時(shí)間：2023-03-21 17:03:21
導(dǎo)語(yǔ)：在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的認(rèn)識(shí):對(duì)大學(xué)生最基礎(chǔ)的思政教育內(nèi)容之一便是幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，其主要目的在于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)知，理清個(gè)人與社會(huì)之間索取與奉獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)與理想、行為與心理等關(guān)系，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品便能通過(guò)打造現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)形象，真實(shí)的還原社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步過(guò)程，使大學(xué)生能夠最快的獲取某一時(shí)代人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的方式以及各類社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，拓展了大學(xué)生的文化事業(yè)，使大學(xué)生能夠真正、深刻、全面地了解整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和演變過(guò)程，換言之，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)依靠自身傳播范圍的極限性幫助大學(xué)生對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富了他們的人生閱歷，提高了他們的思想道德水平，這也是大學(xué)生思政教育的最為基礎(chǔ)性的功能之一。
2、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的情感教育功能:很多作家和學(xué)者喜歡以網(wǎng)絡(luò)作為傳播載體，將記錄自己的人生感悟、思想情感以及對(duì)生活本質(zhì)挖掘的作品展示給網(wǎng)絡(luò)閱讀人群，進(jìn)而對(duì)閱讀人權(quán)的政治傾向、價(jià)值取向、行為活動(dòng)、道德觀念、個(gè)性節(jié)操等產(chǎn)生不同程度的影響，而大學(xué)生由于從事的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)最多，與網(wǎng)絡(luò)接觸最為頻繁，因此所受影響也是最深的。列寧認(rèn)為:革命的文學(xué)能教導(dǎo)人、鼓舞人、引導(dǎo)人，而筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品能夠?qū)ΜF(xiàn)代人們的道德觀念和行為活動(dòng)進(jìn)行客觀的表述，并與讀者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀人群起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。
3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的心理輔導(dǎo)功能網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所具備的補(bǔ)償功能和心理宣泄作用與大學(xué)生思政教育中心理教育是相互統(tǒng)一的，一個(gè)人心理素質(zhì)的高低直接決定其人際關(guān)系是否良好、行為活動(dòng)是否存在偏差、道德理念是否主流。葉舒憲曾說(shuō):“作家、藝術(shù)家、文學(xué)批評(píng)家等與精神醫(yī)生之間的傳統(tǒng)職業(yè)分野正在逐漸淡化，文學(xué)與醫(yī)學(xué)保健之間富有成效的話題和互動(dòng)正在方興未艾地展開(kāi)，身兼詩(shī)歌神和醫(yī)藥神的阿波羅神話重新閃現(xiàn)出生命的活力”。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在充分展示網(wǎng)絡(luò)文學(xué)文化魅力的同時(shí)，幫助他們形成過(guò)硬的心理素質(zhì)，以便其在未來(lái)的發(fā)展道路上走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)大學(xué)生積極影響
1、強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從事網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的人員中，有很大一部分都是青年網(wǎng)絡(luò)作家，他們具有超前的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常會(huì)使用一些具有創(chuàng)新意識(shí)和鮮明個(gè)性色彩的網(wǎng)絡(luò)詞匯，這也就在一定程度上提高其網(wǎng)絡(luò)作品的創(chuàng)造性，因此，大學(xué)生在閱讀這些網(wǎng)絡(luò)作品時(shí)就會(huì)受到作者創(chuàng)新意識(shí)的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有靈活性、多變性等特點(diǎn)，而且是利用現(xiàn)代科技手段打造的文學(xué)形象，從這一角度講，大學(xué)生通過(guò)心善和閱讀這些網(wǎng)絡(luò)作品，能夠極大限度的拓展文學(xué)思路，擴(kuò)大發(fā)散性思維和想象空間，并強(qiáng)化自身的突破意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
2、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)大學(xué)生平等意識(shí)的培養(yǎng)和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有自由性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，在創(chuàng)作和傳播過(guò)程中較多的使用不批判、不訓(xùn)導(dǎo)等平等性詞匯和言語(yǔ)，充分顯示出文學(xué)作品的親和力和客觀性，向網(wǎng)絡(luò)讀者展示了機(jī)會(huì)的均等性和公平性，大學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品能夠減輕自身所承擔(dān)的社會(huì)壓力，充分體會(huì)被尊重的感覺(jué)，形成初步的機(jī)會(huì)均等意識(shí)，在無(wú)形中就提高了自身的思想認(rèn)識(shí)水平。
提高學(xué)生全面素質(zhì)與實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn),在教學(xué)中要充分將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,通過(guò)應(yīng)用多途徑的教學(xué)方法,使學(xué)生既能夠?qū)W到理論,又可以掌握實(shí)踐。也可以把一家企業(yè)已實(shí)施過(guò)的項(xiàng)目在課堂中進(jìn)行模擬,使課程在實(shí)踐的模擬環(huán)境中進(jìn)行,以此提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（2）更新教學(xué)理念,培養(yǎng)綜合能力
要樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,要摒棄“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)思想,把“能力為中心”和“就業(yè)為導(dǎo)向”作為新的教學(xué)目標(biāo)。一是改變單純式向?qū)W生講授知識(shí)的教學(xué)理念,以及學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,更加注重在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生中下功夫,發(fā)揮學(xué)生的中心地位;二是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到超出自己能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)及難題時(shí),要學(xué)會(huì)動(dòng)腦,主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們的綜合能力得到提高。
（3）開(kāi)展多媒體教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用多媒體教學(xué)的好處在于,它能夠更加真實(shí)地將學(xué)到的理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合。在教學(xué)中,運(yùn)用電教化的教學(xué)手段,將一些課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入到課堂中,并適當(dāng)增加學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間。教師可以通過(guò)邊講邊演示的形式,使學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊練,這樣更好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外,在進(jìn)行多媒體教學(xué)中,教師還應(yīng)該注意加強(qiáng)課件的質(zhì)量、正確掌握教學(xué)的節(jié)奏、實(shí)踐要生動(dòng)且貼近實(shí)際,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（4）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,加強(qiáng)技能培訓(xùn)
教師要將主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)模式,采取項(xiàng)目教學(xué)法,以提高他們對(duì)此科目的學(xué)習(xí)興趣和技能的增長(zhǎng)。在項(xiàng)目課題的選擇上,要有針對(duì)性的進(jìn)行選擇,例:在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程上,要試著讓學(xué)生自己動(dòng)手,學(xué)習(xí)安裝軟件、建立局域網(wǎng),學(xué)習(xí)自己配置Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器和郵件服務(wù)器,讓他們將自己設(shè)計(jì)的個(gè)人主頁(yè)安裝在服務(wù)器上,讓局域網(wǎng)內(nèi)的其他計(jì)算機(jī)可以訪問(wèn)。在這過(guò)程中,也可以使每名學(xué)生完成其中某一項(xiàng)任務(wù),這樣既增強(qiáng)了他們相互合作的團(tuán)隊(duì)精神,也提高了他們項(xiàng)目實(shí)施能力,增加了實(shí)踐技能。
（5）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的,在當(dāng)今社會(huì)中,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最有利的教育平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的好處在于它可以讓師生間的交流更加便利,學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自學(xué)和提問(wèn),極大地提高了教育的有效性。教師要懂得合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?？梢栽O(shè)置在線練習(xí)模塊,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);設(shè)置答疑討論模塊,實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)的迅速解答;設(shè)置課程問(wèn)卷模塊,為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),也可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)的在線考試,試題可由系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)抽題。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（6）進(jìn)行考核改革,實(shí)施多樣化考核
以往評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的方式都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù),這樣的考試只是片面的反映出學(xué)生的理論水平,不能夠真正的反映出他們認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。此外,由于此類課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性,對(duì)于培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力極其重要。所以,應(yīng)改革考核方法,推行多樣化的考核手段,要注重強(qiáng)化實(shí)踐技能的考核,逐漸減少理論考核比重,加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng),將理論知識(shí)、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)際操作、課程設(shè)計(jì)等結(jié)合起來(lái),實(shí)行多樣化的綜合考核,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面考核的目的。
（7）加大硬件投入,提供教學(xué)保障
