時間：2023-03-15 14:52:58
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關鍵詞 高職教育 教學信息化 建設 思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Thoughts on the Construction of Teaching Informationization
in College Professional Education
ZHONG Shoubing
（Suizhou Vocational & Technical College， Suizhou， Hubei 441300）
Abstract Teaching informatization is the core of education informatization. At present， the Internet technology， mobile communication technology， interactive technology and the application of digital multimedia production and storage technology have been very mature. Software and hardware environment and the digital teaching resources can basically meet the needs of the information-based teaching after being improved and integrated. Information-based teaching is helpful to improve the level of curriculum and professional development， to integrate and share teaching resources， to increase utilization rate， to improve teachers' teaching ability and students' learning initiative and enthusiasm， and so as to obtain higher teaching efficiency.
Key words higher vocational education; teaching informatization; construction; thinking
1 高等職業(yè)技術院校教學信息化基礎條件分析
1.1 設備狀況
麥克斯公司的一項調查表明，國家級示范及省部級直屬高職院校的學生人數(shù)與教學用計算機的比例通常在3.5：1，普通公辦高職院校的這個比例通常在4.5～6.0：1;教學用服務器的數(shù)量一般不少于10種，主要包括教學及教務管理服務器、數(shù)字化圖書管理服務器、網絡資源系統(tǒng)服務器、專業(yè)建設及資源應用服務器等;網絡接入速率通常在100M～1000M之間;具有比較豐富的網站平臺和網絡資源。在實際應用中，由于體制機制、人財物、信息化意識及水平等諸多因素的影響，普通高職院校對軟硬件的設置、維護、管理、提檔升級和信息化教學資源的配置等方面，遠遠滯后于信息化教學的需要。
1.2 人的信息化素質和意識
我們已經進入信息化時代，在教育教學過程中，教師的信息化水平和意識決定著學生的信息化素質。在高等職業(yè)技術教育體系中，推進教學信息化工作，意味著教師比使用傳統(tǒng)的教學手段要付出更多努力去學習新知識、處理大量的有效信息并進行資源整合，更新教學觀念，改進教學方法，同時還必須研究制定新的信息化考核方式，提高信息化教學水平。對學生而言，必須提高學生學習的自覺性和主動性。大量的學習資源就在他們身邊，學生可以隨時隨地進行學習，推進教學信息化，讓學生享受便捷、高效的現(xiàn)代化學習方式，獲得更高的學習效率。
事實上，高等職業(yè)院校秉承的是教學做一體化教學模式，注重學生技能的培養(yǎng)，而忽視了教學方式的現(xiàn)代化變革。在教、學、做的三個環(huán)節(jié)中，“教”仍然是教師在黑板（白板）進行講述;“學”是學生聽講、做筆記、領會思考;“做”是教師利用教具、實物進行示范，學生動手操作，以獲取知識技能的過程，學生的學習具有較大的被動性。在信息化時代，通過這種模式向學生傳遞教學信息未免顯得比較落后，甚至大部分學生不喜歡這種帶有灌輸意味的教學模式。教師講授的內容及過程不會全面顧及到學生的感受，只是按部就班地執(zhí)行教學計劃，這也是采用傳統(tǒng)的“教-學-做”一體化教學模式不能大幅提高教學質量的根本原因?，F(xiàn)在看來，最為重要的是如何把這種教學模式與現(xiàn)代化的教學思想和技術有機結合起來，讓學生享受信息化教學手段和方式，主動地學習，快樂地學習。
1.3 教學資源的整合
高等職業(yè)技術院校的網絡教學資源一般比較豐富，但真正適應信息化教學的資源又比較欠缺。網絡教學資源一般包括精品課程資源庫、數(shù)字化圖書系統(tǒng)、教學管理信息系統(tǒng)、教材管理信息庫、實驗實訓管理平臺、網絡教學平臺、虛擬仿真實驗實訓系統(tǒng)等。由于普通高校行政化管理體制的因素，校內各職能部門擁有的信息化教學資源相對獨立，部門之間難以打破利益壁壘，資源的使用不具有開放性。加之設備、技術、兼容性及人員的因素，資源整合存在一定的困難。即使整合，形成龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，運行、維護、協(xié)調、管理也需要投入大量的人財物支持，推進信息化教學，必須解決這一瓶頸問題。
要實現(xiàn)信息化教學，各類信息化資源的整合是一個關鍵環(huán)節(jié)。首先，要設置超級服務器，在校園局域網的支持下，建立信息化教學管理平臺。其二，要對各類數(shù)字化資源模塊進行交互性改進，并制定各類有效資源的通信協(xié)議，解決“兼容性”問題。其三，在信息化教學管理平臺上加掛資源模塊，對各獨立模塊利用平臺系統(tǒng)進行運行調試，保證模塊之間正常的數(shù)據(jù)交流。最后，設立終端訪問系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，給教師和學生的訪問設置不同的權限，使教師可以根據(jù)教學需要隨時更新或修正教學資源，學生根據(jù)自己興趣愛好，在能力、素質、技術學習的框架內選擇適合自己的學習資源。有條件的院校甚至可以通過無線網絡營運商建立無線接口，使參與教學的雙方隨時隨地通過信息化教學管理平臺實現(xiàn)信息交流，達到信息化教學的目的。
1.4 信息化教學管理平臺建設的水平
高職院校由于職業(yè)性教育的特點，在網絡設置和資源配置上有接口多、信息量大、資源豐富等特點，要實現(xiàn)教學信息化還必須對各類資源進行交互性設置。無論是有教師指導還是學生自學的教學過程，都需要系統(tǒng)能夠及時反饋終端的發(fā)送請求。目前的狀況是，各類資源雖然可以通過超級服務器利用校園網進行整合，對于使用者來說，就像瀏覽網頁一樣去訪問各類教學資源，而缺乏即時交互功能，學生學習的效果不能直觀地反饋到教師，學習當中的疑問也不能得到及時解決，很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性。因此，在信息化資源配置的時候，都要根據(jù)教學對象的特點設置程序交互和人工交互，滿足教學信息化的需要。
2 教學信息化的基本構架與信息化教學平臺建設
2.1 教學信息化的基本構架
教學信息化的基本構架主要包括以下幾個模塊，如圖1所示。超級服務器為各類信息化教學資源及管理系統(tǒng)提供存儲空間，并支持數(shù)據(jù)交換、處理、反饋;網絡及協(xié)議支持數(shù)據(jù)之間的高速傳輸;信息化教學管理平臺對各類教學資源進行整合并提供訪問接口;終端可以通過有線或無線的方式對有效信息化資源進行訪問并接收系統(tǒng)或人工的反饋信息。為滿足教學及研究的需要，超級服務器還可以與中國教育和科研計算機網（CERNET）、中國教育衛(wèi)星寬帶網（CEBsat）等連接，獲取更加豐富的信息化教學資源。
圖1 教學信息化的基本構架
2.2 信息化教學及管理平臺建設、運行、維護
信息化教學管理平臺的基本框架如圖2所示。根據(jù)教學及管理的需要，信息化教學及管理平臺提供擴展接口，以滿足教學資源模塊擴展的需要。信息化教學及管理平臺各個子系統(tǒng)既可以獨立運行，也可以通過超級服務器與訪問者之間進行交互。教師在該系統(tǒng)中充當雙重角色，一方面可以通過該平臺進行資料查閱、交互學習，另一方面可以通過權限訪問對教學資源進行更新，即時反饋學生的學習狀況。管理員主要對系統(tǒng)的運行狀態(tài)進行監(jiān)控，保護數(shù)據(jù)安全，技術方面保障系統(tǒng)的正常運行。學生是最低端訪問者，主要通過平臺進行個人相關信息查詢，利用公共資源進行交互學習，把交互式學習中遇到的問題通過網絡隨時反饋到系統(tǒng)平臺，對系統(tǒng)自動處理不滿意的，可以直接反饋到指導教師或網絡論壇，由教師、學習者討論，即時解決。這種學習方式，可以使學習者獲得很高的學習效率。
圖2 信息化教學管理平臺的基本框架
3 教學信息化應用展望
信息化教學平臺是一個開放的平臺，信息資源豐富，交互界面友好，操作方便，系統(tǒng)穩(wěn)定，才能受到教師和學生的歡迎。作為學校教育教學的管理者，一方面要加強宣傳，引起全員對信息化教學的共識，另一方面要求平臺的設計者、資源的開放者根據(jù)用戶的特點，全程參與教學過程，細致分析用戶的需求來設計系統(tǒng)、配置資源，并根據(jù)試用情況逐步完善。
