時間：2023-03-10 14:49:20
導語：在中學教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、由景至情至主題，逐步分析
我國古詩詞的首要元素為景，其次為情，在景與情均具備的情況下，進入古詩詞主題的描述。由人人都可以隨口朗誦出的《靜夜思》，到婉轉(zhuǎn)拗口的《離騷》，無一不是詩人或借景抒情，或情景交融的情境之下迸發(fā)出的情思或心緒。因此，在古詩詞教學中，我們也要著重注意古詩詞中的景，根據(jù)景思考其代表的意象，從而進行更深層的情的表述，情的認知，進一步把握詩的主題。
以李白的《蜀道難》為例，在教學過程中，我們可以由景至情，再至主題，對此逐步分析。教師可以在教學時先利用多媒體展現(xiàn)“蜀道”之景，并且從詩詞中，找出“鳥道”“天梯石?！薄包S鶴之飛”等意象，在學生腦海中勾畫出一副雄渾壯闊，又危險之極的蜀道之景，為詩人所表現(xiàn)的“蜀道之難，難于上青天”進行鋪墊和陳述，從另一方面領會到詩人借蜀道之難抒發(fā)人生艱難的憤懣之情。
在了解了古詩詞的基本含義之后，教師可以通過介紹詩人的人生歷程以及所處的時代背景，從詩人的角度出發(fā)，對詩詞進行更進一步的認識，幫助學生更為深刻地理解該詩詞。仍然以李白為例，眾所周知，李白雖才華橫溢，但是仕途坎坷，他早年奉召進京，曾有過一段十分風光的時日，曾讓高力士脫靴，楊貴妃研磨，但奈何最終造奸人所害，仕途不得志，滿腔熱血被澆滅。于是肆意游玩于山水當中，放浪不羈，滿懷浪漫情懷的同時有著壓抑與心底的壯士未酬。以景入情進一步對主題進行分析，可以幫助學生全面認識詩詞，認識簡單的文字背后所蘊含的豐富內(nèi)容，以提高學習效率。
二、體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，講解古詩詞的基礎知識
時代在不斷改變，國家對人才的要求也發(fā)生了變化，因此教育模式也應該隨之發(fā)生新的改變。在新課改中，國家教育提倡學生的全面、自主、個性發(fā)展，即提倡學生在課堂中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動、被迫學習的境況。這一方面在講解古詩詞的基礎知識中顯得尤為重要，因為古詩詞雖然十分美好，但是其語言表達方式與現(xiàn)代漢語的差別很大，稍顯枯燥的基礎知識教學時常難以被學生理解掌握，因此教師必須調(diào)動起學生的學習積極性，促使學生在課堂中自主學習相關知識，從而獲得教學中質(zhì)的改變。
三、以朗誦吟哦的形式從不同角度欣賞古詩詞
在古代，眾多詩詞都是與朗誦吟哦相匹配的，其中的抑揚頓挫、高低起伏為詩詞帶來了與眾不同的魅力。將其運用于高中語文古詩詞教學中，有利于學生培養(yǎng)古風之氣，并且體會其中的深刻情感。與此同時，應試教育制度要求學生能夠完整地默寫出教材上的詩句，并且通過教材學習，從而對課外古詩詞進行賞析。
這無疑要求學生對古詩詞進行死記硬背，在多次循環(huán)重復之下，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，十分不利于古詩詞的教學，因此教師必須另辟蹊徑，采取有效有趣的教學手段，幫助學生認識到古詩詞的魅力，而朗誦吟哦就是其中十分有用的方法之一。
例如在古詩詞蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》的教學中。首先，教師可以通過網(wǎng)絡資源，搜索優(yōu)秀的朗誦材料，并且對自己的朗誦吟哦水平加以檢驗，使自己的朗誦能夠飽含情感且吐字清晰;其次，讓學生進行自由朗讀，檢驗他們的朗誦水平;最后，教師帶領學生朗誦，進行停頓處的講解，如“千古’風流人物”等語句，促使學生在不斷的鍛煉之下，漸漸體會這首詩詞的豪邁之感，以朗誦得雄渾壯闊。
1.1理解歷史知識的能力
理解歷史知識的能力是高中歷史教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應當協(xié)助學生對歷史教材進行充分有效認識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內(nèi)容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導下學生別能夠?qū)滩乃v述的歷史知識進行理解。
1.2評述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學過程中貼近教材，指導學生結(jié)合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據(jù)教材相關材料，對材料所涉及的歷史內(nèi)容進行正反兩面評價，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養(yǎng)學生評述歷史事件的能力。
1.3靈活運用史料的能力
學生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學針對有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學生所接觸的教材便為史料。歷史教學過程中教師教學貼近教材，結(jié)合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學生靈活運用史料的能力。
1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力
創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策?，F(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學生學習。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟體制改革、一國兩制等內(nèi)容對學生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學生民族自豪感和愛國主義精神，加深學生對創(chuàng)造性思維的認識，為學生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎開展課堂教學
2.1依據(jù)課標，把握重點
新課程改革要求教學過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎，教學、評估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領性內(nèi)容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結(jié)合，明確認識到各個專題的核心內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學重點。
2.2依托教材，靈活整合
我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學發(fā)展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中歷史教學過程中需要涉及繁多的知識點，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學的難度。高歷史教學過程中，教學依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學生所接受、容易理解的，靈活整合適應教學整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運用