學(xué)校教學(xué)設(shè)備的投入是教學(xué)的基礎(chǔ)工程,加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)備的投入力度,建立高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)室。建立校園網(wǎng)教育信息管理系統(tǒng),為學(xué)校多媒體課件的制作與管理、點(diǎn)播演示、交流與學(xué)習(xí)、考試與評(píng)價(jià)等每個(gè)教育環(huán)節(jié)都提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平自由學(xué)習(xí)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供了一個(gè)科學(xué)的平臺(tái),從而形成了一個(gè)科學(xué)化、現(xiàn)代化的教育模式。
（8）結(jié)語(yǔ)
要想使學(xué)員對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)必須考慮成人教育特點(diǎn)，做到必須、夠用，要注意與臨床實(shí)踐結(jié)合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實(shí)踐結(jié)合緊密的心電圖產(chǎn)生機(jī)制。經(jīng)過(guò)精選后確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為45學(xué)時(shí)，其中30學(xué)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，主要為細(xì)胞的生物電現(xiàn)象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、尿液生成原理和神經(jīng)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)理解較困難的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)15學(xué)時(shí)，包括血液、能量代謝與體溫調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌和感官等章節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂便于自學(xué)。
2豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)根基，我校以BB平臺(tái)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，學(xué)員登錄平臺(tái)后，可獲得教師基本情況、聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱等基本教學(xué)信息，進(jìn)而導(dǎo)航課程學(xué)習(xí)，知道什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，如何考試；可瀏覽下載豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖片、文字、電子書(shū)、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)等；學(xué)員還可對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線檢測(cè)；可與教師、同學(xué)進(jìn)行在線、或離線互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3實(shí)施網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自學(xué)
成教《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為：網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+虛擬實(shí)驗(yàn)+適時(shí)輔導(dǎo)+統(tǒng)一考核的學(xué)習(xí)方式。（1）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)：以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，要求學(xué)生到各網(wǎng)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取實(shí)時(shí)授課，遠(yuǎn)程互動(dòng)及時(shí)答疑，課后按照老師的要求完成、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師批改作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，以確保學(xué)員最基本的課程學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)：學(xué)員按照規(guī)定自學(xué)程序，（“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→觀看相關(guān)教學(xué)視頻→完成在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)→進(jìn)行在線互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題”），完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)。（3）網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是短板，我校通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)驗(yàn)視頻，組織學(xué)員進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，盡量彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)驗(yàn)的不足。（4）適時(shí)集中輔導(dǎo)：成教學(xué)員工作繁忙，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師有必要在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注交流互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生提出的具有共性的問(wèn)題，在輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性解答，并在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂教學(xué)的最后一次課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性陳述。（5）期末總評(píng)：改變一錘定音考核方法，實(shí)施考核的多元化，總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)占70%+過(guò)程性評(píng)價(jià)30%，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)（網(wǎng)絡(luò)登錄次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和發(fā)帖等）在期末總評(píng)比例，督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
4實(shí)施效果測(cè)評(píng)
4.1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查
2014年9月至10月組織了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施效果”問(wèn)卷調(diào)查，以了解“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過(guò)程中，成教學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程。參加期末考試學(xué)生人數(shù)290人（本科學(xué)生：156人，高職?？茖W(xué)生：134人），收回本科學(xué)生問(wèn)卷共計(jì)98份，有效問(wèn)卷95份；高職專科共計(jì)144份，有效問(wèn)卷132份；共計(jì)242份，有效227份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果良好，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)模式和授課方式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)是必要的，進(jìn)而能夠緊跟教師指導(dǎo)思路，思考問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.2對(duì)實(shí)施前后生理學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
應(yīng)用SPSS12.0對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2011級(jí)（對(duì)照組142人）和2014級(jí)（實(shí)驗(yàn)組134人）成教學(xué)員的生理學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)2014級(jí)學(xué)員成績(jī)分布直方圖向呈高分段偏正態(tài)分布，成績(jī)較好，平均分和及格率明顯高于2011級(jí)學(xué)員，P＜0.05。
5小結(jié)
現(xiàn)階段，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育一般都是以普及教育、技術(shù)教育以及計(jì)算機(jī)專業(yè)教育為主，作為當(dāng)代高等教育體系重要組成部分的護(hù)理學(xué)院需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)普及教育，這不僅關(guān)系到每一個(gè)大學(xué)生在受高等教育階段的知識(shí)體系完善與否，同時(shí)也決定了護(hù)理學(xué)院學(xué)生就業(yè)后能否適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療體系高速變革的需求。計(jì)算機(jī)普及教育的對(duì)象是初次接觸計(jì)算機(jī)的人，雖然當(dāng)代大學(xué)生由于物質(zhì)生活不斷提高而擁有大量計(jì)算機(jī)，但是對(duì)于醫(yī)療領(lǐng)域的一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的掌握不足，所以勢(shì)必要通過(guò)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)來(lái)進(jìn)一步提高整個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)。21世紀(jì)是人才社會(huì)、知識(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)以及信息社會(huì)，各大院校在發(fā)展中如果沒(méi)有基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致當(dāng)代護(hù)理學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展要求，上世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)教育與多媒體教育開(kāi)始被應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為現(xiàn)代高等教育體系中最為重要的技術(shù)支撐，通過(guò)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)來(lái)不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)能力。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在先進(jìn)技術(shù)支撐下正在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，如果高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法依舊束縛在傳統(tǒng)教育模式下，則會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教育教學(xué)成果難以滿足當(dāng)代高等教育要求，因此，各大院校計(jì)算機(jī)教師要在最新理論與研究成果支撐下，將各類先進(jìn)的教育手段與教育方法有效地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教育中，確保當(dāng)代高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量可以滿足社會(huì)各領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)新要求。
2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新
高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而成的一種創(chuàng)新型教育手段，該種教育模式可以基于高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)際情況來(lái)選擇使用局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，利用線上教育的多種優(yōu)勢(shì)功能來(lái)將教育內(nèi)容開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，并可以結(jié)合學(xué)生對(duì)各類教育資源的實(shí)際需求對(duì)其進(jìn)行選擇、整理、加工，現(xiàn)代高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行如下創(chuàng)新。
