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幼兒園健康教育工作

時(shí)間:2023-03-03 15:55:19

導(dǎo)語(yǔ):在幼兒園健康教育工作的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒園健康教育工作

第1篇

上學(xué)期我班幼兒喜歡參加體育活動(dòng),初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作,有一定的協(xié)調(diào)性和靈活性。在自理能力方面還較弱,能在老師的幫助下學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲,生活習(xí)慣也有了規(guī)律,愛(ài)清潔。但本學(xué)期又新增了15名幼兒,所以對(duì)他們還要進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

二、教師的消毒預(yù)防工作和保育工作:

1、每天來(lái)園后及時(shí)開(kāi)窗通風(fēng),保持空氣流通。

2、每周清洗玩具一次,曬圖書(shū)一次。

3、有太陽(yáng)的日子為孩子曬衣服、被子、鞋子等,減少交叉感染。.做到屎尿褲子、床單及時(shí)更換,半月清洗床單一次。

4、吃飯前用消毒水擦抹桌子。吃飯時(shí)給孩子們喂飯,幫助幼兒剝蝦殼等。

5、增加戶外活動(dòng)的次數(shù),以確保兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間。

6、要求幼兒運(yùn)動(dòng)前后喝水。及時(shí)為孩子擦汗。

7、加強(qiáng)午睡管理,注意隨時(shí)糾正幼兒的不良睡姿。

8、注意觀察幼兒情緒,發(fā)現(xiàn)幼兒身體不適,及時(shí)通知家長(zhǎng)并配合保健醫(yī)生做好疾病處理工作。.加強(qiáng)早晚接送兒童工作,不得將兒童交陌生人,防止錯(cuò)接。隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù),堅(jiān)持每天檢查幼兒是否帶有異物入園,發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)妥善處理。

三、幼兒健康目標(biāo):

1、讓幼兒愉快入園,能盡快適應(yīng)集體生活,喜歡幼兒園

2、能親近老師、阿姨、能隨老師、同伴一起活動(dòng)。在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。

3、知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分,并能聽(tīng)從成人有關(guān)安全的和衛(wèi)生的提示。了解一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。

4、能隨意活動(dòng)身體,并愿意跟隨老師參加體育活動(dòng),初步知道要遵守集體規(guī)則。

5、樂(lè)意接受洗手、洗臉、洗澡、理發(fā)、剪指甲等日常清潔要求。

6、在成人的幫助下學(xué)習(xí)獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、自然入睡。培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣,逐步養(yǎng)成不剩飯菜、不偏食,能配合成人穿脫衣、褲、鞋,并嘗試學(xué)習(xí)穿、脫衣服的方法。

7、樂(lè)意參加走、爬、鉆等基本動(dòng)作,能堅(jiān)持走完力所能及的短途路程。

第2篇

1.結(jié)合中小學(xué)生健康體檢篩查

學(xué)生健康教育突出重點(diǎn)。根據(jù)醫(yī)院體檢中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)生中存在的健康問(wèn)題,專門(mén)編寫(xiě)相關(guān)的健康教育資料隨著健康反饋單一起發(fā)放到學(xué)生及家長(zhǎng)手中,并且有針對(duì)性地對(duì)校醫(yī)進(jìn)行培訓(xùn)。聯(lián)合教育局和學(xué)校開(kāi)展寓教于樂(lè)的健康主題活動(dòng),如“6.1”兒童節(jié)組織的小胖子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、“11.20”世界兒童日組織的中小學(xué)生學(xué)急救等。

2.幼兒園的健康教育幼兒、家長(zhǎng)與幼師并重

醫(yī)院針對(duì)幼兒園的健康教育工作專門(mén)策劃“春苗行動(dòng)”。有針對(duì)性地組織對(duì)長(zhǎng)沙市幼兒園的園長(zhǎng)和衛(wèi)生老師進(jìn)行培訓(xùn),協(xié)助幼兒園制作健康教育宣傳欄;組織專家編寫(xiě)了《學(xué)齡前兒童健康知識(shí)手冊(cè)》免費(fèi)發(fā)放給家長(zhǎng),根據(jù)幼兒園的需求組織家長(zhǎng)健康教育講座;聯(lián)合幼兒園組織和策劃健康主題活動(dòng),幼兒的教育示范與動(dòng)手相結(jié)合,如“愛(ài)牙日”的刷牙競(jìng)賽,讓孩子在游戲中掌握正確的刷牙方法。

3.社區(qū)健康教育充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和媒體的強(qiáng)大傳播功能

