時(shí)間：2023-03-07 14:57:49
導(dǎo)語(yǔ)：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008016203
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式?？v觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。許多研究者認(rèn)為存在這些問(wèn)題的主要原因在課程設(shè)計(jì)[12]。如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。
數(shù)字化游戲的潛在教育價(jià)值受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開展了各種研究項(xiàng)目，游戲在教育中的潛在價(jià)值得到了證實(shí)并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程
當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個(gè)虛擬仿真情境下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動(dòng)，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。游戲具有高度的競(jìng)技性、仿真性和互動(dòng)性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過(guò)程中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，在基于“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)， 其優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的啟示是課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
通過(guò)對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)恰好滿足體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略
基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、好奇等手段來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)[10]。
（1）目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程體驗(yàn) 。
游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計(jì) 。
根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識(shí)的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場(chǎng)景中解決問(wèn)題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。
（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與及激勵(lì)機(jī)制，來(lái)吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在操作對(duì)象和變量上變得積極，學(xué)生對(duì)自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會(huì)設(shè)置一個(gè)積分榜，以此來(lái)顯示不同玩家的效率等級(jí)和成就。同樣，學(xué)生通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級(jí)的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
（4）及時(shí)反饋策略。
游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征就是及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個(gè)大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位顯得無(wú)足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時(shí)，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對(duì)答案、獲得反饋信息，必要時(shí)還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級(jí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師更像是一個(gè)顧問(wèn)或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個(gè)特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請(qǐng)求幫助的時(shí)，教師才會(huì)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。
（5）反思和評(píng)價(jià)策略 。
在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級(jí)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會(huì)在幕后通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。
3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析
3.1 課程設(shè)計(jì)框架
本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評(píng)價(jià)方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識(shí)點(diǎn)銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評(píng)價(jià)。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。
課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，每一個(gè)模塊主題都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點(diǎn)，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識(shí)點(diǎn)以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的案例情境中，分解案例情境中的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。
關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是采用定量式的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評(píng)價(jià)的思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)記錄整個(gè)過(guò)程，將各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度與活動(dòng)量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動(dòng)劃分為5個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果
本文主要通過(guò)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)該門課程的感受來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效。共有291個(gè)本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，本門課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語(yǔ)
新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計(jì)劃的最新NMCHorizon報(bào)告稱，對(duì)未來(lái)5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個(gè)，其中3個(gè)就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報(bào)告指出未來(lái)2～3年內(nèi)的趨勢(shì)是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來(lái)越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來(lái)塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來(lái)巨大的革新。
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關(guān)鍵詞 高職；現(xiàn)代設(shè)計(jì)史；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0128-02
教育部的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成〔2012〕5號(hào)）文件提出：“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化?！睘榇龠M(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)融合，近年來(lái)，湖南高職院校充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，廣泛開展信息化教學(xué)探索，取得重要進(jìn)展。為實(shí)踐信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，本文以高職現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程第二單元“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)理論教學(xué)中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
1 課程現(xiàn)狀分析
課程內(nèi)容分析 現(xiàn)代設(shè)計(jì)史是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，該課程旨在闡述工業(yè)革命之后世界各國(guó)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)流派、風(fēng)格、設(shè)計(jì)師、經(jīng)典設(shè)計(jì)作品。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能詳盡系統(tǒng)地掌握設(shè)計(jì)發(fā)展的形式、風(fēng)格變遷，以及設(shè)計(jì)理論對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格產(chǎn)生的影響，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。