信息時代已經來臨，高速、高效的信息處理技術已經相當成熟，教學信息化帶來的是教學方式、手段資源大變革。在將來的教學過程中，教師無需攜帶過多的教材、教具，通過網頁進行重點內容演示，隨時調用各類信息進行講解，節(jié)省時間，達到觸類旁通的效果。學生隨時將自己不理解的內容或觀點到網站上，使教師能及時掌握每個學生的學習狀況，有針對性地、同步地改善教學內容和方法。學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己學習的資源和教師資源，極大地發(fā)揮他們的主觀能動性。信息化教學和管理平臺提供開放式系統(tǒng)，保證教學信息資源實時更新，教學過程不再受時間、地點及資料的限制，教師和學生不但可根據(jù)自身實際情況安排工作、學習計劃和進度，而且共享優(yōu)秀的教育資源和教育方式。信息化教學宏觀上突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，將教師備課、課堂教學、反饋練習、課后輔導、個性化學習、在線考試、遠程教育等教學環(huán)節(jié)優(yōu)化統(tǒng)一進來，體現(xiàn)交互、主動、合作精神。教學信息化的實施，對高等職業(yè)技術教育發(fā)展的推動將是革命性的，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
參考文獻
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一、經濟管理類專業(yè)大學生就業(yè)特點與難點分析
1．畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場供大于求。隨著我國經濟的快速發(fā)展，就業(yè)市場對經濟管理類人才的需求不斷擴大，但經濟管理類院校及綜合院校經濟管理類專業(yè)招生規(guī)模的擴張速度卻遠遠超出了就業(yè)市場需求擴大的速度，導致這一就業(yè)市場出現(xiàn)嚴重的供大于求的現(xiàn)象。就作者本人所在高校，經濟管理學院的學生已經高達1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業(yè)的學生達到390人，占全校畢業(yè)生總數(shù)的11％。
2．在校期間所學知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經濟管理方面知識更新快、周期短，但部分學校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學生不會主動接觸新的知識，其次，學校過于注重理論教學而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因導致經濟管理類大學生在校期間所學知識與用人單位要求產生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業(yè)之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節(jié)，學生動手能力差。目前的大學生動手能力普遍較差，缺少實踐經驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學生在校期間雖然學了很多理論知識，但理論與實踐嚴重脫節(jié)，到用人單位工作時，卻難于發(fā)揮出來。雖然高校教育都有實踐教學環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。
4．學生自我定位不準確，就業(yè)預期過高。許多經濟管理專業(yè)學生認為自己就讀的是“熱門專業(yè)”，畢業(yè)后能進入國企、銀行等收入較高的行業(yè)工作，對于就業(yè)形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業(yè)機會。
二、經濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略
1．用職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念指導大學生就業(yè)。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認為，青年期（15－25歲）是職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握的好壞，將對一生的職業(yè)發(fā)展產生重要影響。可見，在大學階段對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面有助于學生確立未來職業(yè)發(fā)展目標，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學生運用自身知識、能力和技能，與未來職業(yè)要求的知識結構做比較，在大學階段厚積薄發(fā)，為今后就業(yè)打下良好的基礎。做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)，構建完整的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。大學一年級是適應期，應幫助他們在基本適應大學生活的基礎上，從學習生活、人際關系活動等方面不斷審視自己、認識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎上，才能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大學二年級主要是讓大學生了解未來職業(yè)應具備的各種素質，要鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認清自己的能力與未來工作要求的差距，進而制定學習目標、合理設計大學生活；大學三年級主要是在指導學生進行準確職業(yè)定位，加強專業(yè)學習的同時，把重點放在提高學生求職技能上，并且指導學生不斷為自己進行評估和反饋，彌補自身不足；大學四年級是分化期，大部分學生對自己的未來都有了規(guī)劃，這時可有針對性地對學生進行專項指導，除了常規(guī)的就業(yè)指導課，還應指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學生在做出充分準備的情況下進行求職面試。
2．建立學生分類管理體制。這一體制主要是針對學生的不同特征及職業(yè)目標建立的。在大學早期就將學生按其職業(yè)生涯規(guī)劃和中期目標進行分類，并對不同類別的學生區(qū)別管理。具體而言，可將學生分為“考研類”、“就業(yè)類”、“考公務員類”、“創(chuàng)業(yè)類”，對于這四類學生分別采取適當?shù)墓芾砟Ｊ健^(qū)別對待。對于“考研類”學生，應加強對其學業(yè)成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關領域知識面學習課外知識的機會；對于“就業(yè)類”學生，應該積極為其創(chuàng)造實踐機會，重視經驗積累。學校除了給經管類大學生提供很好的實踐和實習機會外，還應該在實習前和學習中調整心態(tài)，適應作為被管理者和學習者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養(yǎng)出就職能力；對于“考公務員類”學生，學校應鼓勵其提高政治素質、重視學生干部盡力，及早為考取公務員做準備；對于“創(chuàng)業(yè)類”學生，學校應更新教育觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，借鑒經驗，構建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)教學質量。
3．利用實驗室開放培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。
3．1實驗室開放，學生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關鍵是重組實驗課程教學體系，優(yōu)化課程結構，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗項目。
關鍵詞： 中職學生 職業(yè)規(guī)劃 就業(yè)指導分析
目前伴隨經濟的進一步發(fā)展，我國企業(yè)的生產力進一步提升，對一線技術人才的需求更旺盛，這無疑是中等職業(yè)教育的一次發(fā)展契機，尤其是技工學校這類培養(yǎng)一線技術人才的學校，在這個大環(huán)境下，雖然技術類學校的學生逐年增長，但是在實際中不難發(fā)現(xiàn)這些學生在就業(yè)時存在很大問題，而這個問題正是未來一段時間內中等職業(yè)學校必須盡快解決的問題。大多數(shù)家長將學生送入技工學校就是為了孩子能學到一門技術以幫助就業(yè)，因此，若想保證一個技工學校對于學生的吸引力，提高就業(yè)率就是最重要的事，同時，在幫助學生就業(yè)的過程中還能無形中提高學校的辦學質量，促進學校的持續(xù)健康發(fā)展。在經過實踐經驗的總結后，我們不難發(fā)現(xiàn)，幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導是最有效的方式，在學生入校之初就引導他們樹立就業(yè)意識，提前做適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這不僅能幫助學生在心理上提前適應就業(yè)，而且能為學生進行技術學習提供動力，讓他們在就業(yè)準備時具有主動性，同時，技工學校的教師要給予相關就業(yè)指導，為他們提供最新最準確的就業(yè)信息，將之前總結的就業(yè)經驗傳授出來，引導學生培養(yǎng)就業(yè)競爭力，幫助學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到合適的就業(yè)崗位，同時引導學生學習相關法律法規(guī)，形成自我保護意識，在提高就業(yè)率的同時，真誠地從學生角度出發(fā)，對他們進行保護，在這一系列的幫助中完成教師義務，同時實技工學校的價值。
