時(shí)間：2023-03-08 14:51:36
導(dǎo)語(yǔ)：在教師專業(yè)能力提升研修的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊作用，身體力行地引領(lǐng)校本研修工作深入開(kāi)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實(shí)施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動(dòng)，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學(xué)的校本研修評(píng)價(jià)體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強(qiáng)校本研修制度建設(shè)，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
一、校長(zhǎng)要親自掛帥，帶領(lǐng)學(xué)校班子成員做校本研修的先鋒隊(duì)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來(lái)源于教師觀念和情感。校長(zhǎng)和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導(dǎo)力與帶動(dòng)力，也是一種感召力與同化力，能促進(jìn)為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)的校本研修工作能促進(jìn)他們與教師間的融合，增進(jìn)專業(yè)情感，激勵(lì)教師們自覺(jué)地去合作探究，自主學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互勉共進(jìn)，把校本研修活動(dòng)由被動(dòng)實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開(kāi)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，校長(zhǎng)和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺(tái)，做甩手當(dāng)家，必須帶著教科研課題，用實(shí)踐和行動(dòng)去影響、感染和帶動(dòng)教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時(shí)，學(xué)校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔(dān)部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。
二、實(shí)施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動(dòng)，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)并推進(jìn)校本研修工作。首先，要提高教師對(duì)校本研修工作的認(rèn)識(shí)，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成校本研修共識(shí)。其次，學(xué)校要設(shè)立教科研一級(jí)課題，學(xué)科組圍繞學(xué)校大課題確立二級(jí)課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開(kāi)展校本研修活動(dòng)提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進(jìn)了彼此學(xué)習(xí)交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實(shí)踐，形成了你追我趕，奮力爭(zhēng)先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學(xué)方法與素材，都是教師們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，極容易被教師接受和運(yùn)用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學(xué)工作中的問(wèn)題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、重視和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。
培訓(xùn)工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓(xùn)工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)校要成立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，加大培訓(xùn)工作力度，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，給教師參加專業(yè)培訓(xùn)提供盡可能大的可選擇空間。學(xué)?？蓪?shí)施引領(lǐng)式、激勵(lì)式等積極的培訓(xùn)模式，讓教師能靜下心來(lái)，投入進(jìn)去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索揉和到一起，把個(gè)人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓(xùn)變成了教師在學(xué)中思，在思中做，在做中學(xué)的循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教師在學(xué)、思、做等方面的融合與交替中成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師自主性專業(yè)發(fā)展。
要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺(tái)。研修平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗(yàn)證場(chǎng)所。在研修平臺(tái)上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動(dòng)力，比如，學(xué)校搭建教學(xué)基本功訓(xùn)練平臺(tái)，就能引導(dǎo)教師滿腔熱情地投入到教學(xué)基本功訓(xùn)練當(dāng)中去，以此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展自主性。
四、要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴(yán)的重要支撐與價(jià)值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個(gè)行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評(píng)先選優(yōu)、提職晉級(jí)的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價(jià)值上的被認(rèn)同感能刺激教師自覺(jué)投身于校本研修活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為達(dá)成專業(yè)目標(biāo)的力量和行動(dòng)，以此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校要營(yíng)造尊重校本研修成果的風(fēng)氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹(shù)立校本研修工作先進(jìn)典型。學(xué)校要把校本研修成果與教師的切實(shí)利益捆綁到一起，引導(dǎo)教師走進(jìn)自主研修的大門。當(dāng)然，利益驅(qū)動(dòng)模式只能作為一個(gè)手段，借助利益驅(qū)動(dòng)效應(yīng)引導(dǎo)教師由被動(dòng)式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達(dá)到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開(kāi)展校本研修活動(dòng)提供支持，保護(hù)和張揚(yáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村學(xué)校 校本研修 繼續(xù)教育
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對(duì)落后。教師趨向老齡化，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。
一、解讀校本研修，正確定位角色
教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀，就會(huì)自覺(jué)投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實(shí)施階段，廣大教師的思想認(rèn)識(shí)還很不到位，此時(shí)需要從觀念著手，解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的校本研修觀。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長(zhǎng)自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動(dòng)交流等方式解決問(wèn)題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。
二、建立校本研修機(jī)制，營(yíng)造研修氛圍
無(wú)規(guī)矩難以成方圓，由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識(shí)薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們靠“慣性”工作。對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進(jìn)校本研修，首先，要成立由“校長(zhǎng)――分管領(lǐng)導(dǎo)――教研組長(zhǎng)”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項(xiàng)規(guī)章制度，擬訂校本研修長(zhǎng)、短期計(jì)劃和教研活動(dòng)實(shí)施細(xì)則等，使得教師在校本研修活動(dòng)中有章可循。在校內(nèi)營(yíng)造“校本研修興?！钡奈幕諊畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)教師研修的積極性。
三、研修方式多樣化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡(jiǎn)單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的方方面面。
1.校本培訓(xùn)，提高教育理論水平
隨著社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長(zhǎng)期實(shí)踐探索和緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累，難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過(guò)對(duì)教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)，快速吸收先進(jìn)的教育信息。
（1）集中培訓(xùn)
學(xué)校要堅(jiān)持開(kāi)展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師及時(shí)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，關(guān)注教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外，還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)，營(yíng)造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。
（2）自主閱讀
校長(zhǎng)要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念；首先，要求每個(gè)老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書(shū)籍，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，定期組織教師交流。其次，解決學(xué)校信息來(lái)源問(wèn)題，讓教師通過(guò)圖書(shū)室或網(wǎng)絡(luò)自覺(jué)自由閱讀，把讀書(shū)與課堂教學(xué)實(shí)踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。讓廣大教師在讀書(shū)的過(guò)程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。