該門課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是信息豐富、理論性強(qiáng)，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐有一定的距離。比如“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)，主要知識(shí)點(diǎn)包括三個(gè)模塊：新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)得名原因、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)在歐洲的開展情況、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的風(fēng)格特點(diǎn)。其中在具體國(guó)家開展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術(shù)風(fēng)格又分為直線派和曲線派兩種類型。2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里，要學(xué)習(xí)了解這么多的知識(shí)點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、參與性不高，從而影響實(shí)際的教學(xué)效果。
學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本課程之前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能有了初步了解，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程、風(fēng)格流派缺少系統(tǒng)的認(rèn)知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意花時(shí)間去探索嘗試，對(duì)認(rèn)為“無(wú)用”的知識(shí)，表現(xiàn)出較大的惰性。此外，他們排斥傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學(xué)中做、做中學(xué)”是他們樂(lè)于接受的教學(xué)方式。
2 教學(xué)策略分析
教學(xué)內(nèi)容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。鑒于此，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)的“三貼近”原則，聚焦社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的項(xiàng)目為教學(xué)載體，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課之間的橋梁，為培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，本課程確立了知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
1）知識(shí)目標(biāo)：了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同歷史階段的藝術(shù)風(fēng)格特征和代表人物、代表作品。
2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)從時(shí)代背景入手鑒賞、分析設(shè)計(jì)作
品，并能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中借鑒相關(guān)元素進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。
3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能
力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
教學(xué)方式設(shè)計(jì) 鑒于90后學(xué)生的特點(diǎn)，本課程教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，課前通過(guò)課程平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課堂上教師利用圖片、視頻、動(dòng)畫、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，使課堂富于動(dòng)感和吸引力；課后，通過(guò)QQ、微信、電子郵件及大學(xué)城空間留言、在線測(cè)試等方式，進(jìn)行交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本課程采用綜合性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程方式，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，兼顧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)的考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與成就感，體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)”為主線、“教師的教”為輔線的教學(xué)思想。
3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)――以“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”為例
課前準(zhǔn)備 在上個(gè)單元課結(jié)束時(shí)，教師布置“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式登錄精品開放課程資源平臺(tái)、世界大學(xué)城教師個(gè)人課程空間、Internet網(wǎng)絡(luò)等，搜集、查找西歐各國(guó)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)開展情況的資料，并整理、制作成匯報(bào)PPT，以備上課使用。
課中實(shí)施 課程教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)匯報(bào)階段、分組討論階段、案例分析階段、創(chuàng)意拓展階段、課堂小結(jié)階段。
首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報(bào)本組課前預(yù)習(xí)的成果；教師聽取匯報(bào)后進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、校正、解析學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
第二階段要解決本單元的難點(diǎn)問(wèn)題――新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生先分組討論，然后以知識(shí)搶答的形式匯報(bào)交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。教師采用與前一單元“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”作對(duì)比的方式做好啟發(fā)、引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)前兩環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解決了本單元教學(xué)中常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，第三階段轉(zhuǎn)向應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪?shù)掳屠璧罔F站入口的設(shè)計(jì)、霍塔塔賽爾旅館內(nèi)部裝飾設(shè)計(jì)等經(jīng)典作品，剖析講解新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)原理，為第四階段創(chuàng)意拓展學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
在創(chuàng)意拓展階段，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)方向，布置創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)。此階段，限于時(shí)間，主要完成創(chuàng)意草圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)理論與專業(yè)技能的結(jié)合。創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，通過(guò)創(chuàng)意展示，小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
在下課前10分鐘，教師再次總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用大學(xué)城教師空間課程平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)下達(dá)下一單元課下預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后拓展 為了鞏固學(xué)習(xí)效果，一是要求學(xué)生登錄大學(xué)城空間，完成本單元的在線自測(cè)任務(wù)；二是要求學(xué)生將課堂上的創(chuàng)意草圖加以完善，將它創(chuàng)作為正式的彩色創(chuàng)意作品，并拍照上傳至個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，作為平時(shí)作業(yè)記錄，方便自己查閱、同學(xué)相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群以及空間課程留言板，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題答疑解惑。
4 教學(xué)效果反思
本單元課程教學(xué)中，教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，將信息化教學(xué)貫穿始終，利用現(xiàn)代信息手段和信息資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現(xiàn)，小組研討、案例分析、創(chuàng)意拓展等多種教學(xué)方式的采用，激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)理論知識(shí)的思考，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念，達(dá)到課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。今后還將結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)信息化教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)改革的深入開展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；情境
