時間：2023-03-21 17:04:36
導語：在形式與政策教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、會議主題
繼續(xù)教育與終身學習體系(學習型社會)的構(gòu)建
繼續(xù)教育與高層次人才隊伍建設
二、會議時間
2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。
三、會議地點
呼倫貝爾市(海拉爾)
四、會議組織機構(gòu)
1、主辦單位
中國科協(xié)繼續(xù)教育中心
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心
清華大學繼續(xù)教育學院
聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席
2、承辦單位
清華大學繼續(xù)教育學院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院
聯(lián)系人：吳志勇 電話：010-62796381
五、參加人員
全國各級學會、協(xié)會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續(xù)教育學院、社會教育培訓機構(gòu)的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續(xù)教育工作的負責人；企業(yè)人力資源部門有關(guān)負責人；政府機關(guān)教育培訓機構(gòu)有關(guān)負責人。
六、會議形式
將根據(jù)會代表構(gòu)成況，邀請知名專家、學者和有關(guān)政府主管部門的領(lǐng)導作主題報告，介紹國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗和熱點問題；并請部分優(yōu)秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談有關(guān)合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》編輯部。聯(lián)系人：張彥慶、王，聯(lián)系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。
(二)應征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志將設“21世紀繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應征文章，同時，對其他優(yōu)秀應征文章將出版《21世紀繼續(xù)教育論壇論文集》。
(三)年會征文題目(參考)
1、繼續(xù)教育與學習型組織建設(學習型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營、農(nóng)村等)，2、繼續(xù)教育與建設小康社會：3、繼續(xù)教育與人才強國戰(zhàn)略的實施，4、繼續(xù)教育管理運行機制創(chuàng)新5、教育培訓項目研發(fā)與市場推廣(理念與案例)，6、繼續(xù)教育在國家終身學習體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對繼續(xù)教育發(fā)展的觀念、體制、內(nèi)容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學習化社區(qū)建設；9、國外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育及繼續(xù)教育的國際交流與合作；11、市場經(jīng)濟環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開發(fā)、推廣與品牌戰(zhàn)略的實施；12、市場經(jīng)濟環(huán)境中繼續(xù)教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討，14、繼續(xù)教育成功案例剖；15、行業(yè)學會等科技社團開展繼續(xù)教育的理論與實踐；16、市場經(jīng)濟條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場經(jīng)濟條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實踐；19、市場經(jīng)濟條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競爭力的提升及職業(yè)資格證書制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，建立良性互動的繼續(xù)教育資源共享和管理運行機制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評估管理體系的構(gòu)建，25、繼續(xù)教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。
中國科協(xié)繼續(xù)教育中心
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心
【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略
“小課題研究”當前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實踐經(jīng)驗，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個不等式”。
一、“小課題研究”≠“個體研究”
“小課題研究”就是教師“個體研究”嗎？非也。
所謂“小課題研究”，我的體會是以學術(shù)思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學工作出現(xiàn)的問題的行動研究；是教師根植于教育教學實踐，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學即研究、經(jīng)驗即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實”、“小”的特點，是教師研究“自己的問題”（選擇教學中發(fā)生的問題―教學問題分析―確定研究主題―預設研究步驟―教學實踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強調(diào)研究的開放性、合作性。小課題研究者更應向?qū)＜覍W習、向同行學習、向同事學習、向書本學習、向報刊文獻學習、向?qū)嵺`學習，在合作研究中吸取經(jīng)驗，增長專業(yè)成長的智慧。
例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實施校本研究在線培訓、教師小組合作研究、研究成果運用于教學實踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運用“在線培訓”引導教師用培訓所學理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學問題開展小課題實踐研究。
圖1 中職?！叭灰惑w”“小課題研究”管理框圖
二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”
“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。
“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學狀態(tài)、管理困惑，對常態(tài)教學下的關(guān)鍵問題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足。“小課題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過“確定小課題研究的題目―設計出小課題研究的方案―反思小課題研究的進程―調(diào)控小課題研究的進程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學的關(guān)鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經(jīng)驗與教育問題進行理性的判斷（即開展教學問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照。
圖2 中職校教學問題型“小課題研究”實施的操作流程
我的“小課題”《對當前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學論壇》2011/05）就是對職業(yè)學校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮恼J知；是對職業(yè)教育理論、教學實踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。
三、“小課題研究”≠“教育隨筆”
“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。
“教育隨筆”，即對教育事件的及時感悟的記錄。重在記錄成功的教學方法、記錄教學中的失誤、記錄教學中的遺漏、記錄教學中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。