2.聚焦課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的核心
（1）課堂教學(xué)反思
①堅(jiān)持寫(xiě)課后反思日記
每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動(dòng)、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進(jìn)的方法與措施，及時(shí)記錄下來(lái)。
②對(duì)比反思
通過(guò)觀摩公開(kāi)課，分析別人的長(zhǎng)處和不足，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來(lái)。
③聽(tīng)自己的教學(xué)錄音（錄像）
這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，然后居于一種旁觀者的角色來(lái)仔細(xì)聽(tīng)、分析自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況，進(jìn)行反思、改進(jìn)。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思，把這些反思寫(xiě)下來(lái)，裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，可以直觀地反映一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平。
（2）小組合作研修
①合作備課研修
教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動(dòng)全體成員共同研討課程資源，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的對(duì)重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題（研修主題）進(jìn)行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學(xué)活動(dòng)策劃能力。
②同課異教研修
從教師的不同個(gè)性入手，對(duì)同一課內(nèi)容，同年級(jí)組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點(diǎn)，全校觀摩?！巴n異教”能使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，張揚(yáng)個(gè)性，形成個(gè)人風(fēng)格。
③同伴互助研修
同伴互助是指教師間經(jīng)常進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動(dòng)，它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)科教師自主結(jié)伴，共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋，共同提高。
（3）科研課題導(dǎo)向研修
學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學(xué)的研究，使研修活動(dòng)課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，確定個(gè)人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)踐等研究方法，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進(jìn)教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。
3.專業(yè)引領(lǐng)，提升研修層次
專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實(shí)施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開(kāi)展校本研修強(qiáng)有力的支持與保障。
（1）可以聘請(qǐng)教育專家做專題講座
針對(duì)學(xué)校教師的具體情況，邀請(qǐng)教育專家到本校作講座或報(bào)告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍
由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請(qǐng)專家，學(xué)校可以充分利用本土資源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。讓他們?cè)谛１狙行拗信e行講座，帶頭上示范課，結(jié)對(duì)幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團(tuán)隊(duì)腦力激蕩研修等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一、增強(qiáng)校本研修內(nèi)容和形式的豐富性
學(xué)校在長(zhǎng)期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：
教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)研修（學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等），專業(yè)能力研修（教學(xué)實(shí)踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識(shí)研修（敬業(yè)精神、開(kāi)放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學(xué)科、鐘愛(ài)學(xué)生等）。
校本研修模式包括：課題帶動(dòng)模式、聽(tīng)課評(píng)課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對(duì)模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點(diǎn)帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動(dòng)模式（校際教學(xué)共同體）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過(guò)梳理，我們?cè)谛１狙行薜哪甓扔?jì)劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過(guò)適當(dāng)?shù)男麄?，使得參與研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會(huì)每次校本研修的目的，以便更有效地參與。
實(shí)踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動(dòng)模式”對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識(shí)，規(guī)范課題研究過(guò)程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個(gè)學(xué)校省市立項(xiàng)的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項(xiàng)目研究”活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的草根化、普遍化。項(xiàng)目啟動(dòng)后，經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、專家組考核，最終21個(gè)校本研究項(xiàng)目通過(guò)了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個(gè)層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人組團(tuán)等；研究?jī)?nèi)容切入口小、針對(duì)性強(qiáng)，富有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時(shí)間為基本時(shí)限，制定出過(guò)程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動(dòng)“項(xiàng)目研究”扎實(shí)開(kāi)展。
二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
如果說(shuō)對(duì)研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個(gè)問(wèn)題。由此，學(xué)校針對(duì)教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實(shí)施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實(shí)實(shí)在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點(diǎn)，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實(shí)際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。
三、提升教師參與研修的自主性
當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教職工大會(huì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、班主任會(huì)議、黨員活動(dòng)、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種集體學(xué)習(xí)的時(shí)間也使得教師缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。
專業(yè)發(fā)展說(shuō)到底關(guān)鍵是教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實(shí)現(xiàn)“三化”。
1.活動(dòng)主題化
大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會(huì)議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來(lái)，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面。
2.形式多樣化
每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時(shí)間，但是全校教師坐在一起，如果沒(méi)有共同話題，沒(méi)有貼近全體教師的會(huì)議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會(huì)風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門眾多，并且每個(gè)部門都在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒(méi)有充裕的時(shí)間坐下來(lái)好好學(xué)習(xí)。
結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學(xué)習(xí)方式：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同主題，同時(shí)進(jìn)行。設(shè)想在某個(gè)周三下午四點(diǎn)之后，教師講壇開(kāi)講，班主任論壇開(kāi)講，青年讀書(shū)班開(kāi)講，黨旗下講話宣講，學(xué)術(shù)沙龍開(kāi)講，主題鮮明，并實(shí)現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣人數(shù)相對(duì)分散，人員相對(duì)統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生思維有形和無(wú)形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動(dòng)聽(tīng)講者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：名師；引領(lǐng)； 專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0014-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.007