2.1互助式
互助式教育模式是指多個(gè)學(xué)生通過(guò)彼此間的交流與協(xié)作來(lái)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確保每一個(gè)學(xué)生都能徹底掌握教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中講授的知識(shí)，所以該種教學(xué)模式是以協(xié)作小組、成員、教師以及互助學(xué)習(xí)環(huán)境等四個(gè)要素構(gòu)成，四大要素如果缺少一個(gè)都無(wú)法形成完善、有效的互助式教學(xué)模式。教師在互助式教學(xué)模式中主要擔(dān)負(fù)課堂組織與管理的職責(zé)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生互助式學(xué)習(xí)成果的有效控制，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)互助式計(jì)算機(jī)教學(xué)都能有效達(dá)成既定教育目標(biāo)，該種教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐中取得了很多顯著成績(jī)?；ブ鷮W(xué)習(xí)環(huán)境主要由硬件環(huán)境、組織環(huán)境、空間環(huán)境以及資源環(huán)境等多個(gè)方面組成，教師在利用該種計(jì)算機(jī)教學(xué)手段過(guò)程中首先要營(yíng)造一個(gè)良好的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能確保在教學(xué)實(shí)踐中可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)目標(biāo)?；ブ接?jì)算機(jī)教學(xué)模式與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式相比，該種創(chuàng)新教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等合作，教師要在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都能自我實(shí)現(xiàn)，并重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在互助式計(jì)算機(jī)教學(xué)中的交流，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。
2.2探索式
現(xiàn)代高等教育事業(yè)在發(fā)展中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，雖然護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)相比對(duì)知識(shí)體系的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極探索是提高其學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的探索式計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，其十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中教師要尊重學(xué)生的自主性與探究性，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主要扮演引導(dǎo)者的重要角色。探索式計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定研究課題，然后將學(xué)生合理組織后要求其圍繞這一課題展開(kāi)研究，這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)掌握教師講授的一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)也可以在研究中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與問(wèn)題，充分掌握如何利用自身知識(shí)體系去解決一些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。本文認(rèn)為探索式計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的本意在于徹底打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)徹底打破傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)意識(shí)下的局限性，所以探索式計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素組成，其中缺失任何一個(gè)要素都無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的探索式計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。
2.3討論式
討論式計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式也是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式而成的一種創(chuàng)新教育手段，該種計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師不宜過(guò)多參與進(jìn)去，教師結(jié)合教育內(nèi)容提出一個(gè)具體問(wèn)題后組織學(xué)生自由發(fā)言進(jìn)行討論，但是教師要注重對(duì)學(xué)生的討論范圍與方向加以控制，可以結(jié)合問(wèn)題實(shí)際情況來(lái)合理選用同步討論或異步討論。討論式計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式中的同步討論就是教師提出具體問(wèn)題使學(xué)生在線討論，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織成小組討論與個(gè)人討論，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析與引導(dǎo)，在學(xué)生結(jié)束討論后教師要對(duì)討論過(guò)程與討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的不當(dāng)發(fā)言并以其可以接受的方式進(jìn)行教育，確保每一個(gè)學(xué)生對(duì)于一些不存在任何客觀爭(zhēng)論的話題與環(huán)節(jié)達(dá)成高度一致。異步討論是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的問(wèn)題，然后建立一個(gè)學(xué)生可以自主選擇加入的討論組來(lái)圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行分析，教師可以邀請(qǐng)專家來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解與分析問(wèn)題，加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的掌握與了解，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮出自身的主動(dòng)思維能力，針對(duì)一些具有深度的學(xué)科問(wèn)題，本文認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)其合理設(shè)置一個(gè)討論期限，教師不僅要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)及時(shí)掌握與了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)該具體問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要對(duì)每個(gè)學(xué)生最后的發(fā)言與評(píng)論做出最客觀、公平的總結(jié)與評(píng)價(jià)，所以在討論式計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式中教師主要扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色。
2.4單獨(dú)輔導(dǎo)式
現(xiàn)代高等教育體系十分強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也便是基于學(xué)生個(gè)性來(lái)因材施教，雖然在傳統(tǒng)課堂授課模式下教師很難結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)。單獨(dú)輔導(dǎo)式計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式中教師可以結(jié)合專業(yè)特性來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)軟件，或利用網(wǎng)絡(luò)上的一些即時(shí)聊天工具、E-MAIL等途經(jīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的單獨(dú)式輔導(dǎo)，本文認(rèn)為該種高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法中可以有效提高各項(xiàng)教育資源利用率。例如，教師針對(duì)護(hù)理專業(yè)的某些培訓(xùn)輔導(dǎo)活動(dòng)可以結(jié)合其內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其上傳至高校BBS中來(lái)使學(xué)生自由下載，這樣便可以將大量的優(yōu)秀教育資源通過(guò)整合來(lái)奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)提高整個(gè)護(hù)理學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
3創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)
本文認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)在于，可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)護(hù)理教學(xué)的多媒體化、非線性化以及自主化，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)為其提供了一種新型的信息、教育資源整合手段，利用計(jì)算機(jī)可以支持文本、圖像、視頻以及動(dòng)畫等多種多媒體形式，而這也多媒體形式可以將教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法的非線性化在于其利用了一種發(fā)散式組織結(jié)構(gòu)，而該種組織結(jié)構(gòu)下的知識(shí)領(lǐng)域要比傳統(tǒng)的線性化知識(shí)領(lǐng)域要龐大、豐富很多，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)之間的連接允許學(xué)生基于自身需求來(lái)對(duì)其進(jìn)行獲取與重組操作，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)護(hù)理專業(yè)課程體系的多維度導(dǎo)航也持續(xù)更新。自主化是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)具備信息交換、共享的能力，可以基于學(xué)生實(shí)際需求來(lái)與任意網(wǎng)路節(jié)點(diǎn)建立一個(gè)連接，幫助學(xué)生通過(guò)其下載所需要的各類教育教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)自主的查詢相關(guān)信息來(lái)不斷豐富與完善自身知識(shí)體系的建設(shè)。
3.2創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法的實(shí)踐
