時(shí)間：2023-03-13 11:05:37
導(dǎo)語：在教學(xué)研究計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)
在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時(shí)，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點(diǎn)到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么在新課程下改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。
二、新課程對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊
課程改革的理念與策略最終都需要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運(yùn)動(dòng)性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進(jìn)行改革。
三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性即自我監(jiān)控性能力。
值得注意的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中并不是所有的知識(shí)都適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，所以化學(xué)教師要有目的地選擇和挖掘適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實(shí)內(nèi)容比較適合自主學(xué)習(xí)，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識(shí)。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學(xué)生間、師生間以及學(xué)生與其他參與者之間的互動(dòng)，提供學(xué)習(xí)反饋、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在班級(jí)里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，這種班級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范應(yīng)重視對(duì)理解的探究，要體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。[2]
另外，化學(xué)學(xué)習(xí)還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應(yīng)努力使化學(xué)課堂體現(xiàn)社會(huì)、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實(shí)，同時(shí)我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在社會(huì)中充分應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，使所學(xué)的化學(xué)知識(shí)“活”起來——這就是合作學(xué)習(xí)的真正目的。
探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
采用探究的方式學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”，教材對(duì)“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運(yùn)動(dòng)論的基本觀點(diǎn)，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——?dú)怏w的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運(yùn)用作為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學(xué)方法的教學(xué)，又使學(xué)生對(duì)氣體的共性有了更深的認(rèn)識(shí)。
四、新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。”
在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識(shí)遷移到知識(shí)世界中來；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。
五、結(jié)束語
與世界化學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)相一致，我國(guó)的化學(xué)課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際、重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性等方向發(fā)展。新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，從而活化化學(xué)課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂，增長(zhǎng)知識(shí)才干的場(chǎng)所，營(yíng)造一個(gè)活化的課堂教學(xué)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;高本銜接
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才;本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才［1］。兩個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分?jǐn)喾蛛x教育現(xiàn)狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動(dòng)下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專升本的保守模式，它強(qiáng)調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關(guān)系，保證了教育單位的銜接一體?；诖?，染整技術(shù)專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)中也要相應(yīng)的改革?！稛o機(jī)化學(xué)》已成為我院染整技術(shù)專業(yè)的重要課程。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學(xué)生對(duì)于無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在難理解和沒興趣的問題。本文針對(duì)以上問題，在認(rèn)真與同學(xué)交流溝通，和教師互相探討的基礎(chǔ)上，對(duì)染整技術(shù)專業(yè)該課程教學(xué)進(jìn)行探討。
1教師積極備課，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系
無機(jī)化學(xué)是一門化工類基礎(chǔ)課程，各專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度等的要求均不不同，教學(xué)應(yīng)該按照本專業(yè)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及深度做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于不適用于染整技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加和加深該專業(yè)對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)部分的內(nèi)容，以使學(xué)能有所用，同時(shí)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)現(xiàn)行高職教育要求，高職院校理論和課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)有了大幅度的減少。在更少的時(shí)間內(nèi)要完成全面講授無機(jī)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是極為困難的。因此需要有針對(duì)性的選擇具有代表性的，可應(yīng)用于染整技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容?；诒究平逃繕?biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，也需要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，擴(kuò)展深度和廣度，增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和知識(shí)廣度，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
2.1激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)
興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學(xué)生生源不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差別，所以要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)大家都能參與的環(huán)節(jié)來引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)23組同學(xué)講解他們的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，其他同學(xué)可以回答相關(guān)問題，也可提出問題，這樣同學(xué)之間就能更好的交流學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是老師在這個(gè)過程中要起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，及時(shí)解答和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，多要以鼓勵(lì)為主。根據(jù)課后的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式，有利于學(xué)生大膽自主的提出問題、分析問題和解決問題，比單獨(dú)教師講授更有興趣。
2.2自主探究，放手質(zhì)疑