2015年3月20日高臺(tái)縣小學(xué)數(shù)學(xué)王曉英名師工作室正式掛牌成立。該工作室以課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)研討為抓手，以課題研究為載體，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、同伴互助、自我實(shí)踐為學(xué)習(xí)方式，以學(xué)術(shù)交流、技藝切磋、互動(dòng)提高為基本宗旨，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，旨在成為“研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
那么，王曉英名師工作室如何在名師引領(lǐng)下，走教師專業(yè)化之路呢？本人就在王曉英名師工作室一年來(lái)學(xué)習(xí)、研修和開(kāi)展的活動(dòng)情況及收獲談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感悟。
一、專家引領(lǐng)，定準(zhǔn)目標(biāo)，為教師專業(yè)化發(fā)展確定航向
工作室成立之初，就對(duì)工作室的職責(zé)進(jìn)行了精準(zhǔn)定位。在名師工作室啟動(dòng)儀式上，領(lǐng)導(dǎo)就提出：“名師工作室是教育界學(xué)習(xí)共同體的一種新的研修工作模式。是以名師為品牌，學(xué)科為紐帶，教研為載體，由名師帶領(lǐng)一批有共同教育思想和教育追求的優(yōu)秀青年教師，開(kāi)展創(chuàng)新型教育教學(xué)研究的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)等形式，使青年教師可以得到名師指點(diǎn)，與名師切磋交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技能，更快更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，用集體的智慧和力量來(lái)打課改的攻堅(jiān)戰(zhàn)?！?/p>
為了展現(xiàn)名師工作室教育界學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)效果，工作室制定了切實(shí)可行的工作室目標(biāo)，要求11名成員根據(jù)工作室總目標(biāo)及自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)制定工作室成員專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展三年規(guī)劃，明確今后自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與步驟。在專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃中有成員自己承擔(dān)的培訓(xùn)方向與目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、研究專題、、課題研究等明確細(xì)化的年度任務(wù)與目標(biāo)，為成員的專業(yè)化發(fā)展起到了引航的作用
二、專家引領(lǐng)，抓落實(shí)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)保駕護(hù)航
（一）加強(qiáng)個(gè)人研修，在學(xué)習(xí)中求進(jìn)步
一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的教師，我始終樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持每天一小時(shí)的讀書(shū)并做好讀書(shū)摘錄與讀書(shū)感悟的積累，及時(shí)將感悟分享到工作室的群中，與同伴交流分享。同時(shí)，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育名家的先進(jìn)的教育理念及優(yōu)秀的教育視頻。在看吳正憲、華應(yīng)龍、黃愛(ài)華等小學(xué)數(shù)學(xué)教育大師的視頻中，我被他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的駕馭課堂的能力深深折服，也被他們勤于學(xué)習(xí)、刻苦積累的精神激勵(lì)著。在課余時(shí)間，我充分利用甘肅省公共教育平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)一線教師先進(jìn)的理念與成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)，利用暢言通平臺(tái)備課、授課、共享資源、觀看一師一優(yōu)精品課、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的主題研討、集體備課，博采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自己專業(yè)短板，全面提升專業(yè)化水平。
（二）同伴互助，共同提升
工作室自成立以來(lái)，一月一次的名師工作室集中研討活動(dòng)是我們熱切期待的，因?yàn)槊看位顒?dòng)都安排得井然有序，每次都收獲滿滿。即興說(shuō)課比賽讓我們提升了駕馭教材和課堂的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)大賽提升了我們的備課能力；同課異構(gòu)展示課，讓我們?cè)诒容^中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深刻和全新的理解；在讀書(shū)沙龍活動(dòng)中感悟著書(shū)的美麗，享受著讀書(shū)的幸福教育生活；在名師推薦活動(dòng)中，分享自己喜歡的名師及推薦理由，再次與教育名家進(jìn)行深度對(duì)話；有效教學(xué)的專題研討為高效課堂問(wèn)診把脈；課題研究的專題講座，為我們課題研究指點(diǎn)迷津；什么樣的課是一堂好課，怎么才能上好一堂課的專題研討為我們解讀了好課的內(nèi)涵，在分享中學(xué)習(xí)了上好課的措施與策略；翻轉(zhuǎn)課堂的專題研討順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的春風(fēng)，為我們開(kāi)啟互聯(lián)網(wǎng)教育的步伐，走進(jìn)智慧課堂，利用平板授課，工作室成員學(xué)習(xí)著、忙碌著、成長(zhǎng)著……
三、專家引領(lǐng)，示范輻射開(kāi)展送培送教活動(dòng)
一年多來(lái)，工作室承擔(dān)每學(xué)期兩次的送教下鄉(xiāng)及送培送教活動(dòng)，先后走進(jìn)駱駝城中心小學(xué)、宣化中心小學(xué)、羅城中心小學(xué)等8個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展送培送教活動(dòng)，并與部分農(nóng)村青年教師簽訂傳、幫、帶協(xié)議，同時(shí)創(chuàng)新金鑰匙導(dǎo)師送培模式，實(shí)行輪崗培訓(xùn)，另外，工作室活動(dòng)時(shí)，還會(huì)邀請(qǐng)金鑰匙導(dǎo)師參培學(xué)員參加教研活動(dòng)，這樣的活動(dòng)方式不但提升了工作室成員自身的專業(yè)化發(fā)展，而且全面帶動(dòng)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮了名師工作室的示范輻射作用。
四、名師引領(lǐng)，積極參與外出培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)
工作室積極爭(zhēng)取工作室成員外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，先后選派6人參加浙江大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，8人參加成都石筍街小學(xué)跟崗培訓(xùn)，7人參加京隴名師面對(duì)面主題研修活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束后，這些成員會(huì)把外出W習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)與感悟及時(shí)制作成圖文并茂的活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)分享給大家學(xué)習(xí)、交流，并上傳網(wǎng)站開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)與研討。這些外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，提供了名優(yōu)教師切磋技藝與研討的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了教育的視野，更新了教育理念，提升了工作室團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。
五、名師引領(lǐng)，多元評(píng)價(jià)激勵(lì)教師專業(yè)化發(fā)展
為了激勵(lì)教師專業(yè)化發(fā)展，工作室采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。每次活動(dòng)材料和活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)的質(zhì)量及活動(dòng)效果都做要好詳實(shí)的、客觀的量化評(píng)價(jià)，并在年底對(duì)照專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)逐項(xiàng)考核、優(yōu)質(zhì)課比賽、課題實(shí)施、教學(xué)成績(jī)、“傳、幫、帶”等完成情況。對(duì)完成好的成員，工作室予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有完成的限期整改，督促成員專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，促使成員都能快速成長(zhǎng)為學(xué)者型、研究性、專家新、智慧型教師。
在名師的專業(yè)引領(lǐng)之下，經(jīng)過(guò)廣泛的博覽雜采，主動(dòng)的教學(xué)反思，以及教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，有效促進(jìn)了成員的專業(yè)發(fā)展。然而，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，在名師工作室這個(gè)專業(yè)研修的舞臺(tái)上，廣大教師在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力提升，開(kāi)辟出一條高效的研修之路，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：校本研修；校本意識(shí)；校長(zhǎng)責(zé)任；教師激情
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重實(shí)際問(wèn)題的解決，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索的“草根式”的研修方式，這無(wú)疑是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！皩?shí)踐出真知”，教師的專業(yè)發(fā)展是在持續(xù)不斷地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。校本研修的直接目的就是持續(xù)地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，丟掉了這個(gè)直接目的，也就丟失了校本研修的實(shí)際效應(yīng)，“以校為本”就成為一句空話。因此，強(qiáng)化校本意識(shí)、突出研修實(shí)效是當(dāng)前學(xué)校廣泛開(kāi)展校本研修的工作方針。
一、樹(shù)立人本理念，強(qiáng)化校本意識(shí)
校本研修能夠成就好的教師、好的質(zhì)量、好的教育，其關(guān)鍵在于研修的實(shí)效性。缺乏人本理念指導(dǎo)的校本意識(shí)，就不會(huì)有校本研修的實(shí)效性，缺乏實(shí)效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，甚至現(xiàn)在，依然存在著一些奇怪的現(xiàn)象：教學(xué)能手帶不出好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教研人員只滿足于活動(dòng)的轟轟烈烈，管理者只看重?cái)?shù)量的增減而忽略內(nèi)涵的提升，任課教師教與研分離……這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是研修缺乏實(shí)效性，沒(méi)有實(shí)效的校本研修是沒(méi)有生命力的。我縣“三級(jí)兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區(qū)、學(xué)校三層級(jí)和行政、業(yè)務(wù)兩條線一體化地承擔(dān)培訓(xùn)、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機(jī)制建設(shè)問(wèn)題；“教師研修三年行動(dòng)方案”（縣師訓(xùn)教研中心倡導(dǎo)：全縣小學(xué)教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過(guò)三年研修，逐級(jí)提升研究能力），為教師個(gè)人成長(zhǎng)提供了目標(biāo)性、層遞性、序列化的平臺(tái)。這兩項(xiàng)舉措為實(shí)現(xiàn)校本研修的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，樹(shù)立人本理念，強(qiáng)化校本意識(shí)，仍然是增強(qiáng)校本研修實(shí)效的關(guān)鍵因素。
