時(shí)間：2023-03-20 16:13:49
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
黨的“十”報(bào)告提出要鼓勵(lì)多渠道、多形式就業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問(wèn)題，而且能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。2014年，總理在《政府工作報(bào)告》中指出，要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，開發(fā)更多就業(yè)崗位，實(shí)施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。目前，雖然在外部環(huán)境提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及個(gè)人就業(yè)壓力的雙重作用下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，但根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察、教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教育評(píng)估咨詢機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查，我國(guó)2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)率相比顯得太小?？梢?，盡管政府和高校都在積極努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造適宜的社會(huì)環(huán)境和提供必要的政策支持，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀（郝春東等，2013）。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行了大量研究。國(guó)外學(xué)者從創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及三要素的交集區(qū)域四個(gè)方面做了相關(guān)研究，形成了創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系以及研究范式。我國(guó)學(xué)者在利用國(guó)外的研究成果和方法的基礎(chǔ)上，關(guān)注本土的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)問(wèn)題等方面做了相關(guān)研究。同時(shí)，也有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)和勝任力方面著手對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了一定的研究。但是，就現(xiàn)有研究情況看，針對(duì)提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力路徑的研究比較少，根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)所做的研究就更少。本文在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議，從而豐富創(chuàng)業(yè)理論體系，并為學(xué)生、高校以及政府等在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的實(shí)踐提供參考。
二、創(chuàng)業(yè)勝任力理論與模型
實(shí)際上，多數(shù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究都側(cè)重于個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力，本文也將重點(diǎn)放在個(gè)人層面上的創(chuàng)業(yè)勝任力。在界定創(chuàng)業(yè)勝任力概念的基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力模型的特征維度也進(jìn)行了大量研究，討論了高績(jī)效創(chuàng)業(yè)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)，總結(jié)了成功者一般具備的心理特質(zhì)，如成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)控傾向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識(shí)等。但這些研究?jī)H從創(chuàng)業(yè)者個(gè)體心理特征出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)成功簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一個(gè)或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)心理特征的作用，而且認(rèn)為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應(yīng)該具備的，這顯然忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境及不同類型創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的作用。同時(shí)，這些研究沒有歸納出一個(gè)普遍接受的創(chuàng)業(yè)者個(gè)性心理特征的描述，而且很少有實(shí)證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間具有直接的關(guān)系，也就很難揭示創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)。因此，隨著研究的深入，創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究逐漸由靜態(tài)的心理學(xué)分析轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的以創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向的分析。王重鳴（2002）構(gòu)建了由機(jī)會(huì)要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學(xué)習(xí)要素8個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；仲理峰等（2003）構(gòu)建了由主動(dòng)性、信息尋求、自信、捕捉機(jī)遇、組織意識(shí)、指揮、自我控制、權(quán)威導(dǎo)向、影響他人、仁慈關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)11個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；Thomas提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的六維結(jié)構(gòu)模型：機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實(shí)證研究中都得到驗(yàn)證，是目前運(yùn)用較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；馮華等（2005）結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在Thomas的六維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，提出了由機(jī)會(huì)勝任力、組織勝任力、關(guān)系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學(xué)習(xí)勝任力8個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。
三、研究方法
問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前，先對(duì)重慶工商大學(xué)8位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行行為事件訪談得出體現(xiàn)勝任力要素的詞條約50項(xiàng)；再通過(guò)文獻(xiàn)檢索法，按照詞條出現(xiàn)頻率高低排序得到體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條約50項(xiàng)；最后將二者進(jìn)行對(duì)比，將詞條相同或相近的提取出來(lái)，得到44項(xiàng)目。為使所得結(jié)果更具科學(xué)性，本研究特向該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢。同時(shí)，為便于數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專家建議，在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，本文將該44項(xiàng)詞條進(jìn)行初次模型構(gòu)建。調(diào)查問(wèn)卷共兩部分，第一部分是被調(diào)查者的基本信息，包括學(xué)校、專業(yè)、性別、年齡、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目名稱、擔(dān)任職務(wù)等；第二部分是以李克特五級(jí)評(píng)分法所列出的44項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表（無(wú)規(guī)則順序）?？紤]到全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的大體一致性及數(shù)據(jù)獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者作為調(diào)查對(duì)象，主要的調(diào)查對(duì)象是參加2014“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽重慶區(qū)的團(tuán)隊(duì)及2014“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的團(tuán)隊(duì)成員，包括重慶市多所高校。問(wèn)卷共發(fā)放300分，回收300份，有效的285份，有效率達(dá)到95%。針對(duì)收集的數(shù)據(jù)，本文采用因子分析和相關(guān)性分析等實(shí)證分析方法建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。
四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建
1．描述性統(tǒng)計(jì)（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者性別比例：男性的創(chuàng)業(yè)比例（73%）明顯高于女性創(chuàng)業(yè)比例（27%），這與我們通常認(rèn)為的女性更傾向于安穩(wěn)工作的心理特性相符。（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)分布：理工類（43%）和管理類（26%）大學(xué)生的比例要明顯高于人文類（10%）和經(jīng)濟(jì)類（9%）大學(xué)生的比例，這說(shuō)明理工類和管理類大學(xué)生所學(xué)知識(shí)更適合于創(chuàng)業(yè)。（3）學(xué)歷分布：高職高專類和本科生（37%）的比例高于研究生（12%）的比例，這與我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多為生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、收益低的特性有關(guān)。（4）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)：基于興趣創(chuàng)業(yè)的比例（46%）高于基于財(cái)富（22%）和社會(huì)地位（13%）創(chuàng)業(yè)的比例?？梢娤喈?dāng)一部分大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是為了追求自身價(jià)值的體現(xiàn)，并非單純?yōu)榱藪赍X或獲取較高的社會(huì)地位。（5）創(chuàng)業(yè)資金：基于啟動(dòng)資金少（38%）創(chuàng)業(yè)的比例高于基于專業(yè)（25%）和熱門行業(yè)（21%）創(chuàng)業(yè)的比例。這就說(shuō)明大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮的第一要素為資金，其次才是自己的專業(yè)和市場(chǎng)。在創(chuàng)業(yè)瓶頸的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏社會(huì)關(guān)系（40%）、資金不足（33%）、缺乏人才和技術(shù)（33%）、經(jīng)驗(yàn)不足（30%）是困擾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。2．因子分析本文采用SPSS20.0軟件包對(duì)于回收的問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，并采用Cronbach’sAlpha系數(shù)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)部一致性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出問(wèn)卷的α信度系數(shù)：總體為0.783、逆境商為0.793、情商為0.760、智商為0.807，問(wèn)卷信度較好。另外，在因子分析前，首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利球體檢驗(yàn)，KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.7、巴特利特球體檢驗(yàn)的顯著性概率P值小于0.05時(shí)，問(wèn)卷才有結(jié)果效度。