時(shí)間：2023-03-10 14:47:26
導(dǎo)語(yǔ)：在高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)心頭還有隱隱作痛的憂傷
你就背負(fù)起沉重的行囊
踏上了復(fù)讀的行程
祝賀你們
終于戰(zhàn)勝自己 走出了低沉
夏日的燥熱
讓汗珠打濕你年輕的脊梁
學(xué)習(xí)的枯燥
怎能動(dòng)搖你復(fù)讀的意志
埋頭于似曾相識(shí)的書(shū)山題海
用執(zhí)著
重圓曾經(jīng)打碎的夢(mèng)想
不要有太多的顧慮
復(fù)讀也是一種為志向的拼搏
我們需要燦爛的陽(yáng)光
更需要在陽(yáng)光下
燦爛的成長(zhǎng)
不要刻意你是否進(jìn)步
不要過(guò)多苛求最終的結(jié)果
只要你一路奔跑
過(guò)程充實(shí)了
收獲才更精彩
別把自己封鎖成孤獨(dú)的守候者
別用昨天的經(jīng)歷澆滅澎湃的熱情
幸福地伸出你的雙手
把一顆無(wú)比真誠(chéng)的心
捧給你今天的同學(xué)老師
一轉(zhuǎn)身的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)
自己已經(jīng)被更多溫暖的心
緊緊簇?fù)?/p>
時(shí)間的匆匆無(wú)法衡量一生的長(zhǎng)度
晝夜的交替數(shù)落著分秒的步伐
這一年
十幾個(gè)月 三百余天 幾千個(gè)小時(shí)的積累
終于從你寧?kù)o的眼神里
讀懂了成長(zhǎng)
讀懂了你在2008即將噴薄而出的力量
一 步 與 一 生
——與08級(jí)復(fù)讀同學(xué)共勉
陳 海 明
心若在，夢(mèng)就在，只不過(guò)是從頭再來(lái)。
——題記
走進(jìn)復(fù)讀是需要勇氣的。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考失敗都是令人痛心疾首的，或許我們都曾有過(guò)一段痛徹心肺、以淚洗面的日子。而要選擇從高考失意到?jīng)Q定復(fù)讀這一步，幾乎都經(jīng)歷過(guò)激烈復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，對(duì)于經(jīng)歷過(guò)高三的我們，再來(lái)從走那一段刻骨銘心的日子，無(wú)論對(duì)我們的身體和心理都是一種巨大的壓力和挑戰(zhàn)，絕非每一個(gè)人都能承受。所以，今天在座的諸君，都應(yīng)該為自己喝彩：復(fù)讀，勇者的選擇!
選擇復(fù)讀是需要理智的。復(fù)讀可以說(shuō)是最讓人矛盾的選擇，付出一年的青春、忍受一年的艱苦、或許還要承擔(dān)未來(lái)不可知的風(fēng)險(xiǎn)，代價(jià)是不言而喻的。“卷土重來(lái)”并不意味著一定能成功，如果不吸取教訓(xùn)的話，失敗并不都是成功的母親。踏上新的征程前，不妨問(wèn)問(wèn)自己：我準(zhǔn)備好了嗎?曾經(jīng)的失利原因何在?知識(shí)不過(guò)硬，心態(tài)不穩(wěn)定還是粗心大意?清醒的頭腦時(shí)刻總結(jié)自己，找到各自的“阿喀琉斯之踵”，復(fù)讀的一年才可能有所斬獲。
復(fù)讀是艱辛的，但我們既然已作出了選擇，就應(yīng)該對(duì)自己充滿信心，讓堅(jiān)定的信念始終陪伴著自己，無(wú)論途中遭遇何種困難、挫折，都毫不動(dòng)搖。相信此刻我所邁出的雖不是一生中最好的一步，但卻是正確的一步!只要努力去走，定能走出屬于自己的精彩!
尊重并深信你今天的選擇，它會(huì)讓你未來(lái)的努力充滿希望;珍惜并堅(jiān)持你今天的選擇，他必將在你的一生中留下一道清晰的痕跡。
“只要熱愛(ài)生命，一切都在意料之中。”(汪國(guó)真)
“對(duì)著天空望久了，你便能看見(jiàn)上帝。”(雨果)
08年的今天，讓燦爛定格在我們每一個(gè)人的臉上!
復(fù)讀應(yīng)注意的問(wèn)題
一、 樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)
每一個(gè)復(fù)讀同學(xué)都要清楚自己的起點(diǎn)，不同層次的復(fù)讀同學(xué)高考提升的空間也是不同的，根據(jù)這些給自己樹(shù)立目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)一定要適合自己，不要過(guò)分苛求自己，否則整個(gè)“高四”過(guò)程，會(huì)一直處于低落與失敗的狀態(tài)。
二、 學(xué)會(huì)減壓
來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的壓力，經(jīng)常壓得復(fù)讀同學(xué)抬不起頭來(lái)，這時(shí)就要學(xué)會(huì)自我減壓，具體說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)宣泄和轉(zhuǎn)移情緒以及自我安慰。
1、 盡快走出陰影。復(fù)讀同學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，剛剛結(jié)束的高考不管成績(jī)?nèi)绾?，都已?jīng)過(guò)去了，要盡快走出以前的陰影。幾乎每年都有復(fù)讀同學(xué)，本身素質(zhì)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，但由于心理壓力過(guò)大，而影響了考試發(fā)揮，無(wú)緣理想的院校。但也有部分同學(xué)因?yàn)樾睦韷毫π?，平時(shí)不很出色，高考卻讓人刮目相看。
2、 正確對(duì)待平時(shí)的考試。復(fù)讀過(guò)程中，各種大大小小的考試會(huì)接踵而來(lái)，每一次考試都有進(jìn)步是不可能的，復(fù)讀同學(xué)要學(xué)會(huì)正確看待平時(shí)的考試，要通過(guò)考試檢查知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。自從上了高四，很多復(fù)讀同學(xué)就遠(yuǎn)離了操場(chǎng)，其實(shí)在這時(shí)，更要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移情緒，用打球、聽(tīng)音樂(lè)等娛樂(lè)形式，來(lái)轉(zhuǎn)移自己的心理焦慮。
3、 要適時(shí)的進(jìn)行自我安慰。很多復(fù)讀同學(xué)在復(fù)讀過(guò)程中，常常懷疑自己的復(fù)讀是否有必要，擔(dān)心復(fù)讀一年，高考分?jǐn)?shù)反而下降，浪費(fèi)青春和精力。這時(shí)，就要學(xué)會(huì)自我安慰：任何一種選擇都會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，只要自己奮斗過(guò)，就不必計(jì)較結(jié)果，要表現(xiàn)出一種大氣與灑脫。
三、 正確認(rèn)識(shí)自己
復(fù)讀同學(xué)首先應(yīng)明白自己的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題所在，然后再為自己的復(fù)讀生活做一個(gè)計(jì)劃，整個(gè)學(xué)年，依照計(jì)劃有條不紊地學(xué)習(xí)。
1、 優(yōu)勢(shì)：知識(shí)儲(chǔ)備豐富。與應(yīng)屆高三學(xué)生比較，復(fù)讀同學(xué)已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)高中階段的課程，從知識(shí)儲(chǔ)備上看，知識(shí)相對(duì)豐富，具備一定的臨考經(jīng)驗(yàn)，在狀態(tài)上把握較好;不用參加會(huì)考，可以全力以赴應(yīng)對(duì)高考;更了解自己的強(qiáng)、弱科目。
2、 劣勢(shì)：學(xué)習(xí)素質(zhì)不足。低分復(fù)讀同學(xué)在學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)表現(xiàn)比較突出，高考失利的主要原因在于本身領(lǐng)悟能力需要再加深、鞏固，這一缺點(diǎn)是不容易彌補(bǔ)的;由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，荒廢學(xué)業(yè)而造成的復(fù)讀，雖然成績(jī)提升的空間較大，但是由于已經(jīng)形成了知識(shí)的斷層，所以需要下工夫補(bǔ)上。
四、 不斷糾正缺點(diǎn)
部分復(fù)讀同學(xué)對(duì)以前的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了慣性。很多復(fù)讀同學(xué)在學(xué)習(xí)方面都存在某方面的不足，如基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)、應(yīng)試技巧不足等，這些都需要不斷改正。
五、 克服眼高手低
眼高手低是很多復(fù)讀同學(xué)的通病，老師一講就會(huì)，下課就忘。因?yàn)槔蠋熤v的部分內(nèi)容，在以前都有過(guò)接觸，感覺(jué)接受起來(lái)相對(duì)容易，并認(rèn)為是自己已經(jīng)掌握了。而下課后，由于缺乏對(duì)知識(shí)的梳理、總結(jié)或一肢半解，在做題時(shí)，這一問(wèn)題就表現(xiàn)得非常突出。
六、 保持動(dòng)力
在復(fù)讀班開(kāi)學(xué)的前3個(gè)月里，很多學(xué)生表現(xiàn)都不錯(cuò)，學(xué)習(xí)勁頭很足，但以后，就會(huì)有學(xué)生漸漸分心。這一點(diǎn)主要集中于部分低分復(fù)讀同學(xué)。在入學(xué)的前3個(gè)月里，高考失敗的壓力還沒(méi)有淡去，同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，漸漸地，個(gè)別同學(xué)就會(huì)放松自己，認(rèn)為復(fù)讀也不過(guò)如此。這部分同學(xué)往往平時(shí)對(duì)自己要求也比較低，如果不積極主動(dòng)，以前的努力都將化為泡影。
七、 跟著老師走
復(fù)讀同學(xué)要認(rèn)識(shí)到，復(fù)讀不是簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍高三的學(xué)習(xí)，而是知識(shí)的再次更新、填充。因?yàn)檫@一年中，高考考試大綱可能會(huì)更新，而復(fù)讀同學(xué)以前知識(shí)的漏洞，也需要再填充，以及應(yīng)試技巧的改變，所有這些，都需要在老師指導(dǎo)下完成。
1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖
1．1教學(xué)內(nèi)容分析(略)
1．2 設(shè)計(jì)意圖
1．2．1 復(fù)習(xí)要避免傳統(tǒng)教學(xué)中為“鞏固知識(shí)”而設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的做法，應(yīng)從“能力立意”的教學(xué)新理念出發(fā)，將“鞏固知識(shí)”當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。
1．2．2 課堂教學(xué)從兩條主線同步展開(kāi)
知識(shí)主線：元素周期表的結(jié)構(gòu)、編排原則同周期、同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律“位、構(gòu)、性”三者之間的相互關(guān)系。
能力主線：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（思維方法）建立并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（思維形式）科學(xué)地探索知識(shí)規(guī)律（思維態(tài)度）。