“只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)十分信任自己的學(xué)生，盡量放手大膽的讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑。但是“放手”并不是說撒手不管，應(yīng)有一定的約束。同時(shí)教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)步［2］。在平時(shí)教學(xué)過程中將學(xué)生分成四人為單位的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組之間的討論。學(xué)生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結(jié)論，并以小組總結(jié)匯報(bào)的方式上交自己對(duì)此問題的的收獲和疑問。教師需盡快對(duì)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)做出答復(fù)，把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題的深入理解。對(duì)于共性問題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教，以教促學(xué)。從而使每一位同學(xué)均能依據(jù)自身的條件，發(fā)現(xiàn)最適宜自己的學(xué)習(xí)方式，并在自主的學(xué)習(xí)氛圍中努力達(dá)到新的目標(biāo)，取得新成功［3］。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡(jiǎn)單以對(duì)、錯(cuò)定論，應(yīng)以正面、積極的引導(dǎo)為主，更重要的是要重視學(xué)生的思維過程，理解和處理問題的方式。只要是有益于發(fā)展創(chuàng)新、科研能力的就應(yīng)當(dāng)賞識(shí)和表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個(gè)善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究、質(zhì)疑，同時(shí)保護(hù)了他們的自尊心。只有在這種相對(duì)寬松自由的教學(xué)氛圍中，才能有更多的學(xué)生自愿自主入主課堂［4］。
2.3合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)其中一種重要特征是“合作學(xué)習(xí)暢所欲言”。它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用［5］。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，努力發(fā)表意見和疑問，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷激發(fā)自己思維的廣度和寬度。在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生之間更能相互理解和進(jìn)步，不斷加強(qiáng)學(xué)生協(xié)同合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作的思維。同時(shí)，大多問題都可以通過學(xué)生討論交流自己解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更好的加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
3教學(xué)方法的進(jìn)一步探索
3.1將德育融入教學(xué)之中
學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力以及掌握的技術(shù)技能的多少，不是評(píng)價(jià)一個(gè)人才的最終標(biāo)準(zhǔn)，有素質(zhì)的高技術(shù)技能人才才是重要的指標(biāo)。因此課程學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學(xué)科的名人鼓舞熏陶學(xué)生，使其化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，建立良好的師生關(guān)系，更有利于溝通交流［6］。
3.2提高課堂趣味性
風(fēng)趣幽默的講授方式，生動(dòng)切合生活實(shí)際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。
3.3改革考核方式
長(zhǎng)期以來，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)過程不夠重視，造成學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，只會(huì)紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核方式，并加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核?？己藘?nèi)容包括:平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%;期末操作考試成績(jī)40%;其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括:預(yù)習(xí)30%;紀(jì)律30%;操作40%。
4結(jié)語
為了適應(yīng)高職院校高本銜接新型人才培養(yǎng)模式的要求，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法一直在討論和探索中，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容。作為染整技術(shù)專業(yè)的任課教師，第一要?jiǎng)?wù)就是了解本專業(yè)的其他課程，讓無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為能服務(wù)于本專業(yè)，而不是獨(dú)立于專業(yè)之外的課程。第二，即要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。第三，要與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求。第四，教師還要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
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經(jīng)濟(jì)法是高等院校為法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生設(shè)立的一門必修基礎(chǔ)課。建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制，中國(guó)需要既懂法律又懂經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，需要遵循法制和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。法制的經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，尤其針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。要求學(xué)生必須掌握經(jīng)濟(jì)法規(guī)與法律，遵守市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)則，提高在現(xiàn)代社會(huì)中生存的能力。
關(guān)鍵詞:
經(jīng)濟(jì)法;教學(xué);優(yōu)化;改革
經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系法律的總稱。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立必須有與之適應(yīng)的法律體系，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展離不開法律的保護(hù)。通過高等院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法有一定的了解和認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用法律維護(hù)自身合法權(quán)益，正確處理經(jīng)濟(jì)交往中所產(chǎn)生的糾紛。效率與公平是經(jīng)濟(jì)法的兩個(gè)核心價(jià)值，貫穿市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的始終。經(jīng)濟(jì)法站在發(fā)展的視角和法律的高度，引導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。經(jīng)濟(jì)法在制定時(shí)符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，又具有一定的超前性。我國(guó)受傳統(tǒng)封建思想影響很深，導(dǎo)致部分群體法制觀念不強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法可以提高公民的法律素養(yǎng)，營(yíng)造現(xiàn)代社會(huì)法治氛圍。建設(shè)和諧社會(huì)需要以經(jīng)濟(jì)法的基本原則為準(zhǔn)繩，遏制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不正之風(fēng)。全面落實(shí)經(jīng)濟(jì)法的法律內(nèi)容，掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教師來講，在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)新常態(tài)下人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題
部分學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的法律部門可以解決經(jīng)濟(jì)問題，不需要經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)代制約。盡管經(jīng)濟(jì)法課程在高等院校都有開設(shè)，真正意義上推行實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)校卻很少。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)存在著復(fù)制母體教學(xué)模式的做法。教學(xué)以教師為主的“填鴨式”模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉顯得不足。只完成教學(xué)大綱中的課程內(nèi)容，對(duì)實(shí)際應(yīng)用關(guān)注不多，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)懷。學(xué)生過分繼承前人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，被動(dòng)接受著書本上的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)濟(jì)法的法律條文和法學(xué)理論，都是從具體實(shí)踐中抽象出來去解決實(shí)際問題的。對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)法學(xué)理論的理解層面上，還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)踐中存在的難題。隨著新常態(tài)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，面對(duì)復(fù)雜多樣的社會(huì)形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題不斷凸顯。
1.學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力不強(qiáng)部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)效率不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)濟(jì)法課程要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)理論作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少法律知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基本概念理解有一定的障礙。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)法學(xué)概念進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程機(jī)械、教條、呆板，對(duì)其產(chǎn)生了抵觸的情緒。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感到不容易理解，無法運(yùn)用理論解決經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。從主觀上看學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從客觀上講學(xué)生自我控制能力差，曠課、課后不自習(xí)、遲到的現(xiàn)象很普遍。