0 引言
21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場(chǎng)深刻的革命?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的深度融合。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。它與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同，在信息化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)目的、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等多個(gè)方面發(fā)生了變化。本文主要針對(duì)在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須涉及到的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)問(wèn)題展開探討。
1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，一般用簡(jiǎn)單的實(shí)物、圖片、語(yǔ)言和動(dòng)作等，因?yàn)槿狈?shí)際情境所具有的直觀性、有趣性、豐富性，所以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)不容易發(fā)生。而有了現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的支撐，使得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)變得更加豐盈、直觀、生動(dòng)、高效。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠利用動(dòng)畫、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)、非線性的超文本和超媒體鏈接等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象。生動(dòng)直觀的形象能夠喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而同化或順應(yīng)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，從而最大限度地提高課堂的教學(xué)效果。
2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境
應(yīng)用最廣泛、最常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是問(wèn)題情境，它是在學(xué)生求知心理和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間設(shè)置懸念，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中。問(wèn)題情境一般有兩個(gè)特征：一是，真實(shí)性；二是，懸疑性。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要充分、合理地利用信息化手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)思維碰撞，為進(jìn)一步的協(xié)作、交流學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。值得一提的是，教師一定利用信息化手段來(lái)提高問(wèn)題的感染力和沖擊力。
2.2 設(shè)計(jì)故事情境
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是依據(jù)學(xué)情，基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的活動(dòng)中，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)感官。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新鮮活潑的情境后，會(huì)迅速激起強(qiáng)烈的積極情緒，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的聯(lián)想與興趣，起到暗示誘導(dǎo)的作用，進(jìn)而對(duì)知識(shí)達(dá)到深刻的理解和掌握，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。總之，故事情境的設(shè)計(jì)一定要利用豐富多彩的信息資源將抽象、枯燥的知識(shí)直觀化、具體化、形象化、生動(dòng)化、趣味化。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)）。
2.3 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)情境
對(duì)于理科性質(zhì)的課程（數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等）和專業(yè)技能課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)和技能必不可少的重要部分。但在具體的教學(xué)實(shí)施時(shí)，實(shí)驗(yàn)的開展往往會(huì)受到教學(xué)材料以及實(shí)驗(yàn)條件等的限制無(wú)法進(jìn)行，而用信息化手段創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境則有效解決了實(shí)驗(yàn)條件不足帶來(lái)的困惑，且實(shí)施簡(jiǎn)便。如化工專業(yè)做一些操作過(guò)程伴有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用虛擬車間仿真軟件則無(wú)需擔(dān)憂；電子專業(yè)單片機(jī)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)單片機(jī)最小硬件系統(tǒng)時(shí)，用單片機(jī)仿真軟件Proteus則有效解決設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高的問(wèn)題；數(shù)控專業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復(fù)的問(wèn)題等等。在模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學(xué)生也可以針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，不需要考慮材料的消耗和設(shè)備的損壞等問(wèn)題。
2.4 設(shè)計(jì)協(xié)作情境
信息技術(shù)為協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)上的有力支撐，使得學(xué)生可以在線、及時(shí)與其他學(xué)生、教師、行業(yè)專家等進(jìn)行互動(dòng)交流，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開討論，從而直接獲得問(wèn)題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的協(xié)作情境設(shè)計(jì)就是利用信息化環(huán)境中的多種知識(shí)共享工具和交流會(huì)話工具，如QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、校企之間的相互交流、討論和協(xié)商，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間和空間，拓展了生生交流、師生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)情境變得鮮活生動(dòng)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
協(xié)作情境設(shè)計(jì)是在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)與組間的協(xié)商、討論，以期達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)一步的理解和掌握。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師組織引導(dǎo)下進(jìn)行的，討論的問(wèn)題也有教師提出。這就要求：教師不僅僅要掌握教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和教學(xué)目標(biāo)的合理安排，更重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、協(xié)作情況的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟：對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。
3 結(jié)束語(yǔ)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的必然趨勢(shì)。面臨迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為最基本、最重要的教師技能之一。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)情，選擇恰到好處的方法創(chuàng)設(shè)有效情境，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生破繭而出，在自主、開放、合作、探究的信息化課堂教學(xué)中掌握所學(xué)知識(shí)、提高自身能力。需要說(shuō)明的是：任何技術(shù)和手段都服務(wù)于教學(xué)本身，脫離教學(xué)就毫無(wú)價(jià)值?？傊?，在信息化環(huán)境下，進(jìn)行信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在綜合學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙而有效地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。只有這樣，才能優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，使教育獲得真正的革命。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)設(shè)計(jì) 策略
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是一種通過(guò)中心問(wèn)題進(jìn)行探究的有效教學(xué)方法，其能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，是一種民主化的學(xué)習(xí)體系。復(fù)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)回顧知識(shí)體系抓住問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此必須制定有效的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與策略方案，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向作用，為其提供了一定的理論指導(dǎo)。