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在教師授課、學(xué)生接受、師生互動(dòng)方面都存在或多或少的問(wèn)題。從教師授課方式看，一般采用集體授課，不能針對(duì)不同學(xué)生的不同水平因材施教；從學(xué)生接受角度看，在教師講學(xué)生聽(tīng)的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到充分挖掘，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；從師生互動(dòng)角度看，教學(xué)過(guò)程只是單向傳輸，缺乏雙向互動(dòng)。更為突出的問(wèn)題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限于課堂學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行課外練習(xí)和拓展，結(jié)果學(xué)生花了大量精力和成本，從小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)花費(fèi)長(zhǎng)達(dá)十幾年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果卻不甚理想。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量，并制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果。Facebook社交網(wǎng)站的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革帶來(lái)契機(jī)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)具有及時(shí)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。所謂及時(shí)性，即具有即時(shí)通訊功能，F(xiàn)acebook使用便捷，可以取代MSN，中國(guó)學(xué)習(xí)者用vpn上網(wǎng)，能夠比較容易地與母語(yǔ)為英語(yǔ)者交友、交流，并得到及時(shí)反饋，從而獲得地道而真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料。所謂開(kāi)放性，指Facebook社交網(wǎng)站對(duì)所有人開(kāi)放，學(xué)習(xí)者能方便快捷地接觸到豐富真實(shí)的語(yǔ)料。所謂互動(dòng)性，包括兩大功能：一是社團(tuán)組群功能，學(xué)習(xí)者可以在Facebook上建立課堂討論小組，共同討論和編輯報(bào)告；二是語(yǔ)音交際功能，F(xiàn)acebook支持上傳圖片與文件，有利于學(xué)習(xí)小組成員共享。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)Facebook發(fā)送即時(shí)訊息、電子郵件，與朋友語(yǔ)音視頻。2013年，F(xiàn)acebook推出免費(fèi)語(yǔ)音呼叫服務(wù)，進(jìn)一步完善了語(yǔ)音交際功能。作為一種在線的社交性網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)acebook是一種擁有強(qiáng)大即時(shí)交互功能的虛擬社區(qū)。學(xué)習(xí)者能夠使用語(yǔ)音、維基、博客和即時(shí)消息開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各種功能及資源構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生革命性變革———改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境中提高英語(yǔ)交際能力，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論源于瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的研究。具體運(yùn)用于語(yǔ)言習(xí)得研究則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者吸收及內(nèi)化對(duì)其產(chǎn)生刺激的外部信息，使之逐漸固化為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既定部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的指導(dǎo)者和組織者，同時(shí)身兼學(xué)生構(gòu)建意義的促進(jìn)者及幫助者，只在必要時(shí)為學(xué)生提供反饋指導(dǎo)，學(xué)生是信息加工的唯一主體。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這四大要素完美整合的。情境方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)習(xí)者同用一種教材，不管學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)材料是否熟悉或感興趣，都得在教師指導(dǎo)下按照教案、講稿的既定步驟進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句法、篇章結(jié)構(gòu)層面語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操練。這種模式缺失了情境創(chuàng)設(shè)這項(xiàng)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)提供了比較真實(shí)完備的英美國(guó)家社會(huì)文化背景，方便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的情境。協(xié)作方面，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的教學(xué)性語(yǔ)言交互往往容易流于形式，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式不能貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。社交網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和交互手段，方便學(xué)習(xí)者和教師之間的雙向互動(dòng)與協(xié)作，學(xué)習(xí)者能夠在協(xié)作基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行篩選與分析，并由此提出假設(shè)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)習(xí)成效，最終達(dá)到建構(gòu)意義的目的。會(huì)話方面，作為協(xié)作過(guò)程中必備環(huán)節(jié)的會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要途徑和手段。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師的授課方式和手段單一，通常為“講授、PPT（板書(shū)）、錄音視頻”三部曲模式。囿于教學(xué)班級(jí)過(guò)大、學(xué)習(xí)者人數(shù)過(guò)多且英語(yǔ)水平良莠不齊，以小組形式開(kāi)展口語(yǔ)會(huì)話操練活動(dòng)比較困難。而利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)交互功能可以組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)會(huì)話形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在會(huì)話過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)組群共享每個(gè)學(xué)習(xí)者的成果。意義建構(gòu)方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)拘泥于既定模式，學(xué)習(xí)者主要以個(gè)體為單位機(jī)械記憶和操練教師講授的語(yǔ)言點(diǎn)，不能達(dá)成意義建構(gòu)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。Facebook提供立體多面的學(xué)習(xí)材料和途徑，能夠幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義，以理清事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?？傊?，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)的流行為具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效，是一個(gè)天然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒介和平臺(tái)，在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的內(nèi)化和提高。這些對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的革命性變革都將產(chǎn)生極為重要而深遠(yuǎn)的影響。
二、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)
建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式，為改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供了契機(jī)。為此，本課題組分別在任教的江蘇科技大學(xué)、中南民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院選取了三個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式存在兩種設(shè)計(jì)取向：一種是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找并分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)存在的問(wèn)題，追溯問(wèn)題的根源并著手改善教學(xué)系統(tǒng)，使之能夠解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；另一種是從相關(guān)學(xué)習(xí)理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學(xué)系統(tǒng)模型，并按照此模型設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該綜合兩種設(shè)計(jì)取向，運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在比較中建構(gòu)切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)模式。
三、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果
英語(yǔ)習(xí)得重在習(xí)得語(yǔ)言的使用，習(xí)得英美文化，使學(xué)習(xí)者能對(duì)各項(xiàng)專項(xiàng)技能及廣義上的知識(shí)框架進(jìn)行自我吸收及內(nèi)化。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)功能及資源構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，以符合自然語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的方式自然習(xí)得英語(yǔ)及英美文化。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，在Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)驗(yàn)取得了良好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：一是具有針對(duì)性，可以因材施教；二是發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與；三是雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。最為重要的是，利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)可以完善目前二語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)機(jī)制。實(shí)踐表明，基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，建立真正意義的以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。通過(guò)本次Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)研究，可以得出如下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比，本模式能顯著提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力及交際互動(dòng)能力。第二，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯推理、人文社科知識(shí)、人際交往智能等多維度英語(yǔ)綜合能力全面提高。第三，本模式在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性、促進(jìn)與發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者參與意識(shí)和協(xié)作精神方面有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)。本研究囿于客觀條件，受試的選取范圍不夠充分 及全面，后續(xù)研究應(yīng)對(duì)抽樣進(jìn)行全局考慮并擴(kuò)大受試面及范圍，對(duì)合作小組分組形式、活動(dòng)時(shí)間及頻率、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素等采用合理化措施進(jìn)行細(xì)化，并與大綱、課本相銜接，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、已具備英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)策略、參與程度、團(tuán)體合作精神等進(jìn)行客觀多維的劃分與評(píng)價(jià)，以提高此模式的有效性和可行性。
調(diào)查研究對(duì)象為300名合肥某大學(xué)的在校大學(xué)生和輔導(dǎo)員。采用問(wèn)卷和個(gè)別訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查和訪談均以無(wú)記名方式開(kāi)展，兼顧性別差異和年齡差異。本研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷全部收回，有效率94%。問(wèn)卷調(diào)查包括22項(xiàng)內(nèi)容，涉及獲得流行語(yǔ)的主要途徑、流行語(yǔ)的使用情況及對(duì)流行語(yǔ)的態(tài)度等內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷以選擇題的形式列出調(diào)查問(wèn)題及備選答案，調(diào)查對(duì)象選擇最符合自己情況的項(xiàng)目。
2調(diào)研結(jié)果與分析
2.1樣本分布
調(diào)查問(wèn)卷樣本取自合肥某高校在校大學(xué)生和輔導(dǎo)員，有效問(wèn)卷282份，年齡相仿，同屬20—29歲年齡段，性別方面男生多于女生，男輔導(dǎo)員多于女輔導(dǎo)員。