本問(wèn)卷的各維度KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果如表1。本研究因子分析主要針對(duì)兩個(gè)目的展開：第一，進(jìn)一步探索勝任力維度。本文的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由情商、逆境商和智商三個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度又包不同數(shù)目的因子要素。為了確保測(cè)量的單維度性，需要對(duì)每個(gè)變量分別進(jìn)行因子分析，如果對(duì)于每個(gè)變量都只生成預(yù)先假設(shè)的因子，就能夠確保研究變量的單維度性。第二，檢驗(yàn)各個(gè)變量的測(cè)量區(qū)別有效性。針對(duì)變量的單維度檢驗(yàn)，原則上是將該變量的所有題項(xiàng)作進(jìn)行因子分析。但由于問(wèn)卷中題項(xiàng)數(shù)目太多，根據(jù)Bentley和Chou(1987)的研究，可以將模型中的變量分為幾組分別進(jìn)行因子分析。這里，我們將所有的變量按照測(cè)量維度分為三組，即逆境商組、情商組、智商組。（1）逆境商維度對(duì)逆境商中的10個(gè)要素進(jìn)行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出3個(gè)因子，這3個(gè)因子的共同解釋度為82.855，能較好地解釋這10個(gè)要素（表2）。原A1創(chuàng)新能力的兩個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為創(chuàng)新能力；原A2解決問(wèn)題能力的兩個(gè)要素及I1的一個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為解決問(wèn)題能力；原A3抗壓能力的五個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為抗壓能力（表3）。（2）情商維度對(duì)情商中的11個(gè)要素進(jìn)行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出4個(gè)因子，這4個(gè)因子的共同解釋度為93.354，能較好地解釋這11個(gè)要素（表4）①。原E1團(tuán)隊(duì)合作能力的2個(gè)要素在同屬于一個(gè)因子，故命名為團(tuán)隊(duì)合作能力；原E2自我管理能力的五個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為自我管理能力；原E3人際關(guān)系能力的2個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為抗壓能力；原E4社會(huì)責(zé)任感的2個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為社會(huì)責(zé)任感（表5）。（3）智商維度對(duì)智商維度中的16個(gè)要素進(jìn)行因子分析，根據(jù)特征值大于1，選出3個(gè)因子，這3個(gè)因子的共同解釋度為82.764，能較好地解釋這16個(gè)要素（表6）②。原I1團(tuán)隊(duì)合作能力專業(yè)理論與技能的5個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為專業(yè)理論與技能能力；原I2市場(chǎng)把握能力的4個(gè)要素和I3學(xué)習(xí)能力的3個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為市場(chǎng)把握能力；原I4戰(zhàn)略決策能力的4個(gè)要素同屬于一個(gè)因子，故命名為戰(zhàn)略決策能力（表7）。3．相關(guān)性分析為進(jìn)一步探討各因子之間的內(nèi)在關(guān)系，本研究采用Pearson相關(guān)分析法對(duì)各勝任素質(zhì)因子進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)顯著性水平的檢驗(yàn)選用雙尾檢驗(yàn)（2-tailed），得到結(jié)果如表8。勝任素質(zhì)因子間多呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，也可看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需具備的勝任素質(zhì)因子既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，符合實(shí)際情況。4．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建通過(guò)因子分析和相關(guān)分析，對(duì)原構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素進(jìn)行調(diào)整和重新歸類如表9。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析和相關(guān)分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的理論模型基本得到驗(yàn)證，其中2、4、38、39項(xiàng)要素分別進(jìn)行了調(diào)整和刪除，并且將智商范疇的四個(gè)維度合并為三個(gè)維度，這樣得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，如圖1。
五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應(yīng)用
（一）主觀因素
1.創(chuàng)業(yè)資金。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的頭道難題便是資金缺乏問(wèn)題，目前我國(guó)個(gè)人商業(yè)貸款的主要形式就是存款抵押，質(zhì)押貸款，第三方擔(dān)保等。而這些對(duì)于剛剛踏入社會(huì)或者是在校的大學(xué)生而言只能是可望不可及。2．創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的欠缺也是他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。部分學(xué)生在校期間也學(xué)習(xí)了一些管理方面的知識(shí)，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)稍顯單薄。比如人事管理，資金財(cái)務(wù)管理，物資管理，經(jīng)濟(jì)法，知識(shí)產(chǎn)權(quán)等等。3．創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)尚未成熟，何來(lái)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)之說(shuō)。而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)業(yè)是否成功中卻扮演著十分重要的角色，所以經(jīng)驗(yàn)不足是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)避不開的短板。4．創(chuàng)業(yè)心態(tài)的不成熟。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，這使得大部分大學(xué)生主管臆斷市場(chǎng)需求，或者一味地搞技術(shù)戰(zhàn)術(shù)。另外，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)剛剛起步時(shí)盲目樂觀，一旦創(chuàng)業(yè)中遇到挫折和失敗就選擇逃避和放棄。
（二）客觀因素
1．社會(huì)因素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從一開始就接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，雖然在最開始創(chuàng)業(yè)受到社會(huì)和國(guó)家的鼓勵(lì)與支持，但是它仍然屬于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分，能否成功終究要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)考驗(yàn)。殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)很大程度上影響著自主創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。在競(jìng)爭(zhēng)如此殘酷的市場(chǎng)中，怎么存活下來(lái)才是創(chuàng)業(yè)者考慮的問(wèn)題。開始創(chuàng)業(yè)很容易，關(guān)鍵是要如何在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境中存活下來(lái)。2．政策因素。近年來(lái)我國(guó)中央和地方各級(jí)政府先后出臺(tái)了一系列法規(guī)政策，極大地激勵(lì)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱，改善了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從2011年1月1日起，我國(guó)實(shí)施新的支持和促進(jìn)就業(yè)稅收優(yōu)惠政策，擴(kuò)大享受自主創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策的人員范圍，同時(shí)應(yīng)屆大學(xué)生也可享受到稅收減免政策。盡管如此，但是，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)之路還是異常的艱難，除了上述的本身?xiàng)l件的限制以外，更多的是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)整體有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境在資金支持，政府項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育以及培訓(xùn)方面還需要不斷的完善。
二、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的對(duì)策分析
（一）主觀因素
自我能力和綜合素質(zhì)的提高是解決創(chuàng)業(yè)困難的一個(gè)實(shí)際的辦法。在殘酷的市場(chǎng)條件下，大學(xué)生必須深刻的意識(shí)到自身能力的重要性。在創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，一定要加強(qiáng)自我能力的提升。保證自己在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中存活。
（二）客觀因素
政府，教育及社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)該大力的倡導(dǎo)，鼓勵(lì)，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。提供更加優(yōu)惠的政策，在市場(chǎng)調(diào)節(jié)方面起一個(gè)比較好的作用。第一，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)體系的完善。第二，政府教育部門應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資。第三，加強(qiáng)宣傳力度，告訴老百姓創(chuàng)業(yè)興邦的道理，讓人們從心里接受大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，讓更多人真正的加入自主創(chuàng)業(yè)。第四，提供創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生提前體會(huì)學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)。第五，表彰杰出的自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，讓他們帶頭走好中國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的每一步。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1創(chuàng)業(yè)的教育理念
高?；瘜W(xué)課程及專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)際操作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為以后創(chuàng)業(yè)的需要和發(fā)展打下基礎(chǔ)。目前，一些高校側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行碩士研究生考試的宣傳上，沒有把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐中去。在創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施上，雖然一些高校也意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，但創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并沒有有效地結(jié)合，缺乏結(jié)合化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的有效的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，沒有對(duì)未來(lái)有個(gè)明確合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，不能把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)形成一個(gè)有機(jī)的整體，使專業(yè)知識(shí)不能成為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和堅(jiān)強(qiáng)后盾。
