時(shí)間：2023-03-20 16:14:27
導(dǎo)語：在教學(xué)實(shí)踐論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力
高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語知識(shí)和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高職英語教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。
一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法
高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。[不悔論文]
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語篇分析能力
詞匯、語法知識(shí)的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語言難點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)
在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、急診護(hù)理查體教學(xué)特點(diǎn)
急診護(hù)理由于急診本身特點(diǎn)。護(hù)理工作應(yīng)急性較強(qiáng)。在臨床教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃教學(xué)的典型病例忽然出院、轉(zhuǎn)科等原因，使實(shí)踐臨床教學(xué)中斷。因此，急診教學(xué)中的最大特點(diǎn)是急診病種繁多、病情變化快、有計(jì)劃的現(xiàn)場(chǎng)講課式教學(xué)有限，學(xué)生僅僅靠現(xiàn)場(chǎng)觀看對(duì)疾病及危癥的理解較難。所以，在急診臨床護(hù)理教學(xué)把預(yù)先式專題講課、預(yù)先式操作手法學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)的護(hù)理查體相結(jié)合。讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)到急癥與危癥的癥狀、體征，從而幫助理解疾病是急診護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵。
二、急診護(hù)理查體教學(xué)的實(shí)施
2.1學(xué)習(xí)急診護(hù)理查體的內(nèi)容
在預(yù)先專科授課中重點(diǎn)掌握神經(jīng)系統(tǒng)、胸腹腔體征、心肺聽診、四肢畸形否與肌力。讓學(xué)生明白護(hù)理查體查什么的問題。
在學(xué)生人科后除可以利用急診專題講課、典型病例、個(gè)案分析的形式外。還可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)已學(xué)過的醫(yī)學(xué)護(hù)理書本知識(shí)進(jìn)行回顧，運(yùn)用理論知識(shí)在臨床中查找對(duì)應(yīng)體征的方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生較快地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與觸發(fā)了對(duì)護(hù)理臨床查體的好奇心，使之能夠主動(dòng)地去觀察病情、察看體征，受到了積極的效果。
2.2學(xué)習(xí)急診護(hù)理查體的操作手法
即讓學(xué)生明白護(hù)理查體怎么查的問題。啟發(fā)學(xué)生在疾病觀察初期運(yùn)用望聞問切的方式，教會(huì)學(xué)生查體的手法、聽診的部位、神經(jīng)系統(tǒng)如何定位等：可以安排學(xué)生跟臨床一線醫(yī)師一起進(jìn)行問診、查體見習(xí)一周，再由代教老師示教對(duì)急癥、危重病人進(jìn)行查體。如接診急腹癥病人，老師可以一邊詢問病情一邊示范性作護(hù)理查體：接診氣胸或血?dú)庑夭∪擞蟹螇嚎s氣管患側(cè)移位病人?？勺屪o(hù)生進(jìn)行聽診與觸診。以及實(shí)踐吸痰前后肺部聽診的變化。可以讓學(xué)生能實(shí)際感觸到護(hù)理查體的實(shí)際意義與護(hù)理查體的成就感。
2.3綜合分析及判斷力的培養(yǎng)
讓學(xué)生了解到護(hù)理查體的目的就是要利用護(hù)理的具體和仔細(xì)的工作性質(zhì)去發(fā)現(xiàn)病情的細(xì)微變化以綜合判斷其治療效果、護(hù)理是否得當(dāng)、是否有加重和危及生命情況，為進(jìn)一步的診斷、治療、急救提供及時(shí)的依據(jù)。在學(xué)生綜合能力及判斷能力的培養(yǎng)上。老師可以在幾次護(hù)理查體實(shí)踐后，模擬一些常見的急癥和急救病人的典型體征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析和判斷，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合分析與判斷力。
三、護(hù)理查體在急診病情觀察中的應(yīng)用體會(huì)
急診護(hù)理臨床教學(xué)是把護(hù)理臨床上所見到的諸多實(shí)際問題。
通過預(yù)先的講解回顧、討論分析和歸納整理，去印證已學(xué)習(xí)過的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。使理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)的臨床護(hù)理知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力和判斷能力。而護(hù)理查體則是急診護(hù)理臨床教學(xué)中培養(yǎng)這些能力的有效方法之一。急診病人病種繁多、病情多變；在護(hù)生進(jìn)入急診科時(shí)第一個(gè)專題講課就是急癥病人的病情觀察。讓學(xué)生明確知道急癥或危重病人極可能在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生危及生命的病情變化。
而每一種病情變化都有或大或小的體征變化是可以通過某些手段觀察到的。在急診病人中急診科護(hù)士觀察病情的有力手段之一就是護(hù)理查體。急診護(hù)士可以通過護(hù)理查體了解病情的發(fā)展和細(xì)微變化，為病情的進(jìn)一步診斷、治療、搶救提供及時(shí)的依據(jù)。而查體檢出了病理體征，如何將這些查體結(jié)果匯集起來，利用理論與臨床知識(shí)進(jìn)行綜合的分析，然后做出判斷。這是對(duì)護(hù)生綜合能力培養(yǎng)的一種有效的訓(xùn)煉，使護(hù)生的急診觀察力、判斷力、病情分析綜合能力有了明顯的提高，教學(xué)滿意率大于96％。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)；改革
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育改革正在不斷的發(fā)展和推進(jìn)過程中，要對(duì)傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并采取有效的措施進(jìn)行解決，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。教學(xué)改革包括改革教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練和考核，完善實(shí)踐教學(xué)模式等。
1傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問題
1.1教學(xué)的理念缺乏先進(jìn)性
一直以來，我國(guó)傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科實(shí)踐性教學(xué)，都屬于婦產(chǎn)科護(hù)理理論教學(xué)的范疇，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致目前教師的教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性，重視理論多于重視時(shí)間。這種教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，更加不能順應(yīng)社會(huì)對(duì)于臨床型護(hù)理人才的需求。
1.2陳舊的教學(xué)方法與內(nèi)容
