時(shí)間：2023-03-03 15:54:07
導(dǎo)語(yǔ)：在思想教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．對(duì)幼小有同情愛(ài)護(hù)之情，愿意關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助幼小。
2．對(duì)欺負(fù)弱小的行為感到氣憤。行為：
1．見(jiàn)到小同學(xué)有困難，主動(dòng)關(guān)心、幫助。
2．不欺負(fù)弱小，對(duì)同學(xué)中欺負(fù)弱小的行為能給予批評(píng)和制止。
教學(xué)建議
教材分析
本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的教育內(nèi)容，兩課有相似之處，都是教育學(xué)生對(duì)待弱者要有仁愛(ài)之心，能夠尊重弱者。本課側(cè)重教育學(xué)生如何對(duì)待弱小，不欺負(fù)小同學(xué)。下一課則側(cè)重尊重他人的人格，不取笑別人。
愛(ài)護(hù)弱小體現(xiàn)了社會(huì)主義的人道主義，也是當(dāng)今社會(huì)應(yīng)提倡的美德。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會(huì)保護(hù)的對(duì)象，但這時(shí)他們已有了強(qiáng)與弱的意識(shí)。對(duì)于比他們小的同學(xué)，多數(shù)能做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)，但是也有些同學(xué)，見(jiàn)到小同學(xué)有困難不能主動(dòng)相助，個(gè)別同學(xué)拿小同學(xué)開玩笑或欺負(fù)小同學(xué)。因此，有必要從小對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)護(hù)弱小的教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)心，使他們懂得應(yīng)以公正的態(tài)度對(duì)待弱者，懂得欺負(fù)弱小是不道德的行為，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)弱小。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生同情、愛(ài)護(hù)幼小的情感，從道德認(rèn)識(shí)上，提高學(xué)生愛(ài)護(hù)、幫助幼小的意識(shí)。
本課的難點(diǎn)在于具體的行為指導(dǎo)和情感培養(yǎng)上。教學(xué)時(shí)，必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，把愛(ài)護(hù)幼小落到實(shí)處。
本課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”欄目，通過(guò)一幅圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。由此切入本課要講的主題。這樣設(shè)計(jì)，一方面可啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在小同學(xué)的位置上，體驗(yàn)小同學(xué)的困難；另一方面直接向?qū)W生提出了“如何對(duì)待幼小”的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
課文采用回憶的形式，通過(guò)李小玲回憶自己上一年級(jí)時(shí)受到大同學(xué)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事例，告訴學(xué)生愛(ài)護(hù)幼小的道理。課文共講了三點(diǎn)：（1）通過(guò)建立友誼班的事例，說(shuō)明大同學(xué)要以友善的態(tài)度對(duì)待小同學(xué)；（2）通過(guò)四（1）班同學(xué)幫助一年級(jí)同學(xué)掃雪和張燕關(guān)心幫助李小玲的事例，說(shuō)明小同學(xué)由于年紀(jì)小，缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力，需要大同學(xué)的幫助和關(guān)心，大同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、幫助小同學(xué)的道理；（3）以張燕批評(píng)和制止欺負(fù)小同學(xué)的事例，說(shuō)明欺負(fù)弱小是不道德的行為，應(yīng)該對(duì)這種行為進(jìn)行譴責(zé)和制止。
教法建議
1．本課與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系比較密切，因此，教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為表現(xiàn)。課前，可對(duì)本班學(xué)生在這方面做得好的和不太好的情況作一調(diào)查，做到心中有數(shù)，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
2．教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己在年幼時(shí)，被人關(guān)心愛(ài)護(hù)或受人欺負(fù)的感受，反思自己應(yīng)怎樣對(duì)待小同學(xué)。以此，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼小的關(guān)愛(ài)之情和愿意幫助弱小的道德動(dòng)機(jī)，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)幼小的好品德。
3．要堅(jiān)持正面教育的原則，對(duì)一些欺負(fù)幼小的事例不宜過(guò)多渲染，以免帶來(lái)負(fù)面影響。
4．要注意課后的延伸教育，建議開展與低年級(jí)建立友誼班的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)弱小。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第九課 愛(ài)護(hù)幼小
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：
1．知道愛(ài)護(hù)幼小是一種美德，欺負(fù)幼小是不道德的行為。
2．知道小同學(xué)需要?jiǎng)e人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，大同學(xué)理應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)小同學(xué)。
情感：
1．對(duì)幼小有同情愛(ài)護(hù)之情，愿意關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助幼小。
2．對(duì)欺負(fù)弱小的行為感到氣憤。
行為：
1．見(jiàn)到小同學(xué)有困難，主動(dòng)關(guān)心。幫助。
2．不欺負(fù)弱小，對(duì)同學(xué)中欺負(fù)弱小的行為能給予批評(píng)和制止。
教具準(zhǔn)備
教學(xué)課件、錄音機(jī)、實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1．在校園里、在馬路上、在家里我們會(huì)遇到一些困難。遇到了困難時(shí)，你會(huì)想到誰(shuí)呢？