2.教學(xué)模式固于傳統(tǒng)，授課內(nèi)容過于單一學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)時(shí)，要直接面對(duì)抽象的法學(xué)理論，不能充分理解相對(duì)抽象的法理學(xué)理論［1］。從教學(xué)模式來看，沒有將職業(yè)技能與理論充分結(jié)合，課程單純是以傳授知識(shí)為目的。教師沒有考慮到如何提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法獲得真實(shí)的教學(xué)信息反饋。從授課內(nèi)容來看，教師在課堂上所講授的主要是經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容理論體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)效果，不利于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)改革產(chǎn)生了不利影響。
3.教師授課水平不高，師資力量有待提升當(dāng)前高校教師肩負(fù)教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)，尤其是年輕教師在壓力下“顧此失彼”，抓教學(xué)手軟，抓科研手硬。青年教師以科研壓力太重為借口，不愿意擔(dān)任本科班主任，部分教授也因科研任務(wù)重而不愿意給本科生上課。一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)進(jìn)程，不利于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)和能力的提高。過去學(xué)校對(duì)教師“為人師表”的要求很高，現(xiàn)在則逐漸流于口頭和形式。高校績(jī)效管理中，更多關(guān)注教師的論文、課題、教學(xué)效果，實(shí)行與個(gè)人利益相銜接的“量化”考核，造成部分青年教師更注重科研工作，而輕視對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究。
4.課程考核趨于形式，考試制度不夠完善傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核形式是以筆試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)。課程考核趨于形式，沒有將課堂實(shí)踐分?jǐn)?shù)和理論成績(jī)充分結(jié)合。用考試成績(jī)考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的弊端，無法獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。經(jīng)濟(jì)法課程在大部分學(xué)校中屬于考查課，部分教師對(duì)考查課不夠重視，認(rèn)為寫篇論文就可以結(jié)課。導(dǎo)致大部分學(xué)生態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。高校對(duì)考查課沒有具體的要求，導(dǎo)致一些學(xué)生敷衍了事。長(zhǎng)此以往，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了不利的影響，考試制度值得教育工作者深思。
二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)優(yōu)化的策略
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法規(guī)、法律復(fù)雜多樣，教師必須針對(duì)不同學(xué)生的特征，有的放矢加以講解。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹市場(chǎng)運(yùn)行方面的法規(guī)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹宏觀調(diào)控方面的法律。要求教師在教學(xué)中不斷地改革教學(xué)方法，對(duì)課程進(jìn)行精心的布置，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教學(xué)改革為中心，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保證，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為動(dòng)力。突出新課改理念，注重學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。教學(xué)中實(shí)施豐富多樣的教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握經(jīng)濟(jì)法的基本制度和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。
1.改革課堂教學(xué)模式，合理設(shè)置課程內(nèi)容對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革和完善，必須依據(jù)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行［2］。不斷改革教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性。深入了解學(xué)生思想狀況，正確引導(dǎo)組織好每一次教學(xué)活動(dòng)。加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改正教學(xué)不足?？偨Y(jié)教學(xué)成果，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)方法的研究。要求任課教師每個(gè)學(xué)期都制訂切實(shí)可行的授課計(jì)劃，嚴(yán)格遵照課程內(nèi)容執(zhí)行。教師應(yīng)有教學(xué)大綱和授課計(jì)劃相配套的教案，做到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)不斷向更深刻的問題推進(jìn)，保證各個(gè)案例的過渡和承接，達(dá)到融匯貫通的教學(xué)效果。
2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，通過播放案例、圖片、錄像、情景劇等多種形式，豐富經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容。增加課堂內(nèi)容的容量，突出教學(xué)時(shí)空的開放性。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑、釋疑，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。通過學(xué)生親自準(zhǔn)備課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主探究的能力。多媒體將教學(xué)單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考新問題的積極性。
3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提升專業(yè)素養(yǎng)讓教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教師的教學(xué)能力。教師隊(duì)伍要從業(yè)務(wù)素質(zhì)、師德建設(shè)、管理機(jī)制三個(gè)方面全方位建設(shè)，大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題和課改方向，定期開展主題教研活動(dòng)。建立多元性的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校擴(kuò)大包括學(xué)歷進(jìn)修、對(duì)外交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交叉實(shí)施的教師培訓(xùn)途徑。充分發(fā)揮名師的輻射作用，引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展之路。提升教師隊(duì)伍的層次，帶出一批優(yōu)秀的骨干教師。重視教學(xué)成果激勵(lì)，強(qiáng)化教育過程管理。建立教師聽課制度，積極接受教學(xué)管理部門的反饋。
4.引進(jìn)課程考核辦法，逐漸完善考試制度教師運(yùn)用綜合多樣的考核方式，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)，將期終總評(píng)成績(jī)分為期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分。規(guī)范平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，規(guī)定具體量化的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定依據(jù)，如由平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)和平時(shí)提問組成。期末的考核采取閉卷考試的方式，以判斷題、選擇題、案例分析為主，來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為日后的法律學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)，圍繞熱點(diǎn)新問題讓學(xué)生寫出專題論文，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和論文來衡量成績(jī)。增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生思索社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性。新常態(tài)作為提出的治國(guó)理政新理念，指出了我國(guó)社會(huì)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，我們要增強(qiáng)信心，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。新常態(tài)下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)法的保駕護(hù)航，給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革在不斷推進(jìn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將法律條文與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)解決實(shí)際案件能力的目的［3］。教師應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，努力提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試教育改革創(chuàng)新。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的新探索。教師不僅要提高理論知識(shí)水平，也要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐水平，在豐富案例資料和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；九年級(jí)化學(xué)教學(xué)
