時間：2023-03-13 11:03:54
導(dǎo)語：在教師合作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
在課后我常常聽到這樣的話：“我最愛上科學(xué)課，因為我的疑問在我一步步的實驗中得到了答案”、“我喜歡上科學(xué)課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學(xué)課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評價我想我的教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來了，因為科學(xué)教學(xué)不等同于語文、數(shù)學(xué)課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來就可以了，它是當(dāng)學(xué)生有疑問的時候都需要動手操作來得到自己的答案。在實驗教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實驗教學(xué)中值得深入研究、探討的問題。那么，在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
一、合理的分組分工是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的前提
合作探究就是以小組為形式，利用教學(xué)中各個因素的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的過程。其中，恰當(dāng)?shù)姆纸M分工是合作探究的前提條件。
首先是學(xué)生自愿分組與教師指定相結(jié)合。學(xué)生要明確分成幾個合作探究小組，一般是分為8個探究小組，每個小組是以5～7人組成的。讓學(xué)生自愿組合，目的是便于學(xué)生選擇與自已興趣相同且喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，為合作探究奠定感情基礎(chǔ)。但這樣做可能會出現(xiàn)小組優(yōu)勢懸殊過大的可能，這時教師必須在征得學(xué)生同意的情況下做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為一下步合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事實上每一個小組的構(gòu)成在性別比例，興趣指向、成績水準(zhǔn)、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體。
其次是小組內(nèi)的分工也是合作探究順利進(jìn)行的條件。小組內(nèi)要有明確的分工，每一個成員都擔(dān)當(dāng)一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個環(huán)節(jié)，這樣每一個成員不僅明確了各自的任務(wù)，而且看到了自己的價值，避免了個別人無所事事的情況。如果成員沒有明確責(zé)任，就會出現(xiàn)成員不參與，甚至成為避風(fēng)港，為了讓所有成員參加活動，必須進(jìn)行有效的分工。分工有一個過程教育教學(xué)論文，剛開始可以由教師確定好角色種類，然后可以過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。分工時必須讓小組成員意識到每個人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到共同體的任務(wù)完成質(zhì)量的好壞。要讓每個人都能最大限時地發(fā)揮自己的長處：“能使槍的用槍，會耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯其能”。實踐證明：學(xué)生自己分工是合作探究學(xué)習(xí)發(fā)展的必然，分工協(xié)作又是保證任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。
例如，教《熱水變冷》一課時，這個實驗就可以讓學(xué)生合作探究。可以在小組內(nèi)安排一名組長、負(fù)責(zé)組織小組的探究活動，安排一名測溫員，負(fù)責(zé)測量熱水在不同時間的溫度變化，安排一名畫線員，負(fù)責(zé)畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄每次測試的溫度，安排一名保安員，負(fù)責(zé)小組的安全工作，安排一名發(fā)言人，負(fù)責(zé)在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試擔(dān)任不同的角色，感受不同的探究快樂，得到各種能力的培養(yǎng)。
二、內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基石
小學(xué)生合作探究的培養(yǎng)是要以一定內(nèi)容為載體的，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過合作收集、比較、分析和處理信息來感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力。同時也培養(yǎng)合作能力，逐步形成合作意識。因此，教師在組織學(xué)生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內(nèi)容。
首先是合作探究的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對周圍的世界表現(xiàn)出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學(xué)生的探究內(nèi)容，使小學(xué)生看得見，摸得著，容易刺激小學(xué)生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查”，“如何減小摩擦力”等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生探究起來比較容易論文開題報告。
其次是合作探究的內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В?rdquo;興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)和主動探究的動力。教師在選擇學(xué)生合作探究內(nèi)容時，要盡量選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來，“探究擺的快慢與什么有關(guān)”，“探究小車運動速度與載重量的關(guān)系”等，這樣的內(nèi)容都能使學(xué)生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點，選擇探究內(nèi)容時，既不能要求過高，影響學(xué)生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達(dá)不到合作探究能力的培養(yǎng)。
三、教師的相應(yīng)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的關(guān)鍵
科學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)把探究當(dāng)作一個過程，一項實踐來對待，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究大自然的秘密，通過生動具體的活動去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在切身體驗的過程中，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，如何進(jìn)行科學(xué)探究，如何應(yīng)用科學(xué)知識，科學(xué)技能解決實際問題。小組在探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，探究的焦點，認(rèn)識的進(jìn)程等，并及時指導(dǎo)學(xué)生用正確的途徑和方法開展合作探究，一步一步把學(xué)生引向成功。學(xué)生通過自己的探究得出的結(jié)論雖然不十分科學(xué)，但畢竟是他們自己探究的結(jié)果教育教學(xué)論文，其中蘊含著學(xué)生的思考和探究，即使有一點可取之處，也是難能可貴的，教師應(yīng)給予鼓勵。如果對了就能夠使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
四、交流成果是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的繼續(xù)
不同的感受、理解、認(rèn)識、必然會出現(xiàn)不同的探究成果，這就需要各小組之間進(jìn)行交流。為學(xué)生搭起交流展示合作探究成果的平臺，是科學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過交流能使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學(xué)生反思自己的觀點。通過交流能夠拓寬學(xué)生的思維層次和思維水平，讓學(xué)生學(xué)會與人分享探究成果的快樂，能夠讓學(xué)生傾心傾聽別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過交流能夠刺激合作探究小組的集體競爭意識，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運動》一課時，也可以讓小組交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。如：小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的長度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的角度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關(guān)……。學(xué)生通過相互交流探究成果中取長補(bǔ)短，分享合作的快樂，同時在交流中集體意識也得到了增強(qiáng)。
五、全面互動評價是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的激勵