師：大家自然會(huì)想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因?yàn)樗麄儽任覀兘?jīng)驗(yàn)豐富，解決問(wèn)題能力強(qiáng)。
2．當(dāng)比我們年齡小的人遇了困難，我們?cè)撛趺崔k？
小結(jié)：我們應(yīng)該盡力去幫助，愛(ài)護(hù)幼小的同學(xué)。
二、學(xué)習(xí)課文，明白道理
1．師：新學(xué)期的一天，新星小學(xué)的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來(lái)聽故事。
2．交流（說(shuō)一說(shuō)）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？
3．討論：為什么應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)幼?。恳允裁葱袆?dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼小？
三、激發(fā)感情，指導(dǎo)行為
1．說(shuō)說(shuō)大哥哥、大姐姐怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的？請(qǐng)你把印象最深，最受感動(dòng)的事講給大家聽。
2．現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對(duì)待低年級(jí)的小同學(xué)呢？當(dāng)他們遇到困難時(shí)我們又該怎么做呢？
（出示四組辨析題）
3．比一比：小組交流、討論。
4．小記者匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。
5．小輝和陳剛該怎么做呢？
（聽錄音故事）
6．小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得非常好，看來(lái)，我們?cè)趲椭⊥瑢W(xué)時(shí)一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況想點(diǎn)辦法，而且辦法還要得當(dāng)。
四、總結(jié)全課
1．師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)懂得了如何愛(ài)護(hù)、幫助小同學(xué)，希望同學(xué)們能付諸行動(dòng)中，把愛(ài)護(hù)幼小的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)下去。
（板書：美德）
1.愿意和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2.不喜歡影響團(tuán)結(jié)的行為。行為：
和同學(xué)友好相處，不爭(zhēng)吵，不打架。
教學(xué)建議
教材分析：
本課是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”德目中“同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)”“不爭(zhēng)吵、不打架”“能舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”等要求設(shè)置的。
設(shè)置本課的意圖是讓學(xué)生通過(guò)正反事例的比較，懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理，從而愿意與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，厭惡不團(tuán)結(jié)的行為。
本課有五個(gè)欄目。
“試一試”欄目，設(shè)在課文前面，起導(dǎo)入作用。目的是為突破“團(tuán)結(jié)起來(lái)為什么力量大”這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。
“說(shuō)一說(shuō)”欄目，緊接課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納、概括，明確本課所說(shuō)明的道理，可結(jié)合分析課文進(jìn)行。
“比一比”欄目，讓學(xué)生通過(guò)比較正反事例，說(shuō)明團(tuán)結(jié)力量大的道理。這一練習(xí)是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展，選擇的事例是辦一件事，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，就把事情辦成、辦好。
“講一講”欄目，讓學(xué)生舉一反三，以事例說(shuō)明本課所學(xué)的觀點(diǎn)。
“讀一讀”欄目，讓學(xué)生通過(guò)讀，理解有關(guān)團(tuán)結(jié)力量大的諺語(yǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)結(jié)的重要性。
教法建議：
1．教學(xué)中，教師特別要重視學(xué)生的體驗(yàn)，在教學(xué)的開始教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行“試一試”的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生初步懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量才大。
2．為了使學(xué)生知道怎樣做才是團(tuán)結(jié)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行搬重物的活動(dòng)，具體的活動(dòng)方法見(jiàn)“探究活動(dòng)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第二課團(tuán)結(jié)力量大
〈教學(xué)目標(biāo)〉
認(rèn)知：
1.結(jié)合具體事例，知道團(tuán)結(jié)是指大家心往一處想，勁往一處使，齊心又協(xié)力。
2.通過(guò)正反事例的比較，懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。
3.知道同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)。
情感：
1.愿意和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2.不喜歡影響團(tuán)結(jié)的行為。
行為：
和同學(xué)友好相處，不爭(zhēng)吵，不打架。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生明白為什么團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。
教育過(guò)程：
一、試一試，導(dǎo)入新課
教師介紹：
今天我們首先做一個(gè)小試驗(yàn)。（教師發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組20根棉線）請(qǐng)每組先拿10根同樣的棉線，每個(gè)組員一根一根地拉一拉，看看結(jié)果怎樣？
1、學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。
2、學(xué)生匯報(bào)幾次試驗(yàn)的結(jié)果。
3、教師小結(jié)：
每個(gè)同學(xué)都能很輕松地將一根綿線拉斷，因?yàn)橐桓蘧€太細(xì)了，力量太小了。
4．教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。
