時(shí)間：2023-03-17 17:58:08
導(dǎo)語(yǔ)：在環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門(mén)邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，已成為一門(mén)集自然、社會(huì)和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。目前，我國(guó)設(shè)置有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。大多數(shù)理工科類(lèi)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對(duì)學(xué)生工程思維和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類(lèi)大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)適合自己的立足點(diǎn)。
安排在第七學(xué)期末開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)和研究觀念，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計(jì)算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書(shū)的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對(duì)于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置安排存在的問(wèn)題和解決的途徑提出一些個(gè)人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考本文由收集整理的建議。
和理工科類(lèi)院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置比較單一，重實(shí)驗(yàn)輕設(shè)計(jì)。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無(wú)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的師資力量尚難以開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；同時(shí)，由于學(xué)生們受專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計(jì)能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺(jué)更為吃力的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門(mén)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計(jì)能力方面的弱勢(shì)，在就業(yè)時(shí)與工科院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就處于明顯的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計(jì)能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨的不利局面。
2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位，畢業(yè)生相對(duì)于工科院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要方向是環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)的工作。這樣一來(lái)可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、生態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，二來(lái)可以提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)市場(chǎng)需要，為從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評(píng)價(jià)的單位輸送可用人才。
3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）立題與實(shí)際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目未能全部追逐科技前沿或來(lái)自于實(shí)際的工程項(xiàng)目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)舊問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的熱情和積極性，也使得某些本來(lái)就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)不足的同學(xué)更加放松了對(duì)自己的要求，對(duì)工作應(yīng)付了事。
為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進(jìn)措施：
1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)治理相關(guān)的設(shè)計(jì)類(lèi)題目。
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由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，因此，工科院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上受給水排水專(zhuān)業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)所限，無(wú)法與之進(jìn)行有力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，應(yīng)在設(shè)計(jì)內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國(guó)家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少?？梢栽O(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡(jiǎn)單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類(lèi)廢水，都是可行的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些設(shè)計(jì)工作的鍛煉，將有助于他們?cè)诋厴I(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)可以通過(guò)幫助青年教師去設(shè)計(jì)類(lèi)單位進(jìn)行工程實(shí)踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。
2.在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的題目。工科院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對(duì)土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?yōu)勢(shì)體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進(jìn)一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點(diǎn)，有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)設(shè)置合適的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課題來(lái)提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢工作在當(dāng)前對(duì)環(huán)境工程本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的就業(yè)方向，其中主要的一個(gè)部分就是生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)。和做工作設(shè)計(jì)不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評(píng)價(jià)課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)方面的一些優(yōu)勢(shì)，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對(duì)學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課程，對(duì)青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個(gè)可取的方法是鼓勵(lì)青年教師考取國(guó)家的環(huán)境影響評(píng)價(jià)注冊(cè)工程師，通過(guò)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)來(lái)保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項(xiàng)目或課題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)
隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的展開(kāi)，大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都由以往的“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所有教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用四年來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和專(zhuān)業(yè)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的重要手段，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段邁向工作崗位實(shí)踐運(yùn)用的必要途徑，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類(lèi)型。真題真做一般就是選擇指導(dǎo)老師在研的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)戰(zhàn)能力，又可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但如果將這樣的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做存在很多方面的制約。首先，實(shí)際工程項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)甲方一般都要求在很短的時(shí)間之內(nèi)交圖紙，這樣的話畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)周期很難合理對(duì)接。其次，實(shí)際工程項(xiàng)目會(huì)有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價(jià)控制因素、政府行政管理部門(mén)的干預(yù)等，往往學(xué)生做的項(xiàng)目都無(wú)法得到實(shí)施。所謂假題假做就是由指導(dǎo)老師自行擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，制定相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，虛擬設(shè)計(jì)的平面圖紙和場(chǎng)地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目存在一定差異，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導(dǎo)老師曾經(jīng)完成過(guò)的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面已經(jīng)完成的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景的環(huán)境與要求都屬于真實(shí)的，平面圖、任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)意見(jiàn)書(shū)等基本材料真實(shí)有效，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的資料，再按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求作一些修改，然后作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，獲得比較全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在畢業(yè)工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下，這類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是比較理想的選題來(lái)源。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可從以下幾方面進(jìn)行思考。
一、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題
真題真做，與設(shè)計(jì)公司合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。這樣的選題具備真正的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉全面完整，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)W到更多具有實(shí)際意義的知識(shí)和技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”，只有與市場(chǎng)全面接軌，讓學(xué)生走出課堂，拿到社會(huì)上參與交易的真實(shí)項(xiàng)目，才不會(huì)停留在理論層面和設(shè)計(jì)效果圖上紙上談兵，但這類(lèi)選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間周期要求，盡量選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生和工程量小、設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)一點(diǎn)的項(xiàng)目，否則將會(huì)出現(xiàn)不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成任務(wù)。
二、結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題
指導(dǎo)教師可以把自己當(dāng)前所承擔(dān)的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握科研項(xiàng)目的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生通過(guò)科研實(shí)踐，將科研理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，既提升了科學(xué)研究能力，又創(chuàng)造了社會(huì)價(jià)值，積累理論與實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作生活中持續(xù)科研并將科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。這種與指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目相結(jié)合的選題，能夠促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)也能促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，是一種比較理想的選題來(lái)源。
三、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與本學(xué)科相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到綜合運(yùn)用，同時(shí)指導(dǎo)老師也能積累一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)成果。各類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽既具備一定的實(shí)際意義，又不會(huì)有太多條條框框限制，設(shè)計(jì)項(xiàng)目不會(huì)有造價(jià)、成本等方面的約束，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)思路和效果出發(fā)，充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)作的作品將會(huì)有意想不到的效果。這既可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，又能夠擴(kuò)大本專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的對(duì)外影響力。
四、結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題
關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)；論文；寫(xiě)作研究；設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G232.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract：Information system development project has been on the high proportion among the selecting topics for undergraduates in information specialty.After the design and development of the system，the next is step for students the thesis's writing with high efficiency.This paper mainly focuses on the structure of the kind of thesis's writing of the information system and illustrates the main points required in each part of the thesis.In recent 3 years.The paper writing of undergraduates in college of information engineering in Xianyang Teacher's Normal University，basically in accordance with article written，can improve the efficiency and quality of writing，and for their further research work as well.
