時(shí)間：2023-03-17 17:58:18
導(dǎo)語(yǔ)：在碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；碩士學(xué)位論文；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G643.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0319-02
碩士畢業(yè)論文是碩士研究生在校學(xué)習(xí)三年的總結(jié)性成果，它不僅是評(píng)判研究生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究工作優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)，也是衡量學(xué)校教育教學(xué)水平最重要的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。川北醫(yī)學(xué)院自2006年獲碩士學(xué)位授權(quán)，截至2012年12月已有3屆畢業(yè)生，其中有很多畢業(yè)論文被廣泛參考引用，有的還被評(píng)為四川省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。這對(duì)正處于研究生教育起步階段的我校既是機(jī)遇又是考驗(yàn)，我校應(yīng)將碩士學(xué)位論文質(zhì)量視為學(xué)校發(fā)展的生命力，力爭(zhēng)以此為特色創(chuàng)出我校研究生教育的品牌。本文以2009級(jí)碩士學(xué)位論文為例，分析當(dāng)前碩士學(xué)位論文普遍存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，從管理角度出發(fā)探討有效監(jiān)控碩士學(xué)位論文質(zhì)量的方法，為提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量探索出一條新途徑。
一、此次參與調(diào)查的碩士學(xué)位論文中存在的問(wèn)題
1.論文創(chuàng)新能力較差
創(chuàng)新是碩士學(xué)位論文的靈魂。但我們所做的調(diào)查結(jié)果顯示論文創(chuàng)新性在幾項(xiàng)得分中偏低，具體表現(xiàn)在論文選題、研究方法、論文設(shè)計(jì)等方面缺少新見(jiàn)解和新思路。
2.論文寫(xiě)作能力欠缺
論文寫(xiě)作能力主要表現(xiàn)在論文中圖表的規(guī)范性、參考文獻(xiàn)引用的正確性、論文格式的統(tǒng)一性，以及論文中數(shù)字、計(jì)量單位、外文字母、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面。此次參加對(duì)外盲評(píng)調(diào)查的10篇論文，均存在計(jì)量單位、插圖制表、文字表達(dá)不規(guī)范的現(xiàn)象。
3.文獻(xiàn)收集整理利用的能力不強(qiáng)
以10篇論文在引用參考文獻(xiàn)的數(shù)量、時(shí)間、外文文獻(xiàn)比重等方面做分析。
從下表可以看出，總體文獻(xiàn)引用數(shù)量和外文文獻(xiàn)引用比重均較高。但由于外語(yǔ)水平的限制，一些研究生沒(méi)有能力進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱，因而對(duì)自己研究領(lǐng)域在國(guó)外的研究狀況了解甚少，不能及時(shí)跟蹤該研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。
4.科研設(shè)計(jì)能力有待提高
科研設(shè)計(jì)是研究者對(duì)研究課題的預(yù)期目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、研究方法的基本構(gòu)想和計(jì)劃安排，包括調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。比如在調(diào)查設(shè)計(jì)中抽樣誤差大小和樣本含量直接相關(guān)，不少同學(xué)對(duì)樣本含量的把握還不十分準(zhǔn)確，這樣就造成樣本過(guò)大而造成調(diào)查不夠細(xì)致，或樣本過(guò)小而造成指標(biāo)不夠穩(wěn)定、檢驗(yàn)效能低等問(wèn)題。
5.論文格式不規(guī)范
我校結(jié)合碩士研究生教育實(shí)際情況出臺(tái)了《川北醫(yī)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文撰寫(xiě)要求》。但由于學(xué)生對(duì)論文格式規(guī)范性認(rèn)識(shí)不到位、教師指導(dǎo)疏忽等多種原因，造成已經(jīng)出臺(tái)的文件不能按要求落到實(shí)處，60%以上的論文存在圖表應(yīng)用不當(dāng)、參考文獻(xiàn)引用格式有誤、論文各部分順序錯(cuò)亂等論文寫(xiě)作規(guī)范問(wèn)題。
二、原因分析
1.指導(dǎo)教師水平能力參差不齊
碩士畢業(yè)論文質(zhì)量最重要的就是取決于指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。我校仍有少部分新聘用不久的指導(dǎo)教師，尤其是校外的兼職指導(dǎo)教師在科研、教學(xué)等方面力量比較薄弱，不能保證有效指導(dǎo)。
2.畢業(yè)生重視不夠、精力投入不足
畢業(yè)生們?cè)谧詈笠荒瓿艘珜?xiě)畢業(yè)論文外，還要應(yīng)對(duì)來(lái)自就業(yè)、升學(xué)和出國(guó)深造等多種壓力，甚至有的學(xué)生因?yàn)樽约旱膶?dǎo)師科研課題多、臨床工作繁忙，還要幫助導(dǎo)師完成導(dǎo)師的科研和臨床工作，因此時(shí)間緊、任務(wù)重。
3.畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系不完善
我校尚存在開(kāi)題把關(guān)不嚴(yán)、中期檢查走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題。目前我校除了參加“雙盲評(píng)審”的論文是評(píng)閱人由學(xué)校單方面聯(lián)系，其他論文的評(píng)閱和答辯等均是學(xué)生自己聯(lián)系專家。這就造成論文評(píng)閱和答辯的專家往往是學(xué)生指導(dǎo)教師的熟人、朋友，使得論文評(píng)閱和答辯流于形式。
三、提高我校碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策
1.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
指導(dǎo)教師是學(xué)位論文的具體指導(dǎo)者，是影響論文質(zhì)量的最重要因素之一。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、科研能力和責(zé)任心等對(duì)論文指導(dǎo)效果有重要影響。我?，F(xiàn)有碩士生導(dǎo)師211人，其中校外兼職導(dǎo)師62人。目前，我校已出臺(tái)的《川北醫(yī)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)懲（試行）辦法》、《川北醫(yī)學(xué)院實(shí)施研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”暫行辦法》等導(dǎo)師考核管理相關(guān)文件。文件明確規(guī)定：我校碩士研究生導(dǎo)師須每年進(jìn)行考核，考核“優(yōu)秀”的給予獎(jiǎng)勵(lì)，考核“不合格”的停止招生一年，三年之內(nèi)兩次考核“不合格”的將取消碩士研究生導(dǎo)師資格?？紤]到碩士學(xué)位論文的重要性，建議學(xué)校將碩士學(xué)位論文的質(zhì)量考評(píng)作為單獨(dú)的硬指標(biāo)納入碩士研究生導(dǎo)師的考核體系中去。
2.加大對(duì)研究生論文寫(xiě)作的訓(xùn)練指導(dǎo)
“語(yǔ)文”、“論文寫(xiě)作基礎(chǔ)”、“信息文獻(xiàn)檢索”是為撰寫(xiě)論文奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的三大基本課程。鑒于我校研究生教育在校授課時(shí)間短（僅有半學(xué)期課程學(xué)習(xí)時(shí)間）、學(xué)生臨床實(shí)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)，建議我校在研一下學(xué)期和研二階段靈活開(kāi)設(shè)一些“論文寫(xiě)作基礎(chǔ)”和“研究生語(yǔ)文”等講座，并將講座視頻投放在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站上，以供我校校外聯(lián)合培養(yǎng)點(diǎn)的學(xué)生下載學(xué)習(xí)。另外，還可請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幱∫恍┱Z(yǔ)文知識(shí)、論文寫(xiě)作指導(dǎo)、信息檢索指導(dǎo)等方面的小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
3.完善學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控管理體系
我校研究生教育尚處于起步階段，在論文評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)上還存在著一些失范現(xiàn)象。在下一步工作中，我們應(yīng)加強(qiáng)研究生處在學(xué)位論文管理中的監(jiān)控作用，建立論文評(píng)閱和答辯專家?guī)?。由研究生處牽頭聯(lián)系校內(nèi)外專家，對(duì)專家的科研水平、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、工作態(tài)度等做詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行專家資格審查，對(duì)審查不合格的專家堅(jiān)決從專家?guī)熘杏枰蕴蕹⒉粩嘁M(jìn)優(yōu)秀人才以壯大論文評(píng)閱及答辯專家隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑
在現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展中，專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴(kuò)大，體系也比較完善，如美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初就授予工商管理碩士專業(yè)學(xué)位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學(xué)位研究教育在歐美等國(guó)家開(kāi)展只有半個(gè)多世紀(jì)，如1966年美國(guó)俄亥俄大學(xué)建立了第1個(gè)應(yīng)用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學(xué)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到193所0。
我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國(guó)39個(gè)專業(yè)學(xué)位教育之一的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開(kāi)始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開(kāi)始發(fā)生重大變化，由原來(lái)在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學(xué)位證書(shū)發(fā)展成學(xué)歷學(xué)位雙證齊全。在2013年全國(guó)研究生教育工作暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第30次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見(jiàn)，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位招生對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學(xué)習(xí)方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育基本形式及存在的困境，有針對(duì)性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。
1研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
查閱近年相關(guān)政策文件、體育學(xué)研究生及體育碩士相關(guān)學(xué)術(shù)論文，包括全國(guó)38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題，并利用全國(guó)體育碩士研討會(huì)、全國(guó)體育學(xué)導(dǎo)師論壇等會(huì)議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導(dǎo)師，全面了解當(dāng)前體育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及發(fā)展思路。
1.3實(shí)地調(diào)查法
通過(guò)實(shí)地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過(guò)程及措施，深入部分實(shí)習(xí)基地對(duì)體育碩士實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其實(shí)踐能力培養(yǎng)情況。
2全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)困境
2009年開(kāi)始全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位數(shù)量已達(dá)69個(gè)，占學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國(guó)體育學(xué)研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點(diǎn)，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領(lǐng)域的模糊化