請(qǐng)每組把另外的10根和前面一樣的棉線擰成一股繩，用力拉，看看結(jié)果怎樣。
5.學(xué)習(xí)小組開始試驗(yàn)。
要求：每個(gè)小組成員都動(dòng)手試一試。
6.學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。（試驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生拉不斷擰在一起的棉線。）
7.教師提問(wèn)：
想一想，為什么兩次試驗(yàn)的結(jié)果不同？
8.小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。
9.教師小結(jié)：
一根棉線，力量小，可以輕易地被拉斷，但是10根棉線擰在一起，力量就大了，我們不能輕易地把它們拉斷。
10.教師提問(wèn)：
幾根棉線擰在一起力量就大了，那么在集體中，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)起來(lái)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
11.學(xué)生回答。
12.過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們的想法對(duì)嗎？我們看一場(chǎng)拔河比賽，看后，大家就知道自己的想法是否正確了。
二、分析課文，領(lǐng)悟觀點(diǎn)
1.教師提問(wèn)：
看一看，在這場(chǎng)拔河比賽中，哪個(gè)班獲勝了？
2.教師演示課件《拔河比賽》 下載：
內(nèi)容：教材P23-P24的課文內(nèi)容。
3.學(xué)生觀看后進(jìn)行匯報(bào)。
4．教師提問(wèn)：
在拔河比賽中，二（1）班為什么能戰(zhàn)勝二（2）班？從中你懂得了什么道理？
5．小組成員之間交流想法后，小組派代表發(fā)表看法。
6．教師邊聽學(xué)生發(fā)言邊演示課件，課件分別演示兩個(gè)班在拔河比賽中的不同表現(xiàn)。（板書：團(tuán)結(jié)力量大）使學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)的表現(xiàn)與不團(tuán)結(jié)表現(xiàn)的不同。
7．教師小結(jié)：
在集體的比賽中，由于二（1）班同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)起來(lái)形成了合力，所以二（1）班取得了比賽的勝利。（板書：目標(biāo)一致心往一處想勁往一處使齊心協(xié)力）相反，二（2）班同學(xué)在比賽中失敗，就是由于他們不團(tuán)結(jié)。
三、深入觀點(diǎn)
過(guò)渡語(yǔ)：在比賽中，團(tuán)結(jié)不團(tuán)結(jié)比賽結(jié)果不同，那么在活動(dòng)中，團(tuán)結(jié)與不團(tuán)結(jié)有會(huì)有什么不同呢？我們來(lái)比一比。
四、比一比
1．教師提問(wèn)：
比一比，在排練新年聯(lián)歡會(huì)時(shí)，第二，第三小組的表現(xiàn)有什么不同，結(jié)果怎樣為什么？
2．學(xué)生自己看書，內(nèi)容：根據(jù)教材P25-P26圖與文的內(nèi)容安排。學(xué)生分組表演：二年級(jí)一班排練新年聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目時(shí)，第二，第三小組的不同表現(xiàn)。
3.學(xué)生觀看表演后發(fā)表看法。
4.教師小結(jié)：
在準(zhǔn)備節(jié)目的過(guò)程中，第二小組的同學(xué)非常齊心，個(gè)個(gè)都想把節(jié)目演好，認(rèn)真排練，所以他們演出取得了成功。第三小組，排練節(jié)目中，大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，不團(tuán)結(jié)一影響了他們排練和演出效果。
5．教師過(guò)渡：
在比賽中，團(tuán)結(jié)才有可能取得勝利；在演出中，團(tuán)結(jié)才會(huì)把節(jié)目演好。在我們班集體中，還有哪些事例也能說(shuō)明團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。
五、講一講
1、老師請(qǐng)學(xué)生首先進(jìn)行小組交流，用具體事例說(shuō)明團(tuán)結(jié)起來(lái)力量。
2、小組派代表舉例說(shuō)明。
3、教師小結(jié)：
在集體生活中，團(tuán)結(jié)是十分重要的，只有同學(xué)之間，團(tuán)結(jié)起來(lái)才可能把班集體的事情辦好。（板書：把事情辦好）
六、過(guò)渡語(yǔ)：
團(tuán)結(jié)對(duì)于一個(gè)集體來(lái)說(shuō)非常重要，有兩條諺語(yǔ)也說(shuō)明了這個(gè)道理。
七、讀一讀
1、請(qǐng)學(xué)生看教材P26讀一讀的內(nèi)容。
2、學(xué)生讀諺語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)是什么意思。
＊一根線，不成團(tuán)，萬(wàn)根線，能拉船。
＊人心齊，泰山人移。
本文就近年來(lái)在政治教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)——如何備課、如何作業(yè)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)略談一下個(gè)人的一些不成熟的體會(huì)，但愿能起到拋磚引玉之功效。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案 備課 作業(yè)
思想品德教學(xué)中學(xué)案的實(shí)踐初探
在新的形勢(shì)下——新課標(biāo)、小班化等。思想品德教學(xué)一直被傳統(tǒng)教學(xué)模式所困擾。如何改變?yōu)椤袄蠋煘橹黧w，學(xué)生為容器”的僵化局面成了我們思想品德教師百思不得其解的難題。自從我校實(shí)行小班化教學(xué)以來(lái)，如何提高課堂效益，真正使教師的教與學(xué)生的學(xué)越來(lái)越生動(dòng)活潑的互動(dòng)起來(lái)。關(guān)鍵在于教師觀念、認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變——把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作者從教案改為學(xué)案開始嘗試的。
本文就近年來(lái)在政治教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)——如何備課、如何作業(yè)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)略談一下個(gè)人的一些不成熟的體會(huì)，但愿能起到拋磚引玉之功效。
1、備課要體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)而不是教師如何教。
備課是上課的前提，備課質(zhì)量的高低關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞。只有備課有創(chuàng)新，才能有課堂教學(xué)的創(chuàng)新。作為初中思想品德教師在備課時(shí)要改變“備書不備人，備教法不備學(xué)法，備知識(shí)的傳授不備能力的培養(yǎng)、覺(jué)悟的提高和行為的規(guī)范，備知識(shí)的傳授與繼承而不備知識(shí)獲取的技能”等狀況。因此，