這里的“人本理念”是指校本研修應(yīng)喚醒教師作為研修主體的研究與發(fā)展意識(shí)，從教師的發(fā)展需求出發(fā)，激發(fā)教師自覺(jué)投入校本研修，以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的管理理念；這里的“校本意識(shí)”是指在“人本理念”的指引下，強(qiáng)化“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“為了學(xué)?！钡摹靶１尽币庾R(shí)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展之校本研修的目標(biāo)。人本理念、校本意識(shí)，歸結(jié)到一點(diǎn)就是“教好學(xué)生”，這是校本研修實(shí)效性的集中體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展水平是在“教好學(xué)生”中提升的；教師專業(yè)水平的提高會(huì)把學(xué)生教得更好。因此，強(qiáng)化校本意識(shí)，即強(qiáng)化“教好學(xué)生”的意識(shí)，就是增強(qiáng)校本研修實(shí)效性的思想保證。
二、落實(shí)好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任
“校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人”，這是陜西省教育廳對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修的保障措施之一（詳見(jiàn)《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》陜教師〔2010〕69號(hào)）。肩負(fù)這項(xiàng)職責(zé)校長(zhǎng)們都知道，可真正落實(shí)到行動(dòng)上就不容易了。學(xué)校大大小小的工作，校長(zhǎng)都是第一責(zé)任人，就是沒(méi)有明文規(guī)定，校長(zhǎng)也是第一責(zé)任人?？山虒W(xué)工作歷來(lái)是學(xué)校工作的中心，教育教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校的靈魂，有些校長(zhǎng)卻忽略了，或者說(shuō)口頭上重視了，而行動(dòng)上并沒(méi)有真正重視起來(lái)，或者說(shuō)忙于履行其他“第一責(zé)任人”的職責(zé)，抽不出精力來(lái)。在這方面，魏書(shū)生校長(zhǎng)是一個(gè)智者。正因?yàn)樗且粋€(gè)智者，所以他能身兼教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師數(shù)職而教學(xué)質(zhì)量不減，所以他能把辦公的地點(diǎn)選在班級(jí)的教室里。其實(shí)要落實(shí)好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任并不難，只要撲下身子就行。
1.把握好校本研修的方向
教師專業(yè)的提高是校本研修的第一目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是校本研修的終極目標(biāo)。只要校長(zhǎng)能夠撲下身子走進(jìn)教師、進(jìn)入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長(zhǎng)能夠撲下身子把實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的理念帶進(jìn)教學(xué)、教研活動(dòng)之中，而不刻意追求排場(chǎng)、虛華；只要校長(zhǎng)能夠撲下身子做學(xué)者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長(zhǎng)能夠撲下身子把教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在首要地位，而不摳掐、設(shè)障。校長(zhǎng)身體力行的是“教好學(xué)生”的校本意識(shí)，并將這種意識(shí)傳遞給教師，定能帶領(lǐng)全體教師共同實(shí)踐這種意識(shí)，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產(chǎn)生實(shí)效？
2.落實(shí)好校本研修的責(zé)任
校長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)校一班人，立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案；建立分級(jí)負(fù)責(zé)制的校本研修責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)、主管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、教師人人肩上有責(zé)任，做好自己該做的事，一級(jí)向一級(jí)負(fù)責(zé)；實(shí)行檢查和考核統(tǒng)一的評(píng)估方式；激發(fā)所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。
3.做好保障工作
沒(méi)有有效的保障，就沒(méi)有長(zhǎng)久的工作激情。
（1）制度保障
建立一套完善的制度并保障實(shí)施，讓教師親身感受到堅(jiān)持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。
（2）技術(shù)保障
請(qǐng)進(jìn)走出工作，讓先進(jìn)的理念、技術(shù)走進(jìn)來(lái)，把教師的視野放開(kāi)，讓學(xué)校永遠(yuǎn)成為前沿技術(shù)的訓(xùn)練場(chǎng)。
（3）經(jīng)費(fèi)保障
最大限度地保障培訓(xùn)、教學(xué)、教研經(jīng)費(fèi)，把有限的資金用在刀刃上。
三、激發(fā)并長(zhǎng)期保持教師研修的激情
沒(méi)有激情的學(xué)習(xí)是無(wú)味的，沒(méi)有激情的工作是悲哀的，沒(méi)有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態(tài)，激情是一種狀態(tài)。試想，教師沒(méi)有激情地參與校本研修，只是被動(dòng)地聽(tīng)講，被動(dòng)地做筆記，被動(dòng)地批作業(yè)，被動(dòng)地備課、上課、輔導(dǎo)，那是多么可怕的事情。教師開(kāi)展校本研修的激情從哪兒來(lái)？當(dāng)然是從他們的迫切需要而來(lái)。教師是學(xué)校的主人，是校本研修的主體，激發(fā)主人的研修發(fā)展需求，才能有效地長(zhǎng)期保持他們的研修激情。
1.自我發(fā)展的需求是研修的原動(dòng)力
同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠(yuǎn)平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺(tái)上，是那樣的深受愛(ài)戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無(wú)聞地度過(guò)一生，是那樣的無(wú)奈，是那樣的無(wú)語(yǔ)。他們的區(qū)別就在于前者一生都在目標(biāo)的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的生活目標(biāo)，缺失了發(fā)展進(jìn)取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標(biāo)就有實(shí)際的需求。作為學(xué)校校本研修的管理者，就是要引領(lǐng)教師確定奮斗的目標(biāo)，摸清教師最迫切最實(shí)際的需要，讓教師在不斷的進(jìn)取中，離目標(biāo)越來(lái)越近。教師的發(fā)展需求就是他們成長(zhǎng)的原動(dòng)力。這里的“發(fā)展需求”專指教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優(yōu)秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長(zhǎng)空間大，但缺乏先進(jìn)理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識(shí)面寬，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識(shí)與技能的磨合，需要制造機(jī)會(huì)讓他們接受學(xué)習(xí)和鍛煉，去觀摩學(xué)習(xí)，去參加賽教，去交流演講……年長(zhǎng)的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷形成了固定的模式，很難改變，加上現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學(xué)習(xí)和觀摩，需要彌補(bǔ)和鍛煉。
只有了解了教師的實(shí)際需要，才能做出準(zhǔn)確的判斷，才能找準(zhǔn)校本研修的切入點(diǎn)，才能保證校本研修的實(shí)效性。
2.研修重點(diǎn)落在課堂上
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量是減負(fù)增效的必然要求，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺(tái)，是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。校本研修的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂上。
（1）要重視課堂效益，向常態(tài)課要質(zhì)量
為此，我校提出并實(shí)踐了課堂教學(xué)的“十字”常規(guī)，一是備課要“細(xì)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，積極鉆研教材，細(xì)致備好每一節(jié)課；二是上課要“實(shí)”，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，重視三維目標(biāo)的落實(shí)；三是作業(yè)要“精”，作業(yè)設(shè)計(jì)避免機(jī)械重復(fù)，力求精當(dāng)高效；四是教學(xué)要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問(wèn)題，靈活使用教學(xué)策略；五是手段要“新”，善用現(xiàn)代教育資源，善用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，常用常新；六是實(shí)踐要“常”，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主合作探究的學(xué)習(xí)能力；七是評(píng)價(jià)要“真”，實(shí)事求是，避免空洞、夸張的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；八是輔導(dǎo)要“勤”，面向全體學(xué)生，特別要勤于“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，注重因材施教；九是負(fù)擔(dān)要“輕”，關(guān)注激情、興趣，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；十是質(zhì)量要“高”，課堂有效，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。我們把“十字”要求作為強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)的重要載體，作為校本培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與層面上。
（2）全面開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)
安排好公開(kāi)課、匯報(bào)課、示范課等教學(xué)觀摩活動(dòng)，規(guī)范教師聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程。教學(xué)研討活動(dòng)有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進(jìn)行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質(zhì)量的載體。