1．2．3 讓學(xué)生成為課堂的主角。教學(xué)過(guò)程中克服教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的被動(dòng)局面。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”建構(gòu)元素周期表知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的能力及科學(xué)的思維方法。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景，提供向?qū)В谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)、把舵。
2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施
【談一談】對(duì)元素周期表的感性認(rèn)識(shí)？
學(xué)生：①變形的"凹"字；②7個(gè)橫行7個(gè)周期，18個(gè)縱行16族。③周期序數(shù)=原子核外電子層數(shù)，主族序數(shù)=最外層電子數(shù)。
[幻燈展示]（無(wú)完整邊界的周期表）
板書(shū)：一張表|- 7個(gè)周期
|- 16族
【活動(dòng)一】上表中的實(shí)線是元素周期表部分邊界，請(qǐng)?jiān)诒碇杏脤?shí)線補(bǔ)全元素周期表邊界。
（學(xué)生操作）……
板書(shū)：一張表|- 7個(gè)周期：三短三長(zhǎng)一不全
|- 16族：七主七副0和Ⅷ
[幻燈展示]（分區(qū)域的周期表）
教師：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一區(qū)域全部是金屬元素？
【活動(dòng)二】在上表中畫(huà)出金屬元素與非金屬元素的分界線，并觀察分析每周期最后一個(gè)金屬元素處在何周期、何族？
學(xué)生：除氫外，其它周期最后一個(gè)金屬元素處在第n周期n主族、主族數(shù)等于周期數(shù)。
教師：在分界線的右上方為非金屬元素，左下方為金屬元素。
過(guò)渡：人類發(fā)現(xiàn)元素的種類越來(lái)越多，元素周期表也將被不斷擴(kuò)充。
【活動(dòng)三】分析：1999年是人造元素豐收年，一年間得到第114、116和118號(hào)三種新元素，按已知的原子結(jié)構(gòu)規(guī)律，118號(hào)元素位于元素周期表中何周期何族，它的單質(zhì)在常溫常壓下最可能呈現(xiàn)什么狀態(tài)？（氣、液、固選一回答）
第二年傳聞俄羅斯合成了166號(hào)元素，若已知原子結(jié)構(gòu)規(guī)律不變，該元素應(yīng)是何周期何族元素？
學(xué)生：118號(hào)元素位于第七周期零族，常溫常壓下為氣態(tài)；166號(hào)元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）
【合作探究】
1.（1）同一周期的X、Y兩種元素，X位于ⅡA族、Y為ⅣA族，它們的原子序數(shù)分別是a和b，已知 a和b的關(guān)系有：b＝a+2，那么a和b還可能有什么關(guān)系?
（2）若“同一周期”改為“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么關(guān)系?
學(xué)生：（1）b＝a+12 b＝a +26
（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44
方法總結(jié)：同一周期，序數(shù)差(b-a) =主族序數(shù)差或主族序數(shù)差+相應(yīng)周期過(guò)渡元素種類
不同周期(a< b)，序數(shù)差(b-a) =同周期序數(shù)差+后各周期元素種類
2.同一主族的兩種相鄰元素A、B，A的原子序數(shù)為x，A、B所在周期的元素種類分別是a和b。
（1）如果A、B同在ⅡA族，當(dāng)B在A的下周期時(shí)，B的原子序數(shù)為()
（2）如果A、B同在ⅥA族，當(dāng)B在A的下周期時(shí)，B的原子序數(shù)為()
學(xué)生：（1）x + a （2）x + b
方法總結(jié)：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋上周期元素種數(shù)
ⅢA族以后元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋本周期元素種數(shù)
【活動(dòng)四】已知1-18號(hào)元素的離子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則：
（1）原子半徑由小到大的順序是：________離子半徑由小到大的順序是：____________；
（2）質(zhì)子數(shù)a、b、c、d由小到大的順序是： _____________________；
原子最外層電子數(shù)由小到大的順序是：_____________________；
（3）離子氧化性、還原性的關(guān)系是： _____________________；
學(xué)生：（1）原子半徑：Z＜Y＜W＜X離子半徑：W3+
（2）質(zhì)子數(shù)：c＜d＜b＜a 最外層電子數(shù)X＜W＜Y＜Z
（3）氧化性：W3+＞X+還原性：Y2－＞Z－
（讓學(xué)生進(jìn)一步分析周期表中原子半徑、金屬性、非金屬性的變化規(guī)律）
板書(shū)：三規(guī)律 - 原子半徑金屬性 非金屬性
（橫線代表同一周期，豎線代表同一主族，箭頭表示增強(qiáng)或增大的方向）
小結(jié)：元素周期表是元素周期律的表現(xiàn)形式，它反映了元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律。既說(shuō)明元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子結(jié)構(gòu)周期性變化的必然結(jié)果這一元素周期律的實(shí)質(zhì)。
[幻燈展示]
【體驗(yàn)高考】（2006全國(guó)理綜I）X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：
①元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；
②Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。
請(qǐng)?zhí)羁眨?/p>
（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；
（2）Y是_______，Z是_______,W是______；
（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個(gè)數(shù)之比為8∶2∶4∶1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式 _______。
參考答案：（1）否，若三者處于同一周期，則最外層電子數(shù)之和不可能為17。
（2）N，O，S （3）硫酸銨(NH4)2SO4
[考題歸類]
1.元素周期表的整體認(rèn)識(shí)。
2.由元素周期表的特殊結(jié)構(gòu)推導(dǎo)元素及性質(zhì)，并根據(jù)同周期、同主族性質(zhì)的遞變，預(yù)測(cè)未知元素及性質(zhì)。
3.元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的綜合
4.元素周期表與無(wú)機(jī)框圖的綜合
【課后作業(yè)】知識(shí)自測(cè)、復(fù)習(xí)鞏固（見(jiàn)“附頁(yè)”）
3 教學(xué)后記
作為高三第一輪復(fù)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜觀整堂課，在分析當(dāng)前高考命題方向的基礎(chǔ)上，以“能力立意”的新理念為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主活動(dòng)、合作探究，使元素周期表知識(shí)在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、有序化、綜合化。下面筆者就自己的課前預(yù)設(shè)及課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)粗淺的體會(huì)。
3．1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選試題，有效解決
高三復(fù)習(xí)不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生陷進(jìn)題海，疲于奔命。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，積極倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。[1 ]在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，精選試題，在有限的時(shí)間里，解決了學(xué)生最需解決的問(wèn)題，提高課堂效率。如為使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)周期表的結(jié)構(gòu)，筆者分別選取了2005年上海高考題第23題中的一個(gè)片段內(nèi)容和2006年上海高考題第23題中的一個(gè)片段內(nèi)容，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生最容易疏忽和出錯(cuò)的問(wèn)題。再如【活動(dòng)四】的問(wèn)題源于2006年高考四川理綜卷第9題，經(jīng)過(guò)處理讓學(xué)生在自主活動(dòng)中理解周期表中的三種變化規(guī)律。通過(guò)學(xué)生的討論與實(shí)際操作，在問(wèn)題有效解決的同時(shí)鞏固了對(duì)元素周期表結(jié)構(gòu)、編排原則的理解，揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并大大激發(fā)了學(xué)生求知欲望。
3．2 提供探究平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴、模仿與記憶。[2] 自主活動(dòng)與合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生提高思維水平、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)， 還有利于學(xué)生通過(guò)交叉反饋強(qiáng)化、完善學(xué)習(xí)結(jié)果、拓展思路。[3] 本節(jié)課筆者注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供共同探究的平臺(tái)，在學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)【活動(dòng)三】及【合作探究】1、2的問(wèn)題，進(jìn)一步探索了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。
3．3 重視知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展
在對(duì)元素周期表的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者始終沒(méi)有向?qū)W生展示現(xiàn)成的“元素周期表”圖，并“炒冷飯”式的對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性的歸納，而是在學(xué)生補(bǔ)全周期表邊界，畫(huà)金屬元素與非金屬元素分界線的實(shí)際操作中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)和重新認(rèn)識(shí)。并在后續(xù)的活動(dòng)與探究中完善元素周期表“一張表、兩組數(shù)、三規(guī)律”的知識(shí)體系，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在知識(shí)的融合和提升過(guò)程中促進(jìn)能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[ 1 ]吳緒梅.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建[J].化學(xué)教育. 2006.（3）：39.