全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個(gè)方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，即通過(guò)一定時(shí)期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位按領(lǐng)域可分為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對(duì)各個(gè)方向領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個(gè)培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學(xué)領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對(duì)突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實(shí)踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。相對(duì)于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運(yùn)動(dòng)員、競(jìng)賽組織管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在支撐條件、師資隊(duì)伍及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢(shì)，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。
2.2課程設(shè)置的理論化
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置需要突出實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識(shí)。2009年的《指導(dǎo)性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實(shí)際上大部分院校理論教學(xué)超過(guò)80%以上。這對(duì)于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過(guò)多，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)及要求有一定差距，而且部分課程的教學(xué)方式互動(dòng)性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對(duì)所學(xué)理論消化理解不深，也無(wú)法培養(yǎng)體育碩士運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，指導(dǎo)性方案培養(yǎng)目標(biāo)提出“能夠運(yùn)用一門外語(yǔ)，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流”而各個(gè)院校設(shè)置的外語(yǔ)課程為公共外語(yǔ)理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應(yīng)的“專業(yè)外語(yǔ)”課程，這種不重視專業(yè)實(shí)踐能力提高的外語(yǔ)水平，很難達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用和專業(yè)交流的目標(biāo)。
2.3教育實(shí)踐的形式化
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”。體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，教育實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來(lái)源來(lái)看，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教育實(shí)踐對(duì)他們顯得尤為重要。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實(shí)習(xí)基地，體育碩士體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生可在本科基地實(shí)習(xí)，相對(duì)較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域研究生專業(yè)實(shí)踐方面缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復(fù)本科教育實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實(shí)習(xí)管理缺位等，難以真正達(dá)到預(yù)期效果。
2.4學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化
專業(yè)學(xué)位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是體育碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學(xué)位論文環(huán)節(jié)，研究生“達(dá)到在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)以及具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位’（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文有所區(qū)別。當(dāng)前全日制體育碩士培養(yǎng)學(xué)位論文出現(xiàn)過(guò)于重視學(xué)術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學(xué)位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型案例分析、賽事實(shí)施方案等論文形式相對(duì)較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作選題，缺少針對(duì)性、實(shí)用性，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，論文實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值偏低。這種學(xué)術(shù)化傾向不符合《指導(dǎo)方案》對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)定。
2.5導(dǎo)師理念的傳統(tǒng)化
導(dǎo)師在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論水平提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施、教育實(shí)踐到學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)均離不開(kāi)導(dǎo)師。導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)風(fēng)格、指導(dǎo)方略等都潛移默化地影響著研究生的成長(zhǎng)。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴(kuò)張較快，在短時(shí)間內(nèi)，許多導(dǎo)師由于受到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學(xué)術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應(yīng)用型體育碩士。特別是具有多年指導(dǎo)學(xué)術(shù)型經(jīng)驗(yàn)的老導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化論文指導(dǎo)傾向。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴(kuò)招，許多導(dǎo)師在同一年招生中，出現(xiàn)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的情況，他們一起學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)師經(jīng)常會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，結(jié)果在論文選題中無(wú)明顯的區(qū)分與標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)純學(xué)術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導(dǎo)師理念也影響到對(duì)校外體育碩士學(xué)位論文通信評(píng)審的結(jié)果。
2.6學(xué)校、社會(huì)的輕視化
學(xué)習(xí)周期短、就業(yè)速度快、學(xué)歷水平高是專業(yè)型研究生的特點(diǎn)。目前社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效用不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式，這種輕視體育專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的現(xiàn)象勢(shì)必影響到學(xué)生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問(wèn)題般原單位會(huì)繼續(xù)留用，甚至有升職的機(jī)會(huì)；但全日制體育碩士研究生無(wú)職業(yè)背景，他們?nèi)雽W(xué)的主要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)拿到文憑，從而順利就業(yè)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)于體育碩士缺乏認(rèn)識(shí)，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學(xué)術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對(duì)體育碩士的認(rèn)可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報(bào)考體育碩士的考生較少，許多學(xué)生是從學(xué)術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢(shì)，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學(xué)術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺(jué)，部分學(xué)校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會(huì)用人單位對(duì)于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時(shí)輕視體育碩士的現(xiàn)象。
3全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑
3.1重視教育實(shí)踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育實(shí)踐提升專業(yè)實(shí)踐能力。2009年的《指導(dǎo)性方案》明確提出建立教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實(shí)踐具體操作過(guò)程中由于缺少管理經(jīng)驗(yàn)和明確的規(guī)章制度，使得教育實(shí)踐過(guò)于形式化，這種沒(méi)有嚴(yán)格制度保障的實(shí)踐對(duì)全日制體育碩士實(shí)踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點(diǎn)，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會(huì)資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實(shí)習(xí)規(guī)范與實(shí)效。各個(gè)院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學(xué)校建立體育教學(xué)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在體育管理部門及科研所建立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽組織領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在社區(qū)體育俱樂(lè)部或運(yùn)動(dòng)中心建立社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地。此外，體育碩士研究生的實(shí)習(xí)與學(xué)位論文的選題、研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.2以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)導(dǎo)向，每個(gè)職業(yè)都應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐技能；教練員需要具備指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽、恢復(fù)的實(shí)踐能力；社會(huì)指導(dǎo)員需要具備必要的體育活動(dòng)組織能力與大眾健身指導(dǎo)與健康管理實(shí)踐能力。