1.2創(chuàng)業(yè)教育的范圍
創(chuàng)業(yè)教育的宣傳、開展沒有形成氣候，一些相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅局限于少數(shù)學(xué)生的參與，范圍較小。從教師的角度，沒有給相關(guān)教師更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去深入高新技術(shù)企業(yè)，缺乏體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的直接感受?；瘜W(xué)專業(yè)教師講授的是化學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作，并沒有深入實(shí)地考察和了解到創(chuàng)業(yè)者如何走向社會(huì)創(chuàng)辦工廠、企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程。
1.3創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
缺乏訓(xùn)練有素、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，雖然有一部分老師直接或間接參與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的授課和培訓(xùn)，但并沒有真正把創(chuàng)業(yè)的理念、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際案例，一并融入到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，還是局限于傳統(tǒng)的理論教育。
1.4創(chuàng)業(yè)教育的講授課時(shí)
很多高校的相關(guān)化學(xué)專業(yè)課程占據(jù)了大量課時(shí)，而結(jié)合創(chuàng)業(yè)的教育課時(shí)很少，教師因?yàn)檎n時(shí)的限制無(wú)用武之地，學(xué)生因?yàn)檎n時(shí)較少而不加重視，因此也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生一定的影響。
1.5創(chuàng)業(yè)教育的效果
大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例很少，當(dāng)然，這其中影響因素很多。大學(xué)生有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，有較高的熱情和激情，容易接受新鮮事物，有闖勁和拼勁，可塑性大。但畢竟大學(xué)生主要是在校園里接受的課堂教育，沒有真正走進(jìn)社會(huì)，缺乏商業(yè)、財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷方面的知識(shí)，尤其是創(chuàng)辦化工企業(yè)還需要大量的資金投入，在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，這會(huì)對(duì)一個(gè)在?；騽偖厴I(yè)的大學(xué)生產(chǎn)生很大的發(fā)展限制，勢(shì)必對(duì)創(chuàng)業(yè)效果有一定的影響。
1.6創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)
化學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處離不開化學(xué)，從高尖端科技到我們身邊的食品、洗滌用品、化妝品等等，化學(xué)知識(shí)都起著一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)給化學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生在四年級(jí)有化工見習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生到化工企業(yè)了解公司的概況，到車間參觀產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，從而對(duì)所涉及化學(xué)的基本概念、原理、方法、設(shè)備等有進(jìn)一步的了解。但這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間短，僅僅局限于參觀瀏覽，對(duì)化工企業(yè)只是從表面上有一些認(rèn)識(shí)，并沒有從創(chuàng)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和教育。
1.7創(chuàng)業(yè)教育的心理引導(dǎo)
在校大學(xué)生的心理狀況多受情感糾葛、人際關(guān)系、考試壓力、家庭事務(wù)、經(jīng)濟(jì)條件等多種因素的影響。對(duì)未來(lái)職業(yè)及創(chuàng)業(yè)的謀劃和發(fā)展，并沒有一個(gè)科學(xué)且切合實(shí)際的分析和規(guī)劃以及足夠的心理準(zhǔn)備，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理方面的變化并進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
1.8創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入
盡管國(guó)家和各高校逐漸重視并加大創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，但真正落到實(shí)處的創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入還是有些欠缺。
2如何提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
2.1提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和重視
創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新和素質(zhì)教育的重要組成部分，高校不僅要教會(huì)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)體系，更重要的是教育學(xué)生有效地利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)走向社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全方位引起對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)，尤其是應(yīng)用性極強(qiáng)的化學(xué)專業(yè)，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)合成路線，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體實(shí)施和操作，合成了某種性能較好的鋰電池材料，可以繼續(xù)經(jīng)過(guò)小試、中試、大試，將這種產(chǎn)品進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)和應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造豐厚的利潤(rùn)。
2.2充分發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員的作用
高校除了專業(yè)教師外，還有一批年輕優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們和大學(xué)生更容易溝通交流，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和輔導(dǎo)有著明顯的心理優(yōu)勢(shì)。專業(yè)教師在上課過(guò)程中經(jīng)常和學(xué)生見面和交流，深得學(xué)生信任，在大學(xué)生思想工作方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，要充分發(fā)揮專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的作用，加深大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解，使專業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)教育相互交叉滲透。
2.3系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程的指導(dǎo)
對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，增補(bǔ)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)，合理安排每年的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如以白色污染為主題的環(huán)保調(diào)查，以食品中添加劑對(duì)人體危害的調(diào)查等，從中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。考查方式可以多樣化，比如筆試、寫小論文、走入企業(yè)、聽典型創(chuàng)業(yè)報(bào)告、寫感想、設(shè)計(jì)論證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育方面的一些大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過(guò)這些競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視和理解。
2.4培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師
盡管高校有許多優(yōu)秀的人才，但在創(chuàng)業(yè)方面精深的老師畢竟還很少，應(yīng)加大對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，對(duì)這些教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的運(yùn)營(yíng)、組織、技術(shù)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)如何延續(xù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力，增強(qiáng)企業(yè)的戰(zhàn)略管理和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等有更深刻的認(rèn)識(shí)，打造出一支具有活力且經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。
2.5創(chuàng)造和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍
從教師、學(xué)生、周邊環(huán)境等多層次、多角度宣傳和重視創(chuàng)業(yè)教育的理念，創(chuàng)造一個(gè)和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，渲染出一個(gè)濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提供良好的周邊環(huán)境，減少大學(xué)生的就業(yè)壓力。
2.6創(chuàng)建良好的人際交往平臺(tái)
（一）中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異
美國(guó)是一個(gè)新興國(guó)家，歷史雖然不是很悠久，文化傳統(tǒng)卻很特別。美國(guó)文化崇尚個(gè)性、自由和獨(dú)立，提倡個(gè)人奮斗。美國(guó)人不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)，富有創(chuàng)業(yè)精神，美國(guó)社會(huì)有重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的濃厚文化氛圍。有“創(chuàng)業(yè)教育之父”之稱的百森商學(xué)院的杰弗里•蒂蒙斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要面向未來(lái)，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價(jià)值取向。這種以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)人才培養(yǎng)發(fā)展做儲(chǔ)備的非功利性創(chuàng)業(yè)教育理念被絕大多數(shù)美國(guó)人所接受。“據(jù)調(diào)查，美國(guó)青年多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18－29歲的青年中超過(guò)60％的人想擁有自己的企業(yè)，80％的18－34歲的青年想成為企業(yè)家，他們創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)中個(gè)人獨(dú)立的愿望超過(guò)了對(duì)財(cái)富的追求?！蔽覈?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)發(fā)展所必須解決的就業(yè)問(wèn)題，目的是要培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。這種局限于操作層面和技能層面的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，單純解決生存問(wèn)題而不是謀求個(gè)人高層次發(fā)展的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等功利性的目標(biāo)導(dǎo)向，使得創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力作用沒有得到很好的解決。受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在很多質(zhì)疑甚至反對(duì)聲音，“等、靠、要”的依賴思想，穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏動(dòng)力和支撐。從中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異中不難看出，美國(guó)的文化環(huán)境更容易形成全社會(huì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系。