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀念 高三 專題復(fù)習(xí) 教學(xué)
化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)總觀性的認(rèn)識(shí)，它主要包括元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀等?！皼](méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)”就好比牛刀割雞，殺只雞用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本觀念是有大用途的，如啟發(fā)思維，訓(xùn)練思維等幫助學(xué)生知識(shí)朝能力轉(zhuǎn)化，而且新課標(biāo)的化學(xué)科高考考試考綱指出化學(xué)科考試將全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中注重化學(xué)基本觀念的建構(gòu)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，不可捉摸的“能力”自然得到培養(yǎng)和提高。
下面本人就結(jié)合高三具體的專題復(fù)習(xí)略談各種化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，為新課程改革下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式提供一定的參考價(jià)值。
專題1：元素及其化合物
元素及其化合物知識(shí)繁、雜、散，不好學(xué)，但其是高考化學(xué)中作為考查化學(xué)概念、反應(yīng)原理、各種能力和學(xué)科思想的載體。因而如何讓學(xué)生在解題時(shí)，能快速、有效的在腦海中提取涉及的知識(shí)就極其重要。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)復(fù)習(xí)，將元素化合物知識(shí)上升到結(jié)構(gòu)、原理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能真正構(gòu)建出元素及其化合物知識(shí)的堅(jiān)實(shí)體系。
1、元素觀：
“元素觀”反映了世界的物質(zhì)性，其含義是：物質(zhì)是由元素組成的，同一種物質(zhì)的組成是固定的（元素的種類和比例固定）；元素在化學(xué)變化過(guò)程中是不變的；用元素符號(hào)和化學(xué)式來(lái)描述物質(zhì)的組成；物質(zhì)的組成決定其性質(zhì)?！霸赜^”要求學(xué)習(xí)者形成“以元素為核心的物質(zhì)家族”的觀念，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，各類物質(zhì)變化的本質(zhì)、規(guī)律和應(yīng)用等時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行元素觀的建構(gòu)。
2、轉(zhuǎn)化觀
“轉(zhuǎn)化觀”的含義是：“轉(zhuǎn)化”充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的“最核心”問(wèn)題。要求學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)不同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，相同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等實(shí)現(xiàn)高水平的思維活動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的形成。
3、分類觀
“分類觀”指的是，可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)和化學(xué)變化進(jìn)行分類，可以根據(jù)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)。“分類觀”要求學(xué)習(xí)者從物質(zhì)類屬角度分析具體物質(zhì)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。運(yùn)用化學(xué)學(xué)科分類思想將眾多元素及其化合進(jìn)行分類，將繁雜的反應(yīng)按一定規(guī)律整理為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解題時(shí)才能快速而有效地將知識(shí)遷移、組合、加以應(yīng)用。如以氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽這條線搭起來(lái)，再以物質(zhì)類別的角度，同一類別，性質(zhì)相似，具有通性；類別不同，性質(zhì)不同，將非金屬元素及其化合物整塊內(nèi)容建構(gòu)起來(lái)。再如：從物質(zhì)類別的角度，判斷基本的化學(xué)反應(yīng)類型；從化合價(jià)的角度，判斷氧化劑、還原劑。
“分類觀”不僅可以縱向歸納物質(zhì)的性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)。在分類時(shí)盡量多角度發(fā)散思維，使物質(zhì)的知識(shí)體系完整，這樣學(xué)生在理解記憶時(shí)，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物質(zhì)性質(zhì)。
專題2：電解質(zhì)溶液
電解質(zhì)溶液是高考化學(xué)必考知識(shí)點(diǎn)之一，分析近幾年化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)高考對(duì)電解質(zhì)溶液的考查主要集中在四種化學(xué)基本理念上，如微粒觀，守恒觀，平衡觀、實(shí)驗(yàn)觀相結(jié)合，現(xiàn)具體分析如下：
1、微粒觀
由于化學(xué)是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，所以微粒觀是化學(xué)基本觀念最基礎(chǔ)的部分，從微觀視角認(rèn)識(shí)和考察物質(zhì)世界亦是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后應(yīng)掌握的思維方法。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中電解質(zhì)溶液專題是高考的熱點(diǎn)專題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要善于從“微粒觀”的角度建構(gòu)電解質(zhì)溶液核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：強(qiáng)、弱電解質(zhì)在水中的電離程度；可水解的鹽因?yàn)槠浔旧黼婋x的離子與水電離出的H+或OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)，促進(jìn)了水的電離，使溶液中C（H+）、C（OH-）發(fā)生變化；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建微粒觀，精心指導(dǎo)學(xué)生用“微粒觀”探究微觀世界的前因后果。
2、平衡觀
弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解等問(wèn)題都涉及化學(xué)平衡的理念，基于此，研究這類問(wèn)題，我們要結(jié)合“微粒觀”，利用“平衡觀”分析電解質(zhì)溶液中各種粒子之間的相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)解決電解質(zhì)溶液?jiǎn)栴}的整體思路，使學(xué)生不僅可以應(yīng)用“微粒觀”和“平衡觀”統(tǒng)領(lǐng)和全面梳理有關(guān)知識(shí)，有效地分析和解答有關(guān)問(wèn)題，而且能夠有效地豐富學(xué)生的微觀認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
3、守恒觀
“守恒觀”是化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所遵循的基本原則，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)科思想之一。在水溶液中的化學(xué)反應(yīng)，會(huì)存在多種守恒關(guān)系，如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，因而化學(xué)守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關(guān)系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關(guān)系問(wèn)題的重要依據(jù)。
4、實(shí)驗(yàn)觀
關(guān)鍵詞：阿伏伽德羅常數(shù)；計(jì)算；化學(xué)
一、直接利用物質(zhì)的量求微粒數(shù)
根據(jù)公式：N（微粒）=n（微粒）×NA，要求計(jì)算物質(zhì)中的微粒數(shù)目，必須求得物質(zhì)中微粒的物質(zhì)的量，如果已知組成物質(zhì)的微粒的物質(zhì)的量，便可以直接求算微粒數(shù)。但在解該類問(wèn)題時(shí)，審題一定要仔細(xì)，弄清題干具體要求計(jì)算的微粒種類。
1.直接考查組成物質(zhì)的微觀粒子
例如.（2011全國(guó)新課標(biāo)）下列敘述正確的是
A.1.00molNaCl中含有6.02×1023個(gè)NaCl分子
B.1.00molNaCl中，所有Na+的最外層電子總數(shù)為8×6.02×1023
C.欲配制1.00L1.00mol·L—1的NaCl溶液，可將58.5gNaCl溶于1.00L水中
D.電解58.5g熔融的NaCl，能產(chǎn)生22.4L氯氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況）、 23.0g金屬鈉
分析：B項(xiàng)中，直接已知了NaCl的物質(zhì)的量是1.00mol，但是題意要求我們算Na+的最外層電子總數(shù)，一個(gè)Na+的最外層電子數(shù)是8。1.00molNaCl中含有1.00molNa+，1.00molNa+含有8mol的電子，所以最外層電子總數(shù)為8×6.02×1023。因此，B項(xiàng)正確。
2.氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)的計(jì)算
例如.（2011廣東高考9）設(shè)nA為阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說(shuō)法正確的是
A.常溫下，23gNO2含有nA個(gè)氧原子
B.1L0.1mol·L—1的氨水含有0.1nA個(gè)OH—
C.常溫常壓下，22.4LCCl4含有個(gè)nA個(gè)CCl4分子
D.1molFe2+與足量的H2O2溶液反應(yīng)，轉(zhuǎn)移2nA個(gè)電子
分析：D項(xiàng)中直接已知了Fe2+的物質(zhì)的量是1.00mol，題意要求我們計(jì)算轉(zhuǎn)移的電子數(shù)，因此我們必須弄清楚實(shí)際參加反應(yīng)的物質(zhì)的物質(zhì)的量，1molFe2+與足量的H2O2溶液反應(yīng)時(shí)，F(xiàn)e2+被完全氧化Fe3+，1個(gè)Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+時(shí)失去1個(gè)e—，1molFe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+時(shí)，失去1.00mole—，1molFe2+與足量的H2O2溶液反應(yīng)，轉(zhuǎn)移nA個(gè)電子。