立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)過程中，立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式把每節(jié)課分為：呈現(xiàn)目標(biāo)、探究合作、展示點(diǎn)評(píng)、鞏固提高四個(gè)環(huán)節(jié)。
“立體引學(xué)式”以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)主體，輔以靈活、快速的反饋矯正和合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)等手段，改善了學(xué)生在課堂內(nèi)的心理氣氛，改變了傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)和社交技能，注重非智力因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，形成了一個(gè)有利于全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、均衡發(fā)展的教學(xué)流程，在教學(xué)中能大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。筆者根據(jù)自己多年的九年級(jí)化學(xué)教學(xué)提出對(duì)立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式作一些探討，其方法如下。
一、立體引學(xué)式模式教學(xué)的意義
立體引學(xué)式的學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生、轉(zhuǎn)化差生。立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率。強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。立體式的學(xué)習(xí)共同體、立體引學(xué)式的學(xué)習(xí)方式、立體引學(xué)式的課堂模式創(chuàng)設(shè)，尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，迫切需要培養(yǎng)合作意識(shí)與合作技能的教育均具有重大的意義。一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)的各個(gè)方面中去，不僅提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，一種教學(xué)理論要為教師所掌握和接受，并切實(shí)貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，必須有一個(gè)“中介”因素，這就是我校舉行的《立體引學(xué)式與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究》課題的研究?jī)?nèi)容。結(jié)合九年級(jí)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，確立九年級(jí)化學(xué)立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式如下：
二、九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中的立體引學(xué)式教學(xué)模式
九年級(jí)化學(xué)立體引學(xué)式教學(xué)模式，是筆者根據(jù)自己對(duì)立體引學(xué)式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)及近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小組成績(jī)分工法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要的也是基本的策略之一，它廣泛應(yīng)用于各科各課型的課堂教學(xué)。該策略應(yīng)用于九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)為：
自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí)，目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚的了解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。包括以下環(huán)節(jié)：
展開過程。教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精講知識(shí)重點(diǎn)，運(yùn)用歸納、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《二氧化碳》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過二氧化碳與澄清的石灰水的反應(yīng)，二氧化碳使燃著的高低不同的蠟燭熄滅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察和小組交流，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論及原因，從而準(zhǔn)確總結(jié)出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
小組互助。在展開過程后，教師可圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一份復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)單，學(xué)生依據(jù)作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般每個(gè)小組發(fā)給兩份作業(yè)單，1號(hào)（優(yōu)等生）、4號(hào)（差生）做一份，2號(hào)（中等生）、3號(hào)（中等生）做一份，目的是實(shí)現(xiàn)組員之間知識(shí)互補(bǔ)，找出未能掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。
合作矯正。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在其小組成員的幫助下，當(dāng)堂改正錯(cuò)誤的一次對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程，為確保組內(nèi)所有成員對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，1號(hào)學(xué)生必須充分發(fā)揮小老師的職能，同時(shí)教師也要巡回檢查指導(dǎo)，通過對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)幫助和指導(dǎo)，讓其掌握所學(xué)內(nèi)容，讓“差生”得到幫助，讓優(yōu)等生也在幫助中提高自己的理解、思維、口頭表達(dá)能力，讓中等生在優(yōu)等生發(fā)言過程中糾正自己的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)。為保證矯正的結(jié)果，教師可任意抽取一小組成員說明答案理由。
測(cè)試提高。合作矯正完畢，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)每人一份，獨(dú)立完成，不允許有互助。測(cè)試可由小組交換批閱，也可由教師批閱。批閱后對(duì)遇到的疑難和差錯(cuò)可回到小組內(nèi)矯正，也可由教師收集信息后共同矯正，以達(dá)到提高效率的目的。
小組獎(jiǎng)勵(lì)。測(cè)試完畢，計(jì)算出測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、個(gè)人提高分和小組得分，對(duì)那些達(dá)標(biāo)程度高的小組采用口頭表揚(yáng)、板報(bào)、班會(huì)通報(bào)等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
三、立體引學(xué)式模式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對(duì)策
立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使課堂教學(xué)效率有了大幅度提高，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化取得了突出成績(jī)，但也暴露出一些問題。如：自由“乘客”、課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生不積極合作等。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們可采取以下措施：
要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，防止學(xué)生不積極合作。在展開過程前教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組作出規(guī)定：如每個(gè)人都要發(fā)表一個(gè)以上的問題供小組討論。
落實(shí)個(gè)人責(zé)任，防止自由乘客現(xiàn)象。在小組討論過程中規(guī)定：先由差生發(fā)言，然后由中等生補(bǔ)充說明，最后由優(yōu)等生總結(jié)概括。這樣個(gè)個(gè)有責(zé)任，人人得發(fā)言，責(zé)任到每一個(gè)人。
培養(yǎng)良好習(xí)慣，防止課堂秩序混亂。在課堂教學(xué)中規(guī)定：個(gè)人發(fā)言必須按順序進(jìn)行，一個(gè)人發(fā)言完才能到另一個(gè)人，發(fā)言內(nèi)容盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
一、激活學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
做好無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的有效過渡，讓學(xué)生充滿信心，消除畏懼心理，樂觀地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)，為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)首先使學(xué)生將了解新事物的積極性和好奇心轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后把教學(xué)方法的選擇和教具的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融合在一起，最終將有機(jī)知識(shí)體系打造為學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
二、廣泛了解學(xué)情，促進(jìn)知識(shí)遷移
通過與各層次學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理；通過聽課請(qǐng)教，獲取、分析課堂實(shí)錄，在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)思考。
1.找到一個(gè)好的抓手――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，由個(gè)別到一般，讓學(xué)生“有法可依”。無機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，這為各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)“有法可依”。在有機(jī)化學(xué)入門學(xué)習(xí)階段，教師要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)中處理好結(jié)構(gòu)與有機(jī)物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測(cè)出同系物的性質(zhì)，體現(xiàn)由個(gè)別到一般的思想。