3.制度約束和成效激勵(lì)并重
隨著社會(huì)的發(fā)展，各種行業(yè)規(guī)范化的管理都在實(shí)現(xiàn)由“人治”向“法治”的轉(zhuǎn)型，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理也需要這種轉(zhuǎn)型。學(xué)校的法制化管理主要是長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)。校本研修工作，需要長(zhǎng)效機(jī)制，需要制度約束和成效激勵(lì)。約束為了保底，激勵(lì)為了提升，約束和激勵(lì)的統(tǒng)一是教師持久進(jìn)行校本研修實(shí)踐的催化劑，是校本研修取得實(shí)效的重要保證。
一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動(dòng)力
著名教師、當(dāng)代教育家于漪老師在培訓(xùn)開(kāi)始為我們作了一場(chǎng)《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報(bào)告，報(bào)告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個(gè)方面，結(jié)合自身的成長(zhǎng)歷程和教育生涯，深刻而生動(dòng)地論述了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。
聽(tīng)了于漪老師的報(bào)告，大家的共同感受是：第一，再也不能說(shuō)自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強(qiáng)悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動(dòng)的“活到老學(xué)到老”的課，用她那對(duì)教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學(xué)做教師”的精神激勵(lì)和鼓舞我們，使我們堅(jiān)定了活到老學(xué)到老的信念。第二，立德是堅(jiān)持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅(jiān)守師德。于漪老師說(shuō)，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對(duì)調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對(duì)可以從政她舍不得三尺講堂，面對(duì)年薪20萬(wàn)、60萬(wàn)的誘惑，她沒(méi)有放棄教師的尊嚴(yán)，堅(jiān)守了一個(gè)“人德”，成就了她――當(dāng)代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的偉大形象。即在教育、教學(xué)、生活的過(guò)程中，用教師的人格魅力感染學(xué)生，用教師的智慧啟迪學(xué)生。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生施以仁愛(ài)之心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之情，使學(xué)校教育教學(xué)雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學(xué)生得以共同成長(zhǎng)。
二、專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)是促進(jìn)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障
上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級(jí)人才隊(duì)伍。顧泠沅研究員談到，什么時(shí)候重視教研，什么時(shí)候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊(duì)伍――促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認(rèn)可和重用。教師學(xué)研究會(huì)、教育學(xué)院（包括教研和培訓(xùn)）均有一批在教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才?？纯礊槲覀兪谡n的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，無(wú)不是上海乃至全國(guó)知名教育名家和大師。聆聽(tīng)大師的講座，如沐春風(fēng)，如淋春雨，給我們帶來(lái)的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過(guò)聆聽(tīng)專家講座，我們受到的啟示是：
1.教研室建設(shè)很有必要也很及時(shí)，但還需深化。教育廳從2006年啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊(duì)伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實(shí)到了教研隊(duì)伍之中，極大地推動(dòng)了區(qū)域教育教研的有效開(kāi)展和實(shí)施。但還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費(fèi)保障等方面應(yīng)有一個(gè)規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。
2.骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對(duì)這么大一個(gè)教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)、高師院校高級(jí)研修），分步實(shí)施，分層培訓(xùn)。今年是我省校本研修全面推動(dòng)關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級(jí)研修很及時(shí)也很必要。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，使大家不僅在理念上對(duì)研修的重要性和必要性有了深層次的認(rèn)識(shí)，在方法上也學(xué)到了一些有效地開(kāi)展研修的模式和技巧，尤其是在基層學(xué)?？吹搅私萄幸I(lǐng)所取得的成效，堅(jiān)信了教研在教育教學(xué)中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問(wèn)題。
3.開(kāi)展“三級(jí)三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的中堅(jiān)力量。高級(jí)研修培訓(xùn)只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實(shí)施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開(kāi)展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓(xùn)畢竟人力有限，所以，開(kāi)展好“三級(jí)三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會(huì)更加有效地推進(jìn)校本研修工作?？上驳氖?月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見(jiàn)（陜教師[2013]28號(hào)），標(biāo)志著我省骨干教師體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在“省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責(zé)，還給予了很高的待遇，同時(shí)為了保障這支隊(duì)伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實(shí)行年度考核，動(dòng)態(tài)管理。這個(gè)文件的出臺(tái)，為我省骨干教師成長(zhǎng)建立了機(jī)制，搭建了平臺(tái)，發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用，將會(huì)使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)。
三、校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵
赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)了特級(jí)校長(zhǎng)張人利和陳振華的講座，使我們更加堅(jiān)信了：校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有早讀、沒(méi)有晚自習(xí)，不給學(xué)生訂教輔資料，開(kāi)設(shè)校本課程100余種，每天保證學(xué)生體育鍛煉不少于1小時(shí)。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動(dòng)場(chǎng)地上，看著蛇形隊(duì)伍很壯觀地來(lái)回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點(diǎn)不亂，讓人為之震撼。
聽(tīng)著張人利校長(zhǎng)幽默的講座，“校長(zhǎng)大還是院長(zhǎng)大”的經(jīng)歷（從教育學(xué)院院長(zhǎng)干到小學(xué)校長(zhǎng)），后“茶館（式）’’教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及教研實(shí)證介紹，他那“風(fēng)趣的語(yǔ)言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗(yàn)”，讓我們?cè)谟鋹傊畜w驗(yàn)到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長(zhǎng)執(zhí)著的追求和對(duì)教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、特級(jí)教師陳振華，不但是一個(gè)教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學(xué)矩陣思想與學(xué)院矩陣管理》報(bào)告，從“對(duì)學(xué)院現(xiàn)狀的思考、常見(jiàn)的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)院矩陣管理的概念、學(xué)院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)院組織管理模塊、學(xué)院矩陣管理操作要點(diǎn)、學(xué)院矩陣管理的意義”七個(gè)方面對(duì)管理作了深入淺出的介紹，尤其是對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長(zhǎng)理念對(duì)我們的啟發(fā)最深刻。上海大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱上大附中）校長(zhǎng)盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式中營(yíng)造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學(xué)理念等，再次有力地印證了校長(zhǎng)的執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
校本研修要落到實(shí)處，落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任非常重要。我認(rèn)為，要開(kāi)展好校本研修，一是校長(zhǎng)要有新的理念，要對(duì)教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。只要校長(zhǎng)的理念新、點(diǎn)子多，學(xué)校的教育教學(xué)就有了方向。二是校長(zhǎng)要有親力親為的恒心和決心，校長(zhǎng)積極參與，就能保障各種活動(dòng)有效有序開(kāi)展。三是校長(zhǎng)要舍得投資，經(jīng)費(fèi)保障是開(kāi)展一切活動(dòng)的關(guān)鍵。四是校長(zhǎng)要能客觀評(píng)價(jià)，尤其是要建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要調(diào)動(dòng)全員積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中使教師的能力得到提升，學(xué)校教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。
四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件
