時(shí)間：2023-03-21 17:03:45
導(dǎo)語：在幼兒文學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；本畢業(yè)論文由整理提供穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫，即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時(shí)尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
（1）角色探究法。針對有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會(huì)歌曲。
（3）對比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國是一個(gè)多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語言特色，對幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。超級秘書網(wǎng)
（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格?！返雀枨m合采用此方法。
4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
（2）角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。
5.流行歌曲的教學(xué)策略
時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。
音畫時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
[3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發(fā)展.
創(chuàng)設(shè)良好的情境能讓孩子全神貫注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，卻“忘了”自己在學(xué)習(xí)，更不會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、懼怕感。比如，為了讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，以及進(jìn)行一些簡單的有關(guān)人民幣的計(jì)算，我精心設(shè)計(jì)了孩子購物的游戲活動(dòng)。我先用課桌拼成貨架，然后擺上一些學(xué)習(xí)和生活用品（更多時(shí)候只擺包裝盒子），并在商品上標(biāo)上價(jià)格，還有一些小額的人民幣。這些基本的東西準(zhǔn)備好以后讓部分同學(xué)扮演營業(yè)員，更多的同學(xué)
扮演顧客，讓他們模仿超市購物，在此過程中他們很自然地對人民幣進(jìn)行了簡單的加減計(jì)算；同時(shí)，教師只扮演一名普通的顧客，參與購物（其實(shí)主要觀察幼兒的購物情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）。孩子們不但很好地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生按需購物，注意節(jié)儉等精神品質(zhì)。
二、在操作游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
幼兒園的教室里一般都有各種各樣的積木和其它學(xué)習(xí)用品，這也為幼兒的操作活動(dòng)提供了有利的條件。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在手指尖上?！笨梢姴僮骰顒?dòng)對促進(jìn)幼兒掌握初步數(shù)學(xué)知識(shí)的作用是很明顯的。幼兒只有通過自己的操作活動(dòng)，才能借助于作的物體獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)學(xué)表象，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)和構(gòu)建起抽象的初步數(shù)概念。在操作性游戲中，我首先為幼兒的操作活動(dòng)創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供必要的條件。如在認(rèn)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我為每個(gè)幼兒提供人手一份的操作材料：冰棒棍、瓶蓋，然后讓幼兒在足夠的場地里充分思考、探索、操作，在點(diǎn)數(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)記錄，從而感知5以內(nèi)的數(shù)量，同時(shí)讓幼兒互相交流、討論。這樣，通過對具體的實(shí)物操作來發(fā)展幼兒初步的數(shù)概念，學(xué)習(xí)了初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是一種讓幼兒通過操作實(shí)物材料獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲。為了讓幼兒對立體圖形產(chǎn)生空間感，初步體會(huì)到立體圖形和平面圖形的區(qū)別，我為他們準(zhǔn)備了各種各樣的立體模型，讓他們充分發(fā)揮自己的
想象力搭建城堡，讓他們在看、摸、拼的過程中對各種立體圖形產(chǎn)生深刻的表象，達(dá)到寓教于無言之中。
三、在體育游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到體育活動(dòng)中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)小班的幼兒時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：我做老鷹，選10個(gè)同學(xué)做小雞，再選一個(gè)同學(xué)做老母雞。我先和他們玩了一會(huì)兒，然后故意抓住1個(gè)，就問他們，有幾只小雞被抓住了？還有幾只小雞？抓住3個(gè)，我又問類似的問題。我又讓2只小雞逃回母雞的翅膀下，再問他們有幾只小雞被抓住了？逃走了幾只小雞？還有幾只小雞？又如，在小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1和許多”中，我們設(shè)計(jì)了“小雞捉蟲”的游戲，教師、幼兒分別扮演“1雞媽媽”和“多小雞”?！半u媽媽”以游戲口吻要求小雞：“今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去捉蟲，每只小雞捉1條蟲子，然后來交給媽媽?！痹谶@一系列情節(jié)中滲透“1”和“許多”的數(shù)學(xué)概念。這樣既讓幼兒熟練的掌握了數(shù)學(xué)初步知識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了幼兒觀察力、想象力和思維能力的發(fā)展。
