時(shí)間：2022-04-25 10:13:13
導(dǎo)語(yǔ)：在設(shè)計(jì)學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)
產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)是符號(hào)學(xué)理論在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，是符號(hào)學(xué)的重要組成部分。產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)中的“語(yǔ)義”實(shí)質(zhì)上就是研究在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)符號(hào)與其象征意義之間的關(guān)系。在生活中，用于交流的語(yǔ)言、表情、神情和動(dòng)作都被定義為符號(hào)。在語(yǔ)言交流中，聲音作為語(yǔ)義符號(hào)傳遞信息;在視覺(jué)交流中，神情作為語(yǔ)義符號(hào)傳遞信息;操作機(jī)械產(chǎn)品時(shí)，部件、顏色、形狀、質(zhì)感作為語(yǔ)義符號(hào)傳遞信息。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，關(guān)于產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、質(zhì)感、功能等都屬于設(shè)計(jì)符號(hào)的范疇。
2趣味產(chǎn)品設(shè)計(jì)解析
現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的需求不僅限于基本使用功能，還包括了產(chǎn)品心理、精神層次的需求。趣味性的產(chǎn)品能打破產(chǎn)品帶給人的單調(diào)、平淡、沉重、壓抑的感覺(jué)，可給人帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，使人保持愉悅的心情，產(chǎn)生美好記憶的。一件好的產(chǎn)品會(huì)讓人在使用過(guò)程中感受舒適、愉悅，給緊張的現(xiàn)代生活帶來(lái)更多的樂(lè)趣。正如美國(guó)西北大學(xué)的計(jì)算機(jī)和心理學(xué)教授唐納德－諾曼所說(shuō):“產(chǎn)品具有好的功能是重要的;產(chǎn)品讓人易學(xué)會(huì)用也是重要的;但更重要的是，這個(gè)產(chǎn)品要能使人感到愉悅”。
3產(chǎn)品趣味性語(yǔ)義分析
3．1產(chǎn)品語(yǔ)義的含義
產(chǎn)品語(yǔ)義強(qiáng)調(diào)的是人與物之間的一種交流，即通過(guò)產(chǎn)品的材料、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩質(zhì)感等視覺(jué)語(yǔ)言向使用者揭示或暗示產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)品功能明確化，使人機(jī)界面單純、易于理解。產(chǎn)品語(yǔ)義分為外延性語(yǔ)意和內(nèi)涵性語(yǔ)意。外延性語(yǔ)意是更直接的語(yǔ)意表達(dá)，通過(guò)形態(tài)、構(gòu)造特征等元素來(lái)表達(dá)使用目的、操作、功能等內(nèi)容，使人能夠通過(guò)產(chǎn)品的外形設(shè)計(jì)直觀地明白產(chǎn)品的功能、用途和使用方法。內(nèi)涵性語(yǔ)意是一種感性的認(rèn)知，通常是指產(chǎn)品中所包含的社會(huì)文化和個(gè)人聯(lián)想(如意識(shí)形態(tài)、情感等)。通過(guò)產(chǎn)品的造型形態(tài)喻示出使用者和使用環(huán)境，進(jìn)而指示出使用者的社會(huì)地位、文化品位、價(jià)值觀等象征價(jià)值。內(nèi)涵語(yǔ)義以外延語(yǔ)義為前提，產(chǎn)生于特定的場(chǎng)合和環(huán)境中，依據(jù)用戶的主觀因素而隨時(shí)變動(dòng)。內(nèi)涵語(yǔ)義比外延語(yǔ)義更多維，更開放、更深刻。產(chǎn)品設(shè)計(jì)基于用戶的記憶和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，很容易引起用戶的情感共鳴。趣味性語(yǔ)義屬于內(nèi)涵性語(yǔ)義的范疇，是產(chǎn)品語(yǔ)義中重要的組成部分。
3．2產(chǎn)品趣味語(yǔ)義表達(dá)的分類
作為人的創(chuàng)造活動(dòng)，趣味性設(shè)計(jì)在更深層面上體現(xiàn)出對(duì)人性的關(guān)愛(ài)和體貼，產(chǎn)品的趣味性語(yǔ)義即是通過(guò)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)某種特定的情趣，使產(chǎn)品富有某種情感色彩。產(chǎn)品的趣味性語(yǔ)義有多種層次，各自有側(cè)重點(diǎn)，都是在滿足使用功能的前提下，通過(guò)趣味性造型符號(hào)和元素融入設(shè)計(jì)形體中，基于人的情感經(jīng)驗(yàn)，做意象化的細(xì)節(jié)處理，給人帶來(lái)驚喜。具體可分為生趣、機(jī)趣、諧趣等多種語(yǔ)義特征。生趣，從生動(dòng)、靈活等方面來(lái)表達(dá)趣。大家都有捏泡泡的經(jīng)歷，氣泡日歷，將氣泡紙覆蓋到日歷上，這樣每天都可以捏響一個(gè)泡泡。創(chuàng)意小人燈，將插和拔的感覺(jué)結(jié)合在一起，不知道是要拔還是要插。機(jī)趣，從機(jī)智、靈巧方面表達(dá)趣，體現(xiàn)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的巧妙之處，借此反映設(shè)計(jì)者的睿智?！磅忯~”迷你型老虎鉗，不同以往的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，符合人機(jī)原理，看著還很囂張的樣子。此類趣味產(chǎn)品多從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能方面進(jìn)行創(chuàng)新。諧趣，從詼諧、滑稽方面表達(dá)趣。該類產(chǎn)品具有幽默輕松的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，往往使人忍俊不禁。這類產(chǎn)品內(nèi)涵語(yǔ)義豐富，讓人覺(jué)得輕松幽默，身心放松，表情咖啡杯設(shè)計(jì)，杯子與杯墊組成各種喜，怒，哀，樂(lè)的表情。HumanCDHolder設(shè)計(jì)，動(dòng)作和造型結(jié)合仿佛CD架真是重若千金，用不尋常的方式讓人發(fā)笑，這類產(chǎn)品必將會(huì)給生活帶來(lái)不少樂(lè)趣。雅趣，從雅致、意境方面表達(dá)趣，從產(chǎn)品的形體和質(zhì)感中體現(xiàn)產(chǎn)品的典雅和格調(diào)，反映了設(shè)計(jì)人的藝術(shù)修養(yǎng)，表現(xiàn)出一種生活的精致、高雅和態(tài)度。時(shí)尚便攜煙灰缸，外觀看來(lái)精致無(wú)比和煙灰缸形狀相去甚遠(yuǎn)，旨在說(shuō)服人們不要亂扔煙頭煙灰等。情趣，從人的情感出發(fā)，在情致方面表達(dá)趣。產(chǎn)品體現(xiàn)如愛(ài)情、親情等情感，使人感覺(jué)到溫暖、親切。如圖6榮獲IF設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的章魚情人碟，將U盤視為可融入在日常生活中的實(shí)用小飾品，將消費(fèi)者使用情境與外觀設(shè)計(jì)結(jié)合，讓U盤不只是U盤，而是個(gè)人風(fēng)格及生活方式的一種延伸，體現(xiàn)多樣化貼心設(shè)計(jì)與人文創(chuàng)意。
合家歡故事椅是一種親情的體現(xiàn)。天趣，從自然天性方面表達(dá)趣。產(chǎn)品設(shè)計(jì)回歸自然、天然，體現(xiàn)人與環(huán)境和自然的和諧。這類設(shè)計(jì)多從自然界中獲得靈感，保持自然生物的靈動(dòng)美感，讓人在鋼鐵世界中感受自然的樂(lè)趣?！癓eafLamp”燈，其主要的靈感來(lái)自大自然母親對(duì)于人類的饋贈(zèng)，根據(jù)樹葉而設(shè)計(jì)，它可以被用作臺(tái)燈，落地?zé)簦约皩W(xué)習(xí)用燈等，自然清新且功能完善。玻璃塊冰淇淋設(shè)計(jì)，去除了各種色彩和形狀，還原到原始的冰破碎的樣子。理趣，從理智、聰穎方面表達(dá)趣，與情趣的感性相對(duì)，在理智和趣味表達(dá)中達(dá)到一個(gè)和諧，單純的強(qiáng)調(diào)理會(huì)讓人覺(jué)得單調(diào)乏味，過(guò)多的趣會(huì)雜亂無(wú)章，理趣是在規(guī)范的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)情趣，窗簾設(shè)計(jì)，巧妙得利用磁石原理來(lái)收簾，通過(guò)規(guī)矩的磁石分布隨機(jī)塑造多變的窗簾造型。童趣，從兒童的視角表達(dá)趣，反映了兒童的稚嫩天然的神態(tài)，造型多以形似為主，色彩以兒童喜愛(ài)明亮活潑色彩為主，功能要求簡(jiǎn)單易學(xué)。搖搖兔設(shè)計(jì)，這款可愛(ài)的兔子造型，兼具擺設(shè)及玩具功能，生動(dòng)的表情，皮革材質(zhì)的長(zhǎng)耳朵，艷麗的紅色，為童年回憶中的“玩具木馬”做了新的詮釋?！盀踬\”香腸花型切割刀，憨態(tài)造型和艷麗色彩不禁讓人躍躍欲試。拙趣，從憨態(tài)可拘方面表達(dá)趣?？蓮膭?dòng)物和孩童的動(dòng)作及瞬間神態(tài)獲得靈感，故意模仿往往缺乏傳神的感覺(jué)，這類產(chǎn)品看似拙，其實(shí)反映了設(shè)計(jì)的深遠(yuǎn)意境，在使用中讓人覺(jué)得親切。笑臉盤，添加食物后表情生動(dòng)，使人愉快進(jìn)餐。奇趣，從奇、反常規(guī)方面表達(dá)趣。奇趣和諧趣都會(huì)有一種幽默滑稽的效果。但奇趣往往產(chǎn)生于逆向思維設(shè)計(jì)，打破常規(guī)，給人反其道而行之的感覺(jué)，讓人感嘆設(shè)計(jì)的巧妙和趣味。會(huì)走的鬧鐘，專為懶人設(shè)計(jì)的一款鬧鐘，響時(shí)會(huì)隨意走動(dòng)，如果你還在睡夢(mèng)里，那就不知道它會(huì)在哪里了，直到?jīng)]電為止。彎邊盤子設(shè)計(jì)，翹起的彎邊可以方便用勺子舀起食物，以節(jié)約每一粒糧食。通過(guò)各種富于趣味性的造型符號(hào)來(lái)傳達(dá)豐富趣味語(yǔ)義，在滿足產(chǎn)品功能使用的前提下，將各種幽默、活潑的元素融入產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中，使產(chǎn)品在某種層面上與人的情感產(chǎn)生共鳴，與使用者在使用過(guò)程中產(chǎn)生情感互動(dòng)，無(wú)形之中趣味性加強(qiáng)并放大。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師對(duì)情感細(xì)節(jié)造型等的夸張?jiān)O(shè)計(jì)組合，使產(chǎn)品具有某種情感，傳達(dá)某種情感，與消費(fèi)者達(dá)到心理上的共鳴，喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)和追求。
4產(chǎn)品的趣味化設(shè)計(jì)方法
設(shè)計(jì)師應(yīng)在了解使用者的使用心理、情感需求的前提下，在心理層面上盡量滿足人的情感需求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品不僅具有產(chǎn)品的功能，還成為使用者情感交流的媒介。好的趣味產(chǎn)品具有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，從人的感知來(lái)分，分為視覺(jué)趣味設(shè)計(jì)，聽(tīng)覺(jué)趣味設(shè)計(jì)和觸覺(jué)趣味設(shè)計(jì)三大類。
4．1視覺(jué)趣味設(shè)計(jì)
視覺(jué)是人們獲取信息的主要來(lái)源渠道據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類有80%的信息來(lái)自視覺(jué)，并且主要的信息來(lái)自于生活的環(huán)境和大自然中的各種生物。
a)造型趣味設(shè)計(jì)德國(guó)著名設(shè)計(jì)大師路易吉?科拉尼曾經(jīng)說(shuō):“設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)應(yīng)來(lái)自誕生于大自然的生命所呈現(xiàn)的真理之中”。在眾多趣味產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，形態(tài)設(shè)計(jì)是常用的一種設(shè)計(jì)方法。多反映在稚趣類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，按照造型的外觀形狀可以分為具象形態(tài)的仿生和抽象形態(tài)的仿生兩大類。具象形態(tài)的仿生指模仿自然界中各種生物的形態(tài)，達(dá)到以假亂真的程度，由于選擇的具象形態(tài)生動(dòng)、優(yōu)雅、美妙的情趣性，是設(shè)計(jì)造型的基本途徑，根據(jù)具象形態(tài)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品消費(fèi)者易于接受，這種設(shè)計(jì)手法多用在玩具、生活用品、工藝品中較多。水母燈，該有機(jī)形狀有利于光線的軟化和散射，并可以任意的擺放。水母吊燈，LED的燈源節(jié)能環(huán)保，飄逸的形態(tài)給家居裝飾帶來(lái)幾分趣味。抽象形態(tài)的仿生是以自然規(guī)律或運(yùn)動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，將具象的形態(tài)進(jìn)行抽象提煉為基本的形態(tài)要素，進(jìn)而表達(dá)生命的感悟。抽象后的形態(tài)多概括為點(diǎn)、線、面的形態(tài)組合，簡(jiǎn)潔、大方，和工業(yè)產(chǎn)品通過(guò)外觀的現(xiàn)代感來(lái)表達(dá)產(chǎn)品語(yǔ)義的設(shè)計(jì)方法一致，被廣泛應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中。的拖鞋搖椅，簡(jiǎn)潔的曲線線條和舒適的人機(jī)曲線，是家庭生活必需。因?yàn)槊總€(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，就一種具象形態(tài)的抽象表達(dá)可以得到多種不同的抽象形態(tài)，另外消費(fèi)者的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所產(chǎn)生的心理聯(lián)想也會(huì)有千差萬(wàn)別，造成了豐富多彩的形態(tài)生命力。
b)卡通化趣味設(shè)計(jì)卡通化設(shè)計(jì)手法是一種混合卡通風(fēng)格、漫畫曲線來(lái)宣揚(yáng)生活樂(lè)趣的一種特殊設(shè)計(jì)手法，把卡通形象或夸張變形的風(fēng)格溶于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，通過(guò)造型來(lái)體現(xiàn)。市場(chǎng)上利用卡通形象的手法設(shè)計(jì)的產(chǎn)品多見(jiàn)于日用小產(chǎn)品和小飾品設(shè)計(jì)，現(xiàn)在逐漸地?cái)U(kuò)展到電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，影響也逐漸擴(kuò)大。兔子卡通開瓶器，小兔子張開大嘴巴，幫你解決開瓶的困擾。
c)色彩仿生趣味色彩具有直接表達(dá)的特性，一種色彩可以獲得其具象聯(lián)想和抽象聯(lián)想，傳達(dá)色彩的語(yǔ)義和情感，通過(guò)色彩的聯(lián)想將色彩蘊(yùn)含的含義附著于產(chǎn)品中，通過(guò)產(chǎn)品傳達(dá)給消費(fèi)者產(chǎn)品的暗示語(yǔ)義，這種設(shè)計(jì)手法為設(shè)計(jì)師所喜愛(ài)，將各種色彩運(yùn)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，尤其在家庭日常用品，辦公用品領(lǐng)域中，使生活的環(huán)境變得溫馨，在緊張的辦公節(jié)奏中感覺(jué)到清新自然，心情舒暢無(wú)形中提高了工作效率。煙灰缸設(shè)計(jì)，黃色和淺綠色的搭配在辦公桌上是一道亮麗的風(fēng)景線，很難想象它是一個(gè)煙灰缸。
4．2聽(tīng)覺(jué)仿生趣味設(shè)計(jì)
聽(tīng)覺(jué)一般指人聽(tīng)到的各種聲音，是人類最重要的感覺(jué)之一，它不僅為人們交流知識(shí)、溝通感情所必需，而且使人們感知環(huán)境，產(chǎn)生安全感，回歸自然音箱，采用石頭質(zhì)量來(lái)調(diào)節(jié)音量等設(shè)置。
4．3觸覺(jué)仿生趣味設(shè)計(jì)
觸覺(jué)仿生是模擬生物表面材質(zhì)肌理的一種表現(xiàn)方法，傳達(dá)不同物體表面的質(zhì)地、紋理和形態(tài)等的視覺(jué)、觸覺(jué)和情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中借鑒表面紋理和組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)部特征。眾多的肌理材質(zhì)向人們傳遞著豐富的語(yǔ)義，將之應(yīng)用于設(shè)計(jì)中會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，如蛇皮、蜂窩結(jié)構(gòu)等。螺旋盤子的設(shè)計(jì)，很好地將鸚鵡螺曲線應(yīng)用到了盤子的設(shè)計(jì)中去，從而達(dá)到一種奇趣的效果。
5結(jié)語(yǔ)
對(duì)于趣味產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，在具體的設(shè)計(jì)中又提供了多種設(shè)計(jì)方法，隨著產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和完善，產(chǎn)品的情趣化設(shè)計(jì)也會(huì)擴(kuò)展到更多的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為人們的生活帶來(lái)更多樂(lè)趣，更好的滿足人們?cè)谇楦泻途裆系男枨蟆?