對學(xué)生的評價，會對他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。評價可以是教師評價學(xué)生，也可以是小組自評等方式。適時，恰當(dāng)?shù)脑u價能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生合作探究的欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師在評價學(xué)生時，要采取積極性的評價手段來激勵學(xué)生成長。也就是要從學(xué)生的縱向發(fā)展，及時肯定成績，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我，提升自我。為了保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須評價小組成員的學(xué)習(xí)活動情況。自評的目的是為了找到問題進(jìn)行有效的合作。此外，要讓學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗具體表述出來，在不同小組之間進(jìn)行交流，為以后各小組活動提供指導(dǎo)。還要小組分析存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，為下一步合作探究打下堅實的基礎(chǔ)。
合作教學(xué)是教師教學(xué)實踐中重要的教學(xué)模式之一，即教師教學(xué)中把學(xué)生分為幾個小組，進(jìn)行小組討論或探究學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、學(xué)習(xí)和探究，在合作教學(xué)的過程中，教師也要參與進(jìn)來，與學(xué)生融為一體，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的重點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力．例如，學(xué)習(xí)蘇科版《用天平測物體的質(zhì)量》這節(jié)課時，我把學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生分組用天平對物體的質(zhì)量進(jìn)行測量，課前為學(xué)生準(zhǔn)備好所用的器材和用具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的每一個小組都在教師的團(tuán)結(jié)合作之下共同完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在這一過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力．
2．實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
初中物理教學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合的比較緊密，教師安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)要科學(xué)合理，當(dāng)今社會的各行各業(yè)對人才的要求已經(jīng)越來越重視綜合素質(zhì)和能力，專業(yè)水平已經(jīng)不是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)實踐的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，教師想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，與教師共同參與教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節(jié)實驗課，我把這節(jié)實驗課安排在實驗室，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，選擇所需的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導(dǎo)注意觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生體會實驗的過程中獲得知識，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學(xué)生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．
3．創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
當(dāng)今社會發(fā)展的特點之一就是競爭越來越激烈，學(xué)生將來要步入社會參與競爭，教師教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是非常必要的，初中物理學(xué)科是中考中的重要考試內(nèi)容，教師教學(xué)中不僅要重視這門學(xué)科，更要有效安排教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了讓學(xué)生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自身的競爭意識和競爭能力，教學(xué)模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識．
例如，學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這節(jié)課時，教學(xué)重點:1．認(rèn)識水循環(huán)的過程及意義;掌握洋流的分布規(guī)律;分析洋流對地理環(huán)節(jié)的影響，由此可以看出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容離不開上兩節(jié)課《熔化和凝固》和《升華和凝華》，那么在講解本節(jié)課的過程中，我穿插著上兩節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，同時以比賽的形式進(jìn)行，比一比看看誰記得比較準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式不僅對上節(jié)課的知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生把知識點聯(lián)系到一起，形成一個完整的體系，這一過程中學(xué)生爭相回答問題，提高了學(xué)生的競爭意識，達(dá)到掌握知識要點的教學(xué)目標(biāo)．其實教師教學(xué)過程中，教學(xué)模式和教學(xué)手段都不是一成不變的，要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生要進(jìn)一步了解，才能設(shè)計出更加行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高．
1.確立實訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)
確立實訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使全體學(xué)生在實訓(xùn)過程中有共同的努力方向，在制定實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時通過學(xué)生的共同參與從而對學(xué)生產(chǎn)生激勵效應(yīng)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)凝聚力；在完成工作任務(wù)的過程中每個工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)使學(xué)生知道這些都是全體學(xué)生共同努力的結(jié)果，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，形成良好的實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。實訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德和關(guān)鍵能力目標(biāo)。
2.制定實訓(xùn)課堂規(guī)章制度
在實訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)光依靠學(xué)生的自覺性是不夠的，還必須制定切合實際、全體學(xué)生認(rèn)同的規(guī)章制度。但是我們要清楚制定規(guī)章制度的目的不是處罰學(xué)生，而是組織課堂教學(xué)、支持課堂教與學(xué)的手段。只有制定學(xué)生理解和接納的規(guī)章制度，學(xué)生才能自覺執(zhí)行課堂管理制度，才能達(dá)到實訓(xùn)課堂管理的最佳效果，才能實現(xiàn)有序、有效的實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)課堂規(guī)章制度通常包括實訓(xùn)課堂紀(jì)律管理制度、安全生產(chǎn)管理制度、實訓(xùn)設(shè)備管理制度、實訓(xùn)物料管理制度、產(chǎn)品質(zhì)量管理制度等等。
3.建立實訓(xùn)課堂管理機(jī)構(gòu)
營造積極向上的實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅需要有一位好的實訓(xùn)教師，更需要有一支素質(zhì)良好、能夠獨立工作的學(xué)生干部隊伍，良好的學(xué)生干部隊伍能夠使實訓(xùn)課堂充滿活力，能夠帶領(lǐng)全體學(xué)生共同健康發(fā)展。實訓(xùn)課堂管理應(yīng)在實訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，建立健全統(tǒng)一的、強(qiáng)有力的實訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。通常在實訓(xùn)課堂管理中結(jié)合企業(yè)管理模式，根據(jù)學(xué)情確定車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術(shù)人員、工人，同時制定實訓(xùn)課堂內(nèi)部職能組、工段、班組等各項組織和車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術(shù)人員、工人等各類人員的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)，從而確保在實訓(xùn)課堂教學(xué)中做到事事有人管，人人有專職，工作學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，考核有依據(jù)。通過學(xué)生在實訓(xùn)課堂中的自我管理，促進(jìn)學(xué)生樹立實訓(xùn)課堂主人翁意識，進(jìn)一步提升了實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。