我的“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對策――以機電技術(shù)應用專業(yè)為例》是我對當前中職校專業(yè)教學主要包括的日常專業(yè)教學（專業(yè)技能課程教學）、課外技能興趣小組輔導教學、各級技能大賽集訓教學、單招高考專業(yè)教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）―研究設計（制訂研究方案，實踐中運用擬定方法）―研究過程（具體組織實施，問題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對整個教育教學過程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續(xù)過程。
四、“小課題研究”≠“教育故事”
“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。
“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中“當事人”、“實踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學實踐中改進和應用）等研究內(nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選?。?、研究過程（簡述）、研究結(jié)果的分析。
我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學教師培訓》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達。
五、“小課題研究”≠“教育論文”
“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。
“教育論文”，即教師運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經(jīng)驗或研究進行總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、學術(shù)論文、學術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。“小課題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點都是一種“研究―實踐―調(diào)整―完善―實施”的過程：一是“成果應用型”。研究操作流程為：學習他人成果（文獻資料）―選取選題―制訂研究計劃―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結(jié)。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗―經(jīng)驗的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計劃―在教育教學實踐中具體實施―掌握實施效果―研究成果反思總結(jié)。
1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯(lián)合，開展學歷教育，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓一體化。
2、堅持以繼續(xù)教育為重點，培養(yǎng)一批會管理懂經(jīng)營的復合型企業(yè)管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業(yè)外出創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供后備人才。在培訓形式上采取內(nèi)培與外培相結(jié)合。
（2）繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)干部新理論、新知識以及新技術(shù)培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業(yè)請學者、教授、專家來礦傳經(jīng)送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業(yè)技術(shù)工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業(yè)務素質(zhì)和工作技能，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展人才需求。
（1）加大教學基地“現(xiàn)代化”建設。在教學設備、實驗設施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現(xiàn)“現(xiàn)代化”，以適應企業(yè)技術(shù)進步、設備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養(yǎng)目標上，其專業(yè)設置、教學內(nèi)容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質(zhì)量和辦學效果。
（3）實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉(zhuǎn)化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉(zhuǎn)化，加大高級工和工人技師的培訓力度。
二、下半年職工教育培訓主要工作
1、發(fā)揮四級安全技術(shù)培訓機構(gòu)功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續(xù)搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業(yè)安全生產(chǎn)的需要。
2、認真執(zhí)行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創(chuàng)建節(jié)約型企業(yè)的相關(guān)工作。
3、繼續(xù)執(zhí)行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。
4、繼續(xù)執(zhí)行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。
5、做好省安全培訓系統(tǒng)的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發(fā)證存檔工作。
6、在全礦范圍內(nèi)廣泛發(fā)動，認真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領(lǐng)導：一是建立強有力的教育培訓工作領(lǐng)導和協(xié)調(diào)管理機制，及時解決教育培訓工作中出現(xiàn)的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務的完成。
我校自2005年以來持續(xù)探索“且學且行且思”教學研訓一體化模式，著力構(gòu)建“教學即研究”的校本研訓文化，在提高校本研訓的實效性，特別是全員參與心理健康教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實效。
1.開展全員培訓，提高心理教育實施水平
一是通過“四個結(jié)合”：即外出培訓與校本培訓相結(jié)合，集中培訓與個人研究相結(jié)合，專題培訓與討論探究相結(jié)合，實際案例探究與寫學習心得相結(jié)合的方式，從政治及教學理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對全體教師進行專題培訓。二是鼓勵心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級組織的系統(tǒng)化培訓『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實踐技能。三是開展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗交流與案例教學為主要內(nèi)容的班主任全員培訓，開設了班主任工作專題論壇，就如何進行學生評價、班級文化建設、有效指導學生的自主性學習、德育時效性等系列問題進行專題交流研討，引導班主任提升班級管理和育人水平。
2.以活動為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系
一是深入開展“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的師德水平。二是加強《泊中教師應有的十種正確的心態(tài)和觀念》學習教育活動，通過“我與學校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導全體教師“以進取心對待事業(yè)、以責任心對待工作、以熱愛心對待集體、以淡泊心對待名利、以平常心對待得失、以律己心對待自我、以寬容心對待同志、以自信心對待困難、以欣賞心對待他人、以和睦心對待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請示與匯報的關(guān)系；對上級負責與對下級負責的關(guān)系：會上與會下、當面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學習的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認真落實《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學，爭做教學工作行家里手；到教師和家長中去，傾聽群眾呼聲，爭做和諧發(fā)展促進派；到學生中去，了解學生需求，爭做學生良師益友和人生導師?！叭?lián)”即：每人聯(lián)系一個學科(或級部)；每人聯(lián)系1至2個薄弱班級；每人聯(lián)系3至5名學生及其家長。深入到師生中解決焦點和難點問題，力求“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項工作要求到位、指導到位、落實到位。