上海的教育之所以很先進(jìn)，我認(rèn)為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓(xùn)者的團(tuán)隊(duì)都是特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，均是教育大師級(jí)人物，對(duì)教育乃至教研有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學(xué)者。三是教育教研的機(jī)制很好。四是教育教學(xué)經(jīng)濟(jì)的支撐保障很到位。
在培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級(jí)教師顧志躍作的《從動(dòng)機(jī)到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用、教師的成長(zhǎng)階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）等方面作了詳細(xì)闡述，尤其是針對(duì)教研介紹了幾種模式：其一，基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修；其二，基于學(xué)校專題研究的校本研修；其三，基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修；其五，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對(duì)課堂教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度和及時(shí)反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)介紹，最后就中小學(xué)教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹?？胺Q經(jīng)驗(yàn)老到，認(rèn)識(shí)深刻，很值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，上海市教委教研室特級(jí)教師陸伯鴻作了《促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展》，將學(xué)習(xí)推向了，他那“幽默的語(yǔ)言、精辟的見(jiàn)解、深刻的總結(jié)、有效的指導(dǎo)”為我們開(kāi)展教研活動(dòng)指明了方向，啟發(fā)了思考。
教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律，沒(méi)有教育家對(duì)教育堅(jiān)定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實(shí)施，就不會(huì)有教育的特色發(fā)展，就不會(huì)有教師隊(duì)伍的茁壯成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就不會(huì)為建設(shè)特色社會(huì)主義輸送高素質(zhì)合格人才。
1 學(xué)校需要與教師需要相結(jié)合
有效校本研修的兩個(gè)基本原則：一是要符合學(xué)校發(fā)展的需要，要與學(xué)校發(fā)展方向一致；二是要滿足教師發(fā)展需要，能讓教師積極參與，能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。若只考慮學(xué)校的發(fā)展需要，不關(guān)注教師的發(fā)展需要，教師的積極性就會(huì)降低；而只關(guān)注教師的發(fā)展需要，不關(guān)注學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校整體效能就可能被破壞。因此在開(kāi)展校本研修活動(dòng)時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注教師發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要，并且將兩者結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)校和教師雙贏發(fā)展。課題組對(duì)校本研修采用的是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成需要研討和解決的問(wèn)題，視學(xué)校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)作為研修內(nèi)容。
2 大課題研究與小課題研究相結(jié)合
課題研究是學(xué)校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。課題組通過(guò)采用大課題研究與小課題研究相結(jié)合的方式，將日常工作研究化，研究工作日?；?。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，切實(shí)梳理學(xué)校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為學(xué)校大課題，集中學(xué)校各方面力量和資源進(jìn)行研究。目的是解決學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的疑難問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行小課題研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找提高教育教學(xué)效率的策略和途徑，著力解決教育教學(xué)中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象。
3 學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合
校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性應(yīng)體現(xiàn)在既促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，又促進(jìn)教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此校本研修應(yīng)堅(jiān)持師生互動(dòng)成長(zhǎng)的發(fā)展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學(xué)生和學(xué)校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，主題視學(xué)校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)。其價(jià)值取向以"效果和過(guò)程"為本。關(guān)注結(jié)果強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)功能，達(dá)到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師在研修中成長(zhǎng)。在這個(gè)意義上，校本研修的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
4 開(kāi)展集體研修活動(dòng)與個(gè)體研修相結(jié)合
校本研修強(qiáng)調(diào)教師成為研修的主體，教師成為教學(xué)、研究、進(jìn)修的真正主人。校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的校本研修活動(dòng)，它源于學(xué)校發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師在學(xué)校環(huán)境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。因此，教師不僅要參加學(xué)校組織的校本研修更應(yīng)該根據(jù)自己的情況自修和進(jìn)行教學(xué)研究。課題組采取通識(shí)性、共性內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一組織研修活動(dòng)，學(xué)科專業(yè)需要和教師個(gè)人發(fā)展需要的內(nèi)容則由教研組分散組織和教師個(gè)人自主研修，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)。這樣把共性與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。
5 課堂教學(xué)研究與課題研究相結(jié)合
教學(xué)應(yīng)該是校本研修的首選對(duì)象，課堂教學(xué)又是首選中的首選。之所以把課堂教學(xué)作為校本研修的首選對(duì)象，是因?yàn)樗鼛缀跏墙處熒畹娜俊Ｖ挥邪蜒芯康慕裹c(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，才能真正體現(xiàn)校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。
課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)，旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。研究的過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧，更多的是行為的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)、研究，提高了教師課堂教學(xué)能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。
學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視教育科研工作，因此學(xué)校在抓好課堂教學(xué)研究的同時(shí)，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索為一體的最佳形式，既是有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。在課題研究過(guò)程中，還可以通過(guò)邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)來(lái)培訓(xùn)參與課題研究的教師，充分利用專家豐富、系統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確及時(shí)把握教育科研的方向，選準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，把握住教育的熱點(diǎn)，解決研究中的難點(diǎn)，充分挖掘研究的亮點(diǎn)，提高科研成果的含金量；利用專家培訓(xùn)課題組人員，提高研究人員的素質(zhì)。教師在科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，既是教師學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程，又是實(shí)踐理論、創(chuàng)新理論的過(guò)程。通過(guò)課題研究，使教師在某一方面得到實(shí)踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個(gè)新的高度來(lái)看待問(wèn)題，成為教育教學(xué)工作中某一方面的專家。
6 自我實(shí)踐反思研究與同伴互助交流研究相結(jié)合
自我反思是開(kāi)展校本研修的基礎(chǔ)和前提，校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式："成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思"。實(shí)踐反思已成為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本模式。課題組推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構(gòu)"集體反思。二是以預(yù)約課的形式進(jìn)行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫(xiě)出教學(xué)反思，教務(wù)處將其作為教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。
實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，與此同時(shí)還應(yīng)借助他人的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。一所學(xué)校中的教師都處在一個(gè)相同的教育環(huán)境下，面對(duì)著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作，這些教師必然都會(huì)遇到相似的問(wèn)題。因此教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實(shí)施中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒、彼此支持、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如學(xué)校公開(kāi)課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。