根據(jù)指導(dǎo)方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程教學(xué)指導(dǎo)大綱》的出版，從課程說(shuō)明、教學(xué)內(nèi)容確定、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)與難度、考核及參考文獻(xiàn)等均進(jìn)行詳細(xì)闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學(xué)校教育資源，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學(xué)充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合體育教學(xué)領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢(shì)課程體系。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》指出：“課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性和先進(jìn)性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學(xué)術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學(xué)位論文多樣性，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
體育碩士作為應(yīng)用型人才，其學(xué)位論文也理所應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)其研究的針對(duì)性與實(shí)用性，要與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位論文在形式上更加提倡專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型實(shí)踐案例、賽事實(shí)施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)效性。在提倡專業(yè)學(xué)位論文多樣化的同時(shí)，還要建立合理、區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化提供制度導(dǎo)向與保障。面對(duì)全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)意識(shí)，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上已迫在眉睫。在具體的標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中：一方面要強(qiáng)調(diào)選題的新穎性與實(shí)踐性、理論的扎實(shí)性、論證的邏輯性和寫(xiě)作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學(xué)性、技術(shù)方法的進(jìn)步性和研究成果的應(yīng)用性。
3.4注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師培養(yǎng)理念
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍。根據(jù)全日制體育碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取“雙導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍為第一導(dǎo)師，經(jīng)過(guò)必要的崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)型指導(dǎo)理念，達(dá)到體育碩士研究生導(dǎo)師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會(huì)人力資源，包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)員，作為體育碩士生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。在培養(yǎng)過(guò)程中，樹(shù)立導(dǎo)師的應(yīng)用型教育理念，按照應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“論文指導(dǎo)”，校外導(dǎo)師側(cè)重于“應(yīng)用實(shí)踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，即從研究生入學(xué)選定導(dǎo)師后，兩位導(dǎo)師應(yīng)該通力協(xié)作，全程負(fù)責(zé)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、實(shí)踐、論文等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于校外同行很有造詣的實(shí)踐者，如在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、大型競(jìng)賽組織管理等實(shí)際工作部門中的專家，達(dá)到一定的指導(dǎo)水平，也可聘任為第一導(dǎo)師。
3.5加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，提升社會(huì)認(rèn)可度
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有著嚴(yán)格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生學(xué)位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學(xué)位教育，是對(duì)我國(guó)體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)所趨，近年來(lái)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)的同等地位等問(wèn)題?，F(xiàn)階段，全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)單位需要通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、研討會(huì)等多種途徑和手段，向社會(huì)宣傳體育碩士的重要意義、社會(huì)價(jià)值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，以提高社會(huì)對(duì)體育碩士的關(guān)注度、認(rèn)可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展?fàn)I造健康的社會(huì)輿論環(huán)境，讓更多的學(xué)生了解體育碩士，報(bào)考體育碩士，克服生源相對(duì)短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會(huì)對(duì)體育碩士重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“學(xué)歷”輕“能力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評(píng)估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育體系是一個(gè)復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個(gè)環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過(guò)內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過(guò)程，在滿足社會(huì)需求的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如此循環(huán)，在此過(guò)程別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
整個(gè)培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、招考入學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支撐條件、外部協(xié)作、學(xué)位論文以及社會(huì)環(huán)境等諸多方面均會(huì)影響到全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對(duì)這樣的一個(gè)復(fù)雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要始終以培養(yǎng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實(shí)踐能力、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)位論文等指標(biāo)，也要高度重視社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會(huì)認(rèn)可度、用人單位意見(jiàn)等評(píng)估指標(biāo)，強(qiáng)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)?？傮w社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，保證評(píng)估的客觀性和權(quán)威性。
4結(jié)束語(yǔ)
【論文摘 要】公共管理碩士是為適應(yīng)社會(huì)公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化和專業(yè)化的要求而設(shè)立的,其培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門及公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的管理人才。本文就當(dāng)前我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀做出分析和研究,提出改進(jìn)和加強(qiáng)我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對(duì)策。
一、我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析
(一)我國(guó)公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史沿革
自1998年始,我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的專家論證組,展開(kāi)了公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的前期論證工作。1999年5月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第17次會(huì)議審議通過(guò)了《公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》,并從2000年8月起,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定在我國(guó)開(kāi)展公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的試點(diǎn)工作,2001年公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)開(kāi)設(shè),全國(guó)24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點(diǎn)高等院校擴(kuò)大到47所?，F(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的院校。
(二)我國(guó)公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐
公共管理教育強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、情景教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)等方法。我國(guó)公共管理碩士教育對(duì)案例教學(xué)雖然重視,也將案例教學(xué)融入課程中,然而總體來(lái)說(shuō),沒(méi)有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫(kù),缺乏對(duì)公共管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的深刻理解,沒(méi)有建立案例開(kāi)發(fā)與研究的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)方法上,仍以課堂講授為主,情景教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐不足,導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)于理論化,與實(shí)踐結(jié)合不緊密,多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用仍不成熟,難以達(dá)到MPA教育的目標(biāo)。
2. 課程設(shè)置不夠合理
根據(jù)各高校招生簡(jiǎn)章顯示,在全國(guó)100所有招生資格的試點(diǎn)院校中,絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量有限,各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對(duì)欠缺,也就是選擇空間小,使學(xué)生無(wú)法行使選擇權(quán)。為了適應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)之間這種趨勢(shì),課程設(shè)置也逐漸拓寬思路,一些跨專業(yè)課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)。然而在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高校的這種作為力度不夠滿意,課程設(shè)計(jì)中跨學(xué)科思想不足,加之跨專業(yè)課程資源有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究意識(shí),對(duì)于專攻于學(xué)術(shù)的普通碩士來(lái)說(shuō),會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)研究的道路上可能會(huì)越走越窄。
3. 學(xué)位授予制度不夠嚴(yán)密