2.用生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從生活走進(jìn)有機(jī)化學(xué)?！盎瘜W(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系?！被瘜W(xué)知識(shí)的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)有所創(chuàng)新，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：在乙酸教學(xué)中創(chuàng)設(shè)醋的傳說，在乙醇教學(xué)中介紹中國(guó)的酒文化及酒駕入刑等社會(huì)問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并滲透愛國(guó)情感和價(jià)值觀教育。再如選修模塊《有機(jī)化合物的分類》一節(jié)，可事先讓學(xué)生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從俗名、分子式、結(jié)構(gòu)式、官能團(tuán)及物質(zhì)的類別對(duì)身邊的常見藥品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解有機(jī)化合物的分類方法，認(rèn)識(shí)一些重要的官能團(tuán)。
3.利用電教技術(shù)，活化教學(xué)銜接。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)，在一定程度上代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在學(xué)習(xí)立體結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)價(jià)鍵的斷裂與形成，擴(kuò)大了課堂的時(shí)間與空間，化抽象為具體，化腐朽為神奇。同時(shí)，積極整合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，提高了教學(xué)的有效性。
4.積極開展校本課程，通過研究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。校本課程的開展為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了有力保障，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的這些本領(lǐng)和能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識(shí)去拓展，又應(yīng)用于課堂，給學(xué)生們以研究過程的體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。如我校開設(shè)的《化學(xué)與烹飪》選修課程，探索實(shí)施STS教育，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)；再如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)工具――修正液，提出“修正液的成分分析及利弊探討”，也收到了很好的效果。
三、在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
一化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
化學(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足他們的求知欲望，豐富他們的精神生活，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育中最為活躍的因素，其中的探究性實(shí)驗(yàn)更是最大程度地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，所以，探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)過程中重要的一環(huán)[1]。
（一）在實(shí)驗(yàn)中凸顯學(xué)生主體
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是未知知識(shí)、問題解決的科學(xué)途徑與手段；是學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)和驗(yàn)證知識(shí)正確性的重要手段；實(shí)驗(yàn)主題的選擇與確定，到實(shí)驗(yàn)器材、裝置的配備，再到實(shí)驗(yàn)過程、方法的設(shè)想，以及實(shí)驗(yàn)過程中各種現(xiàn)象的記錄、最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，都由學(xué)生獨(dú)立完成，極大凸顯學(xué)生的主體地位。
（二）強(qiáng)調(diào)探究過程
學(xué)生做“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)固然能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作熟練程度和對(duì)所接受權(quán)威結(jié)論的再次感知，但一定程度制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，探究實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng)，不僅將觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析結(jié)果等科學(xué)方法融于一體[2]，而且在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到新的或未曾預(yù)料到的化學(xué)現(xiàn)象，因此，探索性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。
二化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施化學(xué)探究性
實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)—實(shí)施”的基本步驟包括五步。
（一）實(shí)驗(yàn)課題的提出教師
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，提煉出豐富多樣的探究性內(nèi)容：化學(xué)教材中探究性實(shí)驗(yàn)提出的問題、學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑、社會(huì)生活中的化學(xué)反映與現(xiàn)象，將這些研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)課題，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的探究行為。
（二）實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的猜想
科學(xué)來源于猜想。在課題提出后，老師引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與操作技能，對(duì)即將要探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想，一方面讓學(xué)生自主提出對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的疑惑；另一方面，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，在分歧中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的渴求與探究熱情，激發(fā)探究未知的主動(dòng)性和積極性。
（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程
這一部分最為關(guān)鍵，好的預(yù)設(shè)代表著成功的結(jié)尾。由學(xué)生來設(shè)計(jì)、安排實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的具體操作過程、實(shí)驗(yàn)所用的方法、并對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行明確具體的分工。這一環(huán)節(jié)，需要老師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，并注明實(shí)驗(yàn)步驟中的注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全、有序。
（四）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想
這一環(huán)節(jié)是探究性實(shí)驗(yàn)的主體部分，是學(xué)生按照預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)過程由理論到實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)過程。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)、每一變化的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)記錄。
（五）總結(jié)評(píng)價(jià)及應(yīng)用
這是探究性實(shí)驗(yàn)的總結(jié)環(huán)節(jié)，包括四方面的內(nèi)容：第一：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用相關(guān)的理論進(jìn)行成因分析；第二：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄,撰寫探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告；第三：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功之處，反思不足與教訓(xùn)，提升自己的實(shí)驗(yàn)操作技能、熟練程度以及實(shí)驗(yàn)探究能力。
三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
（一）化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則
1.以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探究性實(shí)驗(yàn)固然以創(chuàng)新為特征，但實(shí)驗(yàn)必須要求學(xué)生具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作基本能力，所以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，確保實(shí)驗(yàn)的可行性。
2.以貼近生活為特征只有生活化的問題才能真正激發(fā)學(xué)生探究的欲望，所以，探究性教學(xué)課題的選擇要緊貼生活，增加學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的親近感，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決生活中的具體問題。