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)
一般情況下，目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的明確，通過(guò)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)氛圍。
（一）從學(xué)生角度進(jìn)行分析。初中學(xué)生處于青春萌芽期，因此對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)有獨(dú)特的看法，但是邏輯性思維還不成熟，因此在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要以從學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)的制定，從而才能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的角色之中。
（二）確定試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)1.化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的制定要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求，采取實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的方法。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取課題要求與活動(dòng)建議，從而完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。2.教學(xué)目標(biāo)體系。從學(xué)生素養(yǎng)、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及價(jià)值觀的判斷中進(jìn)行分析，從而分步驟進(jìn)行目標(biāo)闡釋。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的化學(xué)復(fù)習(xí)策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師制定任務(wù)目標(biāo)，明確任務(wù)的指導(dǎo)思想，通過(guò)現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)情境，讓學(xué)生從虛擬模式中體驗(yàn)到生活場(chǎng)景，從實(shí)際出發(fā)，喚起學(xué)生重新認(rèn)知的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的第一步，其關(guān)系著化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的思路能否順利實(shí)行。
（二）從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)真實(shí)情境以及初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的提出，學(xué)生接受任務(wù)，對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，一步步剖析任務(wù)點(diǎn)，從而從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)性與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
（三）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生理解問(wèn)題以后，便能夠主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，教師所起的作用是引導(dǎo)性、監(jiān)督性的作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，與周圍同學(xué)的交流以及互助，從而明細(xì)問(wèn)題的意圖，避免了復(fù)習(xí)過(guò)程中的彎路。
（四）復(fù)習(xí)反思。學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的反思結(jié)果進(jìn)行分析，按照化學(xué)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反饋與總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差情況，從不同程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，制定評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
（五）任務(wù)拓展。這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)課堂小結(jié)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師通過(guò)課外時(shí)間以及閱讀引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐與任務(wù)目標(biāo)將結(jié)合，從而深化任務(wù)問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)際生活中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從更深層次中獲取知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)技能。
（六）案例體會(huì)。在進(jìn)行初中化學(xué)“常見(jiàn)的鹽”一課中，可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，提出復(fù)習(xí)策略。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟。任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟一般情況下有三部，即對(duì)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行明確、制定完成任務(wù)的方案、進(jìn)行情景素材的選擇。
在“常見(jiàn)的鹽”中，教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容是結(jié)晶水合物相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算。然后設(shè)計(jì)任務(wù)的策略，選擇生活中的常用食鹽情況進(jìn)行情景引入。
2.設(shè)計(jì)任務(wù)的策略。初中化學(xué)是新開設(shè)的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新的認(rèn)知，因此必須從策略目標(biāo)中解答學(xué)生的困惑，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知。
首先教師先通過(guò)情景設(shè)置引入話題：“食鹽是我們生活中必須使用的一種食品，有哪位同學(xué)知道食鹽的產(chǎn)地情況呢？”
同學(xué)進(jìn)行舉手回答后，教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，“食鹽的生理作用是什么？”“食鹽的用途是什么？”“有誰(shuí)知道食鹽的化學(xué)公式？”“氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)是什么？”……
教師進(jìn)行組別劃分，通過(guò)PPT顯示課堂的重點(diǎn)問(wèn)題，從而引出碳酸鈉的相關(guān)知識(shí)。
進(jìn)行面堿與塊堿的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)觀察相關(guān)現(xiàn)象，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)中得出有關(guān)硫酸銅的知識(shí)，最后教師進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，介紹常見(jiàn)的結(jié)晶水合物并計(jì)算它們的相對(duì)分子質(zhì)量。
三、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行反思
（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法制定初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案以后，學(xué)生的知識(shí)水平得到了明顯提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
（二）通過(guò)這種模式，學(xué)生能夠掌握化學(xué)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并能夠根據(jù)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷進(jìn)步。
（三）這種模式，需要在一定的時(shí)間限制中完成，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，才能夠達(dá)到任務(wù)效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求。
（四）通過(guò)任務(wù)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自身能力有一個(gè)了解，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有很大的發(fā)展空間，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，得到學(xué)習(xí)上的升華，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的設(shè)計(jì)與策略，從而體會(huì)到化學(xué)王國(guó)中的無(wú)線樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：
通過(guò)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與策略的制定中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從任務(wù)中進(jìn)行思考，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；個(gè)別化學(xué)習(xí)；模式；建構(gòu)
近年來(lái)，隨著各大高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的建立，以及中小學(xué)“校校通”工程的啟動(dòng)，為網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的登陸提供了平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種先進(jìn)、有效的教育手段，為教育提供了全新的理論和模式，它改變了傳統(tǒng)教育中以教師為主體，以課堂為中心單純傳授知識(shí)的教學(xué)思想，建立了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新的教學(xué)觀。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念也要發(fā)生變化，其中，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)已成為網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，將有利于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)概述