第一、備課應(yīng)站在時(shí)代和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的高度上，拓寬視野，重新審視和選擇備課的思路，充分利用小班化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)要注重探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破點(diǎn)，尋求開發(fā)學(xué)生如何獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的有效方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。
第二、備課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，努力挖掘教材中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和思維點(diǎn)，促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生不僅知道知識(shí)的結(jié)果，而且知道知識(shí)獲取的過(guò)程，從而完成政治課的教學(xué)任務(wù)。譬如我在備初二思想政治課第二課關(guān)于法律嚴(yán)禁破公共安全和社會(huì)管理的行為時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新思考題，不僅極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生從中體驗(yàn)出在日常生活青少年應(yīng)如何關(guān)注社會(huì)，關(guān)注法律，關(guān)注自己與他人……真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就在我們身邊，與我們的日常生活與安危息息相關(guān)，可謂是三維目標(biāo)一氣呵成。
題目是：關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，堵住潛在漏洞。請(qǐng)你細(xì)心觀察，找出下列各鏡頭中存在的隱患，并提出消除隱患的措施。（圖1）
以上鏡頭中的隱患分別屬于教材第二課第2-3框法律嚴(yán)禁的哪種行為。
鏡頭一中的行為屬于：________________________________________________
鏡頭二中的行為屬于：________________________________________________
鏡頭三中的行為屬于：________________________________________________
鏡頭四中的行為屬于：________________________________________________
針對(duì)上述鏡頭中存在的隱患，請(qǐng)你提出消除隱患的具體措施。（至少2條）
措施一：_________________________________________________________________________
措施二：_________________________________________________________________________
請(qǐng)結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)對(duì)鏡頭中的行為進(jìn)行評(píng)析：
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2、作業(yè)要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。
當(dāng)前思想政治學(xué)科的作業(yè)存在多、雜、亂的現(xiàn)象，有的教師講完一章內(nèi)容后，給學(xué)生發(fā)幾套練習(xí)題，要求學(xué)生一道不拉地做完，而這些練習(xí)題中不少的題大同小異有的同一道題，答案卻完全不同。這種低水平的重復(fù)訓(xùn)練，耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，攪亂了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生消化、吸收已學(xué)的知識(shí)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，尤其是在開卷考試的大背景下。因此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)：
第一、、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各種試題進(jìn)行篩選，同時(shí)自編一些有針對(duì)性、思考性、層次性、遷移性的練習(xí)題，做到少而精，讓學(xué)生每做一道題都能達(dá)到一定的目的，有一定的收獲。
第二，作業(yè)的形式、內(nèi)容、答案、目標(biāo)要有多樣性。從形式上看，作業(yè)既有課內(nèi)，又有課外；有課前，也有課后；有筆答，還有口答；既可答內(nèi)容，也可答思路；做練習(xí)、編習(xí)題時(shí)既有必答題，也有選答題等等。這樣做，克服了傳統(tǒng)作業(yè)的單一性。從內(nèi)容上看，作業(yè)既可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、體育等某方面的知識(shí)，也可以是本學(xué)科內(nèi)的多方面的知識(shí)。這種知識(shí)的綜合性、滲透性的結(jié)合，有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的復(fù)合性人才。作業(yè)的答案沒(méi)有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)，也不是課本上能夠簡(jiǎn)單找到的，只要言之成理，皆應(yīng)認(rèn)可，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治課的熱情。作業(yè)的目標(biāo)不限于認(rèn)知、記憶，更要突出發(fā)散思維及理解、分析、綜合評(píng)鑒以及解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。
1.掌握相似三角形的性質(zhì)定理2、3.
2.學(xué)生掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理2、3來(lái)解決問(wèn)題.
3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類比的教學(xué)思想.
4.通過(guò)相似性質(zhì)的學(xué)習(xí)，感受圖形和語(yǔ)言的和諧美
二、教法引導(dǎo)
先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：是性質(zhì)定理的應(yīng)用.
2.教學(xué)難點(diǎn)：是相似三角形的判定與性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用.
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀、膠片、常用畫圖工具.
六、教學(xué)步驟
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]
敘述相似三角形的性質(zhì)定理1.
[講解新課]
讓學(xué)生類比“全等三角形的周長(zhǎng)相等”，得出性質(zhì)定理2.
性質(zhì)定理2：相似三角形周長(zhǎng)的比等于相似比.
∽，
同樣，讓學(xué)生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題.
