時(shí)間：2023-03-10 14:48:02
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關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)考核模式 形成性 階段性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)
1. 引言
培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對(duì)從事一線生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使我院學(xué)生的英語能力切實(shí)提高，體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用型，成為我們思考的問題。
2. 教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含著兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。
斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出了“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生參與的評(píng)價(jià)。沒有學(xué)生的參與，評(píng)價(jià)的有效性就會(huì)降低?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評(píng)價(jià)的目的指向改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，完善教學(xué)過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。
近年來“以學(xué)生為中心”這一話題不斷地在談?wù)?，而要真正?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容，更應(yīng)根據(jù)所教的對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果給以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)定好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的“雙向”目標(biāo)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，取得預(yù)期效果。強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”的高職英語教學(xué)更應(yīng)如此。
3. 教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式
在高等職業(yè)院所，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。故而針對(duì)此類情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會(huì)關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應(yīng)的專業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的班導(dǎo)師。教研室要求各班導(dǎo)師與任課教師將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)自我的觀察力、判斷力、應(yīng)變力的把握，在教學(xué)的實(shí)效評(píng)價(jià)中，通過教師的不斷引導(dǎo)和修正，促使學(xué)生尋找到語言學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語學(xué)習(xí)的信心，貫徹高職公共英語“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)理念。
3.1形成性、階段性、活動(dòng)性評(píng)價(jià)
形成性、階段性、活動(dòng)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中第二語言英語習(xí)得的自然性，循序漸進(jìn)性。在實(shí)踐過程中，以2009級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們要求在教師指導(dǎo)下，該班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進(jìn)行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評(píng)組，歌曲欣賞組……。各組選出組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，階段性檢查是必要的，一個(gè)月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習(xí)課時(shí)，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺(tái)，展示自我，將學(xué)習(xí)心得和成果與同學(xué)分享。而英語班導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正、點(diǎn)評(píng)，并記錄下各組學(xué)習(xí)備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容拓展英文語言知識(shí)，加強(qiáng)中西方文化的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣；課后根據(jù)學(xué)習(xí)備忘錄布置針對(duì)性練習(xí)，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，避免再次犯錯(cuò)。
4. 教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式對(duì)教師素質(zhì)與能力的特殊要求
在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，英語教師的實(shí)效精神對(duì)英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語言應(yīng)用的需求；對(duì)學(xué)生的興趣需求，英語教師應(yīng)該形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生遴選資料，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，不能獨(dú)自為戰(zhàn)；班導(dǎo)師與任課教師在模式過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐 ；班導(dǎo)師與任課教師更應(yīng)很好地主動(dòng)進(jìn)行必要的交流，共同對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)
、個(gè)案進(jìn)行支持和指導(dǎo)； 教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)；再者，教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻(xiàn)自己的時(shí)間，注重學(xué)生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)院也應(yīng)充分考慮到教師的需求，對(duì)教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。
5. 結(jié)論
教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式的探索，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核機(jī)制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式在esp教學(xué)中實(shí)踐的目的還沒有完全達(dá)到。另外，考核評(píng)價(jià)模式還有待更進(jìn)一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：平時(shí)成績(jī)；指標(biāo)體系；考核模型；模糊綜合評(píng)判
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0198-02
一、引言
創(chuàng)新人才是強(qiáng)國(guó)之本，是綜合國(guó)力的重要推動(dòng)引擎，而高等教育是創(chuàng)新人才的重要孵化器。世界各國(guó)高度重視高等教育的質(zhì)量，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，紛紛對(duì)高等教育內(nèi)容考核評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入改革。在我國(guó)，對(duì)于高教課程考核方式改革，目前獲得較多認(rèn)可的觀點(diǎn)是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，需由僅依靠最終考核成績(jī)的傳統(tǒng)方式，延伸到包括學(xué)習(xí)過程在內(nèi)的綜合考核方式，并而學(xué)習(xí)過程的考核以平時(shí)成績(jī)的形式來完成。從而，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較好評(píng)價(jià)。然而，對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，目前大多數(shù)高等院校仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上還是由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，自主決定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。從而，使得平時(shí)成績(jī)的評(píng)定存在主觀性、隨意性、非規(guī)范性等一系列問題。在平時(shí)成績(jī)的考核判定過程中，需要考慮多方面的指標(biāo)因素，并且很難給出這些指標(biāo)嚴(yán)格的數(shù)值界限。此外，這些考核指標(biāo)還常常具有一定的相關(guān)性，和很大的“模糊性”。模糊綜合評(píng)判法是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種十分有效的多因素決策方法[1]。它在處理教育領(lǐng)域中大量模糊現(xiàn)象（如品德、智力、能力、情感、意志等）時(shí)，顯示了巨大的生命力，促進(jìn)了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化，因而近年來被我國(guó)教育工作者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)。本文擬采用模糊綜合評(píng)判法將學(xué)生平時(shí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，綜合考慮各方面的考核指標(biāo)，建立一套全面、客觀、公正的高教課程平時(shí)成績(jī)考核體系。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的積極性。
二、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（一）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有代表性、明確性和可衡量性，能對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校課程考核評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析研究[2-9]，歸納提出共同的考核指標(biāo)。然后，以此為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查和專家訪談，根據(jù)課高教課程性質(zhì)，將課程分成ABC三類：（1）A理論課程：指完全以理論授課為主的課程。（2）B實(shí)踐課程：指完全以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為主的課程。（3）C理論實(shí)踐混合課程：兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。不同類別的高教課程具有不同的考核指標(biāo)體系。對(duì)于A理論課程，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入、學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)外表現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程論文、提問和討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試等，其具體指標(biāo)及組成比例由教研室、任課教師根據(jù)課程以及學(xué)生群體的實(shí)際決定。B實(shí)踐課程側(cè)重考察學(xué)生的技能操作和實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)體系包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)等，不采取理論測(cè)試的方式；C理論實(shí)踐兼有的課程，評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、提問和討論、課程論文、期中考試、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。同類課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式也不完全一致。由教研組根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中及時(shí)、如實(shí)錄入平時(shí)成績(jī)，階段性地將考核結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或信息匯總等方式反饋到教師和學(xué)生。這既可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率從而發(fā)揮學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、管理、指導(dǎo)作用。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為了量化平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，為各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)。通過文獻(xiàn)查閱、深度訪談、調(diào)查研究，制定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。
三、應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法建立平時(shí)成績(jī)考核模型
1.指標(biāo)等級(jí)集合。從表1可以看出，在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)，各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均被劃分五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。為此，定義指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)集合如下：
U={u ：優(yōu)秀，u ：良好；u ：中等，u ：及格，u ：不及格}，即U={u ，u ，u ，u ，u }。
其中，優(yōu)秀（90分及以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60以下）。
2.評(píng)判指標(biāo)集合的建立。不同類別的高教課程具有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（參考表1）。為此，我們?yōu)槿悾ˋ類、B類和C類）課程，分別定義評(píng)價(jià)指標(biāo)集合：V ，V ，V 。以A類課程為例，其指標(biāo)集合如下：
V ={v ：平時(shí)考勤，v ：課堂表現(xiàn)，v ：課手作業(yè)，v ：課程論文，v ：提問與討論，v ：隨堂測(cè)驗(yàn)，v ：期中考試}
此外，我們還可以為各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重。例如，我們可以為A類課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立權(quán)重向量：G =（g ，g ，g ，g ，g ，g ，g ），其中，g 為評(píng)價(jià)指標(biāo)v 的權(quán)重值。這里要求：？坌g(shù) ∈G 1.0≥g ≥0且∑ g =1.0。
3.建立平時(shí)成績(jī)模糊綜合評(píng)判矩陣。假定，對(duì)某個(gè)學(xué)生某門課程的某項(xiàng)指標(biāo)v 共進(jìn)行了n次考核，從而，得到考核結(jié)果列表如下：P ={p ，p ，…，p }，其中，？坌p ∈P p ∈U，即每次的考核值均來自指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)集合U?；谀：C合評(píng)判法，該學(xué)生的在該項(xiàng)考核指標(biāo)v 上的結(jié)果可以看作U上的一個(gè)模糊向量：R =（r ，r ，r ，r ，r ）。其中，r 代表一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（如r 代表等級(jí)u ，r 代表等級(jí)u ，以此類推），其值表示對(duì)該評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度。因而，模糊集R 的各元素值等于：r =||{t|t∈P ，t=u }||。然后，基于該課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)集合V，該學(xué)生的該門課程的平時(shí)成績(jī)考核結(jié)果可以用一個(gè)模糊評(píng)判矩陣表示：R=R R R ，其中n=||V||。可以看出R是一個(gè)||V||×||U||的矩陣，其中行表示評(píng)價(jià)等級(jí)，列表示評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，根據(jù)模糊綜合評(píng)判原理，該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果等于：S=G×R。
