時(shí)間：2023-03-08 14:52:30
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際漢語(yǔ)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 理念 模式 情結(jié)
中國(guó)用三十年左右的時(shí)間完成了經(jīng)濟(jì)的騰飛，而這個(gè)騰飛的代價(jià)也是巨大的，影響涉及方方面面，在文化方面造成中國(guó)“西風(fēng)”強(qiáng)勁，國(guó)人傳統(tǒng)文化觀念淡漠，很多人對(duì)自己民族文化不了解并且缺乏了解和學(xué)習(xí)的熱情，文化傳承出現(xiàn)了舉步不前并且日漸寥落的狀況，在各個(gè)社會(huì)群體中都有所見(jiàn)，這種現(xiàn)象在大學(xué)生群體中，表現(xiàn)尤為嚴(yán)重。與此形成鮮明對(duì)比的是世界對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和中國(guó)文化的態(tài)度卻是另一番熱鬧景象：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁盛引發(fā)了世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)熱，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始關(guān)注中國(guó)，并積極投身學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化，這種語(yǔ)言和文化需求狀況催生了一個(gè)新的專業(yè)――漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，專門培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教師，面對(duì)著漢語(yǔ)和漢文化“外熱內(nèi)冷”的境地，如何突破大學(xué)生群體對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的困境，建立一種成功的模式，培養(yǎng)出合格的適應(yīng)國(guó)際需求的國(guó)際漢語(yǔ)師資就成了一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。
以下是我們對(duì)大學(xué)生群體文化缺失的原因分析：
1. 在學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育過(guò)程中，傳統(tǒng)文化教育缺失，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和傳承的責(zé)任感。
2. 西方文化的沖擊，生活壓力的增加，一切都進(jìn)入快餐化的時(shí)代，人心浮躁，沒(méi)有人愿意去探究古老的中國(guó)文化。
3. 大學(xué)校園里的思想政治教育和一些傳統(tǒng)文化教育嚴(yán)重流于形式，學(xué)生們從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)的各種政治課，到最后這些課程成為學(xué)生最不喜歡、最不重視的課程，由于引導(dǎo)方式有問(wèn)題、教授者水平參差等因素的限制，耗費(fèi)大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的政治課最終成為雞肋，若沒(méi)有考研必考的壓力，我們無(wú)法想象大學(xué)的政治課會(huì)是個(gè)什么樣子；大學(xué)傳統(tǒng)文化授課形式僅限于教師講授，學(xué)生們無(wú)法近距離真實(shí)觸摸中國(guó)傳統(tǒng)文化，自然無(wú)法形成熱愛(ài)，另外和短平快的網(wǎng)絡(luò)文化比，傳統(tǒng)文化是不占優(yōu)勢(shì)的。
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生也身處在這樣的環(huán)境當(dāng)中，他們和普通大學(xué)生群體一樣面臨著上述那些壓力和誘惑，但他們和普通本科學(xué)生不同點(diǎn)在于：由于專業(yè)的原因，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解必須是有深度的，因?yàn)樗麄兊氖姑褪莻鞑ブ袊?guó)文化。國(guó)家漢辦頒布的《漢語(yǔ)國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教師在文化方面提出如下要求：即文化在能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國(guó)文學(xué)和中國(guó)社會(huì)的背景知識(shí)，特別是與漢語(yǔ)交際直接相關(guān)的文化知識(shí)。例如中國(guó)的民情風(fēng)俗、歷史發(fā)展、地理概況、各類藝術(shù)及中國(guó)人的價(jià)值觀念、思維模式、行為規(guī)范、審美、等等。四年大學(xué)生活，如果我們按照常規(guī)培養(yǎng)方式想把他們培養(yǎng)成具有廣博的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，具有強(qiáng)烈的漢語(yǔ)推廣責(zé)任感的漢語(yǔ)國(guó)際教師是根本不可能，更何況漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)要求很高。
在漢語(yǔ)國(guó)際教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們建立了一種漢語(yǔ)國(guó)際教師培養(yǎng)模式：四年本科教育中，秉持一種理念、采取漸進(jìn)式分階段逐步推進(jìn)年安排培養(yǎng)內(nèi)容、掌握“抓兩頭，促中間”的原則，完程學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化情結(jié)培養(yǎng)。
一、秉持“以我為主，以愛(ài)為先”的理念
這個(gè)理念一句話概括就是“漢語(yǔ)國(guó)際教育要以中國(guó)文化為主，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己文化熱愛(ài)為先”，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教師的結(jié)果，多是學(xué)生們?cè)谖幕系摹暗垢辍?，學(xué)生們?nèi)狈?duì)自己傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，對(duì)目的國(guó)的文化倒是趨之若鶩。在這個(gè)事實(shí)面前，我們不敢想象漢語(yǔ)國(guó)際教育脫離低層次的時(shí)日，任何一種教育，都是教育者的水平和情操?zèng)Q定教育的水平和質(zhì)量，漢語(yǔ)國(guó)際教育是新興的教育，但他早晚要從低層次走向高層次，而師資質(zhì)量就是問(wèn)題的瓶頸，如何解決這一桎梏，是一個(gè)值得深度思考的問(wèn)題。
二、建立一種模式，完成本科階段中國(guó)傳統(tǒng)文化情懷培養(yǎng)
在解決“熱愛(ài)”和“責(zé)任感”這個(gè)問(wèn)題上，我們?cè)囍⒘艘环N模式，這種模式為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)模塊，并采取漸進(jìn)式分階段逐步推進(jìn)，深入貫徹“抓兩頭、促中間”的培養(yǎng)原則，在一年級(jí)新生和畢業(yè)班學(xué)生群體里因時(shí)制宜安排一些內(nèi)容，做到由淺入深，做到開(kāi)口順利，收口嚴(yán)實(shí)，完成學(xué)生傳統(tǒng)文化情懷培養(yǎng)。具體操作如下：
（一）引進(jìn)文化實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際觸摸傳統(tǒng)文化
在學(xué)生入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期，我們按先易后難的順序引剪紙、書(shū)法、京劇、茶藝表演、中醫(yī)文化賞析、太極劍（拳）等傳統(tǒng)文化實(shí)訓(xùn)課程，課程性質(zhì)為專業(yè)實(shí)訓(xùn)必修課，設(shè)定3個(gè)學(xué)分，師資來(lái)自校外業(yè)內(nèi)知名人士，我們?cè)谛?nèi)給每一個(gè)老師配備助教，授課方式和考核方式不同于傳統(tǒng)方式，所有課程都是師生現(xiàn)場(chǎng)操作，考核基本都是以學(xué)生作品展示為主：比如京劇集體展演唱段、剪紙、書(shū)法學(xué)生要上交作品、會(huì)打一套太極劍（拳）、中醫(yī)文化賞析課學(xué)生能夠識(shí)記中醫(yī)常識(shí)和識(shí)記一些穴位。這些中國(guó)傳統(tǒng)文化精粹，動(dòng)靜結(jié)合，適合入學(xué)之初學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)則三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的近距離觸摸，激發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，效果明顯。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的傳幫帶，我們堅(jiān)持讓在課上表現(xiàn)比較好的學(xué)生帶領(lǐng)新生練習(xí)京劇、茶道等課程，這種做法激發(fā)了高年級(jí)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，也讓新生受益，并且?guī)熒谕患ぷ髦懈饔兴谩?/p>
（二）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田間調(diào)查，做到知行合一
從操作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生們很喜歡調(diào)查采風(fēng)方法的自由和目的性，因此在四年的學(xué)習(xí)生活中，除了在課堂上感受中國(guó)傳統(tǒng)文化以外，我們要求學(xué)生在前四個(gè)假期都要進(jìn)行民俗調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括歲時(shí)節(jié)日民俗、婚俗、喪俗、生育習(xí)俗等，每次調(diào)查給學(xué)生發(fā)調(diào)查事項(xiàng)表，調(diào)查完畢寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，所有四次報(bào)告計(jì)入實(shí)踐2學(xué)分，成為畢業(yè)的必要條件。我們會(huì)因?yàn)殚_(kāi)設(shè)茶道實(shí)訓(xùn)課安排學(xué)生去茶葉茶地調(diào)查茶葉生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己機(jī)關(guān)所在地民俗進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，學(xué)生不但了解了當(dāng)?shù)孛袼?，并且為上好后續(xù)民俗、文化方面課程打下基礎(chǔ)。
（三）開(kāi)展一些與文化有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)專業(yè)的情感