社區(qū)覆蓋人群廣泛,我院在與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心合作進(jìn)行健康教育巡講、發(fā)放健康教育資料的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)利用了網(wǎng)絡(luò)和媒體信息量大、傳播迅速的特點(diǎn)進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作。醫(yī)院網(wǎng)站專設(shè)了健康園地,及時(shí)更新健康知識(shí),每年更新文章600篇左右;開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上咨詢欄目,專人負(fù)責(zé)回復(fù),回復(fù)時(shí)限不超過(guò)24小時(shí),全年回復(fù)咨詢6000-8000條。在逐步完善醫(yī)院網(wǎng)站的同時(shí),積極與一些影響力較大的網(wǎng)站合作。醫(yī)院鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員結(jié)合臨床專業(yè)撰寫(xiě)相關(guān)科普文章,每年在各類健康科普?qǐng)?bào)刊雜志發(fā)表科普文章1000篇左右。結(jié)合典型病例、愛(ài)心關(guān)注做好媒體宣傳,每年在電視、電臺(tái)、報(bào)紙、網(wǎng)站新聞宣傳1000多條。

二、工作體會(huì)

第3篇

堅(jiān)持以“預(yù)防為主”的工作方針,牢固樹(shù)立“健康第一”的觀念,認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園衛(wèi)生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》等相關(guān)法律法規(guī),規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作,加強(qiáng)幼兒常見(jiàn)病和傳染病防治力度,努力提高幼兒健康水平。

二、主要工作目標(biāo)

1、杜絕食物中毒事件發(fā)生。

2、加大健康知識(shí)宣傳力度,健康教育課開(kāi)課率達(dá)100%,兒童健康知識(shí)知曉率達(dá)100%。

3、幼兒年度健康體檢率達(dá)100%。

三、具體措施

1、加強(qiáng)健康教育工作。

(1)上好健康教育課。

(2)開(kāi)展好健康教育傳播活動(dòng):各種健康教育宣傳活動(dòng)要根據(jù)時(shí)間安排組織好,如開(kāi)學(xué)第一周是“防近宣傳周”,我們就大力宣傳“防近”的知識(shí)和重要性, “9·20”愛(ài)牙日活動(dòng)、3月15日至4月15日的“衛(wèi)生宣傳月”活動(dòng)、“5·20”營(yíng)養(yǎng)日活動(dòng)。

2、加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作

(1)規(guī)范管理幼兒園衛(wèi)生:建立健全衛(wèi)生管理制度,責(zé)任到班、到人,制定年度及學(xué)期工作計(jì)劃,按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

(2)做好衛(wèi)生健教工作資料的整理:對(duì)相關(guān)文件資料要及時(shí)收集、整理、分類歸檔。

3、做好常見(jiàn)病防治工作

嚴(yán)格按照有關(guān)要求開(kāi)展“六病”防治工作,重點(diǎn)做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲(chóng)病防治工作,落實(shí)好監(jiān)測(cè)和防治手段。

4、傳染病控制工作

要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監(jiān)測(cè)控制,落實(shí)好幼兒園消毒、殺蟲(chóng)、滅鼠和注射相關(guān)疫苗等預(yù)防措施,建立有效免疫屏障。如發(fā)生疑似傳染病疫情,應(yīng)立即向縣疾病控制中心和上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告,以便及時(shí)調(diào)查處理。

第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;發(fā)展現(xiàn)狀;實(shí)施對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G441

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)發(fā)展現(xiàn)狀

1、隨著我國(guó)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人民生活水平的提高,人們對(duì)心理健康的需求也越來(lái)越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關(guān)注。

2、近年來(lái),我國(guó)幼兒教育的發(fā)展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養(yǎng)層次已由幼兒師范學(xué)校(中等專業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到???、本科乃至研究生教育。

3、隨著我國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)的加強(qiáng),國(guó)內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動(dòng)愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展,使得我國(guó)與國(guó)外在幼兒心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。

4、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展,使得某些學(xué)科的科研水平有可能在國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展,幼兒心理健康教育雖然在我國(guó)起步較晚,但國(guó)外幼兒的心理健康教育快速發(fā)展也僅僅有幾十年。因此,隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們就有可能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

(二)存在的問(wèn)題

1、觀念落后,重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件,對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”),但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足,缺乏幼兒心理健康方面的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí):

(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替,他們常常把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。更多的幼兒心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣,沒(méi)有從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。

(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

(3)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物―醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物―心理―社會(huì)―教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。

2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高,但對(duì)幼兒心理健康教育的理論研究還很少,還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí),我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多的充當(dāng)了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進(jìn)的幼兒心理健康教育的理念。

