時(shí)間：2023-03-14 14:49:01
導(dǎo)語：在課堂文化論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問承擔(dān)著新課程改革的重任。
日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗(yàn)的教師也感覺到:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因?yàn)樘釂柺墙M織教學(xué)的開端，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對(duì)教師提問做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時(shí)間。至此，美國的教育研究者對(duì)這一課題進(jìn)行了諸多實(shí)驗(yàn)，提出許多行之有效的建議。國內(nèi)較少有對(duì)這一問題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達(dá)到預(yù)期的效果，教師提問的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問題的核心是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)。本文力圖對(duì)教師設(shè)問的一些技術(shù)模式等問題作些探討。
一、關(guān)于設(shè)問的功能
德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因?yàn)榻涣髋c對(duì)話是教學(xué)過程的本質(zhì)，而提問又是教學(xué)交流與對(duì)話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語言刺激”，當(dāng)然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問信號(hào)，如手勢(shì)、面部表情等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。同時(shí)，提問還有其他功能，主要表現(xiàn)為:
(一)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段，如通過提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。
(二)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。提問不能當(dāng)做教師對(duì)學(xué)生的考問，而應(yīng)該能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過提問可以給學(xué)生提示重點(diǎn)內(nèi)容，哪些知識(shí)是重要的，怎樣掌握知識(shí)等;還可以通過提問促進(jìn)學(xué)生記憶品質(zhì)的增長，同時(shí)通過提問還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙以及教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
(三)提問能提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的能力及品質(zhì)。提問應(yīng)能喚起每個(gè)學(xué)生的潛能，給每個(gè)學(xué)生提供愿意表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。
(四)提問有組織管理功能。通過提問可以組織課堂教學(xué)的秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。如教師在學(xué)生注意力分散時(shí)往往通過提問使學(xué)生的注意力集中到課堂上來。
(五)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問題開始的，問題可以把學(xué)生帶人探索未知的境地，能夠激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。
(六)提問能使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。提問意味著教學(xué)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑中解脫出來，使教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu);對(duì)于學(xué)生來說，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在對(duì)話與合作中促使了知識(shí)的生成。因此，教學(xué)中設(shè)問的意義在于追求學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成和解決問題的方法。
(七)提問能增強(qiáng)師生之間的交流。關(guān)于提問的功能很多，但最為重要的功能還在于它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，因此，我們有必要對(duì)設(shè)問的水平模式及設(shè)問的技術(shù)作進(jìn)一步的探討。
二、關(guān)于教師設(shè)問模式的構(gòu)建
筆者通過對(duì)部分課堂調(diào)查和分析可見，教師在設(shè)問時(shí)，往往重知識(shí)型、檢查型、封閉型的問題，忽視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題。教師的設(shè)問往往要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)跟隨老師的思路進(jìn)行單向思考，較少關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，更少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建一種較為科學(xué)的設(shè)問模式，以使學(xué)生的思維得到較高的發(fā)展。
美國教育家布盧姆曾對(duì)教育目標(biāo)作過較系統(tǒng)的分類，特別是他在認(rèn)知領(lǐng)域的分類對(duì)世界有著廣泛的影響，他按照從低級(jí)水平到高級(jí)水平的順序?qū)⒄J(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6類:知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，與其相適應(yīng)，也可以將教師的課堂設(shè)問分為6種水平，使每個(gè)水平的設(shè)問都與學(xué)生不同類型的思維活動(dòng)相適應(yīng)。
(一)知識(shí)水平的設(shè)問即對(duì)事實(shí)性問題的設(shè)問，這類知識(shí)的設(shè)問是指要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)的記憶，包括具體事實(shí)、概念、方法、過程以及原理等，其目的是檢查學(xué)生是否記住了先前學(xué)過的知識(shí)。這種設(shè)問有兩個(gè)突出的特點(diǎn):一是具體，二是答案是惟一的。對(duì)于這類問題的設(shè)問教師最常用的關(guān)鍵詞是“什么是，··…”、“誰·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時(shí)候”、“哪里”、“寫出”、“說出”等。知識(shí)水平的設(shè)問是最低層次、最低水平的，老師好問好評(píng)，學(xué)生好答，它所涉及的心理過程主要是回憶。在教學(xué)中教師往往較多地使用這一水平的設(shè)問。教學(xué)中過多地使用這一水平的設(shè)問不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，而且會(huì)阻礙學(xué)生思維水平的發(fā)展。如前不久上海靜安區(qū)有一項(xiàng)有關(guān)調(diào)查，在一個(gè)初中二年級(jí)的一堂語文課上，教師共提了98個(gè)問題，其中關(guān)于個(gè)別生詞的解釋就問了20多個(gè)問題:某個(gè)詞在哪兒，念什么，第二個(gè)詞在哪兒，念什么，你們還有沒有不識(shí)的字，能看懂嗎，此類問題占了整堂課的三分之一以上時(shí)間。
(二)理解水平的設(shè)問即是要求學(xué)生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學(xué)的知識(shí)，從而把握知識(shí)的意義、本質(zhì)和規(guī)律。能比較和對(duì)照知識(shí)的異同，將知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。其目的在于幫助學(xué)生弄清知識(shí)的含義。教學(xué)中教師常用的關(guān)鍵詞有“比較”、“說明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中這種水平的設(shè)問也較多。如:用自己的話敘述質(zhì)量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設(shè)問，這類問題的答案是考查學(xué)生能否真正掌握概念或定理的內(nèi)涵。這一水平的設(shè)問考查的仍然是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。
(三)應(yīng)用水平的設(shè)問是要求學(xué)生把自己已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情境，即讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題。其目的在于使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以得到充實(shí)、豐富和檢驗(yàn)，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。如概念教學(xué)、方法、原理教學(xué)等常用這一水平的設(shè)問。它常常要求學(xué)生正確分辨事實(shí)或物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同類型等。如物理或化學(xué)中的一些簡單的計(jì)算等就屬于這一水平的設(shè)問。這一水平的設(shè)問教師常用的關(guān)鍵詞有:“運(yùn)用……”、“應(yīng)用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)計(jì)算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設(shè)問。這一級(jí)認(rèn)知提問較前兩種水平的設(shè)問而言，有一定的進(jìn)步，但仍然屬于低級(jí)水平的設(shè)問，其答案仍然是固定的或者說是“惟一的”。
