時間：2023-03-21 17:03:45
導(dǎo)語：在建筑科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1沉悶的課堂氛圍建筑法規(guī)所講述的均是工程建設(shè)過程中各環(huán)節(jié)的法律法規(guī)條文，雖然不深奧，但是對這些習(xí)慣了圖表、公式、計算、繪圖的工科學(xué)生來說，純理論的法規(guī)條文就顯得抽象枯燥，再加上傳統(tǒng)的照本宣科課堂教學(xué)方法，教師大多數(shù)按照教材中的法律條文來講，講課的內(nèi)容就會單調(diào)沉悶乏味，假如教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就變成明顯的單向性，學(xué)生被動接受，沒有足夠的時間進(jìn)行自主性思考，也就造成學(xué)生對法律法規(guī)的理解膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊，不愿參與到課堂中來，課堂氣氛和教學(xué)效果就會大打折扣。1.2教學(xué)方法的靈活性把握由于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的局限性，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于建筑法規(guī)課程大多數(shù)教師為了營造熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了案例教學(xué)法，但在案例教學(xué)中，復(fù)雜案例知識面覆蓋太廣，學(xué)生分析討論不全面，隨著課程的進(jìn)展，加入的案例如果比較復(fù)雜，討論和分析的時候就會出現(xiàn)較大的障礙。這是因?yàn)閺?fù)雜案例涉及的問題會涵蓋整個工程建設(shè)的過程，一個有關(guān)工程質(zhì)量的案例中可能會同時存在合同法律規(guī)范，安全生產(chǎn)，監(jiān)理等相關(guān)法律問題，課堂上如按進(jìn)度加入案例，會出現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，這對案例的分析和討論就帶來了無法解決的障礙。若選擇簡單案例難度過小，達(dá)不到應(yīng)用和鞏固知識的效果，同時降低案例難度，就會導(dǎo)致背景材料過于單一，學(xué)生不用過多的思考就可以立即講出案例癥結(jié)所在，這就對知識的鞏固和應(yīng)用幫助并不是很大，案例教學(xué)的優(yōu)勢就無法很好的體現(xiàn)出來;教師搜集法規(guī)案例主要通過互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，但大部分案例來源復(fù)雜、專業(yè)性較強(qiáng)，案例之間連貫性不夠，造成教師雖介紹了很多案例，但由于案例的深度不夠，學(xué)生無法留下深刻印象。若選取歷年注冊證試題作為建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的案例來源是理想的辦法，但往往案例單一，主要集中在工程造價管理、施工、監(jiān)理三方面，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有建設(shè)法規(guī)課程內(nèi)容對案例類型的要求。
2《建筑法規(guī)》課程教學(xué)
根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和本課程理論與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對建筑法規(guī)教學(xué)過程現(xiàn)狀和存在的問題，通過不斷調(diào)查研究，以及和學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)方法。
2.1明確教學(xué)目標(biāo)針對目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應(yīng)用性的人才”這個戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個戰(zhàn)略思想，在教學(xué)過程中目標(biāo)就是首先培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，糾正認(rèn)識的誤區(qū)，工程建設(shè)活動不僅是一個技術(shù)勞動的過程，其成敗不僅取決于技術(shù)，法律對于工程建設(shè)活動的程序，工程建設(shè)參與者的資格、相互關(guān)系以及工程建設(shè)中各參與者的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)范，僅掌握專業(yè)技術(shù)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟悉建設(shè)法律知識是從事工程建設(shè)活動的必備前提?，F(xiàn)在的工程建設(shè)活動都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生重視法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，然后在教學(xué)工程中通過優(yōu)選教材，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握基本法律知識，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權(quán)。
2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時又是最實(shí)用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關(guān)重要，首先注重教材內(nèi)容的實(shí)效性，教材內(nèi)容的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時選擇帶有實(shí)用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識來解決法律問題的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時，查閱相關(guān)的法律頒布的背景資料以及相關(guān)案例的出處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)大知識面，拓寬視野，克服學(xué)習(xí)法律知識死記硬背的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的能力。
2.3“研討式”教學(xué)方法根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，既不能放棄傳統(tǒng)板書式，說教式的教學(xué)方法，也不能完全依賴案例教學(xué)法，根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)及法規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，采用二者結(jié)合的，經(jīng)實(shí)踐教學(xué)證明教學(xué)效果比較好的“研討式”的教學(xué)方法。1)研討主線的確定。研討式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中首先找到課程研討的主線，對于法規(guī)課程的主線主要是按照工程項(xiàng)目建設(shè)工程中所涉及到的法律法規(guī):立項(xiàng)計劃部門審查可行性研究選擇建設(shè)地點(diǎn)勘察設(shè)計任務(wù)書的編制和審批勘察設(shè)計文件的編制施工安裝竣工驗(yàn)收。按照上述工程項(xiàng)目的建設(shè)程序，課前預(yù)習(xí)時首先給研討小組布置相應(yīng)的研討提綱，學(xué)生查找相關(guān)的案例，找出相關(guān)的法律知識點(diǎn)，提出問題，課堂上每一個研討小組根據(jù)自己案例，分別講述自己案例中相關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)，等每個小組講述之后，由教師聯(lián)系書本理論知識結(jié)合學(xué)生的案例討論加以強(qiáng)調(diào)總結(jié)，給出每一階段的相關(guān)法規(guī)知識。2)研討案例的選擇。除了課下學(xué)生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因?yàn)橹挥薪處熯x擇了合適的案例，才能一開始就抓住學(xué)生的課堂注意力，抓住了學(xué)生的注意力，課堂效果就有了好的開端，所選擇的案例最好是新近發(fā)生的，當(dāng)前報紙媒體的，廣大群眾都在關(guān)注的;上緒論課時，就選擇了2012年8月發(fā)生的哈爾濱陽明灘大橋被四輛重載貨車壓塌，四輛貨車沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學(xué)生注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生思索事件發(fā)生的原因，學(xué)生很快就進(jìn)入熱烈的討論中，并積極發(fā)言，最后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)法規(guī)的重要意義，學(xué)生很快就帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，查找到最近的相關(guān)案例引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致的理解法規(guī)的含義和學(xué)習(xí)的意義，在接下來的建設(shè)過程中各個階段的相關(guān)法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，同樣教師和學(xué)生在課下都有查找相關(guān)的法律案例來加深對法律條文的理解和把握，學(xué)生案例的查找是根據(jù)教師在課前給的研討主題和相關(guān)的內(nèi)容來確定查找的方向，并且研討小組要根據(jù)查找的案例，來闡明自己的觀點(diǎn)，闡述的觀點(diǎn)要緊扣教師給的主題以及要學(xué)習(xí)的法律基本原理，教師查找的案例是總結(jié)性的、綜合性的，能對要學(xué)習(xí)的建設(shè)工程相應(yīng)階段的法律知識有一個系統(tǒng)連貫的把握。