因此,我們培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育工作者還停留在一個(gè)較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實(shí)踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現(xiàn)為,各個(gè)幼兒教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關(guān)的幼兒教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)幼兒心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍,甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),效果不佳。

3、幼兒教育師資方面的問(wèn)題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。并且,許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且膚淺,缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí),在具體實(shí)踐中對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措,不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治,也無(wú)法預(yù)見(jiàn)幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。專業(yè)知識(shí)的匱乏成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙,如不充分認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性,就有可能形成這樣一個(gè)惡性循環(huán)。

二、幼兒心理健康教育的對(duì)策

(一)樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂(lè)于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

(二)形成一個(gè)有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

幼兒的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境,幼兒的心理發(fā)展環(huán)境,主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者――幼兒教師和父母,與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切,首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對(duì)幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長(zhǎng);通過(guò)幼兒教師和父母對(duì)幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施,可以預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外,間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系,但是它對(duì)幼兒的心理影響也不容忽視。

(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當(dāng)前,幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校和一些高校的學(xué)前專業(yè)來(lái)承擔(dān),幼兒園教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的幼兒心理健康問(wèn)題也主要由他們自己獨(dú)立摸索著解決,缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。而高校開(kāi)設(shè)的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí),沒(méi)有實(shí)踐性。因此,要改變我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁。可嘗試從以下方面著手:

1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作,高校的幼兒心理健康教育老師應(yīng)定期到幼兒園培訓(xùn)幼兒教師,幫助他們了解掌握一些心理健康知識(shí),對(duì)他們進(jìn)行定期指導(dǎo),減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、幼兒園可以成為高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)基地,為其提供豐富多樣的研究材料。

第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?!彪S著新《綱要》的貫徹實(shí)施,一些幼兒園開(kāi)始重視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒開(kāi)展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的約占5%~10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問(wèn)題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3~6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過(guò)多、恐懼、過(guò)分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛(ài)咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3~6歲幼兒中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯正方法。

一、兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛(ài)或嬌縱,對(duì)外交往過(guò)少,短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^(guò)高,對(duì)幼兒批評(píng)過(guò)多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來(lái)減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過(guò)咬指甲造成細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳](méi)有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來(lái)引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

1.5進(jìn)食問(wèn)題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的注意力不集中,好動(dòng),難以安靜下來(lái)做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

二、針對(duì)以上的兒童心理問(wèn)題采取對(duì)策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼,要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí),都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過(guò)程,同時(shí)也是正?,F(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽(tīng)話與否、缺點(diǎn)多少,我們都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。

2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門(mén)的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。:

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來(lái)的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此,從心理健康的角度來(lái)看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。

第6篇

關(guān)鍵詞:幼兒;健康教育;重要性

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上來(lái)說(shuō),保護(hù)幼兒生命健康,增加健康教育力度,是幼兒園教學(xué)事業(yè)的主要目標(biāo)。因此,需對(duì)幼兒的健康教育工作引起高度重視,以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、幼兒教育誤區(qū)

從現(xiàn)代化家庭結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),多數(shù)家庭均為獨(dú)生子女,致使其在幼兒園學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題,包括:第一,過(guò)分溺愛(ài)。由于家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒,無(wú)論是生活,還是學(xué)習(xí),均全部包辦。這種影響下,將降低幼兒的動(dòng)手能力、思考能力、社交能力,致使其無(wú)法獨(dú)自面對(duì)社會(huì),更無(wú)法和其他小朋友分享自己的食物、玩具,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境;第二,健康教育趨于小學(xué)化。在升學(xué)難度越來(lái)越大的當(dāng)今社會(huì),大多數(shù)的幼兒教育逐漸趨向小學(xué)化,作業(yè)多,課堂講解知識(shí)多,課件游戲少等現(xiàn)象層出不窮。并且,隨著幼兒園門(mén)檻的升高,在原本以游戲、繪畫(huà)為主的教學(xué)模式中,不斷演變?yōu)橐员吃?shī)、寫(xiě)字、英語(yǔ)單詞背誦等內(nèi)容為主,降低幼兒學(xué)習(xí)積極性,甚至出現(xiàn)討厭學(xué)?,F(xiàn)象;第三,家長(zhǎng)過(guò)于管束。對(duì)于教育水平高、受周圍環(huán)境影響較大的幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),普遍存在從小抓學(xué)習(xí)現(xiàn)象,不尊重幼兒選擇,根據(jù)自身意愿讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能[1]。在這種環(huán)境下生長(zhǎng)的幼兒,將出現(xiàn)膽小、怕事的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒過(guò)于自卑,嚴(yán)重者抑郁。