一、職業(yè)指導的內涵
職業(yè)指導顧名思義，就是對職業(yè)發(fā)展進行指導，就我國的職業(yè)指導發(fā)展情況看，目前職業(yè)指導主要是幫助學生了解目前的社會情況，明白自己所處的就業(yè)處境，讓學生在面對就業(yè)時不至于一無所知，感到迷茫，再來就是幫助學生了解現(xiàn)在用人單位對于人才的需求，以及自己的優(yōu)勢劣勢及興趣所在等，幫助學生找到適合自己的職業(yè)，提高學生就業(yè)崗位與自身的匹配度，從而間接促進學生工作的穩(wěn)定。當然，針對個人不同情況的咨詢也很重要，每個學生遇到的情況都會有所不同，作為技工學校的老師，我們要主動在學生就業(yè)時成為學生的依靠，及時給予指導咨詢，幫助學生就業(yè)，找到適合自己的職業(yè)。
二、中職學生由學校人向職業(yè)人轉變過程中凸顯的問題
1.中職學生職業(yè)意識淡薄。
據(jù)目前在我校的觀察看來，一般學生年齡還比較小，對于職業(yè)的概念都還不是很清楚，沒有一種承擔責任的意識，更別說考慮職業(yè)的發(fā)展，沉浸在學生這個身份中，沒有意識到自己即將迎來身份的轉變，因此，也不會為走向職業(yè)而做出規(guī)劃，在這樣的影響下不僅是在面臨就業(yè)時感到恐慌，更會影響平時學習，在平時就沒有為就業(yè)做準備的想法，學習動力不足，這一系列的影響顯然對于就業(yè)有很消極的影響。
2.中職學生定位不準確。
所有職業(yè)都需要清晰的自我認識，對于中職學生來說，將來就業(yè)面對的崗位必然是最前線，但是很多人沒有意識到這一點，比如技工學校的學生，總認為自己有技術而不顧用人單位的實際需求，盲目開條件而導致就業(yè)失敗，這些都是由于缺乏清楚的自我認識，在就業(yè)之初應該結合自身能力及用人單位的需求，二者相互結合，選擇適合自己的職業(yè)，首先進行鍛煉，在實踐中先提高自己，腳踏實地，實現(xiàn)現(xiàn)實需求再考慮個人追求。
3.中職學生為人處世能力較差，缺乏團隊合作精神。
就目前學生的狀況看，大多數(shù)學生都是獨生子女，且缺少團隊合作的鍛煉，在日常的生活中養(yǎng)成了以自己為中心的思考習慣，而這種學生是用人單位最不愿意接收的，這樣發(fā)展下去無論對于他們的工作還是日常人際交往都有消極影響，特別是在工作中，如果沒有較強的處世能力，則將直接影響工作的質量，某些學生甚至會因此背負巨大的心理壓力，顯然，在就業(yè)時具備良好的處世能力非常重要。
三、如何對中職學校學生進行職業(yè)指導
用人單位所需要的人才除了需要基本的硬素質，還需要軟素質合格，這個硬素質除了指專業(yè)技術意外，還要求基本文化素質過關，因此，中職學校在進行技術教育的同時，也要注意文化課的培養(yǎng)，特別是技工學校，雖然技術教育是重點，但不能忽視文化教育，同時，還有對學生軟素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生過硬的心理素質，積極的就業(yè)心態(tài)，以及建立良好人際關系的能力等，這些素質的培養(yǎng)都非常重要。在這種意識下，中職學校應該從以下幾個方面對學生進行職業(yè)指導。
1.要使學生認識到就業(yè)的社會客觀性。
就業(yè)環(huán)境受到諸多因素的影響，而這個大環(huán)境顯然不是一己之力可以改變的，這就在一定程度上造就了就業(yè)的社會客觀性，而這種客觀性必須為學生所承認，只有這樣才能以積極的心態(tài)面對就業(yè)。同時，隨著國家綜合實力對的進一步增強，對人才的要求越來越高，有較高教育層次的大學生及擁有豐富實踐經驗的下崗工人等成為用人單位更青睞的選擇，在這種情況下，中職學生的競爭力相對較弱，技工學校的學生若想在這種情況下順利就業(yè)，就必須認識到自身的不足，并加以提高，在此基礎上建立適合的求職期望，抱著正確的工作思想投入就業(yè)中，只有這樣才能保證順利就業(yè)，滿足最基本的現(xiàn)實需求。
2.實現(xiàn)中職學生自我完善，提高自身綜合素質。
所有競爭的核心都在于素質的競爭，這個素質除了學?；镜慕虒W培養(yǎng)外，更多的在于學生的自我完善，通過各種方式參與到社會實踐中，在社會實踐中擴大視野，了解自己的定位，認識社會的基本情況，為將來的就業(yè)做好心理建設，同時在這個過程中形成最基本的職業(yè)期望及職業(yè)規(guī)劃。當然，學校應該給予一些幫助，比如在進行技術培訓時可以多安排一些需要合作的任務，培養(yǎng)團隊合作意識，幫助學生適應團隊合作，再來可以通過一些講座，傳授我們帶往屆學生的經驗，告訴學生一些求職技巧，等等，鼓勵學生自我推薦，實現(xiàn)就業(yè)等。還有很重要的一點在于，一定要帶領學生了解相關法律，幫助學生樹立自我保護意識，這既是一個學校的義務，又是教師最基本的責任。
3.提升中職學生職業(yè)道德修養(yǎng)。
一個有道德感的人理所應當更受到用人單位的青睞，通過總結往屆畢業(yè)生的經驗也不難發(fā)現(xiàn)，一個擁有奉獻精神、責任感的學生在就業(yè)時絕對是被優(yōu)先考慮的，特別像技工學校的學生在一線工作，更加需要這些奉獻感、責任感，用人單位需要員工保障生產，但實際情況下，很多剛上一線的學生剛開始就覺得苦，不負責任地自己直接離開，這對用人單位來說不僅是損失了培養(yǎng)員工的成本而已，更是影響了生產的重要事情，因此，具備良好的職業(yè)道德在就業(yè)時受到如此重視也就不會覺得奇怪了，并且，一個職業(yè)道德修養(yǎng)高的員工，能夠得到更多鍛煉，迅速成長起來，因此，技工學校除了教授技術，還應該把職業(yè)道德教育放在重要位置。
4.教育中職學生要勇于面對現(xiàn)實，努力適應各方面的環(huán)境。
從有父母學?？梢砸揽康膶W生到只能依靠自己的工人，這種身份的巨大轉變顯然是很難接受的，尤其對于中職的學生來說，這真的比較困難，但社會是殘酷的，沒有那么多時間讓他們適應，這就要求學生克服這個困難，樹立積極的就業(yè)態(tài)度，當然，學校也可以給予一些幫助，如在學生就業(yè)前就進行相關心理準備建設工作，幫助學生做好就業(yè)準備，明白社會雖然殘酷，但在積極的態(tài)度下，所有困難都將克服，只要學生愿意積極調整自己，總是可以適應的。
5.教育中職學生與他人建立和諧的人際關系。
人際關系的影響力其實非常大，對于用人單位來說，良好的人際關系是生產順利進行的保障，因此，良好的處理人際關系使學生會更容易就業(yè)，而對于學生自己來說，好的人際關系不僅能夠幫助適應就業(yè)，對于以后的職業(yè)發(fā)展也有積極影響，但是職校學生周圍也都是學生，在陌生而復雜的新環(huán)境中會不知所措，這就需要學校提前給予相關指導，幫助學生在復雜的新環(huán)境中立足。
四、結語
就業(yè)是中職教育的一大重要目標，培養(yǎng)能夠在一線為企業(yè)生產、管理及服務的中級技術人才是中等職業(yè)學校的一大任務，特別是像技工學校這樣有相關生產技術的學校，肩負著生產的重要任務，這就要求中職學校發(fā)揮自身特色培養(yǎng)學生，讓學生在掌握理論知識的情況下掌握實踐技能，在自我的這種正確認識下，找到適合學生的發(fā)展方向，而且需要在校時就帶領學生在校時進行相關實踐，幫助學生積累經驗，讓用人單位在招聘時能夠迅速找到可以頂崗的學生，這也在無形中提高學生的競爭力，提高就業(yè)率，同時引導學生設計科學合理的職業(yè)規(guī)劃，再輔以相關就業(yè)指導，最大限度地開發(fā)學生潛力，進一步增強學生的優(yōu)勢，促進中職學校教育目標的實現(xiàn)，把幫助學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導當做一個重要課題研究，既能夠幫助學生順利就業(yè)，又能夠實現(xiàn)中職學校價值，提高學生對于中職學校的信賴度，讓技工學校不僅被認為是技術培訓機構，而且要通過這樣負責任的一條龍服務培養(yǎng)學生樹立自己的威信，讓學校的系統(tǒng)更完善，成為學生及家長用人單位都信賴的學校，增強學校的吸引力，用這種幫助就業(yè)的態(tài)度及實踐將中等職業(yè)教育的發(fā)展推向更高處。
參考文獻：
[1]王琴.中職學校學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導研究[J].職教論壇，2008，11：39-41.
一、政治經濟學分析
農業(yè)產業(yè)化的目的實際上是使農業(yè)和其它產業(yè)部門獲得同樣的利潤率，換句話說，農業(yè)產業(yè)化過程也就是利潤率在各部門平均化的過程。利潤率的平均化是通過競爭使資本在不同部門的流動來實現(xiàn)的，資本總是從利潤率低的部門流向利潤率高的部門。農業(yè)生產周期長，改進技術難度大，降低生產成本的潛力小，而且受自然風險制約，致使加工流通業(yè)的附加值要比農業(yè)高。農業(yè)的比較效益低，生產要素便會從農業(yè)部門流出，農業(yè)部門存在著大量的勞動力和土地，但缺乏資金，土地不能移動，流出的只能是勞動力。在農村勞動力外流的情況下，農業(yè)會逐步走向規(guī)模經營，而實現(xiàn)農業(yè)規(guī)模經營的關鍵是資金的投入和積累，發(fā)展農業(yè)的資金從何而來?事實表明，除國家對農業(yè)的投資和補貼外，大多數(shù)農業(yè)產業(yè)化組織的“龍頭”會通過非市場安排向農業(yè)投資，如：向農戶提供種子、飼料、技術和資金等。“龍頭”一般屬加工流通業(yè)，資本為何會從加工流通業(yè)流入比較效益低的農業(yè)呢?假設農民生產出來的農產品的價值為I(CI+MI+V1)，對農產品進行加工后增加的價值為II(C2+M2+V2)，如果市場價格等于產品價值，則加工后農產品的市場價格P=(C1+C2)+(M1+M2)+(V1+V2)，因為我國農村勞動力豐富，農業(yè)相對加工業(yè)來講，資本有機構成更低，C1/M1V2。即在投入等量資本的條件下，農業(yè)的利潤率要比加工業(yè)的利潤率高，這也正是加工流通業(yè)要介入農業(yè)的原因。如果農業(yè)和加工業(yè)分離，在“小生產，大市場”條件下，農產品價值不能充分實現(xiàn)，農產品的價格為P1=(CI+MI+V1-Vl)，有Vl的價值被流失；如果生產加工銷售一體化，產品價值便得以實現(xiàn)，被流失的Vl可以在產業(yè)化組織內部分配。并且實際情況是，Vl屬V1的一部分，由農業(yè)部門創(chuàng)造出來，但農業(yè)部門只能獲得Vl的小部分，大部分由加工流通業(yè)獲得。這是因為1.農民的組織化程度低，談判能力弱；2.信息不對稱，農民不能了解有關信息。只要Vl>V2，加工流通業(yè)對農業(yè)的投入就會加大，隨著農業(yè)投入增大，資產專用性會增強，農民的談判地位也隨著提高，加上國家對農業(yè)的保護政策，這種不均衡的分配機制會逐步走向均衡化。分配不平衡是組織不穩(wěn)定的一個關鍵因素，從分配不平衡到平衡也是組織從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從松散到緊密聯(lián)系的過程。如果說資本有不斷流向農業(yè)的沖動和農民想獲得平均利潤的要求是產業(yè)化組織得以創(chuàng)新和發(fā)展的原動力，那么，均衡分配機制的形成便是產業(yè)化組織走向穩(wěn)固和緊密聯(lián)系的內在動力。