就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來看，在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過程中，其所采用的通常都是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床型高素質(zhì)護(hù)理人才的理念難以實(shí)現(xiàn)。再加上近年來我國(guó)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)與操作的方法沒有得到及時(shí)的更新，導(dǎo)致其出現(xiàn)了技術(shù)與實(shí)踐相脫節(jié)的問題[1]。
1.3缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)條件
由于婦產(chǎn)科疾病往往都會(huì)涉及到女性的生殖系統(tǒng)，因此，在實(shí)際的護(hù)理過程當(dāng)中，患者往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮、害羞甚至是抗拒等情緒，因此，導(dǎo)致婦產(chǎn)科的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)難度相對(duì)來說要大一些。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)室是一個(gè)重要的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，但是，由于目前其所用到的人體模型仿真程度比較低，并且價(jià)格較為昂貴，因此難以滿足實(shí)踐教學(xué)要求。
1.4臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)效果不高
要想成為一名合格的護(hù)士，就少不了要進(jìn)行臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)，從某種意義上來說，對(duì)這個(gè)過程的管理和重視程度，能夠在很大程度上影響到護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)的效果。然而，就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來看，臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)并沒有取得應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
2《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的改革措施
2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
現(xiàn)階段，在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過程中，國(guó)家也進(jìn)一步加大了對(duì)衛(wèi)生保健的投入力度，有效的釋放了群眾對(duì)于就醫(yī)的需求和能力。在這樣的社會(huì)背景下，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量都有了更高的要求，因此，在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，要求護(hù)士不僅要具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要提升自身的綜合能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求護(hù)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)水平的培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的重視。
2.2采用新型的教學(xué)方法
2.2.1病案討論法
通過運(yùn)用病案討論法，能夠更加生動(dòng)形象的將問題展現(xiàn)出來，并以此來引起學(xué)生的關(guān)注于積極性。并且，通過運(yùn)用病案討論法，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力[2]。例如，在進(jìn)行對(duì)產(chǎn)后出血患者護(hù)理方法的教學(xué)時(shí)，其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在于明確產(chǎn)后出血的原因。因此，在課堂教學(xué)過程中，可以通過病例展示的方式，幫助護(hù)生掌握這一難題。例如：患者年齡27歲，足月臨產(chǎn)，因第二產(chǎn)程延長(zhǎng)行胎吸助娩，新生兒體質(zhì)量4000g，胎兒娩出時(shí)伴陰道持續(xù)大量流血，呈鮮紅色，有凝血塊。通過這個(gè)病例，讓學(xué)生們根據(jù)診斷，來得出軟產(chǎn)道損傷及宮縮乏力性產(chǎn)后出血的特點(diǎn)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且，通過對(duì)病例的分析與理解，也能夠更好的提高學(xué)生的問題分析與解決能力。
2.2.2角色扮演法
從本質(zhì)上來說，角色扮演法能夠貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，并通過讓學(xué)生充當(dāng)觀眾或者演員的角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“自然流產(chǎn)”的課程教學(xué)過程中，因?yàn)獒槍?duì)先兆流產(chǎn)患者所進(jìn)行的心理護(hù)理有著很高的地位，而學(xué)生們對(duì)這一點(diǎn)有比較難以掌握，因此，教師可以通過運(yùn)用角色扮演的方式，由教師扮演孕婦，學(xué)生扮演護(hù)士。在實(shí)際的表演過程中，教師需要將先兆流產(chǎn)患者的常見心理問題表現(xiàn)出來，并以此來引導(dǎo)學(xué)生，借助于自己學(xué)過的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理工作。這樣一來，不僅能夠有效的活躍課堂氣氛，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。
2.3強(qiáng)化對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理技能的訓(xùn)練
從某種意義上來說，通過課堂練習(xí)與課后訓(xùn)練之間的充分結(jié)合，能夠幫助學(xué)生們對(duì)于課堂上所講解的各種操作技術(shù)有一個(gè)深入的掌握。例如，在進(jìn)行“會(huì)陰擦洗“操作課的講授之后，教師可以安排學(xué)生在自習(xí)時(shí)間相互操作，并且在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行輪流的講解指導(dǎo)。這樣一來，就能夠有效的解決課時(shí)不多問題。長(zhǎng)期以來，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的考核大綱大昂中，都會(huì)把科護(hù)理學(xué)的技能考核成績(jī)單獨(dú)的列出來，這樣一來，不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)也能引導(dǎo)其自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.4強(qiáng)化對(duì)臨床實(shí)習(xí)管理的重視性
從某種意義上來說，臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，不僅要充分滿足教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也要具有足夠的可操作性，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠落實(shí)到位。例如，就針對(duì)于護(hù)生的病房實(shí)習(xí)過程來說，要求其必須要對(duì)婦科手術(shù)患者的圍術(shù)期護(hù)理有一個(gè)充分的掌握，并為婦科疾病患者制定詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃等。為了能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就要求每位護(hù)生分管3～5張病床，在每日的查房時(shí)間，要求護(hù)生必須要在床邊進(jìn)行患者情況的匯報(bào)，并對(duì)其進(jìn)行護(hù)理體格檢查。只有通過制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理，才能迅速的提升護(hù)生的臨床應(yīng)用能力，確保其能夠?qū)φw護(hù)理的方法與要求有一個(gè)全面的理解與掌握。
3結(jié)論