四、編制平時(shí)成績(jī)錄入軟件
模糊綜合評(píng)判法需要大量的計(jì)算，實(shí)際操作非常煩瑣，針對(duì)這個(gè)問題，我們使用java語言編制了一套相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，教師只需要將每次的考核成績(jī)和所占權(quán)重導(dǎo)入或者輸入計(jì)算機(jī)則自動(dòng)計(jì)算得出平時(shí)成績(jī)最終得分。代碼的下載地址為：
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五、結(jié)論
本文的主要工作總結(jié)如下：（1）基于模糊綜合評(píng)判法建立了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)；（2）應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核模型，該方法使平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更加客觀、公正、合理；（3）使用JAVA語言編制了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，使該方法易于操作。
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愛因斯坦曾經(jīng)說過：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)知識(shí)教育他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。教育家楊叔子先生也說：一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有科學(xué)技術(shù)，就是落后，一打就垮；然而，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有人文精神，就會(huì)異化，不打自垮。所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質(zhì)教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繼承民族傳統(tǒng)，堅(jiān)守人文精神，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更應(yīng)該有扎實(shí)可行的措施。只有將潛移默化的教學(xué)與科學(xué)多元化的考核相結(jié)合，擺脫單一的考評(píng)內(nèi)容和機(jī)械的考核方式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、正確的文化價(jià)值觀，使其成為一個(gè)真正和諧發(fā)展的人。
二、高校文化素質(zhì)教育課程的提出與重要性
素質(zhì)教育的概念，最早出現(xiàn)于1988年，是柳斌在《人民教育》發(fā)表的《提高勞動(dòng)者的素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)》文中 。隨后，原國(guó)家教委在1995年開始有計(jì)劃、有組織地在52所高校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作，正式揭開了我國(guó)高校文化素質(zhì)教育的序幕。根據(jù)原國(guó)家教委高教司《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育若干意見》（下稱《意見》），文化素質(zhì)是大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。
《意見》出臺(tái)后的十多年來，幾乎全國(guó)所有的高校都在進(jìn)行文化素質(zhì)教育的實(shí)踐，并進(jìn)行過深入的探討，但關(guān)于文化素質(zhì)教育的概念卻一直沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：文化素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的個(gè)體化教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的自由人為目的；王義遒、金頂兵認(rèn)為，全面的文化素質(zhì)教育，應(yīng)該包括科學(xué)精神的培育和認(rèn)為素質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面； 王全才認(rèn)為：大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，就是要通過引導(dǎo)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)文化學(xué)習(xí)來鍛煉和提高他們的知識(shí)文化水平，是人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為大學(xué)生健全的為社會(huì)所需要的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。大學(xué)生的文化素質(zhì)教育包括一般的自然科學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)教育。從以上觀點(diǎn)的介紹可以看出，學(xué)界普遍認(rèn)同文化素質(zhì)教育包括科學(xué)教育和人文教育兩個(gè)方面，而討論較多的，或者說更受關(guān)注的是人文教育和人文精神。學(xué)者們普遍承認(rèn)人文教育在文化素質(zhì)提高中的關(guān)鍵作用以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)于文化素質(zhì)教育的重要作用。
高等教育的最大特征是專業(yè)性強(qiáng)，由于自身培養(yǎng)研究型人才的辦學(xué)目的，專業(yè)的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)將大部分時(shí)間投入某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)中國(guó)的特殊情況，幾乎所有的高中生在進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)進(jìn)行了文、理科的選擇，這樣的人為規(guī)定更加突出了學(xué)生的偏科特征。當(dāng)然，這樣的規(guī)定有利于學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)某一類性質(zhì)的學(xué)科，以爭(zhēng)取更高的考分而考入理想的學(xué)校。但是，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，在未來更加深入的學(xué)習(xí)中陷于過窄的學(xué)術(shù)視野，最終限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為了能夠彌補(bǔ)過早文理分科和專業(yè)學(xué)習(xí)的窄化，國(guó)家和學(xué)界都積極倡導(dǎo)要重視文化素質(zhì)教育，同時(shí)以國(guó)家文件的形式強(qiáng)制使其成為大學(xué)高等教育課程設(shè)置的必要組成部分。
三、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的必要性
課程考核是教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查評(píng)測(cè)功能、激勵(lì)與促進(jìn)功能以及反饋教學(xué)效果的重要功能。進(jìn)一步說，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學(xué)本身密切結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)作用并服務(wù)于教學(xué)，這才是現(xiàn)代教育考核的精神。這一點(diǎn)對(duì)文化素質(zhì)教育課程尤為重要，因?yàn)楦鶕?jù)前文的分析，文化素質(zhì)教育課程的性質(zhì)與專業(yè)類課程并不一樣，它的主要目的在于彌補(bǔ)文理分科和專業(yè)窄化的缺陷，核心是增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力、拓寬學(xué)術(shù)視野，通過人文關(guān)懷而達(dá)到具有某種責(zé)任意識(shí)和更加高遠(yuǎn)的理想情懷。也就是說，考核的重點(diǎn)是能力、情懷、視野而非具體知識(shí)的記憶及應(yīng)用。而現(xiàn)行的文化素質(zhì)教育課程考核的實(shí)際情況是依然采用傳統(tǒng)的書面閉卷式考試，學(xué)生60分及格萬歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質(zhì)教育的根本目的，不能很好的展現(xiàn)基于能力提升的教學(xué)教育效果；另一方面此種考核方式會(huì)使學(xué)生更多關(guān)注期末考試而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，出于功利化的目的，甚至出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。尤其我校是一所以理工專業(yè)為主的高校，文化素質(zhì)教育課程的考核方式應(yīng)該充分考慮這一情況，結(jié)合青年學(xué)生的思維方式特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)文化素質(zhì)教育課程的考核方式進(jìn)行改革，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。
下面以《國(guó)學(xué)與人生》課程為代表，介紹一下我們?cè)谠撜n程考核方式所進(jìn)行的改革措施。
（一）由期末考核變?yōu)槿炭己?/p>
為了提高學(xué)生對(duì)于課程的投入程度，教師借鑒了國(guó)外通識(shí)課程多次+平時(shí)的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時(shí)間點(diǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過程的時(shí)間段，從而督促學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)他們與教師積極互動(dòng)。具體的做法是：整個(gè)課程考核分為兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，兩部分各占總成績(jī)的50%。此處我們大大提高了平時(shí)成績(jī)的占比，給予它與期末考試成績(jī)一樣的地位，目的在于強(qiáng)調(diào)、突顯學(xué)習(xí)過程的重要性，從外力上強(qiáng)制迫使學(xué)生不得不花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。
在平時(shí)成績(jī)的部分，我們又分為出勤率、課堂發(fā)言和提問、隨堂測(cè)試三個(gè)部分，其中出勤率占30%，課堂表現(xiàn)和隨堂測(cè)試成績(jī)共同占70%。整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)安排4次隨堂測(cè)試，形式將以人物點(diǎn)評(píng)、事件感想、分組討論的形式進(jìn)行，前兩者要求每位學(xué)生根據(jù)教師所講授內(nèi)容即興書寫500字的內(nèi)容；分組討論要求學(xué)生分成不同組（每組6-8人）經(jīng)過15-20分鐘的組內(nèi)討論就同一問題給出自己的觀點(diǎn)并且選擇一人代表本組進(jìn)行發(fā)言。分組討論發(fā)言后，教師會(huì)當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，即興寫作會(huì)在下一次授課時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。課程學(xué)習(xí)過程中，每一次學(xué)生進(jìn)行提問、發(fā)言都會(huì)給予5-10分的加分，每次加分直接計(jì)入4次隨堂測(cè)試的平均成績(jī)內(nèi)。
注：課程總成績(jī)=【出勤率30%+（隨堂測(cè)試總成績(jī)/4+課堂提問和發(fā)言成績(jī)）70%】50%+期末成績(jī)50%
這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時(shí)化，考核過程中教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)也明顯增加，真正做到了對(duì)于學(xué)生能力的訓(xùn)練。而且隨著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度加深，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度也隨之提高。
（二）不設(shè)限制，鼓勵(lì)創(chuàng)新
與平時(shí)考核的要求相比，期末考試，我們沒有按照傳統(tǒng)的考核方式，簡(jiǎn)單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對(duì)學(xué)生做任何形式的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己從課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和靈感來完成自己的最終考試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，唯一要求是盡量進(jìn)行原創(chuàng)。從學(xué)生已經(jīng)提交的作品來看，形式十分多樣，有的學(xué)生會(huì)背誦或默寫一段篇幅較大的經(jīng)典古文或詩詞；有的學(xué)生以新的思維方式對(duì)古典小說的人物進(jìn)行梳理和分類；還有的學(xué)生親自動(dòng)手創(chuàng)作了一首詩詞或一幅畫作；還有學(xué)生為一首古詩詞進(jìn)行編曲，并以自己的方式進(jìn)行演繹。通過這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學(xué)生的創(chuàng)新能力，看到了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質(zhì)教育的目的，而且進(jìn)一步激發(fā)了教師的想象力，為今后課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了更大的動(dòng)力，真正起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及形式的多樣化
以往考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也加入其中，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一變得多樣化。這些評(píng)價(jià)一部分是在教學(xué)過程中的口頭評(píng)價(jià)，也有一些是在隨堂測(cè)試和期末作品的文字評(píng)價(jià)。通過這種方式，我們希望傳達(dá)給學(xué)生一種多元的認(rèn)知理念，成績(jī)不僅僅是獲得的分?jǐn)?shù)，更是教師的認(rèn)可和點(diǎn)評(píng)，希望學(xué)生從內(nèi)心可以對(duì)課程產(chǎn)生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產(chǎn)生良性的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的內(nèi)化。
四、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的效果與評(píng)價(jià)
經(jīng)過課程考核方式的改革，本課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了明顯的改善，下面將具體從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。
（一）學(xué)生角度
1. 加深了知識(shí)的掌握程度，降低了考前突擊學(xué)習(xí)的比例
根據(jù)我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為該課程考核方式的變化加深了他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度；有70.8%的學(xué)生認(rèn)為此種考核方式可以避免考前突擊。
2.與教師交流次數(shù)增加，形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系
由于在考核過程別增加了關(guān)于教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后給出了比較令人滿意的反饋結(jié)果，有81%的學(xué)生同意學(xué)習(xí)過程中與老師交流的次數(shù)增加的說法。
3. 提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
77.2%的學(xué)生同意我認(rèn)為考試改革有利于提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的說法；有高達(dá)84.8%的學(xué)生利用圖書館等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大幅增加。
（二）教師角度
1. 促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)增加了教師工作量
有79.7%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式的改革促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，與此同時(shí)，有68.4%的學(xué)生認(rèn)同課程考試改革增加了教師的工作量這一說法。