作者：齊秀芝 單位：寶雞文理學(xué)院機(jī)電工程系
一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述
隨著新課程不斷推行，地理教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視與新課程接軌，通過(guò)查閱三大雜志地理教學(xué)類文章可總結(jié)以下趨勢(shì)：第一，新課程理念不斷深入。新一輪地理課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“雙主理念”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的“兩用地理”理念等?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出地理課程理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要等理念。這些理念在地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究中不斷得到探究和體現(xiàn)，許多教師著眼于探索不同的方法實(shí)現(xiàn)新課程理念。第二，地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法不斷創(chuàng)新。在觀察三大雜志地理教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章后發(fā)現(xiàn)，在按例說(shuō)理類文章里，許多教師探索著基于各種不同理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。第三，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在三大雜志57篇按例說(shuō)理類文章中有17篇關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)字星球系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、虛擬三維地球儀軟件等技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和科技的日新月異，今后的教學(xué)設(shè)計(jì)將不斷應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
二、地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)概述
“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對(duì)面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在地理學(xué)特征基礎(chǔ)上運(yùn)用所有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的有利于提高學(xué)生地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，形成空間思維能力的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是新時(shí)期教育思想和理論變革的產(chǎn)物，是建立在二十世紀(jì)以來(lái)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的新學(xué)習(xí)理論。它是能較好體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力提高。
1.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀
關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境研究，很多學(xué)者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素即心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和實(shí)用基礎(chǔ)。當(dāng)今很多關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究都建立在這四個(gè)基礎(chǔ)之上，鐘志賢在2005年也提出任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)都離不開五大理論視角，即心理學(xué)的、教育學(xué)的、技術(shù)的、文化的和實(shí)用主義的視角。情境化思維與真實(shí)境脈在學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中具有重要作用，Brown等認(rèn)為知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的境脈相互聯(lián)系。一些建構(gòu)主義環(huán)境提供了宏情境，將相關(guān)信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境也重視多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，許多建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)中介，通過(guò)探索、協(xié)商和解釋，理解得以深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境另一個(gè)潛在價(jià)值觀是個(gè)人信念和經(jīng)驗(yàn)為新的理解提供獨(dú)特的個(gè)人框架。地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究屬于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究，目前大部分關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究都著眼于通識(shí)教育的角度，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的研究尚處于起步階段，地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究也較少。
2.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究趨勢(shì)
學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建主要有兩種關(guān)于情境的理論，森杰的實(shí)習(xí)場(chǎng)理論和萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論。Senge將這種設(shè)計(jì)看作創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)。所謂實(shí)習(xí)場(chǎng)即一種與真實(shí)場(chǎng)地分開的情境脈絡(luò)，所有努力都是為將真實(shí)的活動(dòng)安置在這個(gè)境脈中，學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題將和真實(shí)環(huán)境下相一致，即一種模擬真實(shí)環(huán)境的境脈。拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制就是實(shí)習(xí)場(chǎng)的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實(shí)踐共同體的概念來(lái)體現(xiàn)活動(dòng)將個(gè)體與共同體加以聯(lián)系的重要性和共同體使個(gè)體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認(rèn)為實(shí)踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務(wù)，具有相關(guān)的實(shí)踐和資源，具有沒(méi)有異議的背景假設(shè)，共同人可以寫常識(shí)和實(shí)際理由。筆者認(rèn)為創(chuàng)建一種符合學(xué)生認(rèn)知方式、符合地理學(xué)特征、具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)環(huán)境是地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)，應(yīng)具有以下趨勢(shì)：豐富地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科特性；緊隨時(shí)代潮流，善用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境；切合新課程理念，促進(jìn)地理課程發(fā)展；不斷創(chuàng)新方法和技術(shù)，拓展地理學(xué)習(xí)環(huán)境的深廣度。
三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)差異分析
地理教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為兩種預(yù)設(shè)型地理教學(xué)模式，根據(jù)以上論述可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)無(wú)論起源還是具體趨勢(shì)都有一定差異，主要表現(xiàn)在建構(gòu)的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)的目標(biāo)、關(guān)注的對(duì)象、操作的方法等方面。
四、從地理教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變化動(dòng)因
1.更切合新課程理念
如果說(shuō)新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主理念”下的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么地理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將是一種完全以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，在不同復(fù)雜程度下加深理解。近年來(lái)以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)論如雨后春筍般大量出現(xiàn)，這些理論就包括諸如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、基于目標(biāo)的情境、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)環(huán)境等。盡管在應(yīng)用范圍、技術(shù)和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現(xiàn)了如何加深學(xué)生理解的本質(zhì)和最適于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法的相似假設(shè)。另外，地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在與實(shí)際極其相似的境脈中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的探究能力和學(xué)生相互之間交流合作的能力，解決的這些問(wèn)題也都與生活中面臨的問(wèn)題相類似。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的是一種與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”理念相契合的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，獲取知識(shí)與技能不再是學(xué)習(xí)惟一目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)人能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展與獲取地理知識(shí)一起成為地理學(xué)習(xí)環(huán)境所追求的結(jié)果。
2.理論基礎(chǔ)更合理
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立在客觀認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來(lái)解釋學(xué)習(xí)，而信息加工理論依賴于符號(hào)認(rèn)知，集中于有意識(shí)的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡(luò)，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)的角度關(guān)注系統(tǒng)要素，偏重微觀知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生外在行為變化的分析。雖然不同學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認(rèn)知、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論等，但它們大多建立在主觀認(rèn)識(shí)論或主客觀互動(dòng)的認(rèn)識(shí)論上。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是從宏觀角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具和資源的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設(shè)計(jì)的思想和原則，從理論上來(lái)說(shuō)也更加合理，地理學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
3.現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展
伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用逐步擴(kuò)展，地位日漸突出。首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展從技術(shù)角度分析基于攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等多媒體。其次，從信息傳播角度來(lái)看，這些媒體內(nèi)容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當(dāng)作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，設(shè)計(jì)者通過(guò)比較不同媒體的教學(xué)特性、教學(xué)作用并結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為當(dāng)前教育信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)，這類信息技術(shù)以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術(shù)內(nèi)容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術(shù)只看作教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素。在這種環(huán)境中，教室的實(shí)體界限開始變得模糊，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不分時(shí)間與地點(diǎn)在一個(gè)虛擬的“電子教室”中進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有許多與課程相關(guān)的輔助教材與練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可透過(guò)網(wǎng)絡(luò)更快速與便捷地獲得參考資料，與同學(xué)交流溝通更趨便利。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，學(xué)生之間可以匿名方式討論交流，這里的學(xué)生不再限制于一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校，而有可能來(lái)自不同省區(qū)，甚至不同國(guó)家。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注如何利用信息技術(shù)營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力等是重要的考慮因素，也是學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。
五、思考與總結(jié)
地理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與地理學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比研究是今后地理教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)，二者的比較分析有助于更好地認(rèn)清當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)下教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的總體概況。地理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目前依然占據(jù)著教學(xué)設(shè)計(jì)的主體地位，其影響根深蒂固，而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為后起之秀也在快速發(fā)展并向傳統(tǒng)發(fā)起挑戰(zhàn)。新課程推行以來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)在原有基礎(chǔ)上做了很大改進(jìn)，逐漸適應(yīng)新課標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展和延伸，雖然兩者有很大區(qū)別，但決不能簡(jiǎn)單地從對(duì)比或?qū)α⒌慕嵌忍岢环N而反對(duì)另一種。在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)首先從實(shí)際條件和實(shí)際需要出發(fā)選擇適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)需要的設(shè)計(jì)理論和方法，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展中，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究作為新興的教學(xué)設(shè)計(jì)理論也將受到越來(lái)越多的關(guān)注，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也將在未來(lái)推動(dòng)其更為廣泛地運(yùn)用于地理教育中。
作者：代晨陽(yáng) 張雪松 侯婉晴 單位：華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院
一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
“卓越計(jì)劃”啟動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間，各高校對(duì)各專業(yè)本科階段的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索。課程設(shè)計(jì)是將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于全國(guó)各高校核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的課時(shí)不同，教學(xué)條件不同，教學(xué)模式與具體的教學(xué)方法也存在差別，因此沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。由于核類專業(yè)的特殊性，普通高校利用大型核設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)存在一定的困難。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，目前該專業(yè)主要選用一些具有工程應(yīng)用的軟件開展課程設(shè)計(jì)，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術(shù)專業(yè)開展的主要課程設(shè)計(jì)有反應(yīng)堆物理課程設(shè)計(jì)、屏蔽計(jì)算課程設(shè)計(jì)、核電仿真課程設(shè)計(jì)、電子電路課程設(shè)計(jì)、反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)等。從社會(huì)需求以及培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力專業(yè)人才的目標(biāo)來(lái)看，目前核工程與核技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)還存在一些不足。具體表現(xiàn)如下:(1)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容跟工程實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒(méi)有興趣完成課程設(shè)計(jì)，亟待更新。(2)教學(xué)方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設(shè)計(jì)都是教師先講解基本原理與方法，然后學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏討論、互動(dòng)、引導(dǎo)、激發(fā)和案例驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在面對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往感覺(jué)無(wú)從下手，有的學(xué)生無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。(3)考核方式單一。以往課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要由課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現(xiàn)象，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和透明度，使得課程設(shè)計(jì)效果不理想。因此，圍繞“卓越計(jì)劃”的要求，合理構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系，更新課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及手段，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控和改變考核方式都極為必要。
二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究
針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)際情況，從課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。
(一)精心選取課程設(shè)計(jì)題目
為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，必須及時(shí)更新課程設(shè)計(jì)題目。根據(jù)以下幾個(gè)原則選取課程設(shè)計(jì)題目:(1)按照課程設(shè)計(jì)大綱的要求選題，內(nèi)容的深度和廣度符合教學(xué)要求;(2)根據(jù)學(xué)院教學(xué)條件選題，需要具備合適的設(shè)計(jì)工具完成課程設(shè)計(jì);(3)題目?jī)?nèi)容與專業(yè)課程相關(guān)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好地鞏固專業(yè)理論知識(shí);(4)選題具有一定的工程應(yīng)用背景，能在以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)或是以后的工作中用到。根據(jù)選題原則以及結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)我們選用了一些多樣化、實(shí)用性并具有一定挑戰(zhàn)性的題目。比如，對(duì)于反應(yīng)堆物理的課程設(shè)計(jì)，我們精心設(shè)計(jì)了采用MCNP程序進(jìn)行柵元、組件的臨界計(jì)算并設(shè)計(jì)了一個(gè)小堆芯的題目;對(duì)于核輻射探測(cè)方向，設(shè)計(jì)了采用MCNP程序計(jì)算不同探測(cè)器探測(cè)效率的題目;對(duì)于核電廠運(yùn)行仿真，設(shè)計(jì)了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來(lái)實(shí)現(xiàn)核電仿真等。這些多樣化和實(shí)用性的課程設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)了核專業(yè)特色，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
(二)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法
抓好課程設(shè)計(jì)過(guò)程是非常重要的。以前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法大多是指導(dǎo)教師先講解課程設(shè)計(jì)的原理和過(guò)程，然后學(xué)生自己完成作業(yè)，教師不能把握學(xué)生是否掌握了課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，指導(dǎo)教師采用了圖書指導(dǎo)法、講授法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和討論法等教學(xué)方法。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)性教學(xué)，要求學(xué)生親自參與課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。對(duì)于不同題目，教師介紹基本原理、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)方法、操作步驟及注意事項(xiàng)后，要求學(xué)生自主思考去完成一個(gè)類似的題目，檢查學(xué)生是否理解課程設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法來(lái)完成同一個(gè)題目。指導(dǎo)教師注重講解一些典型的例題，指出在設(shè)計(jì)過(guò)程中容易出錯(cuò)誤的地方，以便學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，盡量減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師注重在大思路上進(jìn)行引導(dǎo)，不干預(yù)具體的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，把關(guān)和解決疑難問(wèn)題。例如:反應(yīng)堆物理課程設(shè)計(jì)采用MCNP程序?qū)M件進(jìn)行臨界計(jì)算，指導(dǎo)教師首先讓同學(xué)們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結(jié)構(gòu)上的差別和組件組成等基本知識(shí);然后指導(dǎo)教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序?qū)崿F(xiàn)核電站15×15燃料組件臨界計(jì)算的例題。課堂中教師重點(diǎn)講解MCNP程序輸入inp文件每一個(gè)部分的作用，然后讓同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)運(yùn)行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運(yùn)行操作。同學(xué)們運(yùn)行完后，指導(dǎo)教師再講解out文件的每一個(gè)部分，告訴同學(xué)們?cè)鯓涌摧敵鼋Y(jié)果。講解完例題后，教師要求同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計(jì)算，同時(shí)設(shè)計(jì)不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結(jié)果的變化趨勢(shì)。每個(gè)做課程設(shè)計(jì)的同學(xué)都擁有一臺(tái)電腦，可以單獨(dú)完成作業(yè)，如果有什么問(wèn)題和想法可以與同學(xué)或教師交流。指導(dǎo)教師全場(chǎng)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生作業(yè)的完成情況，并作為課程設(shè)計(jì)考核內(nèi)容的一部分。做得好的同學(xué)，老師當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;碰到問(wèn)題能夠自己想辦法及時(shí)解決的同學(xué)也會(huì)獲得表?yè)P(yáng)，同樣會(huì)獲得較好的成績(jī)。指導(dǎo)教師除了注重學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)也注重學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。比如設(shè)計(jì)一個(gè)小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學(xué)們可以分成小團(tuán)隊(duì)討論后確定一個(gè)方案，團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人完成方案的一個(gè)部分，最終實(shí)現(xiàn)小堆芯的臨界計(jì)算?？偨Y(jié)幾年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用圖書指導(dǎo)法、課堂講授法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和討論法等教學(xué)方式，可以明顯提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
