時(shí)間：2022-11-12 13:21:39
導(dǎo)語：在碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】話語分析 學(xué)位論文 研究方法 多元化
一、引言
提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的水平，不僅要求學(xué)生要掌握畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握畢業(yè)論文寫作過程中所運(yùn)用的研究方法。本文針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻(xiàn)綜述
研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點(diǎn)，揭示研究對(duì)象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個(gè)層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語言學(xué)等一般學(xué)科的研究領(lǐng)域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結(jié)合；2.分析與綜合相結(jié)合；3.歸納與演繹相結(jié)合；4.比較和分類相結(jié)合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究方法的運(yùn)用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究》對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域常用的思辨法、文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法、量的方法、行動(dòng)研究法、混合方法等六種研究方法的總體運(yùn)用狀況以及六種研究方法各自的運(yùn)用情況從不同級(jí)別的學(xué)位論文、不同校別、不同的研究選題進(jìn)行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻(xiàn)為樣本，采用定性分析的方法，在對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解研究生在學(xué)位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語料中某外語大學(xué)的10篇論文，來自該大學(xué)圖書館的自建數(shù)據(jù)庫。本文中的“全國英語優(yōu)秀論文”是指中國知網(wǎng)（）《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中隨機(jī)選擇的話語分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學(xué)話語分析方向研究生學(xué)位論文研究方法的使用和撰寫與相應(yīng)方向的全國英語優(yōu)秀論文是否存在較大差距。
四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
1.對(duì)研究方法使用種類的分析。通過對(duì)比話語分析方向研究生學(xué)位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語大學(xué)與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大?；厩闆r均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，只有個(gè)別論文在使用定性和定量分析的基礎(chǔ)上，搭配調(diào)查問卷、訪談、語料庫研究或多模態(tài)的分析方法。
2.對(duì)研究方法撰寫規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國優(yōu)秀論文研究方法的寫作相對(duì)比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對(duì)中國專門用途英語教材評(píng)價(jià)的實(shí)證研究――以外貿(mào)英語函電教材為例》一文，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，針對(duì)開設(shè)外貿(mào)英語函電課程的兩所院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生及講授該門課程的教師進(jìn)行了訪談。在研究方法這一章對(duì)研究設(shè)計(jì)和本章概況簡述的非常明白。對(duì)研究對(duì)象做了詳細(xì)的闡述，寫明了研究對(duì)象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究價(jià)值。在研究工具部分，詳細(xì)介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問卷和訪談的概念，優(yōu)缺點(diǎn)及選擇的理由。在研究過程部分詳細(xì)分析了調(diào)查問卷和訪談的過程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。
3.研究方法寫作改進(jìn)方案。針對(duì)研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應(yīng)該學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀論文研究方法寫作中的優(yōu)點(diǎn)，保證寫作格式正確，寫作內(nèi)容完整。對(duì)此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內(nèi)容。此外，在寫作的過程中，對(duì)于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結(jié)論
通過分析，研究結(jié)果表明：某外語大學(xué)話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優(yōu)秀論文的相應(yīng)方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個(gè)案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏完整性和規(guī)范性。應(yīng)加強(qiáng)研究生對(duì)研究方法的研究與訓(xùn)練，提高對(duì)研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，重視定量與實(shí)證方法在研究中的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡鳴龍.談?wù)劗厴I(yè)論文寫作中的研究方法[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）：51-53.
與簽證政策無法把握的美國和簽證難度日趨加大的英國比較，加拿大簽證一直保持著一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，加拿大使館官方公布的簽證率始終保持在61％左右。這不是一個(gè)很高的簽證率，這個(gè)數(shù)字意味著每100個(gè)申請(qǐng)者中，就有39個(gè)遭到拒簽。那么如何把握加拿大簽證？如何避免自己的申請(qǐng)成為39％中的一個(gè)？到底怎樣的簽證文件，才能保證簽證的成功？這些問題，相信每個(gè)加拿大留學(xué)申請(qǐng)人都希望獲得正確的答案。從事加拿大留學(xué)多年，瀏覽過上千個(gè)加拿大簽證案例，筆者愿意把自己對(duì)于加拿大簽證的一些心得拿出來和大家分享，那就是:抓住兩個(gè)基本要點(diǎn)，把握加拿大簽證。
要點(diǎn)一：一份完善且極具個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃
加拿大是個(gè)移民國家，所以對(duì)于加拿大簽證官來說，每個(gè)申請(qǐng)加拿大留學(xué)的申請(qǐng)人都有移民傾向。如何消除簽證官的疑問，就成為學(xué)習(xí)計(jì)劃重點(diǎn)要表達(dá)的內(nèi)容了。一般來說，比較容易過關(guān)的，是那些按照自然的學(xué)習(xí)層次遞增的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即高一在讀申請(qǐng)加拿大的高二，高中畢業(yè)申請(qǐng)加拿大的大?；蛘弑究萍氨究飘厴I(yè)申請(qǐng)碩士等等。因?yàn)椋@類學(xué)習(xí)計(jì)劃是最為合理的，不會(huì)讓簽證官對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有更多的懷疑。對(duì)于這類學(xué)生，只要資金方面的問題不大，通常是比較容易獲得簽證的。
那么，相對(duì)來說比較容易遭到拒簽的，就是那些不合常理的學(xué)習(xí)計(jì)劃了。例如，學(xué)生明明已經(jīng)本科在讀了，還要去申請(qǐng)大專，申請(qǐng)的原因也很簡單，因?yàn)榇蠹叶剂私猓诩幽么髮？飘厴I(yè)的學(xué)生比本科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)要容易的多。那么，對(duì)于簽證官來說，這類申請(qǐng)人的移民傾向就比較嚴(yán)重了。放棄國內(nèi)的正規(guī)大學(xué)本科，跑到加拿大去讀個(gè)大專，很明顯是要早早畢業(yè)工作，積累夠一年工作經(jīng)驗(yàn)之后馬上移民了。那么，是不是這樣的學(xué)生都不能獲得簽證呢？當(dāng)然不是，關(guān)鍵還是要在學(xué)習(xí)計(jì)劃上面下功夫。
案例一，學(xué)生劉××，申請(qǐng)留學(xué)時(shí)在國內(nèi)某著名大學(xué)讀經(jīng)濟(jì)學(xué)大三，申請(qǐng)的是加拿大諾瓦斯克沙設(shè)計(jì)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)專業(yè)（該校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)在北美非常有名）。如果出去讀這個(gè)專業(yè)，因?yàn)樵撋皼]有同專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，她出去之后就要從一年級(jí)讀起，而遞交申請(qǐng)時(shí)，她已經(jīng)22歲了。無論怎么說，她都無法避免地具有明顯的移民傾向，甚至?xí)虼嗽獾骄芎灐ａ槍?duì)這個(gè)學(xué)生的背景條件，在詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，我給她的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置了兩個(gè)重點(diǎn)。一是學(xué)生從中學(xué)開始就一直學(xué)習(xí)繪畫，從個(gè)人興趣的角度出發(fā)，提供學(xué)生大量的素描和繪畫作品強(qiáng)調(diào)她對(duì)于藝術(shù)繪畫設(shè)計(jì)的濃厚興趣。二是學(xué)生對(duì)于大學(xué)所學(xué)的專業(yè)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槭亲约翰幌矚g的專業(yè)，沒有興趣，所以大學(xué)成績表現(xiàn)平平，但是所有和藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，該生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色。整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成后，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)因?yàn)榇髮W(xué)選錯(cuò)專業(yè)而懊悔不已，同時(shí)又非常渴望學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)的女孩。在簽證申請(qǐng)文件遞交使館的兩個(gè)月后，劉××如愿以償獲得加拿大簽證，按時(shí)赴加留學(xué)。
類似的案例比比皆是。但是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和對(duì)未來的規(guī)劃都是不同的，學(xué)習(xí)計(jì)劃也是因人而異。歸根結(jié)底，一份完善且極具個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是簽證成功的重要因素之一。
要點(diǎn)二:充分合理的資金擔(dān)保
關(guān)于資金的要求，使館官方公布的要求是:足以支付申請(qǐng)人在加拿大留學(xué)期間的所有學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的超過十八個(gè)月的定期存款。實(shí)際上，使館并沒有對(duì)擔(dān)保的金額提出明確的要求。但是，很多來向我咨詢的學(xué)生家長都奇怪的問我，為什么他們之前咨詢的相關(guān)機(jī)構(gòu)都要求他們提供至少人民幣60萬的擔(dān)保金？一般來說，我的經(jīng)驗(yàn)是，如果是一個(gè)高中畢業(yè)生申請(qǐng)加拿大的本科有條件錄取，提供人民幣35萬以上的擔(dān)保金就可以申請(qǐng)加拿大簽證。如果學(xué)習(xí)的期限要長于4年，那么每年就要再多加大約人民幣10萬左右。簽證官在審核申請(qǐng)人的資金狀況時(shí)，目前的存款狀況只是一部分。他還會(huì)通過申請(qǐng)人提供的其他簽證文件，評(píng)估擔(dān)保人是否在申請(qǐng)人赴加之后的較長時(shí)間內(nèi)，還有能力獲得相對(duì)充足的收入，以支付申請(qǐng)人在加拿大留學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。所以，如果申請(qǐng)人的父母有比較充足穩(wěn)定的收入，遞交簽證文件時(shí)就無須提交大額的擔(dān)保金。關(guān)于這類申請(qǐng)，也提供一個(gè)典型案例做為參考。
案例二，學(xué)生曲××，申請(qǐng)留學(xué)時(shí)在國內(nèi)已經(jīng)是工程專業(yè)大專畢業(yè)，申請(qǐng)紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)的同專業(yè)本科轉(zhuǎn)學(xué)分課程。申請(qǐng)學(xué)校時(shí)，紐芬蘭已經(jīng)明確表明，承認(rèn)學(xué)生國內(nèi)大專的所有學(xué)分，那么學(xué)生只需在紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)讀一年就可以獲得本科學(xué)位。學(xué)生的父母經(jīng)營一個(gè)規(guī)模不太大的公司，因?yàn)楣窘?jīng)營時(shí)間不是很長，所以沒有大額的定期存款提供給學(xué)生申請(qǐng)簽證。考察學(xué)生的實(shí)際家庭狀況之后，結(jié)合加拿大大學(xué)給學(xué)生的書面通知，我只要求學(xué)生提供25萬的擔(dān)保金。在資金情況說明中，我詳細(xì)的說明了擔(dān)保人的經(jīng)營狀況和家庭資金積累的過程，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，說明25萬的資金足夠?qū)W生完成他的本科教育。由于當(dāng)時(shí)遞簽時(shí)剛好錯(cuò)過加拿大使館的簽證高峰期，所以，這個(gè)學(xué)生僅僅用了5周就獲得了簽證。這是迄今為止，我們處理過的案例中，擔(dān)保金額最低的案例。這個(gè)案例也給我們提供了一個(gè)加拿大簽證的新思路：擔(dān)保金并非越多越好，合理的資金情況說明是保證簽證成功的另一重要因素。