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中，對(duì)于綜合型高素質(zhì)人才的需求也越來越高。因此，在實(shí)際的婦產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程中，要求我們必須要針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)婦產(chǎn)科護(hù)理基本技能訓(xùn)練和和考核，加強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)管理等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的全面結(jié)合，從而更好的促進(jìn)護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升，并以此來推動(dòng)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。
作者:高莉 單位:黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
一、引言
上世紀(jì)中期以來,現(xiàn)代視聽媒體、通訊工具進(jìn)入教育、教學(xué)領(lǐng)域,有效地提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的成熟,信息技術(shù)與課程整合成為教育、教學(xué)改革的重點(diǎn),利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前,信息技術(shù)與課程整合受到了廣大教師的重視,人們利用信息技術(shù)多渠道地開展教學(xué)整合,在實(shí)踐中體驗(yàn)著信息技術(shù)帶給教學(xué)的巨大變化。近三年來,為提高教育、教學(xué)質(zhì)量,我院開始嘗試信息技術(shù)與電子商務(wù)英語的整合教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)為教育、教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在整合教學(xué)的實(shí)踐過程中,我們積極反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),辯證地思考信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來的影響,進(jìn)一步提高了對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)。
二、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合的必要性
信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子商務(wù)英語課程的教學(xué)中,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為依托的信息技術(shù)作為新的教學(xué)媒體被引入,一方面,展示的多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容更加活潑生動(dòng);另一方面,學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具完成課程的學(xué)習(xí),更好地參與教學(xué)活動(dòng)。新的教育技術(shù)手段的使用,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。教師可以將有關(guān)課程信息到網(wǎng)上,使學(xué)生獲得豐富的教學(xué)資源;師生之間、生生之間可以通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的交流,將學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的個(gè)人想法及時(shí)與他人進(jìn)行溝通,通過討論,相互幫助、解決問題,這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和師生之間感情的溝通,在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程的整合適應(yīng)了提高學(xué)生全面信息素養(yǎng)的需要。在課程整合的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生們提高了自己獲取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。
三、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合的教學(xué)實(shí)踐
2005年以來,我院開展了信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合的教學(xué)實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)的授課方式、評(píng)價(jià)方式以及師生交流的方式,提高了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣,有效地提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。由于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的制約,信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合教學(xué)實(shí)踐的開展不是一步到位的,而是隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善而逐步完善的。從多媒體課件在教學(xué)中的輔助應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí),改革經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的教育技術(shù)提高過程,同時(shí)也是電子商務(wù)英語教學(xué)改變教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間的過程。
1.多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用電子商務(wù)英語以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)脈絡(luò),其英語語言教學(xué)必然要拓展到專門用途,如計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)英語等多方面,課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程。對(duì)于這樣一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,在教學(xué)過程中,除了需要通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生英語語言能力外,還需解決語音學(xué)習(xí)、模擬或創(chuàng)設(shè)虛擬的商務(wù)交易過程等問題,為此,我們將多媒體課件引入教學(xué)活動(dòng)。多媒體課件能夠提供多種多樣的信息,豐富電子商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容;能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的已有知識(shí)遷移;多媒體課件匯集多種素材(視頻、音頻、動(dòng)畫、文本等),擴(kuò)大了教學(xué)空間,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間為了解決課后學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)需求,我們積極利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程包含在線學(xué)習(xí)、輔助資料、輔助學(xué)習(xí)工具等。其中,在線學(xué)習(xí)主要包含課程教學(xué)中所需要的教材內(nèi)容;輔助資料包括教學(xué)中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料等;輔助工具包括學(xué)生的自我測(cè)評(píng)系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等。為師生及生生間的交流方便還專門開設(shè)了討論區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),打破了教學(xué)的時(shí)空限制,拓展了教學(xué)空間,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)文化生活。藉由網(wǎng)絡(luò)課程提供的各個(gè)功能系統(tǒng),學(xué)生可以進(jìn)行自我測(cè)評(píng),查找與課程有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程所提供的討論區(qū)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行課后討論,使其對(duì)知識(shí)有更深入的了解。