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和研討的積極性，也可以通過教師的總結(jié)性的引導(dǎo)案例，來開闊學(xué)生的眼界和對枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對比研討課的效果，在上課時摒棄了法規(guī)傳統(tǒng)的大班課的做法，以小班授課的方式進(jìn)行，每班的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，研討小組確定也相對比較容易，5人～6人一組，5個～6個研討小組，研討小組的確定是根據(jù)學(xué)生的意愿自由的組合，并且鼓勵他們給自己的研討小組命名，鼓勵各組之間的競爭，這樣每一組都很齊心協(xié)力，上課的熱情很高，學(xué)生的研討興致更高，研討時每個人都積極發(fā)言，為了自己小組的榮譽(yù)每次討論時出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時，大家都爭得面紅耳赤，發(fā)言時更是激昂慷慨，真正鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題的能力，而且學(xué)生查找的相關(guān)案例也成為了教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的補(bǔ)充，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩學(xué)期實(shí)踐證明案例式研討教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考實(shí)踐動手的能力，通過用往年的建造師考試真題進(jìn)行測試，學(xué)生法規(guī)專業(yè)課的過關(guān)率達(dá)到86．5%，取得了較好的教學(xué)效果。
2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學(xué)方法，因此考核時注重學(xué)生專業(yè)能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時的發(fā)言是最終考核時的重要參考，平常的成績占總考評成績的70%，最后還會優(yōu)選歷年一、二級建造師考試的真題對學(xué)生進(jìn)行理論考評，這個成績占最終考評成績的30%。這樣的考核方式，同樣會把學(xué)生吸引到課堂上來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手動腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。
3結(jié)語
2)藝術(shù)審美方面不敏感，需要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)方面的修養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生容易在方案的構(gòu)思過程中，對設(shè)計元素的分析、提煉過程中存在認(rèn)識不到位，對整體空間的感知存在誤區(qū)，方案制作階段表現(xiàn)能力不強(qiáng)，方案的實(shí)施階段等方面出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)為，無從下手，對基本設(shè)計概念的認(rèn)識不夠，對顏色使用、搭配的混亂、不同風(fēng)格的元素不能根據(jù)具體情況分析，方案的藝術(shù)表現(xiàn)力、感染力、沖擊力不夠，同時在方案的制作過程中，對教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導(dǎo)。歸根到底是學(xué)生在藝術(shù)審美方面還需要加強(qiáng)。藝術(shù)思維的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，僅僅通過某一門課程是無法解決的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課(程)里課(程)外的多種學(xué)習(xí)方式，例如通過增加美術(shù)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)欣賞方面的選修課，一方面強(qiáng)化學(xué)生的造型能力、表現(xiàn)能力;另一方面培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知，通過不斷地熏陶，增加專業(yè)的認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而主動探索學(xué)習(xí)。
3)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度達(dá)到“以小博大”。
a．隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生生源數(shù)的持續(xù)減少，特別是注冊入學(xué)制度的推行，高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)呈下降趨勢。學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，思考、分析問題的能力較弱，主動性不夠，對新興事物缺乏求知欲;不僅如此，隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來越多，課堂的教學(xué)效果難以保證。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況改變教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，嘗試通過體量不大的案例，并遵循由簡單到復(fù)雜的過程來實(shí)施，不斷鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，通過不斷的成功體驗(yàn)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);
b．確定合理的課程設(shè)計任務(wù)，將企業(yè)的真實(shí)案例與課堂教學(xué)相結(jié)合。真實(shí)的案例具有真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生能夠根據(jù)具體情況找尋設(shè)計切入點(diǎn)，獲得構(gòu)思靈感和真實(shí)的體驗(yàn)，對訓(xùn)練學(xué)生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，限制條件，不利于集體教學(xué)也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行全面的設(shè)計訓(xùn)練。因此可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)“量身定做”，有針對性地將真題進(jìn)行修改，揚(yáng)長避短，甚至去除部分限制條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮，以達(dá)到最優(yōu)的訓(xùn)練效果;
c．拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。建立工作任務(wù)小組，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成每一階段的課程設(shè)計任務(wù)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學(xué)組織過程中，可將階段教學(xué)目標(biāo)作為劇本，教師導(dǎo)演、學(xué)生演出;鼓勵學(xué)生多發(fā)言，通過設(shè)計方案PPT匯報的形式，讓學(xué)生表述出自己的設(shè)計方案、設(shè)計意圖，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，共同分析存在的不足。發(fā)揮群體的帶動、激勵作用，通過討論的方式掌控整個設(shè)計的進(jìn)度，引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評，發(fā)揮群體內(nèi)成員的相互激勵作用，設(shè)置專門的、開放的討論空間，指導(dǎo)教師聆聽、參與小組討論、適時提出問題、引導(dǎo)方向、做出評價。走出課堂，利用多種方式拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生對美的認(rèn)識和體會。
主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．PLAGET)提出。建構(gòu)主義理論的核心是:每個人的學(xué)習(xí)活動是以個人經(jīng)驗(yàn)為背景，不斷建構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，每個人都可以在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。古往今來，魯班和愛迪生的例子證明，一個人盡管沒有很高的文化知識，甚者根本沒有上過學(xué)，但是通過一定的培養(yǎng)方式，掌握了某個領(lǐng)域高超的技能，同樣可以取得令人矚目的成就。因此，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想深化高職教育教學(xué)改革具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和價值。
二、樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念
“教”是學(xué)生被動接受知識的過程，“學(xué)”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師只起到導(dǎo)向性作用，并且尊重學(xué)生的已有背景知識，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在其基礎(chǔ)上理解新知識的過程。教師應(yīng)樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念:
(一)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學(xué)生最終應(yīng)該掌握促銷策劃所需要的基礎(chǔ)知識，具有促銷策劃所需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為完成創(chuàng)新促銷工具、構(gòu)思促銷創(chuàng)意、設(shè)計廣告語言、設(shè)計制作POP廣告、制定年度促銷計劃、認(rèn)識促銷策劃方案、制定節(jié)日及店慶的促銷策劃方案等任務(wù)的各種情境，通過學(xué)生完成促銷調(diào)研、促銷策劃、促銷模擬實(shí)施及促銷評估等一系列環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生去建構(gòu)知識和意義，讓學(xué)生在原有對促銷的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識和意義。在整個課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動思考并完成草稿，在此基礎(chǔ)上，通過小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點(diǎn)評。
(二)教學(xué)評價要趨于多元化傳統(tǒng)的課程考核以教師的評價、結(jié)果性評價為主。建構(gòu)主義理論要求評價要注重學(xué)習(xí)過程，評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學(xué)生多元思維的存在，著力發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師對于每一個任務(wù)的完成都從學(xué)生自評、小組內(nèi)部自評、小組互評及教師點(diǎn)評等多方面進(jìn)行掌控，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，通過對他人成果的思考與評價，對知識和意義也是建構(gòu)的一個過程。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體趨于多元化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教科書作為唯一學(xué)習(xí)資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關(guān)書籍、各種網(wǎng)絡(luò)資源、整個社會商業(yè)促銷策劃經(jīng)典案例以及學(xué)生在生活中遇到的與促銷相關(guān)的各種經(jīng)歷和情境都是學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的多元化可以有效拓寬學(xué)生思路、緊跟促銷策劃的熱點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)資料的能力及促銷策劃職業(yè)能力具有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的來源渠道主要有:學(xué)生自己準(zhǔn)備的相關(guān)書籍、教師多年教學(xué)積累的學(xué)生“作品”和成果、學(xué)校教學(xué)資源庫平臺里的相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)資源等。
三、重新進(jìn)行師生角色定位
(一)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)各種知識。例如，在設(shè)計制作POP廣告這一任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握POP廣告的實(shí)用性和制作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過下達(dá)明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或虛擬一個商場作為情境，幫助學(xué)生建構(gòu)POP廣告知識的意義。為了使學(xué)生對POP廣告知識意義建構(gòu)更有效，教師可以將學(xué)生五至六人分成一個小組，組內(nèi)成員開展討論、交流，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考和討論等方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯誤，相互取長補(bǔ)短，使之能高質(zhì)量完成POP廣告的設(shè)計與制作。由此看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加。建構(gòu)主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識，而是明確下達(dá)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)一個商場作為學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保證學(xué)習(xí)活動的順利開展。
(二)學(xué)生是教學(xué)活動的主體和意義的建構(gòu)者在設(shè)計制作POP廣告這一任務(wù)中，學(xué)生是設(shè)計者和制作者，面對商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點(diǎn)去完成任務(wù)是每個學(xué)生需要認(rèn)真思考的事情。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設(shè)計風(fēng)格等，教師在整個過程中為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己設(shè)計草稿、學(xué)生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
四、建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構(gòu)主義看來，教師應(yīng)形成針對不同智力水平、適合多元思維學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視談話法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、貼板法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學(xué)習(xí)方法等的綜合使用。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、貼板法去建構(gòu)意義在構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體任務(wù)中，學(xué)生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關(guān)資料，教師在課堂上明確下達(dá)構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體工作任務(wù)，通過幾例典型的促銷創(chuàng)意的講解為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)每個學(xué)生激發(fā)自己的潛力，構(gòu)思精彩的促銷創(chuàng)意，并將其結(jié)果寫在紙上。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，各小組成員內(nèi)部之間相互傳閱并簽名，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，經(jīng)過討論之后畫出以“構(gòu)思促銷創(chuàng)意”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并將其結(jié)果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個小組選派一名代表現(xiàn)場進(jìn)行講解，教師和學(xué)生針對每組的發(fā)言可以實(shí)時提問，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評與總結(jié)。
(二)學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構(gòu)。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實(shí)施者，模擬開展促銷活動。首先，促銷實(shí)施小組要進(jìn)行活動現(xiàn)場布置，可以將先前制作的POP廣告、構(gòu)思的促銷創(chuàng)意、精心設(shè)計的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進(jìn)行現(xiàn)場布置。等促銷現(xiàn)場布置好之后，模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對促銷商品進(jìn)行選擇和提問，促銷活動的實(shí)施者和組織者需要及時回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最終的點(diǎn)評與總結(jié)。為了支持學(xué)生的主動探索和順利完成模擬促銷活動，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，可將學(xué)生帶到商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前，“身臨其境”地開展活動。
五、創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。在建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
(一)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，為了有效開展模擬促銷活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境(商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前、POP廣告、促銷現(xiàn)場布置)是最重要的環(huán)節(jié)或方面。近年來，高職教育在此理論指導(dǎo)下，形成了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)改革理念，通過小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價”六步法等教學(xué)方法，對教學(xué)活動進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，取得了一定成效。