1.個(gè)別化學(xué)習(xí)的含義
個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒(méi)有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。從宏觀上講，個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)大量知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個(gè)性和情感。從微觀上看，個(gè)別化學(xué)習(xí)是指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)1。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持,讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn),從而自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大配置,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)別化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的個(gè)別化學(xué)習(xí)具有更大的靈活性和可選擇性,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,在網(wǎng)絡(luò)上查詢各種信息,調(diào)用教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以大大延伸各感覺(jué)器官的功能，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的興趣.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性、資源的廣泛性深深地吸引了孩子們的興趣，促使每一個(gè)學(xué)生參與其中。學(xué)生在沒(méi)有外界影響、沒(méi)有相互比較的環(huán)境下，自主地參與到學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
這里所說(shuō)的個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)者的問(wèn)題情景、資源網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),以及自己的學(xué)習(xí)伙伴網(wǎng)絡(luò)。博瑞·霍姆伯格分析了網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)確立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位,指出學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)支持服務(wù)重在支持學(xué)生的“學(xué)”,而非教師的“教”。
2.尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征,建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)從表面上看有各種信息技術(shù)的支撐,但其本質(zhì)是學(xué)習(xí)理論與個(gè)別化學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐。在尊重個(gè)體差異客觀存在的前提下,基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)防止和克服偏重技術(shù)主義的教育誤區(qū),本著以學(xué)習(xí)者為中心,最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,激發(fā)人的創(chuàng)造本能,其中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征,建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型。
3.形成了了學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過(guò)程。
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按照自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
因此,個(gè)別化學(xué)習(xí)是不同于其他形式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式,它滿足了現(xiàn)代人在工作的同時(shí)需要不斷提高自身知識(shí)水平的要求,同時(shí)由于采用了先進(jìn)的媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),使得學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到了有效的保障。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程模式設(shè)計(jì)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生通過(guò)瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源庫(kù)中的資源來(lái)幫助和尋找解決問(wèn)題的途徑，利用通訊工具與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論，并利用信息工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高問(wèn)題解決的能力。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、瀏覽內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、協(xié)商討論和測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，如圖1所示。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程如下：
1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)任務(wù)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得個(gè)別化學(xué)習(xí)應(yīng)該采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，依托網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供明確的課程總體目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)者通過(guò)該課程所能獲得的知識(shí)技能和實(shí)際問(wèn)題解決能力，目標(biāo)說(shuō)明不過(guò)于寬泛。一定要重視教學(xué)目標(biāo)的編寫，并要以明顯的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
(1)課程總體目標(biāo)
課程總體目標(biāo)是對(duì)整門課程學(xué)習(xí)者要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的描述，課程目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)該課程的目的一目了然。
(2)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
單元目標(biāo)是關(guān)于一個(gè)單元學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)水平和技能目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程的單元目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，至于各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)該在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中呈現(xiàn)，并能告知學(xué)習(xí)者。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出,要改變以往灌輸為主的教學(xué)方法,要使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。
因此,如何在化學(xué)教學(xué)中,有效的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,是擺在我們每個(gè)化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。而實(shí)踐證明教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師利用豐富多變的學(xué)習(xí)情景,可使無(wú)形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性,也有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、利用化學(xué)史、化學(xué)家故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性教育
在化學(xué)教學(xué)中,許多內(nèi)容涉及到化學(xué)史及化學(xué)家的故事,這些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要素材,可以幫助學(xué)生陶冶情操,培養(yǎng)興趣。例:在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中,教師可充分展示我國(guó)古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民已積累了豐富的化學(xué)知識(shí),具有了高超的生產(chǎn)工藝,從而喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,也為自覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定了情感基礎(chǔ)。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學(xué)中,教師可通過(guò)大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學(xué)生,由于我國(guó)解放前化學(xué)工業(yè)水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進(jìn)口,從而激勵(lì)學(xué)生要學(xué)好化學(xué)知識(shí),將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。此外,教師還可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外的著名化學(xué)家們的成功事跡,讓這些科學(xué)巨匠們身上所具有的種種寶貴品質(zhì)去深深感染學(xué)生,從而在潛移默化中激發(fā)起學(xué)生探求化學(xué)世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學(xué)家居里夫人,講述她不怕危險(xiǎn)不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng),還可以講述她身居國(guó)外卻念念不忘祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情。此外,教師還可以舉法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫、瑞典化學(xué)家諾貝爾、俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫、我國(guó)化學(xué)家侯德榜等事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與激勵(lì)。