3.加強教學研究，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路
本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的校本教研思路，引導教師研究心理健康教育課程開發(fā)、課程管理和教學過程中的實際問題，開展以經(jīng)驗交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報刊上發(fā)表或在上級組織的論文評選中獲獎；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發(fā)出了《好家長成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動心靈的琴弦》、《國旗下演講》等心理健康教育校本課程。
1.加強心理健康教育陣地建設
一是開設心理健康教育課。在開課、上好國家和地方課程的同時，根據(jù)我校和學生實際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進行了“學會合理消費，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學會學習”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應試技巧輔導”、“老師，我想對您說”等主題教育活動，教給學生心理健康的一些基本知識以及簡單的心理保健方法和技巧，讓學生逐步學會自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強自我保護意識和能力。二是專設心理健康教育文化長廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學習中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負責”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對學生進行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報、樓道文化牌、宣傳欄、?？逗Ｖ崱贰⑿@廣播等宣傳陣地的作用，讓學生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設立心理輔導室，設置“悄悄話信箱”，鼓勵學生把自己生活的苦惱、學習的煩躁、成長的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導老師定時開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。
2.進行學科課堂教學滲透
學生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學科教學過程中實現(xiàn)的。在課堂教學中，我校將“教學中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學評估的重要指標，要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：(1)以學生為主體，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展。(2)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。
3.積極實施全員育人導師制
認真落實市局《關(guān)于實施全員育人導師制的指導意見》和學校出臺的《泊中教師維護學生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導師制+學習共同體工作手冊》，積極推行“尖子生導師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會診制”和“周記對話”，從導師職責、學生分析與指導評價、過程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學生群體的導育工作，通過思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導，正確處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實效性較強的常態(tài)工作操作平臺。
一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進程、辦學模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補性強。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高等學校學歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺灣學生在大陸求學的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認大陸41所大學的學歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學校有了進一步的認識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認真研究。推進教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學副校長陳春聲認為，大學與大學之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學校長蕭介夫認為，兩岸學術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學易佐永做了回顧。他認為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強兩岸高等學校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機制，建立兩岸學歷學位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務中心”，與臺灣負責招收大陸學生的“大學校院招收大陸地區(qū)學生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學百年校慶，同時也是臺灣清華大學建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關(guān)系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標的重要途徑，也是這一目標的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學術(shù)研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學校做好規(guī)劃、確立項目、成立機構(gòu)、籌集經(jīng)費。代表們在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標應當是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實現(xiàn)繁榮與進步。易佐永從廣州大學交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補為手段；第三，在促進全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標、手段與特色的前提下，應堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學術(shù)研究合作
陳春生提出，加強大學人文學科的對話和合作機制：第一，建立聯(lián)合的人文學科學術(shù)研究機構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學、語言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當方式鼓勵兩岸人文學者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學科發(fā)展基金”。可以向各大學校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。
在學術(shù)合作方面，一些學校已經(jīng)進行了探索。如廣州大學2008年與臺灣淡江大學簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高校科研合作機構(gòu)；2010年與臺灣屏東教育大學簽署合作建設“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構(gòu)。
（三）辦學合作
暨南大學胡軍提出：第一，應在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學。第二，建立合作辦學機制，以兩岸學位互認推動雙聯(lián)學位等方面的合作。第三，抓好合作辦學的基礎(chǔ)性工作，做好教學工作的對接，包括專業(yè)建設和學分互認、課程構(gòu)建和銜接。