(二)小組成員間的協(xié)作交流貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，具體體現(xiàn)在擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、談話法、關(guān)鍵詞法及旋轉(zhuǎn)木馬法等學(xué)習(xí)方法中。在制定門店年度促銷計劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間、老師與學(xué)生之間的協(xié)作，對中央紅超市2010年度海報活動計劃的分析、問題的提出與總結(jié)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控及對學(xué)生小組制定的年度促銷活動計劃的學(xué)習(xí)成果的評價等，都對最終意義建構(gòu)十分重要。交流是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)，可通過各種可視化的學(xué)生作品展示、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報等形式達(dá)到師生之間的深入交流。在制定門店年度促銷計劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間的交流體現(xiàn)在選擇什么研究對象、年度內(nèi)安排幾次促銷活動、促銷創(chuàng)意是什么、選擇什么促銷工具、如何組織促銷活動等問題上達(dá)成一致性意見;師生之間的交流體現(xiàn)在教師告知學(xué)生通過此次任務(wù)的學(xué)習(xí)所達(dá)到的意義建構(gòu)的目標(biāo)是什么，老師能給學(xué)生提供的資料、思路的借鑒及指導(dǎo)、幫助有哪些等。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；人文科學(xué)；聯(lián)系；和諧哲學(xué)理念；堪輿理念
中圖分類號：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
人文是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，是社會人際交往的原則與結(jié)果。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與人之間的交往不斷增加，促使人們?nèi)リP(guān)注人與人之間、人與社會之間、個體與集體之間的聯(lián)系和區(qū)別。交往的準(zhǔn)則上升到精神層面之后就成為“人文精神”，所謂“人文精神”是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。建筑設(shè)計中，“人文精神”是設(shè)計的重心，一個優(yōu)秀建筑設(shè)計師應(yīng)該是人文精神的肯定者和塑造者，通過設(shè)計來改善和提高人的生存環(huán)境質(zhì)量和創(chuàng)造美好的生活環(huán)境，讓人們感受到生活的美好和幸福。
中國傳統(tǒng)建筑設(shè)計以人文思想作為根基，形成了內(nèi)涵豐富，成就輝煌，風(fēng)格獨(dú)具的中國古代建筑體系。中國的不同朝代都對于建筑設(shè)計與人文科學(xué)的聯(lián)系十分重視，并且較多數(shù)的建筑都是在人文科學(xué)的指導(dǎo)之下建立起來。這種基于人文科學(xué)進(jìn)行建筑設(shè)計的理念實(shí)際上也是中華文明的重要特征之一。人文科學(xué)的繁雜性使其很難形成一個較為系統(tǒng)的分類，并且不同的人文科學(xué)也對于建筑設(shè)計的影響作用力大小不同，在諸多的人文科學(xué)中，“天人合一”的和諧哲學(xué)理念與堪輿學(xué)問對于建筑設(shè)計的影響力是最大的，因此下文的也將分別從和諧哲學(xué)理念以及風(fēng)水學(xué)問兩個角度對于人文科學(xué)與建筑設(shè)計之間的連接進(jìn)行探討。
一、建筑設(shè)計與和諧哲學(xué)理念的融合
就建筑風(fēng)格的美觀而言，我國傳統(tǒng)的建筑設(shè)計與中華文明固有的哲學(xué)理念有著十分緊密的聯(lián)系。中國哲學(xué)講求人們與大自然形成有效的對接，從而實(shí)現(xiàn)“天人合一”。在“天人合一”的哲學(xué)思維指引下，和諧的哲學(xué)理念得到了我國傳統(tǒng)建筑設(shè)計的大力追求，它具體也有兩個方面的體現(xiàn)。首先是要求人們所居住的場所必須具有“生命力”，從而與人的生命力形成和諧統(tǒng)一，而并不僅僅是無生命的簡單使用設(shè)施；其次是講求人們的居住場所具有大宇宙縮影的功能，與人們自身具有的小宇宙形成對接。
建筑設(shè)計與和諧哲學(xué)理念不僅在不同的朝代都具有十分顯著的體現(xiàn)，而且在不同的建筑物當(dāng)中也均有所體現(xiàn)。以寺廟的建筑為例，和諧哲學(xué)理念對寺廟的選址形成了較為顯著的影響。大多數(shù)寺廟選擇比較幽靜的高山之處，這些地方不僅具有“天人合一”和諧哲學(xué)所要求的自然環(huán)境，而且也影響了寺廟中居住的人們。道家是較為重視寺廟選址和建筑的和諧性，追求修煉、成仙、祭神等活動，并認(rèn)為“仙人好樓居”的思想，因此在建筑上進(jìn)行筑高樓、多閣臺的做法。老子的《道德經(jīng)》也多次提到筑高樓的建筑理念，如“九層之臺起于累土”等，而這也很好的體現(xiàn)出了道家的追求“天人合一”的建筑設(shè)計的理想。另外，除了建筑格式以外，道家在選址方面更是如此，極力推崇將建筑物建到有山、有水、有林的鳥語花香之處，認(rèn)為幽靜的環(huán)境是人們進(jìn)行修煉，實(shí)現(xiàn)天人合一理想的最佳場所。
當(dāng)然，道家本身對于大自然的追求作為立教之本，但這種建筑思想也對于普通民居產(chǎn)生了重大影響。從我國的普通民居的建設(shè)而言，其建設(shè)無論從建筑取材，還是建筑風(fēng)格上，都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理面貌有著很好的融合。這種建筑風(fēng)格的選擇除了對于當(dāng)?shù)卮笞匀画h(huán)境的熱愛之外，也很好的體現(xiàn)出了“天人合一”的和諧哲學(xué)理念，并逐步將建筑與人們自身所具有的特征想成了聯(lián)系，如住宅就是身體、土地就是皮肉、屋舍就是衣服等。最為著名的遵循和諧哲學(xué)理念所購建的建筑物就是清朝的頤和園，整個園林的選址、建設(shè)、命名等都具有十分顯著的人體特征。例如，在頤和園內(nèi)部的各個建筑中，智慧海的建設(shè)與命名被比作為人的大腦、知春廳則具有人的心臟的功能、而龍王廟則被看作是人身體上的腎臟。因此，頤和園的建筑目的就在于游覽該園林的人能夠與大自然的和諧氣息形成良好的對接，從而將自己的神氣加以展現(xiàn)，從而做到人與自然的統(tǒng)一，達(dá)成延年益壽的功能。
二、建筑設(shè)計與堪輿理念的有效結(jié)合
堪輿理念也就是講求風(fēng)水之說，我國傳統(tǒng)建筑設(shè)計對此更是非常重視。早在春秋時期的很多著作就提到風(fēng)水學(xué)問在建筑上的重要性?！豆茏?乘馬》中提出，如果要進(jìn)行國都的選址與建設(shè)，要么可以選擇在較大的山脈腳下進(jìn)行建設(shè)，要么可以在廣闊的平原地區(qū)進(jìn)行建設(shè)，強(qiáng)調(diào)風(fēng)水學(xué)問對于建筑的影響力。風(fēng)水一詞最早出現(xiàn)在晉代郭璞的《葬書》中，認(rèn)為風(fēng)水具有影響“氣”的作用，風(fēng)具有將氣進(jìn)行分散的功能，而水則具有將氣進(jìn)行聚集的作用，因此將風(fēng)與水結(jié)合到一起，則代表著自然界的陰陽平衡，從而根據(jù)這種理念所建設(shè)的建筑物也具有從深層次方面影響人的生理健康的功能。在建筑選址方面，有意識的對“風(fēng)”進(jìn)行規(guī)避，而追求生氣，則就能夠保障家庭興旺，人身健康。
根據(jù)風(fēng)水理念的要求，坐北朝南的建筑較為合適，而這也成為了長期以來我國最為重要的建筑設(shè)計風(fēng)格。另外，左青龍、右白虎、背靠山脈、門前不要有阻擋等一些方面的要求也是風(fēng)水理念的追求方面。事實(shí)上，從現(xiàn)代的科學(xué)解釋來看，背山面水就能夠很好的確保建筑物對于自然環(huán)境的適應(yīng)，不僅可以依托山脈來抵御外來不良環(huán)境的入侵，而且也具有廣闊的視野空間，能夠享受較為充足的陽光與和風(fēng)。當(dāng)然，這種建筑的設(shè)計除了體現(xiàn)出鮮明的風(fēng)水理念之外，而且也反映了上述的和諧哲學(xué)理念，追求一種較為安詳、如意的居住環(huán)境。
風(fēng)水理念與建筑設(shè)計發(fā)展到清朝就形成了較為成型的思想，其中集大成之作《陽宅撮要》對于建筑當(dāng)中所涉及到的多方面的風(fēng)水問題進(jìn)行了詳細(xì)說明，包括建筑的外貌應(yīng)該如何、蓋多少間住宅、床與家具應(yīng)該如何擺放等方面均做了詳細(xì)描述，如廁所最好不要設(shè)計在住宅的門口處，也不能在風(fēng)的入口處。我國建筑設(shè)計對于風(fēng)水的追求也是對于人性化追求的側(cè)面體現(xiàn)，這種設(shè)計也逐步形成了當(dāng)前比較著名的風(fēng)水寶地，如蘭溪諸葛村、山西西文興村等。這些風(fēng)水寶地不僅在自然環(huán)境上很好的滿足了居民的生活、娛樂等的要求，而且從精神層面也給予居民以很大的滿足感。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳煒，鄧夢.傳統(tǒng)人文思想與中國古代建筑[J].重慶建筑大學(xué)學(xué)報（社科版），2001年第1期.
[2]章波.淺論中國古代建筑中的人文精神[J].大眾文藝，2012年第7期.
實(shí)踐能力是設(shè)計人員把其思維創(chuàng)新付諸實(shí)踐的能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項(xiàng)。要求大學(xué)生能對設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理分析，并提出解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的目的。通過實(shí)踐設(shè)計與思維創(chuàng)新的互動與調(diào)試，判斷設(shè)計思維與實(shí)踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設(shè)計思維與實(shí)踐的正確性與時代性。
二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)體系包括三大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)平臺?；谘芯磕芰ε囵B(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個部分著手。
1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。