(三)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)考核方式
以前課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要由課程設(shè)計(jì)報(bào)告和平時(shí)成績(jī)決定，課程設(shè)計(jì)報(bào)告占了大部分成績(jī)，這種考核方式存在一定的問(wèn)題。比如，課程設(shè)計(jì)報(bào)告可能存在抄襲的情況，指導(dǎo)教師無(wú)法判斷，成績(jī)?cè)u(píng)定很有可能不公平，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生只注重課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容，不注重課程設(shè)計(jì)過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性，課程設(shè)計(jì)成績(jī)改由三部分組成:平時(shí)成績(jī)30%、實(shí)踐操作40%和課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%。(1)平時(shí)成績(jī)30%，包括考勤成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學(xué)生在上課時(shí)間能全程到課學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括上課回答問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題情況;課堂紀(jì)律是指指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)禁玩游戲和玩手機(jī)等，只能做與課程相關(guān)的事情，保證學(xué)生充分利用好上課時(shí)間。(2)實(shí)踐操作40%，指導(dǎo)教師注重對(duì)課程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核，包括學(xué)生的動(dòng)手能力、思考問(wèn)題的方式、查找資料的能力、編程和解決問(wèn)題的能力。(3)課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%，成績(jī)包括書寫格式、完成情況和創(chuàng)新性等。課程設(shè)計(jì)最后一般會(huì)有附加題，因此設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)也包括附加題完成情況。成績(jī)?cè)u(píng)定的方法在課程設(shè)計(jì)上課前就告知學(xué)生。實(shí)踐證明，這種考核方式對(duì)學(xué)生認(rèn)真開展課程設(shè)計(jì)工作起到較好的引導(dǎo)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是核工程與核技術(shù)專業(yè)“卓越計(jì)劃”工作的重要組成部分，是培養(yǎng)本專業(yè)工程應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。詳細(xì)分析核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)課程設(shè)計(jì)改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在題目選擇上，結(jié)合學(xué)生選用了一些多樣化、實(shí)用性并具有一定挑戰(zhàn)性的題目，加強(qiáng)了核專業(yè)特色，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)方法上，注重典型例題的講解以及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和激發(fā)，采用不同的教學(xué)方式明顯提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在考核方式上，注重對(duì)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提高成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性。課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力取得了良好的效果。
作者：何麗華 屈國(guó)普 李小華 謝金森 劉紫靜 單位：南華大學(xué)核工程與核技術(shù)系
一、大學(xué)化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
1.設(shè)計(jì)題目陳舊，設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化
多年教學(xué)延用同樣的題目，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容在化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)或往屆同學(xué)存檔贈(zèng)送的資料中都有較完整的設(shè)計(jì)模版。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，設(shè)計(jì)質(zhì)量差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.設(shè)計(jì)手段單一
設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的制圖能力、計(jì)算能力及相關(guān)設(shè)備選型等綜合能力，所以要求學(xué)生手工繪圖、手工計(jì)算。但通過(guò)多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基本的制圖規(guī)范如尺寸標(biāo)注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關(guān)規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時(shí)手工計(jì)算存在計(jì)算量大，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度不高的問(wèn)題，比如，塔板層數(shù)計(jì)算無(wú)論采用逐板計(jì)算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗(yàn)公式、經(jīng)驗(yàn)參數(shù)選取和試差法的應(yīng)用等都可能出現(xiàn)以上問(wèn)題，其計(jì)算結(jié)果必將影響后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，嚴(yán)重者導(dǎo)致負(fù)荷性能圖檢驗(yàn)不合格。這時(shí)按正常設(shè)計(jì)處理方法應(yīng)該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問(wèn)題處再重新計(jì)算設(shè)計(jì)。但這時(shí)學(xué)生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設(shè)計(jì)時(shí)間也難以保證，結(jié)果必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掩蓋問(wèn)題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對(duì)問(wèn)題靜心思考，實(shí)事求是地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動(dòng)可能會(huì)給實(shí)際生產(chǎn)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。
3.考核方式單一
以往教學(xué)中一般采取出勤、說(shuō)明書和圖紙三部分相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無(wú)聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學(xué)有機(jī)可乘，私自找別的同學(xué)替畫，指導(dǎo)老師卻無(wú)法核實(shí)；說(shuō)明書若是電子版，則可以套用本組其他同學(xué)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點(diǎn)從部分說(shuō)明書中出現(xiàn)錯(cuò)誤的相同性得到驗(yàn)證，這時(shí)問(wèn)題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導(dǎo)教師仍很難判定是誰(shuí)套用誰(shuí)的，是誰(shuí)替誰(shuí)畫的，另外還可能是同組同學(xué)“分工合作”的結(jié)果，所有這些問(wèn)題的出現(xiàn)，必將對(duì)最終成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)困難，也易導(dǎo)致該考核方式不能全面公正、公平地對(duì)學(xué)生做出考核的問(wèn)題，也難以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、大學(xué)化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革措施
針對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合我校及目前大環(huán)境下對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地試將一些實(shí)踐教學(xué)手段引入到本課程教學(xué)中，取得了較好的效果。
1.設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新化、設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)水平儲(chǔ)備的差異，以“提優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”為原則，設(shè)計(jì)新穎題目及多樣化的設(shè)計(jì)內(nèi)容，重在從多角度、多方面鼓勵(lì)學(xué)生正確處理獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度。具體采取兩種措施進(jìn)行：常規(guī)設(shè)計(jì)和參加設(shè)計(jì)大賽設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)不同的設(shè)計(jì)對(duì)象，采取不同的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
（1）選題和內(nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)于參加常規(guī)設(shè)計(jì)的同學(xué)，為了克服以往教學(xué)中選題的不足進(jìn)行了慎重科學(xué)地選題，題目主要來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學(xué)分別承擔(dān)進(jìn)料組成、進(jìn)料狀態(tài)、進(jìn)料量或生產(chǎn)任務(wù)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容。
（2）選題和內(nèi)容來(lái)源于化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽是由教育部、中國(guó)化工學(xué)會(huì)、中國(guó)化工教育學(xué)會(huì)在企業(yè)的贊助下舉辦的全國(guó)性競(jìng)賽，參賽高校遍及全國(guó)各省市地區(qū)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高化工工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系更加緊密，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)，采取積極宣傳和鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)自愿加入這一部分的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)依據(jù)當(dāng)年的競(jìng)賽下達(dá)任務(wù)條件而定。五人一組為一隊(duì)，設(shè)隊(duì)長(zhǎng)一名。小組成員可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)和興趣來(lái)分工合作，執(zhí)行中采取“傳、幫、帶”的形式進(jìn)行。由于設(shè)計(jì)任務(wù)有一定的難度和復(fù)雜性，為了使學(xué)生較快“入戲”，請(qǐng)教有參賽經(jīng)驗(yàn)的上屆學(xué)生“傳”授經(jīng)驗(yàn)，主要包括團(tuán)隊(duì)合作的要點(diǎn)、軟件的學(xué)習(xí)、方案的確定等方面；同組同學(xué)之間互相“幫”助解決實(shí)際問(wèn)題及各組同學(xué)互相“幫”助解決共性難點(diǎn)問(wèn)題。小組內(nèi)自學(xué)能力、自主能力強(qiáng)的同學(xué)“帶”動(dòng)稍弱的同學(xué)，整體相對(duì)較強(qiáng)的隊(duì)“帶”動(dòng)較弱的隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用不同的設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，符合了不同學(xué)生的“口味”，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面有效地避免了設(shè)計(jì)抄襲、代做的現(xiàn)象，形成以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的良好設(shè)計(jì)氛圍。
2.采用靈活豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)手段
由于常規(guī)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周，若設(shè)計(jì)全部采用手工計(jì)算、手工制圖進(jìn)行，很難高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，構(gòu)建靈活豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)手段是十分必要的。主要采取以下方式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐：
（1）提前下達(dá)任務(wù)讓學(xué)生做好早入手準(zhǔn)備，比如提前學(xué)習(xí)化工儀表及自動(dòng)化和化工制圖等課程的部分內(nèi)容，能達(dá)到理解和會(huì)識(shí)圖的目的。并利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，解決問(wèn)題，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)自信心。
（2）在理論課教學(xué)中，注意結(jié)合課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法教學(xué)，適當(dāng)訓(xùn)練計(jì)算能力，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中注重對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備儀表及工藝流程的觀察和指導(dǎo)，從而使學(xué)生在理性和感性認(rèn)識(shí)上有一定提高，使學(xué)生感到題目來(lái)源的真實(shí)性，增加設(shè)計(jì)的興趣，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，為課程設(shè)計(jì)做好鋪墊。
（3）有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于AutoCAD、Aspenplus等相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的自主學(xué)習(xí)。布置輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD，網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，提供幾個(gè)與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的網(wǎng)站等。
（4）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中身邊地現(xiàn)象，樹立工程意識(shí)。比如，教室里供熱的換熱器類型、結(jié)構(gòu)、適用條件、規(guī)格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學(xué)主樓十樓在高峰期正常供水應(yīng)如何選泵等等。通過(guò)引入生活中息息相關(guān)的小例子，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到化工原理課程的重要性及實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。通過(guò)在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用靈活豐富的教學(xué)手段，削弱學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的恐懼和依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高實(shí)踐教學(xué)的效率，為學(xué)生按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)提供保障條件。但要注意，要防止學(xué)生對(duì)軟件產(chǎn)生依賴心理，而忽視了對(duì)課本基本知識(shí)的掌握和計(jì)算基本能力的練習(xí)。
3.考核方式多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
針對(duì)以往考核方式存在的問(wèn)題，依據(jù)過(guò)程與結(jié)果并重的原則，以重知識(shí)的綜合運(yùn)用和“工程”觀念的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主，采用切實(shí)可行的多元化考核方案，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）針對(duì)同一題目不同設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)，實(shí)行多方位、立體化綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)期間定時(shí)及不定時(shí)地檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度和內(nèi)容，達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正的目的。一方面督促了設(shè)計(jì)進(jìn)程，另一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)面問(wèn)答的形式避免了抄襲或替代設(shè)計(jì)的過(guò)程，對(duì)答辯成績(jī)采用“化整為零”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“段段清”的方式進(jìn)行答辯考核成績(jī)?cè)u(píng)定，即將答辯環(huán)節(jié)滲透在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。最終結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和圖紙、說(shuō)明書情況給出總成績(jī)。
（2）針對(duì)參加化工競(jìng)賽的同學(xué)，考核方式采用“總分”結(jié)合的形式?！翱偂睘樾〗M作為一個(gè)整體總得分情況，主要從設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和最終團(tuán)隊(duì)答辯情況而定?！胺帧睘樾〗M中每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)情況、參與積極性和個(gè)人答辯情況。答辯過(guò)程按照參賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，小組“總”成績(jī)占每個(gè)學(xué)生總成績(jī)的40%，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的40%。個(gè)人創(chuàng)新占學(xué)生總成績(jī)的20%，主要包括設(shè)計(jì)方案的確定、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用、相關(guān)軟件應(yīng)用、節(jié)能環(huán)保及經(jīng)濟(jì)性評(píng)估等方面有創(chuàng)新或突破。針對(duì)不同設(shè)計(jì)任務(wù)，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學(xué)生的綜合成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐和改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。參加大賽同學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)，得到了校、院領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平明顯提高，具備了一定的化工PID識(shí)圖、制圖能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)化工原理課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、設(shè)計(jì)手段及考核方式的改革，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中養(yǎng)成尊重實(shí)際向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步樹立正確的設(shè)計(jì)思想，經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：孔小紅 白云起 白青子 王勁草 張宏森 單位：黑龍江科技大學(xué)
1教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)員為士官大專學(xué)員，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)，先行課學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)課，具備學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)基礎(chǔ)。但是學(xué)員對(duì)于部隊(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理方面的認(rèn)識(shí)缺乏深度，理論層次不高，知識(shí)不夠全面系統(tǒng)。
1.1學(xué)歷層次和文化素質(zhì)差別較大。
雖然大專學(xué)員整體的學(xué)歷水平有了一定提升，但是，由于士官大專學(xué)員多為部隊(duì)考學(xué)，有的是已經(jīng)轉(zhuǎn)為士官，有的是士兵，有的具備大專學(xué)歷，有的只有高中學(xué)歷，在學(xué)歷層次上和文化素質(zhì)上有一定的差別，因此知識(shí)掌握和思維方式也有所不同。此外，隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，部隊(duì)裝備的科技含量也不斷提高，這些都對(duì)士官提出了新的要求，而目前大多數(shù)士官對(duì)高科技知識(shí)了解甚少，由于對(duì)新裝備原理了解不夠，不能更好地發(fā)揮其戰(zhàn)斗性能，影響了新裝備的訓(xùn)練。
1.2從事崗位和專業(yè)技能存在差距。
士官大專學(xué)員一般的為部隊(duì)士兵考學(xué)進(jìn)入軍校學(xué)習(xí)，入學(xué)前從事不同的崗位，部分學(xué)員與所學(xué)專業(yè)相同或有一定的相關(guān)性，但仍存在著部分學(xué)員對(duì)所學(xué)的崗位一無(wú)所知或知之甚少。一些學(xué)員自身軍事知識(shí)和專業(yè)技能較弱，缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)了解不多，對(duì)新裝備操作使用不熟練，自身技能不過(guò)硬。
1.3管理水平相和組訓(xùn)能力存在不足。
部分學(xué)員入學(xué)前為士兵，缺少相應(yīng)的管理經(jīng)歷和管理實(shí)踐，加上對(duì)軍事理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)部隊(duì)管理和軍事業(yè)務(wù)法規(guī)的理解不夠深入，導(dǎo)致管理水平相對(duì)較低，組訓(xùn)能力存在不足。即便有過(guò)士官經(jīng)歷的學(xué)員，由于資歷淺，缺少組訓(xùn)實(shí)踐，存在訓(xùn)練的方法單一、不靈活，講問(wèn)題現(xiàn)象的多，指出問(wèn)題根源的少，致使組訓(xùn)能力在低層次循環(huán)，效率低下。
2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)
圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)全課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，既使學(xué)員掌握必備的知識(shí)和技能，又提高其能力和素質(zhì)。本課程的教學(xué)內(nèi)容包括倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃管理、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理和倉(cāng)儲(chǔ)專項(xiàng)管理三大模塊。側(cè)重倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)。倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃計(jì)劃管理部分主要講授倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃、計(jì)劃的基本概念、基本方法、基本原則、基本模型，屬于倉(cāng)儲(chǔ)的上層規(guī)劃和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)于開拓學(xué)員視野，提高管理水平有所幫助，對(duì)具體的規(guī)劃方法、原則和要求要精講。強(qiáng)調(diào)倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理內(nèi)容。倉(cāng)庫(kù)業(yè)務(wù)管理部分包括入庫(kù)、保管、搬卸裝運(yùn)、包裝、出庫(kù)、溫濕度等業(yè)務(wù)活動(dòng)，是本課程的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)掌握，應(yīng)結(jié)合部隊(duì)管理實(shí)際，增加案例分析內(nèi)容，提高學(xué)員崗位任職能力，一些管理的理念、原則、方法、策略和業(yè)務(wù)流程，是本課程的核心和重點(diǎn)，必須講深、講透。突出倉(cāng)儲(chǔ)重點(diǎn)管理內(nèi)容。倉(cāng)庫(kù)專項(xiàng)管理，包括信息管理、安全管理、戰(zhàn)備管理、現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理等內(nèi)容，內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)員在部隊(duì)工作過(guò)的實(shí)際，結(jié)合研討式、案例式教學(xué)方法，重視實(shí)踐能力和管理理念的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計(jì)
教學(xué)模式和方法的選擇要使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)和能力要求。課程教學(xué)的基本模式是采用多媒體課件進(jìn)行精講，伴以自學(xué)、討論、實(shí)操和作業(yè)，針對(duì)課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法。
3.1層次分析法提高邏輯能力。
針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃的不同層次，從頂層的倉(cāng)庫(kù)分布和組合、庫(kù)區(qū)的布局、庫(kù)房的布置、設(shè)備設(shè)施的規(guī)劃、倉(cāng)儲(chǔ)計(jì)劃等幾個(gè)層面，逐層層展開具體內(nèi)容，提高學(xué)員管理能力。
3.2案例分析法深化管理理念。
一方面，增加部隊(duì)實(shí)際管理的圖片、影像資料的內(nèi)容，使學(xué)員真實(shí)感受到軍事倉(cāng)儲(chǔ)管理的具體工作，增加直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，針對(duì)部隊(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理中的規(guī)章制度、規(guī)范和要求，展開分析和討論，引導(dǎo)學(xué)員自主思考，結(jié)合自己特點(diǎn)和軍械倉(cāng)庫(kù)管理的規(guī)定，探索科學(xué)有效的管理方法，啟發(fā)學(xué)員思考不同的倉(cāng)庫(kù)、不同器材的管理方法的不同，專項(xiàng)管理的重點(diǎn)等。
3.3個(gè)性激勵(lì)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由“千人一法”向因材施教轉(zhuǎn)變，講求教學(xué)方法的個(gè)別化，根據(jù)個(gè)體或群體的不同情況，有針對(duì)性的采取不同的指導(dǎo)方法，使每個(gè)學(xué)員在交流互動(dòng)中，固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高全面素質(zhì)能力。結(jié)合學(xué)員在部隊(duì)的不同工作經(jīng)歷和個(gè)人特點(diǎn)，結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本原理、基本方法和基本要求，引導(dǎo)和安排學(xué)員進(jìn)行專題和具體問(wèn)題的講解，發(fā)掘不同學(xué)員的潛質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)。
3.4啟發(fā)引導(dǎo)法培養(yǎng)思維能力。
對(duì)庫(kù)存控制模型、儲(chǔ)備預(yù)測(cè)模型等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員自主思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維的能力。人數(shù)較少，適合小班授課，充分利用這一特點(diǎn)，由“一言堂”向“多言堂”轉(zhuǎn)變。對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)出入庫(kù)業(yè)務(wù)管理的內(nèi)容，由教員講解為主，改為增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用討論式教學(xué)方法，鍛煉學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析倉(cāng)儲(chǔ)管理問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力
3.5試驗(yàn)實(shí)作法提高動(dòng)手能力。
通過(guò)庫(kù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)布線綜合實(shí)驗(yàn)、庫(kù)區(qū)防盜報(bào)警信息處理實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)控制實(shí)驗(yàn)，以及倉(cāng)儲(chǔ)管理信息系統(tǒng)實(shí)作，提高學(xué)員動(dòng)手能力和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。
3.6案例大作業(yè)提高綜合素質(zhì)。
根據(jù)向?qū)崙?zhàn)聚焦和向部隊(duì)靠攏的教學(xué)要求和學(xué)員實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)員知識(shí)和能力水平，利用學(xué)員具有崗位任職經(jīng)歷的情況，布置課程案例作業(yè)，收集整理設(shè)計(jì)倉(cāng)儲(chǔ)管理案例，安排學(xué)員進(jìn)行案例作業(yè)答辯，提高學(xué)員綜合能力素質(zhì)。
作者：韓慶田 單位：中國(guó)人民解放軍海軍航空工程學(xué)院
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)流程
針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)手段和方法不得體（重理論體系、輕實(shí)際應(yīng)用，重方法介紹、輕能力培養(yǎng)）、教學(xué)內(nèi)容不適時(shí)（最新前沿知識(shí)內(nèi)容偏少，缺乏案例教學(xué)內(nèi)容）、考核方式不科學(xué)（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學(xué)定位不明確（專業(yè)劃分不清晰，所有專業(yè)講授同一知識(shí)）等問(wèn)題，高校有必要開展案例教學(xué)。案例庫(kù)創(chuàng)建是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，豐富的教學(xué)案例和完善的系統(tǒng)功能是創(chuàng)建計(jì)量教學(xué)案例庫(kù)的兩大要點(diǎn)。
（一）案例庫(kù)的建設(shè)計(jì)劃
首先，從案例庫(kù)建設(shè)原則、團(tuán)隊(duì)成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，制定計(jì)量案例庫(kù)建設(shè)的總體規(guī)劃。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇與時(shí)間序列、面板數(shù)據(jù)、聯(lián)動(dòng)方程、二元離散、虛擬變量等主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型相關(guān)的、有能力和條件編寫的案例選題。再次，擬定編寫每個(gè)案例的提綱，確定以下問(wèn)題：案例是否難度適中、篇幅適當(dāng)，能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)完成討論；與教學(xué)進(jìn)度是否匹配；案例類型是屬于分章節(jié)專業(yè)型案例還是綜合型案例。
（二）教學(xué)案例的撰寫
首先，根據(jù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中各教師的專長(zhǎng)及其所帶教學(xué)班的專業(yè)進(jìn)行分工，通過(guò)撰寫、改編或購(gòu)買已有經(jīng)典案例等方式，收集、篩選相應(yīng)類別的案例素材。要以案例標(biāo)題作為唯一標(biāo)識(shí)，盡可能涵蓋案例的主要內(nèi)容和特色。其次，確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)，撰寫案例初稿。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的背景設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)案例的理解。每個(gè)案例應(yīng)配備相應(yīng)的備注，指出注意事項(xiàng)或建議采用的計(jì)量方法、變量等。再次，初稿完成由編寫者進(jìn)行修改之后，交由案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)其他一線教師和管理實(shí)踐者進(jìn)行評(píng)閱，以考察問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，用語(yǔ)是否準(zhǔn)確。聽(tīng)取他人建議后，教師要進(jìn)一步完善案例。
（三）案例庫(kù)的維護(hù)
應(yīng)根據(jù)不同的選題或相應(yīng)的計(jì)量教學(xué)內(nèi)容，將案例進(jìn)行分類，從每一類別中選取典型案例入庫(kù)。要保證單個(gè)案例的典型性、真實(shí)性、目的性、可分析性、深刻性，并按照一定的規(guī)則對(duì)入庫(kù)案例進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)要反映案例的開發(fā)時(shí)間、類別等。入庫(kù)案例要定期進(jìn)行鑒定和管理，案例庫(kù)要更新及時(shí)。案例要反映最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，案例庫(kù)要及時(shí)添加相應(yīng)的案例，提出新的問(wèn)題和方法，更新原有案例的數(shù)據(jù)，改編陳舊的案例或淘汰與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不相符的案例，保持案例庫(kù)的新鮮度和時(shí)效性。總之，要保證案例庫(kù)數(shù)量豐富、門類齊全、更新及時(shí)、符合國(guó)情。
（四）案例庫(kù)的課堂教學(xué)實(shí)踐
首先，教師在課堂上通過(guò)理論講解導(dǎo)入新課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題?？蛇x定某一典型案例，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教學(xué)案例、掌握實(shí)踐操作事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)中要達(dá)到的目標(biāo)等。其次，學(xué)生分組就選定的某一案例選題進(jìn)行交流和討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)形式、估計(jì)方法，準(zhǔn)確判別模型是否存在異方差性、自相關(guān)性或多重共線性等問(wèn)題以及軟件操作問(wèn)題，幫助學(xué)生建立案例中心任務(wù)與新知識(shí)間的密切關(guān)系。再次，教師組織學(xué)生將討論結(jié)果按照規(guī)范格式整理成大作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告，選拔優(yōu)秀學(xué)生在課堂上報(bào)告案例的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)報(bào)告進(jìn)行講評(píng)。好的實(shí)踐報(bào)告可以作為下一屆學(xué)生的課堂案例，供學(xué)生模仿和參考。
（五）案例庫(kù)的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐
要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建內(nèi)容豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括案例教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、網(wǎng)上案例管理模塊和網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊等。案例教學(xué)設(shè)計(jì)模塊主要包括案例結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)。案例結(jié)構(gòu)是描述案例內(nèi)容、案例類型，提供案例輔助資料、設(shè)置案例分析報(bào)告的提交要求等，并設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)表，提高實(shí)踐報(bào)告、網(wǎng)上綜合測(cè)試成績(jī)所占的權(quán)重。網(wǎng)站應(yīng)該提供門類齊全的案例庫(kù)，網(wǎng)上案例管理模塊主要提供檢索、添加、編輯、刪除等基本功能。管理員可以為教師、學(xué)生分配不同的權(quán)限，引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的操作。網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊是提供相關(guān)教學(xué)視頻、軟件、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)等資料，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的協(xié)作交流工具。學(xué)生可以在線編輯案例實(shí)踐報(bào)告，查看和點(diǎn)評(píng)案例實(shí)踐報(bào)告，教師可以審定、展示優(yōu)秀案例實(shí)踐報(bào)告。
（六）教學(xué)案例的完善
通過(guò)總結(jié)和分析綜合性案例，使學(xué)生掌握完整的建模思路。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將某案例的分析報(bào)告或大作業(yè)拓展后公開發(fā)表，參與校級(jí)、院級(jí)課題的申請(qǐng)，并考慮與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)案例教學(xué)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)案例的選擇情況及與學(xué)生專業(yè)背景的相關(guān)性，總結(jié)學(xué)生案例實(shí)踐報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題，并于每周一次的教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行討論評(píng)議。教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋，對(duì)所負(fù)責(zé)的案例進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善，并修正案例庫(kù)建設(shè)計(jì)劃。
二、案例教學(xué)模式下的考核方式和教學(xué)效果
案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題的能力，這對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式提出了新的要求。教師可以通過(guò)課外作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論、大作業(yè)成果階段提交等環(huán)節(jié)，及時(shí)檢查和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)單元“吸收內(nèi)化”“、理論加實(shí)踐”的過(guò)程。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，可設(shè)置5~6個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，完成5個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（一元線性回歸、多元線性回歸、異方差的檢驗(yàn)與修正、自相關(guān)性的檢驗(yàn)與修正、多重共線性的檢驗(yàn)與修正，共包括10個(gè)小實(shí)驗(yàn)）、2次課堂測(cè)驗(yàn)、5次課堂討論、3次大作業(yè)成果提交、2次團(tuán)隊(duì)合作、2次團(tuán)隊(duì)合作心得。成績(jī)?cè)u(píng)定可以采取平時(shí)考評(píng)與期末大作業(yè)成績(jī)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。平時(shí)成績(jī)占40分，由教師根據(jù)課堂討論、上機(jī)操作、課外作業(yè)和兩次課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)，按10分、10分、10分、10分的權(quán)重評(píng)定。大作業(yè)成績(jī)占60%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告25分，大作業(yè)報(bào)告30分，團(tuán)隊(duì)合作心得5分）。其中，大作業(yè)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)報(bào)告要面向團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，再以各成員在小組中的表現(xiàn)作為系數(shù)評(píng)定個(gè)人的得分；團(tuán)隊(duì)合作心得（最后一次的合作心得必須對(duì)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)分）直接面向個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。大作業(yè)成績(jī)按優(yōu)秀（90~100分）、良好（80~90分）、中等（70~80分）、及格（60~70分）和不及格（60分以下）五個(gè)等級(jí)計(jì)分。能夠較好完成選題、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)、違反基本假設(shè)的修正、結(jié)果分析等過(guò)程的大作業(yè)，其得分為優(yōu)秀。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和案例教學(xué)，我們預(yù)期可以達(dá)到以下目標(biāo)和教學(xué)效果：（1）形成滿足不同教學(xué)層次需求的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)背景選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，以適應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)與非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)、本科層次與非本科層次不同學(xué)生的需求與教學(xué)要求；（2）推動(dòng)“問(wèn)題導(dǎo)向型”、“雙向互動(dòng)式”教學(xué)方式的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體案例分析掌握建模的思路、步驟與要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實(shí)驗(yàn)室”的功能；（3）提供案例資料交流和共享的平臺(tái)，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)師生在課堂上的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
三、結(jié)語(yǔ)
本文系統(tǒng)闡述了案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提出的新要求，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)模式下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的重要性，即根據(jù)不同的專業(yè)背景、不同的教學(xué)層次，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、大作業(yè)制度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)體系，即以理論+實(shí)踐的教學(xué)模式為導(dǎo)向，分專業(yè)、分層次建設(shè)案例庫(kù)。教師要根據(jù)案例教學(xué)中的實(shí)踐情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋，進(jìn)一步更新和完善案例庫(kù)，保證教學(xué)體系能夠“頂天立地”，既能促進(jìn)最新理論知識(shí)的傳播，又能以案例教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐。
作者：齊亞偉 安錦 單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅學(xué)院
一、高校獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、藝術(shù)采風(fēng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大部分課程都設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，且占據(jù)較大比重。如室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法課程，大部分高校把實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為80%的比重，施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)課程也是如此，施工工藝課程幾乎全部設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)采風(fēng)是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的是拓展學(xué)生對(duì)各地建筑風(fēng)格、裝飾美學(xué)的了解，增強(qiáng)學(xué)生戶外寫生、速寫、攝影的技術(shù)和能力，讓學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中能理論聯(lián)系實(shí)踐。專業(yè)實(shí)習(xí)主要是利用學(xué)期教學(xué)空余階段進(jìn)行本專業(yè)的各類實(shí)習(xí)，以參觀考察的形式進(jìn)行，如赴家居市場(chǎng)、材料市場(chǎng)、家具市場(chǎng)等與專業(yè)相關(guān)的場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研。而畢業(yè)實(shí)習(xí)就是將在校期間所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)所需知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)接，完成就業(yè)前的磨合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般由所在院系按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，往往依據(jù)教材及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在方式陳舊及與社會(huì)脫節(jié)等問(wèn)題。
二、改革實(shí)踐
為了達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)應(yīng)用無(wú)縫連接，教師應(yīng)進(jìn)行各種教學(xué)改革嘗試，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