（二）中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支撐體系的差異
美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，形成了非常完善的支持系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持，形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)和高校輔助”的責(zé)任格局，構(gòu)建了科學(xué)完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理和支撐體系。美國(guó)政府的主要作用體現(xiàn)在政策保障和資金支持兩個(gè)方面。為便于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，美國(guó)政府除提供寬松的政策法律環(huán)境外，不斷制訂和完善各種優(yōu)惠政策，如優(yōu)惠的稅收政策，政府的各種補(bǔ)貼、銷售支持等扶持政策。在資金支持方面，美國(guó)政府有雄厚的資金保障。小企業(yè)的創(chuàng)辦可獲得聯(lián)邦政府5萬(wàn)美元的撥款，還可以發(fā)行股票。美國(guó)有成熟的資本市場(chǎng)，中小企業(yè)在起家時(shí)可融資的手段很多，如政府的各種特殊撥款項(xiàng)目、信用貸款、天使投資等。美國(guó)社會(huì)各界在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中擔(dān)任著主要角色。在創(chuàng)業(yè)教育、中介服務(wù)、融資貸款和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展等方面，美國(guó)的企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持表現(xiàn)得特別活躍，可以說(shuō)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持和幫助。美國(guó)中小企業(yè)管理局（SBA）提供低收費(fèi)、甚至免費(fèi)的技術(shù)支援，中小企業(yè)發(fā)展中心（SBDC，一般設(shè)在大學(xué)校園內(nèi)）無(wú)償提供技術(shù)咨詢，由具有多年經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)的退休人員組成的退休主管服務(wù)隊(duì)（SCORE）則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難。不僅如此，社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心等機(jī)構(gòu)，或提供創(chuàng)業(yè)大賽贊助經(jīng)費(fèi)、或獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生、或開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)這些方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助支持?？傊诿绹?guó)，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)強(qiáng)有力的社會(huì)組織支持網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中居于輔助地位，側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育組織吸引著大量的教師和學(xué)生參與其中，創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。美國(guó)高校利用政府設(shè)立的國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1963年到目前為止，美國(guó)高校獲得的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的資金已經(jīng)超過(guò)44億美元。創(chuàng)業(yè)學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已成為美國(guó)大學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域之一，特別是在一些商學(xué)院和工程學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)受到了高度重視，發(fā)展神速。與美國(guó)強(qiáng)大的組織和資金支持系統(tǒng)相比，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育支持工作做得很不夠，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系存在著很大的局限性。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前還只是停留在輿論支持階段，全社會(huì)的實(shí)際支持行動(dòng)并不多。雖然政府部門在推廣創(chuàng)業(yè)教育，高校也在積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，但是，“從全社會(huì)參與來(lái)看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個(gè)可以整合社會(huì)力量的組織體系，創(chuàng)業(yè)教育基金和社會(huì)資助資金非常少，不足以支持各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。”各級(jí)政府雖然出臺(tái)了一些鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，但由于全社會(huì)支持力度不夠，政策的導(dǎo)向作用并不明顯。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，社會(huì)資金投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的微乎其微，幾乎沒有投資商愿意提供風(fēng)險(xiǎn)投資。政府、企業(yè)、大學(xué)沒有形成開放的、多方互動(dòng)的合力結(jié)構(gòu)，與美國(guó)成熟的組織運(yùn)作和資金支持體系相比，的確還有很大的差距。
二、對(duì)建立中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的啟示
（一）大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
如前所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和高校等不同主體的參與和通力合作，創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、支撐保障體系等構(gòu)成其基本要素，任何一個(gè)要素的缺失都可能影響到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和水平的提升。因此，我們要把營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍放在首位。要在全社會(huì)營(yíng)造推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的輿論環(huán)境，讓創(chuàng)業(yè)者有更多寬松自由的空間。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的價(jià)值觀念，提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同。通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新、創(chuàng)意比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成尊敬創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。要落實(shí)黨的十和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，重視創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，與研究型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育要擯棄功利主義的價(jià)值取向，樹立為創(chuàng)業(yè)型社會(huì)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才的理念，將創(chuàng)業(yè)信念與民族精神有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的合格人才。只有這樣，才能凝聚全社會(huì)力量，為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系奠定思想和輿論基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境
創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括金融支持、政策支持、政府項(xiàng)目支持、教育與培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移效率、商業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、進(jìn)入壁壘、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會(huì)規(guī)范等9個(gè)方面。《GEM全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國(guó)報(bào)告》指出，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是優(yōu)勢(shì)少，弱勢(shì)多，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展。良好的社會(huì)支持環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展不可或缺的條件，只有不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，才能確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)。因•95•此，必須完善創(chuàng)業(yè)政策支持體系及社會(huì)支持體系，為創(chuàng)業(yè)者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會(huì)環(huán)境壓力，為建立有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)組織支持和資金支持的良好的創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境而不懈努力。從學(xué)校來(lái)講，可以考慮為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)比較寬松的環(huán)境，如特殊情況下的緩考、重修甚至?xí)簳r(shí)休學(xué)等，在學(xué)生的課程選擇上也應(yīng)適當(dāng)放開限制，使?jié)撛诘膭?chuàng)業(yè)者可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)課程，獲得更全面的知識(shí)。政府和社會(huì)應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)資本投入，完善創(chuàng)業(yè)政策，如創(chuàng)新企業(yè)的稅費(fèi)減免，成果轉(zhuǎn)化的渠道暢通等，建立一些以政府為依托的組織來(lái)幫助創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)，鍛造無(wú)數(shù)個(gè)中關(guān)村。中關(guān)村是我們國(guó)家人才、技術(shù)、創(chuàng)造力最集中的地區(qū)之一，成為海內(nèi)外科技人才實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的熱土。中關(guān)村不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使高端要素加速聚集。中關(guān)村平均每月新增近萬(wàn)名本科及以上學(xué)歷的從業(yè)人員（包括留學(xué)歸國(guó)人員），實(shí)現(xiàn)了人才的聚集；科技金融服務(wù)體系不斷完善，科技金融創(chuàng)新進(jìn)一步深化；年輕創(chuàng)業(yè)者隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，2013年度福布斯“中國(guó)30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者”榜單有1／3的入選者出自中關(guān)村。之所以有如此多的企業(yè)和年輕人進(jìn)入中關(guān)村，就是因?yàn)橹嘘P(guān)村有適應(yīng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的環(huán)境和政策。
（三）形成創(chuàng)業(yè)教育組織支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建支撐體系