教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材有針對性的優(yōu)化歷史教學結(jié)構，事先準備課堂授課章節(jié)時，合理運用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)他們的學習興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學生關注細節(jié)，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。
3結(jié)束語
備學生的具體做法是，教學進度各班基本一致，但要根據(jù)不同班級的具體情況調(diào)整教案，即每個班的教案在內(nèi)容、教學方法、教學手段上都有所不同。比如，在重點班，有些史實讓學生自己講，重在提問，組織討論，啟迪思想；基礎較差的班則注重基礎知識的傳授以及作業(yè)和復習的指導；若班級中學生水平差別大，則知識與能力兼顧，讓所有的學生都有所收獲。其實，備學生是對教師最大的挑戰(zhàn)，也是當教師最大樂趣和最高境界。總之，備課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，只有具備了好的腳本，才能有更精彩的表演。
二、激發(fā)學生學習歷史的興趣
課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經(jīng)常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調(diào)動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內(nèi)心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優(yōu)秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。
三、讓學生真正成為歷史課堂的主體
（一）傳統(tǒng)教學方式解析及其評價
1、傳統(tǒng)教學方式的概念
傳統(tǒng)教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內(nèi)容三個基本要素構成。
2、傳統(tǒng)教學方式的評價
傳統(tǒng)教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內(nèi)容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學生的表情和反應隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。
但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學生的可持續(xù)學習能力。
（二）中學歷史教學與信息化
信息化教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調(diào)以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調(diào)知識的理解和消化。
1、信息化教學的概念和特點
信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網(wǎng)絡)+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式?？傮w而言，信息化教學方式具有如下的特點：
①節(jié)省板書時間，充實教學內(nèi)容。
由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經(jīng)點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學內(nèi)容，使之更加豐滿。
②增加了教學的連貫性。
黑板是有限的，總結(jié)當堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進行總結(jié)、強調(diào)、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性
③活躍教學氣氛。
計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調(diào)動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的。
④增進師生之間互動
教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。
2、中學歷史教學與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合
①利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規(guī)律。
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學生在教師設計的“激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。
②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。
歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現(xiàn)學科教學的優(yōu)質(zhì)高效。
③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內(nèi)容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學要求。
現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網(wǎng)絡為基礎的開放式教學系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網(wǎng)絡進行學習，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機網(wǎng)絡與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網(wǎng)絡中獲取所需要的資料。
二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰(zhàn)
由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發(fā)了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇
1、信息化教學改變了歷史教學的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。