一年級(jí)的時(shí)候結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課，舉行方言詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生第一次用方言朗誦詩(shī)歌、做小品，第一次從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等比較專業(yè)的角度來(lái)面對(duì)自己說(shuō)了幾十年的家鄉(xiāng)話，會(huì)激發(fā)他們對(duì)方言的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)言的探索熱情；二年級(jí)結(jié)合中國(guó)文化概論課的學(xué)習(xí)，舉辦中國(guó)文化課件展示大賽，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年半時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)剛剛有所感覺(jué)，準(zhǔn)備文化大賽的過(guò)程，老師們的挑剔和學(xué)生對(duì)所選題材駕馭的難度會(huì)讓學(xué)生們深入思考自己學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化所知甚少的事實(shí)，知恥而后勇，及其新一輪學(xué)習(xí)的熱情。從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生們就開(kāi)始進(jìn)入給留學(xué)生輔導(dǎo)、助課等實(shí)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候，老師們會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的從內(nèi)容準(zhǔn)備到現(xiàn)場(chǎng)授課到現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的系列活動(dòng)，并且實(shí)行是將結(jié)果末位淘汰自動(dòng)進(jìn)入下一輪的規(guī)則，讓學(xué)生們?cè)诮讨袑W(xué)，在教中反思，在反思中提高，通過(guò)這些循序推進(jìn)，學(xué)生們會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化慢慢形成越來(lái)越深入越來(lái)越全面的了解，達(dá)到我們的教育目的。
（四）組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)演出，進(jìn)行文化學(xué)習(xí)驗(yàn)收
關(guān)鍵詞：菲律賓華裔子女 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 政策 學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著中國(guó)發(fā)展軟實(shí)力的需要，我們向世界推薦著我們的符號(hào)――漢語(yǔ)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)環(huán)境就是關(guān)鍵的因素之一。而學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以細(xì)分為社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。
一、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境
（一）政策環(huán)境
中國(guó)和菲律賓的交往很早，在我國(guó)明代，古蘇祿國(guó)（菲律賓前身），就同我國(guó)開(kāi)始了密切的友好來(lái)往。菲律賓有記載的的中（華）文教育則始于與1899年，當(dāng)時(shí)以私塾形式存在，主要教授四書(shū)五經(jīng)。在美國(guó)殖民菲律賓期間（1898～1946年），美國(guó)政府對(duì)于中（華）文學(xué)校采用的是放任自由的態(tài)度，中（華）文學(xué)校的課程和教材皆來(lái)自中國(guó)。自菲律賓獨(dú)立后，菲律賓政府對(duì)于中（華）教育的政策有過(guò)四次變化。
首先，是半監(jiān)督時(shí)期（1946～1955年），在這一階段由于菲律賓首屆政府總統(tǒng)Manuel A.Roxas和中華民國(guó)簽訂了《中菲友好條約》，根據(jù)條約第六條“締約國(guó)雙方的國(guó)民，可以在彼此領(lǐng)土全境內(nèi)，在于任何第三國(guó)國(guó)民同等條件下，依照彼此之憲法、法律、規(guī)章，享有設(shè)立學(xué)校教育其子女之自由?！保ㄊ掙厍澹?995）中（華）文學(xué)校從二戰(zhàn)后的34所，到1955年增至150所，教師1649人，學(xué)生4.8萬(wàn)。中（華）文學(xué)校采用雙重學(xué)制，即一個(gè)華裔學(xué)生同時(shí)接受中（華）文和英文教育，此時(shí)上午中文教學(xué)，下午英文教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上中文教學(xué)較英文教學(xué)略長(zhǎng)。中（華）文部小學(xué)課程包括語(yǔ)文（國(guó)語(yǔ)、文法和書(shū)法）、常識(shí)（公民、歷史和地理）、數(shù)學(xué)、美術(shù)勞作（圖畫(huà)、手工藝）和音樂(lè)。中（華）文部中學(xué)課程包括語(yǔ)文（閱讀與作文、文學(xué)和文學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)（中國(guó)史、中國(guó)近代史、西洋近代史、中國(guó)地理、世界地理和教育學(xué)）、數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何和解析幾何）、自然科學(xué)（博物、化學(xué)、物理和生物）、勞音美（勞作、音樂(lè)和美術(shù)）（鮑事天，1965）。
其次，是全面監(jiān)督時(shí)期（1956～1972年），在這一階段，菲律賓教育委員會(huì)設(shè)立以私立學(xué)校局長(zhǎng)Jesus Perpinan為主席的五人小組，針對(duì)中（華）文學(xué)校狀況，根據(jù)《中菲友好約定》研究全面監(jiān)察中（華）文學(xué)校的法理依據(jù)。中（華）文學(xué)校代表鮑事天（中正學(xué)校校長(zhǎng)）提出中（華）文學(xué)校的五項(xiàng)立場(chǎng)：
1.華文學(xué)校自由設(shè)立已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，并由華人社團(tuán)出資開(kāi)辦，每年可節(jié)省菲律賓政府大筆的教育經(jīng)費(fèi)；
2.華文教育的目的在于培養(yǎng)菲律賓良好公民；
3.使未入籍的華人子弟，將來(lái)回國(guó)后有求生的選擇；
4.依據(jù)中菲友好條約監(jiān)督華文學(xué)校華文部，并非對(duì)菲律賓不利；
5.華文學(xué)校華文部是否愿意接受菲律賓政府監(jiān)督問(wèn)題，應(yīng)由政府當(dāng)局商量”（劉芝田，1964）。
中華民國(guó)駐菲公使周書(shū)楷與菲律賓副總統(tǒng)兼外交部部長(zhǎng)賈西亞、菲律賓教育部部長(zhǎng)赫蘭麗斯達(dá)成三項(xiàng)協(xié)議：
1.所有僑校均需向私立教育局立案，接受監(jiān)督，并教授菲律賓政府規(guī)定的英文標(biāo)準(zhǔn)課程；
2.僑?？梢砸勒罩腥A民國(guó)規(guī)定的華文課程標(biāo)準(zhǔn)，自由教授；
3.中菲雙方組織聯(lián)合委員會(huì)執(zhí)行監(jiān)督事宜”（陸建勝，2001）。
1956年，中華民國(guó)和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協(xié)議備忘錄》，主要約定包括：
1.菲律賓境內(nèi)位登記立案的僑校，均向菲律賓政府教育部私立學(xué)校教育局登記立案；
2.所有僑校須受菲律賓政府的督察；
3.僑校學(xué)生必須修讀公私立學(xué)校規(guī)定的必修課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)中菲友好協(xié)定的規(guī)定，自由教授其他規(guī)定的課程；
4.雙方同意設(shè)立聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)，擬訂各僑校華文課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及教授該科目的教師資格，以備菲律賓教育部采納”（劉芝田，1964）。
經(jīng)過(guò)聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)4個(gè)月的研究，菲律賓教育部在1956年頒布《第三號(hào)通令》，自1956年開(kāi)始中（華）文學(xué)校的中（華）文課程和英語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)課程規(guī)定如下：
1.英文課程必須遵照菲律賓全國(guó)教育委員會(huì)及教育部部長(zhǎng)的規(guī)章或通令，隨時(shí)修改；
2.華、英文課程上下午混合上課，但因環(huán)境無(wú)法遵照，須經(jīng)教育局長(zhǎng)許可而改變；
3.中學(xué)課程以四年畢業(yè)為原則，英文中學(xué)畢業(yè)后可升入菲律賓各大學(xué)；
4.華文部高中二、三年級(jí)不得開(kāi)設(shè)英文大學(xué)課程；
5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則，菲律賓的公民、歷史、經(jīng)濟(jì)和政府等課程，則必須由菲律賓人擔(dān)任；
6.華文課程標(biāo)準(zhǔn)及師資需依照臺(tái)灣的規(guī)定；
7.一切有關(guān)華校行政手續(xù)，須按照教育局印發(fā)的《私立學(xué)校指南》內(nèi)的各點(diǎn)辦理”（郭壽華，1969）。
根據(jù)《第三號(hào)通令》，菲律賓教育部將英文課程改為上午上課，中（華文課程移至下午上課，導(dǎo)致中（華）文課程的課時(shí)明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范?？茖W(xué)校成立、菲律賓華僑學(xué)校聯(lián)合總會(huì)成立，1965年華僑師范專科學(xué)校和中正中學(xué)合并成立中正學(xué)院。截至到1965年，華文小學(xué)104所，初中20所，初中（含附?。?4所，完全中學(xué)1所，女子職業(yè)學(xué)校2所，獨(dú)立學(xué)院1所，華校合計(jì)152所。教職員1853人，學(xué)生52998人，其中高中生3689人，初中生9055人，小學(xué)生40254人。絕大多數(shù)華裔子女進(jìn)入中學(xué)后會(huì)選擇菲律賓中學(xué)，因?yàn)榉坡少e中學(xué)學(xué)制為4年，而華文中學(xué)學(xué)制為6年。于此同時(shí)，華校中非華裔的學(xué)生人數(shù)也在增長(zhǎng)，到1962年約占華?？倢W(xué)生數(shù)的18.5%（曦清，1995）。同時(shí)在此期間，關(guān)閉華校的主張也開(kāi)始顯現(xiàn)，1960年關(guān)閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出（劉芝田，1964）。由于當(dāng)時(shí)菲律賓教育部部長(zhǎng)羅美洛的反對(duì)，關(guān)閉華校的議案被擱置，但菲律賓眾院的反菲和教育兩個(gè)委員會(huì)聯(lián)合對(duì)華校進(jìn)行調(diào)查，在其聯(lián)合報(bào)告書(shū)中列舉了許多華校的非法行為，如課時(shí)安排不當(dāng)、教師不是菲律賓人等，并據(jù)此提出七點(diǎn)嚴(yán)加監(jiān)督華校的建議。同年10月，眾院的反菲、教育、移民、廉政四個(gè)委員會(huì)聯(lián)合提出督察華校備忘錄。廉政委員會(huì)更進(jìn)一步提出關(guān)閉166所華校的建議。
再次，是華文學(xué)校全面菲化時(shí)期（1972～上世紀(jì)90年代），在總統(tǒng)Ferdinand E.Marcos主政期間，菲律賓新憲法在1973年通過(guò)，在憲法中對(duì)教育作了如下規(guī)定：