1.課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，一方面把企業(yè)引入課程教學(xué)，另一方面把課堂放置于企業(yè)當(dāng)中。具體實(shí)施方法為：在室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法課程中，聘請(qǐng)手繪公司的資深專家、設(shè)計(jì)師作為課程教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，系統(tǒng)講授制圖、透視知識(shí)、手繪訓(xùn)練在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，課程教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程作業(yè)直接采用手繪公司的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生作品達(dá)到企業(yè)要求即直接采用并發(fā)放薪酬。這種教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性及創(chuàng)作激情，學(xué)生經(jīng)常通宵達(dá)旦進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)短時(shí)間高強(qiáng)度的訓(xùn)練，手繪表現(xiàn)技法和能力大大提升，部分學(xué)生的能力達(dá)到了企業(yè)的崗位要求。而在施工工藝課程教學(xué)中，可將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放置于企業(yè)中，讓學(xué)生分組跟赴企業(yè)技師了解各個(gè)環(huán)節(jié)的工藝：進(jìn)行地磚和木地板鋪設(shè)、防水防漏的地面工程施工時(shí)，由技師講解鋪設(shè)流程、注意事項(xiàng)、鋪設(shè)層次及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鋪設(shè)，通過(guò)師傅帶學(xué)徒的形式，使學(xué)生能掌握基本的工藝技法，能現(xiàn)場(chǎng)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在木工工程及現(xiàn)場(chǎng)家具設(shè)計(jì)制作中，讓學(xué)生首先對(duì)制作材料進(jìn)行了解，然后進(jìn)行設(shè)備的操作，接著進(jìn)行木工工程制作，由于該工程工藝涉及若干施工設(shè)備，在學(xué)校進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不太現(xiàn)實(shí)，且沒(méi)有那么多熟練的教師進(jìn)行操作講解。通過(guò)校企合作，將該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)置于企業(yè)中，在企業(yè)中學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用及操作技法是必需的渠道。在電路燈具施工環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行電路知識(shí)的講授，由于藝術(shù)類學(xué)生的物理知識(shí)相對(duì)缺乏，水電知識(shí)僅僅停留在初步的理論層面，在此背景下需要進(jìn)行知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行電路的初步鋪設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，知識(shí)完備后學(xué)習(xí)電路圖的繪制，之后還要進(jìn)行燈具的了解、感受、體驗(yàn)，對(duì)燈光的亮度、協(xié)調(diào)色、環(huán)境色及節(jié)能減排方面的應(yīng)用要通過(guò)實(shí)踐掌握相關(guān)知識(shí)。在施工工藝課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿課程主線，通過(guò)在企業(yè)、施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)才能使學(xué)生真正掌握，有效落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)精神。公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)可以采用調(diào)研的方法讓學(xué)生先期了解課程的理論知識(shí)，具體實(shí)施方法如下：讓學(xué)生了解公共空間的類型，以及每種類型的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)風(fēng)格，公共空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)等，這些理論知識(shí)需要學(xué)生親自調(diào)研，收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終寫出調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行調(diào)研分析講解等。通過(guò)這種親自調(diào)研的方式使學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)及方式，由從前的教師傳授變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更佳。在進(jìn)行調(diào)研之后，課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就由企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生融入企業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分工，包含策劃組、文案組、標(biāo)書組、手繪組、電腦繪圖組、施工圖繪制組、模型組等，直接進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，小組之間設(shè)計(jì)理念的碰撞、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神都能得以體現(xiàn)，真正做到了專業(yè)知識(shí)與前沿設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程改革，校內(nèi)教師與校外專家不斷交流，最終創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)模式，校內(nèi)教師的設(shè)計(jì)能力得以提升，也經(jīng)常參與企業(yè)的項(xiàng)目，最終達(dá)到校企融合的狀態(tài)。
2.藝術(shù)采風(fēng)
藝術(shù)采風(fēng)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)專業(yè)要求進(jìn)行戶外速寫、寫生、攝影，通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)施使學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的城市規(guī)劃、園林規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)都能有直觀的了解，并為后續(xù)課程積累設(shè)計(jì)靈感及素材。如，通過(guò)赴西南地區(qū)進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)，其實(shí)就是有針對(duì)性地了解西南地區(qū)的民居建筑風(fēng)格、裝飾風(fēng)格、裝飾紋樣，這些知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)課程家居空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)中都有相互聯(lián)系。西南地區(qū)有多個(gè)少數(shù)民族，苗族、土家族的吊腳樓頗具特色，學(xué)生在采風(fēng)過(guò)程中對(duì)吊腳樓的特色設(shè)計(jì)有極深的印象，在后續(xù)家居空間設(shè)計(jì)課程中對(duì)于復(fù)式樓中樓的設(shè)計(jì)就大量運(yùn)用吊腳樓的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)作出西南民族韻味極強(qiáng)的裝飾設(shè)計(jì)。學(xué)生在室內(nèi)掛畫中大量運(yùn)用西南民族地區(qū)的裝飾畫，在設(shè)計(jì)中也具有很強(qiáng)的亮點(diǎn)。讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，教師應(yīng)該增加藝術(shù)采風(fēng)教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)并認(rèn)真組織，全程進(jìn)行講解，把前導(dǎo)后續(xù)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多觀察、多思索。在采風(fēng)路線的選擇上也應(yīng)該具有針對(duì)性，即有特色的辦學(xué)定位的針對(duì)性。要培養(yǎng)服務(wù)地方及周邊地區(qū)的人才，就應(yīng)該選擇當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘牡攸c(diǎn)進(jìn)行采風(fēng)?？偠灾?，藝術(shù)采風(fēng)是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程計(jì)劃進(jìn)行周全的考慮并將其融入藝術(shù)采風(fēng)課程。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)
專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般安排在每學(xué)期的期末進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)加深了解及興趣，使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面。專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容寬泛，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)手繪知識(shí)、項(xiàng)目的策劃、模型設(shè)計(jì)制作等。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是將大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)在畢業(yè)前根據(jù)今后就業(yè)的崗位要求進(jìn)行整體、系統(tǒng)的總結(jié)和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)最終上崗。畢業(yè)實(shí)習(xí)是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何實(shí)施好這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與社會(huì)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作者需要思考的一個(gè)重要課題。一直以來(lái)，高校安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)要么是強(qiáng)制性的訂單式實(shí)習(xí)，要么與本專業(yè)不符，要么與學(xué)生實(shí)際擇業(yè)的興趣不符，要么干脆不重視、讓學(xué)生自由分散實(shí)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都怨聲載道，達(dá)不到教學(xué)目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該有充裕的實(shí)習(xí)時(shí)間、合適的地點(diǎn)、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好及從業(yè)喜好等。為有效實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們將所有課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)都安排在前三個(gè)教學(xué)學(xué)年，第四年整年只安排畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，可以把實(shí)習(xí)成果設(shè)定為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。在此精神引導(dǎo)下，我們大量開展校企合作模式，與企業(yè)簽訂相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議：在學(xué)生自愿的原則下（學(xué)生根據(jù)從業(yè)喜好），學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂三方協(xié)議。具體內(nèi)容一般為：實(shí)習(xí)期限為期8個(gè)月，前期為學(xué)習(xí)期，中期為實(shí)習(xí)期，后期為定崗實(shí)習(xí)期。在前期，企業(yè)按照崗位需要，按照企業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行崗位實(shí)踐，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)挑選合格的人才，簽訂定崗實(shí)習(xí)協(xié)議直接進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，發(fā)放薪酬，學(xué)生正式畢業(yè)后，簽訂正式勞動(dòng)合同，企業(yè)方還要按照實(shí)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生方嚴(yán)格按照企業(yè)要求，與企業(yè)正式員工一樣按時(shí)上班，按要求完成教學(xué)計(jì)劃，若不按三方協(xié)議執(zhí)行，將受到學(xué)校、企業(yè)方的批評(píng)，影響畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。校方則進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)效果監(jiān)管的工作，校方應(yīng)落實(shí)專門人員進(jìn)行某個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的追蹤工作，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，查看實(shí)習(xí)效果是否與協(xié)議相符，定期對(duì)學(xué)生開展專業(yè)發(fā)展、安全管理、職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)會(huì)議。實(shí)習(xí)協(xié)議中還明確了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的消化率，即提供多少個(gè)工作崗位及向行業(yè)內(nèi)企業(yè)推薦若干學(xué)生就業(yè)等。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，通過(guò)應(yīng)用這種新的“3+1”的教學(xué)模式，使學(xué)校系部環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力越來(lái)越強(qiáng)，就業(yè)率不斷提升，在社會(huì)上獲得更多的贊譽(yù)。
三、結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心在于課程體系的建設(shè)，課程建設(shè)在于課程改革的實(shí)施，而在課程改革背景下，教育從業(yè)者應(yīng)更多地思考課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、新模式的應(yīng)用、校企合作的應(yīng)用。高校應(yīng)完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課題體系，開展更多形式的教學(xué)改革，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才而努力。
作者：覃林毅 單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)應(yīng)用
（一）園林設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)
仿生學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用十分廣泛，因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)多是室外設(shè)計(jì)，有著廣闊的環(huán)境背景和天然的自然環(huán)境氣氛，在園林設(shè)計(jì)中使用仿生學(xué)理念，不僅能夠體現(xiàn)出園林設(shè)計(jì)的匠心所在，還能使園林的自然感顯得更加活潑和生動(dòng)。很多園林設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)應(yīng)用都極具代表性，例如，長(zhǎng)春和吉林、哈爾濱等地的小區(qū)園林設(shè)計(jì)中，經(jīng)常放置仿生的小區(qū)景觀小品，如假山、仙鶴、小鹿等仿生雕塑作品，這些作品，使小區(qū)的園林景觀更顯東北物產(chǎn)豐富的狀態(tài)，也使得小區(qū)景觀的審美價(jià)值有所提升。
（二）家居設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)
仿生學(xué)應(yīng)用于家居設(shè)計(jì)，是家居設(shè)計(jì)進(jìn)入后現(xiàn)代設(shè)計(jì)階段以后盛極一時(shí)的設(shè)計(jì)理念。家居設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)被應(yīng)用到許多方面，大到房屋的室內(nèi)設(shè)計(jì)整體構(gòu)思，小到杯盤器皿，都有仿生學(xué)的痕跡。與園林設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)應(yīng)用有所不同的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)的仿生學(xué)應(yīng)用經(jīng)常表現(xiàn)在材料和生物理念上，因此大多數(shù)家居設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)作品，都具有高度的抽象性，作品的美感在于體現(xiàn)出生命力，審美的價(jià)值在于傳達(dá)生命的意義。例如，現(xiàn)代設(shè)計(jì)家居設(shè)計(jì)中的沙發(fā)座位是有意凹陷下去的，靠背也是不規(guī)則的內(nèi)陷型，還有些陽(yáng)臺(tái)椅是明顯的蛋形，這些家居用品都給人一種舒適、安全、被保護(hù)的感覺(jué)，無(wú)論是從外形還是從使用感受上，都更像一顆“蛋”，這就是仿生學(xué)要表達(dá)的生命、安全的意義。
（三）服裝設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)
服裝設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)藝術(shù)中的重頭戲，隨著人們對(duì)服飾審美標(biāo)準(zhǔn)的提升，服裝設(shè)計(jì)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的滿足人們穿衣需要發(fā)展成為展示人們生活藝術(shù)的重要領(lǐng)域。在服裝設(shè)計(jì)中應(yīng)用的仿生學(xué)也成為人們直接表達(dá)穿衣理念以及對(duì)自然的態(tài)度的方式。服裝設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)應(yīng)用之中重要的一點(diǎn)在于服裝材料的變革，科技的進(jìn)步以及環(huán)保主義的盛行使得那些直接使用動(dòng)物皮毛的服裝材料發(fā)生改變，仿生學(xué)理念促使動(dòng)物皮毛演變成皮毛的仿制品；另外，在服裝設(shè)計(jì)中，許多裙裝的輪廓與花朵的形狀類似，這種設(shè)計(jì)的目的在于體現(xiàn)女性如花朵般的美麗，還有些服裝設(shè)計(jì)直接將仿生動(dòng)物安置在衣服上，如蔡康永在主持“康熙來(lái)了”的節(jié)目時(shí)，服裝上經(jīng)常停著一只仿生的鳥兒，以此體現(xiàn)他主持風(fēng)格的活潑和睿智，這也是服裝設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)應(yīng)用。
二、仿生學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的意義
（一）展示藝術(shù)設(shè)計(jì)的自然魅力
大自然的魅力在仿生設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)，自然界萬(wàn)物為設(shè)計(jì)師提供了源源不斷!取之不盡的靈感與素材，并為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)提供物的載體。師法自然，進(jìn)而激發(fā)出設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)靈感與思想火花，汲取自然界中生物形態(tài)優(yōu)化!合理的一面,再運(yùn)用科技成果加工改造自然，創(chuàng)造人工生態(tài)美的環(huán)境，達(dá)到人工環(huán)境與自然環(huán)境的融合。設(shè)計(jì)師借仿生設(shè)計(jì)固有的意義，將其出神入化地融合在載體意義上，創(chuàng)造出更符合人們心中理想的意境。仿生設(shè)計(jì)因其自然美妙的魅力豐富和美化了人們的生活，而受到廣泛的青睞。
（二）體現(xiàn)人類生存的基礎(chǔ)
自然界中各種生物都蘊(yùn)含著造物者賦予的自然美感。例如對(duì)稱美、自然重復(fù)、無(wú)序排列、有序無(wú)序的構(gòu)成等等。自然界中許多生物（包括人類在內(nèi)）的身體蘊(yùn)含著比例的美感，有“黃金分割點(diǎn)”的呈現(xiàn)等。人類誕生之初就受到自然物象的熏陶，也形成了人類對(duì)于生物外表一定的審美取向。仿生學(xué)應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，能夠?qū)θ祟惿娴幕A(chǔ)進(jìn)行完美的展示，使人類的生活環(huán)境美感提高。
（三）使藝術(shù)設(shè)計(jì)的思想得以發(fā)展
仿生設(shè)計(jì)的運(yùn)用豐富了社會(huì)的物質(zhì)文明，得到了人們一直的喜愛(ài)。在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，仿生設(shè)計(jì)運(yùn)用在陳設(shè)設(shè)計(jì)里，完全是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)心靈的解藥，藝術(shù)家們正逐漸把眼光由繁復(fù)奢華的創(chuàng)意，轉(zhuǎn)向大自然賦予心靈平靜的力量。仿生設(shè)計(jì)把大自然的力量附屬在了人們?nèi)粘Ｗ钯N近的環(huán)境，讓人與自然時(shí)刻都親近，把自然的平靜帶進(jìn)了人們的生活中，讓人感受和觸摸到了大自然的質(zhì)樸，寧?kù)o與溫馨，極大地滿足了現(xiàn)代社會(huì)人們渴望回歸自然的心理需求。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)未來(lái)發(fā)展
（一）仿生學(xué)應(yīng)用范圍擴(kuò)大
仿生學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，會(huì)隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的發(fā)展以及人們對(duì)仿生學(xué)理念的理解而擴(kuò)大范圍。目前的仿生學(xué)主要應(yīng)用在人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常應(yīng)用的那些藝術(shù)作品中，而在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，仿生學(xué)理念可能被應(yīng)用在高精尖藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中。
（二）用仿生學(xué)表達(dá)“人本”的創(chuàng)意理念
仿生學(xué)理念表達(dá)了人類對(duì)“自然性”的追求，因此，未來(lái)的仿生學(xué)將把“人本”理念的展示作為創(chuàng)意的基礎(chǔ)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)去展示、追求人類需要中最基本的東西，使人們與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品之間的共鳴不僅在于應(yīng)用性，更在于精神方面的滿足和交流。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)中的仿生學(xué)應(yīng)用存在于各種各樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品之中，在使用仿生學(xué)設(shè)計(jì)手法的同時(shí)，藝術(shù)作品中所包含的自然要素和人本美學(xué)元素也因此凸現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)，仿生學(xué)的應(yīng)用時(shí)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)中的熱門話題。隨著人本理念的進(jìn)一步推進(jìn)，仿生學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)大，“人本”的創(chuàng)意理念也會(huì)在仿生學(xué)應(yīng)用中得到極大發(fā)展。
作者：周通 單位：許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
在網(wǎng)絡(luò)背景下，現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)愈發(fā)體現(xiàn)其自身的種種價(jià)值，尤其是審美價(jià)值?，F(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)文字信息、圖像、視頻的處理和采集，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)并制作完成的一種新的設(shè)計(jì)形式。數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語(yǔ)言、文字和電子技術(shù)之后最新的信息載體。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)提供了新的價(jià)值理念，以往人們只關(guān)注現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的使用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而在網(wǎng)絡(luò)背景下，受眾審美要求的提高，使現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的審美價(jià)值走入受眾的視野，精神價(jià)值和心理價(jià)值也得到了重視。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)了人們對(duì)現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。受眾關(guān)注人性需求、情感的因素也促進(jìn)了現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的審美價(jià)值發(fā)生變革，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新媒體技術(shù)的出現(xiàn)為現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)審美價(jià)值的體現(xiàn)帶來(lái)了新的方向，也促使了現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的美學(xué)傳播。現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的美學(xué)傳播主要指色彩設(shè)計(jì)產(chǎn)品的信息借助各類傳媒語(yǔ)境在各領(lǐng)域內(nèi)的互動(dòng)。這里所指的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的交換行為，它是對(duì)色彩設(shè)計(jì)產(chǎn)品的信息傳遞，擴(kuò)張與收縮的一種動(dòng)態(tài)傳播行為，具有流動(dòng)性和開放性。非同時(shí)在場(chǎng)性。日常生活中的交流是面對(duì)面的雙方交流，主體間是平等的，同時(shí)在場(chǎng)的信息流動(dòng)呈現(xiàn)出了雙向互動(dòng)的對(duì)話性特征。然而主體間的非同時(shí)在場(chǎng)性使得雙方的地位并不平等，在某一個(gè)傳播節(jié)點(diǎn)上，美學(xué)傳播信息是單向流動(dòng)的。美學(xué)傳播信息是為那些不在生產(chǎn)與傳播現(xiàn)場(chǎng)的人們所生產(chǎn)的，接受者參與或介入傳播過(guò)程的能力有限，也就很難影響到傳播的內(nèi)容。美學(xué)信息傳播不具備日常交流的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感。例如，受眾對(duì)一件色彩設(shè)計(jì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，可以是受眾和創(chuàng)造者之間的交流，但這種交流發(fā)生在受眾觀賞完色彩設(shè)計(jì)作品以后。不過(guò)，美學(xué)傳播主體的非同時(shí)在場(chǎng)性在網(wǎng)絡(luò)背景下有所改變，在受眾和創(chuàng)作者之間的交流和互動(dòng)上也呈現(xiàn)出“日常交流”的態(tài)勢(shì)。非確定性和流向性。信息是“消除不確定性的東西”，是對(duì)不確定性的減小或消除。但是，美學(xué)信息是“不可靠”和“非真實(shí)”的。它是美學(xué)傳播有關(guān)信息的總和，是色彩設(shè)計(jì)主體帶有一定情感的接受行為，并通過(guò)色彩表現(xiàn)的方式傳遞出信息。美學(xué)傳播不承諾人們要尋找到歷史事實(shí)與色彩設(shè)計(jì)作品之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但作為“刻意編造”的信息，美學(xué)傳播以生動(dòng)感人而不是確有其事為其成立指標(biāo)。因此，美學(xué)傳播的信息具有明確的產(chǎn)品欲望。例如，政治宣傳促使人們支持某個(gè)團(tuán)體或反對(duì)另一種團(tuán)體，美學(xué)傳播也常常介入到這種傳播中，廣告就是靠著富有感染力的聲音及色彩設(shè)計(jì)和語(yǔ)言，傳遞美學(xué)信息增強(qiáng)宣傳和誘導(dǎo)效果的?；旌闲院蛫蕵?lè)性。美學(xué)傳播內(nèi)容的混合性指它不是單一的某一類的知識(shí)，而是多種知識(shí)的混合。人類傳播促使人們交換信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)和傳遞文明，從而獲得各種知識(shí)和生活技能。美學(xué)傳播通常不是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇孕问匠霈F(xiàn)的，而是存在于生活形態(tài)中。美學(xué)傳播內(nèi)容包括人類多樣的世俗狀態(tài)，心理、情感和審美感知，所以美學(xué)傳播必然具有混合性和娛樂(lè)性。