2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。
信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi)，應用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學習到更多的知識，使單位時間內(nèi)知識密度增加，相應地也節(jié)約了時間。
3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。
信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內(nèi)可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。
4、信息化教學可以提高學生的成績。
由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內(nèi)容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰(zhàn)
1、教學的環(huán)境與條件
要想進行信息化教學，當然離不開現(xiàn)代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變
信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現(xiàn)課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關的學習目標有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結(jié)合起來。這與傳統(tǒng)的中學歷史教學教師主導有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。
3、對學生的要求
中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網(wǎng)絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網(wǎng)絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動。現(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網(wǎng)絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學習。
三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術，推進中學歷史教學
近幾年來，中學歷史教學信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學歷史教學信息化的現(xiàn)狀
1、歷史課件制作和網(wǎng)絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內(nèi)容
歷史課件和網(wǎng)絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣
信息化教學只是現(xiàn)代化的教學手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。
3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動
任何現(xiàn)代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主?？墒?，現(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋
教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內(nèi)容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內(nèi)容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結(jié)果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網(wǎng)絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術，推進中學歷史教學
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間
教師根據(jù)教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生展示要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網(wǎng)絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向?qū)W生提供教師預先創(chuàng)設好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構”。
2、營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體臉
一節(jié)課的開頭，怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統(tǒng)一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目標。
3、讓學生享有充分的“自”
在網(wǎng)絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內(nèi)容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經(jīng)過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學習的能力，使學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、崇尚合作，還給學生“參與權”
全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網(wǎng)絡進行討論，養(yǎng)成了同學間的協(xié)作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學格局。
5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機在教學中的優(yōu)勢
交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現(xiàn)人機的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。
結(jié)束語
由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學教學過程，提高教學效率的目的。