1.所有教育機(jī)構(gòu)，除了教會(huì)、傳道會(huì)或慈善機(jī)構(gòu)所創(chuàng)辦的，應(yīng)由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團(tuán)所擁有；
2.所有教育機(jī)構(gòu)的行政必須由菲律賓公民控制；
3.教育機(jī)構(gòu)不能專為外人設(shè)立；
4.外僑學(xué)生不得超過(guò)全部學(xué)生數(shù)的三分之一”（Teresitang See，1985）。
同年《176號(hào)行政法令》頒布，154所華文學(xué)校正式融入菲律賓教育體系，其與菲律賓私立學(xué)校的不同，僅在于多開(kāi)一門華文課程。盡管如此，對(duì)華文課程的教授也加以限制，例如：
1.華文僅作為外國(guó)語(yǔ)課程教授，禁止在其他場(chǎng)合教授；
2.從幼兒園到大學(xué)，華文課程每天不得超過(guò)100分鐘，并不作為升留級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)；
3.一律采用當(dāng)?shù)厮幹频娜A文課本；
4.只能聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐娜A文教師等”（林慧陽(yáng)，1977）。
在這一背景下，華校由154間下降到1980年的140間（黃滋生，1989）。學(xué)生總數(shù)也由6萬(wàn)多下降到4萬(wàn)8千人（林惠陽(yáng)，1977）。于此同時(shí)，一些特殊的原因也導(dǎo)致了菲律賓華裔使用華文能力的下降，如華校盡管每周有500分鐘的華文課，但由于其僅是一門課程，且不影響學(xué)生升留級(jí)，因此學(xué)生很容易放棄修讀華文；“華文無(wú)用論”甚囂塵上，部分華人家長(zhǎng)都認(rèn)為華文價(jià)值不如英文，其子女受到較大的影響；菲華混血兒大量進(jìn)入華校，而這些華裔子女90%以上不懂華語(yǔ)，教師不得不進(jìn)行遷就，為了方便教學(xué)菲律賓語(yǔ)（Tagalog）和中國(guó)地方方言閩南語(yǔ)普遍被教師使用。
最后，是華文教學(xué)自我革新時(shí)期（上世紀(jì)90年代至今），在此期間華校下降為128間，華文教師2147位，華校中華裔子女僅占1/5至1/3（小禹，1990），其中又以菲華混血兒居多，約占60%以上（周聿娥，1996）。面對(duì)中（華）文教育日漸衰微，華裔青少年運(yùn)用中（華）文能力的日漸衰弱，華文教學(xué)自我革新的呼聲也逐漸顯現(xiàn)。1991年，僑中學(xué)院發(fā)起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立，并明確提出歷史新時(shí)期的華文教育必須轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)具有中華民族文化素質(zhì)的菲律賓公民為目標(biāo)，并且指出華文教學(xué)的改革方向。他們研究認(rèn)為，當(dāng)前菲律賓華裔青少年的華文教育應(yīng)該屬于第二語(yǔ)言的教學(xué)。因此，他們以第二語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，開(kāi)始制定新的教學(xué)大綱和新的教材。目前，菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動(dòng)華文教學(xué)的自新，該協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉辦華語(yǔ)教學(xué)講座會(huì)，組織教師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)前往北京進(jìn)修。1993年，由中正學(xué)院等30所學(xué)校發(fā)起，120所學(xué)校組成了“菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會(huì)”。并形成了教育研究、師資培訓(xùn)、輔導(dǎo)詢問(wèn)、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個(gè)專業(yè)小組。為了推動(dòng)華文教學(xué)的自新，該聯(lián)合會(huì)每年都會(huì)聘請(qǐng)中國(guó)海峽兩岸的教授、學(xué)者到菲指導(dǎo)教學(xué)工作。2006年10月3日，菲律賓第一所孔子學(xué)院在雅典耀大學(xué)正式成立。雅典耀大學(xué)原本設(shè)有中國(guó)研究中心，雖然規(guī)模較小，但在漢語(yǔ)教育和中國(guó)研究方面有一定基礎(chǔ)?？鬃訉W(xué)院正是建立在中國(guó)研究中心基礎(chǔ)之上。目前，每年在雅典耀大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生大概有1000多人，學(xué)生主要是成人。2007年，第二所孔子學(xué)院在布拉卡國(guó)立大學(xué)正式成立。目前，在菲律賓孔子學(xué)院已經(jīng)有3所。可以預(yù)見(jiàn)，隨著中國(guó)的和平崛起，菲律賓華裔子女的華文教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。
（二）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境
在量化研究的樣本中旅居菲律賓5年以內(nèi)的占20.8%，5～10年的占22%，10～20年的占38.8%，20年以上占18.4%。男性占65.2%，女性占34.8%。最小孩子為3歲以下的占12.8%，3～7歲的占27.6%，7～12歲的占11.2%，12至18歲占48.4%。出生在中國(guó)的華裔子女占28.4%，出生在菲律賓的占71.6%。
78.4%的家長(zhǎng)表示，子女正在學(xué)習(xí)；11.2%的家長(zhǎng)表示，子女已經(jīng)工作；10.4%的家長(zhǎng)表示，子女目前既不工作也不學(xué)習(xí)（主要是3歲以下的嬰幼兒）。
處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的華裔青少年，六成以上就讀在當(dāng)?shù)貙W(xué)校，不到四成就讀在華文學(xué)校。即使是華文學(xué)校，使用的主要教學(xué)語(yǔ)言也主要是英語(yǔ)為主了。
（三）工作應(yīng)用環(huán)境
處于工作狀態(tài)的華裔青少年中，50%在工作中偶爾使用漢語(yǔ)，50%則從不使用。通過(guò)進(jìn)一步研究顯示，華裔青少年漢語(yǔ)能力與所在學(xué)校沒(méi)有必然關(guān)系，只和學(xué)校主要教學(xué)語(yǔ)言有關(guān)，接受以漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的青少年，其漢語(yǔ)能力明顯高于非漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生。需要說(shuō)明的是使用漢語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)全部答錯(cuò)的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此，可以看出，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境影響者華裔青少年漢語(yǔ)的使用能力。
二、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的家庭環(huán)境
（一）家庭結(jié)構(gòu)
回答問(wèn)卷的樣本中46.4%的配偶為中國(guó)人，43.2%的配偶為菲律賓人，10.4%的配偶為其他國(guó)家公民。絕大多數(shù)華裔認(rèn)為自己的家庭已經(jīng)融入了菲律賓的主流社會(huì)，僅1.6%認(rèn)為自己的家庭完全沒(méi)有融入了菲律賓的主流社會(huì)。
研究顯示，父母都是中國(guó)人的青少年，其漢語(yǔ)水平明顯高于父母一方為中國(guó)人的青少年。
（二）家庭語(yǔ)言環(huán)境
回答問(wèn)卷的樣本中僅9.2%表示，在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)普通話，60.4%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是中國(guó)方言，18.4%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是英語(yǔ)，12%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是菲律賓語(yǔ)（Tagalog）。在地方方言中，主要的方言為閩南話（68.2%），其次是粵語(yǔ)（12.6%）、客家話（7.3%）等。
研究顯示，在家用中文溝通為主的華裔子女漢語(yǔ)水平明顯高于其他子女。
為了改善華裔子女漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試，如向中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣兩地取經(jīng)，從兩地引入漢語(yǔ)教學(xué)的教師、教材、教學(xué)方法等。同時(shí)，自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動(dòng)。華裔社群已經(jīng)抓住了改善語(yǔ)言環(huán)境是提升華裔子女漢語(yǔ)能力重要手段之一的關(guān)鍵點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心與前沿信息，還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合型人才的有效途徑。但對(duì)廣大普通高等學(xué)校而言，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題。以“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)課程為例，就專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的約束進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）是指在語(yǔ)言課以外的所有課程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生與教師雙方在語(yǔ)言上都有著較高的要求。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2001年教育部4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，我國(guó)本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。2005年教育部1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》又提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部近年來(lái)組織引進(jìn)了大量國(guó)外信息科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)秀原版教材，鼓勵(lì)在有條件的學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)教學(xué)。各高校在此背景下對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都提出了要求，已成為教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。
雙語(yǔ)教學(xué)以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。近十年來(lái)，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展并取得了顯著成效，但目前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著一些制約因素。