首先,我國(guó)對(duì)于公共管理碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題,內(nèi)容沒(méi)有緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的時(shí)代步伐,并且對(duì)于學(xué)科的實(shí)踐性和復(fù)合性沒(méi)有予以足夠的重視。其次,在學(xué)位論文答辯的環(huán)節(jié),有些承辦院校流于形式,沒(méi)有使論文答辯真正起到作為整個(gè)公共管理碩士教育總結(jié)驗(yàn)收的作用。從答辯審議專家組的組成,到學(xué)位論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié),MPA學(xué)員對(duì)于專家所提問(wèn)題的回答質(zhì)量,都需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
二、改進(jìn)和加強(qiáng)我國(guó)公共管理碩士教育質(zhì)量的對(duì)策
(一)完善課程設(shè)置
高校要精選或采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程,必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源,除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外,還要進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認(rèn)為有必要和可能將部分學(xué)科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進(jìn)行培育,這樣既有利于穩(wěn)定課程體系,更有利于通過(guò)這些課程幫助學(xué)生建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學(xué)生需要和教師教學(xué)能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開(kāi)發(fā)。把好課程開(kāi)發(fā)關(guān),對(duì)新課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性作以科學(xué)論證是規(guī)范課程開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。
(二)加強(qiáng)學(xué)位授予環(huán)節(jié)的管理
首先是正確把握專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣;論文選題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性;論文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;論文要綜合反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)位論文答辯。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量,使學(xué)位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行,學(xué)位論文的指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)成員中,應(yīng)至少有一位在公共管理方面具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。在學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié),應(yīng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量加以正確合理的評(píng)價(jià)。只有課程考試合格和學(xué)位論文答辯通過(guò)者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學(xué)位。
(三)加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)
從國(guó)際上看,美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國(guó)與這些國(guó)家在社會(huì)體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異,但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼,借鑒其相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)和思路對(duì)我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來(lái)說(shuō),不無(wú)裨益。因此,應(yīng)從公共管理碩士教育的各個(gè)角度,展開(kāi)國(guó)際比較與交流,取其精華,以之為我們提供啟示。要加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)際上在培養(yǎng)高層次、復(fù)合型應(yīng)用專門人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法,促進(jìn)我國(guó)公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高,加強(qiáng)研究探索,廣泛交流、合作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]杜寶貴. 我國(guó)公共管理碩士教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)策研究. 中國(guó)高教研究,2004(1):21-23.
[2]朱立言. 公共管理碩士課程設(shè)置與公務(wù)員能力建設(shè).
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué)碩士；專業(yè)學(xué)位；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)
臨床專業(yè)學(xué)位研究生，顧名思義，就是以臨床工作能力的培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)臨床專業(yè)人才為目的，培養(yǎng)能夠勝任臨床醫(yī)療工作、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的醫(yī)生。自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位以來(lái)，為不斷滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才的需求，臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)處于不斷探索的階段。
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已建立了比較嚴(yán)格和規(guī)范的臨床醫(yī)師培養(yǎng)制度，為與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的試點(diǎn)工作[1]。自此，研究生教育和臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的兩大途徑。
2014年國(guó)家衛(wèi)計(jì)委規(guī)定在臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，全國(guó)各省自此逐步開(kāi)展此項(xiàng)工作。作為福建省唯一的培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才的醫(yī)學(xué)院校，我校開(kāi)展了中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接的工作，首批在培學(xué)生已經(jīng)歷集中理論學(xué)習(xí)和近2年的臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。本研究通過(guò)對(duì)我校附屬醫(yī)院等培訓(xùn)基地的碩士生、碩士生導(dǎo)師、相關(guān)管理部門等進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，收集整理各方意見(jiàn)和建議，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)我省中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接工作初期在研究生課程體系及學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系方面存在的部分問(wèn)題，初步探索改進(jìn)方案，進(jìn)一步促進(jìn)我省中醫(yī)學(xué)所示專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接更順利和規(guī)范地開(kāi)展。
1 研究生課程體系實(shí)踐探索初期存在的問(wèn)題及改革相應(yīng)對(duì)策
1.1 存在問(wèn)題
（1）在校集中理論學(xué)習(xí)時(shí)間短。中醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生總共在校時(shí)間就34個(gè)月，扣除為期33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，僅有1個(gè)月時(shí)間在校完成學(xué)位課程的學(xué)習(xí)、臨床科研思維的訓(xùn)練，時(shí)間緊湊，所學(xué)有限，不能達(dá)到對(duì)中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)不同。專業(yè)學(xué)位研究生需要通過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試，理論學(xué)習(xí)，科研思維的訓(xùn)練，臨床輪轉(zhuǎn)，論文撰寫(xiě)和答辯；而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)著重于職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床技能，對(duì)科研思維的訓(xùn)練、論文撰寫(xiě)和答辯基本沒(méi)有過(guò)多的要求。
1.2 相應(yīng)對(duì)策
重構(gòu)研究生課程體系，除公共課（如政治課、外語(yǔ)課等）外，基礎(chǔ)理論課與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的公共科目相結(jié)合，專業(yè)課與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)定的專業(yè)理論課相結(jié)合，臨床實(shí)踐課與三年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，采取課堂面授、網(wǎng)絡(luò)授課、講座學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的模式，重點(diǎn)在于建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)授課，方便學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，既符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，還能解決在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間短這一問(wèn)題。
2 學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系時(shí)間探索初期存在的問(wèn)題及改革相應(yīng)對(duì)策
2.1 存在問(wèn)題
學(xué)位論文要求高，耗r耗力。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)都是為了提高研究生臨床實(shí)踐能力，然而受傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的影響，目前仍以科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平（學(xué)位論文為主要形式）來(lái)衡量專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，迫使專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師和學(xué)生仍追求論文理論水平、深度和創(chuàng)新性，偏離了國(guó)家設(shè)立專業(yè)學(xué)位的初衷[2-3]。然而在有限的臨床科室輪轉(zhuǎn)期間，還要完成如此高質(zhì)量的學(xué)位論文，耗時(shí)耗力不說(shuō)，還會(huì)影響臨床輪轉(zhuǎn)。
2.2 相應(yīng)對(duì)策
建立不同的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予的應(yīng)更看中其臨床能力考核結(jié)果，降低對(duì)其科研能力的要求，采用與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以是文獻(xiàn)綜述、導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者案例分析，突出中醫(yī)藥高等教育的特點(diǎn)和特殊性即可。
3 結(jié)語(yǔ)
中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，我省是第一次開(kāi)展中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)相結(jié)合的工作，正在逐步探索適合本區(qū)域?qū)嵡榈你暯又贫?，并不斷地將其完善，以期推?dòng)我省高等醫(yī)學(xué)教育體系的完善和發(fā)展，不斷為國(guó)家培養(yǎng)高水平的醫(yī)療技術(shù)人才，增強(qiáng)國(guó)家人力資源儲(chǔ)備和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]田冬杰，趙中辛，譚軍，肖蕾，張歡，陳遲.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核體系改革的探索[J].中國(guó)衛(wèi)生資源，2011（06）：372-374.