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正是由于以上兩種原因的合力導致部分學生慢慢喪失了學習歷史的興趣。興趣是學習最好的老師，如果一個學生對學習喪失了興趣，那么還怎樣要求他學好呢？當然，不能否認歷史教科書的枯燥與歷史這門學科本身具有的滄桑感，對學生學習造成的難度，但是學生學習歷史的興趣逐漸下降確實是不爭的事實，也是歷史教學過程中存在的一個大問題。
二、相應的對策與教學方法的改革創(chuàng)新
1.學校要增強重視程度
只有學校從根本上重視歷史教學，才能有一個推動歷史教學發(fā)展的基石。首先學校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時間。其次就是要加強對老師教學成果的考核與評比，加強對老師的支持與幫助，以此來增強教師的積極性，促進教師之間的良性競爭，從而推動教學水平的提高。最后要多舉行一些國學講堂之類的活動，以此來提高學生對學習歷史的興趣，增強學生的文化涵養(yǎng)。
2.教師要提高自身綜合素質(zhì)
不斷發(fā)展的時代要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平。如今的教師應當廣泛涉獵，加強對史料的研究，只有自身素質(zhì)提高了，才會帶給學生更豐富、更飽滿的歷史，才會使學生愿意學歷史，喜歡學歷史。也只有這樣教師才能讓學生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨到的見解。教師理應這樣，為學生做出最好的榜樣與示范。
3.改良教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
關鍵詞：古詩教學
初中語文
審美愉悅
通觀初中語文教材，詩歌教學被集中安排在課內(nèi)詩詞單元25首，課外古詩詞背誦60首，其中新課標推薦背誦的篇目34首。這些古詩詞部分多樣性地安排了唐詩、宋詞等各時期的經(jīng)典篇章；所選詩歌系統(tǒng)地展示了中華上下千年的詩歌菁華。那么，怎樣教詩歌，才能讓學生既能體味到詩詞數(shù)千年人文積淀的博大厚重，傳承燦爛的傳統(tǒng)文化，又能感受現(xiàn)當代詩歌的異彩紛呈和美麗嬗變，把握時代變革跳動的脈搏，從而滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、激勵精彩人生、重鑄民族精神呢？詩歌被廣泛選人語文教材，是詩性的回歸，但這只是萬里的第一步，真正的回歸還要看詩歌的價值在現(xiàn)代青少年身上能否得到真正的體現(xiàn)。關鍵一步還要看如何在語文教學中去教。沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)：沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它獨有的教學模式和學習方法。如果學生還只是單純地追求矛盾沖突，情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、
“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了。老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積；還不會帶領學生去吟詠、去感悟、去思索。
一、巧引故事
喜愛聽新奇的故事是當代中學生的心理特點。她們很容易被有趣的故事吸引。在詩歌教學中，教師巧引故事，能充分調(diào)動學生的學習興趣和學習欲望。特別在課文導人中巧妙運用，能收到奇效，“良好的開端是成功的一半”。如：教學李清照的《醉花陰》，便講述李清照與丈夫趙明誠的生活逸事。詩歌教學中，精選一些與課文內(nèi)容有關的故事、趣聞，用形象的語調(diào)講出來，不但能引起學生注意，而且能激發(fā)他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。
二、美讀詩詞
古人就有云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。葉圣陶創(chuàng)造性地提出了“美讀法”。他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相溝通了，無論興味或授用方面都有莫大的收獲?！痹姼杞虒W，十分強調(diào)朗讀的作用。詩詞是以語言文字形式出現(xiàn)，而如何理解文章的主旨？如何體會字里行間所包蘊的情感？美讀就是一個極好的途徑。通過美讀，能將美巧妙地傳輸。教師要讀出課文的思想美、情境美、形象美、語言美，藉此感染學生。朗讀要有聲有色，抑揚頓挫，催人動情。例如教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時，用豪放、激昂的語調(diào)進行了“美讀”。在范讀過程中，教師完全融入詞中的境界。讀到最后二句，并輔以動作，展示詩情。大氣磅礴的力量震撼學生的心靈，仿佛讓學生身臨其境。一番美讀，學生獲得了審美感知和審美體驗。
三、點綴音樂
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂本身就與詩歌有著密不可分的聯(lián)系。古代大多詩詞都能配樂歌唱。“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”“胡兒能歌《琵琶曲》，童子能解《長恨歌》”，便足以證明。在詩歌教學中，用音樂點綴，調(diào)動學生的聽覺器官，讓學生獲得審美愉悅。于是教學李清照的《武陵春》，就像走進音樂的殿堂。帶領學生欣賞內(nèi)容和把握感情之后，師生一道聆聽并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月滿西樓》。此時，學生完全沉浸在優(yōu)雅的詩詞中，完全迷醉于空靈的音樂中。一曲音樂勾起學生對詩美的無限向往，效果比教者口干舌燥的繁瑣的講解不知好多少倍！還可以經(jīng)常在朗讀時，用樂曲搭配。
關鍵詞：小學語文 新課標 古詩詞 教學
一、小學語文新課標
小學語文新課程標準是在國家教育改革和時展的要求下實施和頒布的。新課標指出應致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，也是學生學好其他課程的基礎。小學語文是基礎語言工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具，它對小學生的全面發(fā)展起著關鍵性的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。
小學語文新課標是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個性教育三大教育理論發(fā)展下提出來的，小學語文教學要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設充滿活力而又多元化的語文課程。
我國是一個具有五千年歷史文化的國家，作為我國的一名公民應了解自己祖國的文化背景知識，小學語文是普及文化的一門基礎課程，學好漢語是每個公民的基本要求，也是學習其他課程的基礎，掌握了基本的語文文化才能立足于這個社會。小學語文強調(diào)引導學生學習中國文化，同時讓學生關心當代文化生活，尊重文化的多樣性。
二、古詩的特點