3.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的專題學(xué)習(xí)資源電子商務(wù)英語教學(xué)中需要講解的知識(shí)較多,涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語等多方面知識(shí),但授課時(shí)間較短。如何進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授,成為制約教學(xué)的重要因素。為了拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),我們積極開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)活動(dòng)。“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。從這個(gè)角度來看,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源,還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的寫作平臺(tái)和專題討論區(qū),為學(xué)習(xí)者展開協(xié)作學(xué)習(xí)、交流與探討相關(guān)問題、展示自己學(xué)習(xí)成果提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生通過訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,能夠獲得大量的有關(guān)語言與文化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)貿(mào)以及相關(guān)電子商務(wù)的原始英文資料等方面知識(shí),拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。
4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式在信息技術(shù)與電商英語整合教學(xué)的實(shí)踐過程中,我們采用多種方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),積極采用形成性評(píng)價(jià),把形成性評(píng)價(jià)獲得的信息作為教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)之一。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常依據(jù)期末測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生電子商務(wù)英語掌握的情況,而形成性評(píng)價(jià)打破了考試的時(shí)間限制,能夠依據(jù)學(xué)生的要求隨時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)并給予反饋,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略包含評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì),應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線的各單元測(cè)試,以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如果學(xué)生未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)自評(píng)系統(tǒng)能夠給出相應(yīng)原因并給出建議與答案。
評(píng)價(jià)后應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)語言以調(diào)控學(xué)生的情緒與注意力,從而保證學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外,網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的所有操作,教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)記錄了解其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)?；谛畔⒓夹g(shù)的評(píng)價(jià)方式不只是依賴網(wǎng)絡(luò)課程提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng),在這里現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生和教師通過各種工具進(jìn)行在線交流,教師在與學(xué)生交流的過程中獲得教學(xué)反饋信息,促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行電子商務(wù)英語教學(xué)的同時(shí),我們并沒有忽視傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在教育、教學(xué)中的應(yīng)用,通過長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比、反思,總結(jié)兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn),以利于在不同的教學(xué)情景中使用不同的評(píng)價(jià)方式。
四、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合教學(xué)的反思
在信息技術(shù)環(huán)境下電子商務(wù)英語的教學(xué)實(shí)踐中,我們既積極探究信息技術(shù)帶給教學(xué)的便利,也反思信息技術(shù)與電商英語整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。
1.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的多元化與教學(xué)控制在以
往的教學(xué)中,教材與教師幾乎是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一通道,而在信息技術(shù)環(huán)境下,各種通信工具拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑,更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學(xué),更多新觀念、新思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,知識(shí)來源呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效控制,能夠保證學(xué)生獲得必要的知識(shí)、技能。信息技術(shù)的應(yīng)用則導(dǎo)致大量的知識(shí)涌向?qū)W生,自主性較高的學(xué)生能獲得更多有效知識(shí),而自主性相對(duì)較差的學(xué)生則可能無所適從,因此在信息技術(shù)環(huán)境下,必須對(duì)知識(shí)的控制、對(duì)信息的控制、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的控制進(jìn)一步研究。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式還不是很完善,仍需要更多的實(shí)踐檢驗(yàn)與理性思考。教學(xué)是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一,完全依賴信息技術(shù)是不能解決教育、教學(xué)中的所有問題的,當(dāng)不同的信息涌向?qū)W生時(shí),怎樣過濾對(duì)教學(xué)不利的信息更有待深入研究。超級(jí)秘書網(wǎng)