7 理論提升與實(shí)踐研究相結(jié)合
教師所具有的知識(shí)可劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開(kāi)展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過(guò)"兩個(gè)結(jié)合"來(lái)提升教師理論水平――請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。
教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，意味著只有活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識(shí)――"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。"
實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于反思對(duì)話，通過(guò)反思對(duì)話，教師可以對(duì)自己、自己專業(yè)活動(dòng)直到相關(guān)的事物有更深入的"理解"，發(fā)現(xiàn)其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動(dòng)研究"、"課堂觀察與分析"等實(shí)踐反思對(duì)話途徑。
8 專家引領(lǐng)與自主研究相結(jié)合
教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，見(jiàn)慣不怪，習(xí)以為常，因此，特別需要專家提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學(xué)生活。課題組通過(guò)邀請(qǐng)專家到校給教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，使教師接受較為系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與文化科學(xué)知識(shí)，形成更為扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)外，更請(qǐng)專家走進(jìn)課堂，進(jìn)行"實(shí)作指導(dǎo)"，提高專業(yè)支持的實(shí)效性。這樣的"實(shí)踐指導(dǎo)"著眼點(diǎn)聚集于學(xué)科，聚集于學(xué)生，使研究的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)本意回歸，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免了同層級(jí)橫向支援中出現(xiàn)的"蘿卜燒蘿卜"的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。
如果在研修活動(dòng)中獲得的想法，不能付諸于行動(dòng)，沒(méi)有成功地實(shí)施，對(duì)教師成長(zhǎng)的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設(shè)想，通過(guò)自己的建構(gòu)思考后，用于自身教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證解決問(wèn)題的設(shè)想，邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐、邊觀察、邊改進(jìn)。即應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行自主研究，這個(gè)過(guò)程既是行動(dòng)研究的過(guò)程，又是研修一體化的過(guò)程，它是改進(jìn)工作與教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。體現(xiàn)了"知行合一"的認(rèn)知方式，是教師實(shí)踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑，能達(dá)到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對(duì)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"、"四種基本課型"的全力推進(jìn)實(shí)施。
9 示范引路與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合
課題組充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的示范指導(dǎo)作用。一是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師；二是按照校本研修活動(dòng)的整體安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師均承擔(dān)相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須帶頭進(jìn)行教學(xué)研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須主持教學(xué)論壇或教學(xué)沙龍。同時(shí)，為了激勵(lì)教師參與校本研修活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)年均要舉行課堂教學(xué)大賽，并推薦參加區(qū)、市級(jí)"賽課"活動(dòng)等，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] （中國(guó)校本研修網(wǎng)）
[2] [蘇聯(lián)]斯卡特金，《中學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，1985年
[3] 嚴(yán)永晃主編，《普通學(xué)校教師管理》，陜西人民出版社，1987年
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；制度；實(shí)踐；學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0018-03
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的變革，也促動(dòng)了教育環(huán)境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)所具有的開(kāi)放性、共享性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修打破了時(shí)空阻隔，讓不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、培訓(xùn)、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，并促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)研修意識(shí)和教育研修理念的深刻變革。[1] 基于學(xué)習(xí)共同體理論的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研有效開(kāi)展、提升教師實(shí)踐智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營(yíng)造良好教研文化氛圍等提供了制度保障。筆者下面以無(wú)錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。
一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的動(dòng)因
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，旨在解決網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修中“教師主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和適應(yīng)性、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的持久性和參與面以及網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研有機(jī)整合”[2]等方面的組織與管理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，是依托信息技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，倡導(dǎo)協(xié)作互動(dòng)的教研制度。它不僅涵蓋幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容，更為促進(jìn)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研有效開(kāi)展、提升教師實(shí)踐智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營(yíng)造良好教研氛圍提供了制度保障，對(duì)幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修具有導(dǎo)向性和制約性。[3]
1.基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)
濱湖區(qū)的“教師研修網(wǎng)”開(kāi)通以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修是“省時(shí)、省錢、便捷、高效”的“綠色研修”，是能集中群體智慧、團(tuán)隊(duì)力量，更好地研究和解決問(wèn)題，能讓專家們的理念與實(shí)踐研究、一線教師行動(dòng)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)高速傳遞、廣泛共享。
那么，如何更好地利用濱湖研修網(wǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？如何通過(guò)制度推進(jìn)教師教育在模式、體系、內(nèi)容和方法等方面的創(chuàng)新？怎樣建立資源共享機(jī)制、研修規(guī)范、管理體系等？一系列的思考，激發(fā)了我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的探索。
2. 源于對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)特征的認(rèn)識(shí)
幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是不斷學(xué)習(xí)與研究，促使理念、能力等內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，從而逐步走向?qū)I(yè)成熟的過(guò)程和狀態(tài)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、情景性、多樣性、階段性和連續(xù)性，教師只有通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，因此幼兒園必須營(yíng)建“相互合作”的制度和文化。
同時(shí)，弗洛伊德的“超我理論”和馬斯洛的“需要層次理論”研究表明，人都有自我發(fā)展的需求。濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師研究基礎(chǔ)好、研究能力較強(qiáng)，教師個(gè)性化發(fā)展需求強(qiáng)烈，大多數(shù)教師的發(fā)展需求已由“提高基本技能”轉(zhuǎn)化為“形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”，且因?yàn)I湖教師眾多且分散在五個(gè)園區(qū)，傳統(tǒng)的教研方式越來(lái)越難以滿足她們的自我發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)教研模式，努力創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)制。