東莞理工學院鄒小平、陳想平認為，兩岸經(jīng)濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學院。文理學院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學，可為兩岸的大學追趕世界一流大學開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認證標準。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本?？飘厴I(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學模式，建立分學段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺灣環(huán)球科技大學許淑敏認為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應建立在兩岸經(jīng)濟發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學生來臺灣應以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學生方面，許多代表提出，要擴大學生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機制；合作開展大學生學科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓師資
在教師培訓方面，擴大教師交流，增加培訓項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當務之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院認為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責任自然落在教師身上。廣東應借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關(guān)科技大學合作舉辦師資培訓班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓，后兩周在臺灣進行實操培訓。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學歷的承認范圍。第二，建立專業(yè)認證、課程銜接、質(zhì)量認定、學分互認標準，共同開發(fā)教學資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學者有著強烈的責任感和使命感。
臺灣高等教育學會陳伯璋認為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達國家的標準作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學校追隨西方學術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實影響，值得我們思考。他認為，這是市場價值的優(yōu)先性導致的，在政府的商業(yè)化政策引導下，高等學校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學術(shù)研究趨利傾向則使高等學校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向為致力于特定目的、商業(yè)性或策略性的應用性研究。大學的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認為，西方文化霸權(quán)主導的學術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學術(shù)潮流為主，從而形成臺灣學術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴格說來，這并非是“國際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國標準作為互相評鑒的準則而附庸其潮流的結(jié)果，這會導致本土學術(shù)的空洞化與學術(shù)自由的淪喪。他認為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導、主導的地位”即為卓越的重要標準。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學計劃”而言的，“進入世界百大”、“成為世界一流大學”是重要的卓越指標。然而量化指標背后，最受質(zhì)疑的是不同國際媒體所建構(gòu)的大學評比指標的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺灣大學在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學的排行榜上卻排第150名。他進一步分析，在“績效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價值。然而數(shù)字永遠只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學文化？何種研究生態(tài)？從而導致失去多少傳統(tǒng)大學的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。
關(guān)鍵詞：動漫產(chǎn)業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀分析；前景分析。
所謂的動漫產(chǎn)業(yè)，就是指以“創(chuàng)意”為核心，以動畫、漫畫為表現(xiàn)形式，包含動漫圖書、報刊、電影、電視、音像制品、舞臺劇和基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段的動漫新品種等動漫直接產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、出版、播出、演出和銷售，以及與動漫形象有關(guān)的服裝、玩具、電子游戲等衍生產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)。目前，我國的動漫產(chǎn)業(yè)處于剛剛起步階段，國家雖然出臺了一系列政策進行扶持，但與國際動漫大國相比，還有一段距離，值得欣慰的是，近些年一些專業(yè)的動漫人才脫穎而出，一些動漫作品走出國門。
一、動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。
（一）動畫產(chǎn)品數(shù)量增長出現(xiàn)飛躍截止到2009年12月17日統(tǒng)計，2009年已經(jīng)各省廣電部門審查通過的國產(chǎn)動畫片達到275部，總產(chǎn)量已經(jīng)超過2008年的總量，達到138749分鐘。
國產(chǎn)動畫片的創(chuàng)作水平、藝術(shù)質(zhì)量也隨著動畫產(chǎn)量的增長而不斷提高。
（二）政策上的扶持與資金上的注入。
國家財政設有扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專項資金，文化部于2008年9月啟動“原創(chuàng)動漫扶持計劃”，對優(yōu)秀原創(chuàng)漫畫作品、漫畫創(chuàng)作者、動漫演出作品、演出創(chuàng)作者（團隊）、優(yōu)秀原創(chuàng)網(wǎng)絡動漫作品、優(yōu)秀網(wǎng)絡動漫創(chuàng)作者（團隊）。各級文化主管部門十分重視動畫片創(chuàng)作，紛紛出臺了一系列扶持政策。符合條件的動漫企業(yè)享受到財政、稅收等方面的優(yōu)惠政策。文化部還以獎勵和補貼的形式，鼓勵動漫企業(yè)走向世界，促進我國動漫產(chǎn)業(yè)國際化。如：對能參加國際知名展會的動漫企業(yè)給予鼓勵和補貼；對國產(chǎn)動漫產(chǎn)品設出口獎勵和補貼專項資金等；影視動畫上升到與文學、戲劇、電影相等的地位。由此可見，政府不僅積極扶持原創(chuàng)動漫作品和作者，而且還積極推廣原創(chuàng)動漫作品。目的是打造一批具有充滿活力的動漫企業(yè)和有國際知名度的動漫形象和作品。
（三）一批優(yōu)秀的動漫作品踏出國門動漫無國界，在全球化的市場環(huán)境中，中國一些優(yōu)秀的動漫文化產(chǎn)品以精美的制作、細膩的畫面、健康積極的內(nèi)容，已成為全人類共享的財富，踏出國門。這些代表自己的“拳頭”作品，展現(xiàn)了中國原創(chuàng)動漫在國際市場上日漸崛起的價值和地位，是中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中一個重要的里程碑。如：由中央電視臺斥資近4000萬元打造的52集大型動畫系列劇《小鯉魚歷險記》
截至2008年5月中旬，《小鯉魚歷險記》已發(fā)行至意大利、西班牙、俄羅斯、印度等51個國家和地區(qū)。
二、動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析中國動漫產(chǎn)業(yè)今后發(fā)展模式已日漸清晰。
（一）以衍生產(chǎn)業(yè)支持原創(chuàng)發(fā)展成為必然趨勢動畫衍生產(chǎn)品開發(fā)是今后中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的重要議題。目前我國動畫衍生產(chǎn)品開發(fā)市場整體還處于發(fā)展的初級階段，必須不斷提升動漫形象，為后期動漫作品的衍生產(chǎn)品的開發(fā)和挖掘市場潛力積聚人氣，以達到獲得最大的利潤回報的目的。所以企業(yè)要努力提升自身品牌認知度，建立合理的產(chǎn)業(yè)鏈運行機制，完善行之有效的法律制度，為衍生產(chǎn)品開發(fā)保駕護航。
（二）以3G技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的新興動漫產(chǎn)業(yè)將使動漫及衍生產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，動漫產(chǎn)業(yè)將借助IT技術(shù)，吸收電影、動畫以及網(wǎng)絡游戲的元素，打造出具有中國特色的手機動漫產(chǎn)業(yè)，形成更具生命力、更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，加強動漫人才教育論文" target="_blank">職業(yè)教育。