按照十八屆三中全會(huì)要求，深化高教領(lǐng)域改革，進(jìn)一步明確政府、社會(huì)、學(xué)校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任，整體聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。
1．政府主導(dǎo)。各級(jí)政府要發(fā)揮政府宏觀管理、協(xié)調(diào)督辦的優(yōu)勢(shì)，制定優(yōu)惠政策，調(diào)配社會(huì)資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。政府要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入社會(huì)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，制定多種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦企業(yè)，解除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多限制，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中切實(shí)起到主導(dǎo)作用。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供稅費(fèi)減免相關(guān)政策條件，通過(guò)貸款擔(dān)保，基金支持等解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問(wèn)題，讓有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)辦企業(yè)。
2．高校推進(jìn)。當(dāng)前，高校要主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主力軍作用，認(rèn)真落實(shí)教育部辦公廳2012年8月的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)、流程和方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容抓緊抓好。制定校內(nèi)各種優(yōu)惠政策，提供多種方便和條件，如實(shí)行彈性學(xué)分制，允許學(xué)生停學(xué)、休學(xué)辦企業(yè)，建立校內(nèi)科技園等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強(qiáng)大的外部環(huán)境平臺(tái)，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是地方高校一定要按照深化高等教育改革的要求，主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，整合利用各方資源，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。行為理論中的學(xué)習(xí)能力，是指“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并重新建構(gòu)學(xué)習(xí)方式”。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究中，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在社會(huì)交往中的主動(dòng)性。即引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中資源的信息收集、分析識(shí)別，進(jìn)而對(duì)收集到的資源進(jìn)行總結(jié)、整合以及吸收。在社會(huì)交往中，大學(xué)生需要對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行識(shí)別、適應(yīng)以及解釋，進(jìn)而與環(huán)境進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng)。社會(huì)交往中，大學(xué)生與其他社會(huì)成員之間的互動(dòng)過(guò)程表明，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)地位不同是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的重要原因。大學(xué)生所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Υ髮W(xué)生行為特質(zhì)產(chǎn)生顯著的影響，進(jìn)而影響大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與塑造。具有廣泛社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握以及創(chuàng)業(yè)資源整合的能力更強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，具有良好創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生對(duì)于追求更高的創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿在很大程度上是由所在組織的能動(dòng)性、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等決定的，即學(xué)習(xí)能力將在很大程度上促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。也有一些學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。認(rèn)為學(xué)校環(huán)境對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效將產(chǎn)生顯著的影響，這種影響作用是以大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中介的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和動(dòng)力，還可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮，加強(qiáng)與相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源、客戶以及其他主體的合作關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升。學(xué)習(xí)行為對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效也具有顯著的正向作用，這種作用在初次創(chuàng)業(yè)與二次創(chuàng)業(yè)中的作用具有差異性。
二
變量測(cè)量。本文相關(guān)變量的測(cè)量量表主要采用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)已使用過(guò)的量表，并根據(jù)預(yù)調(diào)研對(duì)問(wèn)題項(xiàng)加以修改以確保其科學(xué)性與合理性。調(diào)查問(wèn)卷采用了通用的Likert五點(diǎn)量表形式。其中，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)量量表主要參考了程聰?shù)鹊难芯砍晒?，分為關(guān)系強(qiáng)度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)中心度等三個(gè)維度。關(guān)系強(qiáng)度的測(cè)量條目包括“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有更加廣泛的人脈”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有更多的合作伙伴”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠獲得更多的信息”三個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度的測(cè)量條目包括“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者與研究人員關(guān)系密切”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者與重要伙伴保持頻繁聯(lián)系”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠快速獲得朋友的幫助”三個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。網(wǎng)絡(luò)中心度的測(cè)量條目包括“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有較高的社會(huì)地位”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠不斷認(rèn)識(shí)新伙伴”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者在相關(guān)行業(yè)都有新伙伴”三個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表主要參考龍永等研究成果，分為機(jī)會(huì)識(shí)別與資源整合兩個(gè)維度。其中，機(jī)會(huì)識(shí)別的測(cè)量條目包括“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者更容易獲得創(chuàng)業(yè)信息”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)更敏感”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者會(huì)積極尋找潛在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)熱情更高”等四個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。資源整合的測(cè)量條目包括“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)更高”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者擁有的知識(shí)能夠推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者能夠與客戶經(jīng)常分享彼此的產(chǎn)業(yè)信息”;“相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)者而言，貴公司的創(chuàng)業(yè)者有能力與客戶、供貨商或伙伴相互合作來(lái)解決問(wèn)題”等四個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效主要參考了丁岳楓和杜建華等的研究，分為生存績(jī)效與成長(zhǎng)績(jī)效兩個(gè)維度。其中，生存績(jī)效的測(cè)量條目包括“貴公司的產(chǎn)品投資收益率(投資收益/投資成本)好”、“貴公司凈收益率(凈收益/總銷售額)較高”、“貴公司的產(chǎn)品市場(chǎng)占有率高”三個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。成長(zhǎng)績(jī)效的測(cè)量條目包括“貴公司的產(chǎn)品銷售額增長(zhǎng)速度快”、“貴公司的產(chǎn)品市場(chǎng)份額的增長(zhǎng)速度快”、“貴公司的產(chǎn)品資金周轉(zhuǎn)速度較快且資金鏈穩(wěn)定”三個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。研究樣本獲取與信效度檢驗(yàn)。關(guān)于研究樣本獲取，本文采取問(wèn)卷調(diào)查方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以杭州地區(qū)的13所高校中展開創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)意向的高校大學(xué)生為主要研究對(duì)象。調(diào)研的形式主要采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷與郵件發(fā)放兩種方式進(jìn)行。本次數(shù)據(jù)收集活動(dòng)從2012年9月開始到2013年11月，共發(fā)放600份問(wèn)卷，收回486份，回收率為81%，其中有效問(wèn)卷156份，有效回收率為26%。從調(diào)研所收集數(shù)據(jù)的分布來(lái)看，在樣本的學(xué)校與專業(yè)分布方面具有較好的代表性。關(guān)于樣本的信度與效度檢驗(yàn)，在本文中，信度我們通過(guò)Cronbach’sα系數(shù)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、組織學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)績(jī)效的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.801、0.813和0.739，所有量表的Cronbach’sα都超過(guò)了0.7的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量量表中的問(wèn)題條目相關(guān)度最小的為0.431，高于0.4的基本要求。這說(shuō)明，本文的測(cè)量量表具有良好的信度水平。另外，KMO最小為0.793，且因子載荷量的比例也都在50%以上。因此，量表具有較好的區(qū)分效度。綜上所述，本文的測(cè)量量表具有較好的信效度水平。
三