四、在玩橡皮泥游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
總是為幼兒提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)游戲工具，久而久之必然對游戲活動(dòng)失去興趣。于是我把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了玩橡皮泥活動(dòng)中。一節(jié)“筑城墻”的活動(dòng)使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時(shí)所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的“城墻”：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且提高了幼兒玩橡皮泥的興趣。
總之，把數(shù)學(xué)教育溶入游戲活動(dòng)中，不但能讓幼兒在輕松自然的氛圍中喜歡數(shù)學(xué)，而且能使幼兒在自主探索和有趣、新奇的游戲體驗(yàn)中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
(一)大班幼兒繪畫認(rèn)知及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
這一時(shí)期的幼兒開始表現(xiàn)出較明確的主題意識(shí)，開始表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)對象。雖然對色彩懷有一定的興趣，但是用線條來變現(xiàn)物體更能引起他們的興趣。他們往往不顧色彩與物體的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，只是根據(jù)自己的情緒來使用色彩，比如，把人畫成紅色或黃色的。這種色彩選擇方式固然有一定的心理學(xué)意義，但帶有強(qiáng)烈的個(gè)體性。幼兒與色彩的初期關(guān)系主要是由情緒上的特征來決定的，這一階段的幼兒對色彩的使用將會(huì)成為很愉快的經(jīng)歷，色彩本身能為他們帶去無窮的樂趣。
(二)促進(jìn)幼兒對色彩的審美感
大班的幼兒思維逐漸靈活起來，畫面開始豐富，想象畫、主題畫逐漸增多，幼兒顏色辨別能力增強(qiáng)。這時(shí)，如何協(xié)調(diào)的搭配畫面顏色，關(guān)系著畫面是豐富多彩，還是單調(diào)乏味。幼兒最初會(huì)依據(jù)個(gè)人的偏愛選擇用色，往往較為單一。這時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)評價(jià)為“不太好看”……其實(shí)，色彩本身沒有美丑之分，只要搭配合理，就能達(dá)到美的效果。因此，配色就尤為重要了。配色是幼兒在感知顏色的基礎(chǔ)上，依據(jù)直覺感受進(jìn)行創(chuàng)造。它從幼兒對顏色的審美感受出發(fā)，表現(xiàn)了個(gè)人對顏色的愛好。幼兒基本上是應(yīng)用深淺之間的明顯對比，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同一色相不同彩度與明度的顏色之間、冷暖色間的對比，使畫面色彩鮮明。
(三)趣味美術(shù)活動(dòng)對幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)
興趣是幼兒參加活動(dòng)的動(dòng)力，活動(dòng)材料是幼兒參加活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，多種多樣的操作材料則是激發(fā)幼兒興趣的源泉。除了日常使用的彩色蠟筆、水彩筆、水分筆畫、棉簽、剪刀、布、彩紙、手工紙、彩泥、糨糊外，教師可收集一些袋子、盒子、廢舊圖片、瓜果殼等。
二、色彩的感知、運(yùn)用對兒童發(fā)展的特殊作用
在兒童的繪畫作品中，最直接反映兒童情緒和心理的就是色彩了。一般認(rèn)為比較活躍的兒童:男孩使用的色彩沒有明顯的差異，女孩普遍比較喜歡綠色，不喜歡土黃色、紫色、古銅色、藍(lán)色。一般認(rèn)為比較活躍的兒童大都不喜歡藍(lán)色。精神上比較安定的兒童:男孩喜歡橙色的比喜歡黃色、黑色、土黃色和綠色的兒童更安定一些。女孩喜歡古銅色的比喜歡綠色的更為安定。支配性強(qiáng)的兒童:男孩喜歡橙色的要比喜歡土黃色的支配能力強(qiáng)一些，女孩喜歡藍(lán)色，綠色、古銅色的要比喜歡紫色的支配性強(qiáng)。易沖動(dòng)的兒童:與喜歡橙色的男孩相比，喜歡土黃色的男孩性格更沖動(dòng)，而喜歡紅色的女孩要比喜歡藍(lán)色、綠色、土黃色、古銅色、紫色的更加沖動(dòng)。女孩如果喜歡紅色和黃色，一般性格都比較沖動(dòng)。善于思考的兒童:男孩在這方面很難看出差別，而相比女孩更喜歡紫色或藍(lán)色的女孩，或者相比古銅色國更喜歡綠色的女孩，比較善于思考，思維能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的兒童:相比藍(lán)色和土黃色，喜歡綠色和橙色的男孩社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。相比藍(lán)色和黃色更喜歡紅色的女孩，或者相比黃色更喜歡綠色和藍(lán)色的女孩具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。
三、總結(jié)
一、提高幼兒繪畫的興趣，寓繪畫于游戲中，開展多種形式的繪畫活動(dòng)