2. 形成良性的雙向互動(dòng)關(guān)系
調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生，即49.4%的學(xué)生會(huì)向低年級(jí)同學(xué)或其他同學(xué)推薦此門課程。這表明學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)以及課程的認(rèn)可程度，通過這樣最為有效的口碑傳播和累積效應(yīng)，教師的教學(xué)成果將得到學(xué)生的高度認(rèn)可，這種認(rèn)可也將激勵(lì)教師更加努力地提高個(gè)人教學(xué)水平，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善教學(xué)內(nèi)容、考核方式等教學(xué)組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)。
（三）學(xué)校角度
1. 降低作弊比例，形成良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)
調(diào)查結(jié)果顯示，45.6%的學(xué)生在在當(dāng)前的考試模式下，我班作弊同學(xué)占全班的比例大約是這一問題的選擇是10%以下，17.7%的學(xué)生的選擇是10%-29%，這表明三分之二的學(xué)生認(rèn)為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學(xué)生認(rèn)為考試改革有利于良好考風(fēng)的形成。
2. 間接提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度
70.8%的學(xué)生認(rèn)為我校的本科文化素質(zhì)類課程考核方式必須進(jìn)行改革，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程的考核方式存在不滿，而對(duì)問題我對(duì)自己所經(jīng)歷的考試方式改革滿意做出判斷時(shí)，70.8%的學(xué)生表示滿意；73.4%的學(xué)生認(rèn)為自己所經(jīng)歷的課程考核改革方法是科學(xué)的。我們根據(jù)這樣的結(jié)果可以說，本課程考核方式的改革直接回應(yīng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程的不滿與期望，間接的改善了學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的滿意程度。
五、對(duì)于我校文化素質(zhì)教育類課程考核方式改革的進(jìn)一步建議
經(jīng)過前文的分析，我們可以說關(guān)于此次《國(guó)學(xué)與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過強(qiáng)調(diào)全程化、多元化、互動(dòng)化原則的考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們看到了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高，更看到了師生之間、教與學(xué)之間良性雙向互動(dòng)關(guān)系的形成。以上種種成效都進(jìn)一步促進(jìn)了我校良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，同時(shí)也間接提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。當(dāng)然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進(jìn)步的空間，下面根據(jù)我們的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)文化素質(zhì)教育類課程考核方式的改革提出進(jìn)一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。
（一）增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，最好可以與校園課外活動(dòng)相結(jié)合
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都反映應(yīng)該增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生真心渴望和期待的，當(dāng)然考慮到現(xiàn)行的辦學(xué)條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關(guān)校園課余活動(dòng)相結(jié)合，把課程作品、考試作業(yè)等轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的參與，例如我校每年都會(huì)舉辦的常規(guī)活動(dòng)百家講壇，旨在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典并且把所想所感以自己的方式表達(dá)出來，活動(dòng)本身鍛煉了學(xué)生多方面的能力，是一個(gè)非常好的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如果我校教務(wù)處和團(tuán)委進(jìn)行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項(xiàng)活動(dòng)，任課教師參與活動(dòng)的評(píng)選，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
（二）與時(shí)俱進(jìn)，利用新媒體手段
數(shù)字化帶來了世界的第三次革命，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為每個(gè)人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質(zhì)類課程的教學(xué)、考核環(huán)節(jié)應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生更有親切感的新媒體手段，例如開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論小組；建立課程微信公眾號(hào)、認(rèn)證微博，增加教師與學(xué)生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結(jié)果以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，以供教師、學(xué)生瀏覽。
（三）豐富教學(xué)手段，以不同形式的手段吸引學(xué)生
現(xiàn)行的課程教學(xué)還是相對(duì)單一，主要以教師教授為主，我們建議應(yīng)該豐富教學(xué)手段，例如課程可以改為專題性的講座，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的相關(guān)教師；還可以采用經(jīng)典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書目和閱讀任務(wù)，每次課程由教師帶領(lǐng)以讀書分享會(huì)的形式進(jìn)行；另外也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外參觀博物館、觀看相關(guān)藝術(shù)演出。這些教學(xué)手段的豐富必然會(huì)帶來考核方式的豐富，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。
[關(guān)鍵詞]高職 商務(wù)英語專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]王盈秋(1971-)，女，遼寧走連人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毶虅?wù)英語教學(xué)。(遼寧 沈陽 110034)
[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”的階段性成果。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：遼教發(fā)[2009]141號(hào))
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0151-03
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重”，可見，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)核心內(nèi)容之一，而要使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)獲取分析問題能力、動(dòng)手操作能力和相關(guān)綜合技能，從而使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到工作中，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)必不可少的重要保證。
一、目前商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀
(一)考核評(píng)價(jià)流于形式
商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般應(yīng)包括校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)三階段。而目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)口號(hào)雖喊得轟轟烈烈，但全面涵蓋三個(gè)階段且有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻幾乎沒有，仍沒有脫離本科理論教學(xué)的藩籬。有些學(xué)院對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的安排是在理論課結(jié)束后進(jìn)行一周的實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)訓(xùn)課堂上，指導(dǎo)教師只是給學(xué)生一些練習(xí)去操作，沒有足夠的時(shí)間去強(qiáng)化學(xué)生的技能，對(duì)學(xué)生的考核也只是讓學(xué)生寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的優(yōu)劣給出相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并且此成績(jī)還不列入期末成績(jī)。校外實(shí)習(xí)更是弱項(xiàng)，所謂的指導(dǎo)教師根本不了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，只是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的一份實(shí)習(xí)報(bào)告來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，由于不了解真實(shí)情況，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果大多不真實(shí)。
(二)考核評(píng)價(jià)主體不全面
經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核只是局限于任課教師或指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)，這種考核評(píng)價(jià)的主體具有單一性、片面性，沒有從多角度、多層面、多渠道對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)，這無形中增加了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的權(quán)力和分量。校外實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)隨意性更強(qiáng)，不檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，沒有企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，單單根據(jù)指導(dǎo)教師自己的主觀判斷和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告考核學(xué)生，考核結(jié)果不客觀。
(三)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面
對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有的學(xué)院只是局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，有的局限于校外實(shí)習(xí)，有的學(xué)院是兼顧校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，但考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，只是根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出考核成績(jī)，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的拓展，缺乏對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展沒有關(guān)注。
(四)考核評(píng)價(jià)過程不到位
對(duì)于校內(nèi)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，很多任課教師按照給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)的方式，以作業(yè)―答案為主線組織教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)技能的強(qiáng)化不突出，教師監(jiān)管松散，學(xué)生思想上不予重視。考核只注重結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不管學(xué)生上課與否、表現(xiàn)如何，教師一般都會(huì)給學(xué)生及格以上的成績(jī)。而校外的實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)院雖然都會(huì)安排指導(dǎo)教師，但是有的指導(dǎo)教師根本不到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只以電話或短信遙控指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的這種考核與評(píng)價(jià)只停留在機(jī)制運(yùn)作的基本層面，以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告決定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，沒有深入地去考核評(píng)價(jià)學(xué)生。
二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)
(一)理論依據(jù)
20世紀(jì)80年代初，英國(guó)納托爾和克利夫特提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即對(duì)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)價(jià)者在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與，而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性和精確性不作過多要求。
(二)發(fā)展性平價(jià)的主要特點(diǎn)
1 關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)既要考察一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予激勵(lì)或具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，找出差距，明確努力的方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生未來的發(fā)展上，注重學(xué)生成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的經(jīng)常化、真實(shí)化、動(dòng)態(tài)化。
2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平而不再是對(duì)學(xué)生過去的績(jī)效進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)劣鑒定或評(píng)比。這就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要以診斷、激勵(lì)和改進(jìn)為主，針對(duì)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，正確地分析評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的建議，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學(xué)生樹立自信心，并給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間。
3 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體成員。不能只依靠教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，要提倡評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師、管理者等共同參與的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)。這有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生心悅誠服地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，并分析自身優(yōu)勢(shì)和差距，改進(jìn)對(duì)策，明確努力的方向，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有積極的意義。