一、現(xiàn)狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當(dāng)與否是雙語(yǔ)教學(xué)能否順利展開(kāi)的重要前提和保障。目前國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校雙語(yǔ)課程的教材普遍采用國(guó)外原版教材，原版教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接觸到純正的英語(yǔ)。甚至在某些高校中，是否采用國(guó)外原版教材已成為該課程能否被認(rèn)定為雙語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，使有些課程無(wú)法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。不同于國(guó)內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性且邏輯性較強(qiáng)的編寫(xiě)思路，國(guó)外教材在編寫(xiě)中通常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性。這對(duì)于習(xí)慣國(guó)內(nèi)教材的中國(guó)學(xué)生而言，存在不小的思維障礙。同時(shí)，與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)大綱不配套，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進(jìn)行講解就會(huì)與教學(xué)大綱產(chǎn)生背離，甚至無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容。反之，如果忠于教學(xué)大綱，則會(huì)破壞國(guó)外教材的理論體系。再加上引進(jìn)教材的配套輔導(dǎo)資料的開(kāi)發(fā)滯后等原因，使雙語(yǔ)教材成為限制雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運(yùn)用英文講義，在授課時(shí)全部使用英語(yǔ)；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時(shí)交錯(cuò)運(yùn)用英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時(shí)采用漢語(yǔ)講授。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只有第一種教學(xué)模式稱得上是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。但在我國(guó)的普通高等學(xué)校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
師資是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)和廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備嫻熟的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，能熟練使用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。此外雙語(yǔ)教師還應(yīng)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，采用合適的課堂組織形式和教學(xué)方法。這都對(duì)雙語(yǔ)教師提出了較高要求和挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，但因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生的英語(yǔ)大多數(shù)是重語(yǔ)法輕應(yīng)用的“啞巴英語(yǔ)”，如果口語(yǔ)中漢語(yǔ)比例過(guò)重，就會(huì)減弱雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。而且案例教學(xué)、討論教學(xué)等靈活方式就會(huì)無(wú)法使用，甚至連“簡(jiǎn)單的提問(wèn)”都會(huì)變得十分困難。能熟練地在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，其口語(yǔ)表達(dá)能力往往無(wú)法達(dá)到教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。雙語(yǔ)師資匱乏成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的一大瓶頸。
3.學(xué)生素質(zhì)的約束
雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的目的是讓學(xué)生掌握最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠提高語(yǔ)言水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識(shí)的綜合能力。然而，對(duì)于普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，其英語(yǔ)能力一般都十分有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力一般都不高。在這種情形下，雙語(yǔ)教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雖然前期部分教師還是盡量用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)，但是慢慢地就變成了去教學(xué)生英語(yǔ)，先教詞匯、語(yǔ)法，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。雖然最后也學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，但是課堂上大部分時(shí)間都用來(lái)教英語(yǔ)，對(duì)專業(yè)知識(shí)無(wú)法深入講解?？傊捎秒p語(yǔ)教學(xué)會(huì)使一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面臨很大的困難，甚至影響他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育部開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的良好初衷。
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二、思路與對(duì)策
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）從2006年開(kāi)始將“系統(tǒng)工程”作為雙語(yǔ)課程，選擇英文原版教材，對(duì)工業(yè)工程、物流工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課。筆者作為該課程的授課教師進(jìn)行了4年的雙語(yǔ)教學(xué)工作。系統(tǒng)工程是20世紀(jì)中葉才開(kāi)始興起的一門新興的交叉學(xué)科。它是把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中某些思想、理論和方法等，根據(jù)系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)的需要，有機(jī)地聯(lián)系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術(shù)?！跋到y(tǒng)工程”作為我院工業(yè)工程專業(yè)一門采用雙語(yǔ)教學(xué)的核心專業(yè)課程，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)起到了十分重要的作用。它不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到系統(tǒng)工程學(xué)科的核心與前沿信息，而且還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題后，筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。
1.對(duì)引進(jìn)的教材進(jìn)行本土化修訂
國(guó)內(nèi)教材的系統(tǒng)性和強(qiáng)邏輯性與國(guó)外教材的全面性都是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在選取雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)在兩者之間進(jìn)行平衡，即對(duì)引進(jìn)的國(guó)外教材進(jìn)行修訂。最可行的辦法是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，改編或選編國(guó)外原版教材和輔導(dǎo)材料。同時(shí)以國(guó)內(nèi)著名學(xué)者和權(quán)威的教材作為參考，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充。在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們采用的是清華大學(xué)出版社出版的影印版《系統(tǒng)與工業(yè)工程概論》英文原版教材。同時(shí)，考慮到國(guó)內(nèi)外高等教育課程體系的差別與學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫(xiě)的《系統(tǒng)工程概論》中文教材做參考。
學(xué)生在掌握英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)該知道相應(yīng)的中文術(shù)語(yǔ)。而且，國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置不同，某些內(nèi)容需從中文教材中得到補(bǔ)充。例如國(guó)外“系統(tǒng)工程”的課程注重系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對(duì)于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)講解不深，為此我們用中文教材予以補(bǔ)充。
2.提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和授課技巧
為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要努力提高自身的英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用循序漸進(jìn)和因材施教的方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的自信心以及用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣。此階段英語(yǔ)大約只占30%左右，教師授課時(shí)要將重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)生難懂和困惑的東西用英語(yǔ)講解后再用漢語(yǔ)重復(fù)一遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語(yǔ)授課的比例提高到50%～60%，同時(shí)，在課堂上增加了學(xué)生用英語(yǔ)講解的環(huán)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后1/3階段，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)已十分熟悉。同時(shí)，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的形式同時(shí)能較好地自主運(yùn)用英語(yǔ)，此時(shí)以英語(yǔ)講授為主，占80%左右。如果學(xué)生程度較好，不妨采用全英語(yǔ)授課。
