時(shí)間：2023-03-01 16:23:14
導(dǎo)語：在科研課題結(jié)題報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、認(rèn)真努力做好課題開題工作
2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評(píng)審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評(píng)審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會(huì)議室舉行了開題報(bào)告會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測(cè)；與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作
（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)
課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。
（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法
為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來，所有全校性的語文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識(shí)地增加了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。
這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。
（三）參加各種交流活動(dòng)，提高研究能力水平
課題研究啟動(dòng)后，我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動(dòng)研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識(shí)到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。
具體到散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學(xué)》（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。
至于小說鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實(shí)用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)的自主、探究能力。
（三）通過研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對(duì)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級(jí)林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎(jiǎng)；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀?！蓖瑫r(shí)，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎(jiǎng)，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎(jiǎng)。
四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排
該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對(duì)原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過研究，我們認(rèn)為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)沒有什么階段性，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。
在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法?！比欢侥壳盀橹?，我們雖然對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。
（二）我們?cè)ㄓ诒緦W(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開發(fā)了一本《實(shí)用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們?cè)凇墩n題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動(dòng)研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。
應(yīng)該說，前一階段的工作，我們基本達(dá)到了課題方案制定的階段目標(biāo)。有了前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會(huì)做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。
我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)“信息爆炸”的時(shí)代對(duì)人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀的人”。閱讀能力應(yīng)從學(xué)前開始培養(yǎng)的觀念，目前已逐漸為世界各國幼教界所認(rèn)同。但是，通過早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查我們了解到，幼兒園及家庭對(duì)幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀念和行為上存在一些問題：首先是家長、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數(shù)家長和部分教師認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，幼兒不識(shí)字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導(dǎo)。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長提高教育能力。”因此，我們希望通過開展分享閱讀家庭讀本運(yùn)用的教育研究來解決以上問題。
二、研究目標(biāo)
1.通過家庭讀本閱讀，來發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過實(shí)施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過程
1.研究對(duì)象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、訪談法及觀察法。3.研究時(shí)間：2010年8月至2013年6月。
四、研究計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段：2010年8月收集整理。確定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，選拔實(shí)驗(yàn)老師、成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)小組。
2.實(shí)驗(yàn)階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施研究工作，對(duì)兒童閱讀能力展開前期測(cè)評(píng)工作，開展家教講座，寫出調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣、中班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實(shí)踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和策路。不定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并向總課組匯報(bào)階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴(kuò)大成果階段：2013年6月至2013年7月，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、分析結(jié)果、撰寫論文，進(jìn)行理論總結(jié)，上報(bào)結(jié)果。
五、實(shí)驗(yàn)措施
1.問卷調(diào)查。2.階段性測(cè)評(píng)：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對(duì)性地開展家長研討會(huì)議，同時(shí)采用各種激勵(lì)措施。
四年來課題有序、平穩(wěn)地開展了系列活動(dòng)：召開了“親子閱讀”的沙龍活動(dòng)、幼兒自制圖書的活動(dòng)，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時(shí)結(jié)合對(duì)分享閱讀的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)的思考，我撰寫了經(jīng)驗(yàn)論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，給予了較好的評(píng)價(jià)及合理的建議。對(duì)課題的實(shí)施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了肯定。同時(shí)我園與北京分享閱讀的專家與老師進(jìn)行了《幼兒園主題活動(dòng)背景下，分享閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的交流，對(duì)分享閱讀課程進(jìn)行了診斷，專家認(rèn)為課題立足于新課程新教材的實(shí)施，挖掘和拓展適宜各個(gè)年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。