3.以學(xué)生探究為重點(diǎn)探究性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主觀操作和實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的預(yù)設(shè)猜想與求證，這在一定程度上會(huì)增加教學(xué)的獨(dú)立性、開放性、創(chuàng)造性，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)案例分析
1.實(shí)驗(yàn)課題的提出：
向?qū)W生展示節(jié)日慶祝時(shí)的煙花綻放，通過絢麗多彩的煙花激發(fā)學(xué)生的興趣，提出質(zhì)疑，為什么煙花會(huì)有有五顏六色的顏色？并探究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屟嫔磻?yīng)更明確。如：金屬焰色反應(yīng)的影響因素有哪些
2.實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的猜想：
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)即將進(jìn)行的《焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及改進(jìn)》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的猜想與假設(shè)。猜想一：煙花出現(xiàn)的各種顏色，是不同的金屬在空氣中燃燒發(fā)出的光猜想二：不同的火源會(huì)對(duì)金屬焰色反應(yīng)出現(xiàn)顏色的明亮程度產(chǎn)生不同的影響猜想三：酒精燈中不同濃度的酒精會(huì)對(duì)金屬焰色反應(yīng)中出現(xiàn)的顏色有差異猜想四：金屬條的粗細(xì)、純度皆會(huì)對(duì)焰色反應(yīng)中出現(xiàn)的顏色產(chǎn)生差別猜想五：燃燒環(huán)境中，氧氣的含量，空氣的流動(dòng)情況對(duì)焰色反應(yīng)的影響這些猜想讓實(shí)驗(yàn)具備了探究的可行性。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
目標(biāo)維度①知識(shí)與技能：通過鈉、鉀、鈣、鋇、銅等化合物的焰色反應(yīng)，探究在焰色反應(yīng)中，影響金屬顏色呈現(xiàn)情況的因素，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考反應(yīng)的本質(zhì)。②過程與方法：通過焰色實(shí)驗(yàn)，熟練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)問題意識(shí)和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。③情感態(tài)度價(jià)值觀：發(fā)展學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與快樂，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精髓和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度[3]。
4.進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想：
驗(yàn)證猜想一：學(xué)生把不同的金屬條在酒精燈上點(diǎn)燃，觀察燃燒的顏色變化、生成新的物質(zhì)，并做好記錄；驗(yàn)證猜想二：用同樣的金屬條在不同的火源（酒精燈、酒精噴燈、煤油燈）燃燒，觀察火焰以及顏色的變化，作好記錄；驗(yàn)證猜想三：用不同濃度的酒精，觀察燃燒的顏色變化記錄現(xiàn)象。驗(yàn)證猜想四：變換金屬條的粗細(xì)、純度再次進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察變化并做好記錄；驗(yàn)證猜想五：改變?nèi)紵沫h(huán)境，比如增加氧氣、增加空氣流動(dòng)等繼續(xù)觀察燃燒變化，做好記錄。注意事項(xiàng)：在實(shí)驗(yàn)過程中，一定要注意安全，注意學(xué)生之間的合作與分工。
5.實(shí)驗(yàn)步驟：
①用玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈外焰上灼燒至與火焰顏色相同。
②用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液，在外焰上灼燒，此顏色即為鈉的焰色反應(yīng)。
③將鉑絲用鹽酸洗凈后，在外焰上灼燒至無顏色[4]。
④蘸取碳酸鉀做同樣的實(shí)驗(yàn)（此時(shí)要透過藍(lán)色鈷玻璃觀察火焰顏色）。
⑤繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)的焰色反應(yīng)，依次對(duì)上文所述的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)器材：碳酸鈉、氯化鈉、氯化鉀、硫酸銅、鈉、氫氧化鈉、稀鹽酸、乙醇、酒精、蒸餾水、酒精燈、酒精噴燈、玻璃、瓷坩堝、滴管、脫脂棉、鑷子等。實(shí)驗(yàn)器材為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，接下來依靠集體的智慧安裝實(shí)驗(yàn)裝置。
6.總結(jié)
評(píng)價(jià)與應(yīng)用：首先簡(jiǎn)單講述焰色反應(yīng)的原理，顏色是物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的宏觀表現(xiàn)[5]。焰色反應(yīng)是利用不同金屬接受能量后形成激發(fā)態(tài)，激發(fā)態(tài)是一種活躍狀態(tài)，不穩(wěn)定，在返回到基態(tài)時(shí)，發(fā)生能量躍遷，每種金屬都有其獨(dú)特的光譜，因而在灼燒時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體過程填寫已經(jīng)做好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與反思，通過這次探究實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)焰色反應(yīng)更加了解；不足之處是我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)影響到實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，在今后的實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)注意。
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一、改變演示實(shí)驗(yàn)角色 讓學(xué)生登臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)
在教學(xué)中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)作用。故在教學(xué)中我們應(yīng)改變教師的角色，讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和注意力。如在學(xué)習(xí)乙酸的性質(zhì)時(shí)我補(bǔ)充了有關(guān)檢驗(yàn)乙酸具有酸性的實(shí)驗(yàn)。給出有關(guān)藥品：氫氧化鈉溶液、碳酸鈉固體、硫酸銅溶液、酚酞、紫色石蕊溶液、鎂條等。請(qǐng)學(xué)生分析下列那些試劑能證明乙酸具有酸性呢?當(dāng)看到什么現(xiàn)象時(shí)能說明乙酸具有酸性呢? 然后請(qǐng)?zhí)岢龇桨傅耐瑢W(xué)到前面做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想。我在乙醛一節(jié)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生了解銀氨溶液的配置的注意點(diǎn)和銀鏡實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)后，請(qǐng)學(xué)生到前面做演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要你思考提出方案不管對(duì)與錯(cuò)，只要你說出你理由你就有機(jī)會(huì)到前面來動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)很少的情況下，學(xué)生都會(huì)珍惜這樣的機(jī)會(huì)，因此積極性很高。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在觀察中積極思考的習(xí)慣
如苯酚一節(jié)中活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)過程中，通過問題的方法引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)同時(shí)積極思考。下面以苯酚的酸性為例加以說明。實(shí)驗(yàn)(1)學(xué)生往渾濁的溶液中逐滴加入5％的氫氧化鈉溶液，振蕩后溶液變?yōu)橥该鞒吻?，說明了什么?(苯酚與氫氧化鈉反映生成了苯酚鈉，顯示了酸性)。苯酚有酸性，它能否與鹽溶液如碳酸鈉反應(yīng)呢? 實(shí)驗(yàn)(2)往實(shí)驗(yàn)(1)中變透明澄清的苯酚鈉溶液中通入二氧化碳，結(jié)果溶液又變渾濁，由苯酚的溶解性及反應(yīng)規(guī)律知道反應(yīng)中又生成了苯酚，說明本分的酸性弱于碳酸，苯酚不能與碳酸鈉反應(yīng)得到CO2，再?gòu)谋椒臃肿又械谋椒臃肿又械谋江h(huán)對(duì)羥基產(chǎn)生了明顯作用比乙醇更易電離出H+，乙醇呈中性，但它可以與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，那么苯酚可不可以與金屬鈉作用呢?苯酚是個(gè)固體，怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?，通過學(xué)生思考和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，再做實(shí)驗(yàn)(3)水欲加熱苯酚（50°C以上）形成液態(tài)，再加入小塊鈉，結(jié)果鈉與苯酚劇烈反應(yīng)產(chǎn)生出能夠爆鳴的氣體（氫氣）。由上述實(shí)驗(yàn)得出酸性：碳酸＞苯酚＞乙醇。
三、弄清原理，促進(jìn)遷移
實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)信息傳遞過程，在教學(xué)中僅要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)是很不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么?當(dāng)教師講清一個(gè)操作原理的同時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生模仿這種思維邏輯去推論或研討另一項(xiàng)基本操作的原理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作和思維的積極性，逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息量。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)其實(shí)驗(yàn)后相互交流、共同探討，激發(fā)實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用意識(shí)。
如水浴加熱是中學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一種常用的加熱的方式，硝基苯的制取實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次遇到水浴加熱的加熱方式，教師就需要對(duì)為什么要水浴加熱，它有什么有點(diǎn)?是否所有的反應(yīng)都可以用水浴加熱呢?為了便于控制溫度實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)能否采用水浴加熱的方式呢?為什么?溫度計(jì)是干什么的?為什么要放在水中?