3.采用綜合方法提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是一個(gè)連貫的過(guò)程。學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃的編排上就保證學(xué)生每一學(xué)期都有相關(guān)的英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程，從而提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性。此外，根據(jù)這幾年雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，嘗試按四、六級(jí)英語(yǔ)成績(jī)將英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。將通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生分到雙語(yǔ)1班，將未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生分到雙語(yǔ)2班，通過(guò)四級(jí)但未通過(guò)六級(jí)的學(xué)生自愿選擇加入1班或2班。對(duì)雙語(yǔ)1班，采用英文原版教材，上課英語(yǔ)比例不少于70%，在課下輔導(dǎo)時(shí)以中文教材進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)雙語(yǔ)2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語(yǔ)使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒已不明顯，期末考試成績(jī)有了很大提高?？梢?jiàn)，該方法在保證學(xué)生提高外語(yǔ)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生本學(xué)科知識(shí)的接受能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校中起步較晚，由于我國(guó)特殊的教育環(huán)境和高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，在實(shí)踐中還存在誤區(qū)。尤其對(duì)普通高校而言，要想成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還要走很長(zhǎng)的路。總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于普通高等院校自身的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建多層次、有差別、漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際化建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國(guó)際接軌，順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國(guó)際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即是通過(guò)兩種語(yǔ)言的結(jié)合，通常是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合，在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語(yǔ)教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。大學(xué)國(guó)際化是將國(guó)際的、多元的文化融入到中國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國(guó)際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來(lái)提高自身國(guó)際化的效率、水平和層次。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。
2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來(lái)巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語(yǔ)水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語(yǔ)教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過(guò)程中，更高效的使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國(guó)際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國(guó)際化嗅覺(jué)，緊跟國(guó)際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。
3.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，也有利于開(kāi)拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國(guó)際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來(lái)看，部分高校已設(shè)立國(guó)家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國(guó)際班?；匕嗪蛧?guó)際班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。
二、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式
1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語(yǔ)教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語(yǔ)課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語(yǔ)教學(xué)教師主要通過(guò)英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說(shuō)，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過(guò)亦中亦英的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造一種雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力。
2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法離開(kāi)教材，雙語(yǔ)教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國(guó)外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過(guò)中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書(shū)以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫(huà)等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.重視多媒體資源。雙語(yǔ)教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫(huà)等。我們從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒(méi)有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開(kāi)展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過(guò)程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國(guó)際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我唬乙讓?dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)以專題討論、PPT講解、論文撰寫(xiě)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，為將來(lái)學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。
三、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向
雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)高校國(guó)際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，只有經(jīng)過(guò)不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)水平的學(xué)生。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國(guó)際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化的視野，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步出國(guó)深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國(guó)深造，成為國(guó)際化人才。隨著生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)逐步開(kāi)展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在已有雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語(yǔ)課程的全英文授課，尤其是一些國(guó)際合作課程、國(guó)家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語(yǔ)課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國(guó)際化需求，與國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。
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摘要：在高校計(jì)算機(jī)學(xué)科大力推行雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)面向新時(shí)期培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的IT人才的需要。本文通過(guò)調(diào)查與分析，論述了計(jì)算機(jī)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，列舉了高校計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中必須面對(duì)的七個(gè)基本問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了解決這七個(gè)基本問(wèn)題及提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的方法。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1引言