摘要：本文調(diào)查了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生管理觀念和管理策略使用情況，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行管理策略和管理觀念的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)果表明：學(xué)生自我管理意識(shí)明顯增強(qiáng)，初步學(xué)會(huì)使用管理策略進(jìn)行自我管理和自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)模式；管理策略；自主學(xué)習(xí)
作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。
[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢(shì)，新教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但是，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成師生時(shí)空分離，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)策略缺失、監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象，在很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，有效地使用學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中顯得尤為重要。此外，根據(jù)筆者與西安工業(yè)大學(xué)2010級(jí)部分本科學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本不了解學(xué)習(xí)策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；更沒有考慮過要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成績不理想，付出的努力和得到的回報(bào)不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應(yīng)的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班部分學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法，與教師和同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，并通過運(yùn)用管理策略提高自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力，更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完全掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。
2、研究方法
2.1、研究總體設(shè)計(jì)
通過調(diào)查問卷和訪談了解學(xué)生對(duì)管理策略和管理觀念的認(rèn)識(shí)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)；分析實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生培訓(xùn)后管理策略使用的差異。
2.2、研究對(duì)象
研究對(duì)象為西安工業(yè)大學(xué)2010級(jí)非英語專業(yè)本科兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班，學(xué)生121名。在開學(xué)初，研究人員利用大學(xué)英語測(cè)試中心提供的入學(xué)分級(jí)測(cè)試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同學(xué)進(jìn)行水平測(cè)試，兩個(gè)班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師均為碩士研究生畢業(yè)，從事大學(xué)英語教學(xué)五年以上，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且都曾經(jīng)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班教師在承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)；而控制班的教師只進(jìn)行正常的教學(xué)工作，不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調(diào)查
“管理觀念及管理策略調(diào)查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎(chǔ)，參考o(jì)xford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。問卷共包括33個(gè)題目，從目標(biāo)計(jì)劃；評(píng)價(jià)監(jiān)控；錯(cuò)誤監(jiān)控；情感監(jiān)控這四個(gè)維度設(shè)計(jì)，采用李克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，每個(gè)題目后提供五個(gè)選項(xiàng)，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實(shí)驗(yàn)剛開始和為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和控制班完成，從而了解學(xué)生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用在培訓(xùn)后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補(bǔ)充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：一開始筆者通過訪談了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)；接下來，筆者及任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃的落實(shí)情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解培訓(xùn)的效果和學(xué)生的收獲。
2.4.3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
上述調(diào)查問卷用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要采用t檢驗(yàn)和頻率分析。
2.5、培訓(xùn)計(jì)劃
第一階段：即在開學(xué)之初，培訓(xùn)教師采用專題講座的形式給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生簡要講解學(xué)習(xí)策略的定義，管理策略的內(nèi)涵、作用，初步幫助學(xué)生樹立策略意識(shí)。
第二階段：
首先，筆者利用賞識(shí)教育的觀念幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。
其次，通過與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，幫助他們分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。協(xié)助他們確立適合自己的長和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（注意：計(jì)劃一定要詳實(shí)、可行。）此外，培訓(xùn)教師還要求學(xué)生每個(gè)月交一次學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促和檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，以期待幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定并落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。
再次，介紹學(xué)生了解學(xué)習(xí)反思的重要性，學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容，學(xué)會(huì)撰寫學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思中一般包括：是否能夠落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取什么方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果怎樣，有否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果未能達(dá)到目標(biāo)，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否應(yīng)當(dāng)設(shè)定新的目標(biāo)等等。培訓(xùn)教師每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并給出評(píng)語，如：給予鼓勵(lì)或者提出建議等。
此外，培訓(xùn)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度來對(duì)待錯(cuò)誤，不能因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)誤就不說英語。相反，應(yīng)當(dāng)注重錯(cuò)誤，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出原因并在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類似的錯(cuò)誤。
最后，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，培訓(xùn)注重與學(xué)生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時(shí)間和學(xué)生簡單的交談和溝通；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供局域網(wǎng)的論壇、班級(jí)QQ群、班級(jí)公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的口語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的互助協(xié)作，以小組和團(tuán)隊(duì)的形式開展活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長，并提供大家取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，培訓(xùn)教師要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)開始管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
3、 結(jié)果及討論
3.1、前測(cè)結(jié)果分析
研究人員將收到的前測(cè)問卷利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為17.68；控制班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.84。也就是說，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生管理觀念都不強(qiáng)，管理策略的使用頻度都不高，且兩個(gè)班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測(cè)問卷結(jié)果分析
通過對(duì)后測(cè)問卷的分析，研究人員發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.31。也就是說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)時(shí)管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經(jīng)達(dá)到一定的水平?？刂瓢喟鄬W(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.63。也就是說，控制班學(xué)生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)結(jié)果對(duì)比
通過對(duì)后測(cè)結(jié)果在不同維度的分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓(xùn)有一定的積極作用。
4、 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們逐漸意識(shí)到自我管理和自我調(diào)控的重要性，并且學(xué)會(huì)使用管理策略進(jìn)行自我管理合自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力已有所提高。實(shí)驗(yàn)中暴露出來的問題是學(xué)生的評(píng)價(jià)監(jiān)控不夠，有計(jì)劃的落實(shí)情況不好，所以今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
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胡加紀(jì)（1954—），男，吉林長春人，吉林省教育學(xué)院，黨委副書記，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：思想政治教育。
摘要：本文以遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各年級(jí)思想政治教育本科生為調(diào)查對(duì)象，從專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道、專業(yè)認(rèn)識(shí)度、專業(yè)認(rèn)同度及專業(yè)認(rèn)識(shí)行為4個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)認(rèn)知；調(diào)查