Keywords：information system；papers；writing research；design and development
1 引言（Introduction）
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)基本方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深化和升華的重要過(guò)程[1]。它既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)[2]。
通過(guò)對(duì)我院近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)選題占90%以上。為規(guī)范和提高我院信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)論文的撰寫(xiě)工作，并根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》（國(guó)標(biāo)GB7713-87）的規(guī)定，本文給出了撰寫(xiě)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)論文的框架結(jié)構(gòu)，以及在論文框架每個(gè)部分的寫(xiě)作方法和要點(diǎn)。
2 論文章節(jié)結(jié)構(gòu)（The structure of the kind of thesis's writing）
本科畢業(yè)生在選擇了信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)后，首先利用自己所學(xué)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法、工具、技術(shù)等設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的信息系統(tǒng)，然后就要整理開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各類(lèi)文檔完成論文的撰寫(xiě)。依據(jù)國(guó)標(biāo)GB7713-87的規(guī)定、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，以及結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)生論文寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)論文結(jié)構(gòu)一般包括：摘要、正文、結(jié)論、謝辭、參考文獻(xiàn)和附錄，其中正文部分包括：緒論、開(kāi)發(fā)工具技術(shù)介紹、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試。
（1）摘要
摘要是整篇論文的關(guān)鍵內(nèi)容，是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作的縮影，通過(guò)摘要了解研究的問(wèn)題、角度、方法、目的和觀點(diǎn)[3，4]。摘要內(nèi)容杜絕闡述背景信息，應(yīng)該直奔目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。目的主要說(shuō)明設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的前提、目的和任務(wù)，所涉及的主題范圍，或本文主要解決的問(wèn)題。方法是說(shuō)明在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所用的原理、理論、工具、技術(shù)等。結(jié)果是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)什么樣的系統(tǒng)，即說(shuō)明系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能。結(jié)論要說(shuō)明設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的某個(gè)（類(lèi)）信息系統(tǒng)，對(duì)企業(yè)或者商家的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)摘要可歸納總結(jié)為一種格式，“為了什么目的；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)什么樣的系統(tǒng)；使用了什么工具、技術(shù)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)思想如何做的；實(shí)現(xiàn)了信息系統(tǒng)的哪些功能；所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)對(duì)企業(yè)或商家有哪些利弊?！?/p>
（2）正文
①緒論
此部分主要說(shuō)明設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的背景和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、論文的組織與結(jié)構(gòu)。
開(kāi)發(fā)背景和意義主要說(shuō)明為什么要做這樣的一個(gè)信息系統(tǒng)，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的人工信息管理方式或者目前存在的此類(lèi)信息系統(tǒng)在管理信息時(shí)有哪些問(wèn)題、弊端、不足之處等，一定要針對(duì)存在的問(wèn)題具體說(shuō)明，切忌用大量的通用性語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀就是開(kāi)發(fā)背景中存在問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外是如何研究和解決的，即就是此信息系統(tǒng)目前在國(guó)內(nèi)外的研究情況，一般描述國(guó)內(nèi)的要多一些，最好找到具體的實(shí)例系統(tǒng)用數(shù)據(jù)加以說(shuō)明。論文的組織與結(jié)構(gòu)是闡述論文的框架結(jié)構(gòu)，說(shuō)明論文包括哪些章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都敘述了什么。
②開(kāi)發(fā)工具技術(shù)介紹
本節(jié)中說(shuō)明設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)時(shí)，用到的主要開(kāi)發(fā)環(huán)境、工具、技術(shù)、原理知識(shí)等的介紹，每類(lèi)可以用一個(gè)小標(biāo)題來(lái)說(shuō)明。寫(xiě)作此部分的要點(diǎn)：一是說(shuō)明該工具技術(shù)的主要作用是什么；二是與同類(lèi)工具技術(shù)相比的優(yōu)勢(shì)在哪里；三是在本信息系統(tǒng)中是如何應(yīng)用的；四是切忌用大量語(yǔ)言描述其功能和特點(diǎn)。另外，此部分與其他論文的重復(fù)率高，應(yīng)該盡量用自己的語(yǔ)言重新組織。
③系統(tǒng)分析
此部分主要闡述兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是系統(tǒng)的可行性研究；二是系統(tǒng)的需求分析。
可行性研究是指在當(dāng)前具體條件、環(huán)境、知識(shí)等具備的情況下，信息系統(tǒng)的研制工作是否已具備必要的資源及其其他條件。一般從技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、社會(huì)可行性分析三個(gè)方面說(shuō)明。技術(shù)可行性主要是指構(gòu)建和運(yùn)行信息系統(tǒng)所必需的硬件、軟件及相關(guān)技術(shù)對(duì)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的支持分析；經(jīng)濟(jì)可行性主要指構(gòu)建與運(yùn)行系統(tǒng)的投入與產(chǎn)出的效益分析；社會(huì)可行性是指企業(yè)組織內(nèi)外是否具備接受和使用該信息系統(tǒng)的條件。
需求分析一般可以從功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析等三個(gè)方面說(shuō)明。功能分析可以從前臺(tái)用戶和后臺(tái)管理員操作功能，如電子商務(wù)購(gòu)物系統(tǒng)前臺(tái)用戶操作功能一般包括：查詢商品信息、購(gòu)買(mǎi)商品、查看訂單信息以及修改個(gè)人信息等，后臺(tái)管理人員需求主要表現(xiàn)為：對(duì)商品類(lèi)型、商品信息、訂單信息、用戶信息的管理等。業(yè)務(wù)流程分析是系統(tǒng)中主要功能業(yè)務(wù)的操作流程說(shuō)明，一般通過(guò)業(yè)務(wù)流程圖來(lái)表示，如用戶購(gòu)買(mǎi)商品業(yè)務(wù)、購(gòu)物車(chē)操作業(yè)務(wù)、后臺(tái)信息管理業(yè)務(wù)等。數(shù)據(jù)流程分析是將信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流動(dòng)情況抽象地獨(dú)立出來(lái)，單從數(shù)據(jù)流動(dòng)過(guò)程來(lái)考察實(shí)際業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)處理模式，一般通過(guò)數(shù)據(jù)流程圖來(lái)表示，如購(gòu)物車(chē)數(shù)據(jù)流程。
④概要設(shè)計(jì)
此部分主要包括三個(gè)內(nèi)容，一是系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，二是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，三是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與運(yùn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。
系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是從實(shí)現(xiàn)功能方面，說(shuō)明系統(tǒng)包括的前臺(tái)功能和后臺(tái)功能模塊，如購(gòu)物系統(tǒng)前臺(tái)主要指用戶的購(gòu)物功能，后臺(tái)主要是管理人員操作管理基本信息的功能，分別畫(huà)出前臺(tái)和后臺(tái)功能模塊圖。
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)邏輯模式和物理結(jié)構(gòu)，并據(jù)此建立高效的數(shù)據(jù)庫(kù)，以服務(wù)于信息系統(tǒng)。在論文中一般說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是說(shuō)明信息系統(tǒng)中包括的數(shù)據(jù)以及之間的關(guān)系，具體可以通過(guò)E-R建模圖來(lái)表示，在繪制E-R圖時(shí)，可以先給出單個(gè)數(shù)據(jù)實(shí)體的實(shí)體屬性圖，然后畫(huà)出系統(tǒng)總體的E-R圖，總體E-R圖不包括單個(gè)實(shí)體的屬性，只包括實(shí)體及其聯(lián)系和聯(lián)系的屬性。數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選擇關(guān)系數(shù)據(jù)模型抽象出數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系數(shù)據(jù)模式，具體抽象時(shí)E-R圖中的一個(gè)實(shí)體對(duì)應(yīng)一張二維數(shù)據(jù)表，實(shí)體之間聯(lián)系為多對(duì)多時(shí)，聯(lián)系單獨(dú)也要抽象成一張二維表。數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)如何存儲(chǔ)，具體采用什么數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。
系統(tǒng)開(kāi)發(fā)運(yùn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)是指以系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境是如何配置的，系統(tǒng)運(yùn)行的軟硬件詳細(xì)配置是什么。
⑤詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
此部分重點(diǎn)說(shuō)明信息系統(tǒng)重要功能模塊是如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的。具體要分別對(duì)每個(gè)核心功能單獨(dú)說(shuō)明，先用文字語(yǔ)言詳細(xì)敘述功能的算法步驟以及實(shí)現(xiàn)方法，然后再畫(huà)出每個(gè)功能的算法實(shí)現(xiàn)流程圖。要注意兩點(diǎn)，一是功能的算法步驟不要寫(xiě)成業(yè)務(wù)操作過(guò)程；二是說(shuō)明功能實(shí)現(xiàn)時(shí)可以放置核心代碼，但是不要將放整個(gè)實(shí)現(xiàn)函數(shù)或者模塊代碼。
⑥系統(tǒng)測(cè)試
系統(tǒng)測(cè)試是為了發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)中的錯(cuò)誤而執(zhí)行程序的過(guò)程。在寫(xiě)此部分時(shí)，首先說(shuō)明系統(tǒng)測(cè)試有哪些常用方法，在本系統(tǒng)的測(cè)試中使用了什么測(cè)試方法。然后，選擇系統(tǒng)中核心功能來(lái)測(cè)試，在測(cè)試時(shí)，先要以表格形式給出具體的測(cè)試用例，然后給出相應(yīng)測(cè)試結(jié)果圖以說(shuō)明測(cè)試過(guò)程。
（3）結(jié)論
結(jié)論先敘述使用了什么設(shè)計(jì)思想，開(kāi)發(fā)了一個(gè)什么樣的信息系統(tǒng)。然后重點(diǎn)敘述三個(gè)方面內(nèi)容：一是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題（典型的、可借鑒的），并且是如何解決的；二是系統(tǒng)目前的不足之處，有沒(méi)有解決方案；三是系統(tǒng)還需要改進(jìn)、完善的方面是什么。
（4）謝辭
簡(jiǎn)要敘述在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，向曾幫助過(guò)你的組織和人以致謝。請(qǐng)注意言辭要懇切，要根據(jù)實(shí)際情況，盡量減少大話、客套話。
（5）參考文獻(xiàn)
此部分是在寫(xiě)論文的過(guò)程中，按照章節(jié)以及參考的文獻(xiàn)資料順序，逐個(gè)列出所有參考的文獻(xiàn)資料。重點(diǎn)要注意不同類(lèi)型參考資料的著錄方式，可以參考國(guó)家《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則2005》[5]中列出的著錄格式。所有文獻(xiàn)資料列出后，要在前面論文章節(jié)引用位置處添加引用點(diǎn)。
（6）附錄
如果在論文中使用了大量的公式、圖、表等，可以統(tǒng)一整理后放置在此部分。
3 結(jié)論（Conclusion）
本文論述了信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的寫(xiě)作問(wèn)題，著重?cái)⑹隽诵畔⑾到y(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)論文的結(jié)構(gòu)，以及論文中每個(gè)部分的寫(xiě)作要點(diǎn)。本文的研究為計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生完成信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)論文的寫(xiě)作提供了指導(dǎo)性的依據(jù)，為學(xué)生走向工作崗位的科研工作奠定了基礎(chǔ)。
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作者簡(jiǎn)介：
段 群（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)教學(xué)，圖像處理.