古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的；抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情?！弊髡哌x取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會的美和藝術的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美，古詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。
三、新課標下古詩詞的教學
古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語言、深邃優(yōu)美的意境、豐富誠摯的情感，成為膾炙人口的一種文學體裁。它在現(xiàn)行的小學語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態(tài)及古人的情感，還可以讓學生在古詩中領悟到為人處世之道，在潛移默化的文學熏陶中提高學生的思想道德素質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
⑴創(chuàng)設意境，感知詩意之美
古詩是詩人的感情在特定的環(huán)境下即興地抒發(fā)，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產(chǎn)生的，然后通過語言文字表達出來。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的特殊聯(lián)系。如果在教學中把意蘊含蓄的情感與悅耳動聽的音樂聯(lián)系起來，將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”，有利于學生披文入境，深入感受古詩中語言文字的獨特魅力，從而體會詩人在詩中所表達的情感。
⑵賞詞句，品味語言之美
古詩講求“煉字”，其簡潔精煉的語言含蓄深沉，使人時?；匚丁Ｖ挥幸龑W生弄懂詩句中字、詞的真實含義，揣摩出其精妙之處，他們才會真正理解詩句的意思，也才能真正品味出詩的韻味來。因此，我們在引導學生學習每首古詩時應當先讓他們找出詩中不理解的字、詞，然后借助工具書進行討論、交流，弄懂詞義，理清詩句的意思。不過，這種方法在實際教學中顯得有些呆板，學生學起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中含義深刻的詞語，反復琢磨，體會語言文字的精妙。
⑶啟迪想象，感悟表達之美
詩的語言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術空白”。而新課標下的教學手段在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發(fā)學生去進行豐富的想象，進行藝術的再創(chuàng)造，切身感受詩的意蘊，在進一步發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的想象能力的同時得到美的熏陶和情感的升華。
顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應該根據(jù)實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。
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此教學模式很適合當前高職學生對專業(yè)課的學習。以高職會計專業(yè)學生為例，該專業(yè)學生普遍存在學習較被動、對純理論知識的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問題，加之以財務會計為核心的理論課程又存在理論知識強、知識點多等特點，使得該課程的講授一直無法走出平淡、枯燥的局面。學生在學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學習主動性。雖然各高校教師都嘗試運用工學結(jié)合等教學手段提高學生的學習興趣，但受會計行業(yè)自身保密性的限制，實踐教學一直成為亟待突破的瓶頸。因此，對于高職學生而言，結(jié)合學生的認知、情感、學習能力等諸多方面的特點，將教學內(nèi)容通過螺旋式教學模式降低知識難度，再配合現(xiàn)代的教學方法，就可以發(fā)揮學生的最大主動性，使學生學會如何學習，從而促進其智力的發(fā)展。
2支架式教學法
現(xiàn)代的教學方法的目的，是培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學習者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學方法“重教輕學”的觀念，動搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學方法體系，出現(xiàn)了教法與學法的整合統(tǒng)一。其中，建構主義理論發(fā)展出的支架式教學法，作為近二三十年來國外流行的教學方法，在處理“教”與“學”二者之間的關系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見解。支架式教學的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過在學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生“合作”，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生進入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學方法下教學，教師對學生的需求要能夠及時地給予支持，即搭建“支架”，若沒有必要時就及時隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎，要時刻依存于學生的“最近發(fā)展區(qū)”來進行設計教學任務、實施教學以及對學生進行指導。因此，教師要通過對學生已有的學習、生活經(jīng)驗，以及學生在教學活動過程中的表現(xiàn)來做出診斷，發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”，即學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學生獨立解決問題的能力而定，后者由成人指導下或與能力較強的同伴合作時，其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會在學生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來，因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設問題情境來搭設支架，運用材料、規(guī)劃、直接干預、介入等方式來調(diào)整教學支架，使學生的學習保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：①搭建支架。支架的搭建圍繞當前的學習主題展開，將新知識隱含在一個或幾個支架問題中，形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對支架基地中每一支架問題進行分解，形成若干子問題；②進入情境。先將學生引入支架中的最末級子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進入教學情境中；③獨立探索。教師在學生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學生在概念的框架中逐步攀升。在學生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學生自己獨立探索，最后達到使學生能夠脫離教師的引導，而自己在概念框架中自主學習；④協(xié)作學習。當學生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時，鼓勵學生進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上，學生會對當前所學概念有一個比較全面、正確的理解，從而實現(xiàn)對所學知識的意義建構；⑤效果評價。對學生的學習效果及時進行評價。