2.2高校大學(xué)生和輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的接受程度
為了解被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的基本態(tài)度，我們列出了“樂(lè)意接受”、“可以接受”、“不能接受”、“沒(méi)感覺(jué)”四個(gè)選項(xiàng)，供被試者進(jìn)行選擇。結(jié)果表明，有44.44%的大學(xué)生對(duì)流行語(yǔ)持“樂(lè)意接受”態(tài)度，45.14%持“可以接受”態(tài)度，2.78%表示“不能接受”，7.64%表示“沒(méi)感覺(jué)”。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)有相當(dāng)廣泛的接受主體，大學(xué)生對(duì)流行語(yǔ)持接受態(tài)度。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是大學(xué)生自我?jiàn)蕵?lè)調(diào)侃、緩解壓力的一種方式。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體，以及性別群體對(duì)流行語(yǔ)的接受情況結(jié)果的分析，查x2分布上側(cè)分位數(shù)表x20.05=7.815；x20.10=6.251均大于3.598，數(shù)據(jù)顯示輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體對(duì)流行語(yǔ)的態(tài)度不存在顯著差異。
2.3高校大學(xué)生和輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用情況來(lái)看，學(xué)生群體中經(jīng)常使用的人占37.8%，有時(shí)使用的人占45.3%，很少使用的人占14.7%，沒(méi)有人從不使用?？梢钥闯?，由于流行語(yǔ)的輕松、活潑、幽默，形式短小、精簡(jiǎn)，符合年青人語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體對(duì)流行語(yǔ)的使用情況結(jié)果的分析，查x2分布上側(cè)分位數(shù)表x20.05=7.815；x20.10=6.251均大于3.955，數(shù)據(jù)顯示我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員群體和學(xué)生群體對(duì)流行語(yǔ)的態(tài)度不存在顯著差異。同時(shí)，我們對(duì)流行語(yǔ)的使用場(chǎng)合進(jìn)行調(diào)查，有87.6%的人認(rèn)為流行語(yǔ)是在日常生活中使用。12.4%的人認(rèn)為流行語(yǔ)可以使用在一些正式場(chǎng)合?？梢?jiàn)，流行語(yǔ)是由網(wǎng)絡(luò)派生出來(lái)的新鮮事物，相比較嚴(yán)肅、正式的場(chǎng)合而言，學(xué)生更愿意選擇輕松、自由的場(chǎng)合來(lái)提及。在調(diào)查到和哪一類人交流時(shí)較多地使用流行語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，71.1%的學(xué)生選擇愿意和同學(xué)、朋友使用流行語(yǔ)，和家長(zhǎng)、老師使用的比例僅占4.7%。從身份的角度來(lái)分析對(duì)流行語(yǔ)使用對(duì)象來(lái)看，查x2分布上側(cè)分位數(shù)表x20.05=5.911，小于7.164，結(jié)果在校大學(xué)生和輔導(dǎo)員存在顯著性差異。23.4%的輔導(dǎo)員選擇愿意和學(xué)生使用流行語(yǔ)?？梢?jiàn)，青年學(xué)生觀念更新快，渴求新鮮事物，而家長(zhǎng)和教師受傳統(tǒng)文化影響深，語(yǔ)言更新困難，造成彼此的話語(yǔ)體系的不一致，使用流行語(yǔ)的溝通則比較困難。
2.4網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的主要傳播途徑
網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的傳播和流行，主要依靠了不同的傳播媒介。調(diào)查中看到，61.2%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是高校的主要傳播媒介，其次是同學(xué)朋友之間的交流，達(dá)32.2%，緊隨其后的是影視作品和報(bào)紙雜志?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)炙手可熱的現(xiàn)象，反映了青年人群流行文化的獨(dú)特性，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的時(shí)代性，網(wǎng)絡(luò)文化以一種驚人的速度愈來(lái)愈深刻地影響著青年人的語(yǔ)言環(huán)境、情感模式、思維方法和價(jià)值取向。另一方面，網(wǎng)絡(luò)文化也存在一定消極影響。其中一點(diǎn)就是道德感的滑坡。在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征使部分人迷失了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)角色，產(chǎn)生“游戲人生”的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致責(zé)任感的滑坡。再則網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中的粗言穢語(yǔ)，導(dǎo)致道德感的減弱甚至缺失。
2.5高校大學(xué)生和輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的態(tài)度
大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的態(tài)度不相同。問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，53.1%的學(xué)生持支持的態(tài)度，認(rèn)為流行語(yǔ)是語(yǔ)言朝著新方向的一種發(fā)展，有特點(diǎn)，32.6%的學(xué)生持中立態(tài)度，只有11.3%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，這類學(xué)生認(rèn)為流行語(yǔ)語(yǔ)言粗俗膚淺、不符合語(yǔ)言規(guī)范，影響傳統(tǒng)語(yǔ)言文化，應(yīng)該限制使用。選擇支持的同學(xué)最多，可見(jiàn)流行語(yǔ)本身的一些優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的一些心理特征相符合。為證實(shí)這個(gè)假設(shè)，我們又深入做了流行語(yǔ)吸引因素和評(píng)價(jià)調(diào)查，其中流行語(yǔ)的吸引因素中詼諧性、新奇性、簡(jiǎn)潔性、通俗性排在靠前，流行語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生主要選擇了社會(huì)情緒的宣泄、青年群體的認(rèn)同、社會(huì)新鮮事物的涌現(xiàn)。通過(guò)這兩項(xiàng)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)流行語(yǔ)生動(dòng)幽默，表達(dá)青年學(xué)生釋放壓力，娛樂(lè)的情感狀態(tài)；流行語(yǔ)求新求異，符合青年學(xué)生個(gè)性鮮明，追求時(shí)尚的思想特征；流行語(yǔ)廣泛流傳，體現(xiàn)青年學(xué)生價(jià)值多元，時(shí)代文化心理。對(duì)于選擇中立和反對(duì)的學(xué)生，我們隨后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把流行語(yǔ)良莠不齊、破壞傳統(tǒng)語(yǔ)言文化、更新太快這幾個(gè)選項(xiàng)排在前面。
3結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)自身的潮流時(shí)尚、調(diào)侃幽默、形象生動(dòng)，受到了大學(xué)生的青睞。借助于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在大學(xué)生群體的影響力，分析網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生管理工作運(yùn)用的實(shí)然性和應(yīng)然性，探尋網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作中運(yùn)用的實(shí)效性方案，從而提高高校學(xué)生教育管理工作的吸引力和感染力。
3.1網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作運(yùn)用的實(shí)然性
流行語(yǔ)主要是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，由大學(xué)生為主題的年輕網(wǎng)民創(chuàng)作完成，流行語(yǔ)內(nèi)容上反映出草根平民實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)事件的參與。流行語(yǔ)在形式上常常以符號(hào)、數(shù)字、字母真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)某一社會(huì)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，詼諧幽默，拉近人與人之間的心靈溝通距離。目前高校中的輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最密切的群體，這一群體和學(xué)生年齡地位相仿，基本都處于20—29歲的年齡段，和青年學(xué)生一樣對(duì)流行語(yǔ)有很強(qiáng)的認(rèn)同感。在工作中恰當(dāng)利用流行語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，真正尊重學(xué)生的想法，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)事件和現(xiàn)象，給與引導(dǎo)、講解、傳播，將比傳統(tǒng)單純的說(shuō)教形式更富有感染力，更能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，有效地提高了工作的實(shí)效性。
3.2網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作運(yùn)用的應(yīng)然性
在高校學(xué)生教育管理工作中滲透網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，儼然成為高校輔導(dǎo)員改進(jìn)工作方式、提高工作效率行之有效的方法。教育者在傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作系統(tǒng)中，始終處在一種信息優(yōu)先，資源優(yōu)勢(shì)的地位，所以在教育過(guò)程中較易得到敬重、樹(shù)立自己的威信，更有利地開(kāi)展工作。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)信息的滲透，是對(duì)我們?cè)陂L(zhǎng)期工作中積累的教育模式、教育內(nèi)容、教育觀念的一個(gè)巨大沖擊；再則在以流行語(yǔ)為代表的網(wǎng)絡(luò)文化侵入，使高校成為沒(méi)有圍墻的“虛擬社區(qū)”，原有的教育工作原則在這種文化下黯然失色，學(xué)生思想教育和管理工作的掌控性、現(xiàn)實(shí)性受到弱化。如何在工作中利用流行語(yǔ)，占領(lǐng)思想政治教育陣地，成為高校學(xué)生教育管理工作亟待開(kāi)發(fā)的“試驗(yàn)田”。
3.3網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在高校學(xué)生教育管理工作中運(yùn)用的實(shí)效性探索
3.3.1關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，密切關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)
借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用一些流行語(yǔ)抒發(fā)自己的心情，可以與別人分享喜悅，可以抱怨，可以發(fā)泄，可以求教。因此，通過(guò)流行語(yǔ)便可以及時(shí)了解青年學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性打下基礎(chǔ)。流行語(yǔ)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和日?？谡Z(yǔ)傳播，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)迅速了解當(dāng)下大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)；另一方面高校輔導(dǎo)員也可以在日常工作中通過(guò)流行語(yǔ)敏銳地捕捉到學(xué)生的情緒狀態(tài)，必要時(shí)及時(shí)介入一些事件，化解矛盾和沖突，有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助。
3.3.2使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，努力建立和學(xué)生共同的話語(yǔ)體系
我們對(duì)流行語(yǔ)應(yīng)精挑細(xì)選，分清對(duì)象，分清性質(zhì)，分清場(chǎng)合，恰當(dāng)運(yùn)用。輔導(dǎo)員在使用流行語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡、性別、性格、理解力以及網(wǎng)絡(luò)文化背景等各方面不同的情況，考慮選擇與對(duì)象符合的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。此外，流行語(yǔ)也有消極低俗的一類，這類流行語(yǔ)不僅不能拉近師生距離，反而降低教師品質(zhì)，有損教師形象。因此，輔導(dǎo)員在使用流行語(yǔ)時(shí)，一定要把握分寸，選擇那些內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、幽默活潑的類型。再者，輔導(dǎo)員在使用流行語(yǔ)時(shí)，要注意分清場(chǎng)合，不能僅僅為流行而使用，往往會(huì)造成矯揉造作，形成不了經(jīng)典教育。