商丘師范學(xué)院是典型的師范類(lèi)院校，該校于2011年正式成立現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，這意味著設(shè)計(jì)的教學(xué)將與原有的教學(xué)模式發(fā)生劇變。以下便是本校三次大綱的調(diào)整情況：
截止2011年，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)一直用美術(shù)學(xué)院時(shí)期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式大大減少了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有好的吸收以及跟進(jìn)鞏固，教學(xué)效果可想而知！此外，多數(shù)重要的專(zhuān)業(yè)課程由于前期的安排不合理，導(dǎo)致集中在大四很焦躁的階段進(jìn)行，不免讓馬上準(zhǔn)備工作或者準(zhǔn)備考研的學(xué)生有些力不從心，收效更是微乎其微！
更者說(shuō)，在一年級(jí)安排的基礎(chǔ)課素描、色彩占用了一個(gè)學(xué)年，我們雖是師范類(lèi)院校，現(xiàn)在培養(yǎng)的方向是設(shè)計(jì)師不是原來(lái)的中學(xué)美術(shù)老師。所以，單就培養(yǎng)目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環(huán)藝教學(xué)大綱。
“一三制”是在分離美術(shù)學(xué)院之后的一次教學(xué)改革探索。它是指所有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在一年級(jí)共同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，到了大學(xué)二年級(jí)再分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。它也是我學(xué)院在制定新大綱的過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以說(shuō)成是2013年新大綱的過(guò)渡時(shí)期。這次修訂的大綱一年級(jí)的課程基本沒(méi)有變動(dòng)，二年級(jí)的課程設(shè)置變化最大，調(diào)整為環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程安排較為集中，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課跟進(jìn)，易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘，不利于三年級(jí)課題的實(shí)踐訓(xùn)練；三年級(jí)的課程安排則是課題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，各個(gè)功能空間接踵而至，課程量較大學(xué)生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內(nèi)外，跨度過(guò)大。對(duì)于學(xué)生而言，室外的環(huán)境設(shè)計(jì)將是一個(gè)大的難點(diǎn)，不好突破。所以，相關(guān)課程的名稱定位不算清晰準(zhǔn)確，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫；四年級(jí)的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門(mén)課程而言安排在此階段還是不盡人意。
總之，較“二二制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有了更多的時(shí)間和精力，在三年級(jí)時(shí)段還可以做各種空間的實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)崗位提供保證。再有，三年級(jí)還增設(shè)了藝術(shù)考察課，對(duì)于我院學(xué)生而言，可以很好的拓寬學(xué)生的眼界，有利于引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。最后一年則可以根據(jù)二年級(jí)和三年級(jí)所學(xué)，更充分的去考慮適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
在“一三制”大綱試用過(guò)程中，我們環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)等，調(diào)研社會(huì)環(huán)藝人才供求所需，反饋畢業(yè)生及同行信息，共同制定了2013年的新的環(huán)藝大綱。
2013年新制定的大綱是學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)就已經(jīng)選好這四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自大一起就開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)知識(shí)。大學(xué)一年級(jí)主要課程：《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環(huán)境設(shè)計(jì)概論》、《中外建筑簡(jiǎn)史》兩門(mén)理論課；二年級(jí)主修室內(nèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程為《效果圖表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)》、《居住空間設(shè)計(jì)》、《陳設(shè)設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)（辦公/餐飲）》； 三年級(jí)主要課程有《工程概算》、《展示設(shè)計(jì)》、《園林設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》以及一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課《景觀設(shè)計(jì)原理》；四年級(jí)上學(xué)期主要設(shè)置兩門(mén)實(shí)踐課程：《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》，以課程輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文工作安排。
總的來(lái)說(shuō)，2013年新修訂的教學(xué)大綱具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、一年級(jí)的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡(jiǎn)了最基礎(chǔ)的課程，如原素描、色彩共有216課時(shí)，現(xiàn)在為108課時(shí)，縮減后的課程并不影響學(xué)生從高中繪畫(huà)階段向大學(xué)設(shè)計(jì)階段的過(guò)渡。這次修訂還將對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程作用不大的課程直接砍掉，節(jié)省時(shí)間利于學(xué)生更早的了解專(zhuān)業(yè)。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級(jí)下學(xué)年，讓學(xué)生更早的掌握專(zhuān)業(yè)制圖規(guī)格和軟件的繪制技巧。相信一年級(jí)的課程調(diào)整，將讓剛剛走入大學(xué)校門(mén)的孩子們更早的知道自己要學(xué)什么，不至于由于方向的茫然導(dǎo)致后知后覺(jué)的時(shí)間浪費(fèi)。
二、二年級(jí)的課程設(shè)置基本延續(xù)了“一三制”，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為中心，只是對(duì)于前面講過(guò)的問(wèn)題做出了小幅度的調(diào)整和修正。以前的基礎(chǔ)課排的過(guò)多沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程的跟進(jìn)，所以成果很難得到檢驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完表現(xiàn)技法、光環(huán)境、陳設(shè)設(shè)計(jì)等課程后，可以在居住空間設(shè)計(jì)、辦公/餐飲空間設(shè)計(jì)兩門(mén)實(shí)踐課程中將所學(xué)綜合表現(xiàn)。這樣安排就是為了讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課得到串接，既可以防止學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘，又可以鞏固住前期的教學(xué)成果。這種安排可以說(shuō)是教學(xué)的‘雙贏’。
三、如果說(shuō)“一三制”的三年級(jí)課程安排是室內(nèi)和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內(nèi)空間向景觀空間的一個(gè)很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設(shè)計(jì)》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來(lái)的《園林設(shè)計(jì)》則是開(kāi)啟學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)大門(mén)的鑰匙。所以在三年級(jí)下半學(xué)期主要指向了景觀設(shè)計(jì)，鑒于前期學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間的理解，有了基本的空間基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)景觀而言將會(huì)變得非常輕松。所以三年級(jí)大綱的調(diào)整較“一三制”而言，能更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一個(gè)新的空間――景觀設(shè)計(jì)。而不至于像之前分析所講，學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)很難進(jìn)入狀態(tài)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有嚴(yán)重挫敗感。
四、在臨近畢業(yè)的一年，學(xué)生通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能夠了解自己的專(zhuān)業(yè)，并且具備了選擇今后就業(yè)大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方向室內(nèi)和室外，即《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》和《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》。課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，課程安排針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己所選的課題選擇導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師完成課題為畢業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。
五、也是最后必須要說(shuō)明的一點(diǎn)，我們這次對(duì)理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來(lái)一直存在的美術(shù)史類(lèi)課程直接砍掉。課程安排數(shù)量的減少并不意味著對(duì)理論課的不重視，理論修養(yǎng)恰恰是我們本科院校區(qū)別于高職類(lèi)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要特征。對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個(gè)問(wèn)題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個(gè)問(wèn)題不是一個(gè)老師一個(gè)大綱就能解決的問(wèn)題，是一個(gè)綜合的社會(huì)環(huán)境反映。這里要說(shuō)明的就是理論課程、課時(shí)數(shù)量縮減了，但是內(nèi)容可以通過(guò)其他形式進(jìn)行，比如：把風(fēng)格納入實(shí)踐課堂，讓大家分組進(jìn)行研究，然后以課題的形式進(jìn)行方案展示；包括對(duì)于設(shè)計(jì)史的代表人物我們同樣可以用這種方法進(jìn)行課題研究，并最終以方案呈現(xiàn)，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對(duì)于理論課程教學(xué)進(jìn)行的一系列探索式的改革實(shí)驗(yàn)。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是永遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展并肩的一個(gè)學(xué)科。它的屬性決定了它必須與時(shí)俱進(jìn)，所以該專(zhuān)業(yè)的大綱制定應(yīng)該是跟隨經(jīng)濟(jì)步伐設(shè)定的，有國(guó)家這個(gè)大環(huán)境，還有學(xué)校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門(mén)學(xué)科的路還很長(zhǎng)。我們作為一名教育工作者，是未來(lái)環(huán)藝工作者的指向標(biāo)，責(zé)任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規(guī)劃未來(lái)環(huán)藝設(shè)計(jì)師的求學(xué)之路。
摘要：研究性學(xué)習(xí)模式是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诮?gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題研究學(xué)習(xí)模式、課題研究學(xué)習(xí)模式等兩種主要的研究性學(xué)習(xí)模式。這兩種模式以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，藉此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究性教學(xué)；模式；植物生物學(xué)課程
目前，對(duì)教學(xué)改革影響較大的學(xué)習(xí)理論，首推建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論為我們提供了全新的教學(xué)觀，它與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著巨大的差異。成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。隨著新一輪教學(xué)改革的深入，許多新穎而富有教學(xué)成效的教學(xué)模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學(xué)是目前國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)在國(guó)外稱主題研究、項(xiàng)目課程。研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的目的是主體參與和知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。在國(guó)內(nèi)，研究性教學(xué)早已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。在許多院校，當(dāng)前正以各種形式開(kāi)展研究性教學(xué)，較多情況下是采用將研究性教學(xué)滲透到各課程教學(xué)活動(dòng)中的方式，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)和加強(qiáng)研究性的教學(xué)。然而，對(duì)于這樣一個(gè)當(dāng)下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、接納、研究、實(shí)施它的過(guò)程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們?cè)谌绾卫媒?gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)研究性課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以及在教與學(xué)方面進(jìn)行的一些嘗試與探索。