二、實訓(xùn)課堂管理體系的構(gòu)建原則
1.與企業(yè)管理對接原則
企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求是實訓(xùn)課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、關(guān)鍵能力等方面，其中職業(yè)道德是職業(yè)能力的根本。企業(yè)對員工職業(yè)道德的要求一般是通過企業(yè)管理制度反映出來的，企業(yè)管理制度作為強(qiáng)制性的章程，它規(guī)定員工在生產(chǎn)過程中應(yīng)該做什么、不能做什么以及要求員工在生產(chǎn)過程中所起的作用和承擔(dān)的責(zé)任，并通過對應(yīng)的獎懲措施體現(xiàn)出來。在實訓(xùn)課堂管理中，我們應(yīng)充分反映企業(yè)管理制度要求，讓學(xué)生知道企業(yè)需要的高素質(zhì)員工，不僅勞動技術(shù)是一流的，而且具有高度的組織紀(jì)律性和遵章守紀(jì)觀念；知道遵守企業(yè)制度是成為一名合格員工的基本條件。我們要通過實訓(xùn)課堂管理與企業(yè)管理的有效對接，激發(fā)學(xué)生形成自我需求的良好行為習(xí)慣，建立良好的實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.服從學(xué)校管理原則
學(xué)校管理是以教育教學(xué)計劃的制訂、課程設(shè)置、教師出勤考核、學(xué)生學(xué)籍管理等方面為管理對象，其中課堂教學(xué)管理是學(xué)校系列工作的核心所在，是整個學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)。實訓(xùn)課堂教學(xué)是在學(xué)校課堂教學(xué)管理指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此實訓(xùn)課堂管理應(yīng)該服從學(xué)校課堂教學(xué)管理。在這里需要指出的是校企合作下的實訓(xùn)教學(xué)，對實訓(xùn)教師而言就是要面對學(xué)校和企業(yè)兩種活動場所、師傅和教師兩種身份，但實訓(xùn)教師的職業(yè)本質(zhì)是教師，其職責(zé)是教書育人。因此嚴(yán)于律己、以身作則是實訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是課堂管理的需要。另外，對于學(xué)生而言，在他們心目中實訓(xùn)教師就是老師，實訓(xùn)教師的一言一行是他們行動的榜樣。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的榜樣示范作用隨時隨地都在發(fā)生，如果教師希望學(xué)生表現(xiàn)良好的實訓(xùn)課堂行為，那么教師自己首先要能夠做到。教師只有用自己的實際行動去感動學(xué)生、帶動學(xué)生，才能在學(xué)生面前樹立良好的教師形象、確立教師威信，才能創(chuàng)建良好的實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
三、有效實施實訓(xùn)課堂管理的具體措施
師生的有效溝通是有效實施實訓(xùn)課堂管理的基礎(chǔ)，教師必須明白地告訴學(xué)生校企合作下實訓(xùn)課堂管理是與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求相應(yīng)的；實訓(xùn)課堂管理是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種手段；只有達(dá)到自覺服從實訓(xùn)課堂管理將來才能適應(yīng)企業(yè)生活，才能成為一名合格的企業(yè)員工。
1.走進(jìn)企業(yè)，認(rèn)識職業(yè)
建立實訓(xùn)課堂管理秩序是實訓(xùn)課堂教學(xué)首先要考慮的問題，因為整個實訓(xùn)教學(xué)能否成功有效很大程度上取決于良好的實訓(xùn)課堂管理秩序。實訓(xùn)初期是建立良好實訓(xùn)課堂管理秩序的關(guān)鍵時間點，由于實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)有一定的區(qū)別，學(xué)生一般以前都沒有接觸過實訓(xùn)，他們對實訓(xùn)學(xué)習(xí)目的是什么很不清楚，這就需要教師創(chuàng)建企業(yè)教育情景，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力教育，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的重要性以及讓學(xué)生明白實訓(xùn)課堂管理的意義。同時教師應(yīng)該充分利用積極的自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)，根據(jù)學(xué)情與學(xué)生一起制定實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)，建立完善的實訓(xùn)課堂管理秩序。比如第一課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)對員工的職業(yè)技能要求、職業(yè)道德要求和關(guān)鍵能力要求，然后教師、企業(yè)人員與學(xué)生一起結(jié)合實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校規(guī)章制度確定實訓(xùn)課堂共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)和制定實訓(xùn)課堂規(guī)章制度。在這個過程中，教師通過學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，同時為以后營造實訓(xùn)課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氛圍做好準(zhǔn)備。
2.校企融合，支持實訓(xùn)課堂管理
校企合作下的實訓(xùn)教學(xué)過程應(yīng)是企業(yè)實際生產(chǎn)過程的再現(xiàn)。我們要在真實的企業(yè)生產(chǎn)項目引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)工作情境，使其成為支持校企合作下的課堂管理情境的支撐。
（1）實訓(xùn)工場“車間化”，課堂文化企業(yè)化。
實訓(xùn)工場是學(xué)校教育教學(xué)的主要場所，是幫助學(xué)生提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。實訓(xùn)工場里除了“物”的因素外，還存在著“實訓(xùn)工場文化”。所謂實訓(xùn)工場文化是指所有實訓(xùn)工場活動的成員在長期的共同學(xué)習(xí)生活中所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態(tài)。它在學(xué)生的成長過程中，總是潛移默化地發(fā)揮著特有的作用，對課堂管理起到推波助瀾的作用。比如按照企業(yè)生產(chǎn)場景布置實訓(xùn)工場，并在實訓(xùn)工場張貼實訓(xùn)課堂規(guī)章制度、安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，使學(xué)生踏進(jìn)實訓(xùn)工場就仿佛置身于企業(yè)生產(chǎn)車間之中；懸掛該行業(yè)國內(nèi)外或本地知名企業(yè)家、勞動模范、優(yōu)秀技工的寄語，使學(xué)生具有奮斗的目標(biāo)；通過宣傳欄，傳遞與本專業(yè)聯(lián)系緊密的知名企業(yè)的管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生懂得具有良好職業(yè)能力的必要性；按照管理要求，學(xué)生統(tǒng)一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進(jìn)“車間”上崗，使學(xué)生具有企業(yè)員工意識。這樣，通過實訓(xùn)工場“車間化”，創(chuàng)建良好的實訓(xùn)課堂文化氣氛，促進(jìn)有效的實訓(xùn)課堂教學(xué)。
（2）實訓(xùn)項目產(chǎn)品化，課堂管理企業(yè)化。
實訓(xùn)課程開設(shè)的目的不是知識的掌握，而是職業(yè)的需求。師生應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同制定為實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的統(tǒng)一行動，這將對形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍起到積極的推進(jìn)作用。比如企業(yè)、教師、學(xué)生在教學(xué)前應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)同時結(jié)合企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，對實訓(xùn)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)上，依據(jù)項目教學(xué)選題原則，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品作為工作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成企業(yè)產(chǎn)品的過程中形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種企業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使實訓(xùn)課堂管理便于順利實施。真實的企業(yè)產(chǎn)品加上真實的企業(yè)管理形式，對有效的實訓(xùn)課堂管理有著事半功倍的作用。實訓(xùn)課堂企業(yè)化管理應(yīng)該是制度管理、情感管理、民主管理、自主管理、文化管理等等。在管理過程中通過管理者與執(zhí)行者的一體化，使實訓(xùn)課堂管理突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生是生產(chǎn)學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)在要素，從而營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。比如實訓(xùn)課堂管理者由教師、學(xué)生與企業(yè)人員組成，企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)及時評價，告訴學(xué)生哪些行為是企業(yè)允許的，哪些行為是企業(yè)不允許的，哪些行為是企業(yè)鼓勵的，然后學(xué)生根據(jù)企業(yè)人員的反饋意見進(jìn)行自主管理。這種有目的的自主管理能夠?qū)W(xué)生思想起到有效的導(dǎo)向作用，有利于使實訓(xùn)課堂形成濃烈的生產(chǎn)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)實訓(xùn)的有效教學(xué)。