培養(yǎng)動漫人才的職業(yè)教育學院，實現(xiàn)與企業(yè)進行的“聯(lián)合與結(jié)合”的方式，將動漫教學中的模擬實訓，轉(zhuǎn)變?yōu)樾б嫘缘纳a(chǎn)實習。使學生更快、更直接地接觸了新技術(shù)、新工藝、新材料，轉(zhuǎn)變了學生由以往的模擬實訓到生產(chǎn)實習、產(chǎn)品生產(chǎn)的理念，培養(yǎng)了學生的產(chǎn)品質(zhì)量意識，縮短了理論與實踐的距離，使學生同時受到了兩種文化的熏陶。
經(jīng)濟全球化為動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。動漫產(chǎn)業(yè)被稱為“永遠的朝陽產(chǎn)業(yè)”，相信：在政府大力支持、規(guī)劃、引導下，中國原創(chuàng)動漫大規(guī)模的進軍海外市場將進入前所未有的“黃金發(fā)展期”！
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關(guān)鍵詞 多元文化教育 本土化 困境
中圖分類號：G520 文獻標識碼：A
Multicultural Education in China
ZHANG Yanping
（Xinjiang Normal University， College of Educational Science， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Research on multicultural education from the very beginning of the introduction of western education ideas， to explore localized so far， mainly through the five stages. The article related to the core concepts of multicultural education， minority education Multicultural Perspective， local curriculum and other issues were discussed， and proposed the current lack of multicultural education research exists in some areas.
Key words multicultural education； local； dilemma
1 我國多元文化教育研究基本歷程
本文按照多元文化教育在我國的脈絡發(fā)展，將多元文化教育研究在我國的基本歷程分為五個階段：
1.1 概念介紹階段（1993年-1996年）
這一時期多元文化教育研究的主要特征是對國外多元文化教育概念、方法等基本理論的研究。20世紀80年代以來，中國在改革開放政策的貫徹落實過程中，多元文化教育格局逐漸形成。因此，這一時期的研究相對自由、社會比較和諧，這都為我國多元文化教育的研究提供了很好的外部環(huán)境。但我國對多元文化教育的研究起步較晚，自20世紀90年代以來，才有學者陸陸續(xù)續(xù)對西方多元文化教育的理論與方法進行介紹。
這個階段關(guān)于多元文化教育研究的成果主要表現(xiàn)在對國外多元文化教育發(fā)展的基本情況做了初步介紹。如萬明鋼（1993）的“論美國多元文化教育理論的演變及其對課程改革的影響”，①王鑒（1994）的“當代西方國家對多元文化教育的幾種認識”，②謝寧（1993）的“關(guān)于多元文化教育研究的兩本書的介紹”③等文章分別就國外多元文化教育發(fā)展的基本情況進行了初步介紹。主要包括西方國家多元文化教育興起的背景、歷史線索、多元文化教育政策、理論范型和實踐模式等內(nèi)容，為我國少數(shù)民族教育理論研究提供了新的思維空間。
1.2 理論滲透階段（1997年-1999年）
隨著多元文化教育在我國的進一步發(fā)展，這個階段多元文化教育研究的主要特征是除了繼續(xù)介紹國外多元文化教育研究之外，開始逐漸向我國少數(shù)民族教育領(lǐng)域滲透。以王鑒（1998）的“多元文化教育論綱”，④滕星、蘇紅（1997）的“多元文化社會與多元一體化教育”，⑤滕星（1998）的“民族教育概念新析”⑥等文章都開始思考如何將西方多元文化教育理論與我國民族教育、多元文化課程建構(gòu)、女童教育、貧困兒童教育等一些實際問題相結(jié)合，在明確了國外多元文化產(chǎn)生的背景與我國民族教育的背景存在差異的基礎(chǔ)上，開始思考如何將國外多元文化教育理論與我國的國情、區(qū)情結(jié)合起來，厘清中國民族教育中的一些認識，促進中國民族教育的進一步發(fā)展。
1.3 理論拓展階段（2000年-2008年）
在進入新世紀以后，對多元文化教育的研究也呈現(xiàn)出一種逐漸升溫的狀態(tài)，這一階段多元文化教育研究的主要特征是更加全面、深入，開始對多元文化教育的實踐問題進行探索研究。如蘇德（2008）的“少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)”，⑦阿娜（2007）的“淺談多元文化教育理念下我國民族教育的改革”，⑧吳永忠（2003）的“略論民族教育本土化與多元文化教育”⑨等文章分別對中國少數(shù)民族教育、女童教育、地方課程、校本課程、教學領(lǐng)域等實踐問題進行了探索研究，致力于實現(xiàn)多元文化教育的中國化、本土化，發(fā)展具有中國特色的多元文化教育理論。
1.4 批判反思階段（2009年-2010年）
這個階段我國多元文化教育研究的主要特征是開始對多元文化教育研究進行批判反思。在進入新世紀之前我國多以分析總結(jié)西方多元文化教育的歷史經(jīng)驗為主，而缺乏對自身理論的建構(gòu)。但經(jīng)過近十年所有學者的努力，我國介紹國外的論文與自身建構(gòu)的論文數(shù)之比由新世紀之前的3：1，發(fā)展到現(xiàn)在的1：2，可以說這是我國多元文化教育研究取得的進步之一。雖然介紹國外的理論與實踐是我國發(fā)展多元文化教育必不可少的程序之一，但我國多元文化教育的發(fā)展最重要的是要聯(lián)系我國國情和具體情況，發(fā)展具有中國特色的多元文化教育。
1.5 本土化階段（2011年-至今）
我國的多元文化教育在經(jīng)過一系列的批判反思之后，開始進入到本土化研究階段。
世界文化是由不同民族、不同國家的文化共同構(gòu)成的。文化不僅能夠彰顯各民族自己的文化個性和特征；而且各民族文化也是世界文化寶庫中重要的組成部分。 如范（2011）的《多元文化教育對我國發(fā)展的意義》，⑩錢民輝（2011）的《略論多元文化教育的理念與實踐》等文章都肯定了多元文化對文化的重要性，雖然不同的文化所展現(xiàn)出價值和表現(xiàn)形式不同，但不同文化之間是沒有優(yōu)劣之分的。因此在提倡多元文化教育的同時，也要注意文化的豐富性與多樣性，使得我國的多元文化教育能夠適應并融入不同地區(qū)的文化中去，更好地實現(xiàn)多元文化教育的本土化進程。
2 多元文化教育研究的困境
我國是擁有 56 個民族的多民族國家，雖然民族成分不同，文化多元，風俗習慣各異，但大家都和睦地共處于華夏大家園，形成一個 “你中有我，我中有你”，不論大小一律平等團結(jié)的民族大家庭。多元文化教育是為了滿足、適應不同文化需要的人，在同一地區(qū)享有平等交流、教育的機會而生成的一種理論，它的應用性很強，不是紙上談兵。
通過對在CNKI中查閱到的所有文獻進行分析，可以看出我國現(xiàn)有的對多元文化教育的研究雖然由最初對國外基本理論、方法等的簡單介紹，開始轉(zhuǎn)向試圖構(gòu)建適合我國自身國情的多元文化教育理論構(gòu)架，從而更好地實現(xiàn)多元文化教育在我國的本土化發(fā)展。但是在這種寬松的政治環(huán)境下，我國多元文化教育卻沒有提出多少具有重大意義的成果，這種情況是所有關(guān)心多元文化教育的人應該思考的一個重要問題。
第一，通過查閱到的文獻分析，除去個別沒有標注職稱的文章，我國多元文化教育研究人員主要有博士生、研究生12人，相關(guān)研究人員9人，助教、講師3人，副教授10人，教授26人，這些研究者當中多數(shù)都從事與民族教育相關(guān)的研究，還有其他一些從事文化哲學和發(fā)展哲學、社會學系等研究的人員，僅有一名從事多元文化教育研究的人員。由此可以看出，在我國，多元文化教育研究的隊伍缺乏一定的專業(yè)性，大部分研究還是將多元文化教育看成是研究（少數(shù)）民族教育的一種方法、手段。雖然我國（少數(shù)）民族教育取得了豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問題。針對這些問題，我國一些學者試圖從多元文化教育中找到解決問題的方法。他們對國外一些國家實施多元文化教育的背景、教育目標、教育實踐的模式進行比較，闡述了在我國民族地區(qū)開展多元文化教育的重要性，也提出了開展多元文化教育時應注意的一些問題。而這些研究主要是從多元文化視野下進行的，缺乏從橫、縱向上更加深入、密切聯(lián)系實踐的多元文化教育研究。
第二，多元文化教育最容易受到批判的一點就是過分強調(diào)“多元”，而忽略“一體”。雖然一直倡導多元文化教育，尊重個民族的文化，在教育上要平等對待各少數(shù)民族，目的是為了更好地統(tǒng)一。文化是具有開放性和發(fā)展性的，不能固守成規(guī)，要想發(fā)展各民族的文化，就要有創(chuàng)新、有發(fā)展，與現(xiàn)代文化元素相結(jié)合。
注釋
① 萬明鋼.論美國多元文化教育理論的演變及其對課程改革的影響[J].比較教育研究，1993（4）.
② 王鑒.當代西方國家對多元文化教育的幾種認識[J].外國教育研究，1994（2）.
③ 謝寧.關(guān)于多元文化教育研究的兩本書的介紹[J].民族教育研究，1993（2）.
④ 王鑒.多元文化教育論綱[J].西北師大學報（社科版），1998（3）.