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0095—03
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象：本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，分層次和分時(shí)段地對(duì)該校各年級(jí)在校思想政治教育本科生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷192份，有效率為96.00%。
2.研究方法：先對(duì)思想政治教育專業(yè)各年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知方面的訪談、會(huì)議等收集學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的初步資料，再結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料整理分析后以李克特5點(diǎn)量表法設(shè)計(jì)出《遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院思想政治教育本科生專業(yè)認(rèn)知情況調(diào)查表》。此問卷共設(shè)11個(gè)題，4個(gè)分量表，56個(gè)選項(xiàng)（包括45個(gè)單項(xiàng)選擇和11個(gè)多項(xiàng)選擇），其內(nèi)容包括專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道、專業(yè)認(rèn)識(shí)度、專業(yè)認(rèn)同度及專業(yè)認(rèn)識(shí)行為4個(gè)維度方面的問題。
3.樣本的構(gòu)成情況：男生102名占53.13%，女生90名占46.87%，缺失值8名占4%；大一年級(jí)學(xué)生42名占21.88%，大二年級(jí)學(xué)生51名占26.56%，大三年級(jí)學(xué)生35名占18.23%，大四年級(jí)學(xué)生64名占33.33%。
二、結(jié)果與思考
1.專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有94.95%的學(xué)生是通過互聯(lián)網(wǎng)了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息，這說明互聯(lián)網(wǎng)憑借其高效、快捷、資源豐富等特點(diǎn)日益成為大學(xué)生認(rèn)識(shí)其所學(xué)專業(yè)的最主要的渠道。另外有68.75%的學(xué)生是通過學(xué)校招生簡章和宣傳冊(cè)了解本專業(yè)的相關(guān)信息，這說明學(xué)校招生簡章和宣傳冊(cè)是本專業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生了解專業(yè)信息的主要渠道。而這主要是由于學(xué)校招生簡章和宣傳冊(cè)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)校的方方面面，尤其是客觀直接地反映所學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息，但由于學(xué)校招生簡章和宣傳冊(cè)的篇幅很有限，學(xué)生也只能通過其認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的基本信息。而一半以下的學(xué)生是教師介紹、家長推薦及其他專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道了解所學(xué)專業(yè)的信息，這說明教育工作者、學(xué)生家長對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的信息的介紹推薦力度不夠。在自身充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)信息后，應(yīng)積極主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)的力度，爭(zhēng)取補(bǔ)充更多其他有效的專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道，最后讓更多的學(xué)生有足夠的專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道，以提高專業(yè)的宣傳效果和知名度。
2.專業(yè)認(rèn)識(shí)度
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)方面，有43.24%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)具有一般了解，說明大部分學(xué)生在專業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)程度處于中等水平。有33.33%的學(xué)生和13.02%的學(xué)生分別表示對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)不太了解和非常不了解，說明46.00%以上的學(xué)生還是對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)處于認(rèn)識(shí)缺失狀態(tài)，且個(gè)體專業(yè)認(rèn)識(shí)差異性較大。
在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)方面，有40.10%的學(xué)生和46.36%的學(xué)生分別表示對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較了解和一般了解，這表明近86%以上的學(xué)生都了解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但據(jù)了解這其中由于存在一定的理解偏差，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是政治教師，基于這些理解偏差，學(xué)生未能真正全面地了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
在專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求認(rèn)識(shí)方面，有25.00%的學(xué)生和27.60%的學(xué)生分別對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求比較了解和一般了解，這表明一半以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)校計(jì)劃及要求還是進(jìn)行了了解。但有45.84%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求不太了解，這反映了近一半的學(xué)生均不同程度地對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求處于不了解狀態(tài)，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。其中原因首先還是在于學(xué)生自身缺乏一定積極主動(dòng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)動(dòng)力；其次是學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求的落實(shí)工作方面亟待加強(qiáng)。
在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置認(rèn)識(shí)方面，有11.98%的學(xué)生和21.88%的學(xué)生分別對(duì)其所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置表示比較了解和一般了解，這表明有三分之一以上的學(xué)生還是對(duì)其所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置有一定的了解，但是這樣的專業(yè)認(rèn)識(shí)程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。與此同時(shí)有51.04%的學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置不太了解，這說明專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置不被一半以上的學(xué)生所關(guān)注。這其中原因首先是學(xué)生自身對(duì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏認(rèn)識(shí)欲望，甚至對(duì)所學(xué)專業(yè)的課程不感興趣；其次是學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏一定的靈活性或以生為本的理念；再次是國家教育部門對(duì)該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏人性化的考量，以行政方式硬性規(guī)定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)及設(shè)置。這就需要學(xué)生自身在專業(yè)認(rèn)識(shí)程度這方面進(jìn)行反思，國家教育部門和學(xué)校在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置上應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一定的調(diào)整安排。
在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及安排認(rèn)識(shí)方面，有8.34%的學(xué)生和26.04%的學(xué)生分別對(duì)其所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及安排表示比較了解和一般了解，這說明三分之一以上的學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及安排還是進(jìn)行了了解的。而有49.48%的學(xué)生和14.58%的學(xué)生分別表示對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及安排的認(rèn)識(shí)不太了解和非常不了解，這說明近60.00%以上的學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及安排存在不同程度的專業(yè)認(rèn)識(shí)缺失。這首先與學(xué)生消極對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排認(rèn)知態(tài)度有關(guān)，存在學(xué)生順其自然、逆來順受、理所當(dāng)然、按部就班、消極等待教學(xué)的現(xiàn)象；其次由于學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排的相關(guān)工作的滯后性所致。這就要求學(xué)校需提前做好關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排的工作，讓學(xué)生及時(shí)有效地了解到專業(yè)信息，為學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識(shí)度做好必要的準(zhǔn)備。
在專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識(shí)方面，有34.38%的學(xué)生和45.83%學(xué)生分別對(duì)專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識(shí)表示比較了解和一般了解，這表明近80.00%的學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識(shí)處于高水平狀態(tài)，盡管由于個(gè)體差異對(duì)專業(yè)就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識(shí)理解差距較大，但總體情況是良好的。有9.37%的學(xué)生和5.21%的學(xué)生分別對(duì)專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方向認(rèn)識(shí)表示不太了解和非常不了解，原因在于學(xué)生自身對(duì)專業(yè)就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度存在十分消極的狀態(tài)，所以這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校相關(guān)引導(dǎo)下加強(qiáng)自身專業(yè)認(rèn)識(shí)態(tài)度的反思，爭(zhēng)取提高自身在專業(yè)就業(yè)擇業(yè)方面的認(rèn)識(shí)程度。
3.專業(yè)認(rèn)同度
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)選擇原因方面，有35.42%的學(xué)生因個(gè)人興趣愛好選擇所學(xué)的專業(yè)，有15.63%的學(xué)生因親朋推薦選擇所學(xué)專業(yè)，這也表明應(yīng)當(dāng)有一半以上的學(xué)生將其所學(xué)專業(yè)視為其理想專業(yè)。有13.02%的學(xué)生非常認(rèn)同其所學(xué)的專業(yè)，有25.00%的學(xué)生比較認(rèn)同其所學(xué)的專業(yè)，有35.94的學(xué)生一般認(rèn)同其所學(xué)的專業(yè)，這也恰好印證近70.00%的學(xué)生還是總體上認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)的，這也說明了個(gè)人興趣愛好對(duì)學(xué)生認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)具有正相關(guān)的關(guān)系。數(shù)據(jù)同時(shí)也表明，有50.00%的學(xué)生由于分?jǐn)?shù)限制選擇了所學(xué)專業(yè)，有25.00%的學(xué)生認(rèn)為是其他因素選擇了所學(xué)專業(yè)，有19.79%的學(xué)生和6.25%的學(xué)生分別表示不太認(rèn)同和非常不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，而這也表明分?jǐn)?shù)限制和其他因素的存在對(duì)學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)有一定的負(fù)相關(guān)影響。