總之,通過(guò)化學(xué)史、化學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要性,使學(xué)生把學(xué)好化學(xué)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái),與祖國(guó)的需要聯(lián)系起來(lái),從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的間接興趣。
2、利用實(shí)驗(yàn)多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生直接興趣
教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科具有化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)特性,盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過(guò)大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示、參與、操作,從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導(dǎo)“想”,由“想”得“知”,大大開發(fā)了學(xué)生的智力。因此教師在具體操作中,可通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),家庭自制小實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生在真實(shí)的化學(xué)世界中,感受到真正的興趣。如化學(xué)中講解碘的性質(zhì)時(shí),可穿插一個(gè)小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過(guò)密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預(yù)先用米湯寫過(guò)字的白紙,讓學(xué)生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當(dāng)最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個(gè)藍(lán)色大字呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生興奮不己。另如教學(xué)中講物質(zhì)燃燒條件時(shí),教師可設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點(diǎn)燃,并輕輕抖動(dòng)手帕。當(dāng)手帕上火自動(dòng)熄滅后,學(xué)生竟發(fā)現(xiàn)手帕安然無(wú)恙,與自己原先設(shè)想截然不同,不禁產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖擊,馬上有許多同學(xué)提出了各種各樣的疑問(wèn),并在思維上進(jìn)入了一種迫切希望找到答案解決問(wèn)題的積極狀態(tài),這時(shí)教師就可因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極的探究活動(dòng)中,讓大家針對(duì)一系列的疑問(wèn)展開討論。在教師引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)激烈辯論與理性分析后,大家終于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了正確認(rèn)識(shí),同時(shí)大家對(duì)物質(zhì)燃燒條件也有了更深的理解。
3、聯(lián)系自然、社會(huì)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),它的許多內(nèi)容都與我們周圍世界緊密相連。通過(guò)化學(xué)與自然、社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的“好奇”,使學(xué)生感到化學(xué)離生活很近,學(xué)化學(xué)很有用。因此教學(xué)中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學(xué)污染事件等,并可組織學(xué)生觀看一些關(guān)于環(huán)境污染的影像和圖片資料,幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教師還可向?qū)W生介紹自然界中一些千變?nèi)f化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應(yīng)”等。還可介紹學(xué)生身邊的水質(zhì)污染、煤氣泄漏等化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)還可以跟學(xué)生介紹一些與化學(xué)有關(guān)的生活小常識(shí),如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。
教師在日常教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并利用已學(xué)知識(shí)展開有針對(duì)性的討論,從而既提升了興趣,又培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時(shí),可組織學(xué)生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質(zhì)”等。同時(shí)教師還可有意識(shí)的聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)主題,如“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩?lái)源和使用情況,提出合理使用燃料的建議”、“調(diào)查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應(yīng)用”、“調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源污染情況,提出一些治理意見(jiàn)”等。通過(guò)這些調(diào)查活動(dòng),學(xué)生的興趣會(huì)變的更持久更內(nèi)化。
4、利用直觀教具和現(xiàn)代電化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解黃梅戲的起源、劇目分類及其特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)演唱黃梅戲選段，積極參與黃梅戲的表演，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黃梅戲的感受能力，豐富藝術(shù)體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在欣賞黃梅戲的過(guò)程中獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受地方戲的特點(diǎn)，提高學(xué)生堆黃梅戲的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受黃梅戲鮮明豐富的地方色彩。
難點(diǎn)：通過(guò)聽賞、演唱、體驗(yàn)讓學(xué)生了解黃梅戲的風(fēng)格特點(diǎn)。
3教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、導(dǎo)入
1、欣賞黃梅戲選段《夫妻雙雙把家還》。
提問(wèn)：（1）、剛才我們欣賞的戲曲選段是什么劇種？選自哪出戲？
（黃梅戲，選自《天仙配》）
（2）唱詞中哪些字的發(fā)音與普通話不一樣？
師：同學(xué)們注意到了沒(méi)有，它采用什么樣的演唱形式？
（男女對(duì)唱）
2、師：老師發(fā)現(xiàn)剛才有些同學(xué)在聽的時(shí)候也不由自主地跟著唱起來(lái)了,下面請(qǐng)同學(xué)們也用男女對(duì)唱的形式來(lái)一起唱一唱吧。
男女生對(duì)唱《天仙配》
唱詞：夫妻雙雙把家還
女：樹上的鳥兒成雙對(duì)，男：綠水青山帶笑顏。
從今再不受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。
你耕田來(lái)我織布，你挑水來(lái)我澆園。
寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛(ài)苦也甜。
你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。
師：同學(xué)們唱得很好！今天就讓我們一同走進(jìn)梨園，去感受那一縷黃梅飄香吧！
活動(dòng)2【講授】二、新課教學(xué)
（一）了解黃梅戲
1、談話
師：泱泱中華，5000年的漫長(zhǎng)歷史，有著非常豐富的文化底蘊(yùn)。僅就江淮地區(qū)的傳統(tǒng)戲劇來(lái)說(shuō)就有好多種。這其中，黃梅戲就是最具代表性的劇種之一。那么，你們對(duì)黃梅戲的了解有多少呢？
學(xué)生交流并回答，教師了解學(xué)情。
師：老師來(lái)考考大家，黃梅戲是哪個(gè)地方的劇種呢？
生答。
2、介紹黃梅戲
黃梅戲因其唱腔起源于湖北省黃梅縣，采用民間小調(diào)“采茶調(diào)”而得名，后來(lái)又吸收京劇、徽劇的音樂(lè)，在安徽安慶地區(qū)發(fā)展壯大并用安慶地區(qū)的方言演唱，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。
3、介紹黃梅戲表演藝術(shù)家
師：同學(xué)們，每一門藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)都離不開它們的代表人物，也就是我們常說(shuō)的“宗師”。說(shuō)起黃梅戲，大家需要記住一個(gè)人，就是黃梅戲的一代宗師——嚴(yán)鳳英。
嚴(yán)鳳英（1931-1968），原名嚴(yán)鴻六，是位著名的女黃梅戲表演藝術(shù)家，自幼開始學(xué)唱黃梅戲，并不斷吸收昆劇、京劇的表演藝術(shù)，她的唱腔明朗流暢，音色優(yōu)美，吐字清楚。代表作有《女駙馬》、《牛郎織女》等，今天我們就讓欣賞她的另一部作品《打豬草》中的選段《對(duì)花》。
（二）體驗(yàn)黃梅戲
1、聽一聽
(1)欣賞《對(duì)花》視頻，設(shè)問(wèn)：曲子的速度和情緒分別是怎樣的？