在本文提出的理論模型中，涉及大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效等三個(gè)變量之間的相互作用關(guān)系。因此，我們將采用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)對(duì)這種變量之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，在整體模型檢驗(yàn)中，我們采用AMOS17.0對(duì)本文提出的理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)。第一步，構(gòu)建了大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的直接影響模型，并對(duì)該模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。第二步，構(gòu)建了加入中介變量條件下的大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響的中間變量模型，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。直接模型與中介模型的模型擬合指標(biāo)中χ2/d.f值分別為2.46和2.43，均處于1到3之間，達(dá)到理論上的合理水平;GFI指標(biāo)值分別為0.932和0.929，均高于0.9，達(dá)到理論要求的水平;CFI指標(biāo)值分別為0.949和0.951，均高于0.9，達(dá)到理論要求的水平;TLI指標(biāo)值分別為0.972和0.989，均高于0.9，達(dá)到理論要求的水平;RMSEA指標(biāo)值分別為0.061和0.047，處于理想水平0.01到0.08之間。因此，我們可以推斷，本文中的直接模型和中介模型可以用來(lái)檢驗(yàn)變量之間的相互影響關(guān)系。從直接模型中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響路徑系數(shù)為0.457，且顯著性水平小于0.001。因此，我們推測(cè)大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效將產(chǎn)生顯著的積極影響，即假設(shè)成立。在中介模型中，大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響路徑系數(shù)分別為0.231和0.325，顯著性水平分別小于0.01和0.001。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響路徑系數(shù)為0.307，顯著性水平小于0.001。因此，我們可以推斷，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力在大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間產(chǎn)生了部分中介作用。
四
Taylor于“時(shí)間—動(dòng)作研究”當(dāng)中最早提出了與素質(zhì)相關(guān)的研究。“素質(zhì)是一個(gè)人或個(gè)體的基本特征，與高效率和高效的工作業(yè)績(jī)有密切聯(lián)系，并且可以測(cè)量。”美國(guó)著名心理學(xué)家DavidG.McGlelland如是說(shuō)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是集“意識(shí)”、“知識(shí)”“、能力”和“心理品質(zhì)”為一體。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)成功的動(dòng)力因素，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等；創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所必須具備的基本知識(shí)，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策、法律等方面的知識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需具備的能力和本領(lǐng)，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等等；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念還有創(chuàng)業(yè)個(gè)性。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是動(dòng)力源泉，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是重要基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求。各個(gè)要素在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是相互滲透的關(guān)系，同時(shí)，又是彼此獨(dú)立的。這也一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的發(fā)展程度。
2大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中顯現(xiàn)出的素質(zhì)缺陷
2.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)
大學(xué)生是知識(shí)創(chuàng)新的主力軍，也是技術(shù)創(chuàng)新的生力軍。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。有的學(xué)生在性格上具有個(gè)性較強(qiáng)、缺乏寬容、合作精神的特點(diǎn)；有的學(xué)生不重視自身綜合素質(zhì)的提高，缺乏實(shí)踐鍛煉的渠道和體驗(yàn)，有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺乏果斷性和堅(jiān)韌性，不敢創(chuàng)業(yè)；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。
2.2創(chuàng)業(yè)知識(shí)單薄，發(fā)展后勁不足
如今，很多高校都提高了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，分別開始了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，但是，還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過(guò)開展心理、政策、形勢(shì)分析等方面的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且大多數(shù)是通過(guò)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是看客，導(dǎo)致學(xué)生管理企業(yè)和運(yùn)營(yíng)企業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏技能的訓(xùn)練，難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求。
2.3創(chuàng)業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)需要提升
大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功，自身職業(yè)能力素質(zhì)的高低一定是決定其成敗的主要因素。當(dāng)下的一些大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中普遍存在的問(wèn)題是：無(wú)法獨(dú)自承受挫折和來(lái)自各方面的壓力，有嚴(yán)重的個(gè)人主義，團(tuán)隊(duì)精神缺乏，奉獻(xiàn)精神不足，缺乏誠(chéng)信意識(shí)等等；有的學(xué)生缺乏把握機(jī)會(huì)的能力，任由創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)流失，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力下降；有的學(xué)生缺乏企業(yè)管理能力，導(dǎo)致運(yùn)營(yíng)失?。挥械膶W(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場(chǎng)需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運(yùn)營(yíng)模式。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)好創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還要進(jìn)行教育培訓(xùn)以及職業(yè)實(shí)踐等等，從而從整體上來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.4創(chuàng)業(yè)觀念不尖端，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較低
有一部分的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，就想著畢業(yè)后有份工作就可以；有的學(xué)生避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高；還有一些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，只想所得，不講付出；有的大學(xué)生還沒有做好進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，在壓力面前一蹶不振；無(wú)法直面在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中的一些困難，心理承受能力較低，當(dāng)在過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)“擋路石”時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。
3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的“四化”模式
3.1師資隊(duì)伍專家化
一是作為創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好職業(yè)道德、政治責(zé)任感以及無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，還要積極進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的的經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是高校中也應(yīng)積極開展針對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAB講師，SIYB講師等，使之業(yè)務(wù)水平不斷提高，發(fā)展的道路更加的專業(yè)化。三是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的授課形式而言，其應(yīng)積極采用課堂講授與企業(yè)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓(xùn)練等新穎的授課形式，從而使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，達(dá)到對(duì)其全面提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。四是創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，親身地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從而使得教師可以對(duì)企業(yè)的運(yùn)作以及發(fā)展等過(guò)程相熟悉，使得其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對(duì)于社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)要及時(shí)加以關(guān)注，并對(duì)市場(chǎng)對(duì)于人才素質(zhì)的要求加以掌握，徹底將高校課程設(shè)置和社會(huì)需要相脫節(jié)的情況予以轉(zhuǎn)變。二是創(chuàng)業(yè)課程要打破“單一學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建“多元”的課程結(jié)構(gòu)模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方法。三是高校應(yīng)構(gòu)建集全程性、多層性、基礎(chǔ)性、滲透性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”四位一體的教學(xué)模型，四個(gè)模塊中理論模塊是基礎(chǔ)、模擬模塊是依托、活動(dòng)模塊是載體、實(shí)踐模塊是重點(diǎn)，四個(gè)模塊相互作用，相互聯(lián)系，建立多學(xué)科互補(bǔ)交叉的，動(dòng)態(tài)多層的教學(xué)體系，多維度進(jìn)行應(yīng)用，形成良性互動(dòng)局面，以期增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
3.3校園文化職業(yè)化
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的開展，“素質(zhì)”一詞被人廣泛討論。所謂的素質(zhì)一般指的是具有先天遺傳因素的特質(zhì)，在后天培養(yǎng)方面，這種先天素質(zhì)隨著環(huán)境的影響以及知識(shí)的豐富逐漸形成一個(gè)人的主要特征。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也具有這種特征，首先要具有創(chuàng)業(yè)方面的基本素質(zhì)，通過(guò)后天的教育和環(huán)境影響，形成創(chuàng)業(yè)的基本品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素中，首先要有良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)韌的意志。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)的過(guò)程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿艱險(xiǎn)的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進(jìn)道路上的困難。還有創(chuàng)業(yè)的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠(chéng)信的品德才能和人友好相處。