另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有25.00%的學(xué)生認(rèn)為絕對(duì)不會(huì)輕易轉(zhuǎn)換所學(xué)專業(yè)，有33.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)輕易轉(zhuǎn)換所學(xué)專業(yè)，總體反映有一半以上的學(xué)生不會(huì)輕易轉(zhuǎn)換自己所學(xué)專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的忠誠度還是比較高的，這也證明了學(xué)生個(gè)人興趣愛好和對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感存在正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)還說明了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感決定著對(duì)所學(xué)專業(yè)的忠誠度。而有14.06%的學(xué)生和9.38%的學(xué)生分別認(rèn)為應(yīng)該會(huì)和絕對(duì)會(huì)轉(zhuǎn)換其所學(xué)的專業(yè)，這也說明還是有近25.00%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不太忠誠。這就需要學(xué)校加強(qiáng)這部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度教育，幫助其樹立信心，正確引導(dǎo)其找到自身興趣愛好與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提高其對(duì)所學(xué)專業(yè)的忠誠度。
4.專業(yè)認(rèn)識(shí)行為
專業(yè)的認(rèn)知過程并非是一成不變的靜態(tài)過程，而是由最初形成的對(duì)專業(yè)的“情萌芽認(rèn)知”，隨著其學(xué)習(xí)的逐步深化逐漸向“理性認(rèn)知”轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)過程。因此，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和就業(yè)擇業(yè)過程中的個(gè)人專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析將有利于正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)由一個(gè)“感性專業(yè)認(rèn)知狀態(tài)”向“理性專業(yè)認(rèn)知狀態(tài)”的轉(zhuǎn)變。
據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有67.71%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身興趣制定符合專業(yè)要求的成才計(jì)劃，有45.83%的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間拓展專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，有34.90%的學(xué)生會(huì)在今后學(xué)習(xí)或工作中發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有87.50%的學(xué)生會(huì)依自身性格特點(diǎn)和發(fā)展方向制定就業(yè)擇業(yè)規(guī)劃，有51.04%的學(xué)生會(huì)在畢業(yè)或就業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行本專業(yè)的深造，有22.92%的學(xué)生會(huì)通過其他方式的行動(dòng)對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這說明大部分學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過程和就業(yè)擇業(yè)過程中以不同方式的行動(dòng)對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是學(xué)生自身和學(xué)校相關(guān)部門所期待看到的。但是仍然有少部分學(xué)生因個(gè)體差異的原因不愿通過自身行為對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知，其中主要原因在于學(xué)生的惰性，積極主動(dòng)性未完全調(diào)動(dòng)等自身因素弱化和剝奪了以自身行動(dòng)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
三、意見和建議
1.拓寬該校思想政治教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)渠道，加大專業(yè)相關(guān)信息的宣傳力度
首先，針對(duì)該校作為西南地區(qū)一所地方師范院校的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造和提供盡可能多的條件。學(xué)校的招生就業(yè)部門和各教學(xué)院（系）應(yīng)重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上的信息全面性和完整性，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善專業(yè)信息認(rèn)識(shí)平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)上的建立，不斷拓寬該校思想政治教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)渠道。
其次，學(xué)校招生就業(yè)部門和各教學(xué)院（系）應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)招生簡章和宣傳手冊(cè)的宣傳方式，例如增加宣傳篇幅、及時(shí)更新內(nèi)容等以完善學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)信息的認(rèn)知渠道。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地通過各種正確有效的渠道對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專任教師及時(shí)有效地同學(xué)生家長進(jìn)行專業(yè)信息上的溝通，以增強(qiáng)教師與家長的互信。這就要求教育工作者不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的信息的介紹推薦力度，并積極主動(dòng)地爭(zhēng)取補(bǔ)充更多行之有效的專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道，讓更多的學(xué)生有足夠的專業(yè)認(rèn)識(shí)渠道，以提高專業(yè)的宣傳效果和知名度。
2.加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)度的教育，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)能力
學(xué)生首先在對(duì)所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)態(tài)度亟待端正，專業(yè)認(rèn)識(shí)的積極主動(dòng)性亟待加強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)識(shí)能力及條件亟待提高和創(chuàng)造，只有這樣對(duì)自身專業(yè)認(rèn)識(shí)程度的努力，才能在內(nèi)因?qū)用嫦龑I(yè)認(rèn)知障礙；其次，學(xué)?；蛟海ㄏ担┫嚓P(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善專業(yè)各個(gè)方面認(rèn)識(shí)教育體制機(jī)制，應(yīng)當(dāng)按照各個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面信息認(rèn)識(shí)需要的程度不斷重視和加強(qiáng)專業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)教育；最后，國家教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)就專業(yè)認(rèn)識(shí)程度的需要和學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，對(duì)專業(yè)各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)教育創(chuàng)造條件，形成一個(gè)具有統(tǒng)一的指導(dǎo)意義的專業(yè)認(rèn)識(shí)度標(biāo)準(zhǔn)，并督促學(xué)校及時(shí)貫徹和落實(shí)，同時(shí)應(yīng)形成專業(yè)認(rèn)識(shí)度的評(píng)價(jià)機(jī)制。
3.狠抓專業(yè)認(rèn)同度培養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度
首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主要從加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人興趣愛好與專業(yè)匹配程度相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，不要抹殺學(xué)生興趣愛好對(duì)專業(yè)認(rèn)同程度的重要性。具體在于學(xué)校加快建立和完善個(gè)人興趣愛好與學(xué)校各專業(yè)匹配程度的科學(xué)指標(biāo)體系，讓匹配度較高的同學(xué)繼續(xù)認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，幫助匹配程度較低的同學(xué)盡快樹立信心，找到自己的興趣與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，逐步深化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。
其次，需要學(xué)校狠抓學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度的教育，幫助其樹立信心，正確引導(dǎo)其找到自身興趣愛好與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提高其對(duì)所學(xué)專業(yè)的忠誠度。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)認(rèn)同感為培養(yǎng)過程，專業(yè)忠誠度為結(jié)果，使三者形成一個(gè)合力，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同程度的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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一（略）
1.電氣工程學(xué)位學(xué)習(xí)概況蘇格蘭的全日制電氣工程學(xué)位的學(xué)制有兩類，一類是四年制的電氣工程學(xué)士學(xué)位（BEngElectricalEngineering），另一類是五年制的電氣工程碩士學(xué)位（MEngElectricalEngineering）。在這兩種學(xué)位的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以選擇讀三年后延長再讀一年，然后以取得工程學(xué)士學(xué)位結(jié)束學(xué)習(xí)。也可以選擇讀三年后延長再讀兩年，然后以取得電氣工程碩士學(xué)位結(jié)束學(xué)習(xí)。愛丁堡大學(xué)電子工程學(xué)院提供的這兩類學(xué)位學(xué)習(xí)計(jì)劃是全英領(lǐng)先的。這些學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是注意從科學(xué)、商業(yè)、政治、社會(huì)和環(huán)境等多方面分析和了解電氣工程的應(yīng)用，電氣工程專業(yè)的核心課程包括模擬和數(shù)字電路、軟件工程和編程、電力和機(jī)械、制造技術(shù)、電氣工程材料、電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)及穩(wěn)定性，電力電子、電磁學(xué)、工程管理和系統(tǒng)理論等。學(xué)位計(jì)劃中也包括了科學(xué)的管理知識(shí)與技能。既注重分析和理解電氣工程的專業(yè)技能，同時(shí)也重視管理、計(jì)劃和協(xié)調(diào)所需要的那些可持續(xù)發(fā)展的一般技能。
2.學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式課程的主要形式是講座，此外，還有現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)案研究、客座講座、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、工作中心任務(wù)學(xué)習(xí)、小組討論和導(dǎo)師指導(dǎo)等?？疾鞂W(xué)生的方式包括一系列考試、作業(yè)、口試、科學(xué)報(bào)告、海報(bào)演示和實(shí)驗(yàn)室筆記。第四、第五學(xué)年的學(xué)生還會(huì)參加一些附加項(xiàng)目，即學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的幫助下，經(jīng)過討論和組織完成一些研究計(jì)劃。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于電氣工程學(xué)士學(xué)位和電氣工程碩士學(xué)位來講，前三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的。在完成三年的全日制學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有兩種選擇：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，取得電氣工程學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位。二是繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，取得電氣工程碩士學(xué)位。如果學(xué)生希望出國學(xué)習(xí)，通過愛丁堡大學(xué)的國際交流計(jì)劃可以獲得在歐洲乃至全球?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以參加愛丁堡大學(xué)自己的北美交流計(jì)劃。
4.就業(yè)前景在英國或海外，工程師獨(dú)特的技術(shù)技能、智慧和創(chuàng)業(yè)精神保證了這個(gè)職業(yè)的高度受雇性，愛丁堡大學(xué)的學(xué)位得到英國專業(yè)工程機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。畢業(yè)生可以就職于電力工業(yè)、汽車行業(yè)公用事業(yè)、航空航天工業(yè)、集成電路設(shè)計(jì)和制造、石油工業(yè)、信息技術(shù)等行業(yè)，成為享受英國最高起薪的電氣工程師。