一、借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則，為研究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展搭建平臺(tái)
1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)外化。
2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。就是說(shuō)，一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識(shí)，本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。
3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個(gè)原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在著獨(dú)特性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動(dòng)。
4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動(dòng)的角色觀念，從一個(gè)給學(xué)生提供知識(shí)的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一名高級(jí)伙伴或合作者。從一個(gè)已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)更合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無(wú)法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：
1、設(shè)計(jì)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”
在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個(gè)人的主動(dòng)性是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答；是讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)幫助與支持。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，有時(shí)會(huì)有很大差異。只有通過(guò)“社會(huì)協(xié)商”，才能達(dá)成共識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。
在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識(shí)體系，還可以面向?qū)W生生活和社會(huì)生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會(huì)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的其它問(wèn)題。
3、體現(xiàn)探究性原則
建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個(gè)模式設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實(shí)例如下：
（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展本科生“植物生物學(xué)主題研究報(bào)告”活動(dòng)。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：
1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無(wú)性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。
2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)低年級(jí)本科學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科研工作，也極少閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書(shū)館查閱紙介文獻(xiàn)，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻(xiàn)為止。
3、閱讀整理文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中常遇到的困難是：大量的英文專(zhuān)業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí)；對(duì)一些中文專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不理解；是對(duì)一些生物學(xué)科學(xué)研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學(xué)生對(duì)論文的理解。為此，教師要簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，同時(shí)要介紹相關(guān)的辭書(shū)、工具書(shū)和實(shí)驗(yàn)教材。更重要的是，教師對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
4、報(bào)告寫(xiě)作與設(shè)計(jì)研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在這種過(guò)程中，教師可根據(jù)具體情況將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行。個(gè)體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行小范圍的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見(jiàn)。（2）部分能力較強(qiáng)的個(gè)人對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫(xiě)出報(bào)告(或大摘要)，對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行綜述，少數(shù)學(xué)生甚至可提出今后的研究方向和策略。
5、班級(jí)報(bào)告會(huì)。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)將查閱和研究的專(zhuān)題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進(jìn)行大會(huì)交流。各小組代表和個(gè)人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時(shí)補(bǔ)充，對(duì)相互間的不同觀點(diǎn)可據(jù)理力爭(zhēng)，甚至駁斥、批評(píng)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、主導(dǎo)者，又是群體中的一員，和學(xué)生共同討論，交流發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。
這種研究性的學(xué)習(xí)是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過(guò)教材、期刊文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專(zhuān)題的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地研究訓(xùn)練。在專(zhuān)題研究活動(dòng)中，將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。同時(shí)彌補(bǔ)了理科教材中的知識(shí)多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學(xué)時(shí)和表現(xiàn)手段的限制，對(duì)科學(xué)原理的探究過(guò)程、理論形成過(guò)程介紹較少的缺陷。
（二）課題研究學(xué)習(xí)模式。課題研究模式是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式。目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解。親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:
1、選擇課題。學(xué)生個(gè)人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。
2、師生協(xié)同研究開(kāi)展課題項(xiàng)目。
(1)制定課題研究計(jì)劃、方案和技術(shù)中路線。
(2)圍繞主題開(kāi)展各種室外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究活動(dòng)。
3、撰寫(xiě)研究報(bào)告或組織課題成果展示會(huì)。
4、課題評(píng)價(jià)或課題答辯。
教師在布置各種研究課題時(shí)，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中常遇到的困難，要適當(dāng)給予幫助，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究路線、研究方法。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。既培養(yǎng)了學(xué)生剛毅的意志品質(zhì)和科學(xué)精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。
在組織課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)系了師生間、學(xué)生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境。在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐過(guò)程中，使他們時(shí)時(shí)感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，求知欲望就會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】綠色節(jié)能設(shè)計(jì)；綠色建筑；節(jié)能建筑；環(huán)境設(shè)計(jì)
近年來(lái)，隨著全球能源問(wèn)題的日益嚴(yán)峻和“可持續(xù)發(fā)展”理念在國(guó)內(nèi)的推廣，建筑節(jié)能設(shè)計(jì)越來(lái)越引起我國(guó)廣大建筑工作者的重視。許多發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的建筑節(jié)能理念、技術(shù)、材料，以及應(yīng)用成果被介紹到國(guó)內(nèi)，向人們展示了通過(guò)優(yōu)秀設(shè)計(jì)和高新科技相結(jié)合所創(chuàng)造的優(yōu)雅、舒適且節(jié)能環(huán)保的新型建筑發(fā)展前景。但是，這些大量應(yīng)用高科技的節(jié)能措施往往成本很高，一次性投入比較大，連發(fā)達(dá)國(guó)家目前也難以大規(guī)模推廣。我們還應(yīng)當(dāng)注意到，目前發(fā)達(dá)國(guó)家的建筑節(jié)能技術(shù)主要是針對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)開(kāi)發(fā)的，而這些技術(shù)本身也不是十分完善，在其他地區(qū)是否能達(dá)到預(yù)期的效果還沒(méi)有十足的把握。
一、內(nèi)保溫復(fù)合節(jié)能墻體組成及應(yīng)用
復(fù)合節(jié)能墻體通常由絕熱材料與傳統(tǒng)墻體材料或某些新型墻體材料復(fù)合而成。如果絕熱材料復(fù)合在建筑物外墻的內(nèi)側(cè)，則稱為內(nèi)保溫復(fù)合墻體。
1．墻體結(jié)構(gòu)層：系指混凝土現(xiàn)澆或預(yù)制品的外墻，內(nèi)澆外砌或磚混結(jié)構(gòu)的外磚墻。以及諸如承重多孔磚外墻等其他承重外墻。
2．空氣層：空氣在0℃時(shí)導(dǎo)熱系數(shù)為0024VV／(m·k)。在25℃±5℃時(shí)為00256W/(m·k)，即使在200℃的情況下仍有00：384W／(m·k)。由此可見(jiàn)，空氣也是一種優(yōu)良的保溫材料。因此，在建筑物中常用材料圍成的空氣隔離層，不但可以保溫隔熱。而且具有切斷液態(tài)水份的毛細(xì)滲透、防止保溫材料受潮的功能，因?yàn)橐话阃鈧?cè)墻有吸水能力，而其內(nèi)表面常因溫度低而出現(xiàn)的冷凝水。可被結(jié)構(gòu)材料吸入且不斷向室外轉(zhuǎn)移和散發(fā)。
3．保溫隔熱層：這是節(jié)能墻體的主要功能部分，常用絕熱材料可分為有機(jī)、無(wú)機(jī)金屬等三大類(lèi)。出于導(dǎo)熱系數(shù)、抗壓強(qiáng)度、蒸汽滲透率、燃燒性能等方面的考慮。此處選用擠塑型聚苯板(XPS)為保溫材料。
4．保護(hù)層：主要功能是防止保溫層受破壞，并阻止室內(nèi)水蒸汽侵入保溫層。出于防火、抗沖擊和環(huán)保等方面的考慮，宜選用A級(jí)無(wú)機(jī)防火板為保護(hù)層材料。
5.飾面層：由于A級(jí)無(wú)機(jī)防火板具有優(yōu)良的表面親和特性，所以各種飾面材料均可使用，選用的內(nèi)墻涂料和粘貼瓷磚都有良好的效果。
結(jié)合各地的氣候和地理環(huán)境，借鑒各方面成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的墻體內(nèi)保溫板，具有保溫、隔熱、隔音、防潮抗沖擊、抗震、呼吸等功能，已在工程中應(yīng)用。
二、屋面空間綠化
屋面空間綠化指利用綠色植物具有的光合作用能力，在不同的地區(qū)，針對(duì)太陽(yáng)輻射的差異，選擇不同品種的植物進(jìn)行屋面種植。綠色植物的種植不僅可以避免太陽(yáng)光直接照射屋面，而且由于植物本身對(duì)太陽(yáng)光的吸收利用、轉(zhuǎn)化和蒸騰作用，大大降低了屋頂?shù)氖彝饩C合溫度。同時(shí)利用植物培植基質(zhì)材料的熱阻與熱惰性，可以降低內(nèi)表面溫畢業(yè)論文下載網(wǎng)度，從而減輕了對(duì)頂樓的熱傳導(dǎo)。有資料顯示，種植屋面的內(nèi)表面溫度比其他屋面低2.8℃-7.7℃。在炎熱的夏季，從屋面進(jìn)入室內(nèi)的熱量占總圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱量的70％以上，實(shí)施綠化的屋面外表面最高溫度可以比不綠化的屋面外表面最高溫度低20℃以上。同時(shí)，屋面綠化若在城市中大量應(yīng)用，可以使整個(gè)城市成為高低錯(cuò)落的大花園，降低噪聲，提高節(jié)能率，改善生態(tài)環(huán)境。