(三)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性考核評(píng)價(jià)的原則
1 自我評(píng)價(jià)是整個(gè)多元考核評(píng)價(jià)的重心。發(fā)展性考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生未來的發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)主體中的自我評(píng)價(jià)超出了以往評(píng)價(jià)的范疇，使學(xué)生由消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評(píng)價(jià)的比重，增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)守信的評(píng)價(jià)態(tài)度。自我評(píng)價(jià)要貫穿于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其運(yùn)行程序?yàn)椋鹤晕以\斷一自定目標(biāo)一自求發(fā)展一自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。
2 考核評(píng)價(jià)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過程。教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，尤其是實(shí)踐教學(xué)更是如此。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更要致力于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中。這要求每個(gè)學(xué)生備有一本實(shí)習(xí)記錄本和一個(gè)檔案袋，將學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、查閱的資料、實(shí)賽、校外企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和企業(yè)指導(dǎo)教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，
通過學(xué)生本人、實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師、企業(yè)專家等多方評(píng)價(jià)的方式，把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)不同階段的真實(shí)表現(xiàn)，教師再有的放矢調(diào)控學(xué)生的實(shí)踐行為，使學(xué)生積極主動(dòng)地不間斷地修正并建構(gòu)自身的實(shí)踐技能。
3 考核評(píng)價(jià)要求能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。考核評(píng)價(jià)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要重視學(xué)生的未來。在考核評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中要注重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，切勿過多強(qiáng)調(diào)共性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。確定不同的起點(diǎn)和不同的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次的考核，不可實(shí)行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
4 考核評(píng)價(jià)力圖做到客觀全面。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要力圖把實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)與能力、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中，要以實(shí)踐筆試與實(shí)踐操作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能大賽與學(xué)生的日常表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評(píng)價(jià)主體，要突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反思與導(dǎo)向作用。這種評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐操作的技能，掌握專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人做事，這會(huì)為學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
三、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化的發(fā)展性評(píng)價(jià)考核
(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
1，單項(xiàng)技能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分模塊化單項(xiàng)技能和系統(tǒng)化綜合技能兩部分，單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)要按照課程的序化進(jìn)行，以商務(wù)英語技能和國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)技能兩條主線展開。大一學(xué)生側(cè)重商務(wù)英語聽說寫、商務(wù)英語基本技能實(shí)訓(xùn)。大二學(xué)生側(cè)重國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯等專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)可以在理論課講授過程中進(jìn)行抑或結(jié)束后進(jìn)行均可，但是對(duì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能的考核一定要細(xì)化。制定考核細(xì)則，明確考核評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)量化考核和定性考核；制定學(xué)生成長(zhǎng)考核檔案，把不同階段的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)記錄并存入檔案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問題及時(shí)予以糾正和不斷完善；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)舉行單項(xiàng)技能大賽，把大賽獲得的成績(jī)等以一定的比例計(jì)入到實(shí)成績(jī)中。模塊化的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績(jī)既可以30％的比例與70％的理論考試成績(jī)一并計(jì)入到相關(guān)學(xué)科的期末成績(jī)中，也可把實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為一門實(shí)踐課單獨(dú)列入學(xué)生的期末考核中，這就增加了實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)谄谀┛己酥械谋戎?，?huì)大大引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的重視與操練。
2 綜合技能。綜合技能實(shí)訓(xùn)是按照國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程為主線，建立―個(gè)完整的工作場(chǎng)景的模擬商務(wù)工作室，用模擬商務(wù)活動(dòng)情境和真實(shí)商務(wù)活動(dòng)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練。在這個(gè)商務(wù)活動(dòng)的工作過程中，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個(gè)工作任務(wù)的具體內(nèi)容，制定學(xué)生完成工作任務(wù)后需要具備的能力和相關(guān)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行兩個(gè)月，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，制定綜合技能標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予相應(yīng)的改進(jìn)建議，要求各小組實(shí)訓(xùn)結(jié)束后以小組形式進(jìn)行綜合技能大賽，以檢測(cè)學(xué)生的綜合技能水平。這能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、新舊知識(shí)有機(jī)銜接的能力，訓(xùn)練學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成商務(wù)場(chǎng)景中的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能初步掌握外貿(mào)工作的技能和全部工作過程的思路。綜合技能大賽要以指導(dǎo)教師、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式考核評(píng)價(jià)各小組的成績(jī)，這能培養(yǎng)學(xué)生從“評(píng)價(jià)”中悟出如何“操作”的道理。綜合技能的考核要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生努力進(jìn)步的程度、最終的大賽表現(xiàn)以考核學(xué)生最終達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。
(二)校外實(shí)訓(xùn)
1 學(xué)生的專業(yè)技能。校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)。企業(yè)的工作是一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的工作環(huán)境，讓學(xué)生在不同的崗位上輪訓(xùn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談，商務(wù)資料翻譯、國(guó)際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢表格申報(bào)等業(yè)務(wù)，親身體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)氛圍，學(xué)會(huì)處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實(shí)務(wù)中遇到的各種實(shí)際問題。學(xué)生的職業(yè)技能也只有通過校外實(shí)習(xí)這個(gè)大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場(chǎng)所中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)單項(xiàng)技能的熟練運(yùn)用，又學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用一系列相關(guān)的職業(yè)技能，因此校外實(shí)習(xí)是綜合的、整體的、系統(tǒng)的。因此要重視學(xué)生職業(yè)技能的考核評(píng)價(jià)，以考核促發(fā)展。校外實(shí)訓(xùn)要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和企業(yè)的考核評(píng)價(jià)為主，考核評(píng)價(jià)的主體由學(xué)生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校的骨干教師以及各實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)組成，主要是校外專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)訓(xùn)考核要注重過程評(píng)價(jià)，企業(yè)的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給以指正與引導(dǎo)，注重實(shí)習(xí)全過程以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)考核，采取平時(shí)工作考核和最終職場(chǎng)考核相結(jié)合的方式。實(shí)習(xí)期結(jié)束，企業(yè)要以職場(chǎng)規(guī)范為依據(jù)，針對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)的職場(chǎng)考核以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。再鑒于學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生也要對(duì)自己進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)校也要通過各種渠道獲悉學(xué)生的表現(xiàn)而兼顧各種評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)客觀公平的考核成績(jī)。
2 學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?！暗隆币馕吨粋€(gè)人的品質(zhì)，也就是一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)素質(zhì)是衡量學(xué)生成才的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生僅僅掌握了專業(yè)技能的操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)目前大多數(shù)是獨(dú)生子女的大學(xué)生來說，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考核就顯得尤其重要。職業(yè)素質(zhì)的考核通常要考慮到以下幾點(diǎn)：是否具有吃苦耐勞的精神，是否具有與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是否有組織紀(jì)律性，是否有誠信觀念，是否有勤儉節(jié)約的習(xí)慣，是否具有環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)，是否有良好的專業(yè)認(rèn)知程度，是否有耐挫折的能力等；這些對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，但這是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系、具有很強(qiáng)的處事能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)尺。
關(guān)鍵詞：測(cè)試；評(píng)講；分析；點(diǎn)評(píng)；共評(píng)；自評(píng)
在三年高中英語教學(xué)和高考備考中，測(cè)試起著評(píng)價(jià)和促進(jìn)教學(xué)的重要功能，同時(shí)也是英語教學(xué)的重要組成部分。而每次測(cè)試之后，師生談得最多的是考試成績(jī)，感嘆的是上次做錯(cuò)、評(píng)講過的題目或同類型的題這次又錯(cuò)。試卷評(píng)講課上，學(xué)生面對(duì)不如意的成績(jī)、教師可能的指責(zé)甚至是家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到憂慮、煩躁、懊惱、恐懼，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致考了等于沒考，講了等于沒講。這種測(cè)試和講評(píng)的效果可想而知。如此情況在高三后期更是常見。
要改變這種狀況，走出英語測(cè)試與試卷評(píng)講的誤區(qū)，教師既要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，更要在確保有效測(cè)試的同時(shí)，改革傳統(tǒng)的試卷評(píng)講方式。下面，筆者結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐和探索，就有效英語測(cè)試和英語試卷該“如何評(píng)”“怎么講”“講什么”等微觀操作問題談?wù)勛约旱乃伎寂c嘗試。
一、有效測(cè)試
要有效測(cè)試，首先必須精選試題，盡可能自己組題。面對(duì)鋪天蓋地的英語試題，我們可以從以下方面確保測(cè)試的有效性。
（一）充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神
一個(gè)年級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，又發(fā)揮集體的智慧和力量，平時(shí)加強(qiáng)商量、研討，每一次測(cè)試除了每個(gè)人進(jìn)行積極準(zhǔn)備，之前也會(huì)做研討，拿出來的應(yīng)該說就是精品。為不讓學(xué)生掉進(jìn)題海，老師首先跳進(jìn)題海，這樣學(xué)生從題海中解放出來，學(xué)生就不用花很多時(shí)間自己去做那些題了，老師把學(xué)生該念的這些題提供給他，這樣學(xué)生就學(xué)得比較輕松，而且效率也會(huì)高。
（二）命制測(cè)試題的前提
1.對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱、考試說明以及近幾年相關(guān)省份高考試題和教材的深入了解和研究，充分利用最新高考和命題研究成果，形成對(duì)高考趨勢(shì)的正確分析判斷，并與日常教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