二、愛丁堡大學(xué)的電氣工程碩士學(xué)位
1.課程結(jié)構(gòu)第一年會(huì)有工程學(xué)的課程，其中會(huì)介紹關(guān)于化學(xué)工程學(xué)、土木工程學(xué)、機(jī)械工程學(xué)及電機(jī)工程學(xué)的知識(shí)。之后會(huì)有電機(jī)工程學(xué)的課程，此工程學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的主課程能力。數(shù)學(xué)課程可以提高模型所要求的代數(shù)、微積分及數(shù)字的能力，同時(shí)讓學(xué)生可以分析并了解有關(guān)電的課程。還可以從大范圍的其他課程中選擇另外兩門半學(xué)年的課程。第二學(xué)年的課程包括模擬數(shù)字電路、固態(tài)元件、電力和機(jī)械、生產(chǎn)技術(shù)、軟件工程學(xué)及C語言程序設(shè)計(jì)。還有數(shù)學(xué)的高級(jí)課程及商務(wù)研究課程，使得學(xué)生能擁有工程管理方面的背景知識(shí)。最后一門半學(xué)年課程可以是高級(jí)商務(wù)課程、一門語言或其他讓學(xué)生感興趣的課程。第三學(xué)年的時(shí)候會(huì)對(duì)電機(jī)工程學(xué)材料有更深層次的研究，包括動(dòng)力系統(tǒng)、動(dòng)力電子學(xué)、電磁學(xué)和系統(tǒng)理論。同時(shí)學(xué)生會(huì)參與大量的個(gè)人或者團(tuán)體的項(xiàng)目工作。能否進(jìn)入第四和第五學(xué)年取決于第三學(xué)年的良好表現(xiàn)，包括與研究中可能出現(xiàn)的任何一個(gè)難題都息息相關(guān)的專用英語課程。同時(shí)學(xué)生要承擔(dān)個(gè)人的學(xué)習(xí)模塊以及與電機(jī)工程學(xué)相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)位論文。學(xué)生在第四和第五學(xué)年時(shí)會(huì)承擔(dān)一個(gè)主要的工程。這可能就要包括能量和電力供應(yīng)的工作，電力設(shè)備的生產(chǎn)，或者生產(chǎn)程序的操作。操作會(huì)包括對(duì)電能的量的控制。在第五年就要將剩下的碩士水平的學(xué)習(xí)模塊學(xué)完。每一個(gè)模塊都是基于團(tuán)體分配、工業(yè)案例研究以及擴(kuò)展計(jì)算機(jī)模擬的基礎(chǔ)之上的。
2.教學(xué)方法課堂通常都由以下這些部分共同組成：講座、小組討論、案例研究、現(xiàn)場(chǎng)考察和規(guī)模很小的導(dǎo)師組學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括完成工作任務(wù)、演示和考試。每一個(gè)學(xué)年都被劃分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期包括11周教學(xué)時(shí)間和2周考試時(shí)間。第一學(xué)期是從9月中旬到12月中旬；第二學(xué)期開始于1月初，到5月末結(jié)束。每周包括10～15小時(shí)的課堂交流和15小時(shí)的自學(xué)時(shí)間。
3.實(shí)習(xí)電氣工程碩士學(xué)位第四、第五年的學(xué)習(xí)方案的一個(gè)重要組成部分是為學(xué)生組織以研究為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)。學(xué)生被安置在大公司的實(shí)驗(yàn)室和重要的研究室中做一些課題研究，在這里，他們學(xué)習(xí)到了一系列相關(guān)的工作技能，同時(shí)增加了就業(yè)能力。
4.國際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)谟泻献麝P(guān)系的那些歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)可比較的課程，為留學(xué)做準(zhǔn)備，在第一和第二學(xué)年開設(shè)了一些歐洲語言方面的選修課。學(xué)生還有在美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭的很多大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
5.就業(yè)前景愛丁堡大學(xué)電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率非常高，在很廣泛的職業(yè)領(lǐng)域都取得了卓越的成就。拿到愛丁堡大學(xué)電氣工程專業(yè)的學(xué)位，便意味著獲得了全世界都認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)的學(xué)位。全部愛丁堡大學(xué)的學(xué)位都受到英國相關(guān)技術(shù)部門的專業(yè)認(rèn)可，包括IET（工程技術(shù)所）、化工工程所、機(jī)械工程所、市政工程所和結(jié)構(gòu)工程所的認(rèn)可。這些部門的技術(shù)職稱認(rèn)可確保了愛丁堡大學(xué)為世界提供了最高水準(zhǔn)的教育和工程師。另外，如果畢業(yè)生愿意在蘇格蘭就業(yè)，蘇格蘭行政院有一個(gè)“新天才”法案，可為畢業(yè)后的學(xué)生將其簽證延期兩年。
6.入學(xué)要求電氣工程碩士學(xué)位每年都有招生名額。入學(xué)要求中不設(shè)正式的面試，但那些不具有標(biāo)準(zhǔn)資格的候選人要接受本專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目協(xié)調(diào)人的面試。入學(xué)不對(duì)具體的科目進(jìn)行要求，只要具備合格的高級(jí)國家中學(xué)證書（HigherNationalDiploma）就可以。同時(shí)，愛丁堡大學(xué)電子工程學(xué)院與中國若干所大學(xué)都有“2+2”合作項(xiàng)目，旨在吸收這些優(yōu)秀的大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入愛丁堡大學(xué)繼續(xù)完成第三年和第四年的學(xué)習(xí)。考核成績合格后，可以得到愛丁堡大學(xué)授予的工程學(xué)士學(xué)位。該學(xué)位還鼓勵(lì)具有合適的工作經(jīng)驗(yàn)的成年學(xué)生申請(qǐng)。
三、特色
1.學(xué)習(xí)體制靈活，滿足學(xué)生的不同需求英國大學(xué)電氣工程學(xué)位教育這方面的做法非常靈活。就入學(xué)條件來說，優(yōu)秀的高中生可以申請(qǐng)；同等學(xué)歷的學(xué)生也可以通過加試面試入學(xué)。就畢業(yè)的方面來說，學(xué)位也有兩種：四年制的電氣工程學(xué)士學(xué)位和五年制的電氣工程碩士學(xué)位，而且兩者之間的轉(zhuǎn)化渠道暢通：學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位前三年的課程安排相同，在三年的基礎(chǔ)上再多讀一年，可獲得學(xué)士學(xué)位。如果在三年的基礎(chǔ)上再多讀兩年，就可取得電氣工程碩士學(xué)位。在招生對(duì)象方面，除了應(yīng)屆高中生，還歡迎有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成年學(xué)生申請(qǐng)。這種靈活彈性的學(xué)制有助于適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 自主性學(xué)習(xí)
一、引言
21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，作為信息技術(shù)化社會(huì)，面對(duì)不斷更新的科技知識(shí)和不斷提高的職業(yè)要求，人們?cè)絹碓叫枰J(rèn)識(shí)到僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是難以支撐未來的發(fā)展。應(yīng)用型院校英語專業(yè)教學(xué)目前正面臨挑戰(zhàn)，即現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和課程難以符合未來出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。
當(dāng)前高等教育的改革正在從“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型院校更是如此。Barry. R. B認(rèn)為，新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。也就是說學(xué)校教育中教師需要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與方法，掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，即使走上社會(huì)依然可以不斷的自我完善與提高。自主性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念的基礎(chǔ)。通過對(duì)當(dāng)前我國應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，找出其存在的問題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，不僅有助于提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，更完善自我，也可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
二、理論背景
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的掌握并不是依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，一方面借助他人幫助，另一方面自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。 建構(gòu)主義理論將教師和學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行明確區(qū)分. 教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義，充分體現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)理念，在充分了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)。
人本主義學(xué)習(xí)理論主張以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，認(rèn)為社會(huì)應(yīng)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。學(xué)校的目標(biāo)除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即不僅僅在于對(duì)知識(shí)的理解上，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的方法。無論是在教學(xué)組織形式還是對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，都主張以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師不應(yīng)直接以傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式組織教學(xué)，更提倡學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生無法解決學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也不主張直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解問題所在，盡量使學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，對(duì)自我進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)客觀的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主，從學(xué)習(xí)開始的那一刻到最后，都是為了促進(jìn)學(xué)生在這種自主模式中獲得發(fā)展與提高。
三、應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
首先，長、中期目標(biāo)較短期目標(biāo)模糊，沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。多數(shù)人不確定自己是否有長期、中期目標(biāo)，少數(shù)人會(huì)制定長期、中期目標(biāo)，但是大多數(shù)人會(huì)制定短期目標(biāo);多數(shù)人不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的安排不具體會(huì)影響時(shí)間安排等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立近期能夠?qū)崿F(xiàn)又不缺乏一定挑戰(zhàn)性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
其次，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平不一。多數(shù)人認(rèn)知策略運(yùn)用情況還不錯(cuò)，多數(shù)人會(huì)運(yùn)用類比等方式來記憶知識(shí)等認(rèn)知策略，但是做小結(jié)等組織策略運(yùn)用效果一般。元認(rèn)知策略上少數(shù)人會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況展開監(jiān)控，但是如果沒有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，多數(shù)人會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。資源管理策略上多數(shù)人不注重黃金時(shí)間段，但是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，學(xué)業(yè)求助的策略運(yùn)用較好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。
再次，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，但缺乏正確歸因能力。多數(shù)人能認(rèn)可自己能夠完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠掌握一些概念和原理，并且會(huì)思考是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行調(diào)整。其中只有一部分人會(huì)思考自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，且準(zhǔn)確歸因能力還有待提高。