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性，是我教學(xué)的重點(diǎn)。我們都知道，孩子最喜歡玩，喜歡游戲。通過生動(dòng)形象的語言，以游戲的形式開展教學(xué)，把繪畫寓于游戲中，是我主要的教學(xué)方法。如在進(jìn)行蠟筆畫教學(xué)中我讓幼兒游戲的方式進(jìn)行構(gòu)圖，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、讓每幅畫有創(chuàng)意。在涂色方面，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了相似色、漸變色等多種涂色方法，鼓勵(lì)幼兒有自己的想法。新鮮有趣的事物，幼兒都樂于接受，為了提高幼兒某一方面的繪畫能力，我注意開展一系列不同形式的繪畫活動(dòng)。線條繪畫是一個(gè)重要表現(xiàn)手段，以線條為主要表現(xiàn)手法的為了提高幼兒對線的表現(xiàn)力，我們由淺入深地開展了一系列的繪畫活動(dòng)，有《我設(shè)計(jì)的線條》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，讓幼兒隨意聯(lián)想線的裝飾，用不同的線（直線、曲線、波折線）自由組合起來裝飾動(dòng)物、花瓶，以致整個(gè)畫面，在活動(dòng)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了意想不到的效果，獲得了成功的體驗(yàn)，對“線描畫”的活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚興趣。為進(jìn)一步提高幼兒對線的表現(xiàn)力，又用黑白配的方式強(qiáng)化了畫面效果，增強(qiáng)了幼兒繪畫的自信心。大班幼兒對周圍的事物有了一定的認(rèn)識(shí)，所以我們在組織繪畫活動(dòng)中也非常注意主題的選擇?！段壹液笤旱幕膛！贰段蚁肴ヌ焐贤妗贰渡衬兙G洲》《蘋果船》等繪畫素材都是孩子們喜歡的。在活動(dòng)中能表現(xiàn)自己的想法，有積極的創(chuàng)意。
二、給幼兒以繪畫的自信，根據(jù)不同的繪畫形式或內(nèi)容，采取不同的指導(dǎo)
要正確地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，首先應(yīng)了解幼兒繪畫的特點(diǎn)。幼兒繪畫活動(dòng)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，幼兒繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象和獨(dú)特的表現(xiàn)手法。幼兒的繪畫能力，是靠本身的理解認(rèn)識(shí)和感受力來發(fā)展的。作為教師不可把自己對世界的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于幼兒身上，要求幼兒模仿，這等于抹殺了幼兒所特有的靈氣，壓抑了幼兒的創(chuàng)造力。我先了解一下幼兒是怎樣想的，為什么要這樣畫，成人的作用在于鼓勵(lì)、幫助幼兒把自己所想的繪畫下來?！肮膭?lì)”是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要方法。
“鼓勵(lì)”的目的在于幫助幼兒樹立繪畫的自信心，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在繪畫教學(xué)中，我肯定幼兒的想法，肯定幼兒繪畫的成果，讓每個(gè)幼兒都能嘗試到成功的喜悅。
不同的繪畫形式或內(nèi)容，相應(yīng)的指導(dǎo)方法也不同，指導(dǎo)的重點(diǎn)也有所側(cè)重。如在蠟筆畫的構(gòu)圖活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒把根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)圖，然后根據(jù)自己的意愿進(jìn)行合理的添畫、想象，這樣幼兒的繪畫容易重點(diǎn)突出，而且有自己的創(chuàng)意，雜而不亂，從而提高幼兒的美術(shù)能力，逐步提高了幼兒繪畫的技能技巧。
三、重視幼兒作品的評價(jià)
在美術(shù)活動(dòng)中，教師評價(jià)幼兒的美術(shù)作品中一個(gè)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，教師對幼兒作品評價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，影響幼兒對美術(shù)作品的態(tài)度，對美的鑒賞能力。
為了更好地提升幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，在創(chuàng)設(shè)的過程中需要充分發(fā)揮環(huán)境與人的主體作用，教師作為幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體之一，通過科學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，啟發(fā)幼兒對園內(nèi)環(huán)境中的數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)通過數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、方法、目標(biāo)的優(yōu)化，與同事、幼兒共同創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同性和人文性。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境構(gòu)建的過程中，教師要通過有效的方法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在應(yīng)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師、家長幫助等途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)材料的收集，然后在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間和教師的指導(dǎo)下，讓幼兒親自參與數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，提升幼兒的數(shù)學(xué)環(huán)境認(rèn)知與構(gòu)建能力。這樣才能夠更好激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。例如：在教室的數(shù)學(xué)角里面，可以通過擺放顏色、尺寸不同的幾何圖形，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒進(jìn)行這些幾何圖形的認(rèn)識(shí)；教師也可以通過讓幼兒辨別和認(rèn)識(shí)不同圖形并說出其名字等途徑，來發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。