3.基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和教師、專家等組成的，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[4]現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。有關(guān)研究提出，教師協(xié)作研修共同體作為新型的教師合作范式，為教師合作提供深層次的支撐。教師協(xié)作研修共同體給力教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師反思能力且利于教師心理健康，并且有利于優(yōu)化園所管理模式，有助于學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。 [5]但是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的良性持續(xù)發(fā)展，必須有若干調(diào)節(jié)成員之間、成員與共同體之間利益與責(zé)任關(guān)系的規(guī)范和禮儀，[6]以保證參與共同體活動(dòng)的成員，能在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)共同體的成長(zhǎng)。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，需要制度的保障。
二、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實(shí)踐案例
無(wú)錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園有五個(gè)園區(qū)，教師140余人。為了促進(jìn)各園區(qū)間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成，自2006年以來(lái)，該園堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，致力于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建立健全，進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。
1.形成共識(shí)
在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園提出，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度要體現(xiàn)“兩堅(jiān)持，兩倡導(dǎo)”的原則，即堅(jiān)持“統(tǒng)一管理、分頭負(fù)責(zé)、共同建設(shè)、資源共享”，堅(jiān)持“以人為本，以教師的需求為導(dǎo)向”；倡導(dǎo)“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修觀，倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”、“一人領(lǐng)悟，眾人提高”，以保障幼兒園教研活動(dòng)走出“本園”，動(dòng)態(tài)生成網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)。[7]
2.推進(jìn)實(shí)施
成立“園本推進(jìn)小組”，由園領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)骨干教師組成?！皥@本推進(jìn)小組”牽頭提出相關(guān)制度草案、征集意見(jiàn)建議，并落實(shí)網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作各環(huán)節(jié)工作的督查和修正，提出“各層級(jí)協(xié)作組管理細(xì)則”，以使研修的每個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循，從而使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的過(guò)程體現(xiàn)制度化、規(guī)范化、人文化。
3.架構(gòu)體系
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，主要包括：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組研修責(zé)任制度――明確相關(guān)人員責(zé)任，保障研修活動(dòng)規(guī)范有效進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎(jiǎng)懲制度――明確獎(jiǎng)懲內(nèi)容與額度，調(diào)動(dòng)教師們參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評(píng)比制度――讓每位教師不斷反思實(shí)踐，明確努力方向。各個(gè)制度之間相互聯(lián)系、相互支撐，從而形成了有效的制度體系。在此列舉如下：
《級(jí)部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》：同級(jí)部的協(xié)作研修，因研究對(duì)象相同、課程實(shí)施基礎(chǔ)內(nèi)容相同，教師間會(huì)有許多共同的研修話題。濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園建立了級(jí)部網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組，制訂了《級(jí)部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》，對(duì)研修欄目、研修要求、管理流程等提出相應(yīng)規(guī)范。各級(jí)部均需在研修網(wǎng)上設(shè)立“專題討論區(qū)”，教師需要根據(jù)“話題”人人參與、平等對(duì)話；每階段自主討論后，最后由級(jí)部教研員進(jìn)行話題小結(jié)，以提升智慧、提煉經(jīng)驗(yàn)；各級(jí)部還各在研修網(wǎng)建立“小組資源區(qū)”，資源主要由級(jí)部負(fù)責(zé)分類累積與充實(shí)，向全園開(kāi)放，與全體教師共享，便于不同區(qū)域教師節(jié)約時(shí)間精力，便捷地學(xué)習(xí)交流。另外，每個(gè)級(jí)部還均設(shè)立“留言”、“小組公告”、“小組推薦”等欄目，以更多元地呈現(xiàn)級(jí)部研修的信息。
《課題組協(xié)作研修管理細(xì)則》：該細(xì)則突出保障“課題研究資源的共建、共享”、“課題研究問(wèn)題的共研共解”等。主要包括三個(gè)方面：一是課題研究資源的共同搜集和豐富；二是課題資源共享的規(guī)范；三是有關(guān)課題研究的即時(shí)互動(dòng)研討。該細(xì)則的實(shí)施，使“課題研究資源庫(kù)”中的論文、案例、文獻(xiàn)資料、研究實(shí)錄等課題研究資料豐富多樣，且能便捷地查閱，為教師們的深化研究提供了有利條件。
《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評(píng)比制度》：通過(guò)“自我申報(bào)―園部審核―展示交流―授獎(jiǎng)”等流程，每學(xué)年評(píng)選一次先進(jìn)個(gè)人及小組或級(jí)部，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。以充分展現(xiàn)教師風(fēng)采，展示研修成果，激勵(lì)教師參與協(xié)作研修的主動(dòng)性、積極性。
《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎(jiǎng)懲制度》：由相應(yīng)網(wǎng)管負(fù)責(zé)，及時(shí)匯總各類信息數(shù)據(jù)，定期對(duì)教師以及各協(xié)作組參與研修與協(xié)作的情況進(jìn)行檢查并做相應(yīng)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲制度納入幼兒園內(nèi)管理改革方案中。
三、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實(shí)踐反思
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修促進(jìn)了教師自主研究的意識(shí)，搭建了便捷的交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建設(shè)，保障了教師間的互動(dòng)研討，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的實(shí)效。
基于前期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，如何通過(guò)“制度建設(shè)”，推進(jìn)研修方式的創(chuàng)新、研修途徑的拓寬、園本教研的深化、教師專業(yè)水平的提升，我們還需要進(jìn)一步思考和探索。具體可分為以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.“共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量?！盵7]那么，在規(guī)范制度的同時(shí)，如何構(gòu)建“共同學(xué)習(xí)愿景”，并在其引領(lǐng)下，讓協(xié)作研修中的每一位濱湖教師，都能隨時(shí)調(diào)整自己的行為方式和參與程度，時(shí)刻保持共同體的活力與生機(jī)？我們需要繼續(xù)研究“學(xué)習(xí)共同體”理論，不斷修正、完善制度及其實(shí)踐。
2.馬斯洛的需要層次理論指出，情感交互的需求是學(xué)習(xí)者作為個(gè)體尋求歸屬感的具體體現(xiàn)。[8]根據(jù)這一理論，教師如果在研修網(wǎng)的協(xié)作研修中，能滿足情感和歸屬的需要，則更利于教師“自我實(shí)現(xiàn)的需求”的滿足。那么，怎樣通過(guò)機(jī)制、體制的建立和完善，幫助濱湖教師們找到一種歸屬感和人際關(guān)懷，從而享受到同伴互助的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、共同成長(zhǎng)的幸福、自我實(shí)現(xiàn)的成就感？我們需要進(jìn)一步關(guān)注教師的個(gè)性化需求，結(jié)合富有人文關(guān)懷的柔性管理機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修。
伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者所構(gòu)成的虛擬實(shí)體迅速繁榮，[9]且將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，是創(chuàng)新教師教育模式、提高研修質(zhì)量的需要，因而具有強(qiáng)大的生命力。我們相信，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的相關(guān)制度的進(jìn)一步建立和完善，將推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修進(jìn)一步規(guī)范和高效。
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一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問(wèn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過(guò) 一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問(wèn)題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段
教師通過(guò)企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開(kāi)展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問(wèn)題，我們最需要研究什么問(wèn)題，我們最需要解決什么問(wèn)題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個(gè)性化主題→集中討論、交流→確定活動(dòng)主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開(kāi)展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開(kāi)，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開(kāi)對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫(xiě)出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開(kāi)執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過(guò)交流來(lái)，達(dá)成共識(shí)。
4.總結(jié)成果階段
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程→撰寫(xiě)論文→交流評(píng)比→總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開(kāi)發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開(kāi)放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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