二、產業(yè)經濟學分析
從發(fā)達國家產業(yè)化組織演變規(guī)律來看，農業(yè)產業(yè)化以垂直一體化和橫向一體化作為自己的發(fā)展趨勢，這是由產業(yè)化主體追求自身利益的動機決定的。
農產品的市場結構接近于完全競爭市場類型，即有許多生產無差異產品的農戶，他們都是價格的接受者，而把農產品作為生產要素的企業(yè)則數(shù)量有限，當某一地區(qū)只有一家加工企業(yè)時，則為買方壟斷市場。由此可見，產業(yè)化初期，農產品供求雙方行為主體處于非對稱的市場結構中，這種市場結構對處于完全競爭一方的農戶極為不利。下面我們以面臨線性要素供給曲線的買方壟斷為例來分析。
設反供給曲線形式為：P=A+BQ，A，B為常數(shù)，Q為要素供給量，P為要素價格。所以總成本函數(shù)C=PQ=AQ+BQ2，增加一單位投入的邊際成本MC=dC/dQ=A+2BQ。
在圖中，由邊際收益等于邊際成本的位置來確定要素使用量，然后再確定該點的要素價格。當邊際收益等于邊際成本時，壟斷廠商實現(xiàn)利潤最大化，此時要素使用量為Q1，所提供的要素的價格為P1’，P1-Pl’為廠商的單位壟斷利潤。相對于完全競爭市場而言(均衡要素使用量為Q2，均衡價格為P0)，使用的要素太少了，要素價格太低，要素市場運行效率低下。
因為農戶不滿壟斷廠商制定的壟斷價格，他們會千方百計的尋找維護自身利益的途徑。解決問題的方法一般有三種：1.農戶通過橫向聯(lián)合的形式組成合作社，提高農戶的集體談判能力，改善非對稱的市場結構，在這個過程把價格從P1’提到均衡價格水平P0；2.政府通過對農戶補貼，從而移動MR曲線的位置來提高農產品的價格和質量；3.農戶為加工企業(yè)所兼并，參加到加工企業(yè)的后向一體化中。上述方法解決問題的結果是：1.農戶自身組織起來形成橫向聯(lián)合體，此時農產品市場將為雙頭壟斷的情形；2.農戶加入到加工企業(yè)，與其形成“風險共擔，利潤均享”的一體化企業(yè)。為了說明上述結果，我們假設農戶聯(lián)合形成壟斷性組織A，壟斷性加工企業(yè)B使用A的產品作為要素投入，假設A、B生產中間產品和最終產品的不變邊際成本分別為c和k，因為B是在A給定價格的條件下實現(xiàn)利潤最大化，所以廠商B的邊際成本MCb=Pa+k，而A以中間產品作為B的引致需求來實現(xiàn)利潤最大化。廠商B利潤最大化的條件為：
MRb=MCb=Pa+k (1)
A的利潤函數(shù)為：IIa=PaQ-cQ (2)
由(1)、(2)兩式可得：Ila=MRb-(c+k)Q (3)
對(3)式微分得A利潤最大化的一階條件：dIIa/dQ=d(MRb)/dQ-c-k=0,即：MRa=c+k
(4)上述解析式可由圖2來說明。
由MRa=c+k決定A提供中間產品的數(shù)量Q1，由Pa=MRb-k來決定A提品的價格Pa。壟斷組織A獲得的利潤為(Pa-H)Q1，也就是圖中四邊形PaCEH的面積；此時廠商B得到的最終產品的價格為P1，利潤等于(P1-Pa-k)Ql，即圖中四邊形P1ABP0的面積。如果實行縱向一體化，一體化企業(yè)可以把市場進行的交換內部化，消除雙重邊際。產量由MRb=c+k決定，此時產量為Q2，價格為P2，利潤是四邊形P2FGI的面積。我們可以發(fā)現(xiàn)，實行一體化后最終產品產量由Q1增至Q2，價格由P1降至P2，而且一體化企業(yè)所獲得的利潤比雙邊壟斷時A與B獲得的利潤之和還要大。因此，在利潤的刺激下，A與B有一體化的傾向。
三、制度經濟學分析
科斯在《廠商的性質》一文中指出，市場和企業(yè)都是組織資源配置的兩種制度安排，市場交易存在廣泛的交易成本，包括交易雙方提出要求、討價商談、接受合同、交貨檢驗等有關活動的成本。企業(yè)配置資源交易成本低、效率高，但隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，組織成本會增加。采取市場還是企業(yè)來配置資源就取決于組織費用和所節(jié)約的交易費用的比較。該理論從交易費用角度描述了市場經濟中產業(yè)組織有序發(fā)展變化的規(guī)律性動因：在市場競爭中，人們?yōu)榱双@得更多利益，不斷探索有利于節(jié)約交易，組織費用的新的產業(yè)組織結構和交易方式，來不斷調整企業(yè)內、企業(yè)間的相互關系。隨科斯之后，威廉姆斯探討了交易成本的決定因素。他認為，交易成本是由交易要素和人的要素所綜合決定的。交易要素包括：市場的不確定性和潛在競爭對手的數(shù)量；而人的要素主要是指人的有限理性和機會主義傾向。
基于以上認識，我們認為，影響農業(yè)產業(yè)化組織內部交易費用的因素主要有：交易量，物質資本所有者的利益份額和市場的不確定性。其中交易量決定于市場交易的次數(shù)和每次交易的數(shù)量與價格；物質資本所有者的利益份額則取決于三個因素：1.資產的專用程度，形成組織的成員擁有的資產的專用程度越高，其獲得的利潤也越多；2.人力資本和物質資本的相對稀缺程度；3.雙方在訂立契約時擁有日信息量與談判能力。
單個農戶購銷批量小，交易次數(shù)多，每次購銷都要支付一個交易過程的所有費用。分散的農戶搜集、處理和傳播信息能力差，財產基礎薄弱。沒有能力對付各種機會主義行為和市場風險。這些都使農戶的交易成本上升。當農戶組織起來形成中介組織，單個交易就變成了集團交易。中介組織由于在傳遞信息、購銷服務、監(jiān)督市場公平交易和協(xié)調利益關系主體等方面有優(yōu)勢，可節(jié)約農戶的交易成本，使農戶能分享節(jié)約交易帶來的經濟收益。當農業(yè)經營以企業(yè)形式進行，企業(yè)與農戶的外部交易關系轉為企業(yè)內部經營管理關系時，交易成本得到了最大限度的降低。但這時組織內部的管理成本增大，農戶自身的經營沖動與企業(yè)的統(tǒng)一管理也會出現(xiàn)沖突。當一體化所節(jié)約的交易成本等于組織成本時，組織便會保持原有的形式和規(guī)模。
關鍵詞：國際貿易專業(yè)；高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、前言
職業(yè)生涯規(guī)劃理論是美國職業(yè)指導先驅弗蘭克?帕森斯于1908年提出的，是對外部環(huán)境與個人因素進行有效分析基礎上建立的一定職業(yè)生涯目標。當前，隨著全球化、信息化的不斷發(fā)展，為國際貿易專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)了更為多樣化的職業(yè)舞臺，但從國貿專業(yè)高職院校學生實際情況來看，仍有一部分學生對個人職業(yè)選擇存在迷茫與困惑，為此，如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃成為了國際貿易專業(yè)學生應重視的問題。
二、國際貿易專業(yè)高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具體策略
（一）做好自我認知
自我認識是當前大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的最首要的步驟，是其他一切步驟的基礎和前提，要做好自我認知必須做好以下幾個工作：首先，認知手段要科學，也就是說，在對自我進行認知的過程中應該采取科學的手段，通過自我評價與他人評價了解自身的個性與職業(yè)興趣方向；其次，認知需全面，在進行自我認知過程中，應該全面了解自身行為傾向、價值觀、個人興趣愛好、性格特點、能力習慣、智商情商、思維方式等等進行全面而系統(tǒng)的分析與總結；其三，認知應冷靜，在進行自我認知中應保持冷靜，既要了解自身優(yōu)勢，同時還應正確認識自身存在的劣勢，通過與教師、同學等交流的方式進行獲得客觀評價。
（二）職業(yè)方向的選擇
職業(yè)方向的選擇是學生對今后就業(yè)方向的確定，在整個職業(yè)生涯規(guī)劃中起到一定的導向與指引作用。國際貿易專業(yè)的高職院校學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃中應該將自我特點與社會的實際需要相結合，選擇適合自己的職業(yè)方向。另外應該遵循幾點原則：其一，能力相適，選擇與自己能力相適應的職業(yè)；其二，興趣相適，選擇與自己的興趣愛好點相一致的職業(yè)，將愛好作為事業(yè)來完成；其三，資源相適，在職業(yè)的選擇上，資源是除能力以外決定個人成功的有一重要因素，協(xié)調的社會資源與社會關系可以使得事業(yè)發(fā)展事半功倍；其四，善于洞察，作為國際貿易專業(yè)學生來說，應該在職業(yè)生涯規(guī)劃中善于洞察整體的宏觀經貿環(huán)境，掌握全球的經貿政策，尋找合適的機遇為個人成長奠定基礎；其五，具備靈活性。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，而是瞬息萬變的，面對不確定的主客觀經貿環(huán)境，學生應該保持職業(yè)選擇的靈活性，先設定一個大致的職業(yè)方向，通過對各個專業(yè)的深入了解以及環(huán)境的不斷變化而進行選擇。