(四)分析水平的設(shè)問即要求學(xué)生能夠識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，沒有現(xiàn)成答案，屬于較高級(jí)水平的設(shè)問。學(xué)生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無法完成回答的。這就要求學(xué)生能自己組織自己的思想，找出依據(jù)進(jìn)行解釋。這一級(jí)水平的設(shè)問要求學(xué)生進(jìn)行的是較高級(jí)的思維活動(dòng)，需要學(xué)生分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的關(guān)系等等，對(duì)于年齡較小的學(xué)生作出回答較為困難，必要時(shí)教師可以提示和鼓勵(lì)學(xué)生作出回答。這一級(jí)水平常用的關(guān)鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)體制改革的因素有哪些，這一問題需要學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)體制改革的前因后果有較清楚地了解?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，這一水平的設(shè)問教師較少涉及到。
(五)綜合水平的設(shè)問是要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或創(chuàng)造性的方法組合起來，從而產(chǎn)生一種新的模式結(jié)構(gòu)或是一種新的整體。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種水平的設(shè)問能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合討論課教學(xué)或書面作業(yè)。一般而言綜合水平設(shè)問的答案不止一個(gè)，可能有若干個(gè)，這也是它與應(yīng)用水平的區(qū)別所在，應(yīng)用水平的設(shè)問答案通常只有一個(gè)，往往弄清了事物之間的關(guān)系，就能推導(dǎo)出答案，而綜合水平設(shè)問的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關(guān)鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據(jù)”、“預(yù)測(cè)”等。如假如不進(jìn)行兩萬五千里，你推測(cè)會(huì)出現(xiàn)些什么情況，根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設(shè)問。
(六)評(píng)價(jià)水平的設(shè)問這類水平的設(shè)問在于幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價(jià)值。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，對(duì)評(píng)價(jià)水平設(shè)問的回答是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，教師在設(shè)問前，必須先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀、判斷評(píng)價(jià)的原則等。這一級(jí)水平的設(shè)問常用的關(guān)鍵詞有:“判斷”、“評(píng)價(jià)”、“證明”、“你認(rèn)為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對(duì)·一有什么看法”等等。如你對(duì)實(shí)驗(yàn)室用啟普發(fā)生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設(shè)問要求學(xué)生對(duì)一些問題有獨(dú)特判斷和選擇的能力，要求學(xué)生提出自己的看法。屬于一種較高級(jí)的設(shè)問。
一般地，高級(jí)水平認(rèn)知的設(shè)問更能激起學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，易于教師多用，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師卻恰恰偏愛低級(jí)水平的設(shè)問。設(shè)問中過多地關(guān)注學(xué)生記憶水平的思維活動(dòng)，從理論上講，這不利于學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)習(xí)慣于提出高水平的問題。
三、關(guān)于設(shè)問的技術(shù)
了解了課堂設(shè)問的模式和各級(jí)水平的問題對(duì)學(xué)生智力水平的影響，是不是高水平的問題就一定有高質(zhì)量的教學(xué)，這還有一個(gè)設(shè)問技術(shù)的問題。
關(guān)于設(shè)問的技術(shù)性問題，國外早就有人作過研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對(duì)“設(shè)問的技術(shù)”作過研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎(chǔ)上專為教師編制了一套實(shí)際有效的ICI方案，即改進(jìn)課堂教學(xué)方案。這種方案注意到了各種教學(xué)技巧領(lǐng)域，包括設(shè)問的認(rèn)知水平和表述，通過整合前人的研究成果及本人對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的觀察，我認(rèn)為掌握設(shè)問技術(shù)有助于教師提高課堂教學(xué)效益。
(一)教師要了解設(shè)問的不同認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生思維的影響。如前所述，當(dāng)前我國中小學(xué)課堂提問內(nèi)容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問題的設(shè)問，后幾類設(shè)問較少。據(jù)調(diào)查百分之八十的教師在提問時(shí)最關(guān)心的是對(duì)事實(shí)的記憶，而對(duì)創(chuàng)造性問題，需學(xué)生運(yùn)用自己的信息去創(chuàng)造的提問較少，其主要原因可能是因?yàn)檎J(rèn)知水平較低的問題好提好答，答案是教材里現(xiàn)成的知識(shí);同時(shí)對(duì)于創(chuàng)造性問題的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設(shè)問的模式，往往提問一些認(rèn)知水平較低的知識(shí)。
(二)教師設(shè)問時(shí)應(yīng)能清楚地、準(zhǔn)確地表述問題，避免含糊不清的問題。比如“中國與美國的區(qū)別何在，”“森林里有什么”等，使學(xué)生無從回答而受到不必要的挫折。
(三)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有明確的了解，善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個(gè)個(gè)具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情境，通過學(xué)生自己的智力活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。避免缺乏明確目的的隨便設(shè)問，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。
(四)教師設(shè)問時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)各種認(rèn)知水平的問題，即問題要有層次性。各種水平的問題能夠檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生高水平的思維提供較好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
(五)設(shè)問應(yīng)能夠使全體學(xué)生都能參與。教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能使大多數(shù)學(xué)生都參加到這種學(xué)習(xí)中來，這同時(shí)也需要教師機(jī)智的教學(xué)處理。
論文摘要：為了促使化學(xué)課堂教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，必須擁有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文介紹了制定化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的理念和評(píng)價(jià)指標(biāo)等，突出了合理性和可操作性。
新課程需要以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)立包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)(包括專家評(píng)價(jià))在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程成為教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)者等課堂教學(xué)參與者之間進(jìn)行溝通、交流、形成共識(shí)的過程。為此，筆者對(duì)如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了探索。