教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，這是我國(guó)教育發(fā)展的必然要求。國(guó)際化已成為高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在高校中大力推行雙語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的需要。為適應(yīng)這一需要，教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中將雙語(yǔ)教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》。從2002年起，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)紛紛采取措施，對(duì)某些學(xué)科或?qū)I(yè)的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試與探索。目前，雙語(yǔ)教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革中的全新實(shí)踐。
計(jì)算機(jī)學(xué)科是具有國(guó)際通用性的學(xué)科，更應(yīng)該盡快與國(guó)際接軌。在計(jì)算機(jī)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和必要手段。當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)仍處于試驗(yàn)與探索階段， 對(duì)其進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索越來(lái)越引起廣大教育工作者的重視。研究和分析計(jì)算機(jī)學(xué)科“雙語(yǔ)教學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，多方面探討提高“雙語(yǔ)教學(xué)”效果，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力IT人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2對(duì)待計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查
在我國(guó)“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。以用英語(yǔ)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)課件和板書(shū)、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)口授等形式。盡管大多數(shù)高校在教育部的指標(biāo)要求和評(píng)估體系下，都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課，但相當(dāng)一部分教師和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。在我們開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們作了抽樣調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題是“你對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程是怎么看的？”
調(diào)查結(jié)果如下：
(1)“中國(guó)人給中國(guó)人講課為什么要用英語(yǔ)，用英語(yǔ)多別扭”；
(2)“有現(xiàn)成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；
(3)“老師的口語(yǔ)不好，學(xué)生聽(tīng)不懂，雙語(yǔ)教學(xué)效果不好，還是不要搞了”；
(4)“先試一試，看情況怎樣”；
(5)“既然教育部要求開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，就得開(kāi)設(shè)”；
(6)“開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)意義重要，很有必要開(kāi)設(shè)”。
產(chǎn)生(1)-(4)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因是對(duì)我國(guó)高校推行雙語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義、本質(zhì)、重要性和必要性理解不深。雙語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義、本質(zhì)、重要性和必要性如下。
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以促使外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。我國(guó)高校教育要與國(guó)際接軌，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)教育的規(guī)范化和國(guó)際化。雙語(yǔ)教學(xué)使課程與國(guó)際接軌，它將進(jìn)一步規(guī)范化相應(yīng)的專業(yè)課程體系和具體課程教學(xué)資料，并將與國(guó)際上知名的大學(xué)基本一致。另外，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以傳遞不同國(guó)家不同民族的文化。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能有效解決在高校中長(zhǎng)期存在的學(xué)與用脫節(jié)的問(wèn)題。在雙語(yǔ)教學(xué)中，采用的外國(guó)最新原版教材實(shí)用性強(qiáng)，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能把學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
具體到計(jì)算機(jī)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)的情況是計(jì)算機(jī)學(xué)科最先進(jìn)的概念、理論、技術(shù)、應(yīng)用等基本都來(lái)自于美國(guó)和歐洲?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開(kāi)發(fā)的，英語(yǔ)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐。而國(guó)內(nèi)翻譯、出版的讀物，除了時(shí)間滯后之外，翻譯不準(zhǔn)確、翻譯水平參差不齊也是比較普遍的問(wèn)題。因此，如果能夠及時(shí)地讀懂最新的英文資料，就能夠更深刻理解技術(shù)的內(nèi)涵和理論的深度，就更能夠及時(shí)獲得應(yīng)用和技術(shù)上的幫助，就能夠及時(shí)地了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)。如果在專業(yè)英語(yǔ)方面，能夠聽(tīng)懂和流利地表達(dá)和寫(xiě)作，就能夠參加重要的國(guó)際專業(yè)會(huì)議，與國(guó)際背景下的同行進(jìn)行有效的交流和溝通，并能夠在國(guó)際上發(fā)表代表我國(guó)科技水平的科研論文。所以，在計(jì)算機(jī)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生接觸國(guó)外一流大學(xué)的原版經(jīng)典教材和教學(xué)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，養(yǎng)成學(xué)生閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)原版文檔的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)也能夠促進(jìn)教師的英語(yǔ)水平的提高，促使教師跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。
3雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的基本問(wèn)題和解決途徑
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校已實(shí)行幾年，通過(guò)我們切身的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在很多關(guān)鍵性的問(wèn)題值得深入探索。對(duì)這些問(wèn)題還存在一些爭(zhēng)論。目前，國(guó)內(nèi)高校一些從事雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討。文獻(xiàn)[1]以計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程為例，分析總結(jié)了雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前面臨的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革措施和最終改革目標(biāo)。文獻(xiàn)[5]提到當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡人意，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、方法生硬、時(shí)間制約、教材滯后、師資匱乏及統(tǒng)籌不力等方面。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)順利成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)方略應(yīng)是端正思想認(rèn)識(shí)、抓緊教材建設(shè)、加強(qiáng)師資力量、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和重視教學(xué)研究。本文結(jié)合我們四年來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出了如下在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一些基本問(wèn)題及其解決途徑。
問(wèn)題1：哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)好？哪些課程作為雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)好？
哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)好？我們對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的討論。對(duì)此有兩種選擇，一是從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)(一二年級(jí))；第二是在高年級(jí)(三四年級(jí))開(kāi)始開(kāi)設(shè)。通過(guò)教學(xué)研究討論和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在高年級(jí)(三四年級(jí))開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程較好。在目前階段，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。這樣做的原因如下：