（三）相關行業(yè)及要求的掌握
首先，了解專業(yè)。在選擇職業(yè)過程中應該通過以下幾種方式了解：院校教師、專業(yè)負責人的介紹；與高年級學生開展座談會，深入交流經驗與認識；對院校的實習訓練基地的考查與了解；通過互聯(lián)網進行搜索；通過就業(yè)處與學生處了解各專業(yè)就業(yè)方向等；其次，了解行業(yè)。國際貿易專業(yè)學生應該對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行清晰的了解，包括對我國當前的經濟貿易發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展格局、就業(yè)形勢、國際經貿關系以及影響其關系的影響因素等等。還可以通過媒體報道和專家研究成果等多個渠道了解行業(yè)特點與發(fā)展趨勢；再次，了解職業(yè)崗位與工作內容。在職業(yè)選擇中務必要對該職業(yè)崗位以及其工作內容進行有效的了解，通過查閱資料或請教行業(yè)內部人士的方式進行了解，進而做好充足的準備；第四，了解職業(yè)技能。了解職業(yè)技能是進行職業(yè)選擇的一個重要環(huán)節(jié)，當前，隨著社會生活的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對于人才的需求也有了全面的提升，要求從業(yè)人員應德、智、體、美全面發(fā)展，精通相關的職業(yè)規(guī)范，具備良好的外能聽說能力，對外交往能力與創(chuàng)新意識強等，這些能力已經成為國際貿易專業(yè)學生的崗位敲門磚。
（四）職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)劃與實踐
首先，以院校的職業(yè)培養(yǎng)計劃為培養(yǎng)基礎，提升自身的專業(yè)知識與技能，積極參與院校組織的職業(yè)技能訓練與專題研討會，針對自身存在的不足進行有效地拓展訓練與深入學生；其次，定期參加學校組織的企業(yè)實訓，提升對企業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)要求、工作內容以及崗位理念的認識，不斷獲取行業(yè)經驗，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。再次，根據(jù)高校安排的課程有計劃地進行學習，并參加相關的職業(yè)資格考試，提升實際工作能力，如計算機國家二級證書、英語四六級證書、商務英語證書、報關員資格證書等等，另外還有常見的國際商務師、會計師證、律師資格證等等；第四，通過參與院校組織的學生學生活動培養(yǎng)自身的交際能力與語言表達能力，發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢；第五，在課余時間，國際貿易專業(yè)學生可以通過參加社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等社會活動提升自己的視野、開闊眼界，提升對社會的認識，同時驗證自己在校期間專業(yè)知識與技能的掌握情況；第六，有意識地進行體能鍛煉、書畫練習、廣泛閱讀、挖掘特長。提升個人的修養(yǎng)與綜合素質，為將自己培養(yǎng)成為樂觀、自信、精煉、勤奮的人而努力。
（五）定期評估，適時調整
作為國際貿易專業(yè)學生來說，其職業(yè)生涯規(guī)劃從入學開始，但卻一直持續(xù)到畢業(yè)。學生在剛入校后所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃未必完美，可能會在今后的學習與實踐中隨著客觀環(huán)境以及個人觀念的改變而發(fā)生不斷變化，因此，學生在做好職業(yè)生涯規(guī)劃后也不能懈怠，而是要通過條件的變化以及對個人實際情況的深入了解而進行適時的調整，以便做出適應個人發(fā)展的最為合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
參考文獻：
Key words： enterprise；higher vocational education；informatization
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0236-03
0 引言
國家十二五規(guī)劃提出“全面提高信息化水平，推動信息化和工業(yè)化深度融合”。企業(yè)信息化和工業(yè)化的融合，勢必需要既掌握專業(yè)技能又富有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復合人才。具有信息知識、信息意識、信息學習能力、信息應用能力、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力的員工已越來越受到企業(yè)的歡迎。
高職院校為地方經濟服務，為企業(yè)輸送高技術高技能人才，因此，高職院校圍繞企業(yè)信息化建設需求，進行校園信息化學習環(huán)境建設，既是國家對高校信息化建設要求，也是高職院校實現(xiàn)校企對接，為企業(yè)培養(yǎng)信息人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需求。隨著信息技術的發(fā)展和不斷應用，高職院校信息化的建設已使高職院校從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉化為多元化的教學模式，為提升教育教學質量、培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型復合人才、實現(xiàn)科學育人提供了條件。目前，隨著國家對高校信息化建設要求的提高，高職院校已普遍將信息化建設任務提到學校建設的重要任務上來，大部分高職院校能夠成立領導小組、制訂實施方案、實施統(tǒng)一規(guī)劃、分步分級實施，信息化校園的建設使教學環(huán)境、教學資源、教學研究、教學管理等均利用校園網絡，依托信息技術實現(xiàn)了一定程度的數(shù)字化、網絡化、信息化，提高了效率，但從培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的學生的信息素養(yǎng)角度來看，校園信息化學習環(huán)境的建設還存在著一定的不足。
1 高職院校信息化學習環(huán)境建設存在的問題分析
1.1 校園網絡等信息化硬件建設發(fā)展較快，但信息資源建設較欠缺
校園網絡建設是校園信息化建設的重要保障，硬件設施建設到位可以保證網絡應用支持系統(tǒng)與信息服務系統(tǒng)在校園網上的平穩(wěn)運行，為學生學習、研究、活動提供高質量網絡服務。高職院校普遍重視信息化硬件建設，肯于投入資金，網絡基礎設施建設和基本網絡服務較為完善，部分學校無線網的建設已經覆蓋了校園，網絡教學環(huán)境均大幅度改善，信息化應用基礎條件得到進一步夯實。但相比硬件的建設，網絡資源建設方面則存在明顯不足。
首先， 教學信息化資源建設方面的培訓還較為欠缺，缺乏對應于校園網絡應用平臺的有效應用設計和相關的應用培訓，教師信息化應用能力不足，信息化資源建設內容單一，課程的信息化建設還未在大多數(shù)學科中普及應用，信息化技術并未充分與教育教學模式的改變有效結合，對教學質量和教學效率的提升作用不明顯，對現(xiàn)有的信息化教學平臺利用率不高。
其次，信息資源共享效率較低，整合度不高，利用率還都處于較低狀態(tài)，各類信息資源的共享中存在著一定的滯后性和低效的傳遞性，信息化建設往往缺乏多部門合作的統(tǒng)一規(guī)劃，各部門各層次建設多處于各自為戰(zhàn)、重復建設的狀態(tài)。
再則，教育資源的建設管理不到位，責任不清。對于已經建設完成投入使用的教學資源，缺乏必要的管理和維護，更新不及時，有些課程已根據(jù)需要進行了課程改革，但配套的資源庫建設卻未進行即時更新，內容已陳舊，許多資源存在不同程度的過期和閑置荒廢現(xiàn)象。各部門往往重視利用平臺進行信息和信息宣傳等較易完成的收效快的工作，但對如何充分利用資源平臺，開發(fā)適合教學管理、教學研究、自主學習等形式的綜合利用方面投入精力不足，教師對資源平臺的使用大多局限于課件的下載、教學資料的上傳，缺乏有效的師生交流交互、教學活動反饋等活動，平臺的利用率和使用情況缺乏監(jiān)管，并沒有切實起到促進師生教學學習的預期效果。
1.2 信息化建設存在一定的功利性，造成資源建設的浪費
許多院校的信息化建設不是從實際應用角度出發(fā)，而是為了完成高校信息化建設指標要求，為了評估的需要而建設，建設中存在很大程度上的盲目性、攀比性，建設目的并未從長遠角度充分考慮如何利用信息化設施有效服務于教育教學，不能與學校的長遠發(fā)展、教師專業(yè)能力的提升、學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結合，往往為了建設而建設，許多資源都是低水平設計和重復建設，或是書本教材的搬家和簡單的素材堆積，造成資源的堆積重復。如許多院校為了充實教學資源建設，將資源庫的建設作為任務強行布置給教師，缺乏合理的激勵措施，一些微課、幕課的建設按照課程硬性分配建設指標，教師在被動中完成工作，積極性不高，往往是應付了事，一些不適合進行微課、幕課學習的內容也被濫竽充數(shù)地填充進來，實際教學中很少利用，也無法做到資源的整合和互助，形成資源的嚴重浪費，網絡環(huán)境在學校教育中沒有發(fā)揮出應有的作用。在資源的建設中，大多是購買或對外部資源的引用，依據(jù)學生特點自我開發(fā)的優(yōu)質教學資源較少，沒有形成規(guī)范、高質量、有特色的教學資源開發(fā)理念。