>> 我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置分析 對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育研究之反思 我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估研究 我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀研究 基于金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置模式改革的研究 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的思考 碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置及教學(xué)改革芻議 探索我國(guó)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式 我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的六大問(wèn)題 美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式以及對(duì)我國(guó)的啟示 我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點(diǎn)與問(wèn)題 我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位概況 我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位政策存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究 我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育績(jī)效管理體系構(gòu)建研究 借鑒臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位 設(shè)置我國(guó)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位 優(yōu)化化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置實(shí)證調(diào)查與分析 我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2] 資料詳見(jiàn)紐約大學(xué)網(wǎng)站（http：//scps.nyu.edu/departments/department）。
[3] 資料詳見(jiàn)佩斯大學(xué)網(wǎng)站（http：//pace.edu/）。
[4] 張志強(qiáng)，萬(wàn)婧. 美國(guó)出版研究生教育述略. 中國(guó)編輯學(xué)會(huì)第十屆年會(huì)論文.
關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；提高策略
【中圖分類號(hào)】G642
工程碩士專業(yè)學(xué)位與科學(xué)型碩士學(xué)位處于同一層次，但其側(cè)重于工程實(shí)踐與生產(chǎn)應(yīng)用，是研究生教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。我國(guó)自1997年開(kāi)始試點(diǎn)招收工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，目前已有244家培養(yǎng)單位獲批在相關(guān)工程領(lǐng)域開(kāi)展培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位工作并行使工程碩士學(xué)位授予權(quán)。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，在這種情況下如何保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為各培養(yǎng)單位日益重視的問(wèn)題。本文將針對(duì)現(xiàn)存工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能對(duì)提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量提出有益的建議。
一、工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)員特點(diǎn)
1.培養(yǎng)過(guò)程特點(diǎn)
（1）目前，絕大多數(shù)高校的工程碩士培養(yǎng)方式都采用“進(jìn)校不離崗”的方式，以此保證學(xué)員能在不影響自身工作的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，工程碩士理論課程教學(xué)的時(shí)間為500個(gè)學(xué)時(shí)左右，多采用周末上課或集中學(xué)習(xí)的形式。課堂講授內(nèi)容比較充實(shí)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，要求學(xué)員能在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）工程碩士學(xué)習(xí)年限靈活，一般為3-5年，較多學(xué)員利用這一特點(diǎn)采用分段式學(xué)習(xí)方式，即可根據(jù)自己的實(shí)際工作安排，階段性地完成理論課程學(xué)習(xí)和論文研究階段的任務(wù)。
2.學(xué)員特點(diǎn)
（1）工程碩士專業(yè)學(xué)位的招收對(duì)象主要為獲得學(xué)士學(xué)位后具有三年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員。因此，工程碩士的學(xué)員大多具有豐富的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。
（2）學(xué)員生源行業(yè)背景比較復(fù)雜，畢業(yè)院校和專業(yè)背景不同，背景知識(shí)差異較大，水平參差不齊。而且由于離校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或本身基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握研究生課程的難度較大。
（3）學(xué)員大多是企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員，面對(duì)繁忙的工作以及家庭的影響，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入有限。
二、工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
（1）目前很多高校在執(zhí)行工程碩士教學(xué)過(guò)程時(shí)，參照或照搬科學(xué)型碩士的培養(yǎng)方案和講授方法，教學(xué)方法比較單一，與工程實(shí)踐需要相脫節(jié)。另外，面對(duì)學(xué)員復(fù)雜的行業(yè)和專業(yè)背景，并沒(méi)有對(duì)其采用差別化教育，培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃一成不變，課程設(shè)置也不夠靈活。
（2）工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)學(xué)員的實(shí)際需求有出入。企業(yè)往往希望學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能迅速培養(yǎng)出較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，盡快地為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)效益。而高校在培養(yǎng)學(xué)員時(shí)，更注重其理論和學(xué)術(shù)水平的提升，不能完全滿足企業(yè)對(duì)生產(chǎn)的需要。
（3）由于工程碩士采用“進(jìn)校不離崗”的方式，只能利用有限地通過(guò)郵件、電話等方式與學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，導(dǎo)師在校一般都承擔(dān)有其他的教學(xué)科研任務(wù)，很難深入到企業(yè)中去對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。相比之下，導(dǎo)師對(duì)全日制碩士進(jìn)行的學(xué)術(shù)指導(dǎo)要比工程碩士細(xì)致。
（4）工程碩士都是在職學(xué)習(xí)，受工作、家庭等諸多因素的影響較大，加之研究生階段學(xué)習(xí)的難度比較大，部分學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)和深造的積極性，最終往往會(huì)使學(xué)員降低自己本身的要求，演變成僅僅為了獲取學(xué)位證書(shū)而學(xué)習(xí)。
（5）雙導(dǎo)師制度作為工程碩士培養(yǎng)的一大特色，在貫徹落實(shí)時(shí)卻容易淪為制度上的擺設(shè)。學(xué)校導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)員本人所在單位和實(shí)際從事工作的足夠了解，企業(yè)導(dǎo)師也沒(méi)有完全參與到學(xué)員日常學(xué)習(xí)和論文研究過(guò)程中，而且學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員之間缺乏有效的溝通機(jī)制。
（6）工程碩士學(xué)位論文的研究課題一般都直接來(lái)源于生產(chǎn)和科研工作，但由于缺乏必要的指導(dǎo)，不論是從論文格式還是論文本身的研究水平上來(lái)說(shuō)都質(zhì)量堪憂。研究生學(xué)位論文作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁?guī)范性的科學(xué)文獻(xiàn)，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員本人在整個(gè)論文研究過(guò)程中高度重視。然而，個(gè)別學(xué)校和導(dǎo)師忽視論文研究階段的過(guò)程管理，開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)閱等過(guò)程流于形式，對(duì)論文內(nèi)容審查不夠嚴(yán)密，造成現(xiàn)在不少工程碩士學(xué)位論文達(dá)不到研究生學(xué)位論文的基本要求。
三、提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
（1）工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型工程技術(shù)和管理人才，將本領(lǐng)域前沿理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，能夠從事產(chǎn)品研發(fā)、工程實(shí)踐及工程管理能力。在工程碩士培養(yǎng)工程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與送培單位、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員的溝通和交流，圍繞企業(yè)的技術(shù)需求，協(xié)商制訂既具有學(xué)校特色，又能滿足企業(yè)實(shí)際需求的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的差別化。
（2）為了更好地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，高校的教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化。目前，高校主要采用的周末學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的方式，雖然一定程度上解決了學(xué)員工作和課程學(xué)習(xí)之間的沖突，但仍很難保證學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間。建議高校能在周末學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)之外，讓更多的教學(xué)老師進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，給予企業(yè)和學(xué)員更多的便利，從而進(jìn)一步保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間。
（3）高校和企業(yè)應(yīng)該共同努力，貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制度。在執(zhí)行的過(guò)程中，也只有切實(shí)落實(shí)雙導(dǎo)師制，使學(xué)員的學(xué)位論文在學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，才能使其論文質(zhì)量得到保障，且具有專業(yè)學(xué)位應(yīng)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
（4）工程碩士學(xué)位論文是工程碩士進(jìn)行工程實(shí)踐，綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。如何抓好工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量關(guān)，是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。因此，建議對(duì)工程碩士學(xué)位論文的審查制度應(yīng)該與科學(xué)型碩士區(qū)分開(kāi)來(lái)，可成立專門的“工程碩士論文指導(dǎo)委員會(huì)”，專門負(fù)責(zé)在培養(yǎng)方案設(shè)置、論文標(biāo)準(zhǔn)制定、論文選題審查、論文質(zhì)量監(jiān)督、答辯工作等方面進(jìn)行指導(dǎo)性工作，保證工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，可單獨(dú)成立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估組，負(fù)責(zé)在授位審核之前從申請(qǐng)授位的學(xué)位論文中抽取一定數(shù)量的論文進(jìn)行盲審，盲審主要考察論文研究?jī)?nèi)容與所屬領(lǐng)域是否一致、論文題目是否與研究?jī)?nèi)容吻合、論文內(nèi)容能否支撐論文題目、學(xué)位論文中英文摘要是否符合要求、論文格式是否正確、是否達(dá)到了工程碩士專業(yè)學(xué)位論文的基本要求等內(nèi)容。盲審結(jié)果將作為學(xué)位論文修改、答辯或延遲答辯以及是否授位的重要依據(jù)。評(píng)估組成員可由本校在職和退休專家或委托第三方組成。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.024