屋面綠化最主要的技術(shù)問(wèn)題是荷載、防水、透氣等，應(yīng)根據(jù)屋頂?shù)牟煌芍匾约爸参锱渲靡笾贫ǔ龇N植植物種類(lèi)及配套設(shè)施，其典型構(gòu)造做法見(jiàn)圖1。針對(duì)屋面綠化荷重較地面綠化小的特點(diǎn)，宜采用輕質(zhì)材料作為種植土，目前一般采用草炭腐殖土、珍珠巖、蛭石等。覆土層厚度必須嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)執(zhí)行，種植層容器材料也可采用竹、木、工程塑料、PVC等以減輕荷重，防止覆土荷重超過(guò)允許值使屋面鋼筋混凝土板產(chǎn)生塑性變形裂縫，從而造成滲漏。由于屋面綠化的特殊性，種植層的厚度受到限制，植物的配植要求以耐熱、抗風(fēng)、耐旱、耐貧瘠且淺根系的多年生草本、匍匐類(lèi)、矮生灌木植物為宜，如彩葉草、三色堇、假連翹、鴨跖草、麥冬草等。還要注意保護(hù)屋面防水層，一是選擇根系不發(fā)達(dá)的植物；二是選擇耐根系穿刺的防水層，如鋁合金卷材高密度聚乙烯土工膜等。同時(shí)防水層應(yīng)上翻超過(guò)土層15cm以上，且屋面應(yīng)形成適當(dāng)?shù)钠露龋岳诩皶r(shí)排除積水。高大的樹(shù)木和水池等集中荷載應(yīng)放在柱子或承重墻的位置上，有利于荷載的直接傳遞。有人認(rèn)為屋面綠化會(huì)對(duì)抗?jié)B防漏不利，實(shí)際上這種看法有失偏頗。因?yàn)橥寥涝谖柡秃髸?huì)自然形成一層憎水膜，可起到滯阻水的作用；同時(shí)，覆土種植后，屋面可以免受夏季陽(yáng)光的暴曬從而顯著降低屋面溫度，避免和減緩剛性防水層干縮開(kāi)裂、柔性防水層和涂膜防水層老化。因此，只要處理得當(dāng)，屋面綠化不僅不會(huì)對(duì)屋面的抗?jié)B防漏造成不利，反而會(huì)承擔(dān)起保護(hù)屋面防水層、延長(zhǎng)其使用壽命和增強(qiáng)屋面防水性能的作用。
三、探尋節(jié)能的綠色建筑材料
建筑外維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱性能直接關(guān)系到室內(nèi)環(huán)境的熱穩(wěn)定性和舒適性，對(duì)降低建筑能耗起著至關(guān)重要的作用。國(guó)內(nèi)目前通行的做法是在外維護(hù)結(jié)構(gòu)完成后再在上面附加保溫層，以改善熱工性能。這種方法雖然可以達(dá)到一定的效果，但各種高效保溫材料價(jià)格不菲，而且其生產(chǎn)加工過(guò)程也會(huì)大量消耗各種能源。因此，建筑節(jié)能不應(yīng)當(dāng)只著眼于建筑建成后在使用過(guò)程中的能耗，還應(yīng)當(dāng)從整體系統(tǒng)的觀念出發(fā)，關(guān)注建筑全壽命周期的能源消耗。從這個(gè)角度出發(fā)，建筑材料就不但要有出色的保溫隔熱性能，其加工生產(chǎn)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單易行，節(jié)省能源。位于美國(guó)加州霍普蘭德山谷中的太陽(yáng)生活中心(RealGoodsSolarLivingCenter，Hopland，California)創(chuàng)造性地利用稻草垛作為墻體材料。其具體做法是先將稻草加壓打捆，再把它們砌成墻體，然后在墻體上噴涂一種8～10cm的土質(zhì)護(hù)面灰來(lái)代替水泥砂漿。完成后的墻體不但具有良好的保溫隔熱性能，而且兼有較強(qiáng)的防火性，并且無(wú)毒無(wú)害。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)建筑師塞繆爾·默克比(SamuelMockbee)設(shè)計(jì)的布賴恩特(Bryant)住宅也采用了類(lèi)似的墻體做法，只是具體構(gòu)造略有不同。需要指出的是，這棟面積為79m2的住宅是建筑師無(wú)償為美國(guó)阿拉巴馬州黑爾縣的一對(duì)貧困黑人夫婦而設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)全部靠募捐籌集，十分有限。建成后的布賴恩特住宅在各方面都達(dá)到了設(shè)計(jì)要求，并深受使用者的喜愛(ài)，他們給這座房子起了一個(gè)有趣的綽號(hào)——“干草捆住宅”。
實(shí)踐表明，這種使用農(nóng)業(yè)副產(chǎn)品作為建材的方法可以使多方受益：農(nóng)民因出賣(mài)稻草獲利，建造方可以減少材料造價(jià)，節(jié)省建材能源開(kāi)支，燃燒秸稈所產(chǎn)生的溫室氣體也大大減少。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性地采用新型建材往往可以變廢為寶，減少污染和能源浪費(fèi)，從而達(dá)到一舉多得的效果。新型建材的思路可以是廢物的升級(jí)利用，當(dāng)然也可以是科學(xué)上的合成，但如果加工處理過(guò)程中的能源消耗過(guò)大，或工藝過(guò)于復(fù)雜，也會(huì)得不償失，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起注意。
四、充分利用太陽(yáng)能資源
太陽(yáng)能作為一種天然的潔凈能源，也是居住建筑設(shè)計(jì)上廣泛推廣的節(jié)能設(shè)計(jì)之一。從近年來(lái)的能源使用和發(fā)展情況來(lái)看，煤、電、油的供應(yīng)緊張已經(jīng)不容忽視，太陽(yáng)能應(yīng)該由“補(bǔ)充能源”向“替代能源”發(fā)展。特別是太陽(yáng)能熱水器經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，產(chǎn)品的生產(chǎn)研發(fā)技術(shù)日臻成熟，越來(lái)越受到消費(fèi)者的青睞。另外，從使用效果和居衛(wèi)的淋浴費(fèi)用和投資回收周期來(lái)看，太陽(yáng)能熱水器也具有較大的成本優(yōu)勢(shì)。然而由于各方面原因，目前太陽(yáng)能熱水器仍以一家一戶的零散安裝使用方法為主，存在破壞建筑結(jié)構(gòu)、熱水溫度不穩(wěn)定等因素。要解決這些問(wèn)題就必須將太陽(yáng)能利用裝置納入到建筑設(shè)計(jì)規(guī)范當(dāng)中，在設(shè)計(jì)時(shí)將太陽(yáng)能熱水器設(shè)備納入到建筑設(shè)計(jì)之中預(yù)留太陽(yáng)能設(shè)置位置，特別是在廚房衛(wèi)生間內(nèi)。如果太陽(yáng)能熱水器能夠充分加以推廣應(yīng)用，就可以大大節(jié)省常規(guī)能源，也是建筑節(jié)能的發(fā)展方向。
五、小區(qū)總平面的環(huán)境設(shè)計(jì)
經(jīng)驗(yàn)表明，建筑單體的居住舒適度和建筑的環(huán)境有很大的關(guān)系。位于城市中心區(qū)的居住小區(qū)由于周?chē)鷺欠苛至?，加之中心區(qū)的地價(jià)高，開(kāi)發(fā)商為了保證必要的利潤(rùn)，小區(qū)內(nèi)建筑的密度也大，因而我市中心區(qū)的幾個(gè)居住小區(qū)，與城市邊緣區(qū)的幾個(gè)居住小區(qū)比較，夏季不僅室外氣溫要高(1℃～2℃)而且無(wú)風(fēng)悶熱。即使是同在市中心區(qū)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度不同也可造成居住環(huán)境的差別，例如，某小區(qū)，雖也位于市中心區(qū)，但在拆遷征地時(shí)，對(duì)原有樹(shù)木進(jìn)行了保護(hù)，并在規(guī)劃時(shí)合理保留了許多水面（該處原有許多水塘），小區(qū)建成后，很多保留的參天古樹(shù)，起到了很好的遮陽(yáng)效果。一株上百年的大樹(shù)的樹(shù)冠比面積百倍于其他開(kāi)發(fā)區(qū)新栽小樹(shù)。
六、總結(jié)
當(dāng)今在世界范圍內(nèi)，以大量消耗原材料和能源為特征的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)正在逐漸失去昔日的榮耀，由資源依賴型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，已成為正處于快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和機(jī)動(dòng)化的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的非常迫切的重大戰(zhàn)略選擇。而建筑作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，如何實(shí)現(xiàn)高效率地利用資源，最低限度造成對(duì)環(huán)境的影響是節(jié)約能源的重要環(huán)節(jié)?？傊?，只要按照節(jié)能新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把好節(jié)能設(shè)計(jì)關(guān)，監(jiān)督好施工節(jié)能用材關(guān)，就能有效提高居住建筑節(jié)能效率，降低建筑能源耗費(fèi)，節(jié)約居家生活成本，為住戶打造真正的環(huán)保節(jié)能、舒適、健康、方便的高品質(zhì)住宅，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。有效地節(jié)約土地和能源，是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。將建筑熱工技術(shù)與恰當(dāng)應(yīng)用新材料、新構(gòu)造相結(jié)合，搞好節(jié)能建筑設(shè)計(jì)和施工，促進(jìn)建筑節(jié)能和利用自然能的進(jìn)一步發(fā)展和建筑熱功能的進(jìn)一步改善，是我國(guó)建筑工作者進(jìn)人21世紀(jì)的重要任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程
近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有師范類(lèi)與非師范類(lèi)之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類(lèi)”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專(zhuān)家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類(lèi)院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專(zhuān)業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專(zhuān)業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專(zhuān)業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專(zhuān)業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類(lèi)課程，修讀雙專(zhuān)業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類(lèi)高校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專(zhuān)業(yè)化
(一)“教師專(zhuān)業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專(zhuān)業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專(zhuān)業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專(zhuān)業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類(lèi)大典》也將教師歸人“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，教師專(zhuān)業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫(xiě)作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)一直以培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專(zhuān)業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類(lèi)，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫(huà)工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意及制作等方面的專(zhuān)業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫(huà)調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類(lèi)，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]民族藝術(shù)；人才培養(yǎng)；模式
進(jìn)入21世紀(jì)，全球范圍內(nèi)展開(kāi)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，就是科學(xué)技術(shù)與民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。教育也就自然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，提高人才的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，建構(gòu)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高等院校的一項(xiàng)最重要的使命和任務(wù)?？茖W(xué)地分析和預(yù)測(cè)人才的社會(huì)需求是確立人才培養(yǎng)模式的首要依據(jù)。
目前我國(guó)朝鮮族高等藝術(shù)教育的辦學(xué)規(guī)模、知識(shí)構(gòu)成、師資水平、教學(xué)科研條件，還不能完全適應(yīng)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)之間還具有較大的脫節(jié)和差距，對(duì)人才的知識(shí)和能力的要求不斷提高，高等藝術(shù)院校僅僅培養(yǎng)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)人才，顯然不能滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)藝術(shù)人才的需求。
從社會(huì)文化體系來(lái)講，文化藝術(shù)市場(chǎng)的系統(tǒng)非常寬泛，其中包括各種各樣的文化藝術(shù)團(tuán)體和公司、學(xué)校的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)、文化娛樂(lè)場(chǎng)館、新聞出版以及影視傳媒系統(tǒng)、產(chǎn)品廣告與環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)、對(duì)外藝術(shù)交流活動(dòng)、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)、公關(guān)禮儀活動(dòng)等，其發(fā)展前景和對(duì)藝術(shù)人才的需求十分廣闊。目前，社會(huì)文化藝術(shù)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)人才的需求可以分為以下四個(gè)層次，從類(lèi)型上可分為：通才型、專(zhuān)才型、復(fù)合型、應(yīng)用型，對(duì)各類(lèi)型所需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也各有不同。
藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理層：通才型，需要具有較為全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，掌握文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理特點(diǎn)和運(yùn)作規(guī)律，了解國(guó)內(nèi)外文化藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并具備現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)和法律的基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)際文化傳播的基本能力，能在文化產(chǎn)業(yè)、媒體及政府相關(guān)部門(mén)從事文化藝術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)。