教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計具有很強(qiáng)的時代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會的動態(tài)。以景觀建筑設(shè)計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時開設(shè)《中外設(shè)計史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計項(xiàng)目具備一定的實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊(duì)伍。
教師是教學(xué)體系的實(shí)踐者，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專業(yè)理論知識是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議，保持跟專業(yè)前沿的對接、對學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設(shè)計人員或?qū)＜覍W(xué)者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計的前沿動態(tài)，其設(shè)計理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；另一方面，如果不能對設(shè)計實(shí)踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與設(shè)計行業(yè)、設(shè)計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識固化，高校建設(shè)校外實(shí)踐基地，不應(yīng)只為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場所，更要引進(jìn)一批走在設(shè)計實(shí)踐前沿的知名設(shè)計企業(yè)、設(shè)計研究院所著名設(shè)計師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補(bǔ)足設(shè)計專業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎(chǔ)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺。
實(shí)踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的研究能力，實(shí)際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教室更類似于一種實(shí)訓(xùn)室和工作室的作用，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作室與校外實(shí)踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學(xué)活動以工藝實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。
三、基于研究能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐改革
1.開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的平臺，應(yīng)在注重知識滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練，重點(diǎn)在項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設(shè)計。①設(shè)計主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設(shè)計思路，還可以針對這一主題展示知名設(shè)計師的設(shè)計示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設(shè)計形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設(shè)計主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)水平，并且有針對性，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。②項(xiàng)目調(diào)研參與。項(xiàng)目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學(xué)過程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計理論課上，教師要注意項(xiàng)目調(diào)研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計作品的設(shè)計環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的項(xiàng)目調(diào)研活動。讓學(xué)生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動態(tài)和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③科研項(xiàng)目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往承擔(dān)著一些科研項(xiàng)目，可以這些把科研活動滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識和技能，把科研項(xiàng)目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過深化課堂作業(yè)對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.競賽與實(shí)操相結(jié)合的方式。
藝術(shù)設(shè)計競賽引入實(shí)踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個競爭環(huán)境中，不僅會激發(fā)學(xué)生設(shè)計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學(xué)習(xí)，還可以了解當(dāng)今時代的流行特色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計思路和制作工藝，使學(xué)生的設(shè)計能力和水平在短時間內(nèi)快速得到提升。實(shí)踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實(shí)踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競賽的督促又讓學(xué)生反過來更加認(rèn)真和有針對性地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，通過競賽與實(shí)操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)課教學(xué)之所以要進(jìn)行改革,是因?yàn)橐韵聝煞矫娴脑?第一建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),它為社會提供了大量的就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造了大量的財富。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快建筑行業(yè)發(fā)展也極為迅速正因?yàn)槿绱私ㄖ袠I(yè)對建筑人才的需求也越來越多規(guī)在建筑行業(yè)對建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質(zhì)”是人才的專業(yè)技能和知識儲備。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是直接面向社會的,他們畢業(yè)后將走進(jìn)企業(yè)的一線技術(shù)崗位,因此,他們必須具備豐富的知識儲備和過硬的實(shí)操能力這樣才能夠脫穎而出順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式,過分地注重知識理論教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)這種人才培養(yǎng)模式對學(xué)生未來的就業(yè)是極為不利的,因此我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。第二,目前,雖然建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率占有很高的比率但是通過調(diào)查我們了解到漢有部分學(xué)生從事了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位池就是說在高就業(yè)率的背景之下,其實(shí)還有很多學(xué)生走向了一個與所學(xué)專業(yè)毫不相干的職業(yè)這嚴(yán)重違背了我們的教學(xué)初衷我們的教學(xué)是希望傳授給學(xué)生一技之長赴學(xué)生掌握一定的“本領(lǐng)”,然后將這些“本領(lǐng)”毫無保留地運(yùn)用于將來的工作之中在未來的工作中取得一定的建樹?，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時要求比較嚴(yán)苛而眾多畢業(yè)生達(dá)不到這些企業(yè)的要求不得已才選擇了從事其他職業(yè),為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)提高學(xué)生的核心競爭力我們必須進(jìn)行建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革。
二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑
1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。
2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來,全面提高學(xué)生的實(shí)操能力。在具體教學(xué)過程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來教師可以利用多媒體將實(shí)踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學(xué)生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實(shí)踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。