Abstract In order to ensure the training quality of Master degree students， we must establish a scientific and standardized security system.Based on the actual situation and experience of master of social work of Jinggangshan University， This paper discusses the quality assurance system of master of social work from the aspect of teaching monitoring， quality culture， improvement mechanism.
Keywords Master of social work ； Training quality； assurance system
2009年教育部的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1）明確提出以質(zhì)量為核心，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，按照“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的要求，確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)2010年開(kāi)始社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，各培養(yǎng)單位都非常重視培養(yǎng)質(zhì)量，也在積極探討培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。本文基于井岡山大學(xué)全日制社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，從教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量文化、改進(jìn)機(jī)制三方面探討如何建構(gòu)社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
1 建立全面的教學(xué)監(jiān)控體系
（1）建立教學(xué)監(jiān)控體系的總體制度。井岡山大學(xué)以研究生和導(dǎo)師為核心，從研究生教學(xué)的不同方面著手，不斷完善各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)。目前已制定并實(shí)施了《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理規(guī)定》、《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》、《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程考試管理辦法》、《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生請(qǐng)假管理規(guī)定》、《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生違紀(jì)處分辦法》、《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定》等規(guī)章制度，有效保障了教學(xué)監(jiān)控體系有章可循與規(guī)范運(yùn)行。
（2）建立課堂教學(xué)監(jiān)控體系。第一，構(gòu)建以課堂教學(xué)質(zhì)量為核心、校內(nèi)外相關(guān)部門及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)同的教學(xué)監(jiān)控體系。第二，建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度，規(guī)范課程教學(xué)。構(gòu)建并實(shí)施了研究生評(píng)教、教師自查與職能部門評(píng)課相結(jié)合的課堂監(jiān)督機(jī)制，以改進(jìn)研究生課堂教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)專業(yè)教師水平提升為核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)能夠精細(xì)化并體現(xiàn)針對(duì)性。第三，積極動(dòng)員行業(yè)主管部門及社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)參與課堂教學(xué)監(jiān)控體系的建設(shè)。一方面讓相關(guān)專業(yè)人員參與課堂授課，另一方面使相關(guān)專業(yè)人員以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目引介、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享等靈活多樣的方式發(fā)揮對(duì)我校教學(xué)監(jiān)控體系的監(jiān)督促進(jìn)作用。
（3）建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。第一，形成社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)方案，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)等辦法。第二，社會(huì)工作碩士教育中心、研究生處等校內(nèi)單位與業(yè)務(wù)主管部門及社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)分工合作，形成監(jiān)控合力。第三，研究生實(shí)踐教學(xué)實(shí)行雙督導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)教師與校外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。第四，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則，使實(shí)踐教學(xué)效果的監(jiān)控能夠規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與精細(xì)化。通過(guò)實(shí)踐日志、督導(dǎo)日志、實(shí)踐調(diào)研與現(xiàn)場(chǎng)檢查、會(huì)議研討、服務(wù)對(duì)象座談、主管部門定期溝通等靈活多樣的形式，全方位把握研究生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及成效，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)工作。
2 營(yíng)造特色鮮明的質(zhì)量文化
一、“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式的背景
專業(yè)學(xué)位研究生教育是根據(jù)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、能夠在實(shí)際工作發(fā)揮創(chuàng)造性的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。2009年以來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，并逐年擴(kuò)大招生規(guī)模。2012年，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》(教高[2012]6號(hào))，明確了構(gòu)建“5+3為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系”作為全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育改革工作的重點(diǎn)。
2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生考試招生改革的實(shí)施意見(jiàn)》(教學(xué)[2015]5號(hào))，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求和臨床醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn)，全面改革考試內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)選才。同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》(學(xué)位[2015]9號(hào))(以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)性培養(yǎng)方案)，明確了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求等十一條指導(dǎo)性意見(jiàn)。
自2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，培養(yǎng)方式需按照國(guó)家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)單位學(xué)位授予要求按期畢業(yè)的研究生可以同時(shí)獲得醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、碩士畢業(yè)證和碩士學(xué)位證，即“四證合一”，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了研究生學(xué)歷與能力協(xié)同發(fā)展。
二、“雙軌合一”研究生教育的實(shí)踐
1.招生和資助政策改革與實(shí)踐。我校于2014年取得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)，2015年首次招收臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。以往專業(yè)學(xué)位研究生招錄標(biāo)準(zhǔn)偏低，除臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生可申報(bào)外，臨床醫(yī)學(xué)成人本科和高職高專畢業(yè)，甚至非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)也可申報(bào)。我校于2014年9月確定的首屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，其中包括了本科考生和同等學(xué)力考生，在錄取結(jié)束后(2015年6月)國(guó)家公布了《關(guān)于推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生考試招生改革的實(shí)施意見(jiàn)》，按照要求，納入規(guī)培范圍的應(yīng)為全日制大學(xué)本科畢業(yè)生且獲得學(xué)士學(xué)位的考生，因此當(dāng)年已錄取的1名同等學(xué)力考生根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)6月的《關(guān)于對(duì)2015年錄取的不符合報(bào)考臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格本科學(xué)歷要求的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作處理意見(jiàn)的通知》轉(zhuǎn)為按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)僅能獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。今年，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核報(bào)名條件，2016級(jí)全部考生均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，且獲得學(xué)士學(xué)位，目前已順利通過(guò)規(guī)培注冊(cè)，畢業(yè)時(shí)將有條件達(dá)到“四證合一”。為保證參加規(guī)培的碩士研究生順利完成學(xué)業(yè)，避免與單純規(guī)培的醫(yī)師同工不同酬問(wèn)題，研究生在享受學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和三助待遇同時(shí)，學(xué)校將國(guó)家助學(xué)金金額由三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見(jiàn)》(財(cái)教[2013]19號(hào))中規(guī)定的每生每月600元提高到每生每月1200元，學(xué)校還鼓勵(lì)研究生參與科研創(chuàng)新和各級(jí)各類活動(dòng)、評(píng)比，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行資助，保證了研究生的基本生活支出。