（板書：速度：中速、稍快
情緒：歡快）
(2)復(fù)聽歌曲，設(shè)問(wèn)：哪一句與普通話的發(fā)音不同？
例：“發(fā)了一顆芽”中的“一顆”
2、念一念：師生用方言念對(duì)白
（1）教師教講方言字：“一顆”
（2）襯詞中的“打舌”：“呀的呀得兒喂，得兒喂呀……”
練習(xí)“得兒”打舌。
3、唱一唱：
跟著原唱一起哼唱，注意它的咬字和韻味。
（1）分析倚音、切分、附點(diǎn)并演唱
（2）“一字多音”的演唱
提問(wèn)：旋律的走向有什么特點(diǎn)？（wife圖譜）
學(xué)生邊畫旋律線邊唱。
4、小結(jié)特點(diǎn)：（1）一字多音
（2）唱詞中多運(yùn)用襯字（詞），具有濃厚的生活氣息和民歌小調(diào)色彩。
（3）旋律線條上下起伏，使曲調(diào)特別婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽。
5、男女生對(duì)唱
分成男女生兩部分，跟著視頻完整對(duì)唱。
6、再次欣賞視頻《對(duì)花》，設(shè)問(wèn)：同學(xué)們聽一聽歌曲的間奏有什么特點(diǎn)？采用了什么伴奏樂(lè)器？（鑼鼓演奏）
師：那咱們用這一條簡(jiǎn)單點(diǎn)的鑼鼓經(jīng)來(lái)為歌曲伴奏吧！
倉(cāng)才| 臺(tái) 才 | 倉(cāng)才 乙才 | 倉(cāng) - ||
（1）介紹鑼鼓經(jīng)
戲曲中打擊樂(lè)具有固定程式的合奏譜。
倉(cāng)：大鑼單擊聲勢(shì)動(dòng)作：用雙手拍擊桌面
才：鈸單擊雙手合擊
臺(tái)：小鑼單擊右手指拍左手掌
乙：休止雙手握拳平放
（2）學(xué)習(xí)聲勢(shì)動(dòng)作
（3）與歌曲結(jié)合，把聲勢(shì)動(dòng)作伴奏放在“田埂下”后面的間奏中。
（4）請(qǐng)幾位同學(xué)用鑼、鈸、鼓等打擊樂(lè)器伴奏（除了間奏按我們剛才的節(jié)奏型外，其余部分學(xué)生即興創(chuàng)編）
7、完整演唱歌曲（加入聲勢(shì)動(dòng)作）
活動(dòng)3【活動(dòng)】三、知識(shí)鞏固與拓展
剛才同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《對(duì)花.》，但關(guān)于黃梅戲的唱腔構(gòu)成同學(xué)們恐怕還不了解。黃梅戲唱腔委婉清新，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，但是強(qiáng)調(diào)卻不一樣?？梢苑殖善皆~和花腔兩大類別。
1、分別介紹平詞和花腔兩大類型
平詞是正本戲中最主要的唱腔，常用于大段敘述、抒情，聽起來(lái)委婉悠揚(yáng)。
花腔以演生活小戲?yàn)橹?，其曲調(diào)健康、樸實(shí)、明快、優(yōu)美，表演形式活潑歡快，說(shuō)白用安慶地方的鄉(xiāng)音土語(yǔ)，多用襯詞之類。（如呼舍、喂卻等）
2、師：請(qǐng)同學(xué)們辨別一下剛才我們學(xué)過(guò)的兩段，《夫妻雙雙把家還》與《對(duì)花》哪一段唱段屬于平詞，哪一段屬于花腔。
（《夫妻雙雙把家還》屬于平詞，《對(duì)花》屬于花腔。）
3、師：咱們?cè)賮?lái)聽一曲黃梅戲名段《女駙馬》，同學(xué)們?cè)賮?lái)判斷一下這首曲子屬于哪種唱腔？（平詞）
一、開展大學(xué)生涯規(guī)劃活動(dòng)的意義
什么叫大學(xué)生涯設(shè)計(jì)?所謂生涯,就是一個(gè)人從生命一開始到生命結(jié)束這一整個(gè)的過(guò)程,以及與生命過(guò)程有關(guān)聯(lián)的生活的全部。大學(xué)生涯就是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后一直到畢業(yè)這個(gè)時(shí)期所包含的大學(xué)生活的全部。大學(xué)生涯設(shè)計(jì)包含對(duì)大學(xué)生涯的整體規(guī)劃、科學(xué)安排、有效管理等方面。通過(guò)開展大學(xué)生涯規(guī)劃活動(dòng),學(xué)生可以將所遇到的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面的問(wèn)題反映出來(lái),這樣,教師的工作就有了明確的目標(biāo)和方向,避免了空洞的政治理論說(shuō)教,直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)步服務(wù)。
開展大學(xué)生涯規(guī)劃,是提高大學(xué)生活質(zhì)量和效率的一個(gè)手段。做好規(guī)劃,學(xué)生就可以知道自己需要干什么、應(yīng)該干什么、朝向哪個(gè)方向努力,也是完善自我的一個(gè)有效途徑。通過(guò)規(guī)劃,學(xué)生就能明確自己的目標(biāo),激發(fā)自身的主動(dòng)性和自覺(jué)性,變被動(dòng)為主動(dòng),逐步完善自我;同時(shí)也是個(gè)人事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)規(guī)劃。大學(xué)在人生中處于承上啟下的位置,決定了生涯規(guī)劃應(yīng)該與人生設(shè)計(jì)有關(guān),大學(xué)對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是人生中最后一次能夠接受系統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)的地方,因此大學(xué)生要充分歷練自己,提高自身綜合素質(zhì)。
二、大學(xué)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容
1.開展時(shí)間
大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期后。在這個(gè)時(shí)間段,大部分同學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活,并且對(duì)大學(xué)生活有了一定的思考和判斷。從這個(gè)時(shí)間開展生涯規(guī)劃,具有現(xiàn)實(shí)的意義和可操作性。
2.主要目的
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)目標(biāo)和自我發(fā)展的規(guī)劃,并促使廣大學(xué)生自覺(jué)圍繞目標(biāo)與理想發(fā)奮學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身綜合素質(zhì),努力成長(zhǎng)為適應(yīng)新的時(shí)代和形勢(shì)要求的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
3.主要內(nèi)容
(1)開展大學(xué)生涯規(guī)劃講座,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo);
(2)設(shè)計(jì)專門的大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書,組織學(xué)生統(tǒng)一填寫;
(3)以生涯設(shè)計(jì)為主題,開展演講、征文等活動(dòng);
(4)舉辦“五心教育”、個(gè)人工作坊等主題教育活動(dòng),指明學(xué)生應(yīng)該努力的方向;
(5)舉辦各類課外科技文化活動(dòng),具體內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)技能、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、科研創(chuàng)新等,調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情,提高學(xué)生科研能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力;
(6)召開座談會(huì),請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4.過(guò)程和形式
大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段:一是宣傳教育和自我評(píng)估階段,二是自我規(guī)劃階段,三是自我評(píng)估和補(bǔ)充修改階段。
在第一階段,首先要在學(xué)生中做好宣傳教育,讓他們充分明白做好生涯規(guī)劃的重要性,調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。我主要是通過(guò)主題班會(huì)的形式開展。在經(jīng)過(guò)大學(xué)一個(gè)學(xué)期的洗禮之后,很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活有了全新的認(rèn)識(shí),我抓住時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,著手準(zhǔn)備做好生涯規(guī)劃;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)估。通過(guò)對(duì)自身興趣、特長(zhǎng)、性格、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、技能等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行評(píng)估,對(duì)自己進(jìn)行自我檢查,從而激發(fā)個(gè)體的自我意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上還要評(píng)估周圍的環(huán)境,主要包含社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)、家庭等方面的內(nèi)容。
然后就是明確志向和設(shè)定目標(biāo),在大學(xué)階段必須認(rèn)真思考并形成成熟的思想,確立高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)。選擇合適的路徑去具體實(shí)施和行動(dòng)。
第二階段,就是要做好自我規(guī)劃,給自己正確定位,找到適合自己發(fā)展的道路。在經(jīng)過(guò)第一個(gè)階段后,很多學(xué)生都按照要求作出了自己的大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書,我經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),從中發(fā)現(xiàn)了很多共性的東西。首先,大部分學(xué)生都樹立了正確的學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)習(xí)仍然是第一位的,任何時(shí)候都不能夠放棄學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上也認(rèn)識(shí)到大學(xué)畢竟不同于高中,它是社會(huì)的前沿,也是一個(gè)小社會(huì),學(xué)生要學(xué)的東西應(yīng)該是廣泛的、豐富的:本專業(yè)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)、交際、口才、氣質(zhì)、能力等。其次,大學(xué)要發(fā)展綜合素質(zhì),為進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備,基本上每個(gè)學(xué)生都提出在大學(xué)階段要學(xué)好英語(yǔ)和計(jì)算機(jī),為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ);把考研作為一個(gè)努力的方向,重視專業(yè)課的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的寬度,廣泛涉獵自己感興趣的知識(shí),讓自己充實(shí)起來(lái)。注重自身修養(yǎng)也是很多學(xué)生規(guī)劃的重要內(nèi)容,經(jīng)過(guò)大學(xué)一個(gè)學(xué)期的生活,學(xué)生已經(jīng)能夠清醒理智地分析自身在性格、心理方面存在的弱點(diǎn),并有針對(duì)性地提出了解決方法。很多學(xué)生都提出要在大學(xué)階段找一份兼職,想提前接觸社會(huì)、了解社會(huì)。