四、加強(qiáng)歸納，促進(jìn)遷移
有機(jī)化物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)決定了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在許多共同特點(diǎn)，加強(qiáng)歸納有助于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
如：有機(jī)物的密度一般比濃硫酸小，與濃硫酸混合時(shí)有放熱現(xiàn)象，所以在有機(jī)物和硫酸混合時(shí)一般是把濃硫酸加入到有機(jī)物中，且需要振蕩或攪拌；
如：有機(jī)物一般沸點(diǎn)低易揮發(fā)，有些揮發(fā)性有機(jī)物還有毒，所以在有機(jī)物制備過程中一般需要冷凝回流，一方面減少有機(jī)物的揮發(fā)(給環(huán)境造成破壞)同時(shí)可以提高原料的利用率；冷凝的方法有長(zhǎng)導(dǎo)管法、冷凝管冷凝法，其原理是一樣。
如：有機(jī)物易揮發(fā)，常伴有副反應(yīng)，產(chǎn)品不醇需要分離，而有機(jī)物分離的常用方法有：分液法和蒸餾法；或先利用化學(xué)反應(yīng)再通過分液或蒸餾法進(jìn)行產(chǎn)品分析；
還有一些與順序和用量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如：配制銀氨溶液時(shí)，將稀氨水慢慢滴加到硝酸銀溶液中，直至產(chǎn)生的白色沉淀剛好消失，防止氨水過量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在檢驗(yàn)鹵代烴分子中鹵原子的類別時(shí)，需先使鹵代烴與NaOH溶液反應(yīng)，然后用滴管小心吸取上層水溶液移入另一試管中，用稀硝酸中和水層中的堿并確保已呈酸性后，才能滴加AgNO3溶液。否則，可能因生成AgOH或Ag2O沉淀而干擾沉淀顏色的觀察，導(dǎo)致無法判斷鹵原子的類別；在用碘水檢驗(yàn)淀粉是否完全水解時(shí)，應(yīng)將取出的水解液冷卻至室溫后，再向水解液中滴加碘水。若在熱的水解液中滴加碘水，即使淀粉還沒有完全水解，溶液也不會(huì)變藍(lán)；檢驗(yàn)二糖或多糖的水解產(chǎn)物中有葡萄糖時(shí)，必須先用NaOH溶液將水解液中的稀硫酸中和并確保呈堿性后，才能將水解液與新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液混合加熱。否則觀察不到磚紅色沉淀或銀鏡。
五、利用對(duì)比，促進(jìn)遷移
1.多讓學(xué)生參與并做實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作學(xué)完之后，一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動(dòng)手操作.初中化學(xué)課本中，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可讓學(xué)生自己去做.如在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，由于學(xué)生已具備了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個(gè)別必要指導(dǎo).這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，比教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生只觀看效果要好的多.再比如《我們身邊的物質(zhì)》一章，知識(shí)點(diǎn)多，性質(zhì)多，條理性差，學(xué)生不易理解和掌握，對(duì)教學(xué)造成很大困難.針對(duì)這一點(diǎn)我采用了讓學(xué)生參與演示實(shí)臉的教學(xué)方法：有關(guān)實(shí)驗(yàn)一律讓學(xué)生動(dòng)手去做，教師只是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延及規(guī)律.由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，印象深(倒二氧化碳使階梯型蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn))，所以理解掌握得比較深刻，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果.
當(dāng)然，對(duì)一些較難操作或有危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)，如濃硫酸稀釋的實(shí)驗(yàn)，由于濃硫酸有強(qiáng)腐蝕性，在實(shí)驗(yàn)過程中如果操作不當(dāng)很容易出現(xiàn)危險(xiǎn).這種實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行操作或不讓學(xué)生進(jìn)行這些操作.但是，為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)然后學(xué)生去做.
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識(shí)應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來”.我認(rèn)為“讓學(xué)生自己找出來”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué).
2.組織管理好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的課堂
多數(shù)初中學(xué)生把觀察演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓(xùn)練，那么一堂課下來，教師會(huì)被弄得疲憊不堪，學(xué)生也在嬉戲中一無所獲.由于九年級(jí)化學(xué)的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問題和原因；要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手和實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)本組的其他同學(xué)，使老師能集中精力輔助差生.實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多.
3.精心設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序
教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思觀察操作過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維，如觀察質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)“白煙”、“藍(lán)色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等問題.另外，不能單為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕?、?shí)驗(yàn)步驟等，要科學(xué)合理地安排好時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時(shí)間空檔，以提高教演示實(shí)驗(yàn)學(xué)效率.