1.3 信息化建設與專業(yè)發(fā)展建設結合不足，存在脫節(jié)現(xiàn)象
目前，許多院校還未從一定高度上做好信息化建設與專業(yè)發(fā)展建設相結合，進行特色發(fā)展的合理規(guī)劃，信息化與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象一直存在，這兩大高職院校重點建設項目往往各自規(guī)劃，分頭建設，優(yōu)質的硬件資源不能及時高效地用于專業(yè)建設中，重復建設情況也時有發(fā)生。利用信息化建設成果，大力發(fā)展改革專業(yè)建設，促進學生專業(yè)技能和信息素養(yǎng)提升方面有待提升。
1.4 信息化建設中缺乏對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的整體實施方案
21世紀是一個強調自主學習、終生學習的網絡信息時代，高職學生信息素養(yǎng)的提升已不僅僅是信息技能層面的問題，而是信息意識、信息知識、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力、信息道德等方面的綜合素養(yǎng)的全面提升，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，是在一定的環(huán)境影響和主動教育共同參與下逐漸形成的，不是通過一、二門課程就能簡單實現(xiàn)的，學校應創(chuàng)造一個良好的信息氛圍和建立合理的培養(yǎng)模式，促進學生信息素養(yǎng)的提升。目前，高職院校對信息化建設的硬件建設往往有明確的整體實施方案和目標，但高職院校的最終目標還是為社會輸送人才，如何利用信息化建設成果培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成促進學生適應企業(yè)信息化建設需求的培養(yǎng)方案，還有待于完善。
2 積極推進高職院校信息化學習環(huán)境建設
高職院校信息化建設是一個長遠、漫長的過程，信息化校園建設還需從網絡硬件為主的建設時期向硬件、軟件資源齊抓共管的階段邁進。
2.1 校園信息化硬件建設與軟件資源建設有效結合，努力建設數(shù)字化校園
高校信息化建設正推動著教學模式、教學觀念、教學內容、教學方法的全面變革，從而提高工作、學習效率，提高人才培養(yǎng)質量、教學質量、管理水平，高職院校應對信息化建設統(tǒng)籌規(guī)劃，成立工作小組，做好責任分工，將國家對院校信息化建設的政策法規(guī)、建設標準與學校的實際相結合，與人才培養(yǎng)方案相結合。重視信息化網絡硬件設施建設，建立統(tǒng)一身份認證、網絡體系化、教育資源管理平臺互融共通等多個信息技術構建的數(shù)字化校園系統(tǒng)；建立高覆蓋率的無線校園網絡，無線網絡的建設可以節(jié)約建設成本，突破有線網絡節(jié)點限制，加強網絡應用的方便性、靈活性，無線網絡的建設是高校進入現(xiàn)代信息化校園的重要標志；進一步加強網絡應用支持系統(tǒng)的開發(fā)和應用，結合教育教學開發(fā)網絡教學系統(tǒng)，開發(fā)信息交換的公共平臺，加強信息系統(tǒng)為主的建設，實現(xiàn)信息自動化；建立網絡教學資源庫管理系統(tǒng)，做好資源建設的合理規(guī)劃，將其與課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案相結合，制定激勵政策，促進教工進行資源建設的積極性，保證資源的有效利用；重視信息技術團隊的建設，做好硬件設施及軟件資源的維護更新，做好多元化信息化教學技術支持、辦公和管理信息化平臺搭建維護等信息技術服務支持。
2.2 做好信息化資源建設整體規(guī)劃，加強學生網絡學習能力
在信息化建設的同時，考慮學生信息能力的培養(yǎng)，將信息化硬件、軟件建設與學生的學習能力培養(yǎng)密切結合，采取不同的網絡平臺支持，促進學生網絡協(xié)同學習、探究學習從而提升學生信息綜合素質。
建設網絡協(xié)同學習平臺，促進學生網絡協(xié)同學習，讓學生通過網絡，于身處不同地區(qū)的網絡學習者進行交流與溝通，在互助學習中完成作業(yè)任務、課題研討、熱點討論等，突破時間與地域的限制，集思廣益、取長補短，獲得豐富的信息資源，利于學生主動探索學習內容，發(fā)現(xiàn)學習中的新問題，完成共同的學習目標。
建設交互性網絡平臺，促進學生網絡探究學習，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的探究性學習環(huán)境，在教師的指導下，讓學生從自身的學習、生活、社會發(fā)展的探究中獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力，提高學生調查、說明、分析、認識問題的能力。
建設教學資源庫，促進學生利用資源主動學習，教師進行課內外課程或活動設計，設置能激發(fā)學生學習興趣和引起探究欲望的問題情境，學生根據(jù)問題解決需要和教師提供的引導資料查詢相關資源庫資料，收集信息，在信息收集整理的基礎上對信息加以分析與判斷推理，找出問題的答案，然后提交討論，在教師的監(jiān)督、引導和評價反饋中達到解決問題的目的，對解決和探究未知領域的方法積累了經驗。
2.3 完善校園網絡一卡通系統(tǒng)的建設，促進學生信息能力的提升
現(xiàn)在國內許多一流大學“校園一卡通”建設已經卓有成效，通過身份認證，實現(xiàn)了業(yè)務系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，一卡通的建設可以避免重復投入，提高建設進度，為系統(tǒng)間的資源共享打下基礎。學生憑借“校園一卡通”，可以完成網絡教學學習、持卡消費、借閱圖書、參與管理等所有事物，感受了信息技術的無處不在，在一卡通的使用中，潛移默化地促進學生對信息化設施的熟悉和使用，為參與信息化的建設服務打下基礎。
2.4 加強數(shù)字化圖書館建設，使其成為學生獲取資源的重要手段
隨著信息化技術和網絡技術的普及和應用，圖書館的使用除了包含紙質圖書和文獻資料的使用，也逐漸過渡到更多的其它的信息資源，如電子圖書資料、圖像、聲頻、影像、數(shù)據(jù)等數(shù)字信息的使用查詢，學校圖書館需要不斷運用現(xiàn)代化信息來處理技術和多媒體信息技術，對資料進行加工處理，構建全方位的信息系統(tǒng)，進行圖書館間的區(qū)域、資源共享，共同開發(fā)利用，使得圖書館具有多功能、大型信息化的數(shù)字圖書館功能，數(shù)字圖書館的建設提供給學生信息傳遞網絡化的便利條件，提供多種現(xiàn)代化和信息化的服務，學生能夠高效率的利用和整合這些快速發(fā)展的信息資源。隨著全球經濟一體化的發(fā)展，企業(yè)對員工的崗位能力也有了更高的要求，對信息的數(shù)量和質量的獲取能力要求越來越高，最新的資訊和最前沿的信息將越來越重要，數(shù)字圖書館的建立使用將使學生的信息獲取和分析能力快速提升，使學生就業(yè)競爭的有力手段。
2.5 積極探索專業(yè)建設與信息化建設的相互融合促進
校園信息化建設的一項重要任務是能夠積極將現(xiàn)代化教學手段融于學生專業(yè)技能培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)服務。高職院校應積極探索現(xiàn)代科技用于校企共建、專業(yè)培養(yǎng)的方法和措施。
目前，許多院校都在積極探索現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學生與學徒、作品與產品“四合一”。但資源的缺乏和企業(yè)參與的困難阻礙了這一模式的實施，可以考慮利用現(xiàn)代化信息手段，形成具有特色的現(xiàn)代學徒制運行機制。
①校企共建基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學資源庫，按照企業(yè)崗位調研，設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開發(fā)基于企業(yè)需求的課程體系，采用信息化教學手段，建設網站，編制教學資源，組建現(xiàn)代學徒制課程，形成企業(yè)和學校資源的共建共享，學生通過這種資源共用的信息化平臺網站資源進行學習，及時了解課程內容，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責，自主參與企業(yè)培訓，從而節(jié)省了師徒制的面對面培訓時間。
②信息化技術如網絡視頻會議的引入，可實現(xiàn)跨越校企教學的空間距離，企業(yè)的工作環(huán)境和場景可通過視頻會議現(xiàn)場直接展示給學生，一些富有經驗的師傅操作技能的展示也可通過該種方式實現(xiàn)共享，還可實現(xiàn)教師或企業(yè)師傅對學生現(xiàn)場操作的遠程實時控制，實現(xiàn)資源無時間、空間限制的共享，實現(xiàn)遠程學徒制，把學徒制的現(xiàn)場引到學校課堂，有限的優(yōu)質資源得到了充分的利用，也可部分緩解教學資源不足的問題。
伴隨著當前高度信息化新時代的到來，在我們生活圈中，流傳著微信、微博、微小說、微視頻、微電影、微課等等一系列以“微”為標志的“微媒介”信息平臺，為我們的現(xiàn)代娛樂消譴、學習探論、日常生活、開啟了一個具有當前文化潮流的新時代——“微時代”。在這以當今智能手機為載體的“微時代”中，“微媒介”的具體表現(xiàn)有：容易申請，組建速度快，更新傳遞信息速度快且廣，編輯內容短小精練且語言變化豐富、文化內涵簡明淺顯且具備通俗化，整個龐大群體中能隨時隨地快捷地接收和參與等等特點。小，精，淺，散，快的“微媒介”，特別是近期快速流行發(fā)展起來的“微信”，傳播交流信息到情感的溝通，完全可以通過幾字就實現(xiàn)，極易被我們當代的中職生所接受和參與。它對于中職生而言，閱讀和學習耐力的時間短而有限，這就需要我們中職專業(yè)教師高密度、沖擊力大地提供奇而豐富的信息內容和數(shù)量，讓他們能夠隨時隨地地在極短時間內被吸引來閱讀和學習。