3.物質(zhì)中“化學(xué)鍵”數(shù)目的計(jì)算
例如.（2011江蘇高考8）設(shè)NA為阿伏伽德羅常數(shù)的值。下列敘述正確的是
A.1mol甲醇中含有C—H鍵的數(shù)目為4NA
B.25℃，pH=13的NaOH溶液中含有OH—的數(shù)目為0.1NA
C.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24L乙烷含有分子的數(shù)目為0.1NA
D.常溫常壓下，Na2O2與足量H2O反應(yīng)，共生成0.2molO2，轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目為0.4NA
分析：A項(xiàng)中直接已知了甲醇的物質(zhì)的量是1.00mol，題意要求我們計(jì)算甲醇中含有C—H鍵的數(shù)目，因此，我們必須弄清楚1個(gè)甲醇分子含有幾個(gè)C—H鍵，甲醇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3OH，1個(gè)甲醇分子含有3個(gè)C—H鍵，因此，1mol甲醇中含有3mol的C—H鍵，A項(xiàng)中1mol甲醇中含有C—H鍵的數(shù)目為3NA。
二、利用物質(zhì)的質(zhì)量求算微粒數(shù)
根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量無(wú)法直接計(jì)算物質(zhì)中所含的微觀粒子的數(shù)目。因此，已知物質(zhì)的質(zhì)量時(shí)，必須首先利用已知條件求算物質(zhì)中微粒的物質(zhì)的量，再根據(jù)物質(zhì)的量計(jì)算微粒的數(shù)目。因此，利用物質(zhì)的質(zhì)量來(lái)計(jì)算微粒數(shù)，關(guān)鍵是通過(guò)物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)的摩爾質(zhì)量計(jì)算微粒的物質(zhì)的量，即：n（微粒）=m（微粒）/M（微粒）。
例如.（2011全國(guó)II卷12）NA為阿伏伽德羅常數(shù)，下列敘述錯(cuò)誤的是
A.18gH2O中含的質(zhì)子數(shù)為10NA
B.12g金剛石含有的共價(jià)鍵數(shù)為4NA
C.46gNO2和N2O4混合氣體中含有原子總數(shù)為3NA
D.1molNa與足量O2反應(yīng)，生成Na2O和Na2O2的混合物，鈉失去NA個(gè)電子
分析：B項(xiàng)中C的摩爾質(zhì)量為12g/mol，12g金剛石的物質(zhì)的量為1mol，1mol金剛石含有2molC—C，所以12g金剛石含有的共價(jià)鍵數(shù)為2NA，B項(xiàng)錯(cuò)誤。
三、利用氣體的體積計(jì)算微粒數(shù)
根據(jù)氣體的體積并不能直接計(jì)算氣體分子的數(shù)目。根據(jù)氣體的體積計(jì)算物質(zhì)中所含的微粒的數(shù)目，關(guān)鍵是要通過(guò)氣體的體積計(jì)算氣體分子的物質(zhì)的量。根據(jù)公式：Vm=V（氣）/n（氣），即n（氣）=V（氣）/Vm，因此，只要知道氣體的體積{V（氣）}和在該條件下的氣體摩爾體積（Vm），就能計(jì)算氣體分子的物質(zhì)的量。平時(shí)，我們利用Vm≈22.4L/mol來(lái)求算氣體的物質(zhì)的量時(shí)，必須注意它的使用條件：一是外界條件是標(biāo)準(zhǔn)狀況（溫度：0℃，101Pa；或者溫度273K，101Pa）；二是物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下必須是氣體。利用n（氣）=V（氣）/{22.4L/mol}計(jì)算氣體的物質(zhì)的量時(shí)，必須緊緊記住兩個(gè)使用條件。在高考試題中，利用氣體的體積計(jì)算微粒數(shù)的習(xí)題也主要圍繞兩個(gè)使用條件來(lái)設(shè)置陷阱。
例如.（2011廣東高考9）設(shè)nA為阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說(shuō)法不正確的是
A.常溫下，23gNO2含有nA個(gè)氧原子
B.1L0.1mol·L—1的氨水含有0.1nA個(gè)OH—
C.常溫常壓下，22.4LCCl4含有個(gè)nA個(gè)CCl4分子
D.1molFe2+與足量的H2O2溶液反應(yīng)，轉(zhuǎn)移2nA個(gè)電子
分析：C項(xiàng)中，常溫常壓下，已知CCl4的體積為22.4L，計(jì)算CCl4的分子數(shù)。CCl4的體積已知，但CCl4在常溫常壓下不是氣體，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤。
四、在溶液中計(jì)算微粒數(shù)
溶液中計(jì)算微粒數(shù)，關(guān)鍵要準(zhǔn)確判斷溶液中的具體微粒。不同的物質(zhì)在溶液中的存在形式不同，非電解質(zhì)在溶液中以分子的形式存在；弱電解質(zhì)在溶液中只有少部分電離成離子，在弱電解質(zhì)的溶液中，既有分子又有少量的陰、陽(yáng)離子；強(qiáng)電解質(zhì)在溶液中完全電離成離子，在強(qiáng)電解質(zhì)的溶液中，只有陰、陽(yáng)離子。在高中階段，絕大多數(shù)的鹽都是強(qiáng)電解質(zhì)，但鹽中如果有弱酸的酸根離子或者弱堿的陽(yáng)離子，這些離子就會(huì)水解，因此，在鹽的水溶液中，我們要考慮鹽中的弱酸的酸根離子或者弱堿的陽(yáng)離子的水解。
例如.（2011海南試卷）設(shè)NA是阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A.1molAl3+離子含有的核外電子數(shù)為3NA
B.1molCl2與足量的鐵反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為3NA
C.10LpH=1的硫酸溶液中含有的H+離子數(shù)為2NA
D.10LpH=13的NaOH溶液中含有的OH—離子數(shù)為NA
分析：C項(xiàng)中，已知硫酸溶液的體積10L和溶液的pH=1，要求計(jì)算溶液中含有的H+離子數(shù)。根據(jù)pH=1可知溶液中C（H+）溶液=0.1mol/L，根據(jù)公式：n（B）=c（B）×V（溶液），可知溶液中n（H+）溶液=C（H+）溶液×V（溶液）=0.1mol/L×10L=1mol，因此，10LpH=1的硫酸溶液中含有的H+離子數(shù)為1NA，因此，C項(xiàng)錯(cuò)誤。
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前幾天參加情系母?；卦L活動(dòng)，被新一屆高三生詢問(wèn)很多關(guān)于寒假的問(wèn)題，自己回想了一下，記下來(lái)以免忘記。以為序~
寒假特別明顯的一個(gè)感覺(jué)是時(shí)間不夠。畢竟這是高考前最后一個(gè)長(zhǎng)假了，而且競(jìng)賽和自主招生塵埃落定，高考一下子變得非常近，不可避免的擔(dān)心自己來(lái)不來(lái)得及復(fù)習(xí)全面之類。其實(shí)距離高考還有四個(gè)月，時(shí)間完全夠，尤其是到了四五月份再回想，就覺(jué)得寒假時(shí)間真是多啊~寒假兩星期，掐頭去尾拋掉春節(jié)可以算作是十天，而且一般是一模剛考完不久。推薦用這十天時(shí)間數(shù)學(xué)和理綜梳理概念，英語(yǔ)和語(yǔ)一些專項(xiàng)練習(xí)。
一、理科四門
梳理概念很容易給人一種用處不大的錯(cuò)覺(jué)，其實(shí)恰恰相反，這大概是一種性價(jià)比最高的方法了。如果覺(jué)得自己有一些科目成績(jī)忽上忽下，或者總會(huì)出現(xiàn)一些檢查的時(shí)候完全沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤，那基本可以斷定是概念不清的緣故，就需要好好的梳理一下了~
梳理以課本為主，其中理科四門又有不同。課本是一個(gè)字一個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真的看過(guò)來(lái)的，很多知識(shí)點(diǎn)表面上似乎很顯然，但真的要合上書(shū)自己徒手寫出來(lái)還是不容易的，丟掉的細(xì)節(jié)就是理解上薄弱的地方，放在考卷上就是丟分的地方了。不是很建議直接看輔導(dǎo)書(shū)上整理好的內(nèi)容，一來(lái)印象不深；二來(lái)現(xiàn)在輔導(dǎo)書(shū)上錯(cuò)誤也挺多的，還會(huì)漏掉很多小知識(shí)點(diǎn)。
如果擔(dān)心自己看書(shū)效果不好，可以結(jié)合考綱（沒(méi)有發(fā)的話可以找任課老師要，老師都會(huì)有的，注意一定得是當(dāng)年的考綱哦），這樣比較有指導(dǎo)方向，而且絕對(duì)正確~有的輔導(dǎo)書(shū)每一章前面有概念填空，自己總結(jié)完一章以后做一下以檢驗(yàn)效果，比較不錯(cuò)~
1st 數(shù)學(xué)
先說(shuō)數(shù)學(xué)。這一科概念不多，多看幾遍平常不常用的概念（比如概率、統(tǒng)計(jì)神馬的），把幾個(gè)容易混在一起的概念（比如存在極限、連續(xù)、可導(dǎo)的關(guān)系）區(qū)分一下，注意一下小細(xì)節(jié)（比如討論斜率存在性）然后做一做課本后面的題也就差不多了，很快的。比較重要的是書(shū)上的例題，重點(diǎn)注意一下解題格式和中間結(jié)論。書(shū)上的格式相當(dāng)漂亮，該有的都有了還很簡(jiǎn)潔，練好的話對(duì)提高答卷速度很有好處~
2nd 物理
物理概念相當(dāng)重要，幾乎占了半壁江山，尤其物理還是萬(wàn)惡的不定項(xiàng)選擇tt。如果概念不清，不僅僅嚴(yán)重影響做題速度，還很有可能理解錯(cuò)誤題目所給的條件，那就悲劇了。。。以目錄為框架梳理，明確概念的每一個(gè)要素。公式還是最好手推一遍，另外注意一下的單位。實(shí)驗(yàn)一定要自己徒手寫出來(lái)，然后變著法換條件換工具。。。總之各種換，尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)~
3rd 化學(xué)和生物
化學(xué)，普遍反映知識(shí)點(diǎn)太多，如果化學(xué)都覺(jué)得多的話那生物情何以堪。。。這兩門課都屬于概念很多而且還很相近，實(shí)驗(yàn)還很多的那種，復(fù)習(xí)方法也差不多。還是用目錄當(dāng)框架，然后橫向縱向比較各個(gè)概念的異同。我們的目標(biāo)是梳理成一張網(wǎng)，提起一點(diǎn)可以串出一大片~理的清楚的話其實(shí)這兩科很簡(jiǎn)單的~實(shí)驗(yàn)也是徒手寫步驟，重點(diǎn)練習(xí)的是規(guī)范表述。
我們說(shuō)的概念清楚，是清楚到什么地步呢？舉例如下~
數(shù)學(xué)：什么是多面體，滿足什么條件成平行六面體，再滿足什么變成矩形，再怎么變成正方形。。。各自都有什么性質(zhì)定理和判定定理。。。
物理：摩擦力存在的條件有a接觸b擠壓c相對(duì)運(yùn)動(dòng)或趨勢(shì)，少了某一項(xiàng)會(huì)怎么樣，比如什么什么模型中怎么怎么分析。。。
化學(xué)：醛的定義是什么，特征物是哪些，數(shù)同分異構(gòu)的方法是什么，因?yàn)槭裁丛颍ㄒ话闶墙Y(jié)構(gòu)原因）有什么性質(zhì)反應(yīng)（動(dòng)手寫一下），如何變成烴、鹵代烴、醇、酮、羧酸、羧酸衍生物、高聚物。。。有什么合成反應(yīng)（實(shí)驗(yàn)室的和工業(yè)的），有什么用途。。。
生物：細(xì)胞器有哪些，按照動(dòng)植物細(xì)胞怎么劃，按照膜的劃分怎么劃，按照是否含dna、rna怎么劃。。。各自功能是什么，參與什么反應(yīng)，反應(yīng)方程式是什么，每步反應(yīng)發(fā)生在什么地方。。。
二、英語(yǔ)和語(yǔ)文