一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須適應(yīng)這些變化。
1.為學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教。
在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會(huì)在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評(píng)教”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。在“以學(xué)評(píng)教”問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。
2.重三維目標(biāo)的落實(shí)。
三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。評(píng)教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。
3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的重要方面。
二、課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容
課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)。
1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u(píng)價(jià)內(nèi)容。
（1）教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
*教育理念——主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。
*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實(shí)驗(yàn)操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識(shí)水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤。
*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。
*學(xué)習(xí)動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中重視發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過程體現(xiàn)問題性、參與性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極表達(dá)交流。
*人文關(guān)懷——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
*活動(dòng)廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。
*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動(dòng)手操作等。
*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強(qiáng)烈的求知欲。
*活動(dòng)時(shí)間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時(shí)間。
*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問，敢于表達(dá)不同想法和觀點(diǎn)。
*參與效果——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力發(fā)展趨向的形成。
*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認(rèn)識(shí)提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。2.上課教師自評(píng)的指標(biāo)。
*引導(dǎo)作用——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。
*落實(shí)情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識(shí)，提升能力的情況。
*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進(jìn)行價(jià)值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。
3.學(xué)生代表對(duì)學(xué)習(xí)效果自評(píng)的指標(biāo)。
*知識(shí)與技能——主要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會(huì)了所學(xué)的知識(shí)。
*過程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實(shí)際情況。
*情感態(tài)度與價(jià)值觀——教學(xué)過程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況。
三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的使用和結(jié)果表述
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程。
*評(píng)課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽課記錄。
*運(yùn)用座談會(huì)或書面檢測(cè)等方法進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)與調(diào)查。
*評(píng)定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（附件略）各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成等級(jí)。
*對(duì)等級(jí)賦值計(jì)算。
*寫出評(píng)課意見并反饋。
2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。
對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，用等級(jí)賦值方法計(jì)算后，再用等級(jí)表述評(píng)價(jià)結(jié)果。
*指標(biāo)得分計(jì)算：
評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標(biāo)得分＝等級(jí)賦值×權(quán)重。
*評(píng)課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）
*評(píng)課結(jié)果的等級(jí)表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評(píng)課結(jié)果的定性描述。
3.評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用拓展和反思。
*本評(píng)價(jià)方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對(duì)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
*本評(píng)價(jià)方案實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，由聽課者進(jìn)行“他評(píng)”，執(zhí)教教師和上課學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”，能很好地體現(xiàn)新課程的理念。
*對(duì)評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)處理建議用MicrosoftOfficeExcel進(jìn)行處理，能更迅速準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
從廣義上來看課堂并不單純指得是教室，它還包括了校園內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)所，甚至可將整個(gè)社會(huì)容納進(jìn)去。它不僅僅承載了學(xué)生與老師的相互交流，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的互動(dòng)環(huán)境，而對(duì)于學(xué)校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán)，它是保證學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行的重要前提，由此可見課堂管理工作無論是對(duì)學(xué)生來說，還是對(duì)老師來說乃至學(xué)校來說都有著重要的作用。從中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)來看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教材、互動(dòng)氛圍、溝通觀念等等?？傊谛抡n改要求下中學(xué)化學(xué)課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)又被賦予了新的空間與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予重視。
2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環(huán)境
單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。