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)反思傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程,教師是師生交往過程的控制者、整個(gè)教學(xué)過程的主宰者,學(xué)生成為客體或附庸,導(dǎo)致教與學(xué)相互隔離,教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行,學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,人們對(duì)教育理論研究的深入,“主導(dǎo)———主體”的教學(xué)模式走進(jìn)課堂。教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生可以自己調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,因此學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)必須引起人們的注意。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),促進(jìn)了教育、教學(xué)改革,為教師和學(xué)生都提供了諸多的便利。但必須認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效分析。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不同的認(rèn)知模式、心理狀態(tài)和行為偏好,因此在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí),應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用,教師應(yīng)首先分析學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,由此制定相應(yīng)的教學(xué)策略,因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.傳統(tǒng)教學(xué)媒體與教學(xué)工具的作用盡管現(xiàn)代媒體促進(jìn)了教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展,但傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)工具仍發(fā)揮著不可替代的作用。我國(guó)現(xiàn)行的教育仍是以班級(jí)授課制為主,教師要想對(duì)教學(xué)效果實(shí)施更高效的控制,必須把學(xué)生集中在有限的空間。同時(shí),在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中,并不是所有的教師都配備了計(jì)算機(jī)及聯(lián)網(wǎng),因此有些教育理念和教學(xué)模式仍然不能在現(xiàn)行的教學(xué)中完全實(shí)施,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和工具還可以解決教學(xué)中的許多問題。同時(shí),信息技術(shù)是能帶給人們便利的,但也應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待傳統(tǒng)的媒體及其作用,不能走入“技術(shù)至上論”,而應(yīng)在不同條件下使用不同的教學(xué)媒體,既要有效又要節(jié)約成本。
參考文獻(xiàn):
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課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學(xué)的過程中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表達(dá)，讓學(xué)生在一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己闡述一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，說出對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解，教師可以了解到在學(xué)生的思維里，分?jǐn)?shù)的概念正確與否，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，整個(gè)課堂氣氛民主和諧，學(xué)生在這樣的交流中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學(xué)問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。
二、問題引導(dǎo)，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當(dāng)?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r(shí)間以問題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入到探究學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在設(shè)置問題的時(shí)候能夠引發(fā)學(xué)生的思考，小學(xué)生又處于好奇心和求知欲望比較強(qiáng)烈的年齡，他們自然而然地會(huì)去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度的時(shí)候，教師可以首先告訴學(xué)生“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度”，然后提出問題，“對(duì)于這樣肯定的一個(gè)命題，同學(xué)們認(rèn)為正確嗎?”，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問，有些學(xué)生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生可以對(duì)幾個(gè)典型的三角形進(jìn)行內(nèi)角和的測(cè)量，分別對(duì)直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量，觀察是否和教師給出的結(jié)論一致。通過學(xué)生仔細(xì)的測(cè)量和觀察能夠得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)中遇到命題式的判定題目，自然地就會(huì)想到進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，也會(huì)有莫大的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生常會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際的生活中，那些數(shù)學(xué)知識(shí)離自己很遠(yuǎn)，生活中并不需要數(shù)學(xué)知識(shí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是抱著應(yīng)付考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)，根本就沒有理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師在教學(xué)的過程中可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生解決一些實(shí)際生活中遇到的問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的距離，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。
四、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，離不開合作學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個(gè)學(xué)生解決不了的問題，學(xué)生通過集體的交流，能夠讓學(xué)生之間得到互補(bǔ)，學(xué)生之間通過對(duì)問題數(shù)據(jù)的分析，能夠使思維過程更加嚴(yán)密合理，同時(shí)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)也能夠有效地幫助學(xué)生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，教師在這一過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué)，既不應(yīng)該過多干涉同時(shí)也要在學(xué)生遇到實(shí)際困難的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生提升自身解決問題的能力，讓學(xué)生之間形成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升自身的能力，是一個(gè)很好的展示自我能力的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好地解決問題。