二、幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，要遵循科學(xué)化原則
為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)環(huán)境為幼兒發(fā)展服務(wù)的效果，需要幼兒園的每一位教育工作者提升對數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與認(rèn)識(shí)，提升數(shù)學(xué)環(huán)境與幼兒園自身教育開展的契合度。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，既要以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維與認(rèn)知能力為主線，也要把握數(shù)學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一致性，這樣才能更好地提升幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果。同時(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，不能夠僅僅考慮學(xué)習(xí)的效果，而必須將幼兒的主體性、學(xué)習(xí)的過程性結(jié)合在一起，在充分發(fā)揮幼兒主體作用的基礎(chǔ)上，圍繞幼兒園的教育目標(biāo)作出系統(tǒng)的規(guī)劃與構(gòu)建。同時(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主線，也可以按照實(shí)際的狀況，在環(huán)境中親身體驗(yàn)社會(huì)、自然等相關(guān)的內(nèi)容。比如在幼兒園小班“自選超市”里面，可以通過陳列大小、顏色不同的物品，讓幼兒在購物的時(shí)候，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，提升幼兒的認(rèn)知與生活能力。
三、幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，要注重游戲法的貫穿
關(guān)鍵詞：視唱練耳；幼兒師范；鋼琴教學(xué)；應(yīng)用探析
鋼琴在參與音樂教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出渲染和襯托的功能，能夠有效的襯托出主旋律的聲音的情感色彩和情感變化，鋼琴教學(xué)理論是作曲知識(shí)和鋼琴演奏技巧相結(jié)合的一種技能，也是現(xiàn)在幼兒教師必備的素質(zhì)。視唱練耳則是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，主要通過聽、寫、唱等基本技能的練習(xí)和掌握，幫助幼兒師范專業(yè)學(xué)生深入了解音樂的內(nèi)容，激發(fā)其對音樂的共鳴。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生通過視唱練耳，打好鋼琴演奏的基礎(chǔ)，為今后從事幼兒教育事業(yè)提供積極的因素。文章就視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的意義展開分析，對如何在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用視唱練耳教學(xué)手段進(jìn)行探析。
一、視唱練耳的內(nèi)涵
視唱練耳是音樂教育過程中必備的素養(yǎng)，對學(xué)生掌握音樂的題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、風(fēng)格特點(diǎn)有著極高的輔助作用。主要的實(shí)踐過程是讓學(xué)生對音樂的基本旋律進(jìn)行了解，并且能夠跟唱出來，并且對學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉在音高音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的聽力要素。音樂學(xué)習(xí)最基本的層面是“視”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠具備一定的樂譜閱讀能力；“唱”是音樂教學(xué)的目的所在，在音樂學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生大聲唱出來，對學(xué)生音準(zhǔn)能力的提高發(fā)揮著積極的作用；“練”是在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解音樂、表達(dá)音樂；“耳”即為“聽”，在音樂教學(xué)中聽覺分辨能力也是一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的表現(xiàn)手法和音樂技巧，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的意義
在幼兒師范教育專業(yè)中，專業(yè)學(xué)生的音樂認(rèn)知一般都處于一個(gè)初級的水平，難以理解音樂中的藝術(shù)性和價(jià)值性，難以準(zhǔn)確的掌握音樂的意境和情感。通過視唱練耳，學(xué)生逐漸掌握音樂的基本素養(yǎng)，有效的將音樂作品的藝術(shù)性和思想價(jià)值融合在一起。視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中應(yīng)用，能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到音樂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有效的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)想象力。其次，通過視唱練耳，可以幫助學(xué)生建立起一種很好的音樂思維，開拓幼兒師范學(xué)生的音樂視野，能夠利用自己視唱練耳的基本功來表達(dá)鋼琴音樂的藝術(shù)情感，提高鋼琴音樂的記憶力和鑒賞力，為今后幼兒教育實(shí)踐創(chuàng)造條件。
三、視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）認(rèn)識(shí)到視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中重要性