四、應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)策
基于應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生提出一些相應(yīng)對(duì)策，以期改善自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效果，完善自我。
（一）指導(dǎo)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定
首先，采取學(xué)習(xí)目標(biāo)的分段制定方式。在學(xué)校教育中，任何學(xué)生的目標(biāo)都是不一樣的，但是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式可以采取分層的方式。先制定一個(gè)長期目標(biāo)，再逐個(gè)分解為中期目標(biāo)或短期目標(biāo)。根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)調(diào)整當(dāng)前目標(biāo)。有時(shí)若遇到時(shí)間上安排困難但學(xué)習(xí)難度較大的任務(wù)，如某一學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可分解為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，能夠使學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持并努力排除畏懼心理，并且從中獲得自信心，產(chǎn)生自豪感，有助于樹立繼續(xù)完成進(jìn)一步目標(biāo)的愿望。只有通過這種循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生因害怕失敗而對(duì)學(xué)習(xí)的逃避心理會(huì)慢慢產(chǎn)生可喜的變化，對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒會(huì)逐漸消失，有助于培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。
其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定適合其能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。適合學(xué)生能力發(fā)展是指目標(biāo)的設(shè)置要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)反對(duì)其盲目追求高目標(biāo)或設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，要求學(xué)生冷靜思考目標(biāo)是否合理且意義。合理且有意義的目標(biāo)既能使學(xué)生不用依賴教師或高水平同伴的指導(dǎo)就能圓滿的完成任務(wù)，又能使其從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后感受到自主感和愉悅感，有助于樹立起主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。
再次，安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地安排時(shí)間，充分利用人的高效時(shí)段學(xué)習(xí)。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃既能保證符合個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要使計(jì)劃中對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排盡可能的準(zhǔn)確又留有調(diào)整的余地。
（二）訓(xùn)練自主性學(xué)習(xí)的策略
首先，培養(yǎng)歸納總結(jié)等組織策略的使用。組織策略是對(duì)信息進(jìn)行編碼的重要手段，對(duì)信息的處理從繁到簡，使之從由無序到有序，既有助于對(duì)材料的識(shí)記與提取，也增強(qiáng)了對(duì)材料的理解。歸納總結(jié)等組織策略也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“建構(gòu)”。歸納總結(jié)作為一種新的信息加工方式，即歸納前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或有效的學(xué)習(xí)方法，也就是說將前期知識(shí)與現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，建立新的知識(shí)體系。
其次，重視元認(rèn)知中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。如果能按階段有針對(duì)性地運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重檢查自己學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有執(zhí)行，學(xué)習(xí)中的策略是否運(yùn)用得準(zhǔn)確，是否有結(jié)合學(xué)習(xí)材料和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，每隔一段時(shí)間是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成時(shí)要反思學(xué)習(xí)行為，沒有達(dá)到目標(biāo)時(shí)需要進(jìn)行調(diào)整。這些都是我們需要分析并且經(jīng)?？偨Y(jié)，只有這樣才能促進(jìn)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)
首先，要端正看待學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度。要端正態(tài)度，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果展開自我總結(jié)和評(píng)估時(shí)必須根據(jù)前期的目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，杜絕盲目評(píng)好或評(píng)差的心態(tài)。正確地評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果有利于掌握學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，幫助考察是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的一小步。同時(shí)必須重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反思與恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠根據(jù)前期的學(xué)習(xí)過程與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的努力付出程度進(jìn)行正確的判斷與評(píng)價(jià)，及時(shí)地反饋個(gè)人學(xué)習(xí)的情況以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
其次，要分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)效果不佳的原因。通過歸納總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)或?qū)е聦W(xué)習(xí)結(jié)果不佳的行為，采取強(qiáng)化行為的方式改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化是行為主義科學(xué)家提出的概念，認(rèn)為人或動(dòng)物為了完成一定的目標(biāo)，會(huì)通過某些行為來改變環(huán)境。當(dāng)這種行為產(chǎn)生了積極的后果時(shí)，他們將有可能重復(fù)該行為;如果產(chǎn)生了消極的后果時(shí)，他們將有可能減弱該行為，甚至使該行為消失不見。人們通過這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法使行為的結(jié)果受到影響，從而對(duì)行為做出調(diào)整與修正。
再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。歸因在內(nèi)部穩(wěn)定、可控因素等方面對(duì)動(dòng)機(jī)有重要的影響。如果將學(xué)業(yè)成功歸因于能力這種內(nèi)在、穩(wěn)定的因素，能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;如果是歸因于努力這種內(nèi)在卻不可控的因素，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自信，相信只要努力就能成功，但可能會(huì)造成僥幸心理。因?yàn)榕Σ豢煽?，一旦沒有足夠的努力與付出，會(huì)認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗是能力不足或外部因素導(dǎo)致的。如果將學(xué)業(yè)失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度這種外部且不可控因素，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗都是外界因素造成的，不會(huì)從自身找原因，長期如此易失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，無所謂學(xué)習(xí)的好壞。如果能將成功的原因歸結(jié)為個(gè)人的努力和能力強(qiáng)，無疑會(huì)利于自己形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);如果能將失敗的原因歸結(jié)為不夠努力而不是任務(wù)復(fù)雜或運(yùn)氣問題，學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)受到打擊挫折，更能正確地認(rèn)識(shí)失敗、應(yīng)對(duì)失敗。
五、結(jié)語
通過對(duì)應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)他們總體表現(xiàn)良好，尤其是認(rèn)知策略和資源管理策略等學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效果不錯(cuò)，但還是存在一些問題：多數(shù)學(xué)生不會(huì)制定長期、短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，少數(shù)人會(huì)運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)策略，但做小結(jié)、歸納總結(jié)等策略運(yùn)用情況不佳，同時(shí)少部分會(huì)追蹤學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W習(xí)結(jié)果不佳的原因。針對(duì)問題，提出了幾點(diǎn)建議：如端正自我評(píng)價(jià)的態(tài)度;加強(qiáng)做小結(jié)、歸納等組織策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。當(dāng)然，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，也不是學(xué)生一己之力便可實(shí)現(xiàn)，更需要學(xué)校、教師、學(xué)生乃至調(diào)動(dòng)所有教育資源齊心協(xié)力地開展合作與配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性才能獲得最大可能的提升。
基金項(xiàng)目： 2014年度河南省科技廳項(xiàng)目“基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的英語人才人文素養(yǎng)培育模式創(chuàng)新研究 ”（142400411086））的階段性研究成果;2014年度南陽理工學(xué)院本科課程教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“英美文學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（NIT2014BKJX-02）的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Nelson-Le Gall， S. Help-seeking Behavior in Learning. In W. Gordon（Eds.） [J]. Review of Research in Education.Vol.12， 2005.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新訓(xùn)練 實(shí)踐體系 拔尖創(chuàng)新型人才
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0037-01
哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院是1987年6月經(jīng)國家航天工業(yè)部批準(zhǔn)成立的，是我國第一個(gè)以培養(yǎng)高級(jí)航天專門人才和從事航天高技術(shù)研究為主的學(xué)院。作為國內(nèi)航天主干學(xué)科最為齊全，規(guī)模最大的學(xué)院來說，培養(yǎng)具有航天特色拔尖創(chuàng)新人才一直是學(xué)院的首要任務(wù)，為此，學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索人才培養(yǎng)的新舉措，取得了較顯著的成果。
一、教授治學(xué)，全員育人，推動(dòng)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
高校中的創(chuàng)新可有多種表現(xiàn)，自然科學(xué)方面的最高表現(xiàn)是對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，工程技術(shù)方面的最高表現(xiàn)是創(chuàng)新方法，而在教育教學(xué)方面的最高表現(xiàn)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才。為此，航天學(xué)院充分挖掘自身學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)學(xué)院全員育人的培養(yǎng)模式。
1.依托責(zé)任教授團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)育人的新探索