2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展
對(duì)于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識(shí)的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學(xué)生作為課堂主體
在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對(duì)性的改善，以此來帶動(dòng)學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。
3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對(duì)策分析
3.1對(duì)課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善
對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動(dòng)進(jìn)來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。
3.2對(duì)最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握
有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)安排在該時(shí)間段，從而提升知識(shí)講解及學(xué)生吸收知識(shí)的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識(shí)。
3.3把握課堂教學(xué)容量
課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識(shí)體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過程。課堂信息容量的把握對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會(huì)造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對(duì)深層次的知識(shí)吃透，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會(huì)讓學(xué)無法接受，可能會(huì)打擊到學(xué)生的主動(dòng)積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識(shí)信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。
3.4加強(qiáng)課堂交互
對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識(shí)載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語言與動(dòng)作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動(dòng)作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無疑是對(duì)學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會(huì)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動(dòng)態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。
4結(jié)語
新課改的最大教學(xué)理念便是倡導(dǎo)在化學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高方面，部分省份學(xué)校的教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)神化，將分?jǐn)?shù)視為衡量班級(jí)好壞學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。某種角度上看，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思維能力，將學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，忽視課堂中對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的鍛煉?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是順應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的變革，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有積極作用。課改后部分教師呈現(xiàn)一邊倒的趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中大談改革，重視創(chuàng)新，這些做法有合理的地方，但不能丟棄傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不能丟棄學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師應(yīng)清楚在具備一定化學(xué)知識(shí)的前提下，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的可能，不可能有無知識(shí)的創(chuàng)新，因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在尊重知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新能力突出的建設(shè)者和接班人。
二、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)，倡導(dǎo)必要的自學(xué)策略
以學(xué)生發(fā)展為本，便是在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生第一位，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和享有的權(quán)利。只有學(xué)生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法等才能得以實(shí)施，如果學(xué)生的地位不能保證，新課改便會(huì)成為一些口號(hào)，無法落實(shí)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生地位的重要性，在教學(xué)過程中輔以必要的自學(xué)策略，往往會(huì)收到較好的教學(xué)效果。高中化學(xué)教學(xué)過程中，新課標(biāo)將其劃分為模塊，講授的內(nèi)容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣以及自身的意識(shí)傾向獨(dú)立完成部分模塊的學(xué)習(xí)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與困境對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)和糾正，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)按照正確的路線前行。
三、強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，努力提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果
在學(xué)校教育體系中，化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)便是化學(xué)教學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在化學(xué)授課過程中，通過一定實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生掌握部分元素的特性，以達(dá)到掌握和應(yīng)用的目的。高中化學(xué)新課改后，化學(xué)教學(xué)發(fā)生變革，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，努力研究新課改后化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新變化，掌握最新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與順序，也是提高教學(xué)效率的一大舉措。在人教版的高中化學(xué)教材中，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)被嚴(yán)格區(qū)分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分和教師演示實(shí)驗(yàn)部分，也就是將教與學(xué)對(duì)立，新課改將二者整合，淡化教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生盡可能地參與到教師的實(shí)驗(yàn)過程中，掌握必要的實(shí)驗(yàn)方法和過程，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習(xí)”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。
有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性?？傊?，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問的。