3.強(qiáng)化職業(yè)能力評價，營造職業(yè)崗位競爭氛圍
在實訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)能力評價是激勵師生自我發(fā)展、自我完善的重要機(jī)制。校企合作下的學(xué)生職業(yè)能力評價是對學(xué)生整個工作過程的評價，評價的內(nèi)容包括勞動技能評價、勞動責(zé)任評價、勞動秩序評價、關(guān)鍵能力評價等等。而評價的結(jié)果一定要對學(xué)生有重要影響，比如可以將評價的結(jié)果當(dāng)做企業(yè)今后錄用員工的依據(jù)，這樣才能引起學(xué)生對評價的高度重視。因此通過職業(yè)能力評價，在實訓(xùn)過程中形成學(xué)習(xí)競爭氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
四、實訓(xùn)課堂管理的實施效果
實踐證明：在實訓(xùn)教學(xué)過程中，重視課堂管理能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、結(jié)語
拼圖式合作學(xué)習(xí)是一種基于合作學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)模式。它誕生于20世紀(jì)70年代的美國，由美國人亞森等提出，迄今為止已經(jīng)發(fā)展到了第四代。每一代的拼圖式合作學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生都是有“潛能”的，賦予每個學(xué)生一份責(zé)任，這份責(zé)任是積極教授某些知識給同組組員，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。換言之，是讓各小組組員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的某一部分，并在所謂的“專家組”內(nèi)進(jìn)行相關(guān)信息的討論、研究與交換后，再回到各自小組內(nèi)，將所學(xué)到的內(nèi)容傳授給其他組員。這種合作學(xué)習(xí)在國外被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等教學(xué)中。近年來，國內(nèi)一些教育者嘗試將這種合作學(xué)習(xí)方式用于歷史、政治、地理等概念性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，且根據(jù)實際對拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作進(jìn)行了調(diào)整，實踐證實效果良好。與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)相比，拼圖式合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組成員個人努力和貢獻(xiàn)的作用，要求學(xué)生全面應(yīng)用聽、說、讀、寫等技能，自主學(xué)習(xí)，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務(wù)中獲得最大的心理滿足。這進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)動機(jī)水平，有利于學(xué)生合作觀念與能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為主體、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、營造輕松互動的課堂等不謀而合。
二、拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作———以思品教學(xué)為例
1.學(xué)習(xí)小組自學(xué)。
將學(xué)生分為10個組，每組4名學(xué)生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學(xué)習(xí)能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節(jié)內(nèi)容分為四塊，A解釋人口問題與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系；B懂得人口問題的實質(zhì)；C確認(rèn)計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點。將這四塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分別安排給每組編號相對應(yīng)的學(xué)生，這樣做可以最大限度的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生明確自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下自主閱讀，做學(xué)案。通過自學(xué)，掌握自己所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本知識或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解。
2.專家小組學(xué)習(xí)。
原小組分開，編號相同（即學(xué)習(xí)相同內(nèi)容）的學(xué)生組成一個新的組（即專家組），負(fù)責(zé)同一塊內(nèi)容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點變?yōu)樘骄繂栴}，以“問題引領(lǐng)”的方式引導(dǎo)專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質(zhì)；專家組C：結(jié)合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點。討論過程中，各“專家”需認(rèn)真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應(yīng)穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導(dǎo)，確保討論的有效性。
3.回原學(xué)習(xí)小組報告。
專家組學(xué)習(xí)完畢，每位同學(xué)對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了深入和精致的加工，有較好理解。學(xué)生回到原學(xué)習(xí)小組互相教自己在專家組內(nèi)討論的內(nèi)容，如編號為B的同學(xué)將自己在專家組B內(nèi)討論研讀的“人口過多過快增長帶來的諸多問題”講解給組內(nèi)另外三人并解答聽者的疑問。
4.教師點撥。
經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的互教互助，學(xué)生基本掌握了“計劃生育基本國策”的內(nèi)容。這時教師應(yīng)向全班學(xué)生就該節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行一些提示或拓展等，用知識結(jié)構(gòu)圖將各部分內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生整體上掌握本節(jié)課內(nèi)容。
5.達(dá)標(biāo)檢測。
這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，另一方面便于激勵小組合作。教師發(fā)給每位學(xué)生一份涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題，要求獨立完成，組內(nèi)互相批改，對成績優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚或獎勵。在學(xué)習(xí)結(jié)果評價基礎(chǔ)上還要結(jié)合學(xué)習(xí)過程評價，以求最大限度促進(jìn)學(xué)生做出個人努力且小組內(nèi)成員建立互助合作的良性機(jī)制。
三、拼圖式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1.在進(jìn)行拼圖合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明白“自己會不是真的會，教會別人才是真的會”，引導(dǎo)他們克服被動接受知識的心理傾向，樹立自主合作探究的學(xué)習(xí)信心。有了合作學(xué)習(xí)的意愿還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會影響合作學(xué)習(xí)效果。
2.實踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問題就是課堂的嘈雜和混亂。
教師經(jīng)常會感覺課堂有點失去控制，所以這種合作學(xué)習(xí)對教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個課時的教學(xué)目標(biāo)和重點外，還要花更多的時間與學(xué)生交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控和評估。