英語(yǔ)推薦系統(tǒng)的整理一下語(yǔ)法。老師差不多在一模前復(fù)習(xí)完了重點(diǎn)詞匯，覺(jué)得自己掌握的不熟的話也最好自己再理一遍。語(yǔ)文比較特殊，高考語(yǔ)文和高一高二沒(méi)有什么直接聯(lián)系。推薦專攻前四道選擇，就是字音、字形、成語(yǔ)、病句、排序、標(biāo)點(diǎn)。語(yǔ)文和英語(yǔ)的這兩部分都是硬性指標(biāo)，沒(méi)有什么別的辦法，刷題吧。
ps:
要是擔(dān)心只看概念會(huì)丟了題感，可以安排時(shí)間練單選，重點(diǎn)練速度，越快越好。不過(guò)按照自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寒假基本是沒(méi)有什么時(shí)間這么練的。題感什么的，依靠作業(yè)的量已經(jīng)可以保證了，單選隨便找一個(gè)星期天專攻一下也可以，不用那么著急。扎扎實(shí)實(shí)的把概念夯實(shí)比什么都重要，如果真的能做到這一點(diǎn)那寒假收獲就已經(jīng)很大了。不用把計(jì)劃安排太滿，貪多還會(huì)有嚼不爛的風(fēng)險(xiǎn)，量力而行，還培養(yǎng)自信心~
三、如果說(shuō)自己呢~
如果說(shuō)自己呢，當(dāng)初寒假我的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)文前四道單選，做完了兩本語(yǔ)法書(shū)（配套的一本講解一本習(xí)題，黑馬英語(yǔ)出的，是當(dāng)時(shí)我們老師推薦的）和一本語(yǔ)文單選專項(xiàng)練習(xí)（龍門的那本），理科四門把書(shū)整理了一遍。這差不多每天都要學(xué)一整天了，整體收獲還不錯(cuò)~
關(guān)于作業(yè)神馬的。。。當(dāng)初我提前做好了寒假計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)和作業(yè)有重疊的地方，就跑過(guò)去和老師協(xié)商，給老師看了我要做哪些，詢問(wèn)哪些作業(yè)可以不做。結(jié)果。。。老師們非常仁慈~~都允許我按照計(jì)劃進(jìn)行，作業(yè)量大減~~于是我集中兩天把作業(yè)刷完之后按照計(jì)劃進(jìn)行啦~
關(guān)于補(bǔ)習(xí)班。。。表示我一直都沒(méi)有上過(guò)課外補(bǔ)習(xí)班，高三更沒(méi)有了，所以寒假也沒(méi)有。。。其實(shí)這個(gè)因人而異，但我覺(jué)得，不上補(bǔ)習(xí)班自己學(xué)習(xí)的話更有針對(duì)性，容易發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，時(shí)間掌控的也更好~
家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：
在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)聽(tīng)課與記筆記常顧此失彼從而影響學(xué)習(xí)，課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)，成績(jī)總是提不高。因此，做好課堂筆記，是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。我認(rèn)為做筆記不是簡(jiǎn)單的把授課老師講的內(nèi)容一字不漏的記錄下來(lái)，或者做流水賬，下面幾點(diǎn)有關(guān)怎么做好筆記是非常重要的。
一、要有固定的筆記本
有的同學(xué)做筆記非常隨意，今天用這個(gè)本，明天用那個(gè)本；今天記書(shū)上，明天記本上，甚至一本筆記本上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各種科目應(yīng)有盡有，最后筆記記得亂七八糟，到復(fù)習(xí)時(shí)東翻西找，影響到了學(xué)習(xí)效率。
例如，在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生歸納了中學(xué)化學(xué)課本上所有有關(guān)工業(yè)制取的反應(yīng)原理及化學(xué)方程式：工業(yè)制取漂白粉、工業(yè)制取氨氣、工業(yè)制取硫酸、工業(yè)制取金屬鋁、工業(yè)煉鐵、工業(yè)制取酒精、工業(yè)制鏡、工業(yè)制肥皂、氯堿工業(yè)、粗銅精煉等等。如果學(xué)生課堂上不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，在高三中復(fù)習(xí)階段，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，而且效果不佳。
二、課前預(yù)習(xí)是做好課堂筆記的重要因素
僅僅通過(guò)課堂上的時(shí)間，讓大家分清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思想方法是不容易的，何況還要迅速地記下來(lái)。比如，進(jìn)行有機(jī)合成推斷復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先對(duì)所要復(fù)習(xí)的有機(jī)化合物的各官能團(tuán)轉(zhuǎn)化關(guān)系、衍變關(guān)系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和重、難點(diǎn)有大致了解，特別是哪些地方還有疑問(wèn)，需要先掌握部分知識(shí)，形成一個(gè)課堂筆記的框架，將涉及到的各官能團(tuán)的性質(zhì)、反應(yīng)方程式、反應(yīng)類型等，在課前預(yù)習(xí)梳理一遍，課堂上只要跟著授課教師進(jìn)行知識(shí)回顧，把容易混淆的性質(zhì)在筆記上做一個(gè)記號(hào)，課后再進(jìn)行鞏固，把記筆記的重點(diǎn)放在授課教師講解推斷的過(guò)程、技巧和思路。例如，當(dāng)課堂上老師對(duì)芳香醇和酚區(qū)別，醇和鹵代烴消去反應(yīng)的條件特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生在課堂上就能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，能有效地解決“聽(tīng)”與“記”的矛盾。
三、把握時(shí)機(jī)記筆記是關(guān)鍵
由于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)，授課教師都是用課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量大，不一定每個(gè)內(nèi)容都需要記筆記，畢竟聽(tīng)才是更重要的，即上課要以聽(tīng)講和思考為主，做筆記的前提是不能影響聽(tīng)講和思考，這就要求學(xué)生在做筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。如何把握時(shí)機(jī)記筆記呢？我要求學(xué)生把課堂上有關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容的課本、上新課時(shí)做過(guò)的筆記，都帶到課堂上，老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記，如在課本上做記號(hào)，用“____”或“！??！”表示重點(diǎn)詞句，用“？”表示疑問(wèn)等標(biāo)明重點(diǎn)，提出疑問(wèn)，引起注意?？梢杂貌煌伾墓P來(lái)標(biāo)記不同的內(nèi)容，如用紅色標(biāo)記重點(diǎn)，其它顏色表示疑問(wèn)。如果課堂上抽不出時(shí)間來(lái)，下課后，要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記，當(dāng)天的重難點(diǎn)，當(dāng)天解決。
四、要記好、記全、記準(zhǔn)重難點(diǎn)
通常，在課堂上，老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句形式出現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是重要的考點(diǎn)，學(xué)生可能因記下這些知識(shí)而取得優(yōu)勢(shì)。例如：“下面這幾方面非常重要”“得出的主要結(jié)論是”“考試時(shí)要考的主要問(wèn)題是”等等。聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意，并準(zhǔn)備記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。如，化學(xué)中常用到關(guān)于“酸化”的物質(zhì)參與的反應(yīng)：酸化的高錳酸鉀（稀硫酸酸化），酸化的硝酸銀（硝酸酸化），酸化的氯化鋇（稀鹽酸酸化）等所需要的酸不同；還有關(guān)于有CO2、SO2等參與的反應(yīng)中，加入CO2、SO2過(guò)量與少量的產(chǎn)物不同，一類像AlCl3與NaOH的反應(yīng)，相互滴加反應(yīng)現(xiàn)象不同等對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，作為高考考試中常用知識(shí)點(diǎn)，都要記錄在筆記醒目的地方，有助于隨時(shí)查閱。
五、課后整理筆記要及時(shí)
關(guān)鍵詞： 高三總復(fù)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
讀書(shū)改變命運(yùn)，高考成就未來(lái)，在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在這樣一個(gè)相信能力和實(shí)力的時(shí)代，高考對(duì)于12年寒窗的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)意義非凡，它意味著一次機(jī)遇，磨煉和充實(shí)自己的機(jī)遇，它是一個(gè)平臺(tái)，是一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。一般的情況下，能夠通過(guò)高考的檢驗(yàn)進(jìn)入大學(xué)的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)的高中，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，出現(xiàn)了一部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，即英語(yǔ)學(xué)困生，而他們中的大多數(shù)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異，并且他們也渴望在大學(xué)里的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，在面對(duì)高考時(shí)，就如同一群折翼的小鳥(niǎo)，徘徊、掙扎、無(wú)助。因此作為一名高三的英語(yǔ)教師，在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，能讓他們重拾信心，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們最大化地發(fā)展，助他們?cè)诟鼜V闊的天際翱翔是我們?yōu)槿藥熣叩臉?lè)事、美事。
然而，我們?cè)趯?shí)際操作中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，就英語(yǔ)學(xué)困生的輔導(dǎo)，陷入了這樣的怪圈――就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差，現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與師生的初衷背道而馳。我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)和補(bǔ)差實(shí)踐，給出轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議。
一、望聞問(wèn)切，知根解底