二、幼兒健康教育措施、重要性

(一)培養(yǎng)自理能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出,幼兒教育中,需根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)其飲食、睡眠的良好習(xí)慣,提高生活自理能力。因此,教育中需根據(jù)幼兒年齡設(shè)置不同程度的教育活動(dòng)。如:年齡相對(duì)較小(小班)的幼兒在午睡后穿衣、穿褲時(shí)動(dòng)作相對(duì)緩慢,易出現(xiàn)不愿穿現(xiàn)象,坐在床上等待老師幫忙。在這種情況下,老師需鼓勵(lì)幼兒,并借助兒歌的形式引導(dǎo)穿衣。同時(shí),還需幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,叮囑其日常生活中禁止亂扔果皮、垃圾等。由于小兒攀比、競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較強(qiáng),老師可組織清潔衛(wèi)生活動(dòng),組織幼兒全部參與,對(duì)于工作積極高的幼兒給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì);糾正幼兒不良的飲食習(xí)慣。合理飲食是提高身體免疫力、預(yù)防疾病的主要措施。故而,老師需培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣,意識(shí)性的向幼兒灌輸良好飲食對(duì)自身健康的重要性,灌輸相應(yīng)食物的制作方法,幫助幼兒潛移默化的認(rèn)識(shí)到偏食的不良影響。

(二)培養(yǎng)心理健康

幼兒健康教育最為主要的內(nèi)容為培養(yǎng)幼兒的心理健康,保證身心健康快速發(fā)展。對(duì)于幼兒的心理健康來(lái)說(shuō),是指到達(dá)一定的年齡段后,所表現(xiàn)出的心理特征,對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。因此,需根據(jù)幼兒健康教育原則,根據(jù)不同幼兒的心理特征,制定個(gè)性化的健康教育方案,以從根本上培養(yǎng)幼兒的良好心理。實(shí)際的幼兒健康教育中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)幼兒所表現(xiàn)出的不是智力問(wèn)題,也不是道德品質(zhì)上的問(wèn)題,更多的是生長(zhǎng)、發(fā)育中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。人的性格、品質(zhì)是在教育模式的影響下形成的。特別是幼兒時(shí)期,將給未來(lái)生活或整個(gè)人生帶來(lái)嚴(yán)重影響,發(fā)生該現(xiàn)象原因可能為幼兒在冷漠、虐待的生活環(huán)境中成長(zhǎng)[2]。并且,部分幼兒被家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài),使其無(wú)論是任何情況,均將自我為中心,不愿意參與社交活動(dòng),不愿意分享自身感興趣事物。然若幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中受到的教育良好,將會(huì)形成良好、符合規(guī)范的行為,如:懂禮貌、愛(ài)勞動(dòng)、尊重老人等。針對(duì)現(xiàn)下幼兒存在現(xiàn)象,筆者認(rèn)為可通過(guò)這樣幾點(diǎn)健康教育:第一,由老師帶領(lǐng)幼兒種植花草樹(shù)木,并叮囑其按時(shí)施肥、澆水,提高責(zé)任感;第二,每周或每月組織全體幼兒參加學(xué)?;顒?dòng),讓大班幼兒幫助、帶領(lǐng)小班幼兒游戲、做任務(wù),通過(guò)不同年齡段幼兒的合作,建立友好、互幫互助的關(guān)系,愉悅幼兒心情;第三,每天學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行好人好事的評(píng)比工作,給予精神、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)幼兒從身邊小事做起。

(三)培養(yǎng)安全防護(hù)能力

幼兒對(duì)周圍環(huán)境、事物有著好奇心、興趣,易出現(xiàn)系列安全隱患。這種情況下,老師需講解安全防護(hù)的重要性,或借助各種各樣的形式做好安全教育工作,如:教會(huì)幼兒正確使用刀子、剪子的方法,告訴其一旦使用不當(dāng),將造成的危害;教會(huì)幼兒安全出口、危險(xiǎn)等標(biāo)識(shí),便于緊急事件發(fā)生后有效應(yīng)對(duì)。另外,還可帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)交通警察的工作,認(rèn)識(shí)斑馬線標(biāo)識(shí),了解不同標(biāo)識(shí)的用途。通過(guò)這種直觀、生動(dòng)的活動(dòng),將各種安全防護(hù)知識(shí)滲透于幼兒的每個(gè)環(huán)節(jié)[3-4]。