3.拼圖學(xué)習(xí)的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以4-6人為宜。
在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)調(diào)整，盡可能使性別、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢互補(bǔ)，同時使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競爭。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整；小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)成績、能力等進(jìn)行分層，便于安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，比如難度大的內(nèi)容分給每組的A同學(xué)，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學(xué)都能學(xué)得到，體會到自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的樂趣。
4.將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割時，盡量讓各部分相對獨立而又有一些聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：教師；教師文化；教師合作；高校
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0285-02
當(dāng)前，諸多高校都在進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵的提高必然涉及教師的觀念與行為方式轉(zhuǎn)變，教師是在一定的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)的，環(huán)境中獨特的“小氣候”和“氛圍”，構(gòu)成獨特的教師文化。內(nèi)涵的提高必然涉及新舊教師文化的沖突和碰撞。因此，尋求構(gòu)建良好的教師文化，形成教師新的價值觀和行為方式是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑之一。
一、合作型教師文化的界定
（一）文化與教師文化
文化是人類特有的，按其涵蓋的范圍看，可以分為廣義文化和狹義文化。廣義文化即“文化”，是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)成果與精神成果的總和。狹義的文化專指精神的或觀念性的東西，是指一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣以及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。
可見，文化首先是屬于群體的，不同的群體有不同的亞文化，它是特定群體的特定的生活方式的表現(xiàn)；其次，文化是學(xué)習(xí)而得的行為方式；再次，文化為社會成員所共有。最后，文化無處不在，具有彌漫性，而且精神文化具有內(nèi)隱性，它比外在的顯性文化對人的影響更具有深刻性和持久性。人類的活動無不受文化的影響，無不深深地烙上文化的印記。
高校教師是社會的一個獨特的職業(yè)群體，由于其相對特殊的工作方式和職業(yè)角色，使得教師的思想、態(tài)度、行為、價值取向等都會表現(xiàn)出與其他社會群體不同的特征，由此而形成相對獨特的高校教師文化。它是高校教師成長的“小環(huán)境”、“小氣候”，構(gòu)成了一種“集體無意識”，對教師個體具有內(nèi)在的約束力，是解釋教師行為的重要參考。高校教師的價值觀念和行為方式無不深深打上高校教師文化的烙印。
（二）合作型教師文化
基于教師文化的內(nèi)容都是通過關(guān)系的若干形態(tài)表現(xiàn)出來的這一認(rèn)識，加拿大學(xué)者哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化分為“個人主義、派別主義、人為合作和真正合作的教師文化?！盵1] 在這四種亞文化中，他特別推崇合作的教師文化，他認(rèn)為，“合作的教師文化是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系?！?[2] 即這種合作是深層次的、個人的和持久的，是教師日常工作的中心部分，它滲透在日常教學(xué)中，是教師之間自發(fā)的、自然而然的合作。
合作型教師文化具有五個特征：第一，自發(fā)性，即合作關(guān)系非外力誘發(fā)，而是教師之間自發(fā)地形成的；第二，自愿性，即合作關(guān)系是一起工作過程中形成的，其實踐既非義務(wù)也非強(qiáng)制；第三，發(fā)展取向性，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的；第四，超越時空性，教師相互交往不受時間和場所的限制，可以充分地進(jìn)行；第五，不可預(yù)測性，即合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成果，因而不能簡單地預(yù)期。
由于教師職業(yè)特性的封閉模式、高校教師之間的競爭壓力以及專業(yè)的隔離，當(dāng)前的高校的教師文化通常表現(xiàn)為個人主義的文化，教師之間很難形成真正的合作，哪怕是人為的合作。這在一定程度上使高校教師的專業(yè)工作處于一種獨自奮斗的狀態(tài)。
二、構(gòu)建合作型教師文化的意義
（一）有利于形成教育的合力
馬卡連柯曾說：“無論哪一個教師單獨地進(jìn)行工作，都不可能作為個人冒險，不能要求個人負(fù)責(zé)，而應(yīng)該成為教師集體的一分子?！?[3] 一個學(xué)校有幾十位教師，他們的教育對象相同，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到教育方向的統(tǒng)一性、教育要求的統(tǒng)一性、教育活動的協(xié)調(diào)性，教師之間必須合作，否則就會“沒有一致的步調(diào)、沒有一致的、正確的對待兒童的方法……任何的教育過程?！?[4]
但在具體的教育教學(xué)活動中，教師的勞動是以獨立的個體形式出現(xiàn)的，然而，培養(yǎng)學(xué)生成長的任務(wù)不是一個教師能單獨完成的，而是整個教師集體乃至所有教職員工協(xié)同努力的結(jié)果。從系統(tǒng)論的觀點看，整體大于部分之和，只有全體教育工作者具有集體意識和團(tuán)隊合作的精神，才能形成教育合力，產(chǎn)生良好的教育影響。教師群體應(yīng)建立合作的教師文化，從而保障教師群體之間的德業(yè)相勸、相互鼓勵與欣賞。
（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果，這為合作型教師文化的構(gòu)建以及教師間的相互幫助和學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。已有的研究也顯示，“教師的反思意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會和文化環(huán)境，尤其是教師文化的支撐。”[2]
美國學(xué)者李特爾認(rèn)為，教師最大的援助來自其他教師。教師之間在家庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等等都存在著重大的差異，即使是教授同一年級、同一學(xué)科的教師在教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)生積極性的調(diào)動等方面的差異也是十分明顯的。這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過教師與教師之間的交流和對話，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善。
（三）有利于形成良好的同事關(guān)系
1999年，都斯?fàn)柼卦鴮? 110名加拿大教師進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)孤獨和壓力之間呈明顯的正相關(guān)。長期以來，由于競爭而導(dǎo)致的錯誤的評價導(dǎo)向，使得教師之間形成不健康的競爭，從而造成相互之間“消極的互依關(guān)系”，這種“消極的互依關(guān)系”又導(dǎo)致彼此“對抗性的互動”或“破壞性的對抗”。在消極的互動中，個體既關(guān)注自己的成功，又要防止任何人比自己更成功。教師競爭的結(jié)果造就了“勝利者”和“失敗者”，教師普遍沒有歸屬感，進(jìn)而造成教師工作的封閉性、“單位主義”、“個人主義”。
在中國部分高校也存在類似現(xiàn)象，功利主義的學(xué)?？荚u導(dǎo)致教師關(guān)注自己的短期成功，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間緊張的人際關(guān)系，互相攻擊，互相離間，互相猜疑，甚至內(nèi)斗的事屢見不鮮。這就導(dǎo)致教師之間難以形成良好的同事關(guān)系。通過合作型教師文化的構(gòu)建可以促使教師之間自發(fā)合作，在合作中進(jìn)行情感交流，進(jìn)而形成良好的同事關(guān)系。
三、合作型教師文化創(chuàng)建的途徑
創(chuàng)建合作型的教師文化，是一項系統(tǒng)的活動。為此，要從大環(huán)境入手，配合制度性的校本教研，更要激發(fā)教師合作的積極性。
（一）塑造積極的學(xué)校文化
教師文化是學(xué)校文化的亞文化，學(xué)校文化是教師文化的母文化，學(xué)校文化這個“大氣候”對教師文化這個“小環(huán)境”有直接的影響作用。學(xué)校管理者要創(chuàng)建知識共享的學(xué)校文化，使學(xué)校的全體教師在體現(xiàn)差異的基礎(chǔ)上獲得共同的發(fā)展，實現(xiàn)不同文化背景教師的合作與對話。通過鼓勵教師之間的聯(lián)系，鼓勵教師之間教學(xué)技能和專長的分享、學(xué)習(xí)和提高，能夠形成教師共同的意志、信念，形成彼此分享價值、溝通意見的日常行事風(fēng)格。
比如，各項活動或決策，領(lǐng)導(dǎo)能主動咨詢教師的意見；定期召開教師座談會，聽取教師對學(xué)校工作的建議等等。教師領(lǐng)導(dǎo)身處教師群體中，與教師共同備課、教研等。在這一過程中，管理者不要被表面的教師合作所迷惑，當(dāng)合作成為教師的生活方式和行事風(fēng)格，成為自然狀態(tài)下的教師的無意識習(xí)慣行為時，才代表真正教師文化的形成。
