足，另一方面也為我院學(xué)生鍛煉教師職業(yè)技能提供了場所和機會；選派優(yōu)秀實習(xí)生到牡丹江市開展教學(xué)改革實驗的學(xué)校進行與潛能生結(jié)對、幫扶、助課的實習(xí)實踐活動；與專業(yè)教育服務(wù)公司合作，選派學(xué)生到廣東省進行為期半年或一年的頂崗實習(xí)工作。
通過學(xué)校成立專門的部門負(fù)責(zé)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，建立健全完善的培訓(xùn)、考核制度體系，強化微格教學(xué)訓(xùn)練的管理，四年不斷線的職業(yè)技能培訓(xùn)、講座和技能大賽，開展教師職業(yè)技能證書制考核及多種形式的見習(xí)、實習(xí)活動等一體化管理，師范生的教師職業(yè)技能將獲得較為全面的鍛煉，教學(xué)技能和教學(xué)水平將得到很大的提高，高師院校為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)質(zhì)師資的目標(biāo)也將實現(xiàn)。
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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)?！⌒睦韱栴} 職業(yè)道德
論文摘 要：中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時期。
職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時，不僅要加強學(xué)生的德育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，而且要加強教師自身的職業(yè)道德建設(shè)。本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理和教育問題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認(rèn)識。
一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問題
1．心理問題
中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍，不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或?qū)W習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。
2．性格心理問題
第一，自卑自賤心理嚴(yán)重?？摧p自己，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價，認(rèn)為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，看到的是歧視的眼光。總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的消極表現(xiàn)。
第二，自私自利心理廣泛存在?，F(xiàn)在的職校學(xué)生在部分是獨生子女，長期受到長輩的過分關(guān)愛，依賴性強，過分關(guān)注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習(xí)慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些職校生就試圖通過逆反或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、夸張炫耀、故意搗亂、標(biāo)新立異等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得自我滿足感。
第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現(xiàn)為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。社會上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學(xué)好”的典型。職校生的人格尊嚴(yán)問題比較突出。
第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認(rèn)為自己將來肯定沒有出息，因而常表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學(xué)習(xí)不思進取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。
二、人際交往心理問題
第一，回避社會交往。在初中階段，職校生由于學(xué)習(xí)成績不好，被老師和同學(xué)評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對正常的社會交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會交往。
第二，缺乏對老師的信任，師生交往關(guān)系不良。對老師自然會有一種疏離感，擔(dān)心老師會向家長告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當(dāng)老師處理自己的事情不恰當(dāng)時，則會出現(xiàn)對立情緒。不配合、不支持老師的工作。
第三，虛擬網(wǎng)絡(luò)交往頻繁失度?，F(xiàn)在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象。一些學(xué)生在現(xiàn)實交往中難以滿足，便想在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補償。更有一些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)而忽視真實人際交往。使人際關(guān)系更加冷漠，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。
三、教師職業(yè)道德
教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動中所應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。加強教師職業(yè)道德建設(shè)，是社會主義精神文明的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對技能培訓(xùn)的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。對于一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來說，要管好學(xué)校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設(shè)上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學(xué)生的尊敬和愛戴。無能的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，會誤人子弟。
教師的職業(yè)道德本身是教學(xué)的重要內(nèi)容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展時期，有極強的可塑性和模仿性。學(xué)生觀察老師的一言一行、一舉一動，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學(xué)生的眼睛，都是學(xué)生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養(yǎng)成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過程能順利進行。
教師愛生的崇高精神境界，主要來自優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠正確認(rèn)識教師職業(yè)的社會價值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認(rèn)為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專業(yè)技能水平。第二，積極參加社會實踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。第四，不斷增強自覺性，提高自制力。
職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍，職校學(xué)習(xí)時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設(shè)，是社會主義精神文明的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在傳授知識的同時，又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！?。這關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進而影響著國家的命運和未來。
參考文獻
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