2.準(zhǔn)確掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況是組織測(cè)試的依據(jù)，包括他們的知識(shí)儲(chǔ)備、解題能力、考試技巧和心理狀態(tài)，尤其是踩線生；再有是測(cè)試中加入上次考試中錯(cuò)誤較多的題，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)試題難度的有效控制，不讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)太低，以保護(hù)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮測(cè)試的鑒定功能和激勵(lì)功能。
二、有效試卷評(píng)講
（一）科學(xué)分析，以析促評(píng)
任何形式的考試都是對(duì)特定內(nèi)容的抽樣考查，有極強(qiáng)的典型性和代表性，對(duì)教與學(xué)有一定的檢測(cè)和引導(dǎo)作用。因此對(duì)考試試卷和考后結(jié)果的科學(xué)分析無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都尤為重要。
首先，教師要認(rèn)真做一遍試卷，切不可盲目自信，帶著空白試卷進(jìn)教室或是直接照抄參考答案。其次，要重視統(tǒng)計(jì)各試題的錯(cuò)誤率。對(duì)于學(xué)生來說，通過考試可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師評(píng)講試卷是學(xué)生掌握知識(shí)、提高成績(jī)的過程；對(duì)于教師來說，學(xué)生出錯(cuò)誤多的試題是評(píng)講的真正重難點(diǎn)，只有找到癥結(jié)所在才能對(duì)癥下藥，并有可能做到“藥到病除”。筆者經(jīng)常采用以下方法來統(tǒng)計(jì)試題的錯(cuò)誤率：
1.列表法。在表格中列出學(xué)生各題的錯(cuò)誤率。
2.記“正”法。在試卷上出錯(cuò)題的旁邊標(biāo)記出“正”字。
3.要重視歸納錯(cuò)誤類型和挖掘其錯(cuò)誤根源。通過仔細(xì)批閱學(xué)生的試卷錯(cuò)誤類型，再通過調(diào)查、訪談和交流等途徑，從學(xué)生的角度認(rèn)真分析和查找出錯(cuò)的根源。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生評(píng)講，則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開。
（二）愛心點(diǎn)評(píng)，以情勵(lì)志
試卷評(píng)講既是師生平等交流、情感交融的過程，又是共同分享成功的喜悅和面對(duì)挫折和失敗的過程。愛是教育的真諦，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)學(xué)生因教師而愛上英語。有愛心就有良法。因此，只有營(yíng)造和諧、寬松的課堂環(huán)境，建立良好、親密的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在面對(duì)試卷時(shí)不再緊張，也才有可能真正提高教師試卷評(píng)講的效率。
我們做完試卷和分析完學(xué)生試卷以后，會(huì)結(jié)合學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤，仔細(xì)回想平時(shí)學(xué)生的種種表現(xiàn)，然后認(rèn)真地在每份試卷上寫下想對(duì)他們說的話。對(duì)于這些類似心語的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們非常喜歡。那些充滿激勵(lì)、鞭策又飽含愛心的評(píng)語使學(xué)生在自我反省、樹立信心的同時(shí)，又感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，增加了對(duì)教師的親近感和信任感，試卷評(píng)講時(shí)他們自然就聽得格外專心，效果也很好。
當(dāng)然，評(píng)講中的分析和比較、表揚(yáng)和批評(píng)也是必要的但要把握和處理好兩者之間的度，并講究藝術(shù)性。
1.在分析和評(píng)價(jià)的過程中語氣誠懇，評(píng)價(jià)中肯，變橫向比較為縱向比較，用學(xué)生的今天與學(xué)生的昨天相比，在肯定學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，指出其不足和努力方向。
2.時(shí)刻注意觀察學(xué)生的情緒、表現(xiàn)，洞察和分析學(xué)生的心理狀況，盡量在評(píng)講試卷的過程中給學(xué)生一些必要的心理指導(dǎo)，課后主動(dòng)找其談心，以化解其心理負(fù)擔(dān)和壓力，努力降低考試焦慮帶來的負(fù)面影響，使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，保持積極、健康的心理狀態(tài)。
（三）師生共評(píng)，以生為本
建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于主體與客體的互動(dòng)過程中。試卷評(píng)講中的學(xué)生活動(dòng)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生主動(dòng)、積極地重新建構(gòu)知識(shí)的過程。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是不斷接受教師引導(dǎo)的過程，也是不斷擺脫教師引導(dǎo)并獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師要首先改變教育觀念，貫徹有效的學(xué)習(xí)必定是主動(dòng)的、積極的這一基本原則。在試卷評(píng)講中，要變教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生被動(dòng)接受為師生共同參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在多種學(xué)習(xí)方式中獲得異曲同工之效。例如，將學(xué)生分成兩人對(duì)子、四人小組或多個(gè)小組，每個(gè)成員承擔(dān)一部分內(nèi)容，在學(xué)生重溫試題、提前準(zhǔn)備的前提下，參與評(píng)講活動(dòng)。通過學(xué)生說、學(xué)生聽、學(xué)生改、學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生自己獲得答案。這樣學(xué)生可以從各個(gè)角度看問題，并尋找解決途徑，反思自己和他人的觀點(diǎn)，形成新的更高層次的理解。這樣學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)化，學(xué)生分析和解決問題的能力得以培養(yǎng)，同時(shí)，知識(shí)的內(nèi)化和遷移得以促進(jìn)，成功的喜悅得以分享。
通過以上處理，學(xué)生余下的問題已不是很多且具有代表性，往往是試卷的重點(diǎn)或難點(diǎn)題，再結(jié)合教師先前的做題、學(xué)生錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的分析、點(diǎn)評(píng)、歸納、擴(kuò)展，以指出解題思路、答題技巧和平時(shí)的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)清晰化，殘缺的知識(shí)完整化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面、編成網(wǎng)。同時(shí)讓學(xué)生得到了一次學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的交流和自我教育。
（四）反思自評(píng)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)
測(cè)試與評(píng)講是一個(gè)師生共同反思評(píng)價(jià)、調(diào)整教與學(xué)的過程，其目的是激勵(lì)學(xué)生積極向上和改進(jìn)教師教學(xué)的重要手段。教師在測(cè)試、評(píng)講和學(xué)生意見反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析存在的問題，更加扎實(shí)、有效地推進(jìn)教學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生保存考卷，整理成冊(cè)，建立錯(cuò)誤檔案，以備查和日后復(fù)習(xí)之用；錯(cuò)誤檔案中，要求學(xué)生記錄測(cè)試中所犯錯(cuò)誤的實(shí)例及疑難問題，隨時(shí)反思、查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)和考試失誤，以免再犯。
總之，測(cè)試的目的之一是為了檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)不足；評(píng)講則是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效實(shí)施查漏補(bǔ)缺的過程。高效的測(cè)試與評(píng)講必定會(huì)對(duì)教學(xué)效益的提升起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：分類管理；繼續(xù)教育；師資隊(duì)伍；準(zhǔn)入；考評(píng)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G724
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2010年5月，浙江大學(xué)實(shí)施教師崗位分類管理，這是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、加快建設(shè)世界一流大學(xué)步伐的重大戰(zhàn)略舉措。學(xué)校根據(jù)“人盡其才，才盡其用”的基本原則，設(shè)置了符合學(xué)校工作任務(wù)需要的教學(xué)科研并重崗、研究為主崗、教學(xué)為主崗、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣崗、團(tuán)隊(duì)科研崗、團(tuán)隊(duì)教學(xué)崗等教師崗位。通過實(shí)施教師崗位分類管理和“1311人才工程”，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)到2017年前后，基本建成一支7，000人左右，穩(wěn)定與流動(dòng)、專職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，這其中包含了從事教育培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)工作的師資隊(duì)伍。為了落實(shí)該項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，加強(qiáng)對(duì)教師各類崗位的考核評(píng)價(jià)，學(xué)校和各院系相繼推出了分類管理實(shí)施細(xì)則，明確了各類崗位的聘任條件和崗位職責(zé)。那么，實(shí)施分類管理兩年來，浙江大學(xué)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展如何?應(yīng)該建立什么樣的專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍準(zhǔn)入和考評(píng)機(jī)制，以促進(jìn)該校繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展?帶著這些問題，研究人員對(duì)全校開展繼續(xù)教育工作較有成效的院系進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析討論。
一、材料與方法
為了使調(diào)查的樣本具有代表性和可信性，研究人員選擇了該校開展繼續(xù)教育工作較有成效的24個(gè)院系，這些院系學(xué)科涉及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)五大類。調(diào)查問卷由課題組根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷以電子郵件的方式發(fā)給24個(gè)院系繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)人，填寫后用郵件發(fā)回。共回收有效問卷22份，占91.7％。問卷回收后把調(diào)查資料輸入計(jì)算機(jī)，用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果與分析
(一)浙江大學(xué)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀
圖1顯示，22個(gè)院系繼續(xù)教育教師構(gòu)成中50～60％來自本校專任教師的占40％，70～80％來自本校專任教師的占13.3％，90～100％來自本校專任教師的占33.3％。換句話說，22個(gè)院系中有近19個(gè)院系(占86.6％)的繼續(xù)教育教師構(gòu)成中一半以上均來自本校專任教師，他們是浙江大學(xué)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。同時(shí)也說明社會(huì)上的兼職教師是浙江大學(xué)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們包括其他高校的優(yōu)秀教師、政府機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)的高管、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職培訓(xùn)師，以及其他各個(gè)行業(yè)的精英人才。
(二)專任繼續(xù)教育師資隊(duì)伍總體情況
圖2顯示，22個(gè)院系對(duì)目前專任繼續(xù)教育師資隊(duì)伍(指曾經(jīng)或正在從事繼續(xù)教育教學(xué)工作的教師)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)情況的評(píng)價(jià)并不十分理想，其中，評(píng)價(jià)為不滿意的比例占20％，評(píng)價(jià)為一般的比例占40％。這反映了繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與管理總體情況不容樂觀。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，繼續(xù)教育師資隊(duì)伍存在總量短缺、結(jié)構(gòu)不盡合理、教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高等不足；在師資隊(duì)伍管理方面，還局限于傳統(tǒng)的學(xué)校人事管理體制中，對(duì)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍人力資源開發(fā)管理的新理念、新特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位。因此，在繼續(xù)教育師資隊(duì)伍準(zhǔn)入和考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)方面顯得明顯滯后甚至缺位，這與學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)，也與繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)相距甚遠(yuǎn)。隨著教師分類管理制度的進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)，建立和完善具有浙江大學(xué)特色的繼續(xù)教育專職師資隊(duì)伍準(zhǔn)入和考評(píng)機(jī)制是一個(gè)刻不容緩的重要課題，應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和有關(guān)從事繼續(xù)教育工作的院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
(三)分類管理后浙江大學(xué)專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍準(zhǔn)入條件
由表1可知，在所列專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍(指分類管理后專門從事繼續(xù)教育工作的專職教師)準(zhǔn)入條件中，“教學(xué)效果好，深受學(xué)員歡迎”成為最主要的條件，占93.3％；“有實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)”的條件占60％，“在繼續(xù)教育領(lǐng)域有研究成果”的條件占40％。至于教師是否具有教授或副教授職稱則是次要的(只占26.7％)，一般具有講師資格就可以了(占73.3％)。這些準(zhǔn)入條件反映了繼續(xù)教育的特色。繼續(xù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)“新”字，即新觀點(diǎn)、新思想、新理論、新技術(shù)、新方法；繼續(xù)教育對(duì)象的特點(diǎn)是一個(gè)“舊”字，即學(xué)員是掌握一定知識(shí)與技能、具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中高層管理者、政府工作人員以及專業(yè)技術(shù)人員，他們克服了工學(xué)矛盾，懷著對(duì)新知識(shí)、新技能的渴望來到高校“回爐”和“充電”。這些“新”、“舊”特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的師資必然是一種更高層次的、掌握超前科學(xué)知識(shí)和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師。毫無疑問，目前這類師資非常短缺。在繼續(xù)教育實(shí)際工作中遇到的最大瓶頸是很難配備足夠的、適應(yīng)教學(xué)要求的、高素質(zhì)、高水平的教師。有時(shí)為了應(yīng)急而聘請(qǐng)的教師往往滿足不了學(xué)員的需要。學(xué)員的高期望值與師資水平的相對(duì)滯后產(chǎn)生很大的矛盾?？梢哉f，如何解決好繼續(xù)教育的師資質(zhì)量問題和數(shù)量問題是直接關(guān)系到繼續(xù)教育教學(xué)效果進(jìn)而影響到繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本性大事。因此，從教師分類管理角度來說，從源頭上把握好準(zhǔn)入關(guān)，對(duì)加強(qiáng)專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