2013年4月，幼兒園在全園召開了《主題背景下的分享閱讀實(shí)踐研究》課題結(jié)題論證會(huì)。論證會(huì)上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動(dòng)以及相關(guān)的一些拓展活動(dòng)，并進(jìn)行了《快樂閱讀，分享快樂》案例介紹，家長就幼兒園開展分享閱讀以來的感受進(jìn)行了分享，孩子們還進(jìn)行了“唱詩誦詩”等有趣的活動(dòng)。
近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
二、教育要“面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的核心問題
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可?？蓜?chuàng)：
1.課堂教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)到位
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實(shí)說話，要用具體的例子來教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：XX教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，XX學(xué)生那個(gè)字寫錯(cuò)了，XX學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚XX年級(jí)XXX同學(xué)。XX班，XXX節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
（1）預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
（2）展示
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
（3）反饋
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍?dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
三、杜郎口中學(xué)課堂模式給我們的啟示
1.樹立新的課堂評(píng)價(jià)觀
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學(xué)校觀
一、論文開題報(bào)告的意義
碩士論文開題報(bào)告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報(bào)告。論文開題報(bào)告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點(diǎn)，又是學(xué)位論文研究工作展開的散射點(diǎn)，對(duì)研究工作起到定位作用。
寫論文開題報(bào)告的目的，是要請(qǐng)老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價(jià)值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報(bào)告就要圍繞研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點(diǎn))，研究步驟、方法及措施為主要內(nèi)容。但筆者在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生往往在論文開題報(bào)告中花費(fèi)大量筆墨敘述別人的研究成果，談到自己的研究方法時(shí)，往往寥寥數(shù)語一筆帶過。這樣，不便于評(píng)審老師指導(dǎo)。
二、如何寫論文開題報(bào)告
(一)論文開題報(bào)告的前提——通過理論思維選擇課題
在工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文開題報(bào)告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過“平庸”，有的選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，提出的問題不切合碩士生的實(shí)際，實(shí)踐操作起來難度較大。如有的學(xué)生提出的論文題目：“新型中性鎳催化劑的研究及其催化合成聚乙烯、聚丙烯的研究”，此選題有意義，有創(chuàng)新，作者的研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，研究內(nèi)容對(duì)于一個(gè)碩士生來說明顯偏多，無法按時(shí)完成。因此應(yīng)重新確定研究內(nèi)容，注重項(xiàng)目的可操作性。
那么如何選擇研究問題呢？這里要強(qiáng)調(diào)的是通過理論思維來發(fā)現(xiàn)研究問題。
理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系，特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式，只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?。只有通過對(duì)話，理論才能夠發(fā)展。碩博論文要想創(chuàng)造新理論很難，多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。
其次，選擇問題是一個(gè)“剝皮”的過程，理論問題總是深深地隱藏在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運(yùn)用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力，需要在日常的學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題，運(yùn)用了哪些理論工具和方法，通過學(xué)習(xí)和總結(jié)來不斷提高自己的理論思維能力，從而選擇具有學(xué)術(shù)理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，并與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及導(dǎo)師承擔(dān)的科學(xué)研究項(xiàng)目緊密結(jié)合的研究問題。
(二)做好文獻(xiàn)綜述，為論文開題報(bào)告打好基礎(chǔ)
在研究生論文開題報(bào)告會(huì)上，出現(xiàn)的普遍問題是對(duì)文獻(xiàn)的研讀不夠，對(duì)研究背景的了解不夠深入，對(duì)研究方向上國內(nèi)外的具體進(jìn)展情況了解不夠全面、詳細(xì)，資料引用的針對(duì)性、可比性不強(qiáng)。有很多學(xué)生沒有完全搞清論文開題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別，他們的論文開題報(bào)告有很多僅僅是對(duì)前人工作的敘述，而對(duì)自己的工作介紹甚少。
文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容包括：國內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問題；參考依據(jù)。這是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí)，文獻(xiàn)綜述還是評(píng)論性的，因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。
要想寫好論文開題報(bào)告，必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn)，對(duì)所研究的課題有個(gè)初步的了解，知道別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切入點(diǎn)，因此，文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度，會(huì)相當(dāng)程度地影響論文開題報(bào)告的質(zhì)量，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的客觀基礎(chǔ)。
(三)論文開題報(bào)告的格式及寫作技巧
1.論文開題報(bào)告格式
一個(gè)清晰的選題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的缺點(diǎn)的評(píng)論，也基本暗含著改進(jìn)的方向。論文開題報(bào)告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來。論文開題報(bào)告的寫作步驟：課題選擇—課題綜述—論題選擇—論文開題報(bào)告。論文開題報(bào)告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研究的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題(闡述的主要觀點(diǎn))；研究(工作)步驟、方法及措施；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提綱；主要參考文獻(xiàn)。為了寫好論文開題報(bào)告，江蘇工業(yè)學(xué)院研究生部專門出臺(tái)了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)定論文開題報(bào)告的一般內(nèi)容包括：