3支架式教學法在螺旋式教學模式中的應用
在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個個孤立的知識去教學的，而是每個知識間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學生需要對所學知識形成一個整體結(jié)構，理解各部分內(nèi)容之間的關系。而這層關系則需要通過支架式教學，由簡至難、由點到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學模式中運用支架式教學法需要解決以下幾個問題：
3.1如何選取支架點
搭建支架的關鍵點在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上，否則會阻礙教學的進行，使支架式教學流于形式；同時也不應該超越發(fā)展區(qū)，否則會使學生無從下手，挫傷學生的自信心而導致放棄學習。因此，可以根據(jù)式進行量化選擇合適的入手點。
3.2如何設置情境
教師設計的教學情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時機。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師創(chuàng)設的情境也不同，主要分為理論性情境和實踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識，如財務會計課程中概念的介紹及科目的設置。此時，教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂，教師充當主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過用日常生活中的實例來創(chuàng)設教學情境，進行類比來引起學生的興趣，形成學生思考的動力。在引導學生進行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導、解釋、示范、提問等工具，來幫助學生進入情境；②實踐性情境是以應用知識或?qū)嵙暋嵱枮橹鞯闹R。教師要根據(jù)實踐內(nèi)容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細致地進行綜合教學。教師可借助于現(xiàn)代教學媒體（如多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng)設仿真的實訓環(huán)境，使學生能夠以職場人的心理進行學習。如財務會計課程中，業(yè)務處理可以通過“理實一體化”教學、“未來教室”（StarC云端一體化學習平臺）等，將理論知識與實訓相結(jié)合，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學模式中，重點在知識的重復性和延伸性，因此在情境的設置時，要注意知識在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。
3.3何時拆除支架
當教師為學生提供了有助于他們進步的支架后，就要考慮適時退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學生的幫助，而是在學生的學習過程中，為學生留有自己探索、學習的空間，讓學生自主去思考，從而發(fā)揮其主動性來提升能力。對于理論性的知識，教師要根據(jù)學生對知識的掌握程度來“緩慢”拆除支架；而對于實踐性知識，只要學生一上手，教師就可以嘗試撤出指導，讓學生自己探索發(fā)展。
3.4如何進行評價
（一）只注重知識教育，忽略情感教育
由于歷史本身具備文科性科目的主要特征，很多教師受到傳統(tǒng)思想觀念的禁錮，導致對歷史科目的教學注重的是知識教育，對一個歷史人物、歷史時代或者歷史事件通常都是著重于分析和指導學生理解它們所帶來的意義和價值，對于他們其中蘊含的精神和情感只是蜻蜓點水一般帶過。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教學，也偏離了“以人為本”的科學教學理念。
（二）教師專業(yè)水平不高
由于很多中學對歷史的教學并不重視，所以歷史教師很少是專業(yè)的人才，通常都是臨時通過學校教師隊伍一些其他科目的教師專業(yè)甚至兼職進行教學，以至于這些歷史教師對于歷史教育只是照本宣科，機械性地重復歷史教材和課件中的固定內(nèi)容，更不用說向?qū)W生表達教材中歷史事件中的精神和情感了。
（三）課堂枯燥乏味，缺乏學習氛圍
學生的學習是一個主動的過程，但是很多教師在教學過程中忽視了情感的注入，從而導致教學課堂過于枯燥，這也是導致很多學生在課堂出現(xiàn)走神甚至出現(xiàn)犯困、逃課等不良狀況。這也是由于教學過程中，教師忽略了學習氛圍的塑造，造成歷史教學過于形式化的表現(xiàn)。
二、中學歷史情感教學的實施途徑
（一）情景教學，通過視聽覺感悟情感
學生的學習過程通常都是通過視覺和聽覺將抽象的情感和思想轉(zhuǎn)化為具體的文字和表情，而教師在開展中學歷史情感教學時，要注意增加情景教學，由于現(xiàn)代教育體系中的情景教學的開展基本要以多媒體技術為基礎，即通過多媒體的圖片、資料進行擴展。例如，分析《清明上河圖》的創(chuàng)造背景，教師可以通過資料向?qū)W生展示通過放大后的圖示，從而讓學生通過放大后圖中的人物細微表情和動作進行感受作者創(chuàng)造作品時輕松的心情和忙碌的社會背景。
（二）加強教師隊伍培訓，增加歷史方面的講座
為了保證歷史教學的質(zhì)量，各大高校要完善現(xiàn)有教師隊伍水平和能力的培訓和考評工作，讓歷史教師通過教育的方式理解和學習情感教育的含義和方式，同時可以邀請當?shù)貧v史專家來校開展歷史講座，講述一些歷史中未能在教材中出現(xiàn)的故事或者事件，從而通過情感傳遞，間接完成歷史教育過程中的情感教學傳遞工作。
（三）組織課堂討論和辯論賽，構建歷史學習氣氛
為了保證歷史教學的趣味性以及深刻性，歷史教師根據(jù)實際情況和需求適當組織課堂討論和辯論賽活動，這也是由于學生之間沒存在身份、地位、閱歷以及年齡的差異，所以進行思想交流會更加隨意和流暢，而辯論賽是學生通過對自身觀念的表達、論述以及對他人觀點的過程，開展辯論賽活動的目的是為了最大程度保證學生思想個性化，也為歷史課堂教學構建一個良好的學習氛圍。
（四）開展課余參觀活動，體會歷史建筑中蘊含的精神