師范專業(yè)學(xué)生對于鋼琴樂曲教學(xué)的內(nèi)容理解能力較差，單憑旋律、節(jié)奏，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握樂曲的精髓，以及準(zhǔn)確表達(dá)樂曲的意境。專業(yè)教師應(yīng)該提高對視唱練耳的重視，指導(dǎo)學(xué)生展開視唱練耳，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握鋼琴曲表達(dá)的重點(diǎn)。在練習(xí)《青春舞曲》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生在歌詞和旋律中很難發(fā)現(xiàn)傳達(dá)出怎樣的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生對樂曲展開視唱練耳，利用歡快的節(jié)奏，自由的節(jié)拍，讓學(xué)生在不斷的演奏練習(xí)中領(lǐng)悟到歌曲表達(dá)的青春像鳥兒一樣，自由灑脫。
（二）幼兒師范鋼琴教學(xué)中融入樂理知識(shí)
樂理知識(shí)內(nèi)容包括音樂技術(shù)理論和音樂學(xué)理論，都是音樂技巧的重要組成部分。所以在幼兒師范鋼琴教學(xué)中應(yīng)該融入樂理知識(shí)，豐富師范學(xué)生的音樂認(rèn)知。但是樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)覺得枯燥乏味，教師也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在鋼琴教學(xué)的過程中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的規(guī)律，抓住音樂的層次，利用美妙的樂曲來體現(xiàn)樂理知識(shí)，提高學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活多變的語言，將抽象的樂理知識(shí)形象化，為視唱練耳打下音樂基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）幼兒師范鋼琴教學(xué)中應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際
掌握基本的樂理知識(shí)是不夠的，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在樂理學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該與實(shí)際的演奏結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。例如，《青蛙跳舞》屬于難度較高的曲子，因?yàn)闃非锩娌粌H有跳音與保持音及雙音的不同演奏形式、有強(qiáng)、弱等感情標(biāo)記，而且在識(shí)譜方面音符的跨越性比較大，還有三個(gè)最近剛學(xué)的音符。先練習(xí)右手部分，教師示范講解跳音彈奏要領(lǐng)：樂曲活潑、可愛、可用指尖部分把跳音彈出來，彈輕巧。再練左手，手指準(zhǔn)備好，有跳躍感，利用好休止符的時(shí)間來快速的找下一個(gè)雙音，雙音下鍵統(tǒng)一，音色統(tǒng)一。
（四）養(yǎng)成良好的視唱練耳學(xué)習(xí)習(xí)慣
視唱練耳是鋼琴音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該眼、耳、手、腦并用，首先觀察基本的樂譜規(guī)律，發(fā)揮大腦的思考和判斷作用，按照嚴(yán)格的樂理邏輯，演奏出富有張力的鋼琴曲。所以要將“視唱練耳”作為一種音樂手段來實(shí)施，讓學(xué)生通過視唱練耳訓(xùn)練培養(yǎng)出良好的劃分樂句的習(xí)慣，在演繹音樂作品的時(shí)候，能夠把握作品中的音樂語言，展現(xiàn)視唱練耳的效果。注重鋼琴基本功的練習(xí)，表達(dá)出歌曲的主旨內(nèi)容，例如，《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲是用自然、和諧的聲音有感情地演奏，并且節(jié)奏較為緩慢，幼兒師范專業(yè)學(xué)生在鋼琴演奏的時(shí)候要找準(zhǔn)歌曲的定調(diào)和節(jié)奏，將自己的情感投入到歌曲意境的意境中，有效的培養(yǎng)幼兒師范鋼琴學(xué)生的節(jié)奏感，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的音樂思維，增強(qiáng)學(xué)生對于鋼琴音樂作品的表現(xiàn)力，并且讓鋼琴音樂作品能夠表現(xiàn)的更為優(yōu)美而富有旋律。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握鋼琴編配、和聲等理論知識(shí)，還需要具有半分解和弦、分解和弦、柱式和弦等多種演奏類型的掌握，保證演奏與樂曲風(fēng)格保持一致，表達(dá)出歌曲的真實(shí)意境。這就需要專業(yè)教師引導(dǎo)幼兒師范專業(yè)的學(xué)生積極培養(yǎng)自身長期進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，要眼、耳、手、腦并用，積極發(fā)揮大腦的協(xié)調(diào)功能，通過觀察和賞析，彈奏出具有張力的鋼琴音樂。
綜上所述，視唱練耳則是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，主要通過聽、寫、唱等基本技能的練習(xí)和掌握，對幼兒音樂教師的專業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的作用，打好鋼琴演奏的基礎(chǔ)，為今后從事幼兒教育事業(yè)提供積極的因素。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該積極探索視唱練耳在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學(xué)中的重要性，在幼兒師范鋼琴教學(xué)中融入樂理知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，養(yǎng)成良好的視唱練耳學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒師范專業(yè)學(xué)生深入了解音樂的內(nèi)容，激發(fā)其對音樂的共鳴。
作者:劉奕君 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系
參考文獻(xiàn)：