（二）建立開放的校本教研制度
校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研分為同學(xué)科的教研和跨學(xué)科的教研，同學(xué)科的教研圈子較小，難于形成教師間真正的合作?！伴_放的校本教研是指學(xué)校內(nèi)跨越學(xué)科界限的教研，不同年級、不同學(xué)科的教師的進(jìn)行研討和交流，促進(jìn)教師團(tuán)體的共同進(jìn)步?！盵5]
校本教研需要學(xué)校教師的合作與交流，形成開放的組織氣氛和教研組織制度。為保證校本課程開發(fā)能夠持續(xù)、有效地開展，學(xué)校教師打破同一學(xué)科組和年級組的界限，積極參加集體教研和體驗交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計、實施校本課程體系，這種組織氣氛和教研組織制度能夠保證校本課程開發(fā)的持續(xù)性、發(fā)展性。在開放的校本教研中教師之間的自然合作，可促使教師合作文化的形成。
（三）激發(fā)教師合作的積極性
教師文化的改善，關(guān)鍵在于教師自身的轉(zhuǎn)變，即自我更新，包括教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及職業(yè)價值觀的更新。
首先，提升教師個人的主體意識。教師主體意識越強(qiáng)，他們對學(xué)生發(fā)展就抱有越多的責(zé)任感，對教師職業(yè)會有更多的執(zhí)著感和責(zé)任感，在職業(yè)生涯中也就越有主動性。為此，必須喚起教師的主體意識。其次，用“共同愿景”激發(fā)教師合作。哈佛大學(xué)教育學(xué)者巴特認(rèn)為，“共同愿景”是一種精神理想，它讓學(xué)校每位成員不僅看到學(xué)?，F(xiàn)在的樣子，還可以想象它的未來。可見，“共同愿景”是一個團(tuán)隊奮斗的方向和目標(biāo)，是一個團(tuán)隊貫穿始終的精神追求，也是組織成員前行的一種動力。為此，在提出愿景時，應(yīng)考慮到每位教職員工都有自己的信念和愿望，在此基礎(chǔ)上凝練出學(xué)校的共同愿景。共同愿景一經(jīng)提出，應(yīng)及時進(jìn)行宣傳，使愿景成為眾心所向。在實施愿景時應(yīng)制定周密的行動計劃，引領(lǐng)教師齊心協(xié)力予以完成。
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The Construction on Teacher Cooperative Culture of Colleges and Universities
DING Ming-jiang
(Suqian College，Suqian 223800，China)
【中圖分類號】G642 0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0188-01
寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)能力之一。在東部發(fā)達(dá)省市作文教學(xué)改革浪潮方興未艾的今天，民族地區(qū)的漢語文的作文教學(xué)仍舊處于觀念滯后、質(zhì)量不高、徘徊不前的尷尬處境。筆者立足于課題《藏族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的實踐研究》，以教學(xué)控制理論為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中有計劃地、系統(tǒng)化、科學(xué)化地強(qiáng)化作文訓(xùn)練指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀與作文結(jié)合教學(xué)，并在實現(xiàn)教師施教水平提升和學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高方面取得了一些有益的實踐啟示。
一、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的實施過程與方法
張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的?！f到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可以迎刃而解了?！睆埞倪@番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關(guān)系，說明了搞好作文教學(xué)是離不開閱讀教學(xué)的。同時我們現(xiàn)有的語文教材都是專家學(xué)者精心挑選的經(jīng)典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學(xué)極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學(xué)中作文教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練計劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結(jié)合教學(xué)無從入手，目標(biāo)不明，無序無章可循的弊端，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程，緊密對接閱讀與作文教學(xué)，建立起閱讀教學(xué)與作文教學(xué)同步實施、全面可控的體系。
同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進(jìn)行逐篇逐單元的作文訓(xùn)練點分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學(xué)訓(xùn)練項目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統(tǒng)合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當(dāng)、插敘、首尾呼應(yīng)等六個訓(xùn)練要目，每個訓(xùn)練要目內(nèi)設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文連線”、“技法盤點”、“習(xí)作展臺”、“對標(biāo)訓(xùn)練”五項內(nèi)容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學(xué)改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學(xué)改革模式。
課文 作文訓(xùn)練點 訓(xùn)練方法 訓(xùn)練題目
《散步》 1.以小見大
2.景物描寫
3.語言對稱美 品讀
仿寫 1.留心觀察，聯(lián)系思考，生活中哪些小事可以表現(xiàn)母愛。
2. 仿寫課文中的對稱式句子。
（圖1）
二、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的啟示與反思
1.在閱讀教學(xué)中相對獨立地開展作文指導(dǎo)教學(xué)。
正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。”但反思當(dāng)下民族地區(qū)的作文教學(xué)模式仍然重復(fù)著重閱讀輕作文，作文教學(xué)從屬于閱讀教學(xué)這一普遍現(xiàn)象。因此，只有民族地區(qū)的語文教師認(rèn)同內(nèi)化了作文教學(xué)的獨立地位和獨特價值，樹立起閱讀與作文教學(xué)并行并施，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，才可能激發(fā)教師個體改進(jìn)作文教學(xué)的內(nèi)在動力和創(chuàng)新活力。
2.作文訓(xùn)練要做到胸有成竹，有的放矢。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺乏專門的訓(xùn)練計劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費的教學(xué)效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現(xiàn)有的作文教學(xué)，統(tǒng)籌全局又分層兼顧，對我校現(xiàn)行使用的語文教科書進(jìn)行了深層次挖掘，總結(jié)梳理出閱讀課文中蘊含的作文教學(xué)資源，明確了讀寫結(jié)合教學(xué)聯(lián)接點以及目標(biāo)、方法，提煉制定出七年級全學(xué)期的強(qiáng)化作文指導(dǎo)教學(xué)計劃，并在教學(xué)中堅持實踐、并對重要節(jié)點過程進(jìn)行錄像或反思研討，既保證計劃的落地落實，又能及時調(diào)整矯正，實現(xiàn)作文教學(xué)的可控和方便操作，極大地增強(qiáng)了我們實施作文改革教學(xué)的信心和動力。
3.遵循作文規(guī)律和學(xué)生特點，因地制宜，分類施策，是作文教學(xué)高效成功的基本準(zhǔn)則。