3..決樂教學(xué)方法的嘗試。快樂教學(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變?yōu)橹鲃臃e極地參與到教師的教學(xué)活動中來全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維?？鞓方虒W(xué)法的實(shí)施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。
三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學(xué)時,我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對建筑這個專業(yè)有一個比較全面的認(rèn)識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程有個基本的了解這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。
2.構(gòu)建真實(shí)專業(yè)思維焙養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng),所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成一種較為真實(shí)的專業(yè)思維使學(xué)生身臨其境建立專業(yè)意識焙養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣。專業(yè)思維的構(gòu)建可以通過多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來實(shí)現(xiàn);學(xué)習(xí)建筑制圖可以通過制作模型培養(yǎng)空間想象能力。例如在教學(xué)《制圖與識圖》這門課程時我們可以利用各種模型來引導(dǎo)學(xué)生自制模型掌生在制作的過程中河以培養(yǎng)對學(xué)科的興趣,同時又能夠很輕松地掌握書本上的知識。在教學(xué)過程中,我們可以安排班級負(fù)責(zé)人去采購一批土豆或蘿卜,然后將全班學(xué)生分成若干個小組,以小組為單位對這些土豆和蘿卜進(jìn)行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來猜想這個三視圖的原型是什么這樣的一個過程,既提高了學(xué)生的作圖能力,又充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以人為本；高效課堂
隨著我國教育改革的不斷推動，小學(xué)語文教學(xué)推出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，其也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)行更高階段教育的基礎(chǔ)，需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡階段以及行為、心理特征，結(jié)合教材創(chuàng)新符合現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的方式與措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的重要性
我國在很長一段時間內(nèi)實(shí)行的是應(yīng)試教育，使得教育模式僵化，課堂教育主要以教師為主進(jìn)行降低，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究與討論，其含義是對以學(xué)生為主體的簡單理解。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是指從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式、內(nèi)容的安排，讓學(xué)生在教學(xué)過程中扮演決策者和參與者的角色，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制、評估、總結(jié)與反思。尊重學(xué)生個性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力以及思辨能力的提高。教師需要通過現(xiàn)代教育優(yōu)秀理論，創(chuàng)新教學(xué)觀念以及思維，從客觀、聯(lián)系以及科學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行“如何提高語文教學(xué)效率”“小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題”等方面進(jìn)行思考。語文是一門科學(xué)的學(xué)科，需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文技巧的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互統(tǒng)一，教師是教學(xué)課程開展的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)生的能力得不到有效的提高。因此，教師在教學(xué)過程中要重視客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的個性與發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂措施
1.教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是教師進(jìn)行教學(xué)的主要引導(dǎo)因素，也是決定教學(xué)模式與內(nèi)容的重要因素。在應(yīng)試教育中，課堂教學(xué)中以教師為教學(xué)主體，并以教師的課堂講解為主要教學(xué)方式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維的發(fā)散受到約束。長此以往使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性下降，使其與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求產(chǎn)生了出入。因此，教師要不斷改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生積極參與語文教學(xué)。例如，在教學(xué)《背影》時，可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵以及意蘊(yùn)進(jìn)行討論，并以小組的方式進(jìn)行討論結(jié)果的分享，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、討論與分析，讓課堂教育成為培養(yǎng)學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的重要途徑。
2.營造和諧的教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍是提高課堂教育效率的重要因素。教師要想構(gòu)建高效語文課堂，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生存在的問題，并尊重學(xué)生的客觀差異和需求，相互尊重，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候，適當(dāng)講述一些與課文相關(guān)的故事或典例，有助于促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，并且營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
3.合理利用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高
相關(guān)文獻(xiàn)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的時候其自身的基礎(chǔ)知識以及認(rèn)知水平對新知識的理解起到重要的影響。在教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行了解，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與教育。因此，教師要在掌握學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行合理規(guī)劃與利用，分析哪些問題才能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到有效推動。例如，在《開國大典》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合思想品德教育中的相關(guān)知識，來提高對文章的認(rèn)識以及理解。
4.提高學(xué)生的信心
在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要對所有學(xué)生保持一致的態(tài)度，對于學(xué)困生可以給予相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，并對其進(jìn)行鼓勵，建立學(xué)習(xí)的信心。部分語文學(xué)困生由于錯誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其花費(fèi)了許多精力，但是未取得理想的結(jié)果，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，選擇一些簡單的問題讓學(xué)困生進(jìn)行回答，鼓勵其學(xué)習(xí)。還可以通過小組合作的方式，對問題進(jìn)行討論與分析，例如，在《將相和》的學(xué)習(xí)中，以小組接力的方式對文章進(jìn)行翻譯與補(bǔ)充，有助于提高學(xué)生的課堂參與度。
通過對以學(xué)生為主體的教育觀念分析，提出提高以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂措施，有助于推動我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].語文學(xué)刊，2011，12（12）：162-163.