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淺談研究所謂研究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
幼兒園探索型主題活動(dòng)，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。
探究型主題活動(dòng)已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動(dòng)中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。也就是說，我們倡導(dǎo)幼兒園開展探究性教育活動(dòng)更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強(qiáng)調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動(dòng)是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動(dòng)地參與，能否在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究，讓我們對幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半--一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對齊、對直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會(huì)倒我，對中班幼兒來說是個(gè)有趣的主題。從探索我的名字的由來到我從哪里來；從我出生時(shí)是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)問題，生成了一個(gè)又一個(gè)主題。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在開放的時(shí)間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時(shí)間與空間上充分地開放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動(dòng)。（語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）
聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒認(rèn)識(shí)聲音?，F(xiàn)在，幼兒們探索的天地?cái)U(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能。在探索型主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，可以說是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。因此，幼兒的興趣得以激發(fā)，幼兒的各種潛能得以開發(fā)。
一、識(shí)字方法探究
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。
“通過一學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用以下幾種方法識(shí)字具有很好的效果。
1．生活環(huán)境識(shí)字
很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮缏放泼⒄九_(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對生活用字的注意。
例如教學(xué)生字“南”：
師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？
生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京路步行街”的石碑上見過。
生：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。
生：“南方商廈”中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的”南”’。
師：再來找一找我們身邊有沒有這個(gè)字寶寶？
（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。）
生：對了，我的同桌的名字里就有個(gè)“南”字。
生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標(biāo)記，中間就有這個(gè)“南”字。
生：我套抹布的塑料袋上寫著“南瓜餅”，就是這個(gè)“南”。
學(xué)生通過“自我回憶參與同學(xué)回憶自我積累有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂。
2．象形識(shí)字
中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。
例如我在教《四季歌》這課中“春、夏、秋、冬”四個(gè)較為復(fù)雜的字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用象形法既快速又正確地記住了這些字。
師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？
（……學(xué)生自由議論，教師不做方法好壞的評定。）
師：我也來說說我認(rèn)“春”字的一個(gè)好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦！（同時(shí)電腦顯示：
春念春）
（學(xué)生此時(shí)一下子活躍起來，議論紛紛。）
生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)“夏”字的好方法。（學(xué)生是那么激動(dòng)、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。
生：還有，還有！“夏”上面這一模最長，就像人們夏天戴的涼帽。
（教師在學(xué)生說的時(shí)候適當(dāng)板畫或出示有關(guān)多媒體課件。）
生：對，對，很像！
（此時(shí)，其余學(xué)生也自發(fā)地用自己的方法識(shí)記這幾個(gè)字。）
師：你們的想象力真豐富！請你們來當(dāng)小老師，帶著大家再來認(rèn)認(rèn)這幾個(gè)生字。