4.排除干擾演示好實(shí)驗(yàn)
學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)與所學(xué)反應(yīng)不相符合的現(xiàn)象，就容易使學(xué)生感到困惑，不利于學(xué)生進(jìn)行分析.然而，我們的實(shí)驗(yàn)儀器不一定潔凈，藥品有時(shí)不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時(shí)常會(huì)出現(xiàn).這就要求教師要廣泛閱讀有關(guān)資料，積極鉆研探索，努力排除實(shí)驗(yàn)中的干擾因素.例如，我在為學(xué)生準(zhǔn)備演示酸溶液或中性溶液都不能使酚酞變色的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就注意到溶液中如果滴入較濃的酚酞試液(酚酞溶解于酒精配制而成)時(shí)會(huì)出現(xiàn)白色沉淀(酚酞不溶解于水)!.如果讓學(xué)生做出這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)他們的思維產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾.面對(duì)這種情況，我特意酚酞試液配得較稀點(diǎn)，效果良好.再比如將我在準(zhǔn)備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應(yīng)時(shí)，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現(xiàn)了暗紅色或變黑了！如果讓學(xué)生做出這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)他們的思維產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾.面對(duì)這種情況，是直接告訴學(xué)生為什么嗎？我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想產(chǎn)生這一干擾因素的原因.結(jié)果收集到以下信息：
(1)鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色.
(2)鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時(shí)發(fā)生了鋅和酸的反應(yīng)(說明：鋅和酸反應(yīng)時(shí)表面會(huì)變黑，我們配硫酸銅溶液時(shí)為了抑制其水解，往往加入幾滴硫酸).
(3)硫酸銅溶液可能太濃，反應(yīng)速度快，使生成的粉末狀銅在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗(說明：學(xué)生可能是聯(lián)想鐵和鐵粉顏色的差別而得知；)，所以教師在實(shí)驗(yàn)前必須先試做或思考得要更深入才行.聽到學(xué)生提出的種種設(shè)想，我又啟發(fā)學(xué)生怎樣做才能排除這一干擾現(xiàn)象呢？一位學(xué)生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮.經(jīng)過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現(xiàn)象發(fā)生，使這部分教學(xué)順利完成.
7.合理使用投影進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究
初中化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生來說剛剛接觸這門課程，難免會(huì)有一點(diǎn)不適應(yīng)。同時(shí)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生開闊視野，拓展思路。同時(shí)也有助于化學(xué)專業(yè)概念的理解和學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)中的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生不斷探究，不斷提出質(zhì)疑，是一種比較直觀的教學(xué)方法。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中新課標(biāo)化學(xué)課程來說是十分重要的。
一、初中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.科學(xué)性原則：對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，一般實(shí)驗(yàn)注重科學(xué)性，首先要有科學(xué)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，其次要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作過程和步驟，最后要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過程是非常嚴(yán)格的，都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的，這樣是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的所在，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和觀察能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)過程中需要注重實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性，并且實(shí)驗(yàn)過程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內(nèi)的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的難度不能超過所學(xué)內(nèi)容。不管是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都要保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.創(chuàng)造性原則：初中新課標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要具備一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性，不要照搬全收，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入新鮮的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)知程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)由易到難，循序漸進(jìn)，通過創(chuàng)新性的思維讓學(xué)生接受新的知識(shí)和理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維
3.可行性原則：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須是教材上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或者教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的升華和改革。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要和平時(shí)的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。但是不能超越學(xué)生的知識(shí)范圍和接受能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須切實(shí)可行，具備實(shí)施性，能夠保證學(xué)生能夠順利完成。
4.安全性原則：化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都要接觸一些實(shí)驗(yàn)器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險(xiǎn)性的。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，教師要正確講解實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時(shí)盡可能的設(shè)計(jì)危險(xiǎn)小的實(shí)驗(yàn)，不要讓學(xué)生直接接觸材料和器材。一定要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的安全性。
5.趣味性原則：?jiǎn)渭兊幕瘜W(xué)理論知識(shí)教學(xué)沒有辦法讓學(xué)生直觀清晰的理解化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要輔助的學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要具備一定的趣味性來吸引學(xué)生的注意。也只有充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)能夠緩沖緊張的學(xué)習(xí)帶來的壓力。
二、初中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般來說可以分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指將教材提供的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和升華，改變實(shí)驗(yàn)中的某些條件，使其成為未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)一步探究和分析思考的實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)一般會(huì)提出問題，學(xué)生通過學(xué)過的化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來探索改變實(shí)驗(yàn)條件以后會(huì)得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究性實(shí)驗(yàn)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以教師為引導(dǎo)的輔助教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力。而驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通知、驗(yàn)證、運(yùn)用的設(shè)計(jì)模式。學(xué)生們通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)的化學(xué)概念和化學(xué)結(jié)論，這種方式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較死板，生搬硬套，沒有創(chuàng)新可言，步驟是提出實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶能力。
1.探究性實(shí)驗(yàn)：二氧化碳與水反應(yīng)可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應(yīng)會(huì)生成什么？
設(shè)計(jì)方案：
科學(xué)性原則：基于對(duì)物質(zhì)科學(xué)性分析，首先驗(yàn)證水能否使藍(lán)色石蕊試紙變色，其次驗(yàn)證二氧化硫氣體能否使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，最后驗(yàn)證二氧化硫氣體能否使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅。實(shí)驗(yàn)裝置如圖：
可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應(yīng)。
安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。
實(shí)驗(yàn)過程：
1.實(shí)驗(yàn)過程中裝置C內(nèi)石蕊試紙的顏色始終沒有變化，這說明二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。
2.實(shí)驗(yàn)裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍(lán)色石蕊試紙上，未見試紙顏色發(fā)生變化，當(dāng)有二氧化硫氣體通過時(shí)發(fā)現(xiàn)濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅.此現(xiàn)象說明水不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。
3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變紅色。此過程中反應(yīng)的化學(xué)方程式為SO2+H2O=H2SO3
初中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出比較高的要求，說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程教學(xué)中的重要意義。所以在今后的教學(xué)過程中，教師要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)力度，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，在適應(yīng)新課標(biāo)的前提下，全面提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。
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