(四)分類管理后專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍主要考評(píng)指標(biāo)
由表2可知，各院系比較一致地認(rèn)為，對(duì)專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的首要考評(píng)指標(biāo)應(yīng)是教學(xué)效果，占93.3％。這是由繼續(xù)教育的性質(zhì)和學(xué)員的特點(diǎn)決定的，也與師資準(zhǔn)入條件完全吻合。繼續(xù)教育是學(xué)歷后教育，是知識(shí)更新型、技能改造型教育，它有別于普通高等教育。繼續(xù)教育的對(duì)象是成人，他們帶著工作中的困惑，帶著充實(shí)自己、提高自己的強(qiáng)烈愿望來學(xué)習(xí)，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新技能的責(zé)任感和緊迫感，他們希望同樣的內(nèi)容用最短的時(shí)間來掌握，同樣的時(shí)間要學(xué)習(xí)最多、最有用的內(nèi)容。因此，學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)效果的追求是十分強(qiáng)烈而迫切的。而提高教學(xué)效果是師資質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等綜合作用的結(jié)果。因此，不斷提高繼續(xù)教育教學(xué)效果、增強(qiáng)繼續(xù)教育實(shí)效，是繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是對(duì)師資進(jìn)行考評(píng)的核心指標(biāo)。
對(duì)專職繼續(xù)教育教師考評(píng)的另一重要指標(biāo)是具有實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)，占53.3％。繼續(xù)教育主要針對(duì)教學(xué)對(duì)象所從事工作的需要進(jìn)行培訓(xùn)，它更注重水平而非文憑，其涉及的教育內(nèi)容廣泛，且與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展前沿結(jié)合緊密，具有辦學(xué)周期短、針對(duì)性強(qiáng)、見效快等特點(diǎn)。因此，成為培養(yǎng)各類實(shí)用型人才最有效的教育形式。繼續(xù)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅需要教師具有精深的理論高度，同時(shí)還要具有相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)，如此才能提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，也才能更好地提高教學(xué)效果。否則，只能隔靴搔癢，紙上談兵。
對(duì)專職繼續(xù)教育教師的考評(píng)還必須考慮到他的工作量是否飽滿，占40％。各個(gè)院系應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)、師資力量、院系發(fā)展規(guī)劃等實(shí)際情況，根據(jù)未來繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)和方向，合理確定繼續(xù)教育專職教師編制，明確其崗位職責(zé)，并按照公開、公平、公正原則進(jìn)行考評(píng)。在目前分類管理尚不完善的情況下，建議按照專兼結(jié)合、以兼為主的方針，確定繼續(xù)教育師資力量。
對(duì)專職繼續(xù)教育教師來說，在教學(xué)為主的同時(shí)從事一定的科研工作，從而更好地促進(jìn)教學(xué)，應(yīng)是份內(nèi)之事。因此，對(duì)繼續(xù)教育專職教師的考評(píng)指標(biāo)應(yīng)該包括一定的科研任務(wù)。繼續(xù)教育是一門相對(duì)年輕的學(xué)科，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的重點(diǎn)值得去研究和解決的問題很多。如：研究高等學(xué)校如何與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)合作開發(fā)高層次繼續(xù)教育項(xiàng)目；研究根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高校繼續(xù)教育應(yīng)如何培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際通用型人才；研究高校繼續(xù)教育如何與普通高等教育有效銜接，搭建繼教與高教的“立交橋”，從而更好發(fā)揮繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)上針對(duì)性強(qiáng)、投資少、見效快的優(yōu)勢(shì)；研究繼續(xù)教育中的教學(xué)規(guī)律，包括教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇和教材建設(shè)、教育手段、教學(xué)管理的特點(diǎn)等等。高校主管部門應(yīng)把繼續(xù)教育科研成果作為和其他科研成果同等對(duì)待，并在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜政策，鼓勵(lì)專職繼續(xù)教育教師從事科研工作，從而更好地促進(jìn)高校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。
(五)分類管理對(duì)浙江大學(xué)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的作用
圖3顯示，40％的院系認(rèn)為浙江大學(xué)將從事教育培訓(xùn)的教師納入社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣類進(jìn)行評(píng)聘，將對(duì)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用，33.4％的院系認(rèn)為將起到很大促進(jìn)作用。可見絕大多數(shù)院系對(duì)浙江大學(xué)分類管理實(shí)施辦法將發(fā)揮的作用寄予厚望，這也給學(xué)校主管部門提出了工作要求。
三、意見與建議
本次課題研究得到了各院系繼續(xù)教育中心的大力支持，在回收的22份有效問卷中，有20個(gè)院系就“分類管理背景下我校專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍準(zhǔn)入和考評(píng)的意見和建議”一欄中，提出了自己的建設(shè)性意見和建議，可見各院系對(duì)該課題的重視，也反映了各院系對(duì)事關(guān)繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的根本性問題的高度關(guān)注。
(一)亟需加強(qiáng)專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍準(zhǔn)入與考評(píng)機(jī)制的研究
在分類管理背景下，對(duì)浙江大學(xué)專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入與考評(píng)機(jī)制開展深入研究，不僅是必要的而且是亟需的，這是人事管理制度改革創(chuàng)新的需要，是繼續(xù)教育健康、持續(xù)發(fā)展的需要，也是浙江大學(xué)實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的需要。鑒于目前浙江大學(xué)和國(guó)內(nèi)其他高校在這方面理論研究的嚴(yán)重滯后，在分類管理的背景下，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)組織力量開展這方面的研究，以期為教師分類管理制度的進(jìn)一步完善，為繼續(xù)教育的良性發(fā)展提供一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。
(二)建立健全科學(xué)、合理的專職繼續(xù)教育師資準(zhǔn)入機(jī)制
在專職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍準(zhǔn)入方面，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和浙江大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展特點(diǎn)，合理定編，同時(shí)依據(jù)學(xué)科類別，按照結(jié)構(gòu)比例，科學(xué)地進(jìn)行高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位配置，不斷完善專職繼續(xù)教育師資聘任制度；強(qiáng)調(diào)專職繼續(xù)教育教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其核心是保證師資隊(duì)伍的高水平和知識(shí)、技能的實(shí)用性、前沿性，既要有豐富的理論知識(shí)，又要有高水平的實(shí)際操作技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使這支隊(duì)伍逐步達(dá)到國(guó)家“雙師型”教師的要求。如條件成熟，可實(shí)施繼續(xù)教育專職教師資格考試和定期注冊(cè)制度。
健全新進(jìn)教師公開招聘制度，探索符合繼續(xù)教育不同專業(yè)和崗位特點(diǎn)的教師招聘辦法。可以在學(xué)校主管部門參與指導(dǎo)下，由專業(yè)院系集中舉行師資招聘會(huì)或者是宣講會(huì)進(jìn)行雙向選擇。按照按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則，完善以合同管理為基礎(chǔ)的用人制度，實(shí)現(xiàn)教師職務(wù)、職稱評(píng)審與崗位聘用的有機(jī)結(jié)合，完善教師退出機(jī)制。采取有效措施，吸引學(xué)校其他崗位類型的優(yōu)秀教師應(yīng)聘專職繼續(xù)教育教師崗位。完善相關(guān)人事政策，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔(dān)任專兼職繼續(xù)教育教師。完善外籍教師管理辦法，吸引世界一流的繼續(xù)教育專家學(xué)者來校從事繼續(xù)教育教學(xué)、科研和管理工作，促進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育國(guó)際化進(jìn)程。
(三)不斷完善專職繼續(xù)教育師資考核評(píng)價(jià)機(jī)制
在考評(píng)方面，應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)科特性、學(xué)員特點(diǎn)和授課方式，建立和完善具有浙江大學(xué)繼續(xù)教育特色的考評(píng)機(jī)制，不斷完善重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的專職繼續(xù)教育師資考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行學(xué)校、學(xué)員、教師和社會(huì)等多方參與的評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)、科研，不斷提高繼續(xù)教育教學(xué)效果。
研究制定具有繼續(xù)教育師資職業(yè)特點(diǎn)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，研究完善符合繼續(xù)教育學(xué)科實(shí)際的職務(wù)、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的專職繼續(xù)教育師資職務(wù)、職稱系列，逐步設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評(píng)審辦法。支持符合條件的繼續(xù)教育從業(yè)教師申報(bào)相應(yīng)系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
與改革職務(wù)、職稱評(píng)定辦法相一致的是改革業(yè)績(jī)考核辦法。制定科學(xué)合理的專職繼續(xù)教育師資業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系，實(shí)施公開、公正、透明的業(yè)績(jī)考核程序，開發(fā)成熟的專職繼續(xù)教育師資業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)軟件。學(xué)校主管部門應(yīng)充分考慮到繼續(xù)教育為學(xué)校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)所作出的重要貢獻(xiàn)，以及繼續(xù)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所處的地位、學(xué)科特點(diǎn)，把繼續(xù)教育放在和本科生教育、研究生教育同等重要的地位加以對(duì)待，即在業(yè)績(jī)考核方面，學(xué)校對(duì)專職繼續(xù)教育教師的重視程度應(yīng)對(duì)等于教學(xué)崗、科研崗、教學(xué)科研并重崗專職教師，并有意識(shí)地向?qū)Ｂ毨^續(xù)教育教師傾斜，鼓勵(lì)專職繼續(xù)教育教師積極參加繼續(xù)教育教學(xué)與科研工作，并配套相關(guān)政策保障。此外，還應(yīng)制定科學(xué)的繼續(xù)教育師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，開展繼續(xù)教育師資隊(duì)伍國(guó)際交流合作等。
“基礎(chǔ)”課；體驗(yàn)式教學(xué)；課程考核評(píng)價(jià)體系
【基金項(xiàng)目】2009年吉首大學(xué)重點(diǎn)校級(jí)教改項(xiàng)目
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）是全國(guó)高校普遍開設(shè)的一門思想政治理論課，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)的“四有”公民。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)增加的只是學(xué)習(xí)者的關(guān)于對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，而其道德情感的獲得則需要通過體驗(yàn)的方式來培養(yǎng)。為提高高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，應(yīng)充分重視和發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。本文結(jié)合“基礎(chǔ)”課課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等多方面探討該課程體驗(yàn)式教學(xué)過程中的課程考核評(píng)價(jià)體系，以考促教，以考促學(xué)，通過科學(xué)的考核評(píng)定方式來增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)吸引力，提高教學(xué)的實(shí)效性。
1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特征
體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗(yàn)就是個(gè)體親身經(jīng)歷、自主驗(yàn)證周圍事件，并對(duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過程。體驗(yàn)具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個(gè)性和創(chuàng)造性的過程，它對(duì)人的心靈會(huì)產(chǎn)生一種滋養(yǎng)的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗(yàn)而來的。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和被教育者的心理、生理特點(diǎn)及其經(jīng)歷等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景或教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生在教學(xué)情景或教學(xué)活動(dòng)中的積極體驗(yàn)和感悟，把知識(shí)內(nèi)化為自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，把做人做事的基本道理內(nèi)化為自己健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為自己良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提升其情商、使其建立起信念或發(fā)展其心智，并最終使之達(dá)到言行一致、知行合一的教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)。
體驗(yàn)式教學(xué)的特征。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的激發(fā)，從學(xué)生自身的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和先在的感受出發(fā)去體驗(yàn)和揭示生命的意蘊(yùn)，生成一種新的內(nèi)在情感的生成，得到對(duì)生命的深情感悟。體驗(yàn)的產(chǎn)生離不開情感,而通過體驗(yàn)又能生發(fā)更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。