二、美學(xué)傳播的新境界
日益網(wǎng)絡(luò)化、審美化的現(xiàn)實(shí)生活使人們重新反思審美與傳播的關(guān)系。從美學(xué)角度看，交往不僅是先驗(yàn)的語(yǔ)言符號(hào)，也是和身體有直接關(guān)聯(lián)的，在這基礎(chǔ)上理解網(wǎng)絡(luò)背景下的美學(xué)傳播，能發(fā)現(xiàn)更深的美學(xué)意義：空間維度上的普遍互聯(lián)、時(shí)間維度上的直接互動(dòng)、體驗(yàn)維度上的直觀界面，使理想中的先驗(yàn)美學(xué)共同感被經(jīng)驗(yàn)達(dá)成，這種情感、趣味與美學(xué)風(fēng)格的共同建構(gòu)，成為充分意義上的美學(xué)交往。網(wǎng)絡(luò)背景下，美學(xué)傳播對(duì)當(dāng)代美學(xué)關(guān)系的重組，可以總結(jié)為三個(gè)層面的表達(dá)：首先，審美對(duì)象是借助于網(wǎng)絡(luò)復(fù)制和數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)審美的虛擬世界，藝術(shù)的虛幻與日常現(xiàn)實(shí)發(fā)生了顛倒。其次，審美主體作為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的延伸，使受眾在人的感知、表達(dá)方式上發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)作為一種“虛擬無(wú)意識(shí)”，改寫了審美主體的組成，也逐漸地改寫了受眾與傳播者之間的關(guān)系。最后，審美溝通作為網(wǎng)絡(luò)主體間溝通媒介，比其他傳播形式更能直接地表達(dá)受眾的感性認(rèn)知。例如，受眾使用社交工具實(shí)時(shí)互助，突破了語(yǔ)言符號(hào)的范疇進(jìn)而滲透到審美領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)傳播的美學(xué)傳播證明，走出空洞的人文義憤和膚淺的技術(shù)迷信，重新架構(gòu)審美與交往的基本關(guān)系是可行的。一旦確認(rèn)了“審美”與“交往”的關(guān)系，美學(xué)便可突破傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)范疇。網(wǎng)絡(luò)作為一種互動(dòng)性的交流媒介，為當(dāng)代美學(xué)傳播帶來(lái)了煥然一新的格局，也給美學(xué)傳播帶來(lái)了一定的反思。在歷史上，馬克思曾提出了“人體解剖是猴體解剖的鑰匙”這一思想，以此可以將美學(xué)的傳播當(dāng)做是解讀過(guò)去舊的傳播形式的方法，反思交往中的感性基礎(chǔ)——審美共同感。在架構(gòu)上，將網(wǎng)絡(luò)美學(xué)傳播活動(dòng)作為解讀當(dāng)代審美方式的切入點(diǎn)，反思審美經(jīng)驗(yàn)的傳播學(xué)基礎(chǔ)——主體間的交往。通過(guò)恢復(fù)審美與交往的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)美學(xué)傳播現(xiàn)象為現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)敞開了一個(gè)交往的視野，網(wǎng)絡(luò)美學(xué)傳播活動(dòng)也為傳播學(xué)提示了一個(gè)審美的維度。
三、廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中的美學(xué)表現(xiàn)原則
在網(wǎng)絡(luò)背景下，美學(xué)傳播的形式有了新變化和新發(fā)展趨勢(shì)，如現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)廣告創(chuàng)作上的運(yùn)用。廣告?zhèn)鞑ナ且环N信息傳播活動(dòng)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們不再拘泥于簡(jiǎn)單的圖片和文字，他們要求廣告要有足夠的吸引力。所以廣告在展示時(shí)，能否引起消費(fèi)者的注意，首要因素就是取決于它的色彩作用，色彩具有視覺(jué)沖擊力，同時(shí)又能引起人們的情感反映與變化，因此，對(duì)色彩設(shè)計(jì)的應(yīng)用也是廣告設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。真實(shí)性原則。美學(xué)在廣告?zhèn)鞑ブ械淖罨驹瓌t就是真實(shí)性。無(wú)論是從美學(xué)還是從傳播的角度，廣告的表現(xiàn)形式不能出現(xiàn)歧義，其表現(xiàn)產(chǎn)品品質(zhì)，功能用途和企業(yè)形象都必須本著實(shí)事求是的原則，不能吹噓和夸大產(chǎn)品效果，對(duì)受眾造成誤導(dǎo)和欺騙，尤其不能弄虛作假。美學(xué)在廣告中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)對(duì)文化把握精準(zhǔn)，廣告的承諾要可體現(xiàn)出可兌換性，對(duì)具有生活化傾向的廣告不得以文案的方式再度渲染，對(duì)一些特殊商品的廣告一般而言不宜采用渲染描繪的方法。人文關(guān)懷原則。人類社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一是人文關(guān)懷。人的需求是逐漸由表層轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥倪^(guò)程。隨著消費(fèi)觀念日漸成熟，美學(xué)在廣告?zhèn)鞑ブ械倪\(yùn)用也逐漸從物質(zhì)功利訴求上升為精神層面的人文關(guān)懷訴求，所以廣告美學(xué)應(yīng)更加貼近人們的生活，特別是要貼近受眾的內(nèi)心，并與之產(chǎn)生共鳴。例如，在廣告中需要倡導(dǎo)低碳環(huán)保的消費(fèi)理念，宣傳助殘和希望工程，要傳播健康的道德觀和審美觀，這也是網(wǎng)絡(luò)背景下，人們追求高品質(zhì)生活的體現(xiàn)。功利性原則。美學(xué)在廣告?zhèn)鞑サ膶?shí)質(zhì)是功利性，應(yīng)該將功利性和美學(xué)傳播的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)理解，廣告?zhèn)鞑ブ械拿缹W(xué)體現(xiàn)是廣告?zhèn)鞑?shí)現(xiàn)功利性的重要手段和途徑，功利性要迎合受眾的心理需求和心理接受；競(jìng)爭(zhēng)性是美學(xué)在廣告?zhèn)鞑ブ械囊话阈砸?guī)律，各種類型的商業(yè)廣告都具有競(jìng)爭(zhēng)性，所以更要客觀地評(píng)價(jià)商品，挖掘企業(yè)和商品的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)美學(xué)表現(xiàn)在廣告?zhèn)鞑ブ懈?jìng)爭(zhēng)性。其實(shí)，廣告不僅是一種傳播方式，也是與商業(yè)有關(guān)的美學(xué)藝術(shù)的欣賞品。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)新的發(fā)展貫穿于美學(xué)傳播活動(dòng)的各個(gè)階段，只有美學(xué)傳播的效果在現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)的運(yùn)用經(jīng)得起歷練，才能實(shí)現(xiàn)其傳播的美學(xué)價(jià)值和傳播內(nèi)容。在這種背景下，唯有通過(guò)客觀分析和科學(xué)評(píng)價(jià)，積極探索可實(shí)現(xiàn)的解決方式，才有可能使現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)突破框架限制，得到發(fā)展和升華。
作者：文聞 單位：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞傳播系
一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的方案設(shè)計(jì)
在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要對(duì)即將要做的項(xiàng)目進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，在方案設(shè)計(jì)的時(shí)候要遵循一定的原則，項(xiàng)目教學(xué)法并不是脫離教材的一種教學(xué)方式，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中一樣要圍繞著教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)開展，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)最大程度的與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中更好的把握知識(shí)點(diǎn)。另外在項(xiàng)目的選擇上還要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和完成項(xiàng)目的能力，實(shí)事求是的進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和分配，應(yīng)該采用逐層深入的方式，由易到難的層次，讓學(xué)生能夠有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)項(xiàng)目必須具備的一項(xiàng)要求就是要有實(shí)用性，項(xiàng)目本身就是應(yīng)用于實(shí)際的一項(xiàng)操作過(guò)程，教學(xué)的最終目的也就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作的能力，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一定要有實(shí)際應(yīng)用的作用，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠和未來(lái)的實(shí)踐生產(chǎn)有直接的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候要做好對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查工作，根據(jù)各行業(yè)的市場(chǎng)需求最大限度的與實(shí)際需求相結(jié)合，提前做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，保證項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、項(xiàng)目準(zhǔn)備工作
在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前首先還要做好項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在開始項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前首先要對(duì)項(xiàng)目涉及到的信息進(jìn)行基本的了解，教師應(yīng)該為了方面學(xué)生的學(xué)習(xí)，將相關(guān)的資料搜集起來(lái)，給學(xué)生提供相應(yīng)的素材，同時(shí)在平面設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要注意列舉一些優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)理念，技術(shù)創(chuàng)意等方面的分析，將這些優(yōu)秀的案例展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析和研究，借鑒其中優(yōu)秀的成分，制定出符合需求的設(shè)計(jì)方案，教師幫助學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前將具體的問(wèn)題和可能遇到的困難進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生從心理上對(duì)面對(duì)的項(xiàng)目有所了解。另外，在項(xiàng)目準(zhǔn)備工作中項(xiàng)目分組也是其中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量考慮，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生按照能力水平的不同相應(yīng)的分成幾個(gè)小組，在分組的過(guò)程中也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，將能力稍強(qiáng)和稍差的學(xué)生搭配進(jìn)行分組，避免出現(xiàn)組與組之間能力差異過(guò)大的現(xiàn)象，分組設(shè)計(jì)的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能夠找到自身的位置，發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)還能夠從其他人的身上借鑒一些優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的因素，小組內(nèi)可以選出小組長(zhǎng)，起到監(jiān)督的作用，明確的分工，和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍更加有助于整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完成，教師在整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的一些不合理的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，其他的都讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)意發(fā)揮，更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)方案的可操作性。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施
項(xiàng)目的實(shí)施可以說(shuō)是項(xiàng)目教學(xué)法的最主要的步驟，這是學(xué)生將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作過(guò)程，學(xué)生在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作之后就要準(zhǔn)備項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于平面設(shè)計(jì)的背景素材要做好準(zhǔn)備，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中要用的照片或是一些人物圖片等要進(jìn)行合理的安排和布置，接著要對(duì)設(shè)計(jì)的顏色布置進(jìn)行合理的安排和研究，從專業(yè)的角度對(duì)設(shè)計(jì)的整體顏色以及一些圖案背景進(jìn)行分配，在版面的設(shè)計(jì)方面也要讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中要讓整個(gè)課堂的氣氛保持在一種開放的狀態(tài)，學(xué)生可以在自由的環(huán)境下不受束縛的發(fā)表自己的想法，在學(xué)生提出的創(chuàng)意方案的問(wèn)題上教師不應(yīng)該過(guò)多的參與，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)是可行的，但是在想法方面要充分的尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)的進(jìn)行解答，教師不能害怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)正是由于知識(shí)的欠缺造成的，這不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的漏洞的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)中存在不足的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)漏洞的整理和分析，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共同的或者是典型的問(wèn)題進(jìn)行集中的講解，另外教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中各小組的學(xué)生可以根據(jù)自身的創(chuàng)意和其他小組進(jìn)行分享，將彼此的創(chuàng)意方案進(jìn)行互相的交流，根據(jù)對(duì)方提出的方案，另一個(gè)小組可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出方案中存在的不足之處，同時(shí)還能夠借鑒一些好的創(chuàng)意方案，這樣的交流方式有利于達(dá)到共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在高職平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸引入到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)特定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和有針對(duì)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的準(zhǔn)備工作，能夠讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐演練，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生能夠展現(xiàn)自身的能力，鍛煉下學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，將學(xué)以致用的思想觀念落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的完善，更好的提升教學(xué)的質(zhì)量。
作者：沈樂(lè) 單位：江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、工作室教學(xué)方法的分析探討
1.注重培養(yǎng)自我超越精神
我們的主導(dǎo)教師應(yīng)該在開展整個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自我超越的理念，使學(xué)生在這種精神理念的帶動(dòng)下，樹立將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相聯(lián)系的操作意識(shí)，擺脫安于現(xiàn)狀、被動(dòng)式的接受知識(shí)的狹隘思想，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)明確自己所扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而能深切認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性。
2.注重培養(yǎng)表述能力
從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通交流的橋梁，人們可以通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成自我形象的定位，通過(guò)外在語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成內(nèi)在性格的確立。語(yǔ)言扮演的不僅僅只是交流工具，更是對(duì)某種動(dòng)機(jī)、某種秩序、某種選擇、某種觀念的導(dǎo)向和維護(hù)。由此可以看出，語(yǔ)言的表述在當(dāng)代教育體制中不應(yīng)該單純的被認(rèn)為是個(gè)人獨(dú)我觀念的陳述，還應(yīng)該被認(rèn)為具有協(xié)調(diào)各層級(jí)、各立場(chǎng)不同思想意見(jiàn)的作用，使不同層級(jí)、立場(chǎng)相通并隨緣自適。工作室教學(xué)方法向來(lái)提倡理論與實(shí)踐相融合、行業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。對(duì)于一名專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，真正最困難的并不是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分配，而是與學(xué)生間互動(dòng)式的答疑解惑。所以，在推行工作室教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表述的真實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷地進(jìn)行互動(dòng)式的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行自我表達(dá)，明確自我價(jià)值，保持良好的工作態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操。
二、廣告設(shè)計(jì)課程的分析探討
廣告設(shè)計(jì)是一門集心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、傳播以及美學(xué)等多種學(xué)術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。這一在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體等高速發(fā)展下出現(xiàn)的新型學(xué)科具有應(yīng)用學(xué)科、邊緣學(xué)科等多重特質(zhì)。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)各業(yè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)的需求量越來(lái)越大，對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才更是求賢若渴。對(duì)此，我國(guó)的很多高等院校陸續(xù)將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)加入院校專業(yè)之列，計(jì)劃為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)廣告設(shè)計(jì)人才。但是，實(shí)現(xiàn)這種輸送人才的偉大目標(biāo)，各個(gè)院校在廣告設(shè)計(jì)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)方法等方面還有很多亟需完善的地方。如何進(jìn)一步完善教學(xué)方式，建立最適合的教學(xué)體系，成為了各個(gè)院校必須面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。
三、工作室教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探討
1.培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)踐的意識(shí)，激發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新能力
以教學(xué)過(guò)程為載體，將教室、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐工作等有機(jī)融合是工作室教學(xué)最大的教學(xué)特色。它完全的打開封閉的教室大門，將課堂擴(kuò)寬到網(wǎng)絡(luò)、圖書室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，拉近了課堂與真實(shí)社會(huì)的距離，使學(xué)生不再只是被動(dòng)式的接受前人定下來(lái)的結(jié)論，而是自由的進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)、圖書室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，主動(dòng)的去探索、歸納、汲取自己需要學(xué)習(xí)的東西。這種將實(shí)際合作項(xiàng)目納入教學(xué)重心的開放式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了自身的實(shí)踐意識(shí)，而且使老師在教學(xué)形式上有了更多的選擇，可以通過(guò)一些獨(dú)特的教學(xué)形式增加師生間的互動(dòng)性，拉近與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。師生間的有效互動(dòng)，可以讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。而探索式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主角，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和思考激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)能力
項(xiàng)目式教學(xué)是工作室教學(xué)的主要教學(xué)模式，它主要將“培養(yǎng)學(xué)生的工作任務(wù)和崗位能力”作為教學(xué)導(dǎo)向，將相關(guān)單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目搬進(jìn)課堂，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的需求，來(lái)設(shè)定教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)。這樣一種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一課程內(nèi)容教學(xué)的形式，擴(kuò)張了教學(xué)的廣度和深度，利用開放式的教學(xué)開闊學(xué)生的視野，利用各類學(xué)科的交叉和滲透，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
3.提高學(xué)生離校進(jìn)入社會(huì)就職以后的適應(yīng)能力
工作室教學(xué)還致力于通過(guò)組織素材、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)交流等方式讓學(xué)生在離開學(xué)校之前直接參與到廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣一種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和技能直面企業(yè)和市場(chǎng)，通過(guò)理論知識(shí)技能與實(shí)踐的相互摩擦，來(lái)完成工作經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)和歸納廣告設(shè)計(jì)市場(chǎng)的真實(shí)需求，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步完善自我，完成自我的改造與建構(gòu)，在提升自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，磨練自己的社會(huì)適應(yīng)能力。