(1)論文開題報(bào)告——課題來源、開題依據(jù)和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(2)論文開題報(bào)告——文獻(xiàn)綜述。在閱讀規(guī)定文獻(xiàn)量(不少于50篇，其中外文文獻(xiàn)占40%以上)的基礎(chǔ)上，著重闡述該研究課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)介紹查閱文獻(xiàn)的范圍以及查閱方式、手段。
(3)論文開題報(bào)告——主要研究內(nèi)容。包括學(xué)術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實(shí)施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點(diǎn)、解決的方法和措施以及預(yù)期目標(biāo)。
(4)論文開題報(bào)告——擬采用的實(shí)驗(yàn)手段，所需科研和實(shí)驗(yàn)條件，估計(jì)課題工作量和所需經(jīng)費(fèi)，研究工作進(jìn)度計(jì)劃。
(5)論文開題報(bào)告——主要參考文獻(xiàn)，列出至少10篇所查閱參考的文獻(xiàn)。
2.論文開題報(bào)告的寫作技巧
(1)提出問題注意“層次”
選題是撰寫學(xué)術(shù)論文的第一步，選題是否妥當(dāng)，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成功與否。不同于政策研究報(bào)告，學(xué)術(shù)文章聚焦理論層面、解決理論問題。有的學(xué)生的選題不具有新穎性，內(nèi)容沒有創(chuàng)新，僅僅是對(duì)前人工作的總結(jié)，或是對(duì)前人工作的重復(fù)。在選題時(shí)要堅(jiān)持先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性及可行性的原則。在提出問題時(shí)，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。選題來源包括：1、與自己實(shí)際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題；2、自己從事的專業(yè)某問題發(fā)展迅速，需要綜合評(píng)價(jià)；3、從掌握的大量文獻(xiàn)中選擇反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動(dòng)向的題目。
所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，從某一個(gè)側(cè)面入手，容易深入。
(2)瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，隨時(shí)整理
文獻(xiàn)資料是撰寫好學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)，文獻(xiàn)越多，就越好寫，選擇文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)選擇本學(xué)科的核心期刊、經(jīng)典著作等，要注意所選文獻(xiàn)的代表性、可靠性及科學(xué)性；選擇文獻(xiàn)應(yīng)先看近期的(近3~5年)，后看遠(yuǎn)期的，廣泛閱讀資料，有必要時(shí)還應(yīng)找到有關(guān)文獻(xiàn)所引用的原文閱讀，在閱讀時(shí)，注意做好讀書卡片或讀書筆記。
整理資料時(shí)，要注意按照問題來組織文獻(xiàn)資料，寫文獻(xiàn)綜述時(shí)不是將看過的資料都羅列和陳述出來，而是要按照一定的思路將其提煉出來。只有這樣，才能寫出好的文獻(xiàn)綜述，也才能寫出好的論文開題報(bào)告，進(jìn)而為寫出好的論文打下基礎(chǔ)。
(3)研究目標(biāo)具體而不死板
一般論文開題報(bào)告都要求明確學(xué)位論文的研究目標(biāo)，但筆者認(rèn)為，研究目標(biāo)不宜規(guī)定得太死板，這是因?yàn)?，即使條件一定，目標(biāo)是偏高還是偏低，往往難于準(zhǔn)確判斷，研究工作本身，涉及求知因素，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條件不同，具體研究時(shí)條件也不同。學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價(jià)值特征。
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂道和引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國大學(xué)更是大大受益，與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。導(dǎo)師制在我國，長期以來是針對(duì)研究生教育的，本科生主要實(shí)行輔導(dǎo)員制。近年來，從北京大學(xué)到地方高校，許多高校也開始實(shí)施導(dǎo)師制，我校導(dǎo)師制也實(shí)行了多年。隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑，很多高校希圖通過本科生導(dǎo)師制解決教育質(zhì)量的問題。我校的導(dǎo)師制實(shí)施多年，但是，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高似乎影響不大，還存在很多問題。
第一，低師生比
實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會(huì)更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。美國斯坦福大學(xué)的師生比是1:3，普林斯頓的師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1:9。這些久負(fù)盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實(shí)際上，某些學(xué)校某些熱門專業(yè)師生比更低。我校的情況是師生比大約1：15，但是，各院系專業(yè)的分布極不平衡。有些專業(yè)的師生比非常高——比如歷史，有些又非常低，比如信息、藝術(shù)，中文專業(yè)的師生比約為1：18。在這個(gè)比例中，有些教師是“雙肩挑”，本身擔(dān)負(fù)著教學(xué)和管理兩方面的工作，不可能在承擔(dān)導(dǎo)師的工作，所以，實(shí)際上能擔(dān)任導(dǎo)師的教師很少。
第二、導(dǎo)師資源稀缺
在本科生教育方面，有兩個(gè)問題經(jīng)常被忽視：一是本科生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、思潮的混亂，新鮮的大學(xué)生們急需獲得一些來自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。但實(shí)際的情形恰恰是老師對(duì)于本科生只有課堂教學(xué)的任務(wù)，絕少指導(dǎo)的工作。二是絕大部分導(dǎo)師鑒于目前學(xué)校的考核重科研輕教學(xué)的傾向，也往往無暇或干脆對(duì)學(xué)生置之不顧。據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。在實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時(shí)，總會(huì)提到一兩個(gè)對(duì)他影響重大深遠(yuǎn)的老師。但不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。在師生比本來就低的情況下，又不是所有的老師都可以作導(dǎo)師，有效的導(dǎo)師資源稀缺可以想象。
第三，學(xué)生導(dǎo)師自身的問題
導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過程。牛津的一位教授曾經(jīng)說，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生”，在我國早就有“教學(xué)相長”的說法。然而現(xiàn)實(shí)中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，導(dǎo)師制要有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去，是學(xué)生和老師共同的事情。學(xué)校在實(shí)行導(dǎo)師制前，應(yīng)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，在落實(shí)中也好更默契地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)生要把握好請(qǐng)教老師的限度，不能事無巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠耐心地對(duì)待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，授之以漁。無論從培養(yǎng)精英人才還是提高大眾素質(zhì)來看，導(dǎo)師制都不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神。
第四，導(dǎo)師制度不夠健全
首先是一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)。班級(jí)有大小，目前，人數(shù)少的班級(jí)還有幾個(gè)？一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)幾十人怎么可能呢？這一點(diǎn)，文學(xué)院的情況稍好，每個(gè)班級(jí)30人左右，但也比較多。