2.培養(yǎng)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)改革。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生錄取后，統(tǒng)一在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理系統(tǒng)注冊(cè)，并安排在國(guó)家級(jí)或國(guó)家級(jí)協(xié)同規(guī)培基地進(jìn)行規(guī)培。按照教育部指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，并軌研究生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)需完成至少33個(gè)月的臨床輪轉(zhuǎn)，因此我校研究生新生于每年8月初提前報(bào)到，集中在暑假期間安排為期5周的理論授課時(shí)間，課程包括指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求的公共必修課與專業(yè)基礎(chǔ)課，之后研究生轉(zhuǎn)到相應(yīng)二級(jí)學(xué)科所在規(guī)培基地進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)，專業(yè)課與住院醫(yī)師的理論課程相統(tǒng)一，由規(guī)培基地統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，選修課與臨床技能考核內(nèi)容相結(jié)合同步開(kāi)設(shè)與考核，研究生需填寫(xiě)《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)手冊(cè)》。研究生的臨床培訓(xùn)細(xì)則參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，與規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師同時(shí)參加科室和基地的相關(guān)考核，考核通過(guò)后獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)，培養(yǎng)期滿方可獲得學(xué)位證書(shū)。研究生需在第二學(xué)年內(nèi)通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得《醫(yī)師資格證書(shū)》，培養(yǎng)期滿方可獲得畢業(yè)證書(shū)。
3.加強(qiáng)管理體制，完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校建立逐級(jí)負(fù)責(zé)，權(quán)責(zé)明晰的三級(jí)管理體系。完善“研究生院-臨床學(xué)院科教科-學(xué)科培養(yǎng)點(diǎn)”三級(jí)職能管理體系，明確體系上下級(jí)之間的指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)校研究生院發(fā)揮統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)宏觀政策制定和指導(dǎo);科教科負(fù)責(zé)在本單位輪轉(zhuǎn)學(xué)生規(guī)培過(guò)程中的教育管理;學(xué)科培養(yǎng)點(diǎn)落實(shí)培養(yǎng)和教育管理各環(huán)節(jié)工作，理順輪轉(zhuǎn)安排、運(yùn)行和考核等事項(xiàng)?！半p軌合一”模式下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不同于單純的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，必須堅(jiān)持一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保留對(duì)學(xué)位論文的要求，但又有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述。導(dǎo)師作為碩士研究生的科研領(lǐng)路人，對(duì)培養(yǎng)研究生高水平的臨床科研能力起著關(guān)鍵作用，也是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證?！半p軌合一”培養(yǎng)模式下，學(xué)校要求學(xué)科培養(yǎng)點(diǎn)實(shí)行導(dǎo)師組制度，成立以導(dǎo)師為中心的指導(dǎo)小組，采取導(dǎo)師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的原則，杜絕了導(dǎo)師不支持研究生去輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，而是在實(shí)驗(yàn)室里完成科研課題的現(xiàn)象。
4.完善質(zhì)量保障，建立分流機(jī)制。學(xué)校加強(qiáng)了研究生培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)管，包括研究生公共課程授課和考試環(huán)節(jié)管理、對(duì)公共課程和任課教師評(píng)價(jià)管理、專業(yè)課和專業(yè)外語(yǔ)管理、導(dǎo)師及導(dǎo)師組管理、臨床輪轉(zhuǎn)和技能考試管理、學(xué)位論文的開(kāi)題、中期考核與答辯環(huán)節(jié)的管理等。學(xué)校為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)秩序，對(duì)不適宜繼續(xù)按照臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)生，按照指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求采取合理分流機(jī)制：在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)未通過(guò)學(xué)位課程考核、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核或?qū)W位論文答辯者，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可申請(qǐng)延期培養(yǎng)一年;第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書(shū)》者，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)，但應(yīng)按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)和論文答辯;對(duì)在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書(shū)》、完成學(xué)位課程考核，但未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》者，可對(duì)其進(jìn)行畢業(yè)考核和論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè)。畢業(yè)后3年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》者，可向?qū)W校申請(qǐng)授予碩士專業(yè)學(xué)位。
三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育展望
臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的全面推進(jìn)是全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要舉措。構(gòu)建“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，有利于提高學(xué)生理論素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)單位實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的需要，有利于國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號(hào)】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0041-03
從1991年設(shè)立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位――工商管理碩士以來(lái),我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了近20年的發(fā)展歷程,成為學(xué)位與研究生教育工作的一個(gè)重要組成部分。目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)模過(guò)大,而專業(yè)學(xué)位研究生僅占碩士學(xué)位研究生的10%左右。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型應(yīng)用人才的需要,教育部決定從2009年開(kāi)始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,其目的是調(diào)整碩士研究生的結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。如何達(dá)到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀
專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是屬于同一層次的不同類型學(xué)位分類。專業(yè)學(xué)位(Professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位(Academic degree)而言的學(xué)位類型,其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[1]
我國(guó)在1980年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》之初,由于高等學(xué)校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當(dāng)時(shí)設(shè)立學(xué)位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo),因此在授予學(xué)位時(shí)基本是學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的。但隨著改革開(kāi)放的不斷深入,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。1986年,原國(guó)家教育委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據(jù)國(guó)家對(duì)不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。1988年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八次會(huì)議專門討論設(shè)立專業(yè)學(xué)位問(wèn)題,這種學(xué)位其中一部分實(shí)際上是具有職業(yè)學(xué)位的性質(zhì),與一般的學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學(xué)位的最大特點(diǎn)是獲得這種學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標(biāo),如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會(huì)議建議在考慮試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)是否需要建立職業(yè)學(xué)位問(wèn)題進(jìn)行研究。[2]1990年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議指出將“職業(yè)學(xué)位”的提法修正為“專業(yè)學(xué)位”更符合我國(guó)國(guó)情,同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行了重新定位。專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。[3]
經(jīng)過(guò)近20年的努力和建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。目前,我國(guó)已基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國(guó)設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位,即法律、社會(huì)工作、教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、翻譯、藝術(shù)、風(fēng)景園林、工程、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、會(huì)計(jì)、工商管理、公共管理、軍事等?？梢哉f(shuō),我國(guó)已經(jīng)初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。[4]
我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了很多成就,但是與學(xué)術(shù)學(xué)位相比專業(yè)學(xué)位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的受教育面非常窄,因此人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度十分有限,受教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨,社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)、技術(shù)含量日益提高,對(duì)于高層次應(yīng)用型專門人才的需求在質(zhì)和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應(yīng)的教學(xué)、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學(xué)科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型研究生具有較強(qiáng)的理論分析能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要,這是因?yàn)樵谘芯可呐囵B(yǎng)過(guò)程中對(duì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學(xué)位與研究生教育必須適應(yīng)這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),加大專業(yè)學(xué)位研究生比例的初衷所在。
二、全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的比較分析
全日制碩士專業(yè)學(xué)位是為了增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異,因此它與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。
1.生源對(duì)象與招生考試