⑤ 滕星，蘇紅.多元文化社會與多元一體化教育[J].民族教育研究，1997（1）.
⑥ 滕星.民族教育概念新析[J].民族研究，1998（2）.
⑦ 蘇德.少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)[J].中央民族大學學報（哲社版），2008（1）.
⑧ 阿娜.淺談多元文化教育理念下我國民族教育的改革[J].民族教育研究，2007（1）.
⑨ 吳永忠.略論民族教育本土化與多元文化教育[J].民族教育研究，2003（4）.
[關(guān)鍵詞] 研究生教育；創(chuàng)新與實踐；實習模式
[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報告強調(diào)要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐[1]，而研究生是建設創(chuàng)新型國家的重要力量。教育部《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》[2]顯示，2012年全國在學研究生171.98萬人，其中在學博士生28.38萬人，在學碩士生143.60萬人，我國現(xiàn)在已經(jīng)是研究生教育大國，正處在一個從教育大國向教育強國的重要轉(zhuǎn)型期[3]，全面提高研究生教育質(zhì)量是我國當前和今后一段時期研究生教育改革發(fā)展的核心任務。據(jù)統(tǒng)計顯示，我國每年培養(yǎng)工程師的數(shù)量大約在60-70萬人，而美國則只有6-7萬人，美國每年原創(chuàng)性專利占全球的30%，而中國卻不到全球的7%[4]。實踐能力差與社會生產(chǎn)脫節(jié)是我國高等教育普遍存在的問題，其原因包括學校不重視，缺乏有效的實行教學實習環(huán)節(jié)，目前的實習方案不適應新的發(fā)展形勢等。因此，探索有利于整體推進教學水平和有助于研究生綜合素質(zhì)提高的新的實習教學模式是我們亟需解決的問題。
一、國外實習模式
國外的研究生教育實踐培養(yǎng)模式，盡管不同國家所采取的具體做法不一樣，但都與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，其目的在于努力促進校企合作以推動經(jīng)濟發(fā)展。
（一）美國研究生協(xié)作式培養(yǎng)模式
當代美國產(chǎn)學研合作教育有以下趨勢。其一，大學與政府部門合作，美國政府一向把科學院的職能交給本國的大學，其重點是30-40所科學實力雄厚的研究型大學；其二，大學與企業(yè)密切配合，美國研究生的專業(yè)設置和培養(yǎng)目標緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際需要，主要原因是美國高等教育自治的競爭體制，大學必須從企業(yè)、基金會、政府機構(gòu)和個人那里爭取辦學經(jīng)費。因此，美國各大學普遍認識到科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要性，比較注重發(fā)揮大學直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的功能。美國一些大學與企業(yè)建立合作研究中心，就是吸引美國聯(lián)邦、州和企業(yè)研究基金以及其它基金資助的一個重要機構(gòu)。同時，美國越來越多的大型企業(yè)設立獨立的學院開展研究生教育，可以頒發(fā)學位，這種企業(yè)內(nèi)的研究生培養(yǎng)與企業(yè)的實際聯(lián)系更加緊密，直接解決企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)中的實際問題?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)正在由勞動密集型向技術(shù)密集型和智能型轉(zhuǎn)變，導致對應用型或開發(fā)型研究人員的強烈需求，刺激了協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展[5-6]。
（二）德國工程師培養(yǎng)模式
德國的各類教育都重視實習，重視應用，重視企業(yè)實踐。務實是德國高等工程教育的一大特點。其培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，不僅強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且強調(diào)“面向工程實際”，以企業(yè)需求為主導。其工程師實踐能力的培養(yǎng)是在產(chǎn)業(yè)界、政府和社會的共同關(guān)注下
進行。在德國，政府主要是通過制定相關(guān)的政策及制度來為實習營造一個良好的社會環(huán)境，企業(yè)無論大小和行業(yè)都向?qū)W生提供實習崗位，并且十分重視實習生的培養(yǎng)。企業(yè)不僅可以節(jié)約人力成本而達到利益最大化，而且可以儲備優(yōu)秀人才，同時可以獲得政府的相關(guān)優(yōu)惠政策。在政府的宏觀調(diào)控實習政策下，通過校企合作、行業(yè)關(guān)注，再加之以企業(yè)完善的實習制度和中介組織構(gòu)建實習信息平臺，使得德國工程師實習模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國工程師教育模式
工程師教育是法國精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業(yè)實習是工程師教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工程師學校的學生在為期3年的學習中一般要參加3次企業(yè)實習，在實習過程中要求學生必須參與企業(yè)的日常工作，實地了解企業(yè)的經(jīng)營和運作模式。學生在第一年就需要到企業(yè)參觀實習，初步了解工程師在企業(yè)的具體工作情況；第二年是以高級技術(shù)員的身份到企業(yè)實習2-3個月，并針對企業(yè)某一方面的具體問題寫出自己的調(diào)查報告；第三年為工程師實習，要求學生在一個與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)當見習工程師并結(jié)合生產(chǎn)和科研中出現(xiàn)的問題，完成自己的畢業(yè)論文。最后在學校和企業(yè)的共同參與下完成答辯，答辯委員會通常由7人組成，其中4人來自學校，3人來自企業(yè)。法國的工程師教育注重多層次的實踐訓練，學生通過多次實踐實習對解決生產(chǎn)實際問題有親身體驗，工程實踐能力和創(chuàng)新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國高校研究生教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式