望聞問(wèn)切，中醫(yī)診斷的基石。通過(guò)觀氣色，聽(tīng)聲息，問(wèn)癥狀，摸脈象，判斷病情，對(duì)癥下藥。由于學(xué)生的個(gè)體差異，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因不盡相同，補(bǔ)差沒(méi)有一套一成不變的萬(wàn)金藥，需要通過(guò)教師對(duì)其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定相應(yīng)的措施。就我們高三階段所面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)困生，簡(jiǎn)而言之，造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下三種。
一部分學(xué)生由于最初接觸英語(yǔ)時(shí)或是興趣沒(méi)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，或是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生由最開(kāi)始的不特別擅長(zhǎng)，逐漸演變?yōu)椴幌矚g，隨后就變?yōu)闉橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難。還有一部分學(xué)生，其本身學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很隨性，他們能理解的或所偏好的就學(xué)，而對(duì)于排斥的學(xué)科或是排斥老師所教的學(xué)科就不學(xué)或是不主動(dòng)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。還有這樣一部分學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難或“不在狀態(tài)”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學(xué)科上，這就出現(xiàn)了嚴(yán)重的英語(yǔ)偏科現(xiàn)象。
他們也想過(guò)補(bǔ)差，但經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生。究其原因，功利性太強(qiáng)，急功近利，補(bǔ)差一個(gè)星期或是一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)步，就半途而廢，這就需要通過(guò)老師對(duì)其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準(zhǔn)備，以及堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生不同的情況，幫助他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和應(yīng)對(duì)措施。
二、運(yùn)用之妙，存忽一心
心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個(gè)病人沒(méi)有生存的意識(shí)，給他吃什么藥都沒(méi)有用，所以補(bǔ)差應(yīng)先補(bǔ)思想。在高三補(bǔ)差過(guò)程中，師者用心，生者上心。因此對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生，在著手補(bǔ)差之前，教師應(yīng)把英語(yǔ)重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學(xué)生明白就高考而言，只有各科都均衡發(fā)展，沒(méi)有明顯的短板，學(xué)生才能在高考中占據(jù)有利位置，從而進(jìn)入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿的情緒，以自己的情感之火去點(diǎn)燃英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生交流情感，摸清學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊(duì)的原因，了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根結(jié)，加以開(kāi)導(dǎo)。抓學(xué)困生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，在整個(gè)過(guò)程中，教師要建立學(xué)困成長(zhǎng)檔案，跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)困生的成長(zhǎng)過(guò)程，客觀地分析他們每一次的進(jìn)步和失意，不斷激發(fā)其上進(jìn)心，鞏固其決心，提高其信心。同時(shí)督促他們注意在學(xué)習(xí)中摸索和積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試技巧，使其轉(zhuǎn)換為愿學(xué)、會(huì)學(xué)，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。
三、授人以魚(yú)，不如授之以漁
“學(xué)習(xí)有法，卻無(wú)定法”，學(xué)習(xí)策略因人而異。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生多指路子，少給結(jié)論，即高三對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的輔導(dǎo)亦要堅(jiān)持一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)。
1.以單詞為中心
高中英語(yǔ)的關(guān)鍵在于單詞，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，掌握好《考試說(shuō)明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會(huì)拼寫即可。但動(dòng)詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會(huì)。無(wú)論什么考試，基礎(chǔ)的東西都是最重要的。要把基礎(chǔ)詞匯、基本句型弄扎實(shí)，牢固記憶單詞是難點(diǎn)，不斷重復(fù)并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中強(qiáng)化是牢固記憶的關(guān)鍵。再者應(yīng)準(zhǔn)備兩個(gè)pocketbook，一用于記錄基本內(nèi)容與知識(shí)，二作為錯(cuò)題集，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)不必占用大塊時(shí)間，利用睡前或是醒來(lái)五分鐘，排隊(duì)時(shí)或是消遣時(shí)反復(fù)看，直至掌握。知識(shí)越多，越不好分開(kāi)，記憶遺忘的速度會(huì)越快，因此在把內(nèi)容整理到pocketbook上時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)分類，注明錯(cuò)誤類型。
2.抓練習(xí)和時(shí)間兩個(gè)基本點(diǎn)
在練習(xí)時(shí)，以練習(xí)閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個(gè)題型打下了良好的基礎(chǔ)。要把閱讀作為全部總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。在練習(xí)閱讀時(shí)，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結(jié)合。聽(tīng)的練習(xí)要持之以恒，2012年的四川卷英語(yǔ)依然不考聽(tīng)力，但建議以聽(tīng)力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽(tīng)力10―20分鐘，精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感是很有好處的。寫的練習(xí)要在寫的實(shí)踐中提高，每天寫幾句，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸漸地就會(huì)接近高考的要求。練習(xí)的方式可以是學(xué)生自己寫隨筆，教師修改，可以找?guī)Т鸢傅膶懽骶毩?xí)試筆，也可以有空抄抄英語(yǔ)的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高寫的能力。
英語(yǔ)科時(shí)間的投入是英語(yǔ)學(xué)困生提高成績(jī)的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該把握好早上的時(shí)間和一天中的零碎時(shí)間。每天早上，抽出半小時(shí)左右朗讀課本或是優(yōu)美的段落，并記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。再充分利用每天的零碎時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺(jué)前的時(shí)間，上學(xué)放學(xué)路上，排隊(duì)或等車時(shí)間。有效地利用時(shí)間有助于提高效率，不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。
管理學(xué)上有一個(gè)著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關(guān)的不是最長(zhǎng)的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質(zhì)都均衡發(fā)展的前提下，人生價(jià)值才能得到最大體現(xiàn)。讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)多需要復(fù)合型人才，對(duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科要再接再厲，發(fā)揮特長(zhǎng)，對(duì)于弱勢(shì)科目，努力做到弱科不弱，這樣無(wú)論是面對(duì)高考還是人生以后的發(fā)展都是大有裨益。以上是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒優(yōu)秀教師的思想，針對(duì)如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題本身也還是一個(gè)需要不斷探索和完善的問(wèn)題。因此，只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生不斷地摸索和總結(jié)，才能真正地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。
關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)課； 學(xué)生；主體地位
文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、學(xué)生的主體地位
學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。
新課程理念下，在課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被放在第一位。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、合作者、指導(dǎo)者。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因
1. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致許多學(xué)校和老師在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)只注重分?jǐn)?shù)，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標(biāo)下盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視，使得學(xué)生在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使得復(fù)習(xí)課效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
有人認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，沒(méi)有必要進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，于是“教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練”成為高三復(fù)習(xí)常見(jiàn)模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽(tīng)課興趣不高。確實(shí)，高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，更多的是老師講學(xué)生聽(tīng)，忽略了學(xué)生的主體地位。如此模式若長(zhǎng)期惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握甚少，解題技能無(wú)法提升。其實(shí)如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在高三化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。
也有老師認(rèn)為：自己和學(xué)生的雙邊活動(dòng)很好、學(xué)生情緒很高、回答問(wèn)題很積極等。但深思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生所處年齡段的一種本能的活潑好動(dòng)上，根本不能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)掘出來(lái)。
2. 成因
（1）高三復(fù)習(xí)課特點(diǎn)
高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，使得師生之間較難進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。
（2）教師角度
①教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，采用較單一的教學(xué)手段、方式、方法，上課時(shí)盡量避開(kāi)學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)“表演”，主要還是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主。學(xué)生的思考、交流、反思時(shí)間少之又少，使得學(xué)生上課被動(dòng)，積極性不高，有時(shí)甚至想放棄學(xué)習(xí)。
②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學(xué)生就會(huì)多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。
其實(shí)這純粹是一種“拔苗助長(zhǎng)”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學(xué)生接受、理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)、技能是循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解，似懂非懂，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（3）學(xué)生角度
由于學(xué)習(xí)過(guò)程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對(duì)舊知識(shí)的遺忘和混淆，及備考過(guò)程中的緊張心理，使得學(xué)生上課時(shí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類人：一類是有心無(wú)力型，二類是有力無(wú)心型，三類是無(wú)心無(wú)力型，這樣的學(xué)生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學(xué)生的松懈也導(dǎo)致了教師的消極，影響了課堂的質(zhì)量，從而教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的主體地位也被挑戰(zhàn)。
2. 以學(xué)生為主體的有效復(fù)習(xí)的重要性和緊迫性
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握技能的主人，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)施凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課要求的教學(xué)。只有這樣，才能在高考時(shí)立于不敗之地。
在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中?？傊?，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”，從而提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須確立學(xué)生的主體地位。
三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的對(duì)策
1. 從教師角度，應(yīng)做到“三轉(zhuǎn)變”
（1）轉(zhuǎn)變觀念
我們?cè)S多老師總認(rèn)為：復(fù)習(xí)課上，教師多講，學(xué)生就會(huì)多懂。其實(shí)不然，多講不一定多懂，多接受。我們應(yīng)該精講、精練，多授之以漁，不能因?yàn)橼s上了教學(xué)進(jìn)度，而落下了學(xué)生能力水平，這是得不償失的。教師要通過(guò)精選習(xí)題來(lái)提高練習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，知識(shí)得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進(jìn)而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時(shí)：要注意變式的訓(xùn)練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚(yú)”，更應(yīng)該授之于“漁”，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決。
（2）轉(zhuǎn)變方式
主要指?jìng)湔n、上課及課后的教學(xué)方式、方法。
課前有準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景。例如：講實(shí)驗(yàn)題時(shí)可展示些實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就不自覺(jué)的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)更多地是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才成為可能。
授課時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，多發(fā)問(wèn)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，少獨(dú)唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在講題時(shí)應(yīng)講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
課后，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的化學(xué)才能，讓他們有所作為，構(gòu)建主體性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
（3）轉(zhuǎn)變角色
古語(yǔ)說(shuō)：“親其師而信其道?！敝袑W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位化學(xué)教師，也往往會(huì)喜歡上他的化學(xué)課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的化學(xué)知識(shí)，因此在課內(nèi)外真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)。并精心設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)。
教師也不應(yīng)把自己放在高處俯視學(xué)生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開(kāi)放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等相處，并努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使化學(xué)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)！
2. 從學(xué)生角度，應(yīng)做到“四會(huì)”
（1）讓學(xué)生會(huì)想
這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。確實(shí)，學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，離不開(kāi)思考?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，多想。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，盡可能地把教學(xué)活動(dòng)變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，又能靈活地變化和融通知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教育的目的是激發(fā)學(xué)生的激情和想像力，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)教師的“引思”和學(xué)生的“發(fā)思”，使得師生關(guān)系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
（2）讓學(xué)生會(huì)記
“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽(tīng)講，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受與理解；有助于培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復(fù)習(xí)，收到消化鞏固之效。當(dāng)然課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間做筆記，既保證寫得完，又促使學(xué)生在寫的同時(shí)能夠去思維，去理解，避免學(xué)生只顧寫不動(dòng)腦思考?？梢韵嘈牛瑢W(xué)生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性必然會(huì)增強(qiáng)，他們的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有提高。學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說(shuō)就是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