其次，是導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利不明確、不合理。導(dǎo)師的職責(zé)到底是什么？要規(guī)定細(xì)致，權(quán)力都有哪些？要明文規(guī)定，而導(dǎo)師的利益（工作量或補(bǔ)貼）太少。
第三，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系、職責(zé)分配不明確。導(dǎo)師該負(fù)責(zé)什么，輔導(dǎo)員該負(fù)責(zé)什么都應(yīng)明文規(guī)定。
第四，硬件條件比較差。有的教師辦公室10平方的小房間有7、8個(gè)教師辦公，缺少指導(dǎo)的地點(diǎn)和安靜的環(huán)境。教師居住地與學(xué)校距離太遠(yuǎn)，教師無課時(shí)很少來學(xué)校，學(xué)生和教師見面太難。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較差，學(xué)生上網(wǎng)困難，無法利用現(xiàn)代化的手段。
基于以上的問題，我建議：
首先，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生雙方的導(dǎo)師制教育，讓大家都理解什么叫導(dǎo)師制。
其次，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的資格和素質(zhì)的要求，不是什么人都
小學(xué)的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，他們喜歡新鮮事物，但是理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長時(shí)間集中，缺乏理性思維。如何保持他們的學(xué)習(xí)興趣？創(chuàng)設(shè)快樂的課堂氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，有效運(yùn)用歌曲、游戲輔助教學(xué)就是一種很好的辦法。因此，我們進(jìn)行了運(yùn)用兒歌、游戲提高小學(xué)英語課堂效率的研究。
要讓學(xué)生感到英語的學(xué)習(xí)是如此的快樂、有趣，就必須順從孩子的天性，充分考慮到他們愛動(dòng)、好唱、樂玩的年齡特點(diǎn)，把兒歌、游戲引入課堂，運(yùn)用兒歌、游戲教學(xué)方法為他們營造一個(gè)輕松、愉快的語言接受環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境熏陶中喜愛英語、學(xué)好英語，讓學(xué)生在唱唱跳跳、玩玩樂樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松愉快地掌握英語知識(shí)。具體地說，主要是從兩方面進(jìn)行研究:如何有效、創(chuàng)新地運(yùn)用歌曲、歌謠、韻律詩幫助學(xué)生識(shí)記、化解一些語法難點(diǎn)，創(chuàng)建快樂的英語課堂；如何合理地采用豐富多彩的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。
首先，歌曲與游戲在英語教學(xué)中有以下作用：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而從兒童心理特征來講，他們?cè)谶M(jìn)行游戲、演唱歌曲時(shí)，會(huì)感到興奮、愉快，注意力格外集中，所以運(yùn)用歌曲、游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有力手段。
2、降低學(xué)習(xí)難度，易化教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率。某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象，不易掌握，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，把它變成瑯瑯上口的歌謠，再運(yùn)用熟悉的旋律演唱出來，學(xué)生就會(huì)很容易接受。
3、啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。小學(xué)生想象力豐富，在歌曲教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)合作創(chuàng)編一些新歌曲或者歌謠，請(qǐng)他們分組展示，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生也會(huì)興趣大增，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。
4、擴(kuò)大學(xué)生視野，了解異國文化。英語歌曲大量反映了英語的知識(shí)、外國的風(fēng)俗文化，有利于學(xué)生在知識(shí)和文化方面的目標(biāo)達(dá)成。在低年級(jí)學(xué)生入門階段，教師可以安排學(xué)生用歌曲“Good morning”來相互問候，并啟發(fā)學(xué)生就中文里對(duì)老師的稱呼和英文中對(duì)老師的稱呼進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解在英語文化中學(xué)生一般稱呼年輕的女教師為Miss（小姐），而不是如中文習(xí)慣所稱的teacher（教師）。
雖然歌曲、游戲?qū)τ⒄Z教學(xué)有著不可替代的輔助作用，但是如何恰當(dāng)、合適、有效地運(yùn)用歌曲、游戲輔助教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些問題，也是我在研究和實(shí)踐中不斷總結(jié)的內(nèi)容。
1、游戲的開展應(yīng)該有一定的目的性。設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的重、難點(diǎn)，它必須為教學(xué)目的服務(wù)。游戲是為了活躍課堂，便于學(xué)生更充分靈活地掌握知識(shí)，
2、游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣味性，有助于調(diào)動(dòng)各種水平學(xué)生的積極性并照顧到大多數(shù)學(xué)生。
3、游戲的形式要多樣化，并要不斷更新。
4、在游戲之前，教師要講清游戲規(guī)則，要交代給學(xué)生明確的任務(wù)，讓他們參與的同時(shí)又受到約束。
5、對(duì)于游戲結(jié)果教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)可讓學(xué)生參與，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中增加學(xué)習(xí)的動(dòng)因。對(duì)于那些在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)或小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。為使評(píng)價(jià)能保持長久的激勵(lì)作用，可定期統(tǒng)計(jì)學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中獲得的小獎(jiǎng)品，并評(píng)出表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組。
6、選擇的英語歌曲應(yīng)與所學(xué)課文、語言點(diǎn)等方面有一定的關(guān)系。比如學(xué)習(xí)顏色時(shí)就可以選擇這首《Colour song》,學(xué)習(xí)家庭成員類單詞時(shí)則可以搜集一曲歡快活潑的《Finger family》等。
7. 由于教材中的歌曲不是很多，所以我們可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的歌曲，如《If you are happy》等；也可以在復(fù)習(xí)舊歌的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編新歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。我校學(xué)前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分?jǐn)?shù)較小教、英語專業(yè)低，且班級(jí)人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問卷調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)約50%的學(xué)生不希望開設(shè)物理課，對(duì)物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，且對(duì)他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點(diǎn)，理論上男生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專業(yè)僅有的幾個(gè)男生的實(shí)際情況實(shí)在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的服務(wù)對(duì)象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨(dú)特的研究方法和思維方式對(duì)萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。
本課題試圖通過對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對(duì)策，期望高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）興趣