3.3.3研究網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，高效指導(dǎo)在學(xué)生教育管理工作的實(shí)踐應(yīng)用
筆者在黃山市某中學(xué)高一到高三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，共獲取有效問(wèn)卷120份。調(diào)查主要結(jié)果如下：
（一）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況分析首先對(duì)被試使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況做了調(diào)查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網(wǎng)的時(shí)間以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在調(diào)查的120名中學(xué)生中發(fā)現(xiàn)只有28%的學(xué)生擁有自己的電腦，每天上網(wǎng)時(shí)間在1小時(shí)以下的占總?cè)藬?shù)的47.5%，可見(jiàn)上網(wǎng)還不是中學(xué)生的主要課外活動(dòng)，這可能是由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，絕大部分的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上；這也可能是由于父母對(duì)子女的管教太嚴(yán)格，為了能夠使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，控制他們的上網(wǎng)時(shí)間。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，表明大部分學(xué)生還沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.2%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅僅是出于單純的責(zé)任和義務(wù)，他們只有在老師的要求下才在課下花時(shí)間去閱讀與課程有關(guān)的課外讀物或者登陸網(wǎng)站去尋找相關(guān)資料；42.5%的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是用來(lái)完成老師或父母布置的作業(yè)。僅有3.3%的中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)多點(diǎn)知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)，他們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)比較方便，比單純的傳統(tǒng)授課效率高。由此可以看出，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務(wù)才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生想通過(guò)不斷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展和完善自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)有較強(qiáng)的自控能力，其余學(xué)生則易被網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和效率。在“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難是否會(huì)灰心喪氣，失去信心”問(wèn)題上，64.4%的中學(xué)生回答會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)86.3%的學(xué)生會(huì)借助老師、父母或同學(xué)的幫助。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難有網(wǎng)絡(luò)操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.1%的中學(xué)生有依賴網(wǎng)絡(luò)解決任何問(wèn)題的想法。由于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既方便又快捷，能夠很快完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生會(huì)越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)。他們將越來(lái)越不愿意認(rèn)真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能解決所有自己不會(huì)的問(wèn)題，甚至于連考試都想借助于網(wǎng)絡(luò)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)較多負(fù)面影響?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前對(duì)于中學(xué)生而言只是類似于百科全書(shū)或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生還不能科學(xué)有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也還不能完全接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。
（二）影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的外部因素有網(wǎng)絡(luò)自身狀況與教師指導(dǎo)兩方面。56.3%的中學(xué)生同意在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中某些網(wǎng)頁(yè)指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學(xué)生同意過(guò)慢的網(wǎng)速嚴(yán)重影響他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。而老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用極其顯著，82.7%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，老師的作用很大，他們認(rèn)為自己只有在老師的帶領(lǐng)下才能提高自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，有的人認(rèn)為，只有老師給自己提供相應(yīng)的網(wǎng)站或者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的目標(biāo)才會(huì)更明確。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，69.5%的中學(xué)生并不認(rèn)可在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師確實(shí)曾提供了有用的幫助，這表明當(dāng)前中學(xué)教師自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不足，不能為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者個(gè)人因素層面看，首先，中學(xué)生往往不重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57.5%的中學(xué)生很少總結(jié)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，還有9.2%的學(xué)生從未考慮過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)方法對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，可見(jiàn)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較差。其次，中學(xué)生沒(méi)有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。88.4%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不明確自己該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的希望，目標(biāo)和滿足自己的需要，僅有11.6%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前有個(gè)明確的規(guī)劃，明確自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。這說(shuō)明中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中比較茫然，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程還不是很了解，自然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率不高。再次，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為單一。絕大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，局限于與自己專業(yè)相關(guān)的，興趣聯(lián)系比較大的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大的作用是有限的。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果缺乏及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)。69.2%的學(xué)生都沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，自身很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果給予反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，大部分中學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要性。
二、對(duì)策與建議
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果，黃山市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著很多問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上是家庭環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，良好的家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的同時(shí)，也為他們營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，使中學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長(zhǎng)應(yīng)提高自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和信息素養(yǎng)很多中學(xué)生不能科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)管不夠直接相關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該多學(xué)習(xí)一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有詳細(xì)的了解，知道是哪些因素影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，而且知道該采取哪些措施來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)還要知道網(wǎng)上哪些資源對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利，知道哪些有助于學(xué)生智力發(fā)展，哪些資源不利于中學(xué)生瀏覽。另外，家長(zhǎng)在自己熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)多向孩子講解示范，讓其了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，積極努力地引導(dǎo)其正確開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助其少走彎路，從而更加順利地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。
（二）從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也是影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)那些活潑好動(dòng)、自控能力較差的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該給予更嚴(yán)格的監(jiān)督，加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。根據(jù)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，給其布置略高于其能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而增強(qiáng)其意志力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在家中上網(wǎng)，以便進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，同時(shí)也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧。