我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式是學生通過做課題和寫論文來培養(yǎng)自己的思維方式科研方法，這導致學生在工程知識、科研創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面有所不足。工程知識欠缺和對實際生產(chǎn)前沿問題的實踐創(chuàng)新不足，其結(jié)果是：一方面，社會和企業(yè)缺乏工程人才、高端人才以及創(chuàng)新人才；另一方面，高校及科研培養(yǎng)單位培養(yǎng)出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應工作環(huán)境。這些問題與我國發(fā)展的實際情況和研究生教育的評價體系有關(guān)。
首先，國內(nèi)研究生畢業(yè)時要求必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的研究性論文，培養(yǎng)單位和導師通常要求學生在實驗室內(nèi)進行相關(guān)理論性學術(shù)研究，這樣一來學生很少有時間進行深入的實習學習。其次，國內(nèi)愿意為研究生提供實習崗位的企業(yè)，只有少數(shù)幾家大型國企和部分外資企業(yè)，而且提供的實習崗位非常有限。同時獲得機會的實習生也很少參與到企業(yè)實際的生產(chǎn)和研發(fā)過程中，一是實習時間短；二是企業(yè)出于技術(shù)保密和擔心影響生產(chǎn)等因素不允許學生直接操作。就目前的這種社會環(huán)境和研究生評價體系，大部分的研究生沒有經(jīng)過有效的實習培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)時缺乏工作經(jīng)驗和有關(guān)實際應用領(lǐng)域的研究經(jīng)歷，使得國內(nèi)研究生在就業(yè)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高等方面受到明顯的局限。這也是當前情況下，我國研究生教育落后于發(fā)達國家的一個重要因素。
單一化的學術(shù)研究、項目課題研究的研究生培養(yǎng)模式，與我國當前市場經(jīng)濟和社會發(fā)展要求以及研究生成才期望不相符。
實習是學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立工作能力的重要學習階段，也是保證培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、 創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，探索出一條適和當前經(jīng)濟社會發(fā)展，同時可以提高整體研究生教學水平的新的實習教學模式刻不容緩。目前國內(nèi)高校在研究生培養(yǎng)模式探究之路上的新出發(fā)點可歸納為兩個：① 產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生；② 國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其中產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學的開放性創(chuàng)新模式[13]。重慶大學通過培養(yǎng)模式、管理體制、運行模式、整合資源方式等方面的創(chuàng)新，在全國較早建立起集研究生開放實驗室、創(chuàng)新項目研發(fā)、學術(shù)論壇、訪學交流及創(chuàng)新實踐為一體的研究生創(chuàng)新實踐基地。重慶大學利用“國家、學校以及國內(nèi)外大型企業(yè)三方共建”的辦法，建成了8個以研究生院大樓為依托，面向校內(nèi)外、市內(nèi)外研究生全面開放的創(chuàng)新實驗室，構(gòu)成了創(chuàng)新實踐基地的主體，并由各專業(yè)領(lǐng)域里研究和實踐能力突出的研究生組成技術(shù)支持小組，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授作為技術(shù)指導，幫助研究生在交叉學科、跨專業(yè)等領(lǐng)域進行自主學習、自主研發(fā)、自主創(chuàng)新。并搭建學校與企業(yè)之間溝通的橋梁，通過深入企業(yè)、了解需求、項目合作、項目實踐等形式，為廣大西部企業(yè)提供各項技術(shù)和管理服務，這既鍛煉了研究生的創(chuàng)新實踐能力，又促進了科研成果產(chǎn)業(yè)化推動了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。
第二類，浙江大學的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養(yǎng)實踐型應用人才，提高研究生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)競爭力為目的，要求在校研究生結(jié)合所學學科專業(yè)和自己的專業(yè)特長到地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或企業(yè)掛職。它由學校、地方政府和企事業(yè)單位三方組織完成并鑒定合作協(xié)議書，掛職崗位由地方政府提出，學校負責選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實踐。此方式創(chuàng)新點在于地方政府在這個過程起到了牽線搭橋作用，研究生的實踐經(jīng)費由政府、企事業(yè)單位和學校三方經(jīng)協(xié)商共同支出，為基地的正常運轉(zhuǎn)起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]?！敖淮?寶鋼” 研究生培養(yǎng)模式是一種理論實踐相結(jié)合的校企聯(lián)合模式，其目的是培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型、開發(fā)型高級人才。該模式主要特點為：兩個培養(yǎng)主體――學校與企業(yè)，兩個培養(yǎng)階段――側(cè)重理論的校內(nèi)學習和側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新與科研能力的企業(yè)實習，兩位導師――來自寶鋼的主導師和交大的副導師，政府引導校企互動。在整個過程中，企業(yè)并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養(yǎng)主體。研究生畢業(yè)論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業(yè)急需解決、企業(yè)導師能夠指導的關(guān)鍵技術(shù)問題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業(yè)答辯。
三、國外經(jīng)驗對能源動力類研究生實習教學的借鑒
2006年以來，全國上下加強了節(jié)能減排工作，國務院了加強節(jié)能工作的決定，制定了促進節(jié)能減排的一系列政策措施，各地區(qū)、各部門相繼做出了工作部署，節(jié)能減排工作取得了積極進展。與此同時，各方面工作仍存在認識不到位、投入不落實、協(xié)調(diào)不得力等問題。