我通過(guò)對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),規(guī)劃中有著很多共性的部分,當(dāng)然其中也不乏個(gè)性的東西,比如出國(guó)、畢業(yè)后到西部支教、在校經(jīng)商等,也反映了一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
第三階段,主要是在以后的大學(xué)生活中不斷進(jìn)行自我評(píng)估,要定期對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估、反省,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者不足的地方,及時(shí)調(diào)整、修改自我規(guī)劃,使之朝向正確的目標(biāo)前進(jìn)。我在統(tǒng)計(jì)好個(gè)人的生涯規(guī)劃后不久,就有學(xué)生要對(duì)生涯規(guī)劃作一定的修改,而且在期間一直有人進(jìn)行修改,說(shuō)明通過(guò)大學(xué)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),大部分學(xué)生能夠靜下心來(lái)好好考慮自己的未來(lái),制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。同時(shí)教師也要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查和調(diào)整。
三、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
1.在進(jìn)行生涯規(guī)劃的過(guò)程中,存在從眾、從全、從大的心理。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的生涯規(guī)劃都具有趨同性,雖然有一定的外界影響因素,但是大學(xué)生的從眾、從全心理還是具有很大的作用,而且有部分學(xué)生把規(guī)劃做得太大,大部分是短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),也就失去了其指導(dǎo)意義。
2.部分學(xué)生具有敷衍的心理,通過(guò)前期的宣傳發(fā)動(dòng),到具體的指導(dǎo),仍有部分學(xué)生沒(méi)有按照要求進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),在以后的工作中需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,讓學(xué)生從根本上充分重視這項(xiàng)活動(dòng),切實(shí)發(fā)揮規(guī)劃的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。
3.還有一些學(xué)生有明確的想法,但是有部分涉及個(gè)人隱私,不愿意公開,需要因勢(shì)利導(dǎo),或者調(diào)查了解具體情況,這也是在進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
四、開展生涯規(guī)劃的前景
大學(xué)生涯規(guī)劃作為未來(lái)職業(yè)生涯的前期準(zhǔn)備階段,是為個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段,因此在個(gè)人的人生歷程中具有重要的意義。在今后的實(shí)踐教學(xué)中,可考慮將大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃課結(jié)合起來(lái),從大一新生就著手開展教育。
目前我校已經(jīng)開始著手在職業(yè)生涯規(guī)劃方面開展工作,取得了不錯(cuò)的成效,很受學(xué)生的歡迎。具體步驟如下。
1.自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)首先要全面了解自己,了解自己的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、技能等各個(gè)方面,了解了這些,才能弄清楚自己想干什么,自己能干什么。
2.確立目標(biāo)
確立目標(biāo)是整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵?？梢苑譃槎唐谀繕?biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)。不論什么樣的目標(biāo)都要立足現(xiàn)實(shí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實(shí)現(xiàn)。
3.環(huán)境評(píng)價(jià)
要充分認(rèn)識(shí)與了解自己的相關(guān)環(huán)境,分析環(huán)境的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況。例如要了解本專業(yè)的地位、需求與發(fā)展趨勢(shì)。
4.職業(yè)定位
職業(yè)方向定位是指尋找自己的職業(yè)方向,而且從發(fā)展的角度,結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,確定職業(yè)方向,進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)換。
一、班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)
教室環(huán)境是班級(jí)形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既能顯示良好的班級(jí)形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美得教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
1、教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。
2、教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。
3、教室的美化。發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級(jí)文化宣傳內(nèi)容（板報(bào)、班訓(xùn)、名人名言、學(xué)習(xí)園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。
二、班級(jí)制度文化建設(shè)
班級(jí)制度文化建設(shè)，要以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時(shí)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，要體現(xiàn)班級(jí)特色。班級(jí)制度文化建設(shè)是形成良好班風(fēng)的重要條件，要十分重視。
制訂和實(shí)施制度要從四個(gè)方面加以注意：
1、抓好開頭。俗話說(shuō)“好的開始等于成功的一半”。
2、重視學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)的主人，所以在班級(jí)制度文化建設(shè)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。班級(jí)制度可以通過(guò)學(xué)生討論，班委修改，最后全班同學(xué)投票的方式來(lái)制訂。這樣制定出來(lái)的制度才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有生命力和實(shí)效性。
3、制度的實(shí)施要持之以恒。制度的實(shí)施一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能朝令夕改，更不能只制定不實(shí)行。要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要注重落實(shí)。
4、制度的實(shí)施要公開、公平、公正。班級(jí)制度是針對(duì)全體學(xué)生的，不能因?yàn)槟承┩瑢W(xué)成績(jī)好或者老師偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生，就對(duì)他的問(wèn)題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。
三、班級(jí)精神文明建設(shè)
班級(jí)精神文化屬于觀念形態(tài)，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價(jià)值觀、人生觀深層次的文化。
1、班級(jí)精神的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)要有班魂，也就是班級(jí)精神。這種精神要在班級(jí)成立之初有意識(shí)地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解并接受，根植在全體學(xué)生心里。
2、班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)。班級(jí)凝聚力在多因素共同作用下形成的。
3、班級(jí)活動(dòng)的開展。人的能力在活動(dòng)中得到培養(yǎng)和鍛煉。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的有效途徑之一。班級(jí)活動(dòng)一般可以分為兩類：一類是學(xué)校組織的活動(dòng)，如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)周等。這類活動(dòng)規(guī)模大、影響深，對(duì)于形成健康向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神起很大作用。另一類是班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)，如班會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、興趣小組等。這些活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，對(duì)學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。
4、優(yōu)化人際關(guān)系。構(gòu)建和諧的人際關(guān)系對(duì)精神文化建設(shè)有著重要意義。班級(jí)里有兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好：生生關(guān)系和師生關(guān)系。
教育學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系，包括以下內(nèi)容：提倡樂(lè)于助人；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；正視自己的缺點(diǎn)和不足；培養(yǎng)學(xué)生的幽默感；要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。