“相似三角形面積的比等于相似比”教師對(duì)學(xué)生作出的這種判斷暫時(shí)不作否定，待證明后再?gòu)?qiáng)調(diào)是“相似比的平方”，以加深學(xué)生的印象.
性質(zhì)定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方.
∽，
注：(1)在應(yīng)用性質(zhì)定理3時(shí)要注意由相似比求面積比要平方，這一點(diǎn)學(xué)生容易掌握，但反過(guò)來(lái)，由面積比求相似比要開方，學(xué)生往往掌握不好，教學(xué)時(shí)可增加一些這方面的練習(xí).
(2)在掌握相似三角形性質(zhì)時(shí)，一定要注意相似前提，如：兩個(gè)三角形周長(zhǎng)比是，它們的面積之經(jīng)不一定是，因?yàn)闆](méi)有明確指出這兩個(gè)三角形是否相似，以此教育學(xué)生要認(rèn)真審題.
例1已知如圖，∽，它們的周長(zhǎng)分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、.
此題學(xué)生一般不會(huì)感到有困難.
例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比.
教材上的解法是用語(yǔ)言敘述的，學(xué)生不易掌握，教師可提供另外一種解法.
解：設(shè)原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為.
∽∽且，.
.
學(xué)生在運(yùn)用掌握了計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為了糾正或防止這類錯(cuò)誤，教師在課堂上可舉例說(shuō)明，如：，而
[小結(jié)]
1.本節(jié)學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)定理2和定理3.
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩個(gè)性質(zhì)定理的應(yīng)用及注意的問(wèn)題.
知識(shí)結(jié)構(gòu)
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
相似三角形的判定及應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
它是本章的主要內(nèi)容之一，是在學(xué)完相似三角形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究相似三角形的本質(zhì)，以完成對(duì)相似三角形的定義、判定全面研究．相似三角形的判定還是研究相似三角形性質(zhì)的基礎(chǔ)，是今后研究圓中線段關(guān)系的工具．
它的難度較大，是因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的知識(shí)主要用來(lái)證明兩條線段相等，兩個(gè)角相等，兩條直線平行、垂直等．借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形．但是到了相似形，主要是研究線段之間的比例關(guān)系，借助于圖形進(jìn)行觀察比較困難，主要是借助于邏輯的體系進(jìn)行分析、探求，難度較大．
釋疑解難
（1）全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比為1時(shí)的特殊情況，判定兩個(gè)三角形全等的3個(gè)定理和判定兩個(gè)三角形相似的3個(gè)定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系，不同之處僅在于前者是后者相似比為1的情況．
（2）相似三角形的判定定理的選擇：①已知有一角相等時(shí)，可選擇判定定理1與判定定理2；②已知有二邊對(duì)應(yīng)成比例時(shí)，可選擇判定定理2與判定定理3；③判定直角三角形相似時(shí)，首先看是否可以用判定直角三角形的方法來(lái)判定，如果不能，再考慮用判定一般三角形相似的方法來(lái)判定．
（3）相似三角形的判定定理的作用：①可以用來(lái)判定兩個(gè)三角形相似；②間接證明角相等、線段域比例；③間接地為計(jì)算線段的長(zhǎng)度及角的大小創(chuàng)造條件．
（4）三角形相似的基本圖形：①平行型：如圖1，“A”型即公共角對(duì)的邊平行，“×”型即對(duì)頂角對(duì)的邊平行，都可推出兩個(gè)三角形相似；②相交線型：如圖2，公共角對(duì)的邊不平行，即相交或延長(zhǎng)線相交或?qū)斀撬鶎?duì)邊延長(zhǎng)相交．圖中幾種情況只要配上一對(duì)角相等，或夾公共角（或?qū)斀牵┑膬蛇叧杀壤涂梢耘卸▋蓚€(gè)三角形相似。
（第1課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解判定定理1及直角三角形相似定理的證明方法并會(huì)應(yīng)用，掌握例2的結(jié)論．
2．繼續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)類比數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)和理解．
3．通過(guò)了解定理的證明方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)證明新命題的能力．
4．通過(guò)學(xué)習(xí)，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點(diǎn)．
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
類比學(xué)習(xí)，探討發(fā)現(xiàn)
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：是判定定理l及直角三角形相似定理的應(yīng)用，以及例2的結(jié)論．
2．教學(xué)難點(diǎn)：是了解判定定理1的證題方法與思路．
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體、常用畫圖工具、
六、教學(xué)步驟
［復(fù)習(xí)提問(wèn)］
1．什么叫相似三角形？什么叫相似比？
2．?dāng)⑹鲱A(yù)備定理．由預(yù)備定理的題所構(gòu)成的三角形是哪兩種情況．
［講解新課］
我們知道，用相似三角形的定義可以判定兩個(gè)三角形相似，但涉及的條件較多，需要有
三對(duì)對(duì)應(yīng)角相等，三條對(duì)應(yīng)邊的比也都相等，顯然用起來(lái)很不方便．那么從本節(jié)課開始我們
來(lái)研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？
上節(jié)課講的預(yù)備定理實(shí)際上就是一個(gè)判定三角形相似的方法，現(xiàn)在再來(lái)學(xué)習(xí)幾種三角形相似的判定方法．
我們已經(jīng)知道，全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比為1時(shí)的特殊情況，判定兩個(gè)三角形
全等的三個(gè)公理和判定兩個(gè)三角形相似的三個(gè)定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系，不同處僅在于前者是后者相似比等于1的情況，教學(xué)時(shí)可先指出全等三角形與相似三角形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生自己用類比的方法找出新的命題，如：
問(wèn)：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？
答：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL．
問(wèn)：全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語(yǔ)句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說(shuō)？
答：“對(duì)應(yīng)角相等”不變，“對(duì)應(yīng)邊相等”說(shuō)成“對(duì)應(yīng)邊成比例”．
問(wèn)：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？
答：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似．
強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)生在回答中，如出現(xiàn)問(wèn)題，教師要予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正．
（2）用類比方法找出的新命題一定要加以證明．
如圖5-53，在ABC和中，，．
問(wèn)：ABC和是否相似？
分析：可采用問(wèn)答式以啟發(fā)學(xué)生了解證明方法．