(四)培養(yǎng)體育愛(ài)好

良好的身體素質(zhì)是幼兒體育活動(dòng)中較為主要的目的,這就需要根據(jù)幼兒體質(zhì)選擇適合幼兒的體育活動(dòng),從而在豐富幼兒內(nèi)心世界的同時(shí),增強(qiáng)體質(zhì)。從一另方面來(lái)說(shuō),體育活動(dòng)需在幼兒積極參與的情況下實(shí)施,幼兒是否對(duì)該活動(dòng)感興趣,是否能主動(dòng)的參與其中,是決定該活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。故而,體育活動(dòng)中需培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好。

三、小結(jié)

綜上所述,我國(guó)的健康教育已全范圍的開(kāi)展,該教育活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解,還要求學(xué)生全面發(fā)展。幼兒教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ),一旦教育活動(dòng)不合理,將造成嚴(yán)重影響。筆者經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育工作,發(fā)現(xiàn)由于幼兒家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài),對(duì)其管束較為嚴(yán)格,教育趨向于小學(xué),致使幼兒出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,降低教學(xué)質(zhì)量。因此,需根據(jù)幼兒教育情況制定針對(duì)性的健康教育方案,從良好自理能力、心理行為、安全防護(hù)能力、體育愛(ài)好的培養(yǎng)等角度實(shí)施健康教育,以確保幼兒在獲得基礎(chǔ)性學(xué)前知識(shí)的同時(shí),從根本上糾正不良的生活、飲食、行為習(xí)慣,促進(jìn)全面發(fā)展。

作者:劉宜書(shū) 單位:四川省甘孜州新龍縣幼兒園

參考文獻(xiàn):

[1]辜國(guó)敏.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[J].華夏教師,2013,15(6):53-54.

[2]高美麗.淺談?dòng)變航逃闹匾耘c趨勢(shì)化[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2014,10(6):44-44.

第7篇

【摘 要】 針對(duì)幼兒的健康教育的展開(kāi)方式和引導(dǎo)模式非常重要,合適的滲透路徑會(huì)讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受,并且可以有效規(guī)范他們的日常行為,讓幼兒在形成正確的健康意識(shí)的同時(shí)也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 健康教育;幼兒教育;滲透;路徑

在幼兒教育中,健康教育不僅是重要的常識(shí)教育,這也是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活規(guī)律的重要向?qū)?。幼兒園時(shí)期日常教育工作的展開(kāi)中,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的生活方式與習(xí)慣非常重要,這會(huì)讓他們積極健康的成長(zhǎng),而這些好習(xí)慣則能夠讓幼兒長(zhǎng)久受益。針對(duì)幼兒的健康教育在實(shí)踐時(shí)展開(kāi)方式和引導(dǎo)模式非常重要,合適的滲透路徑會(huì)讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受,并且可以有效規(guī)范他們的日常行為,讓幼兒在形成正確的健康意識(shí)的同時(shí)也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、將健康教育滲透到一日常規(guī)活動(dòng)中

以衛(wèi)生教育為例,在一日生活常規(guī)中,從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后,教師組織幼兒唱“洗手歌”,讓幼兒懂得活動(dòng)后要及時(shí)洗手,從而避免細(xì)菌感染。生活中的這些細(xì)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí),以及讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的極為有力的教育素材,幼師不僅要善于給予孩子正確的引導(dǎo),也要善于處理幼兒發(fā)生的各類問(wèn)題。比如,有的孩子健康習(xí)慣不好,洗手不認(rèn)真或者根本不愿意洗手,針對(duì)這種情況幼師可以采取和幼兒?jiǎn)为?dú)溝通的方式,也可以將這個(gè)問(wèn)題在班級(jí)提出來(lái),引起大家的重視。結(jié)合生活中的這些常規(guī)活動(dòng)展開(kāi)健康教育,不僅有著很好的實(shí)踐基礎(chǔ),也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的起點(diǎn)。

二、專門(mén)健康教育在幼兒健康教育中的作用

專門(mén)教育是指在幼兒健康教育過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施各類健康教育活動(dòng)。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識(shí),從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例,教學(xué)中教師可情景表演、采取動(dòng)作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的專題教育中,教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察,然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做,最后以“我能行”為實(shí)踐活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行洗手,洗手活動(dòng)中以歌曲激發(fā)幼兒興趣,并以“比一比誰(shuí)的小手洗得最白”為激勵(lì),從而讓幼兒在活動(dòng)中掌握洗手的方法。這種方法的針對(duì)性強(qiáng),教學(xué)效用明顯,能夠讓幼兒對(duì)于相應(yīng)的健康知識(shí)有更為充分的領(lǐng)會(huì)。