在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì)立即圍繞問題積極的思維，通過對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，紛紛舉手強(qiáng)答，請(qǐng)一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問題上，課堂氣氛非?；钴S，對(duì)問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí)，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個(gè)問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳，學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí)，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn)，步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不斷思考，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
再如講質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過復(fù)習(xí)提問使學(xué)生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢？學(xué)生的思維會(huì)集中在這個(gè)問題上并大膽的提出假設(shè)，增大、減少或不變。這時(shí)告訴學(xué)生下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究來回答這個(gè)問題。那么學(xué)生就會(huì)帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題，一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學(xué)生又會(huì)對(duì)這個(gè)問題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感到困惑。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生：化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生積極思考的同時(shí)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我利用多媒體播放水通電分解這個(gè)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過程，從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢？在學(xué)生對(duì)此有著極大好奇心的前提下，我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索，而我們知道在學(xué)習(xí)的過程有思則明，有明則通，有通則能應(yīng)萬變，我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。
論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：
1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。
(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。
(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。’
(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
(一)化學(xué)教學(xué)方法變革
在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí)，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí)，可采取拋錨式教學(xué)法。開始時(shí)，教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過導(dǎo)線接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。
(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對(duì)問題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí)：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問題上”的結(jié)論。
(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:
(四)重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式
一、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境
化學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一般的步驟是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨(dú)厚的條件。例如我們?cè)谥v解滅火的方法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災(zāi)的視頻圖象，讓學(xué)生直觀的了解到火失控后會(huì)給人類帶來的災(zāi)害，然后要求學(xué)生結(jié)合自身的日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出滅火的方法。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)。
二、靈活使用課件，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
化學(xué)不同于其他學(xué)科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯(lián)系，建立對(duì)微觀世界的想象力是化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能代替的。而在中學(xué)階段學(xué)生抽象思維有了很大發(fā)展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學(xué)化學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，用動(dòng)畫表示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學(xué)鍵的斷裂和形成、原子或原子集團(tuán)的分與合形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，生動(dòng)活潑，吸引力強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，形成直接學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增加無意記憶和聯(lián)想記憶。多媒體課件在物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)反應(yīng)的微觀過程的演示方面的直觀性為我們?cè)诮虒W(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，對(duì)于學(xué)生微觀想象力的培養(yǎng)起著不可代替的作用。我們?cè)谶M(jìn)行原子的結(jié)構(gòu)、水的電解、氯化氫的形成等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，都采用了Flas，讓學(xué)生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真演示，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的最大難題是學(xué)生的動(dòng)手能力差，每次實(shí)驗(yàn)課，老師的大量精力都花在糾正同學(xué)們的錯(cuò)誤操作上，而且由于人數(shù)眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個(gè)學(xué)生。為此我們?cè)趯W(xué)校計(jì)算機(jī)房中裝了一個(gè)《化學(xué)儀器隨意組合》這樣一個(gè)小軟件，學(xué)生在上機(jī)的時(shí)候就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)演示。通過仿真實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力大大的提高了。
四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的巨大的信息資源，為學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)提供真實(shí)、豐富、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。信息時(shí)代每個(gè)人每時(shí)每刻都接受著大量信息。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加充分。網(wǎng)絡(luò)信息的“互動(dòng)性”為交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學(xué)環(huán)境有關(guān)的化學(xué)圖象、化學(xué)數(shù)據(jù)、化學(xué)文字信息的能力。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，使多媒體不僅成為學(xué)生查找信息的資源庫，而且成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下的一種認(rèn)知工具。在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發(fā)揮小組學(xué)生性格各異、思路各異、方法各異的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，進(jìn)行多向思維的碰撞，通過這種交互、協(xié)作、溝通、碰撞，每位學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和多種解決途徑，從而對(duì)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新的洞察力。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魃魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多種多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，我們?cè)O(shè)計(jì)的CAI課件總是力圖通過形象生動(dòng)的畫面效果逼真的音響，給學(xué)生以多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興趣奮點(diǎn)”，達(dá)到課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存的境界。