二、“新時代”信息技術用于美術專業(yè)教學指導的需求與挑戰(zhàn)
鑒于美術學習是一種十分個性化、創(chuàng)造性的活動，它需要個性化的指導。但在實際的實訓課堂上，教師只能對少數(shù)學生進行指導，很難兼顧全班，對于其他學生的疑惑與學習需求，教師應怎樣及時有效地去實踐呢？如果說，花更多地時間應對個別學生可能遇到的疑惑，這樣，明顯會大大限制班級課堂教學的效率！鑒于中職生是新型信息技術手段的敏感群體，簡便快捷“微時代”信息技術在中職美術教學中有很大的應用潛力，同時也對美術專業(yè)教學提出了一些新問題和挑戰(zhàn)，學生手機的問題是我們中職教師教學管理中一個比較頭疼的問題。既然不能完全禁止，就得想辦法，要好好地利用它，發(fā)展它。有效地允許學生在課余的時間使用。在美術的專業(yè)教學中，為了更多的學生的需求，如有一定共性的問題，只有在教師理論的講解時給學生總結。產生個別問題心得并記錄下來，教師有效地利用微博、微信平臺個別的問題進行分享，提出和回答切合學生特殊需要的問題，讓學生隨時隨地做筆記和心得，讓所有觀看學習，分享，有效地改變教師課堂的教學效率。
三、“微技術”用于美術教學的策略
（一）搭建“微媒介”教學平臺在班級中搭建起自教師到學生的”微媒介”信息共享教學平臺，我們的專業(yè)教師就是召集領頭和發(fā)起人，把學生分為多個專業(yè)組，設立每個專業(yè)學習組的組長來當任信息的牽頭人，在分組技能學習后對本小組的心得體會進行收集。并且以多元化方式為負責“微媒介”信息的收集去尋找共享資源，來和傳播、分享和監(jiān)督，隨時隨地地發(fā)表自己每天簡短的感想日志、點贊、分享和評論，可以是一句話，一張圖片，也可以分享別人的日志和公眾號，這樣切實貼切學生學習和實踐的內容，日志式的發(fā)表教學內容有效地補充了平時的課堂教學，且更便于學生的翻閱、復習和查詢回顧，記錄自己技能和知識成長的歷程。教師計劃的安排，教案的知識點的共享，就是學生上課筆記的補充；學生感想的也就是對課堂教學反饋?！拔⒚浇椤笔墙⒃谡n堂教學基礎上而展開的信息共享教學平臺，它注重于有效地開展知識和技能的學習。因此，它具備明確的目的方向性和系統(tǒng)規(guī)范性。這樣，我們就有目的、有計劃地通過“微媒介”進行學習和探討。
（二）開發(fā)微課程，培養(yǎng)“微技能”“微媒體”教學是正常課堂教學的有益的、強有力的補充，它不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂單向式灌輸教育，更是需要教育者和受教育者雙方共同參與其中，進行雙向全面地溝通。教師是理論的講解者和技能傳授者，學生是知識問題的產生者和反饋者。建立在智能手機虛擬基礎上的“微媒體”其中的表達方式是完全不同的。美術技能的獲得和發(fā)展是在于手上的功夫更是建立在眼力觀察和辨別上，這就給虛擬的“微媒介”溝通和教學帶來可能，以至于更加便捷地介紹和欣賞優(yōu)秀的作品來提高認識、欣賞和辨別能力，讓學生去進行有效的認識和領悟。改變以往日常教學、教育的方式，對學生進行認識引導，激發(fā)學生自我學習、管理、成長的動力。在“微時代”下的“微技能”引導是“微媒介”最便于開展和最為有效的引導。首先，教師在針對不同的學生和不同的知識技能引導學生，圖文聲色并茂。這就要需要教師對技能的研究和探索能力，和學生的探索思考和自我約束能力能力。要求學生在大量信息面前學會分析思考，領悟技能方式得出自己的結論和經驗。其次，在鏈接和分享公眾號上，結交和處理各種關系中有選擇性的接受信息和文化，鼓勵和引導學生積極、健康地投身到“微時代”中，相互交流技能的發(fā)展。
（三）利用微技術，增進反饋交流的及時性、多向性和針對性在“微媒介”的環(huán)境下，教師在教學的過程中建立要求學生利用微媒介進行回應制度，教師在、分享知識、技能、作業(yè)等后，要求學生及時評價、點贊，轉發(fā)等反饋手段，及時的反饋能使教師正確及時地了解學生學習和掌握知識技能的情況。快速地選擇最佳方式解決教學的問題。這樣，在調整教學活動時候，能更快地抓住重點，突破難點，恰當?shù)貍魇诶碚撝R和技能技巧。學生的及時評價讓教師了解到，除在實訓教學的有限時間里，教師所觀察到的。不同學生對美術技能的理解和掌握認識不同的情況，這樣，學生在學習技能的過程中會產生錯誤的觀念和認識，盡快地得到發(fā)現(xiàn)和糾正；正確的觀念和技能方式得到及時的確立和強化、表揚和傳播，從而，提高了學生自身和其他人在下一次類似的技能練習中的準確率。避免了學生在學習技能中走上認識的偏移和彎路，明顯提高了課堂教學的效率。在傳授新技能、新知識之前，教師讓學生欣賞和分享名家名作及技法視頻。讓學生在學習新知識前，應具備的基礎知識是否已經形成，在練習和理論學習之后，看看學生掌握新知識的程度如何？這樣，多次反復、逐漸加深的方式來了解學生掌握技能的情況。針對課堂教學時，教師的教學活動的微調可以做到有的放矢和適應學生的能力特點。在微媒介的平臺上，師生之間的信息交流是多方位的。教師和學生共同參與了平臺的討論和互動，能了解不同學生的不同反映和不同的學習效果，有效地反饋到正式課堂教學的調整和把握。學生之間也會在交流中頓悟和理解，畢竟他們同學之間是朝夕相處，影響是最長遠的。這樣，反復相應的補充，修正和提高符合了藝術的潛移默化教育規(guī)律。
四、“微技術”用于美術教學的初步成效
俗話說，學習美術要先提高眼力，“微媒介”平臺的分享，它提供了便攜，不管是在學習還是欣賞。學生可以以輕松、親切的姿態(tài)走進身邊的公眾號和朋友圈，分享中名家的示范得以重現(xiàn)，高清晰的大師的名作就在身旁，讓學生建立欣賞名作的眼光，站在了“藝術巨人”的肩旁上。它還為學生提供了均等的展示和傳播機會。在“微媒介”平臺上，學生的美術作業(yè)得以最快捷、有效地曬出來，分享到朋友圈。它形式是那樣豐富多彩，既可以自我系列性地整體推介，也可以獨幅配以筆記式的感想；既可圖文并茂或以微視頻的方式，也可以讓完成作業(yè)與步驟圖并列。這樣實現(xiàn)多方位的立體性展示，既擺脫了平時有教師來挑選作品展示的為難，也極大地滿足了學生在完成優(yōu)秀作業(yè)后展示的成功感。
微時代”所帶來的這種嶄新的教學方式，不僅拓展了教師的知識結構、文化視野和能力方法，也讓教學活動更加接地氣，在“微媒體”平臺上，教師和學生之間實現(xiàn)了平等的交流和對話。雙方都可以即時展現(xiàn)作畫現(xiàn)場中的狀態(tài)和技巧，隨時表露出作畫心境和感悟、構思與過程。可以讓學生自由地評說，同學相互之間的贊賞、建議、鼓勵或批評，雖然有時會缺乏點專業(yè)的深度和廣度，甚至常常表現(xiàn)出認識的幼稚和不足，其中，這恰恰彌補了專業(yè)教師上課講解的欠缺。同學間里相互的互動可以洞悉到知識和技能的真諦，并因此能更清晰地觀察到自身學習的不足。這樣一來，教學活動就不再是一種單向的行為，這不僅激發(fā)了學生欣賞作品的興趣，開啟和培育了審美的意識，反過來也從學生的反饋中獲得啟發(fā)和修正。教師只有放下傲慢的姿態(tài)，坦誠地面對著學生，心靈也將變得開闊和明朗，不再因此孤芳自賞。學生則因此走進了美術家的心靈世界，真正成為美術教學的參與者和受益者。
關鍵詞：高職院校 會計電算化專業(yè) 問題 對策
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-239-01
一、現(xiàn)狀
對學校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)學生的來源層面不同，各個學校在分配學生的班級上面也有不一樣的，有的學校是把中職的學生和普高學生混合在同一班級里，有的學校是普高、中職的獨立成一個或幾個班級。
對學生來說，中職的學生他們大都是學會計專業(yè)的，也有小部分的中職學生不是學會計的；普高的學生就完全沒有任何的會計基礎。
目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學生還是中職學生，不管是混合的還是獨立成班級的，各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上，教學計劃，教學目標，教學方法等都是一樣的。所有的教學，都是同步的。
二、存在的問題
針對以上的現(xiàn)狀，那么在實際的教學中，假設1.普高和中職的學生是混合成一個班級；2.中職和普高的學生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學，那么在假設1下，教師在授課的時候就會容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學過的學生不愛聽課，有的沒學的學生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學生也是中職上來的，是學過這門課的。還有就是學過的也很認真的在學，和沒學過的普高學生一起認真學習，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了?？傊?，假設1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現(xiàn)象。在假設2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學過的，一個班是普高層面沒學過的，那就會出現(xiàn)兩個班的授課進度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認真地在學習、聽講。
三、對策
（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學）