4.培養(yǎng)出極具現(xiàn)代特色，滿足時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，工作室教學(xué)最大的不同是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求工作室教學(xué)中的授課老師不僅具備豐富的專業(yè)知識(shí)而且還需要具備更為突出、更為優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力。為了引進(jìn)一批優(yōu)秀的教育人才，很多高校采取校企合作的方式讓大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種方式，讓廣告設(shè)計(jì)的社會(huì)需求以一種順理成章的形式進(jìn)入日常的教學(xué)活動(dòng)中。企業(yè)與學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的共同目標(biāo)，會(huì)自覺(jué)的加強(qiáng)相互之間的溝通交流，企業(yè)設(shè)計(jì)師與院校老師之間會(huì)積極的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)、相互提高的教學(xué)氛圍中建立一個(gè)極具現(xiàn)代特色、滿足教育需求和時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)語(yǔ)
將工作室教學(xué)方法引進(jìn)廣告設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)模式已經(jīng)為廣告設(shè)計(jì)市場(chǎng)培養(yǎng)出了一批又一批的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，短期內(nèi)在某種程度上來(lái)說(shuō)滿足了廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的需求。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)文明和精神文明的不斷提升，人們對(duì)美的感知將會(huì)越來(lái)越挑剔，相應(yīng)的對(duì)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)的要求也會(huì)越來(lái)越高，所以工作室教學(xué)的完善之路、工作室教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用的改進(jìn)之路仍然很漫長(zhǎng)。
作者：曾青 單位：廣州華夏職業(yè)學(xué)院
1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革內(nèi)容及目標(biāo)
1.1具體改革內(nèi)容
（1）改革課程教學(xué)模式，設(shè)置有利于學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與”的教學(xué)模式，教師在課程教學(xué)初期提出目標(biāo)，如以往屆“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”為主題，并明確目標(biāo)完成質(zhì)量，將納入期末考核并給定所占總成績(jī)的比例，一般不應(yīng)大于50%；學(xué)生自行提出任務(wù)，3人一組自由組隊(duì)，尋找方法，教師在目標(biāo)提出約兩周后組織學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行答辯，對(duì)任務(wù)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，指出下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在學(xué)期中組織“機(jī)構(gòu)創(chuàng)意搭接”活動(dòng)，在學(xué)期末組織“機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及動(dòng)力學(xué)仿真”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情。課程教學(xué)模式不局限于教師課堂講授，可以是學(xué)生任務(wù)匯報(bào)、教師指導(dǎo)答疑、活動(dòng)演示等多種形式并存。教師引導(dǎo)：提出目標(biāo)、不規(guī)定任務(wù)；不規(guī)定方法；督促實(shí)施、解答疑問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)參與：明確目標(biāo)，提出任務(wù)；尋找方法；邊學(xué)邊干，完成實(shí)踐。
（2）改革課程教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生自主探究的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與”的教學(xué)方法，教師在課程講授過(guò)程中取材以教材為線索，又不局限于教材，在學(xué)生自行尋找的任務(wù)中，找到具有共性的問(wèn)題，引入課堂；在各章節(jié)圍繞技術(shù)的發(fā)展，增加新的內(nèi)容；不拘泥于程式方法的符合度，看重對(duì)方法（路徑）的找尋過(guò)程，看重結(jié)果的創(chuàng)新度。
（3）改革課程考核方式，重點(diǎn)以考核學(xué)生能力為主，多種考核形式并存，客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。打破傳統(tǒng)的以考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握程度的限時(shí)書面考試方式，傳統(tǒng)考試方式會(huì)使學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，放松平時(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)任務(wù)完成情況考核、對(duì)組織活動(dòng)參與情況考核、對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放參與程度考核，加大平時(shí)考核在綜合成績(jī)中所占的比重，在一定程度上促使學(xué)生重視平時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成循序漸進(jìn)的過(guò)程，防止學(xué)生考前的突擊應(yīng)付，提高平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，考試題目增加一定量的設(shè)計(jì)型題目，強(qiáng)調(diào)工程背景，克服傳統(tǒng)考試中題目的限時(shí)性、定向性、唯一性、單純性的弊端，著意考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。
（4）改革課程對(duì)應(yīng)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)從課內(nèi)延伸至課外。多數(shù)作品可作為課程設(shè)計(jì)繼續(xù)研究，豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容；部分作品可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目深入分析；優(yōu)秀作品可參加遼寧省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。
1.2改革目標(biāo)
通過(guò)課堂講授與學(xué)生自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有：
（1）根據(jù)目標(biāo)范圍找尋社會(huì)需求提煉課題的能力；
（2）對(duì)于機(jī)械工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)、建立模型、分析求解和論證的能力；
（3）獨(dú)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)與零部件的能力；
（4）在團(tuán)隊(duì)中工作、與他人合作的能力。
2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)分別通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，每個(gè)任務(wù)均要求學(xué)生通過(guò)小組動(dòng)手實(shí)踐直接掌握實(shí)踐知識(shí)。在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，又使學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之時(shí)，又通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，從而使理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。以學(xué)生“主動(dòng)參與”為中心，進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，是一個(gè)獲取信息—制定計(jì)劃—做出決定—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)定反饋的過(guò)程。
3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革成效
3.1組織與課程密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)
在2013/2014學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革的嘗試，涉及三個(gè)班級(jí)。在課程前半部分常用機(jī)構(gòu)理論內(nèi)容講解完，組織學(xué)生開展“首屆機(jī)構(gòu)創(chuàng)意搭接競(jìng)賽”活動(dòng)。
3.2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革取得成果
共收集作品32件，分別是：顎式破碎機(jī)、飛機(jī)起落架、活塞泵、壓蓋機(jī)、蛋糕切片機(jī)、汽車雨刷器、印花機(jī)、臺(tái)式電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)、帶式輸送機(jī)、鶴式起重機(jī)、攝影升降臺(tái)、機(jī)器人腿部機(jī)構(gòu)、車載起重機(jī)、多連桿式獨(dú)立懸掛機(jī)構(gòu)、機(jī)械手手指機(jī)構(gòu)、精壓機(jī)機(jī)構(gòu)、縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、機(jī)械手手臂機(jī)構(gòu)、篩料機(jī)機(jī)構(gòu)、內(nèi)燃機(jī)、活塞泵、插床插削機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)傳送機(jī)構(gòu)、飛剪機(jī)構(gòu)、后備箱開啟閉合機(jī)構(gòu)、單缸四沖程內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床機(jī)構(gòu)、門式起重機(jī)、振動(dòng)篩料機(jī)、挖掘機(jī)、洗瓶器、浴室搓澡器。每件作品包括：設(shè)計(jì)任務(wù)書、答辯PPT、機(jī)構(gòu)搭接視頻、活動(dòng)總結(jié)。評(píng)選出特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。其中，單缸四沖程內(nèi)燃機(jī)獲特等獎(jiǎng)；顎式破碎機(jī)、后備箱開啟閉合機(jī)構(gòu)、牛頭刨床機(jī)構(gòu)獲一等獎(jiǎng)；飛機(jī)起落架、汽車雨刷器、攝影升降臺(tái)、精壓機(jī)機(jī)構(gòu)、插床插削機(jī)構(gòu)、飛剪機(jī)構(gòu)獲二等獎(jiǎng)；活塞泵、壓蓋機(jī)、門式起重機(jī)、振動(dòng)篩料機(jī)、挖掘機(jī)、洗瓶器獲三等獎(jiǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
從改革實(shí)施效果看，師生交流加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有所提高；設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，無(wú)法抄襲；全體學(xué)生參與小組共同設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了與人合作意識(shí)，獲得了團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)；部分作品可作為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目繼續(xù)深入研究，課內(nèi)成果延伸到課外。該研究使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按照能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，構(gòu)建以實(shí)踐為主、以知識(shí)為輔、以任務(wù)為載體、理論與實(shí)踐一體化的課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，通過(guò)小組個(gè)體之間、師生之間的溝通、交流、討論、答辯、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中具體環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)任務(wù)綜合的分析能力、知識(shí)選擇能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問(wèn)題的判斷能力、問(wèn)題分析能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量及效率和團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力等人才培養(yǎng)方案中所要求必須具備的能力素質(zhì)。
作者：郭維城 王琳 劉小琨 張陳 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院
一、課程特點(diǎn)
課程對(duì)學(xué)生機(jī)械專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用；同時(shí)該課程的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，課程許多內(nèi)容可直接用于生產(chǎn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。故此課程的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和初步的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，同時(shí)理解從工程實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要具備將所學(xué)應(yīng)用到行業(yè)工程實(shí)踐中的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，為今后從事機(jī)械技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。若有學(xué)生前期知識(shí)基礎(chǔ)不牢或自學(xué)能力不夠，會(huì)使學(xué)生普遍感覺(jué)這門課程難學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。鑒于以上情況，認(rèn)為根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以“學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為基本教學(xué)思路的特點(diǎn)，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)教學(xué)方法與考核方式進(jìn)行改善十分重要。
二、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括三大部分：機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和自由度；常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)，如凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)和蝸輪傳動(dòng)、聯(lián)接與螺紋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)；機(jī)構(gòu)的裝配與設(shè)計(jì)，如輪系和減速器；軸和軸承等。在課程初期或教學(xué)進(jìn)入到某一個(gè)大部分時(shí)，可向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體框架，使學(xué)生可以初步從機(jī)械系統(tǒng)的總體去認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)。使學(xué)生對(duì)各機(jī)構(gòu)間的關(guān)系有初步了解后，可進(jìn)入具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生具體了解各種機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、工作原理、特點(diǎn)和功能，可使學(xué)生不再孤立地了解和設(shè)計(jì)某一種機(jī)構(gòu)，而是以機(jī)械系統(tǒng)為主線，依次掌握各種機(jī)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)的基本理論和方法，理清各種機(jī)構(gòu)間的關(guān)系及異同點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要以技能和應(yīng)用作為準(zhǔn)繩，故本課程的主要教學(xué)方向是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以工程問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)突出技能的掌握和工程實(shí)際的應(yīng)用，故在教學(xué)過(guò)程中先以實(shí)際工程例子作為引導(dǎo)引入新的課程內(nèi)容，可提高學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申到工程問(wèn)題，使學(xué)生保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)，也加深或拓展學(xué)生的視野。在某一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)實(shí)際情況提出一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，教師進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)與學(xué)生一起討論，最后指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案并實(shí)施方案。課程中齒輪設(shè)計(jì)、傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸設(shè)計(jì)、軸承及聯(lián)軸器等零件的設(shè)計(jì)都可作為項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容。學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃后可體驗(yàn)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的真實(shí)過(guò)程，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信感。課程設(shè)計(jì)是本課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)該盡可能接近實(shí)際生產(chǎn)且題目形式應(yīng)多樣化。為了使學(xué)生不至于對(duì)課程設(shè)計(jì)有突兀感，可在課程之初將課程設(shè)計(jì)題目列表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣及能力選擇相應(yīng)的題目。這種方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可使課程設(shè)計(jì)過(guò)程更具開拓性和應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)題目，要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整。兩方面內(nèi)容均要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，也要與社會(huì)應(yīng)用和工程創(chuàng)新相結(jié)合。只要在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)和思考，才能提高教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
三、教學(xué)手段
1.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。
課程中涉及到許多對(duì)初學(xué)者較難理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如齒輪的傳動(dòng)過(guò)程、齒輪的范成加工過(guò)程、帶傳動(dòng)的打滑現(xiàn)象等?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)的方法，將靜態(tài)的二維圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的三維模型，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀和生動(dòng)，從而幫助學(xué)生快速理解和掌握機(jī)構(gòu)的運(yùn)行原理及過(guò)程，也可彌補(bǔ)部分學(xué)生的理解能力不足或教師表達(dá)不充分的傳統(tǒng)教學(xué)不足之處。再者，教材所體現(xiàn)的是課程的經(jīng)典知識(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生了解教材上沒(méi)有體現(xiàn)而又能呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)點(diǎn)或科技信息，可拓寬學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣的提高。
2.實(shí)例教學(xué)。
應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位?？勺寣W(xué)生進(jìn)入機(jī)械加工中心，對(duì)典型實(shí)例機(jī)械設(shè)備進(jìn)行拆卸，讓學(xué)生直觀地了解各種機(jī)構(gòu)和零件在機(jī)械裝備中的工況，甚至可讓學(xué)生親自動(dòng)手運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械，使學(xué)生將理論教學(xué)課學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際機(jī)械的構(gòu)造進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.討論式教學(xué)。
針對(duì)某一特定問(wèn)題，如某一機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路或某一工程問(wèn)題，由教師進(jìn)行問(wèn)題的引入，而教學(xué)過(guò)程以學(xué)生進(jìn)行分組討論為主體，各組分別由一人論述本組的解決思路或方案，其他組同學(xué)對(duì)提出的方案進(jìn)行評(píng)述其優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)以及改進(jìn)思路。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)各組方案的可行性及改進(jìn)思路。討論式教學(xué)是以學(xué)生為解決問(wèn)題或提出設(shè)計(jì)思路方案的教學(xué)主體，教師充當(dāng)裁判員角色，這可提早歷練學(xué)生在實(shí)際工程中解決問(wèn)題的發(fā)散性思維。
4.案例教學(xué)。
案例教學(xué)與討論類教學(xué)類似，不同點(diǎn)是案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)。針對(duì)某一有典型特點(diǎn)的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)例，由教師進(jìn)行循序漸進(jìn)地提出引導(dǎo)性問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。某一問(wèn)題討論結(jié)束后，教師即刻提出下一引導(dǎo)問(wèn)題，直至此機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程藍(lán)圖完全呈現(xiàn)。案例式教學(xué)也是歷練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題發(fā)散性思維，但教學(xué)過(guò)程要以工程上解決機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路為軸線，以讓學(xué)生了解實(shí)際工程問(wèn)題的解決思路。
5.對(duì)比法教學(xué)。
本課程中涉及多種齒輪，如直齒輪、斜齒輪和錐齒輪；多種間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)，如棘輪機(jī)構(gòu)、槽輪機(jī)構(gòu)和不完全齒機(jī)構(gòu)等；多種傳動(dòng)形式，如齒輪傳動(dòng)與蝸桿傳動(dòng)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)等。這些機(jī)構(gòu)在結(jié)構(gòu)形式、受力分析和應(yīng)力分析等方面都具有相似性，可針對(duì)此種情況，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)對(duì)比學(xué)習(xí)卡片，將類似機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、受力分析和應(yīng)力分析等進(jìn)行比較，并列出各自的不同點(diǎn)。學(xué)生利于此學(xué)習(xí)卡片，可清晰地對(duì)比相似機(jī)構(gòu)的異同點(diǎn)，從而有助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
四、考核手段
本課程一般采用閉卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在此考核方式下，學(xué)生通常要記憶大量復(fù)雜公式而倍感厭煩，故閉卷考試并非最佳的考核方式。在閉卷考試不能完全改革的情況下，可增加其他考核方式的權(quán)重，以“應(yīng)用”作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。
1.口頭考核：
教師結(jié)合教材內(nèi)容，提煉出多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)與工程應(yīng)用細(xì)節(jié)相結(jié)合的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的回答考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決思路。此考核方式是針對(duì)討論式教學(xué)和案例教學(xué)的檢驗(yàn)。
2.課程設(shè)計(jì)式考核：