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的生源對(duì)象相同。入學(xué)考試參加“全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”(統(tǒng)考),復(fù)試分?jǐn)?shù)線由國(guó)家根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別分別劃定。同時(shí)復(fù)試工作將按照“分類復(fù)試,分別進(jìn)行,各有側(cè)重”的要求進(jìn)行。學(xué)術(shù)學(xué)位主要著重于考察學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),是否具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力;而全日制專業(yè)學(xué)位更側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)能力傾向以及對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的考察。
2.培養(yǎng)方式
過(guò)去專業(yè)學(xué)位多是在職培養(yǎng),學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班,學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣都采取的是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,由學(xué)校集中進(jìn)行管理。不同的是學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)制是三年,全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是兩年。學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重于傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí),以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的,學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在校內(nèi)進(jìn)行理論研究。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目的,所以更注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,要有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。
3.課程設(shè)置
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此與學(xué)術(shù)學(xué)位相比在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)是不同的。學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置是以學(xué)科知識(shí)的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學(xué)科知識(shí)體系為框架進(jìn)行構(gòu)建,要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課這樣系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí)。[6]全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置則以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,因此更注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時(shí)在授課過(guò)程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從而使課程體系更加具有靈活性。
4.指導(dǎo)教師
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上是有差異的。學(xué)術(shù)學(xué)位是根據(jù)學(xué)科分類的不同,由該學(xué)科的導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)自己所帶的研究生,學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師相同,主要從事該學(xué)科的理論研究,導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。全日制專業(yè)學(xué)位則采用的是“雙導(dǎo)師制”,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與的方式共同進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作,以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)。[7]
5.學(xué)位論文
學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)學(xué)位論文一般有統(tǒng)一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價(jià)值。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文不要求學(xué)術(shù)性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有明確的應(yīng)用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等形式,主要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
6.文憑發(fā)放
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生一樣,只要能夠達(dá)到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時(shí)取得學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。學(xué)術(shù)學(xué)位是按照學(xué)科分類中的二級(jí)學(xué)科頒發(fā)學(xué)術(shù)學(xué)位證書(shū),而全日制專業(yè)學(xué)位是根據(jù)我國(guó)設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位頒發(fā)專業(yè)學(xué)位證書(shū)。
三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索與思考
西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校,是我國(guó)首批獲得博士、碩士、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校之一。學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),特別是為國(guó)家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從2009年開(kāi)始,學(xué)校開(kāi)始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,覆蓋7個(gè)二級(jí)學(xué)科。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們從2009年初開(kāi)始對(duì)我校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)。
1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)出來(lái)的,適合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際的人才培養(yǎng)形式,它彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的欠缺。但由于人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度還不夠,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應(yīng)該抓住這次全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的契機(jī),對(duì)碩士層次研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要的、合理的重新定位,擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展作為學(xué)校一個(gè)非常重要的工作來(lái)抓,力爭(zhēng)建設(shè)自己有特色的專業(yè)學(xué)位品牌。
2.選拔優(yōu)秀生源
生源質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士以及工程碩士的項(xiàng)目管理和軟件工程、體育碩士的競(jìng)賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位均可招收。對(duì)進(jìn)入復(fù)試分?jǐn)?shù)線的考生,招生院校要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,增加實(shí)際能力的測(cè)試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>
3.改革培養(yǎng)方式
全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。這類人才一方面要具備扎實(shí)的理論功底,另一方面要具備一定的實(shí)踐能力。為了保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上,既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學(xué)方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實(shí)踐等形式結(jié)合起來(lái),課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容要緊密銜接;要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓和建設(shè),使學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),使之能夠充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)位論文能夠在較深厚的理論基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
4.建立雙導(dǎo)師制
具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師一般偏重理論研究,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而校外導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏學(xué)術(shù)造詣,雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了對(duì)方的不足。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求,對(duì)導(dǎo)師的任職資格更要進(jìn)行嚴(yán)格的遴選。要選拔校內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主導(dǎo)師,另外要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者或具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任副導(dǎo)師,這樣才能保證學(xué)生在繼承本專業(yè)的知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)去貫徹理論,從而達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
5.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐的目的是為了增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短對(duì)就業(yè)適應(yīng)的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于一年,就是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)工作十分重要,它是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)選擇實(shí)踐基地,考察其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等條件是否具備,同時(shí)要注重吸納和使用社會(huì)資源來(lái)聯(lián)合建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)踐基地之間的聯(lián)系,完善管理機(jī)制。為了確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,要對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。
四、結(jié) 語(yǔ)
我國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位教育才剛剛起步,各項(xiàng)工作還正在探索和進(jìn)行中,因此要在專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,不斷深化全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)改革。通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法,為我國(guó)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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