三、健康教育與其他教育有機(jī)融合

可以將針對(duì)幼兒的健康教育靈活地和其他領(lǐng)域的教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,讓彼此充分發(fā)揮相輔相成的效果。健康教育涉及的內(nèi)容很廣,僅僅是專題教育無(wú)法覆蓋所有的內(nèi)容,單一的教育引導(dǎo)方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如果能夠?qū)⒔】到逃透鱾€(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,比如,和語(yǔ)言教育、音樂(lè)教學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)教育乃至社會(huì)教育等進(jìn)行靈活的結(jié)合,這會(huì)覆蓋更廣泛的健康教育內(nèi)容,同時(shí),教學(xué)的方法和模式上也會(huì)更靈活。比如,在將語(yǔ)言教育和健康教育進(jìn)行融合的實(shí)踐過(guò)程中,教師可以以語(yǔ)言為指令來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲,讓大家在游戲中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的健康知識(shí)。這種跨領(lǐng)域的結(jié)合不僅讓健康教育的趣味性更強(qiáng),能夠收獲的教學(xué)效果也更加理想。

四、幼兒園和家庭在健康教育的實(shí)踐中同樣重要

很多幼兒家長(zhǎng)將所有的對(duì)于幼兒的教育工作都交給了幼兒園,覺(jué)得孩子在幼兒園學(xué)到這些知識(shí)、常識(shí)和生活習(xí)慣后這些內(nèi)容就會(huì)一直跟隨。這是一種極為簡(jiǎn)單與片面的認(rèn)識(shí)方式。某種程度上,幼兒的家庭環(huán)境以及家人對(duì)于他們的影響在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用會(huì)更加明顯,幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的好的生活習(xí)慣和健康意識(shí)同樣是健康教育中的重要構(gòu)成。幼兒園和幼兒家庭應(yīng)當(dāng)在教育思想理念上達(dá)成共識(shí),并且積極展開(kāi)家園共育活動(dòng)。幼兒在幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容要讓他們回到家后也積極展開(kāi)實(shí)踐,并且家長(zhǎng)要給予監(jiān)督,需要的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)積極給教師反饋。只有兩個(gè)方面形成一股合力,透過(guò)緊密的家園合作與家園共育,健康教育的滲透力度才會(huì)更強(qiáng)。

五、幼兒健康教育展開(kāi)中需注意的問(wèn)題

第一,讓幼兒在實(shí)踐中習(xí)得更全面的健康知識(shí)。不少幼師對(duì)于幼兒的健康教育還是停留在語(yǔ)言層面,會(huì)在言語(yǔ)上對(duì)于幼兒展開(kāi)要求,但是并沒(méi)有深入監(jiān)督幼兒在平時(shí)的日常生活中是否有效落實(shí)了這些具體要求。在展開(kāi)針對(duì)幼兒的健康教育時(shí),幼師要積極轉(zhuǎn)變觀念,要能夠充分意識(shí)到實(shí)踐對(duì)于幼兒習(xí)得這些健康知識(shí),并且把這些良好的生活習(xí)慣融入到自己的日常行為中可以發(fā)揮的作用。只有不斷將語(yǔ)言上的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對(duì)于幼兒生活實(shí)踐的監(jiān)督,這樣才能夠讓幼兒更好地學(xué)到這些知識(shí)與常識(shí)。

第二,心理健康教育和生活習(xí)慣教育同樣重要。一提到針對(duì)幼兒的健康教育,大部分人的觀念中首先想到的是各種生活中的習(xí)慣和行為方式。這確實(shí)是針對(duì)幼兒健康教育的重要構(gòu)成元素,但這肯定不是全部。幼兒時(shí)期的孩子心智在快速發(fā)展中,他們對(duì)于各種人、事、物的理解與認(rèn)識(shí)也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。這個(gè)時(shí)期的幼兒如果能夠?qū)τ谏磉叺娜撕褪滦纬烧_認(rèn)識(shí),并且形成積極健康的人格和性格,這會(huì)給幼兒今后的成長(zhǎng)過(guò)程奠定好的基礎(chǔ)。而這些往往和心理健康教育有關(guān)。幼師在實(shí)踐健康教育時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒的心理狀況,了解他們?cè)谏钤庥龅囊恍┬±Ь郴蛘咝∧Σ?,以及隨之產(chǎn)生的一些心理上的問(wèn)題,并且及時(shí)給予疏導(dǎo)。只有從心理和生理層面都給與足夠的重視,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)健康教育的體系化,這也是推動(dòng)幼兒的身心健康成長(zhǎng)的一股力量。