（老師從“臺(tái)前”退至“幕后”，成為幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的引路人，而不是給學(xué)生現(xiàn)成答案的人。教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。）
生：我還有不同的好方法……
師：你們的想法都很不錯(cuò)，請你們也來當(dāng)小老師，帶大家讀讀這幾個(gè)生字。
（不框死學(xué)生思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)字形的好方法。重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。）2．字義理解識(shí)字學(xué)生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認(rèn)識(shí)生字。如：
編順口溜
坐──兩人背靠背，坐在土地上。
墾──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來。冰──三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。猜字謎
一點(diǎn)，幾點(diǎn)，大點(diǎn)，九點(diǎn)──卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鳥，走路搖啊搖──鵝。上小，下大──尖。
一口吃下一條蟲──雖。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。當(dāng)然，還有很多五花八門的識(shí)字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對生字的理解寫幾句話，組詞法，結(jié)合課文認(rèn)字法等?？傊?，在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。
二、識(shí)字環(huán)境自我選擇
學(xué)生識(shí)字本來應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對每課的大量生字，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。孩子們發(fā)現(xiàn)以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如今他們又發(fā)現(xiàn)在自己小組討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。
三、鞏固識(shí)字
一年級學(xué)生識(shí)字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。
通常我們在教學(xué)中常用的游精：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說：“請小朋友在小組長的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字?！痹谛〗M開展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：
教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》，由于風(fēng)姑娘送的是落葉信，于是，我就在每個(gè)小朋友的桌子里藏了一些落葉，每片落葉背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“讀落葉信”游戲時(shí)，學(xué)生異?；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的落葉。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因?yàn)樗麄冇X得水杯不是自己的，認(rèn)為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識(shí)淡化的體現(xiàn)。
公德意識(shí)是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養(yǎng)成的內(nèi)在態(tài)度、自我概念、性格習(xí)慣，會(huì)對幼兒今后的發(fā)展帶來及其重要的影響。我深刻認(rèn)識(shí)到，在幼兒園對幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。因此我將社會(huì)公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和同伴交往的方方面面。
由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗(yàn)，自制能力弱，行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認(rèn)識(shí)還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學(xué)作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵(lì)幼兒針對這些表現(xiàn)，討論行為的對與錯(cuò)、好與壞；增強(qiáng)明辨是非的能力；從而約束自己的行為習(xí)慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現(xiàn)做了很好的指導(dǎo)。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會(huì)與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識(shí)。
幼兒具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時(shí)刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當(dāng)，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
走進(jìn)校園看見地上有垃圾，我會(huì)很自然的將垃圾隨手撿起。次數(shù)多了，孩子們也會(huì)由起初的驚訝變成了習(xí)慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會(huì)帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時(shí)不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。