(1) 考慮學(xué)生在整個(gè)四年的課程上，在一二年級(jí)有兩年的外語(yǔ)課課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或已經(jīng)準(zhǔn)備好四六級(jí)考試，學(xué)生英語(yǔ)水平整體上得到了提高，為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程打下了基礎(chǔ)。
(2) 在一二年級(jí)主要專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已經(jīng)具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)思維能力。為后續(xù)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的理解提供了專業(yè)背景。
基于以上考慮，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院三門雙語(yǔ)教學(xué)課程都在大三開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)的課程以序列課程中的高年級(jí)選修課程為主。經(jīng)過(guò)今年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生和老師的反映，在高年級(jí)(三四年級(jí))開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程效果較好。
問(wèn)題2：是自己編寫(xiě)教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎(chǔ)上修改？
目前我國(guó)高校有用原版引進(jìn)教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。目前大多數(shù)作者提到“在借鑒國(guó)外原版教材基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于本國(guó)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)更適合的教材。”理由是原版教材在內(nèi)容編排、知識(shí)的深度和廣度等方面不太符合我國(guó)教學(xué)要求和實(shí)際，再加上廣大教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平均未達(dá)到要求，致使使用原版教材的結(jié)果卻事倍功半。我們覺(jué)得這是不妥的，必須采用國(guó)外一流大學(xué)的原版經(jīng)典教材和教學(xué)體系。教材是專業(yè)知識(shí)的載體，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障。教材要選擇國(guó)外有代表性的經(jīng)典原版教材。無(wú)論采取何種雙語(yǔ)教學(xué)授課模式，使用英語(yǔ)教材是組織雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師自編英文因受其學(xué)科背景、英文水平的限制容易出現(xiàn)隨意性和語(yǔ)言的偏差。使用原版教材可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、以及新的教育思想，讓學(xué)生盡快接觸到國(guó)外該學(xué)科專業(yè)的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息，與國(guó)際相關(guān)專業(yè)接軌，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在高校的深入開(kāi)展與推進(jìn)，引進(jìn)原版教材將應(yīng)是雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的主要途徑。
問(wèn)題3：對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求是四級(jí)，或是六級(jí)，還是不做要求？
對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求可以是四級(jí)，或是六級(jí)，或是不做要求。目前大多數(shù)作者提到采用選拔，將英語(yǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)組班開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課。這樣在授課過(guò)程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)。對(duì)此，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
我們于2002年下半年至今共開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”雙語(yǔ)教學(xué)課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語(yǔ)必須達(dá)到六級(jí)才能選修的方法，有120多名學(xué)生達(dá)到要求并選修這門課程，共開(kāi)設(shè)了2個(gè)班。2005上半年取消了對(duì)學(xué)生必須達(dá)到六級(jí)的要求，所有的學(xué)生都可以選修，有300多名學(xué)生選修這門課程，共開(kāi)設(shè)了3個(gè)班。通過(guò)三年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到四級(jí)和英語(yǔ)達(dá)到四級(jí)的學(xué)生的平均成績(jī)與英語(yǔ)達(dá)到六級(jí)的學(xué)生的平均成績(jī)有差距，但英語(yǔ)達(dá)到四級(jí)的學(xué)生的平均成績(jī)和英語(yǔ)達(dá)到六級(jí)的學(xué)生的平均成績(jī)的差距在3分以內(nèi)。因此，一般要求學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到大學(xué)四級(jí)。如果未達(dá)到大學(xué)四級(jí)的水平，閱讀和聽(tīng)力均較差，那么直接會(huì)影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
問(wèn)題4對(duì)教師的英語(yǔ)水平提出要求，還是沒(méi)有要求？
教師是雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師專業(yè)水平較高，還要求教師英語(yǔ)知識(shí)豐富。專業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不能滿足教學(xué)的需要，即教師不能運(yùn)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展專業(yè)教學(xué)是高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的首要問(wèn)題。當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師英語(yǔ)口語(yǔ)較差，部分教師對(duì)于課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚，但是在課堂上與學(xué)生的即時(shí)交流卻難以應(yīng)付，捉襟見(jiàn)肘。因此，培養(yǎng)一支英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)成功的基本條件。
高校應(yīng)該采取集中與分散、請(qǐng)外籍教師與培訓(xùn)本校教師相結(jié)合等多種方式，建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。國(guó)內(nèi)很多高校進(jìn)行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。
武漢大學(xué)在2001年出臺(tái)了資助雙語(yǔ)教學(xué)教師出國(guó)進(jìn)修的政策，學(xué)校有計(jì)劃的每年選派幾十名左右的教師到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和培訓(xùn)。選派對(duì)象為從事基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課的教師，被選派教師回國(guó)后必須在一年內(nèi)開(kāi)出1-2門雙語(yǔ)教學(xué)課程。被選派回國(guó)的教師擔(dān)當(dāng)了武漢大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主力。取得了很好的教學(xué)效果。
教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，必須通過(guò)院、系組織的專家評(píng)定，取得雙語(yǔ)教學(xué)資格。一般應(yīng)挑選出國(guó)留學(xué)人員擔(dān)任。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)教師都是留學(xué)回國(guó)的教師。這樣保證了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)校應(yīng)成立雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定有關(guān)鼓勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)措施和政策，對(duì)教學(xué)工作量的認(rèn)定、教師的職稱評(píng)定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語(yǔ)教學(xué)的各種研討和評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。武漢大學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師每年給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并舉辦了雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽。
問(wèn)題5：采用雙語(yǔ)授課中用英文講述占多大比例好？
學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。不同高校之間學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，不少學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的要求。雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式，教師講解學(xué)科內(nèi)容所用英語(yǔ)必須符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)理解水平。
雙語(yǔ)教學(xué)授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)；第二類采用英文教材，用中英兩種語(yǔ)言進(jìn)行講授，可稱之為中級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平采用合適的雙語(yǔ)教學(xué)授課模式，逐步提高英文授課的比例，過(guò)渡到完全采用全英文講授。這樣使學(xué)生在心理、能力上有一個(gè)從生疏到熟悉的過(guò)程，同時(shí)從思維上也能逐步實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的跨越。實(shí)踐證明，多元化的雙語(yǔ)教學(xué)授課模式符合高校的客觀實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