其次，創(chuàng)業(yè)還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在科技不斷發(fā)展的今天，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能確定自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，除了專業(yè)知識(shí)以外，還要具備和專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，像法律、營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、金融和貿(mào)易以及人文知識(shí)等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并能迅速抓住機(jī)遇。第四，要具有創(chuàng)新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學(xué)習(xí)，了解社會(huì)的變化，掌握科技發(fā)展的新動(dòng)向。除了這些，還要具備自警自省意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會(huì)道德和法律法規(guī)，走上歧路。最重要的是要有敢于擔(dān)當(dāng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣才能戰(zhàn)勝困難。當(dāng)然居安思危的憂患意識(shí)也是創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，即使創(chuàng)業(yè)成功，也不能放松追求和進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)了幾次質(zhì)的變化，開始的高等教育是作為“就業(yè)教育”而存在，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生憑借專業(yè)知識(shí)找到對(duì)口的工作；隨著市場(chǎng)的變化，尤其是自主擇業(yè)時(shí)代的來(lái)臨，高等教育又成為“擇業(yè)教育”，學(xué)生選擇那些自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，然后找一份自己喜愛的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)，因此高等教育也要順應(yīng)時(shí)代潮流，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為主。
二、目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足
創(chuàng)業(yè)是國(guó)家和民族社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民資源。當(dāng)前，全社會(huì)的人都在對(duì)馬云、馬化騰這樣的創(chuàng)業(yè)人才津津樂道，但很少有人具備他們那種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，這樣一方面和大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有關(guān)，另一方面和家庭教育以及學(xué)校教育也有關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)其實(shí)和家庭環(huán)境有一定的關(guān)系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時(shí)期就有長(zhǎng)大后要改變家庭的愿望，這就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。但很多家長(zhǎng)并不支持孩子的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成，害怕失敗，不能正確地去培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過(guò)一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學(xué)生參加公務(wù)員考試，并不是他們自己的想法，而是家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求。在這些家長(zhǎng)眼里，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想還頑固地存在，總以為成為國(guó)家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒關(guān)系。這種求穩(wěn)、要體面的思想嚴(yán)重妨礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校教育中，很多高等學(xué)校還存在教學(xué)誤區(qū)，主要是教師尚不具備創(chuàng)業(yè)教育的能力和思維，在教學(xué)中按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，不能在思想上、觀念上將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)相結(jié)合。還有一種現(xiàn)象就是教學(xué)體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育是一種復(fù)雜的體系工程，要有先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。但目前我國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育都受到國(guó)家扶持，但目前我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面缺少國(guó)家支持，國(guó)家沒有相應(yīng)的政策扶持，這些都使得我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重滯后。
三、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑
高校創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生參與率不高，影響力小，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的目的是獲獎(jiǎng)，為獲獎(jiǎng)包裝出一些華而不實(shí)的團(tuán)隊(duì)，并未從中有所收獲，比賽中精心打造的諸多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，到最后只是紙上談兵，沒有實(shí)際價(jià)值。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展只停留在表面，并未轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。
二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的建議
1．將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程，嘗試實(shí)行完全學(xué)分制
以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為例，津橋?qū)W院充分發(fā)揮自身靈活辦學(xué)的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程，嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)行完全學(xué)分制。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)等開設(shè)針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)類課程，通過(guò)形式多樣和內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
2．積極參加創(chuàng)業(yè)大賽，將校內(nèi)師資和校外師資相結(jié)合
在創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)采用開放式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)形式，如讓學(xué)生參觀企業(yè)、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者講課和開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.1創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效形式之一。還要積極鼓勵(lì)、組織和指導(dǎo)大學(xué)生參加國(guó)家、省市各級(jí)舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。
2.2專家、管理人才參與到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)
整合校內(nèi)外資源，建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)良、整體素質(zhì)高、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)化的專兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、客座教授，定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇活動(dòng)，開展創(chuàng)業(yè)講座、研究、經(jīng)驗(yàn)交流、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和能力，正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的困難和挫折。
3．利用各種平臺(tái)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)
應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)校企合作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化中心等搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。建立社會(huì)、學(xué)校一體化的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生提供適合創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境，政府、學(xué)校和社會(huì)各界要給予幫扶和支持，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，扶持學(xué)生將通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)在市場(chǎng)大環(huán)境中應(yīng)用并開花結(jié)果。
3.1企業(yè)運(yùn)營(yíng)的模擬
利用學(xué)校各種平臺(tái)，開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)習(xí)和ERP供應(yīng)鏈實(shí)習(xí)，模擬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)管理企業(yè)、財(cái)務(wù)、人員和戰(zhàn)略等，為今后實(shí)踐創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.2利用校企合作的項(xiàng)目
積極主動(dòng)利用合作方資源，把合作企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練基地。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院成立至今，已經(jīng)與許多企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，這此企業(yè)與學(xué)院在合作辦學(xué)、科學(xué)研究等多方面展開了深層次的合作交流。如與經(jīng)管系合作的云南最大的醫(yī)藥連鎖企業(yè)健之佳，以及星集團(tuán)等。學(xué)院應(yīng)從宏觀上規(guī)劃，最大限度利用合作方的豐富資源，把合作方企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)基地，積極開展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
3.3充分發(fā)揮孵化區(qū)的作用
2011年昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院獲批“國(guó)家教育部、科技部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園津橋基地”、“國(guó)家大學(xué)生科技園津橋分園”、“全國(guó)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”、榮獲“云南省高校十大創(chuàng)業(yè)示范園”稱號(hào)、榮獲“云南省高校創(chuàng)業(yè)工作先進(jìn)集體獎(jiǎng)”，我們應(yīng)當(dāng)充分利用好這個(gè)資源，讓大學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，獲取諸如培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)、孵化等方面的支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，豐富其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)程。