藝術(shù)編創(chuàng)和設(shè)計(jì)層：專(zhuān)才型，掌握較為全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力，能夠具有較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)作、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，此類(lèi)人才需要個(gè)性化培養(yǎng)，適合各類(lèi)文化藝術(shù)團(tuán)體和公司或自行獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)編創(chuàng)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。
藝術(shù)教育和輔導(dǎo)層：復(fù)合型，系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以及與之相關(guān)的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，具有一定的理論與實(shí)踐應(yīng)用能力，掌握藝術(shù)教育規(guī)律，并具備藝術(shù)教育教學(xué)和管理基本能力，能夠在藝術(shù)教育、藝術(shù)研究、文化娛樂(lè)場(chǎng)館、文博藝術(shù)管理、新聞出版等單位和部門(mén)從事教育、管理、研究工作。
藝術(shù)表演和制作層：應(yīng)用型，掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，精通藝術(shù)表演和制作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠在各類(lèi)文化藝術(shù)團(tuán)體、文化娛樂(lè)場(chǎng)館、影視傳媒、產(chǎn)品廣告、環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)、藝術(shù)品制作、公關(guān)禮儀等領(lǐng)域工作。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深入，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，朝鮮族文化藝術(shù)也從傳統(tǒng)意義上的社會(huì)藝術(shù)文化也就是純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域迅速地向社會(huì)的多樣需求轉(zhuǎn)化，向市場(chǎng)化發(fā)展。以延邊地區(qū)為例，原有的藝術(shù)表演專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、基層文化事業(yè)單位陸續(xù)出現(xiàn)相對(duì)萎縮的現(xiàn)象，從改制、減員、合并以至到撤銷(xiāo)，公益性文化藝術(shù)場(chǎng)所越來(lái)越少。但與此同時(shí)，社會(huì)上出現(xiàn)的藝術(shù)經(jīng)營(yíng)實(shí)體日漸增加，個(gè)體藝術(shù)經(jīng)營(yíng)種類(lèi)細(xì)化和繁多。
朝鮮族高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育是連接和藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的紐帶，人才培養(yǎng)的質(zhì)量將制約著朝鮮族藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展和繁榮。因此，必須準(zhǔn)確預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求，構(gòu)建與之相符合的人才培養(yǎng)模式，以滿足朝鮮民族藝術(shù)事業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。
近幾年來(lái)，延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求以及學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，開(kāi)始著眼于面向社會(huì)，走向社會(huì)開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)學(xué)科交叉與滲透適時(shí)調(diào)整學(xué)科方向，對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)部進(jìn)行了不同程度的調(diào)整，增加了新專(zhuān)業(yè)，拓寬了新的專(zhuān)業(yè)方向。經(jīng)過(guò)幾次的培養(yǎng)方案的修訂，建立了“專(zhuān)業(yè)+X”(多樣化培養(yǎng)模式)、“2+2”、“1+3”(前趨后分培養(yǎng)模式)的人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革，也得到了明顯的成效。
但是，由于還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)高等藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，教育教學(xué)改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下形成的人才培養(yǎng)模式與“創(chuàng)新教育”的觀念不相適應(yīng)。可以說(shuō)，幾十年一貫制的藝術(shù)教育體制和教學(xué)模式，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的產(chǎn)物，與我國(guó)逐步建立的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，從招生、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)分配都進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃，以培養(yǎng)高度專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，在師生的觀念意識(shí)上形成了重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課，重技能、輕理淪，造成了以技能技巧訓(xùn)練代替了藝術(shù)創(chuàng)造訓(xùn)練的誤區(qū)。教學(xué)專(zhuān)、分細(xì)、專(zhuān)業(yè)面窄，這種教學(xué)體制和各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上相互封閉的狀況，使得人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏綜合知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)，不能完全符合社會(huì)需求，產(chǎn)生就業(yè)上的困難或不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工作要求，一些傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。
人類(lèi)步入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來(lái)，為民族藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育提出了更多新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的發(fā)展機(jī)遇，藝術(shù)教育應(yīng)該面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇做出及時(shí)有效的反應(yīng)，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)作用。高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育向?qū)I(yè)設(shè)置多元化、培養(yǎng)類(lèi)型多元化、國(guó)際化發(fā)展。
因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方式的總合，它回答了培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題。高校人才培養(yǎng)模式是在長(zhǎng)期教育活動(dòng)中，對(duì)人才構(gòu)建的一種主觀模型，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教育的要求所提出的設(shè)計(jì)理念被高校所實(shí)施的結(jié)果。
目前，社會(huì)的藝術(shù)人才結(jié)構(gòu)布局愈加多元化，已經(jīng)拓展到社會(huì)領(lǐng)域的方方面面，對(duì)藝術(shù)人才的需求已呈現(xiàn)出多樣化的要求。藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要更多的不同層次、不同類(lèi)型的專(zhuān)門(mén)藝術(shù)人才。從畢業(yè)生和社會(huì)用人單位反映的情況來(lái)看，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)明顯還存在對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)性和差異性。主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)面窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，應(yīng)用能力相對(duì)不高等方面。藝術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)明顯表現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)性和差異性。因此，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位的確立，必須要在保證學(xué)生個(gè)性可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以社會(huì)對(duì)藝術(shù)職業(yè)或崗位的需要為依據(jù)，既要培養(yǎng)各藝術(shù)門(mén)類(lèi)通才和專(zhuān)才，同時(shí)也要培養(yǎng)一大批的復(fù)合型、應(yīng)用型藝術(shù)人才。依托社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求，要確定以下多層次的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、企業(yè)急需的藝術(shù)表演、設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)群眾文化藝術(shù)，學(xué)校教育急需的復(fù)合型人才；培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的藝術(shù)編導(dǎo)、創(chuàng)作、表演專(zhuān)門(mén) 人才；培養(yǎng)綜合素質(zhì)、能力強(qiáng)的文化藝術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)人才。
延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院作為民族藝術(shù)綜合院校，在探索民族藝術(shù)高等教育發(fā)展的過(guò)程中，不僅要擁有中國(guó)文化也要擁有世界文化和本民族文化，不僅要借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，更需要構(gòu)建自己的藝術(shù)教育理論體系和人才培養(yǎng)模式。
1 構(gòu)建“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)模式。
①制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先對(duì)培養(yǎng)對(duì)象畢業(yè)后的能力結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確定位。明確專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)藝術(shù)領(lǐng)域達(dá)到的層次要求，要明確與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相近或相關(guān)的職業(yè)基本能力和所要達(dá)到的水平要求。
②制訂以圍繞專(zhuān)業(yè)能力為核心的多層次、多專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。因此，人才培養(yǎng)方案中，要建立完整的以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
建立一專(zhuān)多能人才培養(yǎng)方案的支撐體系，為確保一專(zhuān)多能人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，必須從諸多方面給予支持。實(shí)施一專(zhuān)多能，必須確保培養(yǎng)對(duì)象獲得足夠的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，必須確保人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)體系在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到充分的貫徹與實(shí)施。為此，必須建立完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
2 構(gòu)建“3+1”的前趨后分的分段培養(yǎng)模式。
“3+1”模式是我國(guó)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。它主要是指四年制本科教育過(guò)程中，前3年時(shí)間學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能，后1年在社會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，完成實(shí)習(xí)和時(shí)踐教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)畢業(yè)論文，參與實(shí)習(xí)單位的開(kāi)發(fā)研究工作。
我院作為綜合大學(xué)的藝術(shù)院校，在確立“3+1”的培養(yǎng)模式過(guò)程中，既不能照搬其他文理工學(xué)科的培養(yǎng)模式，也不能按照傳統(tǒng)的單一畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，而是要找出自己的新思路、新方法，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在激烈的人才市場(chǎng)上保持較高的競(jìng)爭(zhēng)力，在培養(yǎng)模式上找到專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)化培養(yǎng)的平衡點(diǎn)。