教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
（二）激勵(lì)
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)就是通過一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵(lì)可以使學(xué)生保持長時(shí)間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵(lì)機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對(duì)知識(shí)的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”所以說讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。
（四）科學(xué)類
彭加勒說：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐啡?，而他們之所以得到樂趣，是因?yàn)樗鼈兠?。”同樣的，如果能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會(huì)樂在其中。
三、課題研究設(shè)計(jì)
（一）本課題的核心概念
1.學(xué)前教育專業(yè)
學(xué)前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。
2.物理學(xué)課程
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對(duì)策
對(duì)付的辦法或應(yīng)對(duì)的策略。
（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容
1.研究的目標(biāo)
本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺到科學(xué)中美好東西”的方法，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.研究內(nèi)容與重點(diǎn)
（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究
（2）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（3）學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究
（4）應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究
其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略
（三）課題研究的實(shí)施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實(shí)踐研究階段
深入學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動(dòng)研究的特色。
（3）總結(jié)階段
總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫研究報(bào)告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。
四、實(shí)施的具體策略
（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)
1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專業(yè)性
2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度
3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求
（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣
（1）加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，增加學(xué)生的緊迫感
（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)教育，激發(fā)間接興趣
（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
2.注重各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學(xué)手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系
（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門門檻
（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生
1.循序漸進(jìn)，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業(yè)
3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀念，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認(rèn)識(shí)到相對(duì)于高中生缺少壓力和動(dòng)力的師范專業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識(shí)、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專業(yè)開設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
論文《化解學(xué)前教育專業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》2012年第3期。
（二）學(xué)生方面
問卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對(duì)開設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程是“提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來從事科學(xué)活動(dòng)課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識(shí)提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級(jí)的問卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級(jí)的17%（定向，對(duì)照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。
六、遺憾和思考
學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究內(nèi)容，確定這一研究內(nèi)容是基于當(dāng)時(shí)（2012年前）的狀況，即每個(gè)班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識(shí)到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢(shì)等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。
實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級(jí)利用學(xué)前4、5兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級(jí)全面鋪開，從序言課開始就啟動(dòng)“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個(gè)物理教師去長期研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
（宣漢縣廠溪鄉(xiāng)中心校 四川宣漢636150）
隨著小學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，改變?cè)瓉韱渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼喊聲不斷高漲的情況下，“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生，成為了當(dāng)前課堂教學(xué)中的主流，也是提高教學(xué)效率的有效方法。
我校地處貧困山區(qū)，幾乎所有班級(jí)都是學(xué)生人數(shù)超過60人的大班。大班額條件下的教師無法分散精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，容易忽視學(xué)生間的個(gè)體差異性。而且課堂紀(jì)律易放難收，活動(dòng)節(jié)奏難以駕馭，一節(jié)課老師需花費(fèi)大量時(shí)間整頓紀(jì)律，大大降低了上課的效率和質(zhì)量。這種大班模式也加大了老師作業(yè)批改的難度。按一個(gè)班60人計(jì)算，如果每批改一本作業(yè)的時(shí)間需要1分鐘，一個(gè)班的作業(yè)批改就需要一個(gè)小時(shí)，假如一位老師帶3個(gè)平行班級(jí)的課，那么一天閱作業(yè)的時(shí)間需3個(gè)小時(shí)，花這么長的時(shí)間，勢(shì)必削弱了作業(yè)批改的質(zhì)量……大班化教學(xué)存在的種種弊端，迫切需要我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，減輕老師的負(fù)擔(dān).