教師結(jié)合教材內(nèi)容，提出數(shù)個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)題目，將學(xué)生分為多組，每組學(xué)生自主討論、確定設(shè)計(jì)思路和方案。學(xué)生需提交考核報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括設(shè)計(jì)內(nèi)容的討論整理稿、思路的確定過(guò)程、最終的設(shè)計(jì)方案和組員的分工。根據(jù)每組的總評(píng)和組員分工的完成情況對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估。此兩種考核方式應(yīng)該先后進(jìn)行，口頭考核考察學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的思維水平，即是否掌握了技能；課程設(shè)計(jì)式考核考察學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力水平，即是否會(huì)應(yīng)用技能解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。
作者：張堯成 楊莉 戴軍 單位：常熟理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院
一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題凸顯在五個(gè)方面：
1.在教學(xué)理念方面，對(duì)心理健康教育課程性質(zhì)理解不透
對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識(shí)為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說(shuō)教；還有些教師，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂(lè)而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對(duì)其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問(wèn)題。
2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展
教師在設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)時(shí)，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在具體操作時(shí)就變成了一種單一的口號(hào)，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績(jī)而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實(shí)際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。
3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成
有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間做與升學(xué)無(wú)關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識(shí)傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識(shí)為主的方式并不適合中學(xué)生的實(shí)際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。
4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過(guò)分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過(guò)分依賴多媒體的生動(dòng)形象性，大段的教學(xué)時(shí)間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動(dòng)”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動(dòng)的支撐而顯得空洞和膚淺，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。
5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)與生成
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識(shí)，增長(zhǎng)了哪些方面的見(jiàn)識(shí)等。因此在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時(shí)間把設(shè)計(jì)的內(nèi)容一一落實(shí)，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的深刻體驗(yàn)。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗(yàn)，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗(yàn)后的生成，心理健康教育的效果不佳。
二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問(wèn)題的原因分析
1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對(duì)不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)力
農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對(duì)心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒(méi)有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級(jí)工作檢查，臨時(shí)安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會(huì)成為制約工作開展的瓶頸，也必然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。
2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題
我們?cè)趯?duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過(guò)自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識(shí)。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識(shí)匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過(guò)去學(xué)科教學(xué)的思維定勢(shì)還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來(lái)做。
3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高
通過(guò)對(duì)教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動(dòng)不多，使學(xué)校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過(guò)河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時(shí)候找不到上一級(jí)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問(wèn)題。同時(shí)，這支隊(duì)伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒(méi)有時(shí)間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問(wèn)題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程緩慢，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高。
三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問(wèn)題的對(duì)策
（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，解決教師教學(xué)理念的問(wèn)題
心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：第一，心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。這類知識(shí)的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說(shuō)教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。第二，體驗(yàn)性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實(shí)效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實(shí)施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)建立一定的情景來(lái)開展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對(duì)自身的心理結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過(guò)程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動(dòng)為主題，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反省來(lái)提升心理品質(zhì)。從這個(gè)意義上來(lái)講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。
（二）設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代需要，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過(guò)程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過(guò)大過(guò)空，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課無(wú)中心、無(wú)主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動(dòng)上實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從集體活動(dòng)中學(xué)到什么？想解決什么問(wèn)題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來(lái)的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動(dòng)去達(dá)成該目標(biāo)。
（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性、即時(shí)性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適應(yīng)性、針對(duì)性、即時(shí)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，適合時(shí)展的要求；針對(duì)性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并能為學(xué)生所理解和把握；即時(shí)性是指要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會(huì)活躍思維，討論熱烈，提高實(shí)效。內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問(wèn)題、主要矛盾設(shè)計(jì)系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。
（四）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過(guò)程更有實(shí)效
教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計(jì)的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動(dòng)專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級(jí)的條件、時(shí)間場(chǎng)所的許可等；初中生對(duì)辯論、競(jìng)賽、角色扮演等較感興趣；高中生對(duì)自我測(cè)試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時(shí)，要注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語(yǔ)中，獲得體驗(yàn)和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動(dòng)靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實(shí)效，不搞花架子；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個(gè)別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)效性。
（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗(yàn)與生成——解決評(píng)價(jià)問(wèn)題
心理健康教育課程與一般的以教師講授為主的學(xué)科課程不同，其教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生的共同參與和互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，而學(xué)生的參與熱情和投入程度對(duì)教學(xué)效果的影響最大。不能以活動(dòng)形式的豐富程度、新奇程度和學(xué)生表現(xiàn)的活躍程度、興奮程度來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課或一次活動(dòng)的優(yōu)劣和成敗。這種認(rèn)識(shí)是片面的，也是危險(xiǎn)的，它會(huì)把心理健康教育課程引向形式主義的歧途，使之變成一場(chǎng)矯揉造作、淺薄的鬧劇。對(duì)一節(jié)心理健康教育課的課堂評(píng)價(jià)，首先，要看學(xué)生的關(guān)心度，即學(xué)生對(duì)本課討論話題的關(guān)注程度和責(zé)任感；其次，要看學(xué)生的參與度，即學(xué)生參與活動(dòng)的情況是否達(dá)到全員，是否擺脫了事不關(guān)己的旁觀者角色，帶著責(zé)任感或興趣投入活動(dòng)，并成為積極的行動(dòng)者。若大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽(tīng)眾，哪怕這節(jié)課教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得再多、再新穎、再有趣，也不是一節(jié)成功的課；再次，看學(xué)生的進(jìn)取度，即學(xué)生在活動(dòng)中參與的熱情、思維的活躍、興趣的濃厚、氣氛的融洽、真情的流露、交流的坦誠(chéng)等都是評(píng)價(jià)當(dāng)堂效果是否明顯的指標(biāo)。除此之外，還可評(píng)價(jià)一下學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的人際交往能力、語(yǔ)言與溝通能力、協(xié)調(diào)與合作能力以及學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力等。當(dāng)然，整堂課是否有安全、接納、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛，是否建立了民主、平等、合作的關(guān)系，是否有廣泛的生生、師生之間的互動(dòng)也是教學(xué)效果顯現(xiàn)的重要內(nèi)容。
作者：張仁芳 李濤 單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院教育系
一、當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)主觀性
學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平中有重要的作用，因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生的主觀性態(tài)度．當(dāng)前教育模式需要突破原有應(yīng)試教育的限制，改變僅注重學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)的方式，致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異，以學(xué)生主觀性為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和概括．重視各個(gè)方面素質(zhì)培養(yǎng)的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇．
2．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性
在化學(xué)教學(xué)中，涉及到眾多類型的實(shí)驗(yàn)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解能力，作業(yè)實(shí)際要重視學(xué)生的自主實(shí)踐．知識(shí)體系和生產(chǎn)生活有緊密的聯(lián)系，作業(yè)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和比較熟悉的生活環(huán)境，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在作業(yè)中找到生活中的原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率．
3．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)合作性
在化學(xué)教學(xué)中涉及到很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，布置可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究類的作業(yè)，與同伴進(jìn)行合作，彼此間交流，交換意見(jiàn)．讓學(xué)生彼此間進(jìn)行交流和互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的能力．探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有探究意義的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)體系有大致的了解．這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力．
二、初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究
針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要重視作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中保證作業(yè)的設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐能力．以下將對(duì)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行分析．
1．開發(fā)教材中的個(gè)性化作業(yè)
初中化學(xué)教材是學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教材內(nèi)容廣泛，涵蓋的知識(shí)面廣，為了豐富學(xué)生的精神生活，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，需要教師充分挖掘教材中具有針對(duì)性的教學(xué)案例，以教材為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力．在初中化學(xué)教材中學(xué)到很多和生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，部分內(nèi)容由于過(guò)于生活化，因此對(duì)考試成績(jī)沒(méi)有多大的促進(jìn)作用，很多教師認(rèn)為做此類作業(yè)是消耗時(shí)間，因此忽視該部分作業(yè)．其實(shí)這些作業(yè)極大提升了學(xué)生的社交能力和合作能力，讓學(xué)生多關(guān)注身邊的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力．教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的布置相關(guān)習(xí)題．在人教版九年級(jí)化學(xué)教材第十二單元中學(xué)到《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究該課知識(shí)．人體必備的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分別為蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水，讓學(xué)生自主探究六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的特征，并根據(jù)自己的實(shí)踐調(diào)調(diào)查，列舉出生活中常見(jiàn)的含有該物質(zhì)的食物及人體中有哪些重要的蛋白質(zhì)，有什么作用?此類實(shí)踐類作業(yè)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能提升學(xué)生自主探究能力．
2．開發(fā)生活中的個(gè)性化作業(yè)
化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要將生活中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的案例作為作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的理解能力．初中化學(xué)課堂教學(xué)不能僅教給學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)有透徹的理解．在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合課程要求、教材內(nèi)容及具體情境有針對(duì)性的開發(fā)個(gè)性化作業(yè)．在人教版九年級(jí)化學(xué)教材第七單元中學(xué)到《燃料的合理利用與開發(fā)》，在作業(yè)布置中需要讓學(xué)生自主整理燃料對(duì)身體的危害，對(duì)土壤的危害及對(duì)動(dòng)植物的危害．同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)周圍環(huán)境污染的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和論述．在探究過(guò)程中學(xué)生不僅能了解化學(xué)知識(shí)，更能對(duì)周圍環(huán)境有更好的認(rèn)識(shí)，了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提升自身保護(hù)環(huán)境的意識(shí)．最后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予公平公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)．幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“大化學(xué)”意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的在化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感．
3．提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力
在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和實(shí)踐能力．教師要將教材知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性．例如在初中九年級(jí)化學(xué)教材下冊(cè)第11單元中學(xué)到《常見(jiàn)的鹽》，為了探究碳酸鹽和酸的反應(yīng)，需要結(jié)合生活中的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行家庭自主實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生取少量的純堿放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，觀察兩者間的反應(yīng)．利用家里的存在化學(xué)現(xiàn)象解決問(wèn)題，例如家里燒水的水壺里、洗澡的噴頭上及飲水機(jī)的出水口等存在白色固體，用食醋浸泡一段時(shí)間，觀察其變化，并做好記錄．實(shí)踐類作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力結(jié)合生活中的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，考驗(yàn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而開發(fā)更多的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，這使以紙筆作業(yè)為主體的作業(yè)系統(tǒng)中多了另一種形式，此類實(shí)踐操作性較強(qiáng)的作業(yè)，考驗(yàn)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性．其次學(xué)生間進(jìn)行交流和溝通，從而創(chuàng)造了探究性思維教學(xué)空間，使學(xué)生的思維更具有開放性和靈活性．
4．個(gè)性化復(fù)習(xí)整理作業(yè)
由于化學(xué)學(xué)科本身涵蓋很多知識(shí)體系，為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，需要讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)完成相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建．在作業(yè)布置過(guò)程中，需要突破常規(guī)方法，例如發(fā)給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行總結(jié)和概括，自主梳理框架結(jié)構(gòu)，填充重要的知識(shí)點(diǎn)．其次向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”的作用，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主論述，作為口頭作業(yè)．很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到很多步驟，需要學(xué)生掌握每個(gè)操作步驟的注意事項(xiàng)，能自主解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題．在作業(yè)步驟中，可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，提升學(xué)生自我表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力．初中化學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵．因此在作業(yè)設(shè)計(jì)階段需要滲透新的教育理論和基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中．在作業(yè)布置過(guò)程中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更透徹的理解．在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置、需要建立適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。
作者：李增蓉 單位：江蘇省南京市中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)