例如：《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了制作精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀察到的雷雨景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，烏云壓下來，狂風(fēng)吹得樹技不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空......活動(dòng)的畫面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性
語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要提高語文學(xué)生的語文素養(yǎng)，要提高學(xué)生就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于善于，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參加獲取知識(shí)過程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
如《雷雨》一課的教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)感悟，積累詞語，表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)得到發(fā)展，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙，“漸漸，漸漸地，雷聲小了，雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變?。灰唤M雷聲突然變小，學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從小到大，慢慢變化的。接著我又出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起......學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且還馬上聯(lián)系生活實(shí)際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，
積累詞語、表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突然突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
如：《蝙蝠的雷達(dá)》一文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程及其二者之間的相互關(guān)系，是有相當(dāng)難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以下的動(dòng)態(tài)畫面：夜空中，一史蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音，用“>>>>>”代表聲音，“>>>>>”碰上一棵大樹，“>>>>>>”反射回來到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去，在此基礎(chǔ)上，展示第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)，嘴變成雷達(dá)、天線、耳朵變成接收器，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前，這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的，這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了崐有效的突破。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感
情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生報(bào)之入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
課堂問題的驅(qū)動(dòng)性是近年來提出的一個(gè)課堂問題設(shè)計(jì)思路，目前仍然是課堂問題設(shè)計(jì)最大的難點(diǎn)。研究人員認(rèn)為：初中化學(xué)教學(xué)課堂提問的問題應(yīng)該具有一定的層次，能夠起到引發(fā)學(xué)生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應(yīng)該具有思考的驅(qū)動(dòng)性。長期的教學(xué)實(shí)踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎(chǔ)和孤立，沒有太多值得深思的價(jià)值。比如“鐵生銹是化學(xué)反應(yīng)還是物理反應(yīng)”或者“原子核由什么構(gòu)成”這些填空式的問題，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)教育的需要。我們不僅要傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和思維方式。驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的是打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，通過對(duì)問題認(rèn)真思考的過程，掌握更多的知識(shí)和方法。比如對(duì)“高錳酸鉀制備氧氣”這一實(shí)驗(yàn)提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)框架中，應(yīng)該將問題設(shè)計(jì)成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導(dǎo)管會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，原理是什么？利用相同的實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)，要求同樣產(chǎn)生氧氣，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發(fā)現(xiàn)，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的全部化學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合考慮，從不同的章節(jié)中取出有用的部分進(jìn)行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學(xué)生從不同的角度看待問題，對(duì)其思維的發(fā)散性的培養(yǎng)有一定的幫助。
二、課堂問題的持續(xù)性對(duì)課堂教學(xué)的幫助
傳統(tǒng)化學(xué)課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統(tǒng)性的問題結(jié)構(gòu)，隨著現(xiàn)代教育理念的興起和現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，對(duì)問題的設(shè)計(jì)與記錄成了教學(xué)方法的突破。比如在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，利用電子掃描和錄入技術(shù)，我們可以很輕松地對(duì)過往的課堂提問問題和學(xué)生的回答進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。老師在教學(xué)過程中，能夠輕易對(duì)學(xué)生問題回答的全面性和層次性進(jìn)行基于發(fā)展式的記錄和總結(jié)，為下一階段教學(xué)安排和教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)，化學(xué)課堂問題的持續(xù)性能夠?qū)⒉煌瑫r(shí)間不同階段講解的零碎的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過持續(xù)性的問題“串”起來，形成一條條知識(shí)鏈，最終形成初中化學(xué)知識(shí)框架。例如在氧化反應(yīng)的章節(jié)，學(xué)生回答燃燒反應(yīng)的本質(zhì)是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結(jié)合；講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化；學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移時(shí)，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而還原劑失去電子達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)于是放出了熱量；后來學(xué)習(xí)中了解到物質(zhì)的能態(tài)時(shí)，關(guān)于燃燒的本質(zhì)，答案有所不同。
三、結(jié)語