體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能使之達(dá)到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地通過體驗(yàn)和內(nèi)省來實(shí)現(xiàn)教育的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長(zhǎng)的目的。
體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在平等博愛的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)個(gè)體的人格，尊重個(gè)體的需要，激發(fā)個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命體的自由發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自身生命成長(zhǎng)的歷程。
2.高?！盎A(chǔ)”課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性
符合道德教育的特殊規(guī)律。道德主要是通過內(nèi)化為人們的觀念、情感等，激發(fā)與喚起人的內(nèi)心良知和榮譽(yù)，端正人的行為選擇的動(dòng)機(jī)來達(dá)成的。道德教育過程是社會(huì)道德轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體品德的過程，而社會(huì)要求要對(duì)受教育者發(fā)揮影響必須經(jīng)過受教育者個(gè)體的內(nèi)化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進(jìn)過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規(guī)律。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是通過生動(dòng)活潑的道德實(shí)踐活動(dòng)、模擬現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生不知不覺地接受教育影響，獨(dú)立思考、體驗(yàn)與感悟，提高道德批判能力和價(jià)值判斷能力，從而達(dá)到正確的道德自主建構(gòu)。
由“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)決定的。“基礎(chǔ)”課是、教育部實(shí)施“05方案”后，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識(shí)和道德知識(shí)的同時(shí)，更重視實(shí)踐和行為，重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性，只有通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和主體參與，情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)，喚醒、激發(fā)出學(xué)生的靈性和個(gè)性，促使學(xué)生把道德知識(shí)消化為自身的道德營(yíng)養(yǎng)，最終讓道德走向自覺。體驗(yàn)式教學(xué)是適合“基礎(chǔ)”課的一種有效教學(xué)方法。
深化教學(xué)效果的有效途徑。體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主體的參與和經(jīng)歷，通過學(xué)生親身體驗(yàn)從而獲得政治知識(shí)、提升道德情感、進(jìn)行道德實(shí)踐的過程。體驗(yàn)式教學(xué)重在倡導(dǎo)大學(xué)生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會(huì)，通過各種實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)重視情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一，充分發(fā)揮體驗(yàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、領(lǐng)悟，并使學(xué)員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發(fā)展，最終構(gòu)建屬于自己的政治思想和精神素養(yǎng)，促成“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”的統(tǒng)一。總之，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是鞏固課堂理論教學(xué)最切實(shí)有效的途徑。
3.基于體驗(yàn)式教學(xué)的高?！盎A(chǔ)”課課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
美國(guó)上市公司-----億元級(jí)外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)
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一、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)簡(jiǎn)介
達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)是中國(guó)IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國(guó)IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)成功在美國(guó)納斯達(dá)克上市，是中國(guó)家在美國(guó)上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺(tái)建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。
達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國(guó)軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請(qǐng)北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國(guó)內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。
二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)在全國(guó)高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國(guó)500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對(duì)高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動(dòng)作用。
達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國(guó)建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國(guó)上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國(guó)5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國(guó)中心有近600場(chǎng)的企業(yè)雙選會(huì)，達(dá)內(nèi)還會(huì)定期做專場(chǎng)招聘會(huì)，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)主要業(yè)績(jī)：
達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)作為中國(guó)高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營(yíng)模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國(guó)上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先入選“德勤中國(guó)高科技高成長(zhǎng)50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營(yíng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時(shí)真課試聽的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先完全真實(shí)公開師資背景的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。
達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)和好評(píng)，近年來達(dá)內(nèi)榮獲了各界機(jī)構(gòu)的頒獎(jiǎng)：達(dá)內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評(píng)選的“中國(guó)高科技高成長(zhǎng)50強(qiáng)公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長(zhǎng)500強(qiáng)公司”，中關(guān)村管理委員會(huì)指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評(píng)為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，被《計(jì)算機(jī)世界》評(píng)選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、被《中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)》評(píng)選的“影響力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、被搜狐評(píng)為“中國(guó)十大教育集團(tuán)”、被騰訊評(píng)為“中國(guó)大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會(huì)評(píng)為中國(guó)海外歸國(guó)人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎(jiǎng)”中國(guó)50強(qiáng)優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺(tái)評(píng)選的中國(guó)教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、影響力峰會(huì)組委會(huì)評(píng)選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎(jiǎng)、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長(zhǎng)企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國(guó)年度雇主“北京30強(qiáng)”企業(yè)等大獎(jiǎng)。
四、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)IT培訓(xùn)課程：
1、java培訓(xùn)-----------java工程師；
2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計(jì)師；
3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；
4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；
7、會(huì)計(jì)培訓(xùn)-----------主辦會(huì)計(jì)師；
8、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理師；
9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；
10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；
11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；
12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；
13、軟件測(cè)試培訓(xùn)-----------軟件測(cè)試工程師；
14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師
15、linux培訓(xùn)-----------linux運(yùn)維工程師
16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師
五、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)就業(yè)：
1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達(dá)內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動(dòng)力；
2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達(dá)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；
5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達(dá)內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設(shè)計(jì)師遇瓶頸參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達(dá)內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場(chǎng)起點(diǎn)；
8、2015-12-28-----中國(guó)計(jì)量大學(xué)大三學(xué)員參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機(jī)械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；
10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；
六、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)各校區(qū)分布及具體地址：
北京免費(fèi)咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245
北京市（海淀區(qū)）：
1、達(dá)內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號(hào)中鼎大廈B座7—8層；
2、達(dá)內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號(hào)中鼎大廈B座7—8層
3、達(dá)內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層
4、達(dá)內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號(hào)萬盛商務(wù)會(huì)館A區(qū)三層
5、達(dá)內(nèi)北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號(hào)天作國(guó)際大廈三層
6、達(dá)內(nèi)北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號(hào)紫金大廈6層
7、達(dá)內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中心網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號(hào)紫金大廈6層
北京市（朝陽區(qū)）：
1、達(dá)內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號(hào)院11號(hào)樓建業(yè)苑6層
2、達(dá)內(nèi)北京亞運(yùn)村中心軟件測(cè)試：
－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號(hào)院1號(hào)樓3層達(dá)內(nèi)科技測(cè)試學(xué)院
3、達(dá)內(nèi)北京會(huì)計(jì)中心會(huì)計(jì)：
－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號(hào)豐寶恒大廈二層
北京市（東城區(qū)）：
1、達(dá)內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：
－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號(hào)新華文化大廈3層
2、達(dá)內(nèi)北京天壇中心Linux云計(jì)算、Pyhton、紅帽認(rèn)證：
－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號(hào)珍貝大廈西側(cè)三層
3、達(dá)內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號(hào)樓啟達(dá)大廈1-2層
第一條為適應(yīng)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確?？己速|(zhì)量，根據(jù)國(guó)務(wù)院的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，特制定本辦法。
第二條高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標(biāo)，對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的考核。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和其他專門技能等。