實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一在于提升學(xué)生的運(yùn)用能力，而達(dá)到這一目的需要實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂、生活以及社會(huì)三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學(xué)語文教學(xué)體系。第一，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，將課后作業(yè)布置得更具實(shí)踐性與運(yùn)用性，通過合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)語文實(shí)踐教學(xué)課程，通過聽說讀寫的有效結(jié)合，提升學(xué)生的表達(dá)、理解以及溝通能力。第三，要開展形式多樣的語文課外活動(dòng)，通過競(jìng)爭(zhēng)等方式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。
2.優(yōu)化小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
單一的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情境將語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對(duì)問題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過教師對(duì)于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的遷移與整合。第二，開設(shè)內(nèi)容豐富的社會(huì)調(diào)查以及見習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實(shí)的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實(shí)際，對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì)調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達(dá)能力。第三，開展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展書法比賽，看看誰的識(shí)字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，體會(huì)語言文字的表達(dá)效果。
3.完善小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施
1.1學(xué)校制度建設(shè)的相對(duì)滯后性首先在教學(xué)模式方面，目前大部分學(xué)校一直沿用三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)———臨床———實(shí)習(xí)，這種模式在客觀上造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床的脫節(jié)，這種教學(xué)模式在某種程度上影響了臨床實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，課程設(shè)置方面的不對(duì)稱。目前大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置一直沿用過去的比例與標(biāo)準(zhǔn)，仍然按照專業(yè)課與基礎(chǔ)課一比一的比例進(jìn)行教學(xué)，這樣導(dǎo)致了專業(yè)課教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重不足，根據(jù)護(hù)理工作特點(diǎn)所需要的護(hù)理禮儀、人際溝通等人文知識(shí)設(shè)置較少，從而缺少了對(duì)學(xué)生職業(yè)思想、職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)紀(jì)律、職業(yè)法規(guī)等方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作中專業(yè)素質(zhì)不高。第三表現(xiàn)為學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持不足，學(xué)校對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)投入的不足也是直接導(dǎo)致婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生問題的主要原因之一。
1.2教師自身素質(zhì)的低下首先，在專業(yè)技能方面教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，很多學(xué)校的教師雖然都已經(jīng)在自己的崗位上從事教學(xué)幾十年，他們雖然有著良好的理論功底，但由于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的周期越來越短，導(dǎo)致很多教師對(duì)當(dāng)今先進(jìn)的設(shè)備、儀器一無所知，從而根本無法適應(yīng)教學(xué)要求。第二，少數(shù)教師綜合素質(zhì)較低，他們本身也沒有形成一個(gè)良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，在教學(xué)中對(duì)自身要求過低，不注重自身師德建設(shè)，不能給學(xué)生起到一個(gè)良好的示范作用，不能通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。
1.3學(xué)生生源問題隨著國(guó)家高校的擴(kuò)招改革，越來越多的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生的生源水平不斷下降。首先，很多學(xué)生年齡偏小，組織紀(jì)律性差，自我約束力差，法律意識(shí)淡薄，不能正確地認(rèn)識(shí)自己，缺乏自信心。其次，很多學(xué)生對(duì)自身要求過低，學(xué)習(xí)積極性不高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力偏低，不能將學(xué)過的解剖、生理、病理知識(shí)與疾病聯(lián)系起來，不能正確運(yùn)用護(hù)理程序，導(dǎo)致收集資料不全面，護(hù)理診斷不準(zhǔn)確、護(hù)理目標(biāo)不切實(shí)際，護(hù)理措施不夠具體。同時(shí)，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在實(shí)習(xí)期間面對(duì)患者，不善于與之交談溝通，心理壓力較大，缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，對(duì)臨床實(shí)習(xí)工作被動(dòng)接受，依賴性強(qiáng)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能做到具體問題具體分析。
2改革婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的建議
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的德育教育與角色認(rèn)知教育首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感與教師的使命感，多與學(xué)生溝通交流，認(rèn)真盡職地完成本職工作。其次，在教學(xué)中要注重學(xué)生人文精神的培育，比如當(dāng)講解到孕婦妊娠期劇吐、與妊娠有關(guān)的疾病及孕婦妊娠期間承受的各種痛苦的時(shí)候，要告訴學(xué)生母愛的無私性和偉大性，以這種潛移默化的方式來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生更加了解、關(guān)心孕婦增強(qiáng)其工作使命感。第三，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“護(hù)士”角色的認(rèn)知教育，角色是特定位置上的存在，“護(hù)士”角色同其他角色相比具有其自身的特殊性，教師要注重教育學(xué)生對(duì)護(hù)士這一角色的把握，了解“護(hù)士”角色的權(quán)利與義務(wù)，教育學(xué)生對(duì)患者一視同仁的態(tài)度，避免以自身的主觀色彩看待病人；教育學(xué)生要加強(qiáng)語言修養(yǎng)，在談話的方式及語言技巧上注意與患者的溝通；還要培養(yǎng)學(xué)生掌握好非語言的交流，因?yàn)樽o(hù)士的目光、面部表情、身體姿勢(shì)等都可能影響病人的情緒。