問(wèn)題6：如何對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果不好進(jìn)行辨證分析？
對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學(xué)效果還不如中文授課。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯(cuò)誤的。造成難懂的原因是因?yàn)槲覀冎形氖谡n采用的教材太簡(jiǎn)單，甚至多年不變，內(nèi)容過(guò)時(shí)；而原文經(jīng)典教材在內(nèi)容的廣度、深度和內(nèi)容新方面一般大大超過(guò)中文教材。這才是難懂的真正原因，更說(shuō)明了我們的教育與國(guó)外一流大學(xué)還有很大的差距，也從另一方面說(shuō)明開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程與國(guó)際接軌的必要性。
我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算公式來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：
設(shè)雙語(yǔ)課程采用原版教材的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽(tīng)懂程度分別是Ie和Ue；
設(shè)采用中文教材中文授課的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽(tīng)懂程度分別是Ic和Uc；
則雙語(yǔ)課程教學(xué)收益為Ge = Ie*Ue；
采用中文教材中文授課的教學(xué)收益為Gc = Ic*Uc.
根據(jù)我們開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)，雙語(yǔ)課程采用原版教材的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽(tīng)懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽(tīng)懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)收效較大。
因此，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程即使學(xué)生覺(jué)得難懂，但收益較大。
問(wèn)題7：完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)包含哪些內(nèi)容？
在探討計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)體系方面，文獻(xiàn)[3]提到計(jì)算機(jī)專業(yè)由于使用英語(yǔ)作為主要的專業(yè)技術(shù)工具，更適合雙語(yǔ)教學(xué)。并強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師資配備，科學(xué)選用原版教材，保證課堂授課質(zhì)量，及時(shí)掌握學(xué)生情況，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，不斷改善教學(xué)方法，真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。文獻(xiàn)[5]從教學(xué)改革要適應(yīng)教育國(guó)際化需要的角度看待雙語(yǔ)教學(xué)，提出了一種全新的計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)模式，并在理論與實(shí)踐兩方面做出了較深入的探索性論述。文獻(xiàn)[4]提出計(jì)算機(jī)專業(yè)是非常適合且十分有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科之一。并根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了計(jì)算機(jī)學(xué)科中雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主地使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的能力；提出了一種與目標(biāo)相適應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，稱為“沉浸導(dǎo)向型”模式；并詳細(xì)討論了新模式下的教學(xué)準(zhǔn)備工作以及課堂教學(xué)方法。文獻(xiàn)[6]對(duì)南京航空航天大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體系進(jìn)行了總結(jié)。
目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語(yǔ)授課?；蛘咴谶@個(gè)基礎(chǔ)上再加上英文作業(yè)和英文考試。雙語(yǔ)教學(xué)被片面地認(rèn)為是：
雙語(yǔ)教學(xué)=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語(yǔ)授課＋英文作業(yè)+英文考試。
本文在上述研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)體系：
雙語(yǔ)教學(xué)=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語(yǔ)授課+英文作業(yè)+英文考試+英文實(shí)驗(yàn)+參加科研課題+參加英文學(xué)術(shù)報(bào)告和講座。
“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”(Database System Implementation)是計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的第一門雙語(yǔ)教學(xué)課程。本課程我們采用Stanford大學(xué)的經(jīng)典教材，已開(kāi)設(shè)四年，學(xué)生反映良好。本課程使用英文原版教材，大約90%用英語(yǔ)講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫(xiě)作的能力；其次，課業(yè)內(nèi)容注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過(guò)完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4-5個(gè)課業(yè)，共布置5次作業(yè)。學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績(jī)。
本雙語(yǔ)課程開(kāi)始沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。我們制定了新教學(xué)大綱，增加了36學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。對(duì)本雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的體系和內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、要求和考核進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。建設(shè)了本門雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀和分析一個(gè)開(kāi)源DBMS的源代碼深入地了解數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)內(nèi)部的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和工作原理，并通過(guò)這些知識(shí)進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)理論和技術(shù)。
本雙語(yǔ)課程還組織學(xué)生參加了國(guó)外專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，以及在武漢本地舉行的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是老師英語(yǔ)講授，還需要師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。本雙語(yǔ)課程還安排了討論課，要求用英語(yǔ)進(jìn)行討論，用英語(yǔ)提問(wèn)，用英語(yǔ)回答。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
另外，雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生盡快地與國(guó)際一流大學(xué)接軌，需要與科學(xué)研究相結(jié)合，盡快站到科學(xué)研究的最前沿。本雙語(yǔ)課程還安排了學(xué)生以實(shí)習(xí)的方式參與科研工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指定學(xué)生閱讀有關(guān)外語(yǔ)論文，并積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)最新知識(shí)去解決科研中的問(wèn)題，以提高他們的創(chuàng)新能力。采用以大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，參加了課題組承擔(dān)的國(guó)家和省級(jí)科研項(xiàng)目的研究，并分別在武漢大學(xué)學(xué)報(bào)和2007年全國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)術(shù)年會(huì)共6篇。取得了結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好效果。
4結(jié)束語(yǔ)
本文論述了計(jì)算機(jī)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性。列舉了目前高校計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科四年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了解決這些問(wèn)題、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的方法。并提出了從單一的英文講授到完整的計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系的思想。這些經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)其他專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)有著一定的借鑒作用。
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Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science
LI Shi-jun, PENG Zhi-yong, FU Jie, LIU Dan
(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430072 ,China)