加之農(nóng)村學(xué)生信息量小，表達(dá)力弱……在農(nóng)村小學(xué)中安排小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分必要。合作小組的構(gòu)建是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。
一、合作小組構(gòu)建應(yīng)遵循的原則
1、差異性
2、均衡性
3、可操作性
4、和諧性
5、靈活性
二、合作小組構(gòu)建的具體方法：
1、中低段年級(jí)由教師分配為主
我校近兩千名學(xué)生全部來自農(nóng)村，他們單純、善良。中低段的孩子更是淳樸、天真，所以這個(gè)年齡段的孩子很難理性地進(jìn)行自主搭配分組，在分組的時(shí)候老師可以根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績，上課紀(jì)律，性格愛好，積極上進(jìn)等每方面從A到D進(jìn)行排列。A類學(xué)生我們稱為特優(yōu)生，B類學(xué)生稱為優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱為待優(yōu)生，D類學(xué)生我們稱為努力待優(yōu)生。每組都有A、B、C、D 4類學(xué)生，他們既有個(gè)性發(fā)展的相似性，又有學(xué)習(xí)程度上的差異性。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)B、B對(duì)C、C對(duì)D的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C、C教D的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這樣分組，遵循了“差異性、均衡性”的基本編組原則，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>
2、中段由教師學(xué)生共同參與
中高段的學(xué)生有一定的判斷和評(píng)價(jià)能力，在分組時(shí)教師可以在對(duì)小組進(jìn)行具體要求后，適當(dāng)讓小組成員自行搭配，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。例如，我校四年級(jí)各班就是按學(xué)生成績、學(xué)生愛好、思想素質(zhì)等將學(xué)生進(jìn)行排名，將學(xué)生分成：A、B、C、D、E、F 6個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)12名學(xué)生，即1——12名為A梯隊(duì)，13——24 為B梯隊(duì)，以此類推。A梯隊(duì)的12名學(xué)生就作為合作學(xué)習(xí)的學(xué)，從A級(jí)開始，每一級(jí)的學(xué)生都到下一級(jí)梯隊(duì)中去找一找自己愿意幫助的同學(xué)，然后再全班開展“一幫一”活動(dòng)。每個(gè)組形成A幫B、B幫C、C幫D……模式，沒有特殊情況不越級(jí)幫助，如果一些同學(xué)無法對(duì)下級(jí)進(jìn)行幫助，或者幫助效果不是特別明顯時(shí)，可實(shí)行個(gè)別“一幫二”。通過“一幫一”，合作小組基本建立起來了，將A梯隊(duì)到F梯隊(duì)中一個(gè)幫扶體系中的所有成員歸納為一個(gè)合作小組，共計(jì)12個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。最后教師根據(jù)每個(gè)組的性別、個(gè)性等情況進(jìn)行微調(diào)。
3、高段以學(xué)生自主選擇為主
高段學(xué)生基本能正確客觀的看待和評(píng)價(jià)他人，意志發(fā)展水平由弱到強(qiáng)、由他律向自律過度。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的理智感、友誼感 、集體榮譽(yù)感也有了進(jìn)一步發(fā)展。依賴的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系、友誼成了影響學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的心理特點(diǎn)，分組時(shí)我校選擇由學(xué)生自由選擇為主。
高段學(xué)生大部分處于青春叛逆期，如果教師為了促進(jìn)學(xué)生提高，強(qiáng)行分組，反而會(huì)適得其反。讓他們根據(jù)自己的實(shí)際需求自行分組，既遵循了青少年的心里發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，小組成員也會(huì)地心甘情愿地為組內(nèi)的進(jìn)步齊心協(xié)力、奮發(fā)圖強(qiáng)。
三、合作小組組長的選拔：
1、小組長的選拔條件
A、學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀
B、性格應(yīng)外向
C、責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)
D、自我要求標(biāo)準(zhǔn)要高
2、小組長的選拔方式
A、教師指定B、毛遂自薦C、組員民主推選
四、如何加強(qiáng)小組管理
1、構(gòu)建組隊(duì)文化
小組文化是用評(píng)價(jià)手段拉動(dòng)小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的積極性，是一種學(xué)習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)在學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過小組文化建設(shè)，使小組形成一種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，以消除學(xué)生合作學(xué)習(xí)的疲勞。用小組做課堂教學(xué)的基本單位時(shí)，要下力抓好小組內(nèi)部文化建設(shè)，做到用“用文化凝心聚力”。
每個(gè)小組要有自己的組隊(duì)文化，要有組名、組訓(xùn)、組旗、小組目標(biāo)、小組星級(jí)榜，如：
朝陽組 口號(hào)：初日朝陽，萬丈光芒 目標(biāo)：考上大學(xué)
組 口號(hào)：生命如帆，青春不悔 目標(biāo)：暢游知識(shí)的海洋
雄鷹組 口號(hào)：展翅翱翔，追逐夢(mèng)想 目標(biāo)：像鷹一樣堅(jiān)強(qiáng)