教學(xué)控制論揭示了控制任何教學(xué)過程的理論，實質(zhì)上就是利用客觀規(guī)律來達(dá)到一定目的的方法學(xué)理論，問題的關(guān)鍵就在于揭示借以控制具體教學(xué)過程的規(guī)律。為此，我們結(jié)合自身實踐，總結(jié)了行之有效的作文教學(xué)的基本規(guī)律。一是在作文教學(xué)中遵循模仿創(chuàng)新之路。模仿就是閱讀與寫作教學(xué)密切結(jié)合集中體現(xiàn)。我們本著向課文學(xué)寫法的原則，根據(jù)強(qiáng)化訓(xùn)練計劃結(jié)合課文內(nèi)容與特點，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，克服學(xué)生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘?qū)W生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應(yīng)成為學(xué)生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據(jù)課文《王幾何》的學(xué)習(xí)，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓(xùn)練主題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的老師、用心回憶曾經(jīng)的恩師，從切切實實的真人真事中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學(xué)生課堂發(fā)言積極，勇于表達(dá)的特點，有針對性開展口寫訓(xùn)練，并在當(dāng)堂將學(xué)生的口頭表達(dá)及時轉(zhuǎn)化為規(guī)范的寫作表達(dá)，讓學(xué)生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導(dǎo)、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學(xué)效果。再者我們還注重調(diào)用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學(xué)生欣賞的電影，豐富學(xué)生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學(xué)生們在看電影時表現(xiàn)出了極大的興趣。電影結(jié)束時，教師及時設(shè)疑設(shè)問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學(xué)生的思考與生活實際結(jié)合起來，觸碰學(xué)生心弦，讓學(xué)生有話想說，有話可說，有感而發(fā)，在期末考試中，很多學(xué)生的考場作文都引用到了電影中的情節(jié)和例子，效果非常突出。
4.注重科學(xué)理論指導(dǎo)，將反饋理論應(yīng)用于教學(xué)實踐有利于形成科學(xué)完整的作文閉合訓(xùn)練系統(tǒng)。
反饋理論所揭示的學(xué)習(xí)心理過程是一個“內(nèi)化―外化―強(qiáng)化”的循環(huán)閉合環(huán)路，對應(yīng)作文教學(xué)而言，內(nèi)化是教師的作文指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生寫作的方式方法，外化是學(xué)生對教師指導(dǎo)和自我思考的直觀表達(dá)，強(qiáng)化是教師對學(xué)生作文的講評和反饋。但現(xiàn)行的作文教學(xué)中教師講評反饋一結(jié)束，一次作文訓(xùn)練也就標(biāo)志著結(jié)束了，學(xué)生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)中的負(fù)反饋理論，對學(xué)生采取課堂講評和面批面改相結(jié)合的方式，對個別學(xué)生進(jìn)行兩次甚至三次當(dāng)面指導(dǎo)，重做重改，幫助學(xué)生切實領(lǐng)會方法，學(xué)會用法，展現(xiàn)技法，真正讓作文教學(xué)過程既符合認(rèn)識-實踐-再認(rèn)識-再實踐的辯證唯物主義的認(rèn)識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導(dǎo)矯正，學(xué)生的學(xué)由內(nèi)化-外化-強(qiáng)化的循環(huán)閉合的教學(xué)控制的基本過程。
綜上，關(guān)于閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)是一個與時俱進(jìn)、常談常新的話題，教育教學(xué)理論的創(chuàng)新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的扭結(jié)，找準(zhǔn)一點，撬動全局，對民族地區(qū)的作文教學(xué)改革提供有益的實踐參考，同時也期待自己的淺薄認(rèn)識能夠在廣闊的作文改革和教學(xué)實踐接受檢驗，不斷完善。
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1．提升教學(xué)工作者對合作教育模式的認(rèn)識
合作教育模式強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，是我國教育改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的具體要求，但是該教學(xué)模式的實際執(zhí)行力度，基本上只是體現(xiàn)在英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)這一情況的原因，一是應(yīng)試教育造成了部分教師仍然堅持以“教”為主，忽視了合作學(xué)習(xí)的重要性;二是可供初中英語開展合作教育模式的軟硬條件達(dá)不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致合作教育模式成為紙上談兵。歸根結(jié)底，造成上述問題的原因，還是在于我國初中學(xué)校的管理者與教學(xué)工作者，對英語合作教育模式的重視程度不夠，部分英語教學(xué)工作者仍需加強(qiáng)對合作教育模式的認(rèn)知，改變教學(xué)觀念，積極主動地在初中英語課堂課外進(jìn)行合作教育。另外，國家教育部門對初中英語教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，在具體落實過程中，要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保各項新要求對合作教育模式的開展起到良好推動作用。
2．完善初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)是合作教育模式最重要的方式，也是初中英語課堂中運用最普遍的教學(xué)方式之一，但是，很多英語教師在實際運用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，總是簡單地、隨性地將學(xué)生分成幾個小組，留給學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的時間也不充分，沒有充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，初中英語教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，首先應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，制定分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等內(nèi)容。其次是要在分組過程中，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行合理的小組劃分，避免因為英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為小組中唯一發(fā)言者的情況發(fā)生，這樣的小組劃分能夠提高小組成員之間的互，每位學(xué)生都能夠積極發(fā)言，有利于小組成員的共同提高。另外，教師要制訂詳細(xì)的、有效的實施操練環(huán)節(jié)，以《牛津初中英語Attheweekend》預(yù)備教材Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?為例，明確單元的知識目標(biāo)，即學(xué)習(xí)“Whatdoyouthinkof．．．?”句型，詢問他人對某人(事)的觀點、看法，合作學(xué)習(xí)小組討論商定本組調(diào)查主題，在全班范圍內(nèi)用英語隨機(jī)調(diào)查與記錄，然后將調(diào)查情況進(jìn)行歸類總結(jié)與班級匯報，最后形成書面報告。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語正負(fù)遷移
引言
從2005年開始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語課程設(shè)置改革，使得研究生英語課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強(qiáng)的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法
（一）理論依據(jù)。
英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：
1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段，語言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個階段：無進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒有固化為學(xué)生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應(yīng)用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來，將詞匯和寫作知識綜合應(yīng)用到實踐中，才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學(xué)習(xí)過程中的母語遷移。根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語負(fù)遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標(biāo)語相同，學(xué)生就可借助母語順利進(jìn)行目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，此為母語正遷移。
（二）實現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動方轉(zhuǎn)為主動方，在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥，在練習(xí)過程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點，在設(shè)計練習(xí)時環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行了大量操練，對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學(xué)到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負(fù)遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過程中主動對照英語論文范文進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語言簡潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對應(yīng)段落，對學(xué)生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學(xué)生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應(yīng)用。