問(wèn)：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)判定三角形相似的方法？
答：①三角形的定義，②上一節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)備定理．
問(wèn)：根據(jù)本命題條件，探討時(shí)應(yīng)采用哪種方法？為什么？
答：預(yù)備定理，因?yàn)橛枚x條件明顯不夠．
問(wèn)：采用預(yù)備定理，必須構(gòu)造出怎樣的圖形？
答：或．
問(wèn)：應(yīng)如何添加輔助線，才能構(gòu)造出上一問(wèn)的圖形？
此問(wèn)學(xué)生回答如有困難，教師可領(lǐng)學(xué)生共同探討，注意告訴學(xué)生作輔助線一定要合理．
（1）在ABC邊AB（或延長(zhǎng)線）上，截取，過(guò)D作DE∥BC交AC于E．
“作相似．證全等”．
（2）在ABC邊AB（或延長(zhǎng)線上）上，截取，在邊AC（或延長(zhǎng)線上）截取AE=，連結(jié)DE，“作全等，證相似”．
（教師向?qū)W生解釋清楚“或延長(zhǎng)線”的情況）
雖然定理的證明不作要求，但通過(guò)剛才的分析讓學(xué)生了解定理的證明思路與方法，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)證明新命題的能力．
判定定理1：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似．
簡(jiǎn)單說(shuō)成：兩角對(duì)應(yīng)相等，兩三角形相似．
，，
∽．
例1已知和中，，，．
求證：∽．
此例題是判定定理的直拉應(yīng)用，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握．
例2直角三角形被斜邊上的高分成的兩個(gè)直角三角形和原三角形相似．
已知：如圖5-54，在中，CD是斜邊上的高．
求證：∽∽．
該例題很重要，它一方面可以起到鞏固、掌握判定定理1的作用；另一方面它的應(yīng)用很廣泛，并且可以直接用它判定直角三角形相似，教材上排了黑體字，所以可以當(dāng)作定理直接使用．
即∽∽．
［小結(jié)］
1判定定理1的引出及證明思路與方法的分析，要求學(xué)生掌握兩種輔助線作法的思路．
2．判定定理1的應(yīng)用以及記住例2的結(jié)論并會(huì)應(yīng)用．
哎,又得一個(gè)人弄飯吃了。三人都在上班，我好比那天空中無(wú)父無(wú)母的鳥兒，雖自在，但隨著傍晚落日，我的那顆心也逐漸暗淡下去。
徒步走在回家的路上，每天放學(xué)都會(huì)與知心好友聊上一會(huì)兒，有種不想回家的念頭，但路燈的光閃爍著，刺著我的眼。心想：不進(jìn)家門怎么辦？我也不愿看到家長(zhǎng)，朋友那焦急恐慌的目光，盯著小石子呆呆地希望我出現(xiàn)。又想想那流離失所的孤兒，至少我們比他們好些，有家，有愛(ài)我的人，有關(guān)心我的人，有教育我的人……雖然總感覺(jué)我是個(gè)不合群的孩子，但世界上還有多少個(gè)人我還慘！
我想想，加快了腳步。
小河在彩燈的照耀下顯得生機(jī)有活力，仿佛一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)外界好奇的孩子一樣，什么都想懂，但什么都不懂。波光粼粼，柳樹那布滿滄桑的樹干上，有隱約冒出三三兩兩的嫩芽，這興許就像那不愿被命運(yùn)打倒的老爺爺，拾荒延續(xù)了自己的生命，活得反而自在，快樂(lè)。
只顧自己想心思，殊不知身后的黑色寶馬車主已按了多次喇叭，我退到橋旁，本能地往車?yán)锟纯矗擒囍鞴簧鷼饬?，擰成一團(tuán)的眉頭與他那火柴般的臉頰很不搭調(diào)。他舉起手猛地一砸方向盤，手腕上的手表閃閃發(fā)光，金色的表與黑運(yùn)動(dòng)服又形成了鮮明的對(duì)比。我向他投去歉意的目光，他嘴一扭，哼了一聲，好比我是個(gè)令人生嫌的小狗。我每每遇到這樣被人唾棄的場(chǎng)面，總想哭，但沒(méi)有眼淚，一股無(wú)名火在我心中燃得異常旺，我常常發(fā)泄在一些文具上，摔，扔鉛筆，有次竟把兩枝鉛筆給扳斷了。
米粥早熟了，也放不了玉米粉了，我關(guān)了火，盛了些粥拌些青菜，也不愿吃其它的之類的，只是把碗端到房間，豎本探險(xiǎn)書邊看邊吃。
看著書中的老舍，三毛，茨威格，海明威，伍爾夫，川端康成，三島由紀(jì)夫和杰克·倫敦這些偉大而自殺的文豪，為何自殺？為何？！正想著，聽見(jiàn)樓下開車棚的門聲，我放下書，扒完碗里的飯，洗好了碗。
關(guān)鍵詞：學(xué)案；實(shí)踐；反思
中圖分類號(hào)：G416
一、“學(xué)案”教學(xué)操作程序
（一）學(xué)案的編寫
第一步：通過(guò)備課組集體研討，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)“學(xué)案”編寫思路。由于這一環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的坐標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)指向。常常需要要在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，反復(fù)討論確立。我們力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執(zhí)筆寫出學(xué)案初稿。第三步是全體學(xué)科組成員共同審閱，再次修改。同時(shí)設(shè)計(jì)出3至5道課堂檢測(cè)題。
（二）課堂活動(dòng)
提前一天將“學(xué)案”發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中，要求學(xué)生課前對(duì)照學(xué)案自主預(yù)習(xí)。
1、課堂前5分鐘學(xué)生閱讀教材對(duì)照“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標(biāo)識(shí)出來(lái)，重點(diǎn)是初步思考學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題。
2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生相互討論，形成小組對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)。各小組對(duì)“學(xué)案”上設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題選派一名發(fā)言人。這一過(guò)程中教師在教室循環(huán)指導(dǎo)，幫助有困難的小組解決問(wèn)題。
3、課堂展示。這一環(huán)節(jié)20分鐘左右完成。各小組按照學(xué)案上的問(wèn)題，由其發(fā)言人展示本組的看法，其他小組在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)適時(shí)給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的或重點(diǎn)的問(wèn)題做一些必要的講解和強(qiáng)調(diào)。總的要求是教師整節(jié)講授時(shí)間累計(jì)不得超過(guò)15分鐘。與此同時(shí)，教師要有條理的將本節(jié)課的知識(shí)體系在黑板上書寫出來(lái)。
4、課堂測(cè)試。首先讓同學(xué)們廣泛的談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。其次是完成學(xué)案上的檢測(cè)題。最后教師結(jié)課。
三、學(xué)案教學(xué)的反思
我校實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)完成好學(xué)案教學(xué)的任務(wù)又依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的水平。自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正的學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，克服長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生讓老師牽著走弊端。作為初中生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。不僅僅是關(guān)乎到能否學(xué)好眼下要學(xué)習(xí)的知識(shí)，更是一種必須擁有的能力。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求人們終身學(xué)習(xí)的需要的。根據(jù)三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐我的反思如下：
（一）主要收獲
1、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)案是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確步驟清晰，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。