每個(gè)組名都是小組奮斗的方向，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)大的激勵(lì)作用。小組名字對(duì)他們而言也是一種榮譽(yù)和自豪，他們每個(gè)人都會(huì)為捍衛(wèi)這一榮譽(yù)和自豪而團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、努力。同時(shí)各小組張貼星級(jí)榜，可以記錄每天組內(nèi)成員學(xué)習(xí)及活動(dòng)給小組集體的加減分情況，讓他們時(shí)刻銘記在自己在小組中發(fā)揮的作用。
2、組內(nèi)成員合理分工
組內(nèi)成員是一個(gè)整體，在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，不搞個(gè)人主義，組內(nèi)對(duì)于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實(shí)到人。我校在組內(nèi)成員的分工時(shí)選擇在每個(gè)小組內(nèi)，設(shè)小組長、衛(wèi)生員、紀(jì)律員、安全員、得分記錄員、檢查員各一名。整個(gè)班級(jí)事務(wù)由各個(gè)小組輪流管理。
A、小組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達(dá)，下情上報(bào)的作用。在其帶領(lǐng)下，階段性的對(duì)組規(guī)中不合理的部分進(jìn)行修改。組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，負(fù)責(zé)填寫本小組一周內(nèi)在校表現(xiàn)情況。當(dāng)值的那一組，小組長除了負(fù)責(zé)本組組員的學(xué)習(xí)，檢查本組同學(xué)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，還負(fù)責(zé)和其它小組長進(jìn)行聯(lián)系，督促其它小組完成各項(xiàng)任務(wù)。
B衛(wèi)生員：主要管理組內(nèi)衛(wèi)生保持情況，要求檢查好小組成員的個(gè)人衛(wèi)生以及桌椅擺放情況。當(dāng)值的那一組，衛(wèi)生員則負(fù)責(zé)監(jiān)督全班的衛(wèi)生保持，并督促其他衛(wèi)生員做好管理工作。
C紀(jì)律員：主要負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時(shí)制止。當(dāng)值那一組，紀(jì)律員則管理全班學(xué)習(xí)討論過程中的紀(jì)律，要求自我克制力強(qiáng)，管理能強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。
D安全員：負(fù)責(zé)排查當(dāng)值那天全班的安全隱患，將各個(gè)小組內(nèi)大小安全事故及時(shí)向老師匯報(bào)。
E、得分記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分?jǐn)?shù)，造成不必要的糾紛和混亂。當(dāng)值的那一組，記錄員除了記錄本組的得分，還負(fù)責(zé)匯總當(dāng)天所有小組的得分并及時(shí)張貼在小組星級(jí)榜上。
F、檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的作業(yè)完成情況，提醒未完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)交。當(dāng)值的那一組，檢查員除了檢查本組作業(yè)，還負(fù)責(zé)督促其他檢查員的檢查工作。
組內(nèi)分工落實(shí)后，組內(nèi)每個(gè)成員都對(duì)班級(jí)建設(shè)但有責(zé)任，做到人人有事做，事事有人做。
3、合作小組的培訓(xùn)
利用周朝會(huì)等時(shí)間組織對(duì)合作小組進(jìn)行培訓(xùn)。合作是有原則的，是有重點(diǎn)的，為使效果達(dá)到高效，要指導(dǎo)學(xué)生做到“九會(huì)”：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)答題。同時(shí)告知學(xué)生：小組成員之間有積極的相互依賴關(guān)系，小組合作建立在小組內(nèi)部各個(gè)成員之間相互依賴的基礎(chǔ)上，要將小組內(nèi)部每一個(gè)成員的利益和小組的利益統(tǒng)一起來，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和群體的目標(biāo)融為一體，每一成員都有“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能到達(dá)成功彼岸。
4、小組的監(jiān)督與管理
我校在對(duì)小組進(jìn)行管理時(shí)，會(huì)結(jié)合學(xué)生星級(jí)排榜來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)。
A、記分項(xiàng)目：①作業(yè)情況 ②課堂發(fā)言情況 ③組內(nèi)默寫及背誦過關(guān)情況 ④組內(nèi)成員考試名次進(jìn)退步情況 ⑤紀(jì)律情況 ⑥衛(wèi)生情況
B、記分標(biāo)準(zhǔn)：
1、作業(yè)：每天不完成每人次（包括沒帶、作業(yè)沒記好，完成情況潦草；允許有少量不會(huì)的題目）扣1分。當(dāng)天沒有補(bǔ)完每人次再扣1分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業(yè)者一次扣2分。
2、課堂發(fā)言：課堂發(fā)言時(shí)允許組內(nèi)互助，為其發(fā)言作進(jìn)一步補(bǔ)充說明，但不允許出現(xiàn)組內(nèi)相互提醒的現(xiàn)象，拒絕“打電話”。課堂問題發(fā)言超過3人仍舊沒有答對(duì)，后答對(duì)者小組直接加1分。本環(huán)節(jié)的加分由各認(rèn)課教師自定，但是組長發(fā)言時(shí)，所得分?jǐn)?shù)一律減半。
3、默寫及背誦：默寫的收發(fā)一律按小組為單位。每次默寫全對(duì)則小組加2分，二次過關(guān)通過的小組不加不減，但仍舊沒有通過的小組減2分，下課后由小組成員留下為其輔導(dǎo)過關(guān)。（基礎(chǔ)較差的同學(xué)有最低標(biāo)準(zhǔn)線，由任課老師和組內(nèi)同學(xué)共同制定最低標(biāo)準(zhǔn)），如果有人舉報(bào)作弊者，經(jīng)核實(shí)后組內(nèi)一次性減10分。
4、考試情況：
（1）學(xué)科測(cè)試之后，該小組內(nèi)成員有一名優(yōu)秀，加1分，一名不及格，扣1星。