第8篇

關(guān)鍵詞:陳鶴琴; 健康教育; 家園合作

中圖分類號(hào):G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2014)03-126-001

陳鶴琴先生早在一九二七年就曾說(shuō)過(guò):“幼兒教育是一重很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方共同合作方能得到充分的功效?!笨梢?jiàn),他預(yù)見(jiàn)性地從幼兒教育的復(fù)雜性揭示了家園合作在幼兒教育過(guò)程中的重要作用。而幼兒的健康教育同樣如此。

一、“游戲”在健康教育領(lǐng)域的價(jià)值

幼兒園在兒童健康教育領(lǐng)域應(yīng)能做的是以“游戲”為方法,使幼兒在游戲中發(fā)展動(dòng)作能力、強(qiáng)健身體,達(dá)到身心協(xié)調(diào)平衡。在陳鶴琴先生看來(lái),“游戲法”同樣能為兒童的心理帶來(lái)健康,使其保持內(nèi)心的愉悅與平衡。在身體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,機(jī)體的各種動(dòng)作還能帶來(lái)心理的。陳鶴琴主張“幼稚園最重要的課程,就是怎樣能使兒童多做游戲,多活動(dòng)身體,并且使嬌嫩的心靈多得到快樂(lè)”?!坝螒蚍ā蓖瑯訛檎{(diào)節(jié)機(jī)體運(yùn)作、改善身體狀態(tài)、保持心理平衡起到了作用。陳鶴琴認(rèn)為,游戲是休息之靈丹,能夠調(diào)節(jié)兒童學(xué)習(xí)中的腦力疲勞?;凇坝螒蚍ā睂?duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)展的各方面有利影響,幼兒園可以將“游戲”形成為自己的園本課程,以“游戲”帶動(dòng)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度及動(dòng)作技能的發(fā)展。目前,我們所實(shí)施的晨間體育游戲,其基本目標(biāo)指向幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展,通過(guò)各式各樣的游戲活動(dòng),讓幼兒在了解相關(guān)規(guī)則的情況下,能夠達(dá)到身體的發(fā)展,同時(shí)考慮到動(dòng)作技能發(fā)展的全面性,教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多項(xiàng)游戲的嘗試。然而,在對(duì)體育游戲的整合性與系統(tǒng)性上,我們考慮得還不夠。我們期待的,應(yīng)是幼兒在游戲的過(guò)程中不僅得到動(dòng)作的發(fā)展、小肌肉大肌肉的鍛煉,還要得到相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)游戲抱有的各種相對(duì)深刻的感受。這或許比單一的依靠現(xiàn)成的游戲器材的搬運(yùn)有意義的多?!坝螒蛑胁灰尯⒆映蔀榘徇\(yùn)工”的初衷可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、“環(huán)境”對(duì)健康教育工作的重要性

我們知道,健康且適宜的環(huán)境是保障幼兒能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)的最基本條件?;诖耍慂Q琴先生還在他的著作中提到了重視幼兒衛(wèi)生和改善幼兒園的環(huán)境的基本做法。具體分為養(yǎng)成幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、合理安排幼兒的休息時(shí)間、正確平衡兒童的營(yíng)養(yǎng)、給幼兒進(jìn)行合理的衣著、兒童傳染病的預(yù)防以及矯正兒童身體的缺點(diǎn)六大方面。關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣,陳鶴琴認(rèn)為,衛(wèi)生的習(xí)慣與身體的健康是有密切關(guān)系的,因此要積極地培養(yǎng)兒童衛(wèi)生習(xí)慣。陳鶴琴?gòu)谋Wo(hù)兒童健康和養(yǎng)成規(guī)律生活的習(xí)慣上提出,兒童按時(shí)起床、按時(shí)睡覺(jué)、按時(shí)進(jìn)膳都是要注意的。他主張小孩午飯后稍睡片刻,必使精神煥發(fā),神志清爽,兒童飯后,胃須靜養(yǎng)。他反對(duì)兒童飯后運(yùn)動(dòng),恐怕有損于胃。他強(qiáng)調(diào):營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童的健康是非常重要的。在傳染病預(yù)防方面,陳鶴琴指出:“預(yù)防傳染病是保護(hù)兒童健康最重要的工作?!睂?duì)于“矯正兒童身體缺點(diǎn)”這一觀點(diǎn),我有些思考。基于我班有部分幼兒存在口齒不清、坐立姿勢(shì)不正確等現(xiàn)象,對(duì)于陳鶴琴先生所提及的這一大點(diǎn)給我很大共鳴。在矯正的過(guò)程中我們必須堅(jiān)持家園合作、教師與家長(zhǎng)相互配合,共同幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適且放松的矯治環(huán)境,耐心且細(xì)心的幫助幼兒共同克服某些細(xì)微的缺點(diǎn)。以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主,讓幼兒在主動(dòng)的態(tài)度下循序漸進(jìn)地改善。