航天學(xué)院是哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)模最大的學(xué)院，擁有140余位教授。為充分發(fā)揮每位教授的智慧與力量，學(xué)院在各系、所、中心分別以課程教學(xué)為主、科研和研究生培養(yǎng)為主、基礎(chǔ)研究和學(xué)生培養(yǎng)為主三大類，組建了36個(gè)有明確職責(zé)的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都設(shè)有責(zé)任教授、崗位教授等崗位，其中責(zé)任教授全面負(fù)責(zé)該團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)都將育人作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，承擔(dān)著學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等各項(xiàng)工作。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，推進(jìn)教育管理體制改革
學(xué)院教育管理體制改革的關(guān)鍵，在于行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)應(yīng)該分開，在于全員和諧為育人服務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)院采取相應(yīng)的改革，從學(xué)術(shù)層面上，學(xué)院完善“教授會(huì)”制度，從教育教學(xué)方案到師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，“教授會(huì)”都發(fā)揮重要作用，保證了育人體系的科學(xué)內(nèi)涵。從行政層面上，學(xué)院對(duì)原學(xué)生管理和教學(xué)管理兩方面資源進(jìn)行重新整合，成立本科生培養(yǎng)辦公室，以學(xué)生為主體，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)合我院規(guī)模較大，專業(yè)層次多等復(fù)雜情況，經(jīng)過多方探索與試驗(yàn)，學(xué)院決定采取育人二級(jí)管理體制，即學(xué)院和系所負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，各個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生業(yè)務(wù)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)行二級(jí)管理改革后，促進(jìn)了學(xué)院各學(xué)科專業(yè)教師間的交流;強(qiáng)化了教學(xué)和科研兩個(gè)中心工作的互通與結(jié)合，有利于教育資源的高效利用。
二、搭建學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力
在當(dāng)前科技競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下，學(xué)院持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。
1.學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系建設(shè)
為切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新培養(yǎng)不斷線，學(xué)院從2009年就提出建設(shè)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，將學(xué)院各責(zé)任教授團(tuán)隊(duì)開設(shè)的創(chuàng)新訓(xùn)練課納入到本科生培養(yǎng)方案中。在2013新版培養(yǎng)方案中，學(xué)院進(jìn)一步整合完善創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系，分階段分年級(jí)按學(xué)生不同特點(diǎn)開設(shè)覆蓋率達(dá)到100%的“創(chuàng)新訓(xùn)練課程”。目前學(xué)院共開設(shè)基礎(chǔ)性創(chuàng)新訓(xùn)練課10門，綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練課10門。此類課程是學(xué)院教師將最新科研成果應(yīng)用到本科教學(xué)的載體，以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。
2.全新的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式”
航天學(xué)院于2012年春季學(xué)期申請(qǐng)加入學(xué)?！盎陧?xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”，成為首批試點(diǎn)學(xué)院。為此，學(xué)院在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，并制定了一系列配套的鼓勵(lì)政策，將“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”貫穿于學(xué)生整個(gè)本科階段。大一學(xué)年，學(xué)生可以參與“大一年度項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”;大二至大四學(xué)年，學(xué)生可以參加如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽等各類基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式的課外科技活動(dòng)。
在學(xué)院政策的牽引和鼓勵(lì)下，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情顯著提高，全面提升了其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。近三年來，學(xué)院學(xué)生獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)近450項(xiàng)，其中國際級(jí)（國家級(jí)）獲獎(jiǎng)比例高達(dá)54.6%。除此之外，參與“大一年度項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的數(shù)量和質(zhì)量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名學(xué)生參加“大一年度項(xiàng)目”，占學(xué)生總數(shù)的60.4%，結(jié)題率為85.7%。2013年度，學(xué)院共有450名學(xué)生參加“大一年度項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”，占學(xué)生總數(shù)的98.3%，結(jié)題率上升為91.3%。
三、積極倡導(dǎo)教學(xué)與考試方法改革，促進(jìn)課程體系與工程實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新
1.深入推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為培養(yǎng)“精英人才”，航天學(xué)院一直持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革，將教學(xué)改革做深、做實(shí)。從2011年開始，學(xué)院率先在本科生課程中提出教學(xué)方法與累加式考試方法改革立項(xiàng)工作。近三年來，學(xué)院教師積極投入教法與考法改革中來，共立項(xiàng)建設(shè)各級(jí)各類精品課和專業(yè)主干課近30門。在課程改革建設(shè)的過程中，教師們除了注重教學(xué)方法的改革，在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)中，利用各自科研優(yōu)勢(shì)，充分考慮到當(dāng)前最新行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和就業(yè)需求，加大對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的視野，為全面提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.依托“卓越工程師計(jì)劃”和“工程領(lǐng)軍人計(jì)劃”，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力
2010年我院自動(dòng)化、探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)、工程力學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、飛行器設(shè)計(jì)與工程共五個(gè)專業(yè)加入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2012年12月，學(xué)院又獲批成為首批“工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)院。
以上兩項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵都是通過搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐與實(shí)習(xí)，更好的將理論應(yīng)用于實(shí)際提供幫助，全面提升了學(xué)生的實(shí)際工程項(xiàng)目解決能力和項(xiàng)目研發(fā)能力。通過實(shí)施卓越和領(lǐng)軍計(jì)劃，學(xué)院積極聯(lián)系企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，同時(shí)，不斷拓寬與航天科研院所及知名企業(yè)的聯(lián)系范圍。到目前為止，已與中國航天科工集團(tuán)、中國航天科技集團(tuán)、中國空間技術(shù)研究院、上海805研究所等眾多知名企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的表現(xiàn)獲得了合作單位的一致好評(píng)，為今后支持更多學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐實(shí)習(xí)奠定了前期的基礎(chǔ)。
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從碩士到博士：公派留學(xué)的4種類型
公派留學(xué)早已有之，我們今天所講的公派留學(xué)是2007年開始，財(cái)政部和教育部共同設(shè)立實(shí)施的“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生”項(xiàng)目，簡稱“國家公派”。其目的是6個(gè)一流，在一流的大學(xué)，選拔一流的學(xué)生，去國外一流的大學(xué)，一流的專業(yè)，師從一流的導(dǎo)師，培養(yǎng)一批我國急需的一流人才。
在研究生階段，公派留學(xué)項(xiàng)目主要分為以下4個(gè)類型：攻讀碩士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生、攻讀博士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。需要注意的是國家公派碩士研究生項(xiàng)目是2013年新增的項(xiàng)目，因?yàn)槭堑谝荒?，名額較少，2014年是否會(huì)增加名額還不得而知。
No.1攻讀碩士學(xué)位
公派攻讀碩士學(xué)位是指整個(gè)碩士的學(xué)習(xí)過程都是在國外的大學(xué)完成，拿國外大學(xué)的碩士學(xué)位。針對(duì)的是國家機(jī)關(guān)及直屬事業(yè)單位、高職院校和高校應(yīng)屆本科生。應(yīng)屆本科生一般需要成績優(yōu)秀，拿到本校內(nèi)部推薦免試攻讀碩士研究生的資格。
公派攻讀碩士學(xué)位這類項(xiàng)目并不是國家公派項(xiàng)目的主流，原因在于，國外并沒有嚴(yán)格意義上的碩士階段，碩士僅僅是本科和博士之間的過渡階段，不少國家稱之為“準(zhǔn)博士”，時(shí)間一般都較短，不少國家是13個(gè)月。很顯然，僅僅13個(gè)月的學(xué)習(xí)，是很難培養(yǎng)出“我國急需的一流人才”的，因?yàn)椴⒎侵髁?，所以名額比較少，2013年公派攻讀碩士學(xué)位的名額僅僅有50個(gè)。
因?yàn)閲獾拇T士階段時(shí)間少，所以國家資助的期限是1～2年。公派攻讀碩士學(xué)位需具備對(duì)方學(xué)校出具的證明以及對(duì)方教授出具的正式證明，需要注意的是外方導(dǎo)師要為非華人導(dǎo)師。
No.2聯(lián)合培養(yǎng)碩士
公派聯(lián)合培養(yǎng)碩士是指碩士階段的部分時(shí)間去國外的大學(xué)學(xué)習(xí)，即通常所說的碩士對(duì)外交流，針對(duì)的是在讀碩士。這類項(xiàng)目一般不能拿到外國學(xué)校的學(xué)位，而是獲得中方學(xué)位，個(gè)別校際合作項(xiàng)目除外。
公派聯(lián)合培養(yǎng)碩士依然不是公派留學(xué)的主體項(xiàng)目，其原因和公派攻讀碩士不是主流的原因類似，都是因?yàn)椴荒軡M足國家的需求。因此，名額較少，2013年公派聯(lián)合培養(yǎng)碩士是250個(gè)名額。
因?yàn)槭菍?duì)外交流，故此時(shí)間要比公派攻讀碩士的時(shí)間更少，國家資助的時(shí)間是3～12個(gè)月。聯(lián)合培養(yǎng)碩士申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲擬留學(xué)單位出具的正式邀請(qǐng)信、中外雙方聯(lián)合制定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、國內(nèi)就讀院校與擬留學(xué)單位實(shí)質(zhì)性合作協(xié)議復(fù)印件。
No.3攻讀博士學(xué)位
能申請(qǐng)到這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，他們的整個(gè)博士培養(yǎng)階段都將在國外的大學(xué)完成，最后拿國外大學(xué)的博士學(xué)位。這個(gè)項(xiàng)目針對(duì)的是國內(nèi)高校應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、在讀碩士生、在讀博士一年級(jí)學(xué)生、應(yīng)屆本科畢業(yè)生，在國外就讀的自費(fèi)留學(xué)人員。在讀碩士生、博士生應(yīng)具備一定的科研能力和科研成果，應(yīng)屆本科畢業(yè)生申請(qǐng)的是直博，應(yīng)達(dá)到校內(nèi)推薦免試研究生水平。
公派攻讀博士學(xué)位是國家公派項(xiàng)目的主流，因?yàn)閲獾牟┦颗囵B(yǎng)周期都比較長，名額也較多，2013年全國共選派2500名攻讀博士學(xué)位研究生出國留學(xué)。