基于此，提出能源動力類研究生校外實習新思路：利用研究生深入企業(yè)進行專業(yè)實習的機會，組織研究生可積極主動向企業(yè)宣傳、解釋國家的相關(guān)節(jié)能減排政策，使得企業(yè)更直接、更清楚的了解國家政策，化被動參與為主動去學習實踐，不僅通過現(xiàn)場的實地考察增長了實踐經(jīng)驗，對專業(yè)知識有了更深的理解和認識，而且在保證教學質(zhì)量的同時肩負起服務政府、服務企業(yè)、服務社會的責任，同時為學生將來順利融入社會和服務社會打下堅實的基礎(chǔ)。這一思路與德國工程師“政府調(diào)控-中介信息平臺-校企結(jié)合”實習模式十分相近，可以作為適應我國新時期實習模式的進一步探索。
分析國外高等教育模式可以發(fā)現(xiàn)，其辦學模式無一不注重實踐教學。企業(yè)實習更是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，同時實習教學也均離不開政府政策的調(diào)控和社會與企業(yè)的支持，并且學校與企業(yè)存在相互依存，共同發(fā)展的局面?；谀茉磩恿︻悓I(yè)實際情況所提出的新的實習思路，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，兼顧服務政府、服務社會、服務企業(yè)，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下研究生實習教學提供新的思路。
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論文關(guān)鍵詞:中專 語文教學 有效性
論文摘要:近年來中專學校的生源素質(zhì)整體下滑，加上學生對語文課有著嚴重的厭學情緒。因此如何提高中專語文課堂教學效率，盡快從課堂氣氛沉悶、學生呆滯的尷尬局面中走出來，就成了目前中專語文教學面臨的主要課題。筆者認為應該跳出語文作為純基礎(chǔ)性課程的認知，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)職業(yè)中專學生語文教育的特點，增強其“適應性”和“應用性”。在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，掌握學生學情的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生的學習是有效的。
眾所周知，由于國家高考政策的調(diào)整以及對中等職業(yè)院校的大力扶持。現(xiàn)階段大多數(shù)中專院校都實行免試入學。學生來源也是多方面的，除了未能考上高中的應屆初中畢業(yè)生，還有一些參加過工作，又走進校園的往屆中學畢業(yè)生。更有甚者連初中都沒畢業(yè)。所以學生不論思想還是文化素質(zhì)，或多或少有所欠缺。中專院校又往往帶有職業(yè)特色，比如說筆者所就職的衛(wèi)生學校，學生在學習上往往有著很強的目的性，就是掌握一技之長，以圖日后謀生。因而中專教育并不再等同于高中的全面發(fā)展。雖然語文作為一種基礎(chǔ)學科，一直都是各類中專院校的必修課程?？墒乾F(xiàn)在中專語文教育面臨的最主要的問題是，課程依然存在，大多如同虛設。
我們普遍認同，若想提高中專語文教學的有效性，就要提高學生學習的積極性。學生的學習積極性，是學習的不竭動力;學生的學習積極性，是影響他們有效學習的重要變量，決定著學習的成敗。若想調(diào)動學生的積極性，這就需要教師帶動學生對語文學習的熱情。 下面筆者就此問題，針對如何提高學生語文課堂的積極性，從教師角度提出幾點建議以供參考:
1.學會鼓勵、賞識學生，幫助學生樹立信心
現(xiàn)在的中專學生大多缺少學習動機，缺乏良好的學習習慣和學習方法，外加上自身條件的限制和家庭社會環(huán)境的影響。要想改變學生的這種心理和現(xiàn)狀，教師就要激發(fā)培養(yǎng)學生的語文學習興趣，使學生明確語文學習的目的和意義。幫助學生牢固地樹立起信心，從而讓學生把語文學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”，化被動為主動。與此同時，教師還要給學生更多的鼓勵與肯定。
2.備課不應局限于教案，讓語文課成為人文課
在新的語文教學的歷史時期下，學生對語文學習的要求不再停留于讀、寫、聽、說等基本能力。語文課文的覆蓋面廣泛，涉及多方面知識。因此學生更想通過對語文課程的學習，了解包括人文歷史地理等更多的知識。因此對教師的要求也逐年提高。教師也不能再走過去的“讀課文——分析課文——總結(jié)課文”的老三步。新階段的語文教學實際上正處于逐漸向人文教學轉(zhuǎn)化的過程中。教師要廣泛的涉獵各種知識，在備課的時候，把相關(guān)的人文知識加進去。在有效提高學生學習積極性的同時還增長了學生的見聞，從而使語文教學不僅僅局限于課文內(nèi)容，變得更豐富，更有內(nèi)涵。
3.運用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂教學，使課文形象，課堂生動
多媒體教學實現(xiàn)了教學上的一大飛躍。從過去的“三尺講臺，一只粉筆”的死板教學形式中解脫出來。尤其是多媒體課件在語文課堂上的運用，補充了傳統(tǒng)教學的不足。采用多媒體手段教學，通過對學生多種感官的刺激表達和傳遞信息，激發(fā)學生的學習興趣?？梢砸暵牪⒂?，變靜為動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效率。有研究表明，感官上的認知要比硬性的強化記憶更深刻，更持久。
4.創(chuàng)設情境，引導學生進行探究式學習
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蓖皇挛锿粏栴}從不同的角度、不同的層面去觀察分析，結(jié)果是不同的。教學中要培養(yǎng)學生多角度、多層次探究分析問題，對于社會生活中的一人一事一物，都持審視、懷疑的態(tài)度，對于學習中的問題敢于質(zhì)疑問難，大膽假設猜想，樹立“懷疑——批判——修正——創(chuàng)新”的思維理念。教師可通過多媒體等手段創(chuàng)設情境(即情形、景象、境地的組合)。利用學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。
5. 調(diào)控課堂氣氛，讓課堂生動有趣
在課堂教學中變化教學方法和方式，不僅要根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容和學生特點，選擇、組合、變換各種方法(如講解、提問、范讀等)，還要靈活而機巧地變換各種教與學的個別活動方式(如討論、表演、說唱等)。這樣，課堂教學的過程中能做到動靜結(jié)合，有張有弛，靈巧地變換教學節(jié)奏，使學生不會感到心理疲乏或枯燥，大腦處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學生學習積極性，穩(wěn)定學生的注意力，推動學生參與教學活動，促進學生主動，生動活潑地學習，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高教學活動的質(zhì)量和效率。
參考文獻
[1] 章斌成:多媒體教學體會.計算機教育報[N].2002年第2期6版