第三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質(zhì)量與普通高等學(xué)校相應(yīng)層次實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學(xué)考試的特點(diǎn)。
第四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，嚴(yán)格管理，逐步實(shí)現(xiàn)考核工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。
第二章組織領(lǐng)導(dǎo)
第五條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核在全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)考委”）領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行分級(jí)管理。
全國(guó)考委的職責(zé)是：
制定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)范；
制定全國(guó)協(xié)調(diào)開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；
審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學(xué)考試委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“省考委”）制定的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；
監(jiān)督、檢查、評(píng)估各地實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作；
組織實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。
第六條省考委負(fù)責(zé)管理本省實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學(xué)校和其他高等學(xué)校及有關(guān)單位具體實(shí)施。
省考委的職責(zé)是:
貫徹執(zhí)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務(wù)規(guī)范；
制定本省開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；
組織報(bào)名工作，安排考核時(shí)間，確定考核地點(diǎn)（場(chǎng)所）；
組織命題和成績(jī)?cè)u(píng)定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓(xùn)工作；對(duì)考核的組織和實(shí)施進(jìn)行管理、監(jiān)督、檢查和驗(yàn)收；
處理違紀(jì)人員及有關(guān)責(zé)任者；
公布考核成績(jī)，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。
第七條省考委辦公室（以下簡(jiǎn)稱“省考辦”）為實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機(jī)構(gòu)。省考辦應(yīng)設(shè)立或明確相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。
第八條主考學(xué)校在省考委的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。
主考學(xué)校的職責(zé)是：
根據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃和有關(guān)規(guī)定，擬定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；
參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；
選聘并培訓(xùn)考核教師；
具體實(shí)踐考核工作，評(píng)定成績(jī)；
協(xié)助省考委選擇確定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的地點(diǎn)（場(chǎng)所）；
完成省考委交辦的與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有關(guān)的其他工作。
第九條主考學(xué)校成立實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管自學(xué)考試工作的校（院）長(zhǎng)及負(fù)責(zé)自學(xué)考試工作的部門和其他有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師組成。
考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長(zhǎng)提名，經(jīng)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核，報(bào)省考委備案。
考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學(xué)或科研工作，具有中、高級(jí)職稱，業(yè)務(wù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
應(yīng)建立穩(wěn)定的有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核教師隊(duì)伍。
第十條委托考試部門的職責(zé)：
辦理委托開考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的集體報(bào)名手續(xù)；
按照省考委的要求，提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)（場(chǎng)所），協(xié)助組織應(yīng)考者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等工作。
第三章報(bào)名及考核地點(diǎn)（場(chǎng)所）
第十一條應(yīng)考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報(bào)名參加該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。應(yīng)考者在所學(xué)專業(yè)全部課程考試合格后方可報(bào)名參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)綜合考核。
第十二條報(bào)名工作的具體實(shí)施由省考委確定。
第十三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場(chǎng)所）和所需各種儀器、設(shè)備、材料等必須符合考核大綱等有關(guān)規(guī)定的要求。
第十四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場(chǎng)所），一般應(yīng)設(shè)在主考學(xué)校，也可設(shè)在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。
逐步建立實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核基地。
第四章考核要求
第十五條在確定開考專業(yè)時(shí)，必須充分論證有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與考核的可行性及條件。
實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計(jì)劃時(shí)，必須制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內(nèi)容一般包括：實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的設(shè)置、學(xué)分及要求，考核方式以及其他必要的說明。
第十六條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實(shí)施細(xì)則，并提前半年公布?？己艘话銘?yīng)集中時(shí)間進(jìn)行。
第十七條實(shí)驗(yàn)的考核
實(shí)驗(yàn)是幫助應(yīng)考者印證、理解和鞏固基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究方法的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的考核，一般是指對(duì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)操作水平的考核。
實(shí)驗(yàn)考核大綱的內(nèi)容一般包括：
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
（2）常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；
（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；
（4）實(shí)驗(yàn)的基本要求；
（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
（6）必讀和參考書目；
（7）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
應(yīng)考者按照實(shí)驗(yàn)考核大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
接受實(shí)驗(yàn)的單位要根據(jù)實(shí)驗(yàn)人數(shù)，按一定比例選定若干教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指定實(shí)驗(yàn)和考核任務(wù)。對(duì)應(yīng)考者在實(shí)驗(yàn)期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務(wù)能力寫出評(píng)語。主者學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)單位評(píng)語，組織答辯，并評(píng)定成績(jī)。
第十九條課程設(shè)計(jì)的考核
課程設(shè)計(jì)是從屬于某一門課程的設(shè)計(jì)，主要考核應(yīng)考者綜合運(yùn)用已學(xué)過的理論和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力。
課程設(shè)計(jì)考核大綱的內(nèi)容一般包括：
（1）課程設(shè)計(jì)的目的和要求；
（2）設(shè)計(jì)題目或設(shè)計(jì)任務(wù)；
（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容；
（4）必要的數(shù)據(jù)和要求；
（5）計(jì)算要求；
（6）具體實(shí)施意見；
（7）完成的時(shí)間；
（8）參考資料；
（9）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
課程設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟：（1）根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核大綱的要求做好準(zhǔn)備工作，擬訂具體的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；（2）編制課程設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)說明書是課程設(shè)計(jì)工作的整理和總結(jié)，主要包括設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)兩大部分，一般為：目錄（標(biāo)題及頁次），設(shè)計(jì)任務(wù)書，設(shè)計(jì)內(nèi)容，存在問題及改進(jìn)意見，參考資料編目等。
成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)完成后由指導(dǎo)教師寫出評(píng)語，主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行答辯并評(píng)定成績(jī)。
第二十條畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的考核
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考核應(yīng)考者科研能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核大綱的內(nèi)容一般：
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的；
（2）選題依據(jù)和范圍；
（3）完成的時(shí)間；
（4）參考資料；
（5）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
應(yīng)考者根據(jù)考核大綱的要求，提出選題申請(qǐng)，經(jīng)主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學(xué)校推薦或指定指導(dǎo)教師。
選題申請(qǐng)批準(zhǔn)后，應(yīng)考者根據(jù)選定課題內(nèi)容與實(shí)際條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
應(yīng)考者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后，先經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)閱，提出意見，報(bào)送主考學(xué)校；主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行評(píng)審，對(duì)確定完成課題任務(wù)并達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求者，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。
由主考學(xué)校組織考核教師組成答辯工作小組。
答辯和評(píng)分應(yīng)按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一般程序?yàn)椋?/p>
（1）應(yīng)考者先向答辯小組簡(jiǎn)要報(bào)告畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的價(jià)值，主要觀點(diǎn)形成過程，論據(jù)和論證方法、特點(diǎn)及主要內(nèi)容；
（2）答辯小組成員向應(yīng)考者詢問；
（3）答辯結(jié)束后，由答辯小組對(duì)應(yīng)考者的論文（設(shè)計(jì)）寫出評(píng)語，并評(píng)定成績(jī)。
第二十一條專業(yè)技能的考核是指對(duì)外語、藝術(shù)、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。
專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行。
第二十二條考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法
凡是達(dá)到考核大綱要求，經(jīng)成績(jī)?cè)u(píng)定及格及以上者即為合格。考核成績(jī)?cè)u(píng)定一般分解成若干項(xiàng)目先按百分制評(píng)分，再折算成五個(gè)等級(jí)為最后成績(jī)。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。
對(duì)一些特殊課程的考核可采用百分制計(jì)分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。
第二十三條考核成績(jī)不合格者，不予補(bǔ)考，但可以參加下次考核。
第五章考籍管理
第二十四條凡符合免考條件者按有關(guān)規(guī)定辦理免考手續(xù)。
第二十五條應(yīng)考者的成績(jī)檔案由省考辦統(tǒng)一管理?？己私Y(jié)束后，主考學(xué)?；蛴嘘P(guān)單位將考核資料、考核成績(jī)冊(cè)等上交省考辦。
第二十六條每次考核結(jié)束后，向應(yīng)考者公布考核成績(jī)。考核成績(jī)合格者，由省考委頒發(fā)考核合格證。
第六章考核費(fèi)用
第二十七條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用包括報(bào)名費(fèi)、考核費(fèi)等。
第二十八條根據(jù)國(guó)家物價(jià)、財(cái)政等部門的文件規(guī)定，參照當(dāng)?shù)仄胀ǜ叩葘W(xué)校有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自學(xué)考試的實(shí)際情況，由省考委及有關(guān)部門制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
費(fèi)用收取標(biāo)準(zhǔn)在相對(duì)穩(wěn)定的情況下，隨著國(guó)家物價(jià)指數(shù)的變動(dòng)情況及實(shí)際開支情況，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，可作相應(yīng)的調(diào)整。
第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省考委交納實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核補(bǔ)助費(fèi)。
第三十條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用由省考委統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ茫坏门沧魉?。
第七章考核紀(jì)律
第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。
第三十二條嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)人員及責(zé)任者按有關(guān)規(guī)定處理。