（2）期中、期末考試后，按組內(nèi)成員學(xué)科等級(jí)情況加分或減分。
優(yōu)秀加2分，良好加1分，及格不加不減，不及格減1分；
5、紀(jì)律：
（1）、有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。
（2）、上課違反紀(jì)律者，如說話、走神、睡覺、看課外書等。
（3）、午、晚休說話影響學(xué)生休息的。
（4）、上課遲到，在校園及走廊追逐打鬧者。
（5）、不尊敬師長，頂撞師長者。
（6）、損壞門窗等公物者。
（7）、在班內(nèi)散布謠言及欺負(fù)同學(xué)者。
五、小組分組的好處
1、通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。
2、通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。
3、通過小組合作，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計(jì)劃地開展教育科研課題研究，通過對(duì)教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊(duì)伍。另一方面要針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時(shí)為促進(jìn)教育科研成果盡快推廣、應(yīng)用，必須建立一套有利于操作、檢測(cè)、評(píng)估課題的管理辦法。
二、課題分類：
1、學(xué)校教育科研課題以校級(jí)立項(xiàng)課題為基礎(chǔ)，校級(jí)立項(xiàng)課題是學(xué)校課題管理的主要對(duì)象。在此基礎(chǔ)上逐級(jí)選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)課題組成的課題網(wǎng)絡(luò)。
2、學(xué)校教育科研課題分為學(xué)科類課題和非學(xué)科類課題兩大類。
三、課題管理機(jī)構(gòu)和管理內(nèi)容：
1、校級(jí)各類立項(xiàng)課題均由校教科室負(fù)責(zé)管理。校級(jí)以上立項(xiàng)課題根據(jù)相應(yīng)級(jí)別教育科研機(jī)構(gòu)制訂的管理規(guī)定實(shí)施管理。
2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報(bào)、課題方案制訂、論證及立項(xiàng)、課題的實(shí)施、階段總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題的中期檢測(cè)、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。
四、課題管理程序： （一）、課題的申報(bào)與立項(xiàng)。
1、每年九月份由課題負(fù)責(zé)人選準(zhǔn)課題，填好課題申報(bào)表，寫出課題實(shí)驗(yàn)方案送校教科室。教科室根據(jù)所報(bào)課題進(jìn)行審閱。并組織有關(guān)人員對(duì)課題進(jìn)行論證，對(duì)有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級(jí)教育科研部門推薦，爭(zhēng)取立項(xiàng)。其余的作為校級(jí)課題。
2、立項(xiàng)原則：鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力?？尚行栽瓌t。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強(qiáng)的研究方案。實(shí)用性原則。強(qiáng)調(diào)教育科研對(duì)本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教育科研對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平有切實(shí)的促進(jìn)作用?？茖W(xué)性原則。課題研究的指導(dǎo)思想正確，研究目標(biāo)明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實(shí)可行。
（二）、課題的實(shí)施
1 、校教科室管理的課題范圍是校級(jí)課題和以我校名義申報(bào)的各級(jí)各類課題。
2 、課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。
3 、周期一年以上的課題每學(xué)期必須制定階段性課題研究計(jì)劃，應(yīng)按時(shí)寫出階段性研究總結(jié)。
4 、課題組長要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時(shí)記錄科研工作的進(jìn)展情況以及研究體會(huì)，按月向校科研室匯報(bào)。
5 、課題申報(bào)人應(yīng)維護(hù)課題研究的嚴(yán)肅性，要設(shè)法保證課題按時(shí)結(jié)題。同時(shí)，更要注意科研的科學(xué)性和對(duì)教育的實(shí)際指導(dǎo)意義，在研究過程中可作不斷的改進(jìn)或提高。
6 、課題一經(jīng)立項(xiàng)，不得隨意變更或終止，因故不能按時(shí)結(jié)題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時(shí)結(jié)題的，不得申報(bào)新一年課題。
（三）、自查、檢測(cè)
每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期末要寫出階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)，向?qū)W校教科部匯報(bào)教育實(shí)驗(yàn)過程中的得失，并將實(shí)驗(yàn)過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估。
（四）、課題結(jié)題與鑒定管理
1、凡符合結(jié)題條件的課題，由?？蒲惺邑?fù)責(zé)鑒定工作。課題負(fù)責(zé)人向校科研室遞交《課題研究結(jié)題報(bào)告》，并附下列資料： 課題研究主體報(bào)告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）
2、市級(jí)及以上立項(xiàng)課題由上級(jí)科研部門給出鑒定。
3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育專著和教育軟件，學(xué)校有權(quán)對(duì)成果進(jìn)行合理的管理和推廣。