[2]周春英.閱讀為高效課堂助力：淺析閱讀如何助力小學(xué)語文高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2015（13）：27-28.
建構(gòu)主義理論起源于20世紀(jì)90年代，是心理學(xué)中認(rèn)識理論的重要組成部分，對于現(xiàn)代教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識是由內(nèi)外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部包括需求、興趣、態(tài)度等心理過程，而外部則包括外界環(huán)境、人的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是由學(xué)生的主觀因素與外在環(huán)境因素共同作用的，其中“情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)”是四大重要的環(huán)境要素，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有重要的建構(gòu)意義。
將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，就是指在語文課堂中堅持學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者作用，通過情境、協(xié)作、繪畫等環(huán)境要素對語文知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。
2.建構(gòu)主義理論對初中語文教學(xué)的啟示
2.1 建立以學(xué)生為中心的語文課堂
建構(gòu)主義理論堅持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法的一個引導(dǎo)者。因此，在建構(gòu)主義理論下的初中語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。
具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力。教師則“退居二線”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引導(dǎo)學(xué)生評價和反思等。而語文課本則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術(shù)，也成為為學(xué)生主動學(xué)習(xí)營造教學(xué)環(huán)境、開展教學(xué)活動等的教學(xué)工具。例如課文閱讀分析時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)營造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍，學(xué)生依據(jù)教材中的思考題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導(dǎo)學(xué)生如何分析、如何思考。整個過程中，學(xué)生的中心地位得以充分體現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流意識具有重要意義。
2.2創(chuàng)設(shè)生動的語文教學(xué)情境
建構(gòu)主義理論重視教學(xué)情境的作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。在初中語文課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)生動的語文教學(xué)情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學(xué)生在開放、趣味的氛圍中學(xué)習(xí)語文。
例如教學(xué)《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學(xué)生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學(xué)生們說一說自己最難忘的童年。學(xué)生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學(xué)情境，學(xué)生們仿佛被帶回了已經(jīng)過去的童年往事中。學(xué)生們對本課的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)也被激發(fā)出來了，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學(xué)生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現(xiàn)在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經(jīng)過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學(xué)業(yè)煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。
2.3 注重課堂合作與交流
建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的構(gòu)建，注重教學(xué)環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容的影響。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)群體，相互協(xié)作，一起溝通、討論，從而實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作與交流，正是建構(gòu)主義理論所關(guān)注的重要環(huán)境因素之一。
[關(guān)鍵詞]思政理論課 課題制 教學(xué)實(shí)踐 重點(diǎn)問題
[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0099-02
高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學(xué)中實(shí)施“課題制”教學(xué)模式，引導(dǎo)90后大學(xué)生帶著中國化的諸多理論問題深入基層，調(diào)查當(dāng)下中國社會民生、輿情、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等現(xiàn)實(shí)問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、調(diào)查分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實(shí)的科學(xué)精神，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學(xué)模式的實(shí)踐目前卻存在著“學(xué)生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復(fù)性和低層次性；研究論文或調(diào)查報告質(zhì)量普遍不高，應(yīng)付了事現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]等問題，課題制教學(xué)流于形式，直接影響了思政理論課的學(xué)習(xí)效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導(dǎo)教師在課題制實(shí)踐過程中的方法問題，有學(xué)生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為“四個結(jié)合”和 “三個調(diào)整”是解決思政理論課“課題制”教學(xué)模式實(shí)踐中存在的諸多問題的關(guān)鍵。
一、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需重視“四個結(jié)合”
（一）課題研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合
課題制教學(xué)過程中，課題的選擇確立、組織實(shí)施和結(jié)題報告的全過程，是大學(xué)生將與中國國情、民情有機(jī)地結(jié)合起來的過程。所以，課題制的實(shí)施不能和課堂上的理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。指導(dǎo)教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)的理論知識，帶著渴望在現(xiàn)實(shí)中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務(wù)以及社區(qū)援助活動等實(shí)踐活動形式，接觸基層社會，體驗(yàn)民生民情，并在真實(shí)鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使學(xué)生將一些枯燥的理論知識通過實(shí)踐化為感性的認(rèn)識，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的內(nèi)化為自我情感需要，逐步認(rèn)同社會主流價值觀念，培養(yǎng)公民意識和社會責(zé)任感。
（二）課題制學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合
“課題制”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，在做中學(xué)”[2]，師生共同參與，將的觀點(diǎn)和方法與大學(xué)生思想實(shí)際和社會生活實(shí)際相結(jié)合，帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識和科學(xué)觀念的意義建構(gòu)，并促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新人格的形成――這就要求學(xué)生要有高水平的學(xué)習(xí)策略和一定的研究技能。所以，幫助大學(xué)生“克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問題意識”尤為重要。指導(dǎo)教師可以利用辯論、對話等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己既有興趣且又有能力承擔(dān)的研究項(xiàng)目。另外，指導(dǎo)教師還可以鼓勵學(xué)生帶著這些項(xiàng)目積極參與全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”大賽，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。