2.2開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐性教材，調(diào)整理論教育與實(shí)踐教學(xué)的比例南丁格爾說過，“護(hù)士是熟練技術(shù)的手，冷靜看出細(xì)節(jié)的頭腦、愛與溫暖的心”。在這其中熟練技術(shù)的手是放在第一位的，在教學(xué)中一定要改變重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念。為了提高實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)與質(zhì)量，首先就要開發(fā)與創(chuàng)新一套旨在培育學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教材，本人認(rèn)為可依據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合基層醫(yī)院的需要，編寫切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，要調(diào)整理論教育與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例基本達(dá)到一比一，同時(shí)在實(shí)踐課程中要培育一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的體系，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力。
2.3增加實(shí)踐教育投入，豐富實(shí)踐教學(xué)方式與手段學(xué)校要加大對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的投入。首先要求學(xué)校必須建立專門的多媒體實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有基本的實(shí)踐區(qū)域，要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室的陳舊設(shè)備，做到與社會(huì)主流技術(shù)保持一致。其次，學(xué)校要善于創(chuàng)新和豐富實(shí)踐教學(xué)方式與手段，比如學(xué)校可以開展案例教學(xué)法，教師把學(xué)生分為若干組，利用醫(yī)院婦產(chǎn)科護(hù)理的典型案例，讓各小組查閱資料進(jìn)行討論，制定相應(yīng)的解決措施；加大多媒體教學(xué)力度，通過視聽等多種刺激使實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的形象思維；組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校與醫(yī)院進(jìn)行協(xié)商，讓在校期間的學(xué)生可以利用周末和寒暑假到醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)，觀摩醫(yī)護(hù)人員的臨床操作，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力，從而縮短與崗位需要之間的距離。
3結(jié)語
1.1教師與學(xué)生角色的準(zhǔn)備
教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，師生一起將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動(dòng)過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力。
1.2教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備
課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需準(zhǔn)備多套方案以備不時(shí)之需，所有的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的整體情況及個(gè)體自身素質(zhì)；同時(shí)教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會(huì)使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.3問題設(shè)想
根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，選出相對(duì)較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對(duì)于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。
2實(shí)施階段
2.1組織工作
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個(gè)組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，組員根據(jù)性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.2引導(dǎo)工作
在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價(jià)值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動(dòng)幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實(shí)際情況不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。價(jià)值引導(dǎo)即學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，具有仁愛之心。
3評(píng)價(jià)階段
教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)主體。首先，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既是學(xué)生對(duì)自己努力的肯定，同時(shí)也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評(píng)，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，對(duì)存在的問題提出的建議，同時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)過程是一個(gè)前進(jìn)的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。
4經(jīng)驗(yàn)練習(xí)
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，當(dāng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中的實(shí)際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，不斷充實(shí)自己，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加深刻。當(dāng)然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動(dòng)傳授知識(shí)的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個(gè)別學(xué)生不參與、個(gè)別學(xué)生很活躍等，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對(duì)；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。
4.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用與建設(shè)
行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對(duì)創(chuàng)造性見解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源。然而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，師生必須營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時(shí)解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會(huì)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以增強(qiáng)。