（三）積極地總結(jié)和評(píng)價(jià)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果再多的練習(xí)都比不上一次的反思，只有進(jìn)行不斷的反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤直至掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)，針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和方法指導(dǎo)。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)應(yīng)該帶著孩子在每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并逐步過(guò)渡到由學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)過(guò)程，逐漸地使學(xué)生養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)不僅能使孩子意識(shí)到自己的不足，還能促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為中學(xué)生一種新型高效的學(xué)習(xí)方式。
（四）激發(fā)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面網(wǎng)絡(luò)上的信息五花八門，娛樂(lè)功能發(fā)達(dá)，易使學(xué)生沉迷其中；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容則大多枯燥單一，難以吸引學(xué)生。針對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生玩玩智力游戲、成語(yǔ)游戲等與學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有關(guān)的游戲，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，另外，在學(xué)生完成老師布置的任務(wù)后，鼓勵(lì)他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網(wǎng)絡(luò)資源，從而拓展其知識(shí)面。
很多大學(xué)生自己遇到事情缺乏主見(jiàn)，或者對(duì)一些事情不很了解的時(shí)候，他們可能通過(guò)百度、貼吧發(fā)一些問(wèn)題，以征求大家的意見(jiàn)與看法，譬如即將實(shí)習(xí)的大學(xué)生對(duì)一些實(shí)習(xí)單位不了解，他就會(huì)在網(wǎng)上發(fā)一些提問(wèn)，以征求大家的解答。大學(xué)生做事熱情高，思想活躍，但由于每天都基本上呆在學(xué)校，社會(huì)閱歷不夠成熟，遇到事情，缺乏理性的分析及鑒別，容易被一些言論與行為所迷惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣泄自己一些不滿的情緒，甚至有些人還比較極端，一些過(guò)激的言論，這種人很容易被一些不法分子所利用。隨著2011年初騰訊公司推出微信，到現(xiàn)在海內(nèi)外月活躍用戶總數(shù)已近4億，特別是站在網(wǎng)絡(luò)信息的最前沿，大學(xué)生現(xiàn)在一遇到事情，就喜歡拍拍照，立即通過(guò)微信自己的言論，以曬曬自己的喜怒哀樂(lè)，以便引起別人的共鳴。
二、高校網(wǎng)絡(luò)輿情大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)
（一）思想政治教育的傳統(tǒng)方法受到挑戰(zhàn)
大部分高校采取傳統(tǒng)思想政治教育的方法，思想政治課教師、輔導(dǎo)員及班主任一般以灌輸式的方式開(kāi)展思想政治教育方式，而網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，大學(xué)生的思想進(jìn)一步開(kāi)放與自由，傳統(tǒng)的思想政治教育方法已經(jīng)不能滿足他們的需要，他們更需要形式新穎與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)相結(jié)合的思想教育方法。
（二）思想政治教育中教師占主導(dǎo)的地位受到挑戰(zhàn)
目前，大部分高校在思想政治教育中占主導(dǎo)地位的是教師，造成師生的互動(dòng)與交流不夠深入，而網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生的信息來(lái)源渠道更加廣泛，對(duì)信息的選擇也更加的自由，教師在思想政治教育中的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的積極主動(dòng)的參與程度顯著提高，這就要求高校的思想政治教育不斷的改變教師的主導(dǎo)地位。，形成與學(xué)生積極互動(dòng)的雙向主導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變。
三、網(wǎng)絡(luò)輿情視閾下的大學(xué)生思想政治教育對(duì)策與方法
（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治工作隊(duì)伍建設(shè),做好網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管工作
建立一支既具有較高的思想政治教育理論水平，又能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，還熟悉大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的隊(duì)伍，對(duì)高校做好網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管工作至關(guān)重要，首先要完善學(xué)院網(wǎng)絡(luò)輿情工作領(lǐng)導(dǎo)小組，真正起到對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)督、管理作用；其次要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提升。大學(xué)生與輔導(dǎo)員接觸最多，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)的能力，對(duì)學(xué)校思想政治教育有很大的推動(dòng)力，對(duì)學(xué)院整個(gè)網(wǎng)絡(luò)輿情的管理工作作用十分巨大；再次，強(qiáng)化大學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生骨干最重要的一個(gè)身份就是學(xué)生，他們比學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師更能熟悉廣大青年學(xué)生的各種需求。培養(yǎng)一支政治覺(jué)悟高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)好的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管隊(duì)伍，在老師的指導(dǎo)下，一些正面與積極的，有助于學(xué)生成長(zhǎng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)上輿論，做到學(xué)生自我教育、自我服務(wù)。
（二）拓寬思想政治教育網(wǎng)絡(luò)途徑
目前，大部分高校都有校園網(wǎng)，也設(shè)置了一些校園論壇，這些論壇也為廣大的師生提供了一個(gè)很好的交空間域場(chǎng)所，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，單純的校園論壇已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生的需求，學(xué)校于系部可以開(kāi)設(shè)官方博客、微信一些學(xué)生關(guān)心的話題，如：思想提升、學(xué)業(yè)發(fā)展、生活適應(yīng)、人際交往、閑暇生活、實(shí)習(xí)就業(yè)、心理健康等相關(guān)輔導(dǎo)信息，引導(dǎo)廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，班級(jí)也可以建立QQ群，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的交流，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。
（三）強(qiáng)化互動(dòng)平臺(tái)，注重解決學(xué)生困難
現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)之父威廉•奧斯勒系統(tǒng)提出近代醫(yī)學(xué)的三大困境:歷史洞察的貧乏、科學(xué)與人文的斷裂、技術(shù)進(jìn)步與人道主義的疏離。他率先意識(shí)到新科學(xué)與舊人文的不匹配，醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文之間正在失去平衡。在醫(yī)患矛盾升級(jí)、醫(yī)務(wù)人員被妖魔化的當(dāng)下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性、忽視醫(yī)學(xué)的人性關(guān)懷和人文教育，將會(huì)使醫(yī)學(xué)越來(lái)越背離其本質(zhì)。
1．1醫(yī)學(xué)生人文教育的不足
據(jù)2010年實(shí)施的《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到的思想道德與職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，包括正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，崇高的職業(yè)理想和追求，順暢的醫(yī)患溝通能力，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，健全的法律觀念，完備的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度等。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等與人文相關(guān)的專業(yè)課課時(shí)較少，醫(yī)學(xué)生人文教育的形式大多為選修課和閱讀、社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展程度取決于各學(xué)校情況和學(xué)生興趣，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和衡量指標(biāo)。
1．2醫(yī)務(wù)人員人文教育的不足
目前，醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育中專業(yè)講座居多，人文培訓(xùn)難以滿足日常工作的需要，對(duì)處理醫(yī)患糾紛的策略了解不多，對(duì)解決職業(yè)倦怠的方法掌握不夠。根據(jù)醫(yī)生職業(yè)滿意度大型調(diào)查，近75%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為執(zhí)業(yè)中人身安全和人格尊嚴(yán)得不到保障，90%對(duì)工作不滿意，相當(dāng)一部分對(duì)目前壓力和職業(yè)發(fā)展持擔(dān)憂態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“李芊醫(yī)生列車助產(chǎn)被認(rèn)定非法行醫(yī)”其實(shí)是一名醫(yī)生杜撰的謠言，反映出了醫(yī)務(wù)工作者們的群體焦慮。在對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的艱難認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，醫(yī)務(wù)人員陷入維護(hù)道德修養(yǎng)、職業(yè)信仰和精神境界的困境。
2MOOC優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)教育中的體現(xiàn)
綜合分析Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Future-leam等國(guó)外較為成熟的MOOC平臺(tái)，可以梳理出MOOC的基本運(yùn)行模式。教學(xué)開(kāi)始前，教師課程框架及授課人員介紹，幫助學(xué)生了解并選擇本門課程;教學(xué)啟動(dòng)后，教師定期10－20分鐘教學(xué)視頻，配以制作精良的多媒體幻燈，再布置一些擴(kuò)展閱讀和課后作業(yè)，有些教師還會(huì)通過(guò)線上、線下兩種方式和學(xué)生交流、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)結(jié)束時(shí)，MOOC按照一定的程序、要求安排測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的c－MOOC模式，還是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的x－MOOC，都有力推動(dòng)了高教教育的普及、優(yōu)質(zhì)資源的共享，開(kāi)放式的教學(xué)形式促進(jìn)了教與學(xué)角色的融合和轉(zhuǎn)換。在醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，MOOC擴(kuò)展了傳統(tǒng)教育方式的時(shí)空?qǐng)鼍?，延伸了?nèi)容的寬度和深度，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)海量存儲(chǔ)、便捷交互、大數(shù)據(jù)分析等手段，使醫(yī)學(xué)教學(xué)完成標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)后，也能滿足個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求。
2．1延伸教育功能