（三）課題制教學(xué)法與其他多元化教學(xué)模式相結(jié)合
任何好的教學(xué)模式都是一個系統(tǒng)工程，需要較多的輔助教學(xué)形式。課題制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點(diǎn)、新體驗(yàn)。這就需要學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的同時，還要保證對學(xué)科體系的全面把握，同時，也對學(xué)生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，我們必須要建立多元、立體化的教學(xué)方式來支持課題制教學(xué)實(shí)踐。在保證課堂系統(tǒng)性理論教學(xué)的同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，建立輔助學(xué)習(xí)平臺，展示一些課程簡介、課程規(guī)劃、案例視頻資料、經(jīng)典著作、政策文件匯集等；設(shè)置討論課，師生共同對某些有爭議的焦點(diǎn)問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)集體的智慧和力量。
（四）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合
蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學(xué)生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學(xué)生在更廣大的空間中得到更多，即“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”?！罢n題制”教學(xué)從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計劃落實(shí)、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應(yīng)自始至終以學(xué)生為主體。而教師的主導(dǎo)性則應(yīng)有全新的闡釋――在課題制教學(xué)實(shí)踐過程中，教師在與學(xué)生共同將研究方案確定以后，需要暫時退到后臺，但并不意味著退出教學(xué)舞臺，而是要在后臺為學(xué)生學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)提供各種支援。教師要認(rèn)真構(gòu)思實(shí)踐教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)和具體方案、熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組課余活動、為學(xué)生查找資料提供方便、聯(lián)系專家小組成員指導(dǎo)學(xué)生成果等等。
二、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需解決“三個調(diào)整”
（一）調(diào)整課程考核方式，過程與結(jié)果并重
思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強(qiáng)調(diào)理論知識的死記硬背，突出終結(jié)性評價，忽視學(xué)習(xí)過程性和評價的診斷性而長期受到學(xué)術(shù)界的詬病。
課題制教學(xué)貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的始終，無論是選題、調(diào)查，還是形成最終的研究成果，學(xué)生的理論知識架構(gòu)、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學(xué)創(chuàng)新精神，乃至社會責(zé)任感和道德情操均在此過程中得以集中展現(xiàn)。所以，這就要求該門思政理論課必須對原有課程考核評價方式作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。增加學(xué)生課題研究成果在期末總評中的比重，且重點(diǎn)考察其“興趣度”、“掌握度”和“實(shí)效度”；增設(shè)“面試+答辯”環(huán)節(jié)，考察課題研究團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)；盡可能地跟蹤記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)的翔實(shí)情況，使考核評價經(jīng)常化、具體化、客觀化，采取過程與結(jié)果并重的“齊頭并進(jìn)”式的評價方式。
（二）調(diào)整教育目標(biāo)，分層指導(dǎo)教學(xué)
課題制教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，通過相關(guān)的教學(xué)活動使學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理、審美等方面所要達(dá)到的質(zhì)和量的總的設(shè)想和規(guī)定，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國化理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。[4] 由于學(xué)生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學(xué)實(shí)踐過程中，在確立教學(xué)目標(biāo)時不但要充分考慮不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平、學(xué)生的理論水平和興趣關(guān)注點(diǎn)。針對學(xué)生的多層次性，分年級、分專業(yè)、分批次，逐步推廣課題制教學(xué)模式――這樣才能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的多元化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層（文理工藝的學(xué)科差別）、需求分層（升學(xué)、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等不同要求）和興趣點(diǎn)分層（民生、輿情、經(jīng)濟(jì)、政治、心理等不同領(lǐng)域），也可以對課題本身難度進(jìn)行分層（難、中、易），學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有能力承擔(dān)的課題項(xiàng)目。通過這種分層指導(dǎo)教學(xué)還可以解決教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)不一致的矛盾，更能有效地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生參與思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情。
（三）調(diào)整師資定位，加強(qiáng)師資自身知識儲備
傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足課題制教學(xué)的實(shí)施。教師要想成為這種研究性教學(xué)模式的引導(dǎo)者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強(qiáng)的思政理論功底，但課題制教學(xué)模式則更注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，教師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)變成“激發(fā)學(xué)生對探索求知的責(zé)任感，并加強(qiáng)這種責(zé)任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉(zhuǎn)變：從“知識單向灌輸?shù)膶２拧毕颉澳軌蜷_發(fā)專題、設(shè)計教學(xué)流程并全面組織教學(xué)過程的通才”方向發(fā)展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的復(fù)合型教師”轉(zhuǎn)變；從“對教學(xué)中一般問題的研究”向“國情民生問題研究”方向轉(zhuǎn)變。
“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也?！保ā盾髯?王制篇》）作為萬物的靈長，人區(qū)別于物并稱其為一個人的根本依據(jù)在于人具有主體性。鑒于此，重點(diǎn)關(guān)注“四個結(jié)合”和 “三個調(diào)整”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是課題制教學(xué)實(shí)踐模式的關(guān)鍵。
[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想與三個代表概論》等已經(jīng)是開卷考試。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 周慧芳.課題制學(xué)習(xí)推廣中存在的問題及對策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（12）.
[2] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：8-11.