（二）專業(yè)針對性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。
（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對中國人學(xué)習(xí)英語語言的特征設(shè)計練習(xí)。
本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。
本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過練習(xí)熟悉了寫作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。
結(jié)語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學(xué)生實際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結(jié)合通變律和母語正負(fù)遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分浸潤在本學(xué)科或相近學(xué)科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。
參考文獻(xiàn)：
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電視文化 職業(yè)教育 作用
一、電視文化與職業(yè)院校學(xué)生心理的時代特征
1.電視文化更能體現(xiàn)人本精神
21世紀(jì)社會文化的迅速發(fā)展，大大改善了我國的收視環(huán)境。電視媒體應(yīng)觀眾心理需求努力創(chuàng)作、拍攝新的作品，電視文化的發(fā)展出現(xiàn)空前的繁榮，電視節(jié)目內(nèi)容豐富，并程多元化發(fā)展。近年來，電視文化發(fā)展有一個顯著的時代特征，就是更加注重人本精神。以格調(diào)寬松的電視談話節(jié)目為例，其蓬勃發(fā)展是一種文化現(xiàn)象。在人本的參與，話語的互動中，它更能體現(xiàn)時代氣息。崔永元主持的《小崔說事》，是以問題討論和信息交流為形式的自我抒解類的談話節(jié)目；《人物》是反映藝術(shù)家人生歷程和情感的談話節(jié)目等，都充分展現(xiàn)了電視媒體對人本精神的傳播。
2.職業(yè)院校學(xué)生心理特征
從職業(yè)院校學(xué)生心理特征來看，他們正處在青春期，心理發(fā)展處在不穩(wěn)定的成長期，很容易受到外界環(huán)境和事物的影響。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，近似殘酷的就業(yè)競爭也給他們帶來了較大的生存壓力，促使學(xué)生個體不可避免地產(chǎn)生無助、孤獨、焦慮的心理。加上學(xué)校的課程安排較為單一，缺乏吸引力，使得不少學(xué)生養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。如果心理上失調(diào)和不良行為不能得到及時調(diào)整，任其繼續(xù)存在而蔓延，不僅會影響到個體的心理健康，同時對集體的健康發(fā)展也非常不利。
目前，不少職業(yè)院校給學(xué)生在教室或宿舍配備了電視，但這些配置發(fā)揮的作用很少，造成了資源的浪費和教育環(huán)節(jié)的缺失。因此，充分利用電視文化來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)他們培育健康心理，是職業(yè)院校教育應(yīng)該引起重視的問題。
二、電視文化對職業(yè)院校學(xué)生心理的影響
1.電視文化對觀眾心理的影響
從文化學(xué)的角度說，所謂影響力是指文化活動者以一種特定的方式左右社會和他人行為的能力。因此，影響力實際上是一種控制能力，表現(xiàn)為影響力的發(fā)出者對于影響力的收受者在其認(rèn)知、傾向、意見、態(tài)度和行為等方面的控制作用。電視傳媒影響力是通過電視節(jié)目的傳播形式和傳播過程實現(xiàn)的。從本質(zhì)上看，是電視媒體由節(jié)目“吸引注意”與“引起觀眾認(rèn)同的變化”兩個基本的部分構(gòu)成的。
而對于職業(yè)院校的學(xué)生，受他們心理特征的影響，在“吸引注意”與“引起觀眾認(rèn)同的變化”的影響之外，最重要的是在心理認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對他們的行為所產(chǎn)生的影響。
2.電視文化如何影響職業(yè)院校學(xué)生的心理
（1）吸引注意以達(dá)到情感交流
觀眾在欣賞電視節(jié)目時，按照心理的信息接受方式，同人物一起感受和經(jīng)歷種種愉悅和苦痛，使那些積郁于心頭的愉悅和痛苦等情感得到宣泄。對于職業(yè)院校學(xué)生這樣的受眾，他們正處于青春期，情感豐富而敏感，很容易融入電視節(jié)目情感之中，達(dá)到情感的交流。如青年較為喜歡的電視劇《藍(lán)色生死戀》，帶給他們不僅僅是讓人難以釋懷的純潔愛情，更讓他們迷戀的是與主人公的同哭同樂，酣暢淋漓的情感共鳴，使得郁積于心的情感得到宣泄和釋放。
（2）契合以引起心理認(rèn)同的變化
電視文化以受眾心理為出發(fā)點，契合觀眾的心聲，實現(xiàn)情感共鳴，從而引起心理認(rèn)同的變化。如《激情燃燒的歲月》、《我的青春誰做主》、《回家的欲望》等優(yōu)秀電視劇，人物的情感以及體現(xiàn)于其中的思想、觀念無不與觀眾的心理完美契合。對于職業(yè)院校學(xué)生這樣的受眾，電視劇帶給他們的不僅僅是曲折復(fù)雜的故事情節(jié)，更重要的是與他們相共鳴的人生理想、追求、道德觀、價值觀等，以引起心理認(rèn)同的變化。
（3）通過心理認(rèn)同的改變影響學(xué)生的行為
由于職業(yè)院校學(xué)生心理處于逐漸成熟的階段，當(dāng)他們在受到電視文化的影響心理認(rèn)同發(fā)生變化時，他們也會模仿電視劇人物或他們崇拜偶像的行為。這種行為的模仿，表現(xiàn)在生活習(xí)慣、行為方式和生活態(tài)度等各個方面。而這種學(xué)習(xí)往往是內(nèi)隱的，悄然發(fā)生的，甚至連學(xué)習(xí)者自己也不知道自己是如何發(fā)生這些變化的。這種個體行為方式的內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于個體一生的發(fā)展會產(chǎn)生極其重要的影響。
應(yīng)該指出的是，當(dāng)前電視文化的發(fā)展也不是盡善盡美，有些創(chuàng)作者追求商業(yè)趨利主義，迎合市場的口味和低淺層次觀眾的消閑心理，出現(xiàn)了媚俗乃至庸俗的文化現(xiàn)實。這些電視文化對觀眾，特別是青年學(xué)生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生很大的不良影響。因此，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)秀電視文化的引導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生向健康方向發(fā)展。
三、如何發(fā)揮電視文化對職業(yè)院校教育的作用
1.充分了解職業(yè)院校學(xué)生對電視文化選擇的多樣性
從某種意義上來說，電視文化的層次選擇，取決于觀眾的分層。社會學(xué)家把美國社會欣賞需求分為高等文化、中上等文化、中下等文化、下等文化和低等文化五個層次。在我國，就電視傳播的受眾來說，大致可分為上、中、下三個層次，人數(shù)最多的是中層。應(yīng)該說，職業(yè)院校學(xué)生的欣賞需求處于中間層次，他們對電視文化的選擇呈現(xiàn)多樣性的特點，有的喜歡悲劇，有的喜歡喜劇，有的欣賞高雅嚴(yán)肅的精品，有的偏愛滑稽幽默的通俗劇。使得職業(yè)院校在為學(xué)生選擇開通電視節(jié)目時，既要注重他們共性，又要照顧他們的個性。
2.給學(xué)生有選擇的播放優(yōu)秀電視節(jié)目
在發(fā)揮電視文化的作用時，職業(yè)院校不應(yīng)當(dāng)只將電視等設(shè)備配備上就算完成任務(wù)，更重要的是要有重點的開通優(yōu)秀節(jié)目。對于職業(yè)院校學(xué)生而言，優(yōu)秀的電視節(jié)目應(yīng)體現(xiàn)在其所反映的價值觀、道德觀和審美觀上。如時政新聞類的節(jié)目，反映當(dāng)代青年勵志的電視劇，案例分析類的紀(jì)實片，適合青年審美品位的休閑娛樂節(jié)目。更重要的是可以通過電視和多媒體，播放一些成功人物的創(chuàng)業(yè)故事，也可播放一些寓教于樂的節(jié)目。通過有選擇的開通優(yōu)秀頻道或通過多媒體播放有教育意義的短片，使學(xué)生與之契合，從中收益，潛移默化地影響他們的人生觀、價值觀，使他們健康發(fā)展。
3.科學(xué)安排學(xué)生觀看電視節(jié)目的方式。一方面，要合理安排學(xué)生觀看電視節(jié)目的時間，按照選取的優(yōu)秀節(jié)目，列出某一段時間的節(jié)目列表，并組織學(xué)生觀看。另一方面，要盡量安排學(xué)生進(jìn)行集體觀看，并在觀看后，組織大家進(jìn)行交流或討論，這樣既可以搭建學(xué)生溝通交流的平臺，又可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣。當(dāng)然，這些都可以發(fā)揮班委的作用，不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，還可以促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。另外，還可以結(jié)合校園文化建設(shè)，組織學(xué)生撰寫電視評論等方面的文章，促進(jìn)學(xué)生提升對電視文化的感知能力，使電視文化與學(xué)生心理形成互動，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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