在教育的社會(huì)功能方面，MOOC放大了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的功效，降低了醫(yī)務(wù)人員乃至大眾接受醫(yī)學(xué)知識(shí)的門檻和成本，可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)新理論的認(rèn)同度，對(duì)醫(yī)療新技術(shù)的掌握度，從而助推整個(gè)社會(huì)對(duì)健康教育的認(rèn)知水平。同時(shí)，在紛繁的社會(huì)思潮中，維護(hù)崇尚知識(shí)、法制、生態(tài)的現(xiàn)代文明體系，傳遞、保存、創(chuàng)新已有的醫(yī)學(xué)文化和人文關(guān)懷，甚至助推人類社會(huì)文明化的進(jìn)程。在個(gè)體發(fā)展功能方面，MOOC為促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提供了更多選擇和更便捷的途徑。
2．2拓展教育資源
MOOC誕生短短幾年，已借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育資源的幾何式增長(zhǎng)。在醫(yī)學(xué)教育中，頂級(jí)大師授課、稀缺標(biāo)本展示、高難度手術(shù)演示變成了可無(wú)限復(fù)制的資源。傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生是點(diǎn)對(duì)面?zhèn)鞑ブR(shí)，MOOC中則變成了面對(duì)面?zhèn)魇诩寄?，擁有更大決定權(quán)的學(xué)生，可以通過(guò)自主安排獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，達(dá)到理想的目標(biāo)。
2．3豐富教學(xué)手段
MOOC教學(xué)的內(nèi)容不局限于教材，更多采取貫通式編排。設(shè)計(jì)者在確定每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題導(dǎo)入為牽引，通過(guò)設(shè)置特定場(chǎng)景，展開(kāi)話題，引導(dǎo)教學(xué)。游戲式、互動(dòng)式、對(duì)話式的MOOC平臺(tái)可以進(jìn)一步延伸以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通過(guò)設(shè)置特殊診療場(chǎng)景、引入典型病案、實(shí)施同步會(huì)診等方式展示知識(shí)點(diǎn)，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。
2．4實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估與認(rèn)證
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育偏重于由表及里的講授、由師到徒的傳承，MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程的顯著區(qū)別在于延伸了教與學(xué)的反饋鏈條，評(píng)估和認(rèn)證使教學(xué)富有更完整的意義。一部分MOOC平臺(tái)的檢測(cè)方式結(jié)合了機(jī)器評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)員的作業(yè)和結(jié)業(yè)測(cè)試打分;一部分MOOC平臺(tái)借助哈佛、斯坦福等國(guó)際頂尖高校的優(yōu)質(zhì)資源，MOOC可以在檢測(cè)后向完成學(xué)習(xí)的學(xué)員授予經(jīng)過(guò)官方認(rèn)可的學(xué)分。
3通過(guò)MOOC加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的設(shè)想
醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性是社會(huì)性和人文性，醫(yī)學(xué)的終極價(jià)值是醫(yī)學(xué)人文價(jià)值。目前，人類追逐越來(lái)越進(jìn)步的醫(yī)療技術(shù)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)試圖以技術(shù)去消解醫(yī)學(xué)的非技術(shù)維度，這其實(shí)越來(lái)越背離醫(yī)學(xué)的本質(zhì)。技術(shù)再?gòu)?qiáng)大也僅是工具，關(guān)鍵看為誰(shuí)所用、怎樣使用。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，可以借助MOOC等技術(shù)進(jìn)步的成果，縮小醫(yī)學(xué)人文價(jià)值與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的背離。
3．1規(guī)范整合資源，拓展共享內(nèi)容
目前國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)主要有愛(ài)課程網(wǎng)(ht-tp://www．icourses．cn)、MOOC中國(guó)(www．mooc．cn)、網(wǎng)易公開(kāi)課(open．163．com)等。愛(ài)課程是教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，MOOC中國(guó)和網(wǎng)易公開(kāi)課為商業(yè)網(wǎng)站推出的非營(yíng)利性教育項(xiàng)目。檢索國(guó)外MOOC平臺(tái)，醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程占醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)類課程比例都很低。Udacity未搜索到相關(guān)課程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密醫(yī)學(xué)的社會(huì)和倫理調(diào)整”、“志愿者社區(qū)衛(wèi)生工作者的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化”等課程，Edx中有“美國(guó)衛(wèi)生政策”、“健康與社會(huì)”等課程。在愛(ài)課程、MOOC中國(guó)、網(wǎng)易公開(kāi)課中，與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的的公開(kāi)課分別為6、1、2門，占醫(yī)學(xué)類課程的5．3%、11．1%和50%?？v觀國(guó)內(nèi)外的這些課程，真正意義上的MOOC比例不高，尤其是國(guó)內(nèi)課程大部分僅為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新內(nèi)容不多，教學(xué)方法有待完善。目前的MOOC課程是各高校自發(fā)推薦開(kāi)設(shè)的，建議主管部門動(dòng)員國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)高校和科研院所廣泛參與MOOC平臺(tái)建設(shè)，并挑選國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域的優(yōu)秀專家，講授科學(xué)發(fā)展觀、哲學(xué)與批判性思維、倫理道德與職業(yè)精神、心理素質(zhì)與溝通能力培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐等課程，在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)等主流平臺(tái)構(gòu)建起完整的醫(yī)學(xué)人文課程體系。這既可以緩解醫(yī)學(xué)生人文教育需求和部分院校相關(guān)資源不足的矛盾，也可以使優(yōu)質(zhì)的人文教育師資發(fā)揮出最大化效能。
3．2優(yōu)化反饋通道，實(shí)施個(gè)性教導(dǎo)
Coursera等較成熟的MOOC平臺(tái)要求學(xué)生學(xué)習(xí)前填寫學(xué)歷、興趣等信息，學(xué)習(xí)中參與和課程相關(guān)的學(xué)習(xí)社區(qū)、討論論壇，可以借助數(shù)據(jù)采集，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，推薦學(xué)習(xí)資源;Udacity甚至希望將學(xué)習(xí)信息提供給雇主，以便多方攜手持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。建議國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互優(yōu)勢(shì)，注重在課程交流區(qū)、論壇中即時(shí)搜集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂反饋，分析匯總出學(xué)習(xí)規(guī)律;醫(yī)學(xué)人文課程教師充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，通過(guò)平臺(tái)提供的分析報(bào)告掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法和效果，進(jìn)而及時(shí)修訂課程架構(gòu)、調(diào)整教學(xué)安排、完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教育模式。以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)為例，授課教師應(yīng)在課堂討論、小組討論中，了解學(xué)生對(duì)于醫(yī)患矛盾的個(gè)體情緒和集體認(rèn)知，幫助學(xué)生緩解執(zhí)業(yè)壓力、增強(qiáng)執(zhí)業(yè)應(yīng)對(duì)能力。
3．3延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)限，強(qiáng)化行為養(yǎng)成
目前，各類型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)大綱在人文教育方面，僅針對(duì)學(xué)歷教育作了指導(dǎo)性規(guī)定，醫(yī)務(wù)人員工作后接受此類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。也就是說(shuō)，醫(yī)務(wù)人員幾十年執(zhí)業(yè)中的人文素養(yǎng)大部分來(lái)自學(xué)校2－5年的人文教育。這一現(xiàn)狀距離培養(yǎng)醫(yī)德高尚醫(yī)務(wù)人員的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。所以，翻越高校“圍墻”、降低學(xué)習(xí)門檻的MOOC平臺(tái)，可能成為對(duì)醫(yī)務(wù)人員開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)業(yè)操守、從業(yè)信念等終身教育的理想平臺(tái)。主管部門應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生、住院醫(yī)師、中青年骨干醫(yī)師、高年資醫(yī)師等各層次醫(yī)務(wù)人員的需求，在MOOC平臺(tái)開(kāi)展由具體到抽象、循序漸進(jìn)的人文教育，包括從醫(yī)患溝通技巧到價(jià)值觀培育、醫(yī)學(xué)美學(xué)、人類學(xué)等內(nèi)容;強(qiáng)制性要求將MOOC納入繼續(xù)教育規(guī)劃，醫(yī)護(hù)人員每年必須修夠一定的人文教育學(xué)分，完成一定的MOOC人文教育課程才能晉升職稱;促使完善學(xué)校階段性成績(jī)和職業(yè)生涯全程評(píng)價(jià)相結(jié)合的人文教育模式，通過(guò)終身化的人文教育強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員的執(zhí)業(yè)操守、規(guī)范執(zhí)業(yè)行為。
3．4增加情景教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，其中的人文關(guān)懷需要學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)、診療實(shí)踐中仔細(xì)揣摩，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在這方面并不占優(yōu)勢(shì)。但MOOC平臺(tái)可以將診療室、手術(shù)室在課堂上真實(shí)還原，大大增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感和針對(duì)性，彌補(bǔ)了書(shū)本學(xué)習(xí)較為抽象的劣勢(shì)。MOOC平臺(tái)應(yīng)在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等人文課程中，展示不同科室診療場(chǎng)景及可能發(fā)生的人文關(guān)懷疏失，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)人文專家逐一介紹避免醫(yī)患糾紛的方法，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床專家講授開(kāi)展臨終關(guān)懷、絕癥安慰的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)癌癥康復(fù)者、器官移植患者介紹患病的真實(shí)感受;在考核階段，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考作答和情景化面試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和醫(yī)患交往技能予以評(píng)估，盡力避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。比如，在分娩場(chǎng)景教學(xué)中，教師不停地給模擬產(chǎn)婦鼓勁、加油，幫忙擦汗、喂水，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，真切感受醫(yī)者的重大責(zé)任和光榮使命。
3．5認(rèn)證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)接受認(rèn)同