三、“家庭”在健康教育工作中的影響力

家庭教育方面,陳鶴琴說(shuō)其中心與任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的“健全人格”。他認(rèn)為,健全的人格教育應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:1.健康教育,2.待人接物教育,3.良好習(xí)慣的培養(yǎng),4.智力教育,5.情緒教育。而以上“五育”實(shí)則從宏觀角度而言又是身心全面發(fā)展的健康教育的具體內(nèi)容。他指出父母在養(yǎng)育子女時(shí)要有高度責(zé)任感和正確認(rèn)識(shí),應(yīng)注意在飲食、穿著等生活基本方面符合質(zhì)量、衛(wèi)生等要求,為兒童養(yǎng)成強(qiáng)健體格打下基礎(chǔ)。他還強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,掌握相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能,這樣才能從根本上保證身體健康。此外,陳鶴琴認(rèn)為兒童健康教育還包括心理健康教育。具體來(lái)說(shuō),首先父母要利用兒童的好奇心,引導(dǎo)兒童去研究環(huán)境,探索事物,以獲得正常經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的想象;其次父母應(yīng)多給兒童自主發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自信心和探索能力;再次是避免恐嚇兒童,使他們對(duì)事物存在恐懼心理;最后父母要以身作則,以積極、健康的心理面對(duì)生活。父母是孩子的學(xué)習(xí)榜樣,這大概就是所謂的“習(xí)于善則善,習(xí)于惡則惡”。

第9篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;心理健康;教育;分析

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步,人們自身生活質(zhì)量也在全面提高,人們對(duì)于心理健康教育工作越來(lái)越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對(duì)于學(xué)期兒童,需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面,促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展,學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄,也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下,應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展,結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析,主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形,生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動(dòng),進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動(dòng)癥等方面障礙。

2.心理因素

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期,幼兒從兩歲到七歲之間,自我意識(shí)開(kāi)始萌芽,在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度,也會(huì)出現(xiàn)反抗行為,對(duì)成人的要求,不會(huì)向以前那樣聽(tīng)話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。

3.自我意識(shí)

幼兒早期自我意識(shí)和認(rèn)知發(fā)展對(duì)于人格發(fā)展是較為重要的作用,將會(huì)使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重,也將會(huì)直接影響家長(zhǎng)以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響

對(duì)于幼兒一日而言,其生活過(guò)程中是沒(méi)有辦法可以離開(kāi)家庭以及幼兒園,這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所,家長(zhǎng)自身的教育觀念將會(huì)對(duì)幼兒自身心理變化帶來(lái)直接影響,對(duì)于幼兒去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母,在幼兒園則是依賴教師,所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽,會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來(lái)人們具有尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng),“愛(ài)幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育,因此對(duì)于學(xué)前兒童心理健康教育而言,已受到人們廣泛關(guān)注,成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展,只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透

幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容,所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源,要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過(guò)程中要倡導(dǎo)玩中學(xué),游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對(duì)幼兒自身安全和舒適程度給予保證,與此同時(shí)也需要能夠重視對(duì)幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù),教師以及家長(zhǎng)必須要能夠?qū)W會(huì)換位思考,不去責(zé)備幼兒,雖然他們心理年齡比較小,但是幼兒對(duì)于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對(duì)于我們而言是幼兒最為依賴的人員,因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對(duì)待問(wèn)題,不可只憑主觀意識(shí),從而覺(jué)得幼兒自身年齡比較小,不懂事,進(jìn)而便不會(huì)去顧忌幼兒自身的想法,做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對(duì)于我國(guó)的幼兒教育者而言,教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高,很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量,對(duì)于傳統(tǒng)教育理念而言,已是無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教育需求,幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職??圃盒?,通過(guò)對(duì)比其他國(guó)家的幼兒教師來(lái)說(shuō),依然是存在著十分大的差距,他們對(duì)于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正,也沒(méi)有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止,對(duì)于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問(wèn)題過(guò)程中,把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用,對(duì)于這種情況所帶來(lái)的后果不僅僅無(wú)法做到對(duì)癥下藥,與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問(wèn)題。

4.家園共育