“3+1”模式的構(gòu)建要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和特色，邀請(qǐng)文化藝術(shù)企事業(yè)的專(zhuān)家參與教學(xué)計(jì)劃的制定，充分發(fā)揮延邊歌舞團(tuán)等藝術(shù)團(tuán)體、設(shè)計(jì)公司的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的理論知識(shí)和技能有機(jī)地與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，積極把學(xué)生推向市場(chǎng)。在四年級(jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課與企事業(yè)單位掛鉤，把學(xué)生安排到企事業(yè)單位中去，讓所學(xué)結(jié)合所用，使學(xué)生完成由學(xué)校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程大為縮短。同時(shí)，探索定單式的培養(yǎng)，即：學(xué)院按照企事業(yè)對(duì)人才的不同需求，量身訂制人才培養(yǎng)計(jì)劃，在保證基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，加大特色課程的開(kāi)設(shè)，并與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，使企業(yè)參與到學(xué)生的教學(xué)、培養(yǎng)的全過(guò)程，讓學(xué)生在校園中就能掌握企業(yè)所要求的素質(zhì)，讓企業(yè)直接從校園中就能得到完全符合要求的人才，達(dá)到雙贏的局面。
3 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”的培養(yǎng)模式。
建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制，也成為越來(lái)越多的藝術(shù)院校的共識(shí)?！爱a(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式的建設(shè)途徑主要是通過(guò)與當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)事業(yè)緊密地結(jié)合在一起，為文化建設(shè)服務(wù)，有意識(shí)地將學(xué)院的發(fā)展融入當(dāng)?shù)氐奈幕行墓ぷ髦?，并以出色的成?jī)，在服務(wù)于文化建設(shè)的同時(shí)，也為學(xué)校的發(fā)展贏得了更為寬廣的空間。
①成立師生藝術(shù)團(tuán)，為地區(qū)乃至省內(nèi)外、國(guó)外進(jìn)行演出服務(wù)和交流，包括社會(huì)大型演出活動(dòng)工程的承接、咨詢、服務(wù)等。
②充分利用基地的演播廳、錄音棚、聲像錄播制作室進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)攝、錄、編、播，視聽(tīng)教材及聲像作品的研制，生產(chǎn)，并進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。
③藝術(shù)創(chuàng)作、研究和生產(chǎn)，如電腦設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、作曲、編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)師生的藝術(shù)創(chuàng)作(包括組織采風(fēng)、寫(xiě)生、生活體驗(yàn)等等)；各類(lèi)表演藝術(shù)的研究(包括對(duì)藝術(shù)訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)時(shí)期身體反應(yīng)變化測(cè)試、研究)、藝術(shù)創(chuàng)作和研究相應(yīng)成果的生產(chǎn)實(shí)踐。
21世紀(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)和掌握知識(shí)的人才日益成為國(guó)家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。因而，如何更好的發(fā)展教育、什么樣的教育方式更為先進(jìn)，成為越來(lái)越多人關(guān)心和探討的問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因?yàn)槟撤N原因失去教育機(jī)會(huì)的成人――這是一個(gè)不容忽視的龐大的群體，在遠(yuǎn)程教育實(shí)施過(guò)程中有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，他們具有豐富的社會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)烈的求知欲望，有較明確的學(xué)習(xí)目的及穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)方向。這個(gè)群體接受教育成功與否，對(duì)全面提高國(guó)民素質(zhì)具有重要的影響。
現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)：
1.資源共享
依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上學(xué)習(xí)者的范疇，教育實(shí)施過(guò)程不受時(shí)間、地點(diǎn)、國(guó)界、氣候等影響，網(wǎng)絡(luò)上廣泛的教學(xué)資源極大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學(xué)生能突破時(shí)空限制，接受到來(lái)自不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同教師的指導(dǎo)。可獲得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書(shū)館的資料。
2.個(gè)性化教育
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個(gè)人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和素材庫(kù)的建設(shè)，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系發(fā)展至為重要。
3.交互式
在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)生由于地理位置的關(guān)系，無(wú)法進(jìn)行“面對(duì)面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過(guò)特定方法和媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從而不受時(shí)間和空間的限制與約束，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從單一采用教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)等印刷品以郵寄函授為主形式，到運(yùn)用廣播、電視等模擬信號(hào)傳播，遠(yuǎn)程教育在教育技術(shù)上經(jīng)過(guò)了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，把遠(yuǎn)程教育架構(gòu)在當(dāng)今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教學(xué)資源，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)較強(qiáng)的交互性和實(shí)時(shí)性，使遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生的雙向交流更便捷、安全、可靠。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是充分利用和優(yōu)化我國(guó)教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務(wù)。其核心是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)，主要分四大類(lèi)：試題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)課程和素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)又是重點(diǎn)和核心。
1.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則
網(wǎng)絡(luò)課程不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學(xué)載體技術(shù)問(wèn)題，而是在新的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)通常應(yīng)遵循下列幾個(gè)設(shè)計(jì)原則：
（1）交互性原則
教學(xué)軟件既提供學(xué)生所需的知識(shí)，又及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋，提供師生討論的條件；
（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則
采用多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體作用和主動(dòng)思考的積極性的目標(biāo)；
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)原則
不僅要求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、分析問(wèn)題的能力；明確教學(xué)的目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí)的方式，包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和課程導(dǎo)航技術(shù)以及基本教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本思想
（1）滿足在Internet上運(yùn)行的條件，并具備安全、穩(wěn)定、下載快的特點(diǎn)。
（2）充分利用計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)力，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。如概念、原理、器件特性等與相關(guān)背景資料相鏈接，適當(dāng)使用聲音、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)等。
（3）教學(xué)內(nèi)容符合課程的內(nèi)在邏輯體系，內(nèi)容的組織方法應(yīng)便于學(xué)習(xí)者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
（4）符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在疑難關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供練習(xí)題、測(cè)試題。
（5）交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好或需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如范例的參數(shù)等）進(jìn)行修改，或改變知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路線。
（6）建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行可視化操作，為學(xué)習(xí)者的實(shí)物實(shí)驗(yàn)做好前期預(yù)備工作。
（7）提供課程答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。
3.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線
以“知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)”“練習(xí)題庫(kù)”“學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”為支撐，以學(xué)生Web頁(yè)面和教師Web頁(yè)為表現(xiàn)形式。知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)包括課程知識(shí)點(diǎn)、難度、區(qū)分度、各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度；練習(xí)題庫(kù)包括各題的題型，所屬知識(shí)點(diǎn)，分?jǐn)?shù)等信息；學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)包括學(xué)生的一般信息，課程學(xué)習(xí)記錄，測(cè)試練習(xí)記錄等。
三、現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育模式分析
現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育的基本構(gòu)架：
現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育主要以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)和遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)為核心，通過(guò)管理系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行管理。作為輔助功能，還可以加上遠(yuǎn)程作業(yè)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程交流系統(tǒng)。所有這些系統(tǒng)互相配合，構(gòu)成一個(gè)完整的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。
1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)虛擬的“課堂”。系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教師授課的語(yǔ)音、圖像、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)據(jù)等實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地從大學(xué)傳送到異地教學(xué)站，這樣學(xué)生就可以在異地教學(xué)站的遠(yuǎn)程多媒體教室里與在校學(xué)生一樣聆聽(tīng)老師的課程。
2.遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)
遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)是利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，通過(guò)衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)雙向交流的一種教學(xué)手段。答疑系統(tǒng)主要用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教師通過(guò)這套系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)與遠(yuǎn)端教學(xué)站學(xué)生進(jìn)行答疑討論等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。
3.遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)
遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)是教學(xué)信息反饋的重要手段，通過(guò)考試可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r反饋給系統(tǒng)。
4.遠(yuǎn)程作業(yè)系統(tǒng)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)的布置、提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)得到教學(xué)效果的反饋，既可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程或課件中存在的問(wèn)題，并采取措施加以修改完善。