三、總結(jié)
1.1大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知
筆者所在的麗水學(xué)院經(jīng)過(guò)前期的探索和嘗試，自2014年開始全面普及創(chuàng)業(yè)教育課程，并從大一學(xué)生開始試行。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些上過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的大一學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度反而比高年級(jí)學(xué)生顯得更高，而其他年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度相對(duì)偏低。那些沒有普及過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了緩解高等教育大眾化所帶來(lái)的就業(yè)難問(wèn)題。這種認(rèn)識(shí)并沒有全面理解創(chuàng)業(yè)教育的概念，只是片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)難環(huán)境下的一種被迫擇業(yè)選擇。從這個(gè)角度理解，創(chuàng)業(yè)教育課程在高校得到普及也是一種必然趨勢(shì)。
1.2高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍情況
從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，許多學(xué)者都認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問(wèn)題，主要的原因是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有區(qū)別，它要求任課教師不但有從事創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究，還要有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)相關(guān)的理論背景知識(shí)，更要有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。筆者所在高校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多是由各個(gè)二級(jí)分院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員、商學(xué)院有管理學(xué)等學(xué)科背景的老師以及部分校外企業(yè)家組成，其中全職從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師寥寥無(wú)幾。目前這樣的教師團(tuán)隊(duì)無(wú)法滿足整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作，所以師資問(wèn)題就成了當(dāng)前高校急需解決又棘手的問(wèn)題。
1.3創(chuàng)業(yè)教育在各專業(yè)之間的比較分析
筆者所在的高校,領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育并開始向全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)教育理論，但是在各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學(xué)院提倡開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”，工程與設(shè)計(jì)學(xué)院倡導(dǎo)大學(xué)生緊密結(jié)合自身專業(yè)，在“師導(dǎo)生創(chuàng)”的理念下，以工作室為載體開展自主創(chuàng)業(yè)等。這些學(xué)院的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學(xué)院、教師與教育學(xué)院等二級(jí)學(xué)院，由于學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不如前面所提及的其他學(xué)院。
1.4創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展情況分析
當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育組織設(shè)置主要有兩種形式，一種是依托校團(tuán)委、學(xué)生處，由各學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展形式多樣的文化活動(dòng)，例如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)技能大賽，企業(yè)家論壇等。另一種是高校單獨(dú)成立部門來(lái)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作。例如，有的學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院”，有的學(xué)校成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等都是典型的例子。這種模式相對(duì)于以前的模式來(lái)說(shuō)顯得更有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者所在的高校創(chuàng)業(yè)教育的組織設(shè)置主要是結(jié)合前兩者，學(xué)校成立獨(dú)立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”，并將該中心依托于學(xué)生處來(lái)具體展開工作。
1.5創(chuàng)業(yè)教育中“產(chǎn)學(xué)研”的情況分析
學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，是從顯性知識(shí)到隱形知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有利于學(xué)校發(fā)展與企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步及二次創(chuàng)業(yè)。①筆者所在的高校結(jié)合辦學(xué)特色、專業(yè)性質(zhì)和科研成果在“產(chǎn)學(xué)研”開展上取得一定成果。例如工程與設(shè)計(jì)學(xué)院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校提倡“師導(dǎo)生創(chuàng)”的原則，以工作室為載體，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,如傳名設(shè)計(jì)工作室、攝影工作室、藝工場(chǎng)設(shè)計(jì)室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)，還有利于學(xué)校與社會(huì)開展合作交流，為麗水地區(qū)相關(guān)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。
2金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建
基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)體系、課程體系，利用自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。
2.1全面普及創(chuàng)業(yè)教育理念，建立以素質(zhì)教育為目的的創(chuàng)業(yè)教育之路
高校里濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)傾向得以提升，從而鼓動(dòng)更多的人把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做自己的職業(yè)傾向。麗水學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普適性的創(chuàng)業(yè)宣傳，著力打造創(chuàng)業(yè)氛圍，形成人人“勇于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。同時(shí)，學(xué)校還成立了KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”系列文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的呈現(xiàn)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和自主擇業(yè)為原則，以學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任的培育為方向，目的是要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為復(fù)合型的人才。在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，學(xué)生需要對(duì)自己的職業(yè)方向做好規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)造能力，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還要融入到專業(yè)教育之中，學(xué)校需要不斷地探索和嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試制度的設(shè)置，做到理論和實(shí)踐的融合，理念和案例的融會(huì)貫通，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生吸引力、可操作性和實(shí)效性，真正幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。
2.2打造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的真正結(jié)合
對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”來(lái)幫助那些有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻沒有足夠資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，提供良好的環(huán)境來(lái)支持他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生緊密結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)并以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目答辯會(huì)、論證會(huì)等方式，支持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目孵化。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在實(shí)戰(zhàn)中讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由虛擬演練為實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到孵化，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于創(chuàng)業(yè)園中的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們參加實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)，參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“創(chuàng)業(yè)之星”的評(píng)選等活動(dòng)。在此過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，擁有一支實(shí)踐型的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。學(xué)校要鼓勵(lì)高層次、高水平的教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的隊(duì)伍中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)開展科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，形成產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。
2.3強(qiáng)化個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開辟獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育之路
對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)，創(chuàng)造能力高的這些適合創(chuàng)業(yè)的人群，學(xué)校將請(qǐng)專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有豐富經(jīng)驗(yàn)的投資者進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育的開展要結(jié)合區(qū)域特色，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，因地制宜地定位好創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的麗水學(xué)院地處麗水正市區(qū)，周邊有著巨大的消費(fèi)群體，依附于大型的西城廣場(chǎng)，有著非常理想的創(chuàng)業(yè)空間。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，依托淘寶、微商等電子商務(wù)平臺(tái)加強(qiáng)宣傳。