2、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向。教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。由于“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用上下功夫，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以肯定的說(shuō)思想品德課是學(xué)生最不喜歡的課程之一。教師常常會(huì)遭遇“自己在臺(tái)上講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)法則把課堂真正交給了學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們積極思考，敢于對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑辯論形成正確的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)案”注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，很容易引起學(xué)生的關(guān)注。課堂上學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)，再加上老師的及時(shí)贊賞和肯定，極大的滿足了學(xué)生的成就感。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、“學(xué)案”教學(xué)法，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)往往提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。課前收集這些問(wèn)題，會(huì)促使教師不斷充實(shí)自己，努力提高自己的施教本領(lǐng)和專業(yè)素養(yǎng)。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）“學(xué)案”教學(xué)的困惑
實(shí)踐證明，學(xué)案的教學(xué)方法的確取得了較好的教學(xué)效果，但是我們?cè)诰唧w操作中還有幾個(gè)問(wèn)題亟待進(jìn)一步探討解決。
1、學(xué)生課堂展示有“天馬行空”的感覺(jué)，表達(dá)不夠規(guī)范。有時(shí)在質(zhì)辯的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)某種“混亂”現(xiàn)象。這就對(duì)教師組織課堂提出了更高的要求。
2、學(xué)案設(shè)計(jì)是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統(tǒng)一學(xué)案，有效的解決了教師工作壓力過(guò)大的問(wèn)題。但教師上課的風(fēng)格各有不同，統(tǒng)一的“學(xué)案”教學(xué)往往不利于教師，充分發(fā)揮自己的個(gè)性教學(xué)的特長(zhǎng)。再加上各班的班情不僅相同，實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)教師“導(dǎo)”學(xué)的某些困難。
關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來(lái)，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績(jī)，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。
一、案例教學(xué)的學(xué)科源流
案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國(guó)家，美國(guó)將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來(lái)歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過(guò)對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國(guó)法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國(guó)所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開始使用“案例教學(xué)”。
繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問(wèn)題，并提供了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國(guó)，成為各門學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。
二、案例教學(xué)的方法特性
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過(guò)案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場(chǎng)景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評(píng)論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺(jué)學(xué)習(xí)的美好愿景。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡(jiǎn)單而直接地向教育對(duì)象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺(jué)接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過(guò)教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無(wú)目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)中分析案例，通過(guò)案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。
教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其要旨在于通過(guò)啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)。“05方案”實(shí)施以來(lái)，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開展培養(yǎng)了一支擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡(jiǎn)化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問(wèn)題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱?wèn)題完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說(shuō)明，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡(jiǎn)化的表征，許多無(wú)豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。
在案例教學(xué)的簡(jiǎn)化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬(wàn)能的例證教學(xué)。長(zhǎng)期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來(lái)了教育者的審美疲勞，使他們無(wú)從獲得課程生活與專業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過(guò)程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學(xué)的深化
教學(xué)有法，教無(wú)定法。思想政治教育案例教學(xué)沒(méi)有固定的教育程式，只有通過(guò)創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕保蔷哂幸欢ㄇ楣?jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過(guò)程中，案例教學(xué)的目的在于通過(guò)案例的表達(dá)、闡釋、追問(wèn)，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說(shuō)明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡(jiǎn)單、最普通、最基本、最常見(jiàn)、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問(wèn)題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢(shì)的“大量出現(xiàn)、且不斷增長(zhǎng)并具有普遍化趨勢(shì)的事實(shí)”。[5]