4.3教師專業(yè)能力有待提升
（一）專業(yè)課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用不明顯
目前，“雙導(dǎo)師制”仍處于探索期，國(guó)內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，無論從課程設(shè)置，還是教師的的素質(zhì)來說，還不夠成熟，仍需不斷完善；同時(shí)，學(xué)校條件、師資條件有限，不能完全滿足酒店管理專業(yè)所需的人才來教授各項(xiàng)專業(yè)課程。作為一個(gè)重視實(shí)際操作能力的專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才教導(dǎo)是關(guān)鍵，然而學(xué)校目前無法長(zhǎng)期穩(wěn)定的提供這樣的專業(yè)人才。因此學(xué)生掌握的僅僅是課本上的理論，不利于實(shí)際工作中的操作環(huán)節(jié)。
（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程缺乏
由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，教師多以課堂教授為主，實(shí)訓(xùn)課程安排較少，未能組織學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)和操作課本上所涉及的專業(yè)內(nèi)容，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，動(dòng)手能力較弱；問卷調(diào)查中，近一半被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置中沒有考慮到理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，認(rèn)為情景模擬、多講案例是更好的教學(xué)方式。
（三）校外實(shí)習(xí)基地不斷變化，酒店實(shí)習(xí)管理制度不完善
酒店方面對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和態(tài)度存在簡(jiǎn)單用工問題。遵循正式員工—幫工—實(shí)習(xí)生的價(jià)值體系，對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度不夠；酒店人員流動(dòng)性大，對(duì)員工需求量大，沒有足夠的時(shí)間來等待實(shí)習(xí)生的適應(yīng)，大部分實(shí)習(xí)生到崗即上崗，酒店方面的培訓(xùn)較少；而且對(duì)實(shí)習(xí)生的管理制度不完善，沒有專門的實(shí)習(xí)生管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)管理，遇到無法處理的問題時(shí)得不到有效解決，實(shí)習(xí)生的權(quán)益沒有保障；酒店方對(duì)大學(xué)生崗位缺乏正確的分析與設(shè)計(jì)，只提供部分崗位實(shí)習(xí)、從始至終的單個(gè)崗位實(shí)習(xí)，且主要的崗位為一線基層崗位，不利于學(xué)生全方面了解酒店行業(yè)，得到綜合鍛煉。問卷調(diào)查中，97%被調(diào)查學(xué)生未受到正式員工一樣的管理或者部門經(jīng)理直接的管理，大多數(shù)酒店實(shí)習(xí)生只參加了酒店的新員工入職培訓(xùn)、技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，涉及管理技能等其他培訓(xùn)較少，在實(shí)習(xí)后期也只有42%的實(shí)習(xí)生受到了后續(xù)的培訓(xùn)。
（四）學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏職業(yè)規(guī)劃
一部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，缺少對(duì)本專業(yè)的考量以及了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)的熱度和激情不夠，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也不甚清楚，不利于職業(yè)發(fā)展；很多學(xué)生不滿意的不是實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而是實(shí)習(xí)工資較少、工作量太大等，未能真正領(lǐng)悟?qū)嵙?xí)的意義，為自己做好未來的職業(yè)規(guī)劃。問卷調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生只有73.68%的學(xué)生對(duì)服務(wù)業(yè)感興趣并且對(duì)酒店行業(yè)有過研究認(rèn)為酒店行業(yè)會(huì)是未來非常有前景的行業(yè)，卻有26.31%的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑或者報(bào)無所謂專業(yè)選擇的態(tài)度選擇酒店管理專業(yè)。
二、酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雙導(dǎo)師制模式的探索與優(yōu)化
（一）逐步建立完善的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐體系
引進(jìn)具有豐富酒店工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員或技師，建立雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用已有實(shí)訓(xùn)室，從純理論教學(xué)向情景模擬、案例講解等理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力；組織已實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)未實(shí)習(xí)的學(xué)生的操作方面的指導(dǎo)，給學(xué)生提供專業(yè)交流、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在課內(nèi)課外、通識(shí)教育與專業(yè)教育、學(xué)校教育和自我教育的結(jié)合，使教學(xué)體系更加完善。
（二）建立相對(duì)穩(wěn)定的校外合作單位和長(zhǎng)效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制
制定與本校實(shí)際情況相吻合的校外合作單位的標(biāo)準(zhǔn)及條件，選擇管理先進(jìn)、業(yè)績(jī)突出、信譽(yù)優(yōu)良的酒店等作為合作單位，與其建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。酒店方面，完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范培訓(xùn)方式、內(nèi)容及獎(jiǎng)懲制度，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)需加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視實(shí)習(xí)生的需求和職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)酒店的歸屬感和忠誠(chéng)度，使學(xué)生更好的接受酒店的實(shí)習(xí)工工作。
（三）端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的職業(yè)感
學(xué)生校內(nèi)學(xué)期期間注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的引導(dǎo)，建立積極端正的實(shí)踐態(tài)度。在校外實(shí)習(xí)時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，學(xué)校適時(shí)赴酒店走訪，即時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)和心理疏導(dǎo)。幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全方面提高自身素質(zhì)，努力做一個(gè)酒店行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。