（3）讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
有這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生集體回答時(shí)都很會(huì)說(shuō)，但個(gè)別提問(wèn)時(shí)就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說(shuō)錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，受到同學(xué)笑話。第二，就是不知道說(shuō)什么，不知道從何說(shuō)起，那么他就干脆不說(shuō)了。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么。首先讓學(xué)生敢說(shuō)，老師首先是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)不對(duì)，都給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，都參與進(jìn)去。對(duì)發(fā)言的同學(xué)不取笑，說(shuō)錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學(xué)也會(huì)給你表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的。讓學(xué)生從心理上去除怕說(shuō)的陰影。讓他們知道其實(shí)老師很喜歡聽(tīng)他們的發(fā)言，同學(xué)也很喜歡聽(tīng)他的發(fā)言。另外，在其他同學(xué)回答完后，老師可以繼續(xù)追問(wèn)，促使學(xué)生想，積極動(dòng)腦發(fā)言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出解題思路、方法，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師能及時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他用語(yǔ)的錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的問(wèn)和學(xué)生的說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中，享受參與的樂(lè)趣。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，思維的條理性，準(zhǔn)確性也得到了操練。
（4）讓學(xué)生會(huì)做
這里的“做”即課堂上的即興解題和板書(shū)。高三復(fù)習(xí)課離不開(kāi)大量的習(xí)題，這些習(xí)題有的可以要求學(xué)生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學(xué)生當(dāng)堂解決（或讓學(xué)生板書(shū)）。這樣做的目的：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會(huì)到解題的艱辛和樂(lè)趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來(lái)，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力及科學(xué)的思維方法。學(xué)生的積極參與和享受解題的快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學(xué)生的聲音多了；老師的機(jī)械灌輸少了，學(xué)生的合作探究活動(dòng)多了。學(xué)生不再僅僅是聽(tīng)眾、記錄者，另外還要承擔(dān)起更多的角色?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂才是鮮活的、生動(dòng)的、洋溢生命光輝的課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生必將更加會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫，并且還要聽(tīng)好、說(shuō)好、讀好、寫好！
總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識(shí)、能力的高素質(zhì)人才。使得高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)成為真正高效的復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]高三化學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 有效性
高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生備考的重要階段，在此期間，學(xué)生面臨著備戰(zhàn)高考的巨大壓力，多個(gè)科目知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合也為學(xué)生增加了許多負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識(shí)點(diǎn)常常讓學(xué)生頭疼不已?；诖耍诨瘜W(xué)科目的一輪復(fù)習(xí)中，如何將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，將復(fù)習(xí)作業(yè)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)高三學(xué)生成績(jī)的提升，成為諸多化學(xué)教師面對(duì)的首要問(wèn)題。
一、確立目標(biāo)。提升策略的有效性
高三化學(xué)的備考是一個(gè)巨大而繁雜的系統(tǒng)工作，但復(fù)雜并不意味著毫無(wú)頭緒，教師在其中扮演著為學(xué)生理清思路、確立目標(biāo)的關(guān)鍵角色。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系不清、知識(shí)掌握不牢，造成考試成績(jī)不理想，由此產(chǎn)生消極情緒，甚至對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼心理；而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，但由于缺乏自信心，臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，使得自身的真實(shí)水平難以發(fā)揮，考試成績(jī)難以提升。這些問(wèn)題都是由于學(xué)生對(duì)化學(xué)科目缺乏詳盡認(rèn)知，理解出現(xiàn)偏差，對(duì)自身的真實(shí)情況缺乏認(rèn)知，沒(méi)有合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃而造成的。
學(xué)習(xí)策略的選定是整個(gè)高考復(fù)習(xí)的開(kāi)端，幾乎決定著學(xué)生在之后的備考過(guò)程中所能達(dá)到的最好水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生備考的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成確立目標(biāo)導(dǎo)向的良好習(xí)慣，即抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，制訂詳細(xì)且合理的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升復(fù)習(xí)效率，全力去除短板，促使其接近“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮自身的真實(shí)水平。同時(shí)也要及時(shí)疏導(dǎo)，繼而消除學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。
二、立足F狀。提升講授的有效性
化學(xué)相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識(shí)點(diǎn)多且分散、實(shí)驗(yàn)靈活且偏難。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷地總結(jié)與探究，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中也需要不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)歸納的內(nèi)容不僅包括教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，還包括班級(jí)學(xué)生的整體水平與各層次能力的分布。針對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)年的課程重點(diǎn)與考試趨勢(shì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的分類與整合，形成階段性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)有的放矢，而不是毫無(wú)針對(duì)性地給學(xué)生講授。在完成知識(shí)點(diǎn)細(xì)分的工作后，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并反復(fù)驗(yàn)證，結(jié)合高考題型讓學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與重難點(diǎn)的認(rèn)知，避免學(xué)生一味地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的夯實(shí)。
三、訓(xùn)練思維。提升方式的有效性
學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地形成自己獨(dú)有的解題思維或習(xí)慣，而固有思維的形成雖然有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的整體認(rèn)知，但是在面對(duì)一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，這就需要教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合，還要多層次、有側(cè)重地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)。通?？梢圆捎靡韵聝煞N方式：
一是定期進(jìn)行小型模擬考試?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最好方式，考試內(nèi)容是考試質(zhì)量的關(guān)鍵因素。題型多樣且難度設(shè)定多層次，則便于學(xué)生在進(jìn)行模擬考試的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，針對(duì)自身的不足進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，而教師在進(jìn)行題型講解時(shí)也可以適當(dāng)調(diào)整側(cè)重點(diǎn)，做到穩(wěn)固基礎(chǔ)，適當(dāng)提升。