1.課程設置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實踐相結合，以企業(yè)為導向的應用型、高技能型人才。因此學生在校期間的知識和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來的職業(yè)崗位，而未來經濟社會需要的知識、技能素質很多，要在有限的在校學習期間內全部掌握是不現(xiàn)實的，所以，關鍵在于學生在校期間所學的知識和技能應以適應未來職業(yè)崗位的需要為重點，讓學生學到和掌握從事未來職業(yè)所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現(xiàn)的，高職教育課程設置與崗位技能是對接的，即學校設置的課程是與學生今后就業(yè)崗位相適應，課程教學內容、考核標準等緊扣職業(yè)崗位需要。
而招收的學生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側重基礎知識的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓，畢業(yè)后一般都已經掌握了相應的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業(yè)的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當然也可以去學習。而其他課程都必須上課。
2.考證需求?？己艘粋€學生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，要堅持評價標準的開放性，將課程與相關職業(yè)資格證書進行對接。所以我們不但是要考核平常的學習的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業(yè)資格證書為切入點，注意與相關職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核鑒定內容相結合，逐步提升學生獲得職業(yè)資格證書的能力，以促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時取得與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。
（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類教學）
中職層面和普通層面的會計學生分開獨立成班級的，構建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設置上，要創(chuàng)建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標是培養(yǎng)學生獲得職業(yè)資格證書的能力，如畢業(yè)時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養(yǎng)基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務以及實訓的課程。即職業(yè)素質教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓練課程。對于普高層面的會計班，主要目標先是完成基礎性知識教學的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業(yè)原有的“基礎理論課―――專業(yè)基礎課―――專業(yè)課”三段式課程體系。高職會計專業(yè)的學制為3學年。可將3學年分為六個學期。第五學期走出學校實習?；舅悸肥堑谝恢恋谒膶W期高職班上課內容和進度其他班一致，完全相同，以求高職學生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。
四、結論
綜上高職院校會計專業(yè)的教學，要充分考慮學生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學生，結合各方面的需求制定相應的人才培養(yǎng)方案，進行分類教學，這樣就不會出現(xiàn)以上問題。
參考文獻：
[1] 卞艷艷，董浩潔.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構建[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（5）
[2] 李猜.高職會計專業(yè)課程標準與崗位技能標準的對接J].才智，2014（25）
關鍵詞：實踐教學 會計信息化 會計職業(yè)技能
近幾年，我國對職業(yè)教學提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”并大力發(fā)展職業(yè)教育的改革方針。由此可見，加強職業(yè)院校學生的職業(yè)技能對學生畢業(yè)以后適應工作環(huán)境是非常有益道德。對于會計信息化教學來講，不僅要教會學生理論知識，更重要的是要教會學生的實踐操作能力。
一、實踐教學
1.實踐教學的涵義
實踐教學也稱為模擬教學，是學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。實踐教學能在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學生模擬真實的訓練環(huán)境，提高學生動手技能。
2.實踐教學的特點
第一，動手性強。在實踐教學中，學生們可以自己動手設置各種模擬情景，并迅速地通過實踐看到結果。這在傳統(tǒng)的教學中是不可能實現(xiàn)的。
第二，學習效率提高。實踐教學是具有綜合統(tǒng)一感作用的教育手段，學生置身于模擬環(huán)境中，可以充分調動感覺，運動和思維，極大地提高了學習效率。
第三，能順利實現(xiàn)從“學?！毕颉捌髽I(yè)”的過渡。學生在校得到了實踐性教學的熏陶，這些實踐技能能使學生很快地適應企業(yè)的實際操作。擺脫了傳統(tǒng)教學中理論和實踐脫節(jié)的問題。
二、目前我國職業(yè)院校會計信息化實踐教學現(xiàn)狀
1.教學使用財務軟件單一，操作技能不夠全面。目前社會上的財務軟件種類很多，北方大企業(yè)偏愛用友，南方大企業(yè)愛用金蝶，小企業(yè)使用速達等，不同企業(yè)對功能不同的財務軟件的需求有差異。而大多數(shù)職業(yè)院校般只配備種軟件且版本較低，并沒有及時進行更新和升級，這將會導致我們培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)的需要，容易造成教學和實操的脫節(jié)。
2.教學實踐環(huán)節(jié)受到硬件的限制。在我國很多職業(yè)院校里，因為學生多，機器少，不能每個電腦上都安裝財務軟件和提供大的企業(yè)信息化模擬經營場所。學生在會計實訓室里也進行會計信息化的實踐操作，老師負責提示每一步的操作程序，經常是“老師講完，學生練，學生做完，老師計分”，而企業(yè)的實際情況是大部分企業(yè)都在一個局域網中按照會計分工共同完成核算工作。在這樣的教學實踐環(huán)境下很難使我們的學生真正體會會計電算化的工作流程及模式，也無法承擔起自己所處的角色在處理會計業(yè)務時應承擔的經濟責任。
3.缺乏合適的教材和實踐基地。我國企業(yè)的會計信息化發(fā)展較快，可是目前市場上缺少能夠跟企業(yè)的會計信息化經營一致的教材及資料。教師只能依據(jù)會計電算化的教材講解，這使得我們在教學過程中往往只側重財務鏈的教學而忽視供應鏈。但在實際的會計信息化業(yè)務操作過程中，財務鏈、供應鏈以及生產鏈是密切相關的，它們共同構成了企業(yè)的會計信息化核算。不僅如此，職業(yè)院校中會計電算化的實踐教學僅限于實訓室的模擬操作，沒有校企合作的實踐基地，學生沒有機會參與財務軟件的開發(fā)，實際會計信息化操作和問題處理，分析結果和預算執(zhí)行。學生不能從企業(yè)汲取新的知識和實踐能力，就會造成工作以后的暫時脫節(jié)現(xiàn)象。
三、如何加強職業(yè)院校的會計信息化實踐教學
1.保持財務軟件的更新和升級?，F(xiàn)在，很多財務軟件的開發(fā)商會把目標顧客針對企業(yè)以外的范圍，職業(yè)院?？梢灾苯雍烷_發(fā)商取得聯(lián)系，這樣不僅可以免費獲得新開發(fā)財務軟件的使用權，也可以做好財務軟件的維護和升級問題。
2.學校應增加教學硬件的投入。增強教學實踐的實踐性必須以完備的硬件設施做保障。在實際過程中企業(yè)會計信息化必須是在一個局域網環(huán)境中才能實現(xiàn)，而要運營這樣一個環(huán)境必須要求計算機具有較高的配置尤其對服務器配置的要求更高，所以必須建設一個能實現(xiàn)這種信息化環(huán)境模擬的會計電算化實驗室，要加大對硬件設施的投入。
3.加強校企合作，建立會計信息化實踐基地。學校應加強與企業(yè)的合作，建立會計電算化實踐基地，一方面可以為我們的實踐教學提供教學資料和教學依據(jù)，提供優(yōu)秀的企業(yè)會計人員為我們進行企業(yè)實踐指導；另一方面也可以組織學生進行參觀學習，并可以為我們的部分學生提供實習崗位，從而縮小學校教學和企業(yè)實際工作的差距，實現(xiàn)一定意義上的產學結合。
4.學校應建立會計信息化模擬實踐資料庫。第一，教師可以通過在企業(yè)實行會計電算化初期幫助企業(yè)進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。根據(jù)教學大綱和教學內容，從有關資料中收集數(shù)據(jù)并結合相關企業(yè)的實際狀況，模擬設計教學案例。
第二，可以通過建立的校企平臺，與企業(yè)間相互交流教學案例，或按照互惠互利原則，為合作企業(yè)提供人力資源服務同時獲得教學資料。
第三，可與相關的軟件公司建立長久的合作關系，從而在獲得軟件公司技術支持的同時還能獲得該公司提供的相關技術資料，充實學校的會計信息化資料庫。
參考文獻：
[1]鄧金娥，周陽，職業(yè)院校會計電算化模擬實踐教學的問題與對策探討[J]，財會月刊，2011年第6期