充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過(guò)程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問(wèn)題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過(guò)程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇保秽u文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見(jiàn)：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問(wèn)題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡(jiǎn)析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無(wú)疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.
[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（3）：49-52.
[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.
[4] 姚洪越.關(guān)于《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的爭(zhēng)論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.
[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學(xué)研究，2010（10）：3-5.
傳統(tǒng)教學(xué)方法下，許多政治課學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不愿意聽，課堂教學(xué)效率不高。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵，另一方面必須引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。從思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。幾年來(lái)，我在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中就案例教學(xué)法進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、案例教學(xué)的方法
案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，案例教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)一般有以下幾個(gè)步驟：
1.案例設(shè)計(jì)。案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。常見(jiàn)的案例設(shè)計(jì)方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過(guò)查閱資料收集案例；三是通過(guò)新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅(jiān)持以下兩條重要原則：一是針對(duì)性原則，即案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；二是現(xiàn)實(shí)性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)。
2.案例呈現(xiàn)。首先，教師要不斷地學(xué)習(xí)，吃透教材精神，弄清課本重難點(diǎn)，搞清三維目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學(xué)行為，變注入式為啟發(fā)式，變單邊教學(xué)為師生互動(dòng)。其次，要掌握必要的呈現(xiàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，案例的呈現(xiàn)可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事前了解，可以通過(guò)教師的口述，也可以利用多媒體展現(xiàn)，還可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來(lái)。
3.案例分析。這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例分析可以從以下幾個(gè)方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級(jí)，因?yàn)槠鹗寄昙?jí)學(xué)生個(gè)性差異較大，學(xué)習(xí)方式迥異，分析案例缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，這需要教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學(xué)生個(gè)人分析。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備分析案例的能力之后，教師應(yīng)大膽放開，讓學(xué)生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)，巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。三是在合作中進(jìn)行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過(guò)程中，教師要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過(guò)于激烈，或者死氣沉沉。
二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.選取的案例要有足夠的說(shuō)服力。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。中學(xué)思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用具體真實(shí)的事例加以剖析、證明，以增強(qiáng)教育效果?，F(xiàn)行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充案例。
2.要防止反面事例可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。教師在案例教學(xué)中不應(yīng)回避時(shí)弊，要敢于觸及，在針對(duì)時(shí)弊時(shí)，一定要準(zhǔn)確適度。過(guò)分的渲染，反而會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果。如要實(shí)事求是地介紹外國(guó)的發(fā)展情況，不要一提到西方國(guó)家就眉飛色舞，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)如何發(fā)達(dá)，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。還有不應(yīng)對(duì)黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象不加分析地羅列，對(duì)社會(huì)上的一些不正之風(fēng)夸大其詞，這樣做不但不會(huì)收到理想的教育效果，而且容易使學(xué)生把個(gè)別丑惡現(xiàn)象看成是普遍現(xiàn)象，把次要方面的東西當(dāng)成主要方面，引起學(xué)生思想上的混亂。
3.案例要緊密聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，即案例要貼切。教學(xué)中如果材料豐富但不貼切，結(jié)果也可能誤導(dǎo)學(xué)生，有害無(wú)益。所以，我們要在案例的運(yùn)用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學(xué)生的“可接受性”原則，既能說(shuō)明問(wèn)題又能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是案例一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。