留學(xué)期限以擬留學(xué)院?；騿挝粚W(xué)制為準(zhǔn)，一般為3～4年，資助期限原則上不超過4年。所以，如果你去美國讀博士，你要事先做好溝通，同時(shí)要做好自己承擔(dān)一部分費(fèi)用的準(zhǔn)備，因?yàn)槊绹┦恳话銓W(xué)制為5年。申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲擬留學(xué)單位出具的攻讀博士學(xué)位或碩博連讀入學(xué)通知書（邀請(qǐng)信）、免學(xué)費(fèi)或獲得學(xué)費(fèi)資助證明。
No.4聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生
公派聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生是指僅博士期間的部分時(shí)間在國外的大學(xué)度過的研究生，即通常所說的博士對(duì)外交流，這類項(xiàng)目一般不能拿到外國學(xué)校的學(xué)位，只能獲得中方學(xué)位，個(gè)別校際合作項(xiàng)目除外，針對(duì)的是在讀的優(yōu)秀的博士生。主要面向“985工程”和“211工程”建設(shè)高校選拔，所以這類高校的學(xué)生成功申請(qǐng)的概率更大，由國家留學(xué)基金委與項(xiàng)目院校以簽署協(xié)議方式確定各校選派計(jì)劃和雙方的責(zé)任義務(wù)。
公派聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生依然是國家公派的主流，其原因和公派攻讀博士學(xué)位類似。因此，名額比較多。2013年共選派3500名聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生出國留學(xué)。
聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學(xué)期限、資助期限為半年到兩年。申請(qǐng)時(shí)應(yīng)為國內(nèi)高校全日制優(yōu)秀在讀博士研究生，申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲擬留學(xué)單位出具的正式邀請(qǐng)信及國內(nèi)外導(dǎo)師共同制定的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。
以上4類公派留學(xué)項(xiàng)目的資助范圍是一致的：國家留學(xué)基金資助一次往返國際旅費(fèi)；規(guī)定留學(xué)期間的獎(jiǎng)學(xué)金生活費(fèi)即國家公派留學(xué)人員在國外學(xué)習(xí)期間的基本生活費(fèi)用，包括伙食費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)、電話費(fèi)、書籍資料費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)、交際費(fèi)、一次性安置費(fèi)、零用費(fèi)等。每個(gè)國家不同，每個(gè)學(xué)位/專業(yè)也不同。對(duì)于英國、美國等存在地區(qū)差異的國家，一律按照留學(xué)身份所對(duì)應(yīng)的最低生活費(fèi)資助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)放，不足部分由國外管理單位補(bǔ)足。
大家要注意，這些資助是讓你能夠完成學(xué)業(yè)的，不可能太富裕。即使如此，比自費(fèi)留學(xué)要好上太多，自費(fèi)留學(xué)要自己拿學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，以美國大學(xué)為例差不多要每年30萬元人民幣。
申請(qǐng)公派？先得拿到外方offer！
公派留學(xué)項(xiàng)目是國家留學(xué)基金管理委員會(huì)通過高校進(jìn)行的，即通過高校進(jìn)行選拔，而高校也是有一定范圍的（這在后面的文章中會(huì)詳細(xì)解讀），原則上不接受個(gè)人的直接申請(qǐng)。公派留學(xué)與大多數(shù)人想象的程序不同，并非是先獲得公派留學(xué)資格再申請(qǐng)?jiān)盒?，而是拿到了國外學(xué)校免學(xué)費(fèi)或獎(jiǎng)學(xué)金的offer后才能申請(qǐng)國家的資助，所以能拿到國外院校的offer才是第一位的。這和國內(nèi)的推免相類似，學(xué)生在推免時(shí)首先要有學(xué)校能夠接收，不然名額就浪費(fèi)掉了。
公派留學(xué)項(xiàng)目的流程一般包括以下步驟：
1.申請(qǐng)人查看選派辦法，確定是否有資格申請(qǐng)。如果有資格，學(xué)生自主聯(lián)系，提交符合外方入學(xué)和培養(yǎng)要求的外語水平、成績、學(xué)歷學(xué)位及科研情況及推薦信等，取得邀請(qǐng)信或入學(xué)通知書。時(shí)間一般是當(dāng)年的10月至次年的1月。
想要順利拿到offer，聯(lián)系學(xué)校是重中之重。聯(lián)系途徑主要是3種：
（1）通過國家留學(xué)基金委與國外有關(guān)教育、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目派出，具體可在國家留學(xué)網(wǎng)上查詢，申請(qǐng)人登錄國家留學(xué)基金管理委員會(huì)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)名（一般在每年的2～3月），并按規(guī)定提交申請(qǐng)材料。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 思維導(dǎo)圖 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172
1 引言
近年來，建構(gòu)主義思潮正日益影響著我國的學(xué)校教育與教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)獨(dú)立地進(jìn)行意義建構(gòu)；教師在課程教學(xué)過程中只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論只是一種理論思想，只有將其應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能使廣大師生真正把握其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中展現(xiàn)其意義與作用。
20世紀(jì)60年代，學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，將其應(yīng)用在教學(xué)過程中，可促使學(xué)生自由想象、積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效途徑，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之意。英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，[1]美國、日本等一些發(fā)達(dá)國家也已經(jīng)開始對(duì)思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注和研究。在此背景下，本文嘗試探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的方法。
2 思維導(dǎo)圖的使用與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在契合
2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是圍繞一定的情境即社會(huì)文化背景展開的，是通過人與人之間的協(xié)作活動(dòng)及影響而形成的意義建構(gòu)過程。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[2] 思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過程中可以為學(xué)生提供了包含這四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，“情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并與學(xué)習(xí)的課程主題有關(guān)。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，恰好為學(xué)生提供了感興趣的問題情境。其次，“協(xié)作”指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生小組之間為達(dá)成一致的學(xué)習(xí)結(jié)論而進(jìn)行交流協(xié)商的過程。在這一過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生思考解決問題的新思路。再次，“會(huì)話”包含于協(xié)作過程，通過會(huì)話，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間可以交流每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，并實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向協(xié)作。最后，“意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。[3]教師要在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，即引導(dǎo)學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人思維的發(fā)散，在自己的大腦中回憶并提取相關(guān)資料，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來并加以思考，通過同化機(jī)制或順化機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
有關(guān)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重要作用，主張以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)。而利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
一般，在學(xué)生能夠自主地創(chuàng)作思維導(dǎo)圖之前，教師需要提供一些思維導(dǎo)圖實(shí)例供學(xué)生模仿；而在學(xué)生可以自主地繪制思維導(dǎo)圖之后，教師需要給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)主題。這樣，在某一知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，擁有自由的想象空間，可以自由地表述自己的思考過程，而教師只是這一過程的引導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論觀。
3 建構(gòu)主義視角下的思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
在建構(gòu)主義理論視野下，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)、新信息進(jìn)行意義建構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工。
因此，在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程學(xué)習(xí)之前，結(jié)合教師的教學(xué)計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間，制定出脈絡(luò)清晰的個(gè)人計(jì)劃。
3.2 多維記憶學(xué)習(xí)筆記的制作
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確反映，而是學(xué)習(xí)者以自己的方式對(duì)事物建構(gòu)的一種解釋，對(duì)同一知識(shí)不同的學(xué)習(xí)者也可能有不同的理解。因此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行多維學(xué)習(xí)筆記的制作。
學(xué)習(xí)筆記是幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問題的一種有用的筆記。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的制作時(shí)，首先應(yīng)畫出與筆記的中心主題相應(yīng)的中心圖像，然后以這個(gè)中心圖像為中心畫一系列連線，在連線上分別繪制出其它關(guān)鍵主題，并將這些主題逐次分解，最終可建立一個(gè)多維的、色彩豐富的、帶筆記的思維導(dǎo)圖。
3.3 知識(shí)框架的構(gòu)建
建構(gòu)主義理論觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用，獲得對(duì)事物新的理解，從而以個(gè)體獨(dú)特的方式建構(gòu)自己的知識(shí)。[4]因此，當(dāng)學(xué)完某一知識(shí)后可讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)組織成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，這將有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地儲(chǔ)存收集到的資料并進(jìn)行快速的擷取。
思維導(dǎo)圖利用發(fā)散思維的特點(diǎn)，把注意的焦點(diǎn)放在中央圖形上，其它知識(shí)點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)圍繞中央圖形向外發(fā)散，再把中央圖形及相關(guān)節(jié)點(diǎn)圖形通過線條連接起來，從而形成發(fā)散的結(jié)構(gòu)，即知識(shí)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)這種知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)整和改變。
3.4 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之意，這也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。思維導(dǎo)圖可以使思考過程可視化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的、合適的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作、協(xié)商和知識(shí)共享，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，也可以提升學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生在不斷進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過程中真正成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
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