5.遠(yuǎn)程交流系統(tǒng)
遠(yuǎn)程交流系統(tǒng)主要提供文本交談、白板、實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流等幾種功能，是學(xué)生、教師之間交流的重要手段。
6.遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)
遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)的目的是為網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)員提供一個(gè)集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)員們可以方便地利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各種學(xué)習(xí)設(shè)施，如遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、遠(yuǎn)程討論系統(tǒng)、多媒體作業(yè)系統(tǒng)等，同時(shí)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果反饋給學(xué)員和有關(guān)人員，以提高學(xué)習(xí)的效率。
四、網(wǎng)絡(luò)課程中“教與學(xué)”的實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)、系統(tǒng)觀念解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。在幾年的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐過(guò)程中，我們將上述教育思想融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程。我們認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的根本，不在于表面媒體的使用，關(guān)鍵是教師教育觀念和教學(xué)思想的更新。因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還必須基于得到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支持。
1.教師教育觀念和教學(xué)思想的更新
為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的資源開(kāi)發(fā)，教師在思想觀念上，應(yīng)突出社會(huì)需求和“以學(xué)習(xí)者為中心”，組織、設(shè)計(jì)、制作、處理教學(xué)信息，注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。也就是，教師在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要充當(dāng)組織者、控制者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色。
2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求
面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師將從常規(guī)教育中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在某些方面替代教師的角色，把教師從簡(jiǎn)單、繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)。但這并不意味著教學(xué)過(guò)程已不需要教師的參與，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、信息資源的鑒別和測(cè)驗(yàn)成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮教學(xué)過(guò)程的組織和監(jiān)控，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
因此，教師在掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論、一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作與評(píng)價(jià)知識(shí)。也即改變傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、教與學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)全方位的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課程中貫穿以科技為主導(dǎo)的教育方針。
3.遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思想和方法在網(wǎng)絡(luò)課程中的體現(xiàn)
（1）在網(wǎng)絡(luò)課程中課程材料包的組成
課程目標(biāo)：描述應(yīng)清晰而簡(jiǎn)潔，它包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)生在結(jié)束本課程或本章節(jié)學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握的基本知識(shí)和基本技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可分為基本目標(biāo)和提高目標(biāo)。
學(xué)習(xí)指南：考慮到遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別及“以學(xué)生為中心”的教育思想，為學(xué)生編寫(xiě)課程學(xué)習(xí)指南是非常必要的。學(xué)習(xí)指南中應(yīng)包括對(duì)本課程及每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)、例題及解答等，此外還可給學(xué)生建議較為合適的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)參考書(shū)：除教材外，還應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書(shū)，并注明每章節(jié)相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)參考書(shū)的具置，哪些是必須購(gòu)買(mǎi)，哪些是可以選擇性購(gòu)買(mǎi)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，確定知識(shí)的掌握范圍及深度。
自測(cè)題：遠(yuǎn)程教育學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生應(yīng)對(duì)每章節(jié)知識(shí)掌握情況明確了解，每章節(jié)都應(yīng)有自測(cè)題，自測(cè)題能夠覆蓋本章節(jié)的主要內(nèi)容，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
（2）充分利用導(dǎo)航系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提供了大量的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)信息供學(xué)習(xí)者選擇。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)程的過(guò)程中，享受更靈活、更便利的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的安排自主性大大加強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)或自導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式。
因此，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)設(shè)計(jì)清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)、反映課程目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的頁(yè)面組織、重要內(nèi)容的導(dǎo)航點(diǎn)、記錄學(xué)生在超媒體知識(shí)空間所經(jīng)歷的歷史路徑的歷史記錄等多方面設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程指導(dǎo)。
4.遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)方式
一般來(lái)說(shuō)，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，在BBS上與許多從未見(jiàn)過(guò)面的同學(xué)討論問(wèn)題，用E-mail向?qū)熖釂?wèn)，并得到解答。
遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與傳統(tǒng)教育有很大不同。北京郵電大學(xué)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作組織管理試行辦法》中提到的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)”主要有：實(shí)時(shí)課堂、自學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。利用晚上及周末時(shí)間在遠(yuǎn)程教室聽(tīng)課。作業(yè)及練習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上或課堂上布置，學(xué)生在網(wǎng)上完成，答案由主講教師定期在網(wǎng)上公布。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)課堂方式，多媒體桌面實(shí)時(shí)系統(tǒng)，或者電子郵件獲得老師的指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)由遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織，包括聯(lián)系實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，聘請(qǐng)指導(dǎo)老師，評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以在網(wǎng)上進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)則在網(wǎng)上完成。
考試課程采用試題庫(kù)，實(shí)行考教分離，考試內(nèi)容能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)，避免教師主觀命題所造成的偏差，并采取結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，將考試結(jié)果與平時(shí)成績(jī)加權(quán)，綜合考慮。
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、要求及進(jìn)度安排，由學(xué)校統(tǒng)一在網(wǎng)上公布，學(xué)生可自行選取畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由遠(yuǎn)程教學(xué)站聘請(qǐng)老師指導(dǎo)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院審查，方可正式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
完成后的畢業(yè)論文，寄到學(xué)校答辯委員會(huì)，在網(wǎng)上進(jìn)行答辯。
從上面的試行辦法中關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定，可以看出，目前遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式主要為：自主學(xué)習(xí)――虛擬聽(tīng)課――網(wǎng)上作業(yè)――E-mail提問(wèn)――課堂筆試等。隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)不久的將來(lái)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式將會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越靈活。多樣化的學(xué)習(xí)方式，將進(jìn)一步促進(jìn)人們高效的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，很大程度上取決于教學(xué)評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也是如此。只有在教學(xué)過(guò)程、考試環(huán)節(jié)實(shí)行在線監(jiān)控，正確反映教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)信息，并對(duì)以上信息進(jìn)行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)教師，才能及時(shí)對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行調(diào)整和修正。遵循高等教育客觀規(guī)律，建立網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。
基于上述基本思想，在近幾年的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。我們認(rèn)為傳統(tǒng)將考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)，并不能全面、客觀反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況，且存在時(shí)間滯后；新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該收集更全面的反饋信息，并及時(shí)根據(jù)掌握的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行監(jiān)控和修正。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由以下指標(biāo)組成：
1.網(wǎng)絡(luò)課程的判定
每章節(jié)、單元自測(cè)題，能否及時(shí)反映每章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確。
2.試題庫(kù)的判定
采用的試題庫(kù)，試題內(nèi)容能否客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)，考題是否造成偏差，采取結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，將考試結(jié)果與平時(shí)成績(jī)加權(quán)，綜合考慮。
3.課后作業(yè)、練習(xí)題庫(kù)的判定
練習(xí)題庫(kù)能否及時(shí)反映該章節(jié)、單元的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)量是否適當(dāng)，安排是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是否得以練習(xí)。
考慮到課程尤其是工科課程的特點(diǎn)，最好以小論文及實(shí)驗(yàn)的形式。因?yàn)樗鼈兙苋鐚?shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握情況、科學(xué)思維方法和實(shí)際動(dòng)手能力，這對(duì)于實(shí)行素質(zhì)教育是非常必要的。
4.